Literatura académica sobre el tema "Problemas de plalbras (Matemáticas)"
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Artículos de revistas sobre el tema "Problemas de plalbras (Matemáticas)"
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Jourdan, Camila. "PROVAS MATEMÁTICAS EM WITTGENSTEIN". Revista de Filosofia Aurora 21, n.º 29 (4 de mayo de 2009): 297. http://dx.doi.org/10.7213/rfa.v21i29.2578.
Texto completoResumen
Este artigo apresenta alguns problemas da noção de demonstração matemática na Filosofia do segundo Wittgenstein a partir da sua recusa à distinção entre possibilidade e atualidade no contexto normativo. É argumentado que a razão para essa recusa indica algumas pistas para uma abordagem dissolutiva dos problemas apresentados. Os passos de uma prova matemática não podem ser entendidos como justificados por qualquer determinação adicional independente exatamente por causa da necessidade envolvida na prova. Então, esta impossibilidade não pode significar a rejeição da necessidade em questão. Apesar disso, e adicionalmente, este trabalho ressalta que, se os problemas deixados sem solução pela abordagem proposta por Wittgenstein abrem espaço para a atribuição de uma posição aparentemente irrazoável ao autor, isso não anula os argumentos desenvolvidos por ele contra as posições opostas. Assim, ficamos com dois problemas, pois não podemos refutar Wittgenstein por força da irrazoabilidade a ele atribuída, mas também não podemos anular tal irrazoabilidade pela força de seus próprios argumentos.
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Beltrán-Pellicer, Pablo. "Un equipo matemático para resolver problemas". Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia 6, n.º 1 (31 de diciembre de 2021): 75–81. http://dx.doi.org/10.24197/edmain.1.2017.75-81.
Texto completoResumen
La relación de las matemáticas con las películas y series de ficción va más allá de lo puramente anecdótico. Prueba de ello son los libros de diversos autores donde se realizan compilaciones de referencias matemáticas y propuestas didácticas, así como cursos de formación para profesores. En los dibujos animados orientados a un público infantil también nos vamos a encontrar matemáticas: conteos, aritmética, medidas, azar, geometría, etc., muchas veces inmersas en situaciones cotidianas. O no tan cotidianas, en la acepción común del término, como aventuras con naves espaciales, hadas y duendes, o animales que hablan. Sin embargo, este tipo de situaciones sí que resultan cercanas para los niños y van a constituir un recurso muy interesante, además de jugar un papel fundamental en la progresiva construcción de los significados personales y las creencias de los niños sobre las matemáticas. Comenzamos esta sección con un equipo muy especial, el Equipo Umizoomi, que son expertos en resolución de problemas.
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Jiménez, Laura y Francisco J. Ramos. "El impacto negativo del contrato didáctico en la resolución realista de problemas. Un estudio con alumnos de 2º y 3º de Educación Primaria". Electronic Journal of Research in Education Psychology 9, n.º 25 (23 de noviembre de 2017): 1155. http://dx.doi.org/10.25115/ejrep.v9i25.1499.
Texto completoResumen
Introducción. Este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de algunas de las creencias incorrectas que los niños tienen acerca de las matemáticas sobre el fracaso en la resolución de problemas no rutinarios de adición.Método. Se presentaron individualmente a alumnos de 2º y 3º de Primaria cuatro tipos de problemas no rutinarios, contrarios a dichas creencias. En concreto, los alumnos debían resolver problemas que omiten información relevante para hallar una solución, problemas con soluciones múltiples, problemas cuya solución no requiere cálculo y problemas que incluyen datos irrelevantes.Resultados. Los resultados del ANOVA pusieron de manifiesto, en primer lugar, que el porcentaje de respuestas realistas fue muy bajo (en torno al 33%) y, en segundo lugar, que los problemas que omiten información relevante y tienen soluciones múltiples resultan más difíciles para los alumnos que aquellos cuya solución no requiere cálculo y los que incluyen datos irrelevantes.Discusión. Efectivamente, las creencias incorrectas de los niños sobre las matemáticas parecen ser las responsables del fracaso de los niños en la resolución de problemas no rutinarios. Los procedimientos de resolución y las soluciones ofrecidas por lo niños mostraron que no se percibe la relación entre las matemáticas escolares y las matemáticas del mundo real.
