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Artículos de revistas sobre el tema "Programme d’éducation"

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Autor: Grafiati

Publicado: 21 de septiembre de 2023

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1

Sittarame, Frédéric, Marie Lanier-Pazziani, Monique Chambouleyron y Alain Golay. "« Prendre soin de son jardin intérieur » : Un programme d’Éducation Thérapeutique du Patient, jardin et art-thérapie pour des patientes obèses". Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 13, n.º 1 (2021): 10203. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2021008.

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Resumen

Les programmes d’éducation thérapeutique pour patients obèses incluant art-thérapie et jardin thérapeutique mobilisent profondément l’intériorité des personnes obèses. Ils contribuent à l’amélioration de la qualité de vie et de l’estime de soi. Objectifs : Cette étude a pour but d’évaluer un programme d’éducation thérapeutique associant jardin et art-thérapie proposé à des groupes de patientes obèses. Méthode : 12 séances de « jardin et art-thérapie » ont été proposées durant une année à 12 patientes obèses. Suivant le cycle des saisons, diverses thématiques reliées au vécu des patients souffrant d’obésité ont été traitées. Un focus groupe de deux heures réunissant les participantes à la fin du programme a permis d’évaluer ce processus. Résultats : l’adhésion au programme a été de 85 %. Les verbatims des patientes récoltés au cours du focus groupe ont été répartis en 7 catégories : la nature ressource, le jardin sensoriel, le jardin médiateur pour entrer en contact avec soi-même, le jardin source de métaphores pour s’exprimer, la création en art-thérapie, l’influence du groupe et une approche différente des soins. Conclusion : L’association du travail au jardin et de l’art-thérapie dans un programme d’éducation thérapeutique des patients semble être pertinente et pourrait être transposable à d’autres maladies chroniques.

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2

Debussche, Xavier. "Le questionnaire heiQ : un outil d’intelligibilité de l’impact de l’éducation thérapeutique dans les maladies chroniques". Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 10, n.º 1 (junio de 2018): 10205. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2018009.

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Resumen

Introduction : L’évaluation de l’impact des programmes d’éducation thérapeutique du patient (ETP) dans les maladies chroniques est complexe, et manque d’indicateurs de résultats intermédiaires pertinents et fiables en dehors des indicateurs médicaux spécifiques à chaque maladie.Objectifs :Questionner de façon multidimensionnelleviale heiQ (health education impact questionnaire) 8 domaines d’impact de l’ETP dans la gestion et le parcours de la maladie chronique.Méthodes :Le questionnaire heiQ, traduit et validé en Français, a été administré à 53 patients diabétiques avant et 6 mois après (4 à 9 mois) un programme d’éducation thérapeutique. Les scores moyens et la taille d’effet ont été calculés pour chacun des 8 domaines du questionnaire.Résultats :À 6 mois, les scores étaient nettement améliorés pour 2 domaines, de façon modérée pour 5 autres domaines avec des évolutions individuelles différenciées.Discussion :Le questionnaire heiQ s’est révélé sensible, d’utilisation simple, permettant d’aborder « en vraie vie » l’impact de l’ETP sur des indicateurs intermédiaires correspondant à des objectifs pertinents dans le cadre du parcours de la maladie chronique.Conclusion :Le questionnaire heiQ permet une analyse fine de l’impact d’un programme d’éducation de façon globale, mais aussi individuelle. Au niveau institutionnel, il permet une évaluation objective de différents programmes.

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3

Martinez, S., C. Leflem, S. Nahon, S. Roche, Z. Tadrist y M. Bernardi. "Programme d’éducation thérapeutique en cancérologie (SMILE)". Revue des Maladies Respiratoires 36 (enero de 2019): A200. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmr.2018.10.448.

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4

Boccon-Gibod, I., A. Pagnier y L. Bouillet. "Le programme d’éducation thérapeutique « EDUCREAK » : évaluation quadriennale". Revue Française d'Allergologie 57, n.º 3 (abril de 2017): 284. http://dx.doi.org/10.1016/j.reval.2017.02.222.

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5

Braham, A., R. Ayadi, K. Zribi, I. Ben Jedidia y A. Cherif. "Évaluation d’un programme d’éducation thérapeutique en oncologie". Le Pharmacien Clinicien 57, n.º 4 (diciembre de 2022): e160-e161. http://dx.doi.org/10.1016/j.phacli.2022.10.661.

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6

Meunier, Éloïse, Jo-Anne Wemmers y Estibaliz Jimenez. "Évaluation d’un programme alternatif pour contrevenantes". Criminologie 46, n.º 1 (30 de abril de 2013): 269–87. http://dx.doi.org/10.7202/1015302ar.

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Resumen

La criminalité féminine est caractérisée par des crimes de nature économique ou commerciale. Des programmes communautaires peuvent offrir aux contrevenantes une solution de rechange au processus pénal. Dans cet article, nous présentons les résultats d’une évaluation du programme « Entraide Vol à l’Étalage » (E.V.E.). Il s’agit d’un programme présentenciel offrant aux femmes accusées de vol à l’étalage ou d’autres délits à caractère économique, au Québec, la possibilité de participer à un programme d’éducation et de prévention. Les résultats démontrent que les femmes qui participent au programme E.V.E. reçoivent des sentences plus clémentes et présentent moins de récidives que des femmes ayant commis des délits de même nature, mais n’ayant pas suivi le programme.

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7

Bralet, M. C., S. L. Farhat, C. Gautier, C. Hochard y T. Lambert. "Intérêt d’une prise en charge intégrative en réhabilitation psycho-sociale chez les patients souffrant de schizophrénie : COMBIMOD". European Psychiatry 29, S3 (noviembre de 2014): 651–52. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.023.

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Resumen

Plusieurs études montrent l’intérêt des programmes de remédiation cognitive et de psychoéducation dans la prise en charge des patients souffrant de schizophrénie dans le cadre de soins de réhabilitation psycho-sociale [1]. Ces programmes dispensés de façon isolée sont moins efficaces que ceux effectués dans une démarche de soins intégrative [2,3] et en impliquant l’ensemble des acteurs de soins et de réhabilitation (sanitaire, MDPH, médico-social, milieu professionnel). Depuis 2009, le centre intersectoriel Crisalid (pôle FJ5, CHI de Clermont de l’Oise, Picardie) propose un programme intégratif et personnalisé, appelé COMBIMOD (combinaison de modules de remédiation cognitive et d’éducation thérapeutique) destiné aux personnes souffrant de schizophrénie et à leurs proches habitant dans l’Oise, suivi par le sanitaire, le privé et le médico-social. Ce programme combine des modules de remédiation cognitive francophones validés à des modules d’éducation thérapeutique spécifiques construits autour des déficits cognitifs. L’objectif de ce poster est :– de décrire au travers du parcours de soins de 3 personnes souffrant de schizophrénie la mise en place du programme COMBIMOD (de l’importance de : l’entretien motivationnel, l’évaluation globale [clinique, thérapeutique, neurocognitive, cognition sociale, fonctionnelle], la restitution du bilan, la mise en place d’un programme personnalisé et intégratif) jusqu’à la réalisation des objectifs professionnels ;– montrer l’importance de l’articulation entre le sanitaire, le privé, le médico-social et le milieu professionnel.Au terme du programme et grâce à un travail d’articulation entre le sanitaire (secteur : CMP, hôpital de jour, CATTP), la MDPH, le médico-social (centre de réadaptation professionnelle et de formation, ESAT de transition) les 3 patients se sont réinsérer professionnellement en milieu ordinaire.

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8

Sauvé, Lucie y Nayla Naoufal. "Une éducation relative à l’éco-alimentation. Stimuler l’innovation sociale et la solidarité". Économie et Solidarités 40, n.º 1-2 (8 de junio de 2011): 48–62. http://dx.doi.org/10.7202/1003584ar.

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Resumen

Au Québec, il existe de nombreuses initiatives d’éducation populaire ou communautaire qui s’intéressent aux liens entre l’alimentation, la santé et l’environnement. Ces pratiques diverses et créatives méritent d’être répertoriées, caractérisées et mieux reconnues. Nous avons élaboré à cet effet un programme de recherche intitulé « Éducation relative à la santé environnementale : fondements et pratiques liés à la problématique de l’alimentation en contexte d’éducation populaire et communautaire ». L’éducation relative à l’éco-alimentation y est définie comme un processus favorisant un cheminement individuel et collectif vers une alimentation saine, produite, distribuée et consommée dans le respect des processus écologiques et de l’équité des rapports sociaux. Cet article présente le programme de recherche ainsi que certains des principaux résultats, dont la contribution des pratiques éco-alimentaires à l’innovation sociale et des pistes pour mieux y associer une dimension d’éducation écosociale.

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Burlet, Béatrice. "6/10 Définir un programme personnalisé d’éducation thérapeutique". Soins 57, n.º 767 (julio de 2012): 59–60. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2012.05.002.

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Debossu, N., B. Gavlak, S. Vatin, I. Gaubil-Kaladjian, J. Grulet, P. Humbert y E. Bertin. "Impact d’un programme d’éducation thérapeutique « réflexif » dans l’obésité". Nutrition Clinique et Métabolisme 33, n.º 1 (marzo de 2019): 80. http://dx.doi.org/10.1016/j.nupar.2019.01.372.

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Jeansolin, C. y P. Bouillot. "Programme d’éducation thérapeutique du patient chuteur accidentel (ETPCA)". Annals of Physical and Rehabilitation Medicine 54 (octubre de 2011): e89. http://dx.doi.org/10.1016/j.rehab.2011.07.691.