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Quiza Mamani, Carlos Javier, Fredy Gallegos Flores, César Augusto Achata Cortez, Justiniano Tumi Ccari y Ines Miryam Acero Apaza. "Actitudes y competencias en matemáticas de estudiantes en formación docente en el sur de Perú". Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 8, n.º 33 (2 de abril de 2024): 727–35. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.756.
Texto completoResumen
El estudio investiga la relación entre la actitud hacia las matemáticas y la capacidad de resolver problemas en estudiantes en formación docente de la Facultad de Ciencias de la Educación (FCEDUC) de la Universidad Nacional del Altiplano (UNA) en el año académico 2018-I. Se empleó un método de investigación cuantitativo con un diseño descriptivo y correlacional, utilizando encuestas y exámenes como técnicas de recolección de datos. Los resultados revelan una correlación positiva significativa (+0.666, p < 0.01) entre la actitud hacia las matemáticas y la resolución de problemas, indicando que una actitud favorable hacia las matemáticas está asociada con una mayor habilidad para resolver problemas. Además, se encontró una correlación positiva entre las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual y la resolución de problemas matemáticos. Este hallazgo destaca la importancia de abordar las actitudes hacia las matemáticas en la formación docente.
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Fardin, Diana y Farzad Radmehr. "Un estudio sobre el problema matemático de los estudiantes de K5' basado en la solución de Revisado Bloom Taxonomía y factores psicológicos contribuyen a ella". European Journal of Child Development, Education and Psychopathology 1, n.º 3 (1 de noviembre de 2013): 97. http://dx.doi.org/10.30552/ejpad.v1i3.8.
Texto completoResumen
En este estudio, Taxonomía revisada de Bloom (TRB) fue utilizado como una piedra de toque para la obtención de un perfil del problema matemático de los estudiantes de K5' de problemas en diferentes procesos cognitivos y niveles de conocimiento. Además, la relación entre el problema matemático de los estudiantes de problemas y factores psicológicos (por ejemplo ansiedad Matemáticas, Matemáticas Actitud, Matemáticas Atención, capacidad de memoria de trabajo y el estilo cognitivo) se ha discutido a través del lente de la TRB. Un total de 212 niñas K5 (entre 11-12 años de edad) fueron probados en (1) preguntas K5 Matemáticas basado en la RBT, (2), el estilo cognitivo (FD/FI) Prueba Digit Span Prueba revés (DBT) (3), (4) Matemáticas Anxiety Rating Scale, (5) Modificado Fennema-Sherman Attitude Scales, (6) Prueba de Matemáticas de Atención. Los datos de esta investigación se analizó mediante MANOVA repite medida, modelos lineales generales y las barras de error gráficos de SPSS (Statistical Package for Social Sciences) de software. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes tienen serias dificultades para resolver problemas de conocimiento metacognitivas y las preocupaciones de proceso cognitivo complejo. Por otra parte, los factores psicológicos en cuestión podrían predecir la resolución de problemas matemáticos en diferentes procesos cognitivos y niveles de conocimiento. En general, estos resultados podrían ayudar a proporcionar algunas implicaciones prácticas p
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Arredondo, Elizabeth H., Jeanette Huanel Ortega, Nicolás Fernández-Coronado y Jaime García-García. "Metáforas de las emociones presentes en la resolución de problemas de reparto en educación infantil". Comunicações 29, n.º 2 (6 de marzo de 2023): 77–97. http://dx.doi.org/10.15600/2238-121x/comunicacoes.v29n2p77-97.
Texto completoResumen
RESUMEN:El siguiente estudio explora las emociones presentes en la resolución de los problemas del parto en los niños y en la educación infantil, sustentando el uso de la metáfora conceptual como herramienta que permite vislumbrar la construcción y comprensión de los aspectos importantes en el aula de matemáticas: 1 .los significados matemáticos, asociados a la división de objetos, y 2. las emociones de las matemáticas, que nacen de la experiencia de resolver problemas y se exponen a partir de expresiones y acciones desarrolladas por los niños. Este trabajo se enmarca en una metodología cualitativa de tipo fenomenológico consistente con una experiencia de 12 niños y niñas en el aula de matemáticas en la que, si son capaces de resolver los problemas de forma idónea y desarrollan nociones matemáticas correctas sobre la distribución, presentan un obstáculo afectivo en el proceso de aprehensión de este constructo matemático, para desencadenar actitudes, emociones y/o creencias inapropiadas en la solución de problemas por una mala experiencia; evidenciando, además, que el papel del docente es importante como guía de interacción para la reorientación de los mensajes que se presentan para la resolución de problemas en el aula.
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Guerra Bonet, José David. "Matemáticas y Derecho". Derecho & Sociedad 1, n.º 4 (15 de mayo de 2019): 24–38. http://dx.doi.org/10.21897/ds.v1i4.1688.
Texto completoResumen
Muchas de nuestras decisiones son basadas en comparaciones con un punto de referencia, lo que nos dirá si algo es mucho o poco, y una forma de hacerlo es mediante la cuantificación; estas cantidades ayudan a cimentar el convencimiento que podamos tener de que una alternativa es la indicada al momento de elegirla. Las matemáticas permean todas las áreas del conocimiento, y son necesarias para resolver problemas a los que cotidianamente nos enfrentamos. Estudiantes y profesionales del Derecho suelen resistirse a su aprendizaje, desconociendo cuán útil pueden ser las matemáticas en una elección, en particular, al momento de tomar una decisión justa. Se pretende destacar la importancia de poseer un conocimiento mínimo de las matemáticas en el área del Derecho, como mecanismo para hallar la verdad de algunos hechos objeto de litigio, fundamental para lograr una debida motivación en un fallo. Se elaboran un par de problemas de matemáticas que involucren el Derecho y son resueltos, advirtiendo en algunos que, si bien podríamos resolverlos intuitivamente, no siempre es la mejor manera de enfrentarlos. Son innegables las múltiples aplicaciones que tienen las matemáticas en los diversos procesos judiciales.
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García-Marimón, Orlando Enrique y Paulo Ríos-Pinto. "Principio de palomar en la resolución de problemas matemáticos". Pädi Boletín Científico de Ciencias Básicas e Ingenierías del ICBI 7, n.º 13 (5 de julio de 2019): 80–83. http://dx.doi.org/10.29057/icbi.v7i13.3849.
Texto completoResumen
Este trabajo emplea el Principio de Palomar como ayuda en la Resolución de Problemas, la cual es una técnica en la enseñanza de las Matemáticas. Se presenta la parte formal en que está basado este principio usando la idea de palomas y palomares visto desde la perspectiva con casos particulares y generales. Se presentan problemas matemáticos clásicos empleando el Principio de Palomar, rescatando que algunos de estos problemas son expuestos en olimpiadas matemáticas.
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García González, María del Socorro, Jessica Cortés Ortega y Flor Monserrat Rodríguez Vásquez. "“Aprender matemáticas es resolver problemas”: creencias de estudiantes de bachillerato acerca de las matemáticas". IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH 11 (24 de febrero de 2020): 1–17. http://dx.doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.726.
Texto completoResumen
Para gestionar el aprendizaje de las matemáticas, es decir, la adquisición y uso de recursos para crear un entorno en el que la matemática sea accesible a los estudiantes, es necesario investigar los aspectos que lo promueven, como lo cognitivo, lo didáctico, lo tecnológico, lo afectivo, entre otros. Particularmente, desde lo afectivo, en este artículo se analizan cuatro tipos de creencias de estudiantes de bachillerato: 1) creencias de autoeficacia en matemáticas, 2) creencias sobre la enseñanza de las matemáticas, 3) creencias sobre el aprendizaje de las matemáticas, y 4) creencias sobre la evaluación en matemáticas. La investigación es de corte cualitativo, se accedió a las creencias de los estudiantes mediante un cuestionario, y los datos se examinaron bajo un análisis temático. Los resultados evidencian tres niveles de autoeficacia: baja, media y alta, asociadas a entender los temas de matemáticas. Se identificó también una tendencia a creer que aprender matemáticas es resolver problemas, y respecto a la enseñanza de las matemáticas, las creencias de los estudiantes están asociadas a las actividades que ellos y el profesor realizan en clases. Las creencias de evaluación en matemáticas están asociadas a la asignación de una calificación.