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Morlet, Séverine, Catherine Gambert Abdel-Rahman y Patricia Braud. "Un programme d’éducation thérapeutique dédié à la mucoviscidose". Cahiers de la Puéricultrice 50, n.º 265 (marzo de 2013): 22–24. http://dx.doi.org/10.1016/j.cahpu.2013.01.006.

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Denis-Gay, Michelle, Anne Huet y Nathalie Perpinial. "Le programme expérimental d’Éducation Thérapeutique du Patient « CONFIANCE »". Cahiers de l’Actif N° 554-555, n.º 7 (1 de mayo de 2022): 79–92. http://dx.doi.org/10.3917/caac.554.0079.

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Stuart, Heather. "Stigmatisation. Leçons tirées des programmes visant sa diminution". Santé mentale au Québec 28, n.º 1 (5 de noviembre de 2003): 54–72. http://dx.doi.org/10.7202/006981ar.

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Resumen

Résumé Cet article examine la stigmatisation et ses conséquences sur les personnes utilisatrices de services en santé mentale. L’auteur présente les résultats de trois programmes d’envergure sur la réduction de la stigmatisation implantés aux niveaux national et international. L’accent est mis sur des expériences du programme pilote canadien de l’Organisation mondiale de la santé de lutte contre la stigmatisation et la discrimination pour cause de schizophrénie (Canadian Pilot Program of the World Health Organization’s Global Program to Fight Stigma and Discrimination Because of Schizophrenia). On en tire des leçons pour de meilleures pratiques en matière de programmes anti-stigmatisation. À ce jour, les expériences suggèrent que les interventions les moins coûteuses sont probablement celles qui visent des sous-populations spécifiques. Des campagnes d’éducation populaire à grande échelle ont été décevantes et ne semblent pas produire de changements significatifs d’attitudes et de comportements. Les approches qui privilégient les contacts avec les personnes utilisatrices de services en santé mentale dans un contexte d’éducation anti-stigmatisation s’avèrent plus prometteuses.

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Mujawamariya, Donatille y Mirela Moldoveanu. "La diversité ethnoculturelle dans les programmes français de sciences et technologie de l’Ontario : une analyse comparative entre le programme de 1998 et celui de 2007". Reflets 16, n.º 2 (22 de diciembre de 2010): 118–45. http://dx.doi.org/10.7202/1000316ar.

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Resumen

Résumé Le ministère de l’Éducation de l’Ontario (MEO) a procédé récemment à une réforme des programmes d’enseignement. En vigueur depuis septembre 2008, le nouveau programme de sciences de la 1re à la 8e année prône une éducation antidiscriminatoire. Cette visée se reflète-t-elle dans ce programme? En quoi le nouveau programme se distingue-t-il de l’ancien au chapitre de l’éducation antidiscriminatoire? Pour répondre à ces questions, notre étude propose une comparaison des programmes en français de sciences et technologie de la 1re à la 8e année, celui de 1998 et celui de 2007, afin de mettre en lumière la place qu’ils réservent à la diversité ethnoculturelle. S’inscrivant dans une perspective d’éducation scientifique multiculturelle, notre analyse s’appuie sur la typologie des approches multiculturelles de Banks (1989). Les résultats montrent qu’au-delà de la sensibilité exprimée dans les fondements, ces programmes ne laissent que peu de place à la diversité ethnoculturelle dans les attentes et les contenus d’apprentissage.

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Langlumé, Lisa, Nathalie Dauriat, Alessandra Pellecchia, Isabelle Puech Samson, Sylvie Huet y Xavier de la Tribonnière. "Évaluation d’un web-programme d’éducation thérapeutique pour des patients atteints de polypathologie chronique pendant le premier confinement lié à la Covid-19". Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 13, n.º 1 (2021): 10401. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2021009.

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Resumen

Introduction : L’épidémie à Covid-19 a bouleversé la prise en charge des maladies chroniques et a perturbé la majorité des programmes d’éducation thérapeutique (ETP) en France. Des adaptations via le numérique se sont mises en place. Objectifs : Étude exploratoire évaluant la faisabilité et la pertinence d’un web-programme d’ETP pendant le premier confinement lié à la Covid-19 ; réflexions sur l’intérêt des web-ateliers par rapport au présentiel. Méthode : Adaptation d’un programme sur la polypathologie chronique porté par une unité transversale d’éducation du patient (UTEP), pour un web-programme hebdomadaire avec 5 web-ateliers, auto-formation et organisation de l’équipe à la pratique des web-ateliers, réflexions collectives sur l’intérêt et les limites des web-ateliers. Résultats : Du 1er avril à fin mai 2020, 51 patients ont été inclus, et 32 ont terminé un cycle éducatif (minimum 3 web-ateliers). Sur en moyenne 6,1 objectifs pédagogiques convenus au départ, 92,2 % ont été totalement ou partiellement acquis. La satisfaction moyenne à l’issue de chacun des web-ateliers se situait entre 8,42 et 9,53 sur 10. Les patients ont ressenti un soutien psychologique et une possibilité de sortir de l’isolement social. Parmi les avantages et limites des web-ateliers : meilleure accessibilité (géographique, disponibilité), maintien de la dynamique de groupe à distance, limites techniques à prendre en compte. Discussion et conclusion : Le web-programme polypathologie avec 5 web-ateliers a été jugé faisable, acceptable et pertinent par les patients et intervenants. Les ateliers en distanciel paraissent répondre aux besoins des patients en période de pandémie et au-delà.