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Fajardo Valencia, Arnulfo y David Benítez Mojica. "Influencia de las creencias de los estudiantes en la resolución de problemas en Educación Matemática". Revista de Educación Matemática 35, n.º 3 (5 de diciembre de 2020): 21–36. http://dx.doi.org/10.33044/revem.28106.
Texto completoResumen
Este artículo tiene como objetivo contribuir al conocimiento de las creencias que tienen los estudiantes de educación secundaria sobre las matemáticas. El análisis se ha enfocado en dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el concepto de creencia en el marco de la educación matemática?; ¿Cuáles son las creencias más comunes que tienen los estudiantes de secundaria sobre la resolución de problemas?; ¿Cómo inciden algunas creencias de los estudiantes en la resolución de problemas de matemáticas? Identificamos a partir de la literatura; algunas creencias personales e idiosincráticas que pueden incidir en la forma cómo los estudiantes reaccionan frente al aprendizaje de las matemáticas y determinan la manera como abordan la solución de un problema. Concluimos que los maestros deben generar estrategias que permitan identificar las creencias que tienen los estudiantes sobre las matemáticas, reforzar las que inciden positivamente y transformar las que sean necesarias para favorecer el análisis y la resolución de problemas
Tesis sobre el tema "Problemas de plalbras (Matemáticas)"
1
Door, Cabezas Carlos Augusto. "Matemáticas Financieras: ejercicios y problemas". Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas - UPC, 2006. http://hdl.handle.net/10757/272522.
Texto completo
2
Solano, Palma Viviana. "Problemas espectrales en el grafeno". Tesis, Universidad de Chile, 2017. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/146667.
Texto completoResumen
Doctor en Ciencias de la Ingeniería, Mención en Modelación MatemáticaEl objetivo de esta Tesis es analizar el espectro de un operador Hamiltoniano definido en la red hexagonal del grafeno. Se describen completamente las regiones donde las soluciones son acotadas y no acotadas, se define una base que permite determinar las soluciones en toda la red hexagonal y se estudia el soporte de ciertas funciones definidas en esta red.
Este trabajo ha sido parcialmente financiado por Becas Conicyt, el Centro de Modelamiento Matemático (CMM) y el Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT)
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Gálvez, Verdugo Waldo Elías. "Algoritmos en línea para problemas de balanceamiento robusto". Tesis, Universidad de Chile, 2015. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/137502.
Texto completoResumen
Magíster en Ciencias de la Ingeniería, Mención Matemáticas AplicadasEn este trabajo se estudia una versión en línea del problema de Cubrimiento de Máquinas Paralelas. En este problema buscamos asignar trabajos a una cierta cantidad de máquinas idénticas, maximizando la carga de la máquina menos cargada. En el problema en linea los trabajos son revelados uno a uno sucesivamente, y ante la llegada de cada trabajo el programador debe decidir a qué máquina asignar el trabajo. A diferencia del modelo clásico, donde las decisiones son irrevocables, se considera un modelo dinámico introducido por Sanders et al. \cite{SSS09}. En este modelo, ante la llegada de un trabajo nuevo, algunos trabajos anteriores pueden ser reasignados. Sin embargo la carga total de trabajos migrados debe ser a lo más proporcional al tamaño del trabajo entrante. La constante de proporcionalidad se denomina \emph{factor de migración} del algoritmo, y mide la robustez de las soluciones construidas. En primer lugar se estudian algoritmos de búsqueda local, ya que gran parte de estos algoritmos pueden ser adaptados de manera sencilla al contexto en línea con migración. Se demuestra que para la vecindad de \emph{Saltos} e \emph{Intercambios}, el factor de aproximación de una solución localmente óptima yace en el intervalo $[1.691, 1.723]$. Además, usando técnicas de sensibilidad para programación entera, se da una vecindad para la cual las soluciones localmente óptimas son $(1+\e)$-aproximadas y pueden ser halladas en una cantidad polinomial de iteraciones, obteniéndose un PTAS basado exclusivamente en búsqueda local. Posteriormente se analizan y diseñan algoritmos para el problema en línea con migración. El primer resultado es una mejora en la cota inferior del factor de competitividad alcanzable con migración constante de $\frac{20}{19}$ obtenida por Skutella y Verschae \cite{SV10} a $\frac{17}{16}$. Luego, utilizando un procedimiento de redondeo para la instancia distinto al usado en trabajos anteriores, denominado redondeo a múltiplos, se diseña una versión en línea de optimalidad local respecto a saltos con factor de migración $O\left(\frac{1}{\e}\log\frac{1}{\e}\right)$. Modificando esta propiedad levemente, se obtiene un algoritmo $\left(\frac{3}{2} + \e\right)$-competitivo usando factor de migración $O\left(\frac{1}{\e}\log\frac{1}{\e}\right)$. Finalmente, explotando la simetría otorgada por el redondeo a múltiplos, se diseña una versión en línea de $\LPT$, que es una $(\frac{4}{3}+\e)$-aproximación para el problema de Cubrimiento de Máquinas, con factor de migración $O\left(\frac{1}{\e^3}\log\frac{1}{\e}\right)$. Usando la intuición generada por esta simetría junto a las técnicas de programación entera y \emph{configuraciones} de máquinas, se obtiene un nuevo programa entero para el problema que es más simple y abre las puertas a obtener un PTAS para el problema de Minimización de Makespan en línea cuyo factor de migración tenga dependencia polinomial en $\frac{1}{\e}$, lo que aún es un problema abierto.
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Torres, Ninahuanca Carlos. "Creación de problemas sobre funciones cuadráticas por profesores en servicio mediante una estrategia que integra nociones del análisis didáctico". Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2016. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/7226.
Texto completoResumen
Este estudio explora la creación de problemas mediante la implementación de una estrategia
de creación de problemas matemáticos que integra nociones del análisis didáctico y pretende
contribuir a la formulación de problemas con énfasis didáctico para el aprendizaje y enseñanza
en el entorno de las funciones cuadráticas. Para este propósito, se desarrolla talleres de creación
de problemas con profesores en servicio, en los cuales se utiliza experiencias didácticas,
elaboración de configuraciones epistémicas y cognitivas, y análisis de prácticas matemáticas;
estas dos últimas herramientas son propias del enfoque ontosemiótico de la cognición e
instrucción matemática (EOS). También examinamos los problemas creados con énfasis
didáctico mediante una rúbrica propuesta para este estudio que articula los criterios de
idoneidad didáctica del EOS. Con base en un estudio de casos y los procedimientos
metodológicos como la triangulación de investigadores y análisis del contenido, se ha llegado
a tener indicios para suponer una relación entre creación de problemas y resolución de
problemas. Esta afirmación se sustenta en estudios anteriores que revisamos sobre la
competencia matemática del profesor y la creación de problemas (por ejemplo: Yuan &
Sriraman, 2011; Cai & Hwang, 2002; Crespo, 2003; Silver, 2013; Abu-Elwan, 1999; Kar,
Ozdemir, Ipek, & Albayrak, 2010); es decir, la competencia de creación de problemas podría
estar estrechamente relacionada con la competencia matemática, especialmente en los dos casos
que formaron parte de nuestra investigación. Finalmente, se brindan algunas sugerencias y
recomendaciones para propuestas e investigaciones posteriores que hagan uso de la estrategia
implementada en la presente investigaciónIn recent years, mathematical problem posing has been gaining considerable attention as a tool to innovate the role of problem solving in mathematics teaching and learning. This role about problem posing should be handled by mathematics teacher, who must have the competence to develop it. This study explores problem posing by means of a strategy mathematical problem posing which involves notions of didactic analysis and it pretends to contribute in how we formulate mathematical problems with didactical emphasis for teaching and learning in quadratic functions environment. For this purpose, problem posing workshop with in-service teachers are implemented and these activities include didactical experiences, cognitive and epistemic configurations, analysis of mathematical practices, these two last tools belong to the onto-semiotic approach of cognition and mathematical instruction (OSA), besides that the posed problems focus in didactical aspects are assessed through a rubric which has been developed using indicators of didactical suitability introduced in the OSA. By using a case study and the methodological procedures such as triangulation of research and content analysis, the results of the study show evidence to indicate a relationship between problem-posing and problem solving. We state this relationship based in our results and these confirm another results found in the literature about problem posing (e.g. Yuan & Sriraman, 2011; Cai & Hwang, 2002; Crespo, 2003; Silver, 2013; Abu-Elwan, 1999; Kar, Ozdemir, Ipek, & Albayrak, 2010). Finally, some suggestions and recommendations for further research which use the strategy implemented in this study are provided.