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Pfeil-Thiriet, Francine. "Un programme d’éducation thérapeutique pour l’après-cancer du sein". Soins 58, n.º 776 (junio de 2013): 43–45. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2013.04.008.

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Blaise, S., B. Satger, C. Richaud, J. Y. Bouchet, B. Villemur y P. H. Carpentier. "Évaluation du programme d’éducation thérapeutique « Vivre avec son lymphœdème »". Journal des Maladies Vasculaires 38, n.º 2 (marzo de 2013): 122–23. http://dx.doi.org/10.1016/j.jmv.2012.12.021.

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Berthélémy, Brigitte y Muriel Gillet. "Élaborer et mettre en œuvre un programme d’éducation thérapeutique". Soins 57, n.º 764 (abril de 2012): 40–41. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2012.02.007.

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Quilliot, Didier, Justine Krier, Nafissa Saadoune, Béatrice Buisson, Aurélie Malgras, Florence Rio-Lambert, Philip Böhme y Olivier Ziegler. "Programme d’éducation thérapeutique du patient (ETP) en nutrition artificielle". Nutrition Clinique et Métabolisme 29, n.º 1 (febrero de 2015): 58–63. http://dx.doi.org/10.1016/j.nupar.2014.12.002.

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Van Ganse, E. y Y. Pacheco. "30 CNMR Evaluation d’un programme d’éducation thérapeutique dans l’asthme". Revue des Maladies Respiratoires 21, n.º 2 (abril de 2004): 441. http://dx.doi.org/10.1016/s0761-8425(04)71343-1.

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Saligari, E., L. Belle, C. Berry, M. Gonod, V. Poiré, A. Picard, E. Vialle y E. Desjoyaux. "Évaluation d’un programme d’éducation des patients sous antivitamine K". Annales de Cardiologie et d'Angéiologie 52, n.º 5 (noviembre de 2003): 297–301. http://dx.doi.org/10.1016/s0003-3928(03)00096-9.

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Lucats, Florence, Astrid Godron-Dubrasquet y Célia Gulli. "Un programme d’éducation thérapeutique pour les jeunes insuffisants rénaux". Cahiers de la Puéricultrice 54, n.º 303 (enero de 2017): 14–17. http://dx.doi.org/10.1016/j.cahpu.2016.11.004.

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Reliquet, Véronique, Anne Bulteau, Amandine Cassard, Natacha Chéreau, Catherine Héry y Roselyne Léthoré. "Un programme d’éducation thérapeutique pour l’enfant porteur du VIH". Cahiers de la Puéricultrice 54, n.º 304 (febrero de 2017): 24–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.cahpu.2016.12.005.

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Bernier, C., D. Bauer, I. Boccon-Gibod, N. Carrat, M. Debons, A. Du Thanh, F. Elan et al. "Élaboration d’un programme national d’éducation thérapeutique dans l’urticaire chronique". Annales de Dermatologie et de Vénéréologie 144, n.º 12 (diciembre de 2017): S65. http://dx.doi.org/10.1016/j.annder.2017.09.049.

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Viens, Christian, Gilbert Leclerc, Serge Moisan y Aimé Lebeau. "Efficacité d’un programme d’éducation des aînés à la santé". Canadian Journal of Public Health 98, n.º 4 (julio de 2007): 301–5. http://dx.doi.org/10.1007/bf03405408.

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Dufresne, H., S. Compain, A. de Longcamp, F. Morice-Picard, E. Deladrière, L. Bekel, C. Godot et al. "Co-construction d’un programme d’éducation thérapeutique dédié à l’albinisme". Annales de Dermatologie et de Vénéréologie 147, n.º 12 (diciembre de 2020): A272—A273. http://dx.doi.org/10.1016/j.annder.2020.09.389.

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Désalmand, Paul. "Une aventure ambiguë. Le programme d’éducation télévisuelle (1971-1982)". Politique africaine 24, n.º 1 (1986): 91–103. http://dx.doi.org/10.3406/polaf.1986.4049.

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Ben Hassine, Lamia. "La communication dans le programme tunisien en santé sexuelle et reproductive". Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 6, Numéro 1 (8 de mayo de 2020): 153–80. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3151.