Tesis
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Parreño, Torres Francisco. "Algoritmos heurísticos y exactos para problemas de corte no guillotina en dos dimensiones". Doctoral thesis, Universitat de València, 2004. http://hdl.handle.net/10803/9735.
Texto completoResumen
El problema de corte bidimensional consiste en satisfacer una demanda de objetos pequeños, piezas, a partir de un conjunto de objetos grandes, tableros, de forma que se maximice el beneficio o se minimice la pérdida del material sobrante. En esta Tesis se han abordado dos problemas concretos de corte en dos dimensiones. En ellos suponemos que las piezas a cortar y los tableros son rectangulares y que se permiten cortes que no sean de tipo guillotina. El primer problema tratado ha sido aquél en el que se dispone de un tablero del que se ha de cortar el máximo número de piezas de un solo tipo. Este problema es conocido como el Pallet Loading Problem, ya que su aplicación más habitual surge cuando un pallet rectangular se ha de llenar en la fábrica con el mayor número posible de cajas de un solo producto.. Nuestro trabajo ha consistido, en primer lugar, en el desarrollo de un algoritmo exacto, basado en procedimientos Branch and Cut, que no habían sido aplicados hasta ahora a este problema. Este algoritmo ha permitido resolver óptimamente problemas de hasta 100 cajas que no habían sido resueltos en los trabajos publicados hasta la fecha. En segundo lugar, se ha desarrollado un algoritmo heurístico basado en Tabu Search que resuelve de forma eficiente problemas de hasta 150 cajas.El segundo problema tratado es el problema en el que se dispone de un tablero, del que se ha de cortar un subconjunto de las piezas demandadas. Este problema admite, a su vez, cuatro subproblemas, dependiendo de la función objetivo (maximizar el valor de las piezas cortadas o minimizar el área no utilizada del tablero) y de la existencia o no de cotas superiores en el número de piezas a cortar de cada tipo. Se han desarrollado algoritmos heurísticos que resuelven las cuatro versiones del problema. Inicialmente se han desarrollado algoritmos constructivos rápidos, que pueden servir como subrutinas de algoritmos más complejos. En una segunda fase, se ha diseñado un algoritmo metaheurístico más complejo, GRASP, para obtener soluciones, que superan en calidad y menor tiempo de computación a las de los mejores algoritmos publicados.The constrained two-dimensional cutting problem consists of satisfying the demands of small pieces from a set of large stock sheets with the objective of maximizing the total value of the pieces cut. In this work we have studied two particular two-dimensional cutting problems in which both pieces and stock sheets are rectangular and non-guillotine cuts are allowed. The Pallet Loading Problem (PLP) arises whenever identical rectangular boxes have to be packed on a rectangular pallet. Though the problem is initially three-dimensional, practical considerations usually mean that the boxes must be placed orthogonally with respect to the edges of the pallet, and in layers in which the vertical orientation of the boxes is fixed. With these restrictions the problem becomes the two-dimensional problem of packing a large rectangle, pallet, with the maximum number of small identical rectangles, boxes. The problem has many practical applications in distribution and logistics. We have developed a branch and cut algorithm for that problem. The 0-1 formulation proposed by Beasley for cutting problems is adapted to the problem, adding new constraints and new procedures for variable reduction. We then take advantage of the relationship between this problem and the maximum independent set problem to use the partial linear description of its associated polyhedron. Finally, we exploit the specific structure of our problem to define the solution graph and to develop efficient separation procedures. We present computational results for the complete sets Cover I (up to 50 boxes) and Cover II (up to 100 boxes) which .had not been previously solved. In a second phase, we have developed a heuristic algorithm, based on Tabu Search, that solves efficiently problems with up to 150 boxes. In the second problem studied several types of pieces can be cut from the large stock rectangle. For this problem we have developed a greedy randomized adaptive search procedure (GRASP). We investigate several strategies for the constructive and improvement phases and several choices for critical search parameters. We perform extensive computational experiments with well known instances previously reported, which show that our algorithm improves the best known results in terms of quality and computing time.
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Silva, Risco Pilar. "Aplicación de los procesos didácticos para mejorar las competencias matemáticas". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11500.
Texto completoResumen
Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los estudiantes lograr aprendizajes relevantes para su inserción social y productiva, así como la construcción de una identidad personal, dentro de un contexto sociocultural determinado. Ello, obliga a incorporar alternativas innovadoras que impulsen el desarrollo del conocimiento, transformando la escuela y articulándola de manera pertinente con la comunidad. Esto exige cambio en la educación, requieren de implementar y proponer nuevas formas de enseñar y de aprender con el fin de formar personas que sean capaces de responder a desafíos o retos que se presenten, a comprender su mundo, solucionar problemas y de aprender a lo largo de su vida en un desarrollo individual y colectivo.
Los objetivos que plantea el Plan de acción son: Fortalecer las capacidades de las docentes para mejorar su desempeño en el área de matemáticas, con énfasis en el conocimiento del enfoque y de los procesos didácticos. Organizar e implementar El sector de matemáticas en cada aula a fin de garantizar el desarrollo de capacidades del área y como soporte en la práctica pedagógica. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de las docentes para desarrollar un trabajo en equipo, utilizando variadas estrategias como: Talleres de actualización, círculos de interaprendizaje, trabajo en pares, pasantías, jornadas de trabajo, Monitoreo acompañamiento y evaluación, teniendo como meta 10 docente fortalecidas y cinco sectores implementados del área de matemáticas.
Esto requiere de la toma de decisión de toda la comunidad educativa, donde el involucramiento y participación será responsable y comprometida, desde esta perspectiva se requiere de un docente proactivo, donde la propuesta de mejorar las capacidades de los docentes de enseñar matemática a través del método de resolver problemas con procesos didácticos acordes al área, partiendo de nuestra experiencia
Con el fortalecimiento de capacidades al personal docente en los relacionado a Aplicación de los procesos didácticos para mejorar las competencias matemáticas, ha permitido que los niños y niñas de esta institución logren mejores aprendizajes en el área y por ende se ha puesto en práctica el monitoreo y acompañamiento a los sectores del área de matemáticas por parte del personal docentes a sus estudiantes.Trabajo académico
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Mesía, Vargas Gladis Wildora. "Jugando aprendo a resolver problemas matemáticos". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15476.