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Resumen

Une analyse descriptive du processus d’information, d’éducation et de communication dans le programme tunisien de Santé sexuelle et reproductive (SSR) a été entamée. La connaissance au préalable des fondements de la communication en SSR sur le plan pratique est une étape essentielle et incontournable. Le concept de santé de la reproduction (SR) englobe non seulement la santé maternelle et infantile, mais aussi la santé sexuelle et la maîtrise de la fécondité. Les déterminants de la SR restent mal maîtrisés. Quels rôles jouent les organisations gouvernementales en matière d’éducation à la santé ? Quelles réponses proposent-elles aux populations ? Quelles actions de communication entreprises en SSR ? Quelles stratégies de communication en SSR adoptées dans un contexte marqué par l’émergence des comportements à haut risque ? Sont autant de questions nous permettant d’étudier l’évolution du contexte de la SSR en Tunisie, tenant compte des différentes données démographiques, épidémiologiques, sociologiques, et communicationnelles.

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Lachapelle, Richard, Thibault Zimmer y Anita Sinner. "The Professional Training of Museum Educators in Canada / La formation professionnelle en éducation muséale au Canada". Canadian Review of Art Education / Revue canadienne d’éducation artistique 46, n.º 1 (29 de enero de 2019): 101–12. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v46i1.64.

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Resumen

Abstract: A review of museum training programs was undertaken to assess the current state of professional museum education training in Canada. Out of 18 post-secondary museum studies programs, four programs include one museum education course and two programs include two courses. We found no evidence of museum education content in any of the eight Canadian curatorial practice programs. In terms of specialized programs, a Masters of Museum Education program has existed at UBC since 2012. Another Canadian university is currently examining the possibility of setting up a program. We conclude that the offer of professional museum education training in Canada is slowly improving. Keywords: Museum Education; Museum Education Training; Post-secondary Professional Education; Professionalization of Museum Education. [1] This research has been made possible by a grant from the Social Sciences and Humanities Research Council of Canada.Résumé : Une analyse des différents programmes de formation muséale a été menée pour déterminer l’état actuel de la formation muséale professionnelle au Canada. Quatre des dix-huit programmes d’études muséales postsecondaires proposent un seul cours d’éducation muséale tandis que deux programmes en offrent deux. Nous n’avons trouvé aucune trace de contenu d’éducation muséale parmi les huit programmes canadiens de pratique des conservateurs. En ce qui concerne les programmes spécialisés, l’Université de la Colombie-Britannique propose depuis 2012 un programme de maîtrise en éducation muséale. Une autre université canadienne étudie présentement la possibilité de mettre sur pied un tel programme. Il semblerait donc que la formation professionnelle en éducation muséale offerte gagne lentement du terrain.Mots-clés : éducation muséale, formation à l’éducation muséale, formation professionnelle postsecondaire, professionnalisation de l’éducation muséale.[1]Cette recherche a bénéficié d’une subvention du Conseil de recherches en sciences humains du Canada.

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Mayen, Sandrine, Gwenaëlle De Clifford-Faugere, Sylvie Mourey, Nelly Espanet, Rachel Reynaud, Stéphanie Gentile y Sébastien Colson. "Caractéristiques des activités infirmières et infirmières puéricultrices dans le cadre des programmes d’éducation thérapeutique en diabétologie pédiatrique : une étude qualitative descriptive". Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 12, n.º 1 (2020): 10202. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2020008.

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Resumen

Introduction : Les programmes d’éducation thérapeutique du patient offrent un soutien aux enfants qui ont un diabète de type 1 et à leurs familles. Les infirmières participent en équipe pluridisciplinaire à ces programmes, mais leurs activités sont actuellement insuffisamment documentées dans la littérature. Objectif : Décrire l’activité infirmière dans les programmes d’éducation thérapeutique du patient en diabétologie pédiatrique. Méthode : Étude qualitative descriptive par entretiens semi-dirigés individuels auprès d’infirmières travaillant en secteur hospitalier ou en séjours éducatifs, avec analyse lexicométrique des discours. Résultats : Vingt infirmières, dont dix infirmières puéricultrices ont participé à l’étude. Les participantes décrivent les compétences de communication et d’adaptation mobilisées pour gérer l’activité éducative et sa traçabilité. Les besoins spécifiques des patients sont pris en compte par l’adaptabilité et la variété des méthodes et outils pédagogiques mobilisés en fonction de l’âge, du niveau de compréhension, et de la culture. Discussion : Les infirmières semblent développer des compétences relationnelles pour dispenser et coordonner l’éducation thérapeutique, sans forcément être coordinatrice. Elles confirment la nécessité de tenir compte des besoins spécifiques de l’enfant et de l’adolescent. Les contraintes organisationnelles apparaissent comme génératrices de compétences collectives entre soignants-soignés et entre pairs. Conclusion : Cette étude permet de prendre en considération la perception des infirmières dans l’élaboration d’un programme éducatif interrégional.

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Mosbah, H., I. Belalem, E. Nobécourt, M. C. Vantyghem, E. Bismuth, C. Artu, S. Janmaat et al. "Un programme d’éducation thérapeutique pour les patients atteints de lipodystrophie". Annales d'Endocrinologie 83, n.º 5 (octubre de 2022): 324–25. http://dx.doi.org/10.1016/j.ando.2022.07.125.

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Combe, C., E. Passas, L. Letranchant y H. Champagne. "Phytothérapie et antirétroviraux : actions menées dans un programme d’éducation thérapeutique". Médecine et Maladies Infectieuses 49, n.º 4 (junio de 2019): S158. http://dx.doi.org/10.1016/j.medmal.2019.04.003.

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Laffont, J. Y. y J. Vedovato. "Contenu d’un programme d’éducation thérapeutique pour patients traités par AVK". Journal des Maladies Vasculaires 34 (septiembre de 2009): S13. http://dx.doi.org/10.1016/j.jmv.2009.07.083.

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Sicre-Gatimel, V., A. Bura-Rivière, I. Bouissière y C. Ambid-Lacombe. "Sevrage tabagique : l’impact du programme d’éducation thérapeutique spécifique de l’artériopathe". Journal des Maladies Vasculaires 37, n.º 5 (septiembre de 2012): 260–61. http://dx.doi.org/10.1016/j.jmv.2012.07.054.

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Lanotte, Livia, Emmanuelle Weible, Marine Pagura y Valérie Wolff. "Présentation du programme d’éducation thérapeutique de l’unité neurovasculaire de Strasbourg". Revue Neurologique 174 (abril de 2018): S82. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurol.2018.01.187.

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Invernizzi, Gabrielle. "Diab’à’Table, un programme d’éducation thérapeutique centré sur le comportement alimentaire". Soins 58, n.º 773 (marzo de 2013): 19–21. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2013.01.004.

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Cohen, J. D., B. Combe y S. Tropé. "Étude du recrutement de patients dans un programme d’éducation thérapeutique". Revue du Rhumatisme 83 (noviembre de 2016): A88. http://dx.doi.org/10.1016/s1169-8330(16)30334-9.

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El Kouari, Fadwa. "Intérêt d’un atelier médicament au sein d’un programme d’éducation thérapeutique". La Revue de l'Infirmière 68, n.º 250 (abril de 2019): 49–50. http://dx.doi.org/10.1016/j.revinf.2019.03.018.

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BLANCHARD, A., L. FIQUET, V. LE GALL, A. MAURY y E. ALLORY. "Collaboration interprofessionnelle et maison de santé pluriprofessionnelle". EXERCER 31, n.º 165 (1 de septiembre de 2020): 292–99. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2020.165.292.

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Resumen

L’éducation thérapeutique du patient accompagne les patients dans la gestion de leur pathologie chronique. Développée au sein de maisons de santé pluriprofessionnelles sous forme de programme collectif, l’éducation thérapeutique nécessite une forte collaboration interprofessionnelle. L’objectif principal était d’explorer les représentations des patients sur la collaboration interprofessionnelle développée dans le cadre d’un programme collectif d’éducation thérapeutique du patient d’une maison de santé pluriprofessionnelle. Des entretiens individuels ont été menés auprès de participants au programme entre février et juillet 2018. Une analyse par théorisation ancrée a été menée. Douze entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de seize participants (quatre personnes accompagnées d’aidants). Les patients reconnaissaient une équipe pluriprofessionnelle, collaborante et complémentaire, dont l’attitude était valorisée et perçue comme moderne. Face à une équipe dont la facilité de communication était soulignée, la confiance des participants dans les professionnels de santé était alors majorée et la relation redéfinie vers plus de proximité. Le caractère pluriprofessionnel de la formation influençait positivement leur vision d’équipe de soins primaires, leur sentiment d’accessibilité de cette équipe et de sécurité des soins. L’expression d’une collaboration interprofessionnelle au travers d’un programme d’éducation thérapeutique modifie le regard des patients sur leur système de santé local, leur permettant une meilleure identification de l’équipe, une communication accentuée avec elle et une autonomie développée dans leur parcours de santé.

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Celhay, M., C. Mercier, L. Gossay, F. Saint-Martin y P. Godart. "La mise en place d’une unité transversale dédiée à l’éducation thérapeutique du patient en psychiatrie à Pau". European Psychiatry 29, S3 (noviembre de 2014): 648–49. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.016.

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Resumen

L’éducation thérapeutique du patient (ETP) est une priorité en santé publique. Complémentaire des soins pratiqués quotidiennement par les équipes, l’ETP s’adresse aux patients souffrant de maladies chroniques et à leurs proches. Elle vise à les aider à maintenir, ou acquérir, les compétences dont ils ont besoin afin de mieux vivre avec la pathologie [1].Ainsi, en décembre 2013, une unité transversale d’éducation thérapeutique pour le patient en psychiatrie (UTEPP) a été créée au centre hospitalier des Pyrénées de PAU (64), pour développer l’ETP au sein de toutes les unités et accompagner les soignants dans la mise en œuvre de programmes. Elle est constituée d’une équipe pluridisciplinaire qui réunit un médecin psychiatre, un pharmacien et un infirmier.Le développement de l’activité sera illustré par une frise chronologique.Tout d’abord, l’équipe s’est attachée à communiquer sur cette nouvelle activité, en insistant sur la complémentarité de la psychoéducation déjà faite par les soignants. La discussion avec chaque équipe a permis de proposer des activités d’ETP spécifiques à chaque unité (unités d’entrants, de réhabilitation, structures de soins ambulatoires, hôpitaux de jour, etc.).Forte d’un programme centré sur la schizophrénie, Arsimed©, et déjà autorisé par l’ARS Aquitaine, l’équipe a pérennisé l’action d’éducation auprès des familles, et, pour la première fois dans l’établissement, a proposé de l’ETP auprès de patients d’une unité de réhabilitation.D’autres sessions du programme sont prévues dans différentes unités d’ici fin 2014.L’enrichissement des pratiques est nécessaire, avec notamment l’élaboration de programmes s’adressant à des personnes souffrant d’autre troubles chroniques, et principalement le trouble bipolaire. Enfin, l’équipe se donne mission de développer un partenariat avec les UTEP de MCO afin de favoriser un parcours éducatif optimal pour les patients poly-pathologiques.

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Sorriaux, Véronique, Louis Von Theobald, Emmanuelle Cartron y Alain Golay. "Évaluation de l’outil « arbre de vie » en éducation thérapeutique du patient". Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 12, n.º 2 (2020): 20203. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2020012.

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Resumen

Introduction : Issu du courant des thérapies narratives, l’outil « arbre de vie » a été introduit comme soutien à l’élaboration du diagnostic éducatif dans un programme d’ETP puis comme espace d’expression pour le patient. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’intérêt de cet outil en support d’un programme d’ETP. Méthodologie : Une étude qualitative descriptive a été menée à partir de données recueillies dans le cadre d’un programme d’ETP en santé mentale. L’observation de dessins et l’utilisation des verbatims recueillis dans le cadre d’entretiens thérapeutiques ont permis de construire avec les patients leur arbre de vie et d’analyser l’intérêt de cet outil. Résultats : À partir des mots écrits sur l’arbre, le soignant questionne les récits de vie afin d’être au plus près de l’expérience de la personne qu’il accompagne. L’arbre de vie apporte une plus-value car elle est utilisable en transversal sur l’ensemble du programme d’éducation thérapeutique. Le patient retrouve une richesse de vie et une force d’actions souvent oubliées avec la maladie chronique. Ce sont les « branches » qui comportent le plus de mots. Ainsi, les valeurs et les projets de vie sont cités fréquemment dans le cadre de la dimension métacognitive. L’arbre de vie permet d’accéder aux ressources de la personne notamment « le bon humour » mentionné souvent dans la « Casita ». Finalement, la créativité amenée par la métaphore de l’arbre de vie peut conduire le patient à faire face aux difficultés rencontrées dans la maladie chronique. Discussion : L’arbre de vie utilisé dans un programme d’éducation thérapeutique semble adapté pour comprendre le patient dans ses différentes dimensions.

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Cherillat, Marie-Sophie, Pauline Berland, Constance Borie y Laurent Gerbaud. "Co-construire un programme éducatif avec des partenaires de patients : une clé du succès ?" Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 15, n.º 1 (2023): 10201. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2023005.

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Resumen

Objectifs : La prévalence croissante des maladies chroniques dans les pays occidentaux nécessite une prise en charge globale par les professionnels de santé et une autogestion par les patients. Certains programmes d’éducation thérapeutique du patient (ETP) sont co-construits avec des patients partenaires. Cette étude vise à déterminer si l’absence de partenariat patient dans le développement d’un programme d’ETP a eu un effet sur son échec ou son succès. Matériel et méthode : Une étude rétrospective des programmes d’ETP autorisés par l’Agence Régionale de Santé de la région Auvergne, entre 2011 et 2016 a été réalisée. Pour chaque programme autorisé, nous avons cherché à savoir si les programmes co-développés avaient été renouvelés. Résultats : Sur 95 programmes autorisés, 69,5 % ont été renouvelés. Parmi les programmes co-développés, 86,2 % ont été renouvelés contre 62,1 % sans partenariat patient (p = 0,0189). Conclusion : Le partenariat patient dans le développement de programmes d’ETP semble conduire à la réussite du projet et à sa pérennisation. Ce partenariat pourrait modifier la manière dont les professionnels de santé perçoivent la vie avec les maladies chroniques. Nos conclusions pourraient inciter les décideurs politiques à promouvoir ce partenariat en formation professionnelle et à en faire une condition à la mise en place de programmes d’ETP.

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Boutouchent, Fadila, Heather Phipps, Cathleen Armstrong y Marie-Ève Vachon-Savary. "Intégrer les perspectives autochtones : regards réflexifs sur le curriculum de la Saskatchewan et sur quelques pratiques en formation des maîtres en éducation française". Autochtonisation de l’éducation en milieu minoritaire 31, n.º 1 (23 de abril de 2019): 127–53. http://dx.doi.org/10.7202/1059129ar.

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La Saskatchewan est la première province à avoir rendu obligatoire l’enseignement des traités en 2007, bien avant les appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation (CVR) en 2015. L’Université de Regina, au sein de toutes ses facultés (dont la faculté d’éducation), n’a pas hésité à prendre ce virage en agissant comme leader en matière d’autochtonisation. Si la reconnaissance des savoirs et des connaissances autochtones commence avec la formation des maîtres et se poursuit ainsi au coeur de nos écoles, elle présente néanmoins quelques défis liés au manque de formation des enseignantes et enseignants. Ce texte propose quelques initiatives portées par des membres du programme du Baccalauréat en éducation française dans leur cheminement vers l’autochtonisation. L’intégration des perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits est au coeur de la formation à la faculté d’éducation pour bien préparer les futurs enseignants à relever ce défi. Il s’agit d’expériences signifiantes qui reposent sur une réflexion éthique. Il s’agit de souligner les efforts qui sont faits au sein du baccalauréat en éducation française relativement à l’autochtonisation des programmes en éducation que les défis en contexte francophone minoritaire.

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Nadeau, Gilles G. "Validité prédictive de certaines variables d’admission dans un collège d’éducation". Revue des sciences de l'éducation 3, n.º 1 (2 de octubre de 2009): 67–94. http://dx.doi.org/10.7202/900037ar.

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Resumen

À la base de la présente étude se trouvait le postulat qu’il existe des caractéristiques, facteurs ou variables personnels observables à l’admission qui sont prédicteurs de la persévérance dans un programme de formation et dans la profession. C’est une enquête de type ex post facto qui fut utilisée pour la période 1956 à 1965. Il y avait deux groupes : de base 1956 à 1963, de validation 1964 à 1965. De nombreux tableaux (28) servent à illustrer toutes les étapes de la recherche; il y avait quatre groupes de formation en langue, en sciences sociales, en sciences et en mathématiques. On a gardé CGS quatre divisions pour une première phase, puis on a restructuré en deux groupes (sciences et mathématiques) (langue et sciences sociales). En conclusion, les variables disponibles à l’admission semblaient ne pas avoir de relation avec les critères de graduation et de persévérance. Cependant, il y avait des différences entre les garçons et les filles et entre les programmes. Il faudra faire un effort pour que soient mieux définies les habilités à développer et qu’ainsi on puisse, très tôt, commencer à mesurer leurs acquisitions.

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Sandrin-Berthon, B. "Recommandations et principes de mise en place d’un programme d’éducation thérapeutique". Journal des Maladies Vasculaires 34 (septiembre de 2009): S12. http://dx.doi.org/10.1016/j.jmv.2009.07.080.

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Noel, A., C. Mounier-Vehier, P. Delsart, P. Bocquet, P. Fayolle, G. Goudji, N. Vernet, E. Mortelecque y L. M. Gorre. "Un programme d’éducation thérapeutique pour les patients à risque cardiovasculaire élevé". Journal des Maladies Vasculaires 36, n.º 5 (septiembre de 2011): 297–98. http://dx.doi.org/10.1016/j.jmv.2011.07.041.

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Bourdillon, F. "Être autorisé à mettre en œuvre un programme d’éducation thérapeutique : comment ?" Médecine des Maladies Métaboliques 4, n.º 1 (febrero de 2010): 25–30. http://dx.doi.org/10.1016/s1957-2557(10)70004-3.

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Bourmaud, A., V. Régnier-Denois, V. Rousset y F. Chauvin. "Quels outils pour évaluer un programme d’éducation thérapeutique ? Saint-Étienne, France". Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 61 (octubre de 2013): S297—S298. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2013.07.313.

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Ben Abdelghani, K., Y. Makhlouf, A. Fazaa, S. Miladi, M. Sellami, L. Souebni, K. Ouenniche, S. Kassab, S. Chekili y A. Laatar. "Évaluation de l’efficacité d’un programme d’éducation thérapeutique patient sur l’observance thérapeutique". Revue du Rhumatisme 87 (diciembre de 2020): A94—A95. http://dx.doi.org/10.1016/j.rhum.2020.10.162.

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