Texto completoResumen
El presente proyecto de innovación educativa tiene por nombre “Jugando aprendo a
resolver problemas matemáticos”, en la Institución Educativa Casa Blanca de Jesús, se
ha detectado el problema de que los estudiantes de 2° Grado de primaria observan un
nivel de rendimiento por debajo de lo esperado en la evaluación ECE del año 216, por
tal motivo se ha visto por conveniente priorizar el área de matemática ya que un buen
porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio. La finalidad primordial del
presente proyecto es mejorar la resolución de problemas tipo PAEV, a través de
estrategias de juegos de contenido matemático, que son un excelente recurso didáctico
para plantear situaciones problemáticas lúdicas recomendadas sobre todo en niños de los
primeros ciclos de Educación Básica Regular. Para la construcción de la innovación
educativa se elaboró una matriz FODA, un árbol de problemas, árbol de objetivos,
También se elaboró la matriz de consistencia, los fundamentos teóricos sustentan el
problema planteado. El presente trabajo consta de tres partes: Ubicación del proyecto en
el contexto educativo, marco conceptual, proyecto de innovación y sus anexos. Al
culminar la implementación del presente proyecto de innovación se espera lograr que los
maestros de la Institución Educativa estén motivados y capacitados en la aplicación de
estrategias de juegos para la resolución de problemas matemáticos tipo PAEV, según el
enfoque de resolución de problemas propuesto por el MINEDU. El presente proyecto nos
permitirá mejorar de manera significativa el rendimiento de los estudiantes en la
resolución de problemas matemáticos tipo PAEV.Trabajo académico
8
Dávila, Rocca Jorge Armando. "Análisis de organizaciones matemáticas del Método Singapur para la resolución de problemas aritméticos". Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.12404/19817.
Texto completoResumen
El trabajo que se presenta a continuación responde a la siguiente pregunta de
investigación: ¿cuál es el alcance del método Singapur en términos de los problemas
aritméticos que permite abordar y cómo han sido organizados en la propuesta basada
en este método? Para ello, se presentan antecedentes que han evaluado la pertinencia
de la aplicación de la metodología de Singapur en países que lo han adoptado en sus
procesos de enseñanza. Las investigaciones más importantes sobre esta metodología
han sido llevadas a cabo en Singapur por el equipo de profesores de centros
educativos como National Institute of Education y Nanyang Technological University; en
Latinoamérica, sin embargo, no hay trabajos que profundicen específicamente sobre las
organizaciones matemáticas involucradas en la resolución de problemas. Este trabajo
pretende apuntar en ese sentido. El objetivo general de la investigación es identificar
una organización matemática de los problemas aritméticos abordados en una colección
de textos de primaria que siguen el modelo del método Singapur. Para ello, tomamos
como marco teórico a la teoría antropológica de lo didáctico en adelante (TAD),
propuesto por Chevallard (1999), que presenta la noción de praxeología. Es así como
las nociones de tipo de tarea, técnica, tecnología y teoría permiten modelar la actividad
matemática. Como resultado de nuestro trabajo, se presenta un Modelo epistemológico
de referencia (MER) para la clasificación de los problemas aritméticos, que permitan la
identificación de una organización matemática para estos problemas en los libros de
texto Prime Matemáticas de Singapur.The following work answers the following research question: What is the scope of the Singapore method in terms of the arithmetic problems it addresses and how have they been organized in the proposal based on this method? The most important research on this methodology has been carried out in Singapore by the team of teachers from schools such as National Institute of Education and Nanyang Technological University and in Latin America, however, there are no work that specifically delves into the mathematical organizations involved in problem solving. This work aims to point in that direction. The overall objective of the research is to identify a mathematical organization of the arithmetic problems addressed in a collection of primary texts that follow the Singapore method model for this we take as a theoretical framework for the anthropological theory of the didactics onwards (TAD) proposed by Chevallard (1999) that presents the notion of praxeology, is as well as the notions of type of task , technique, technology and theory allow us to model mathematical activity and allows us to study the mathematical practices that are carried out in the so-called Singapore method. For this, we take as a theoretical framework the anthropological theory of the didactic onwards (TAD), proposed by Chevallard (1999), which presents the notion of praxeology. This is how the notions of type of task, technique, technology and theory allow to model the mathematical activity. As a result of our work, we present an Epistemological Reference Model (MER) for the classification of arithmetic problems, which allow the identification of a mathematical organization for these problems in the Prime Mathematics of Singapore textbooks.
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Roque, Guerrero Rosario Josefina. "Estrategias de resolución de problemas para mejorar las competencias matemáticas: plan de acción". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10558.
Texto completoResumen
Como líder Pedagógico aplicando la gobernabilidad centrada en los aprendizajes he priorizado el Bajo rendimiento académico en el área de matemática considerando que desde el 2007 hasta el 2016 la mayoría de los estudiantes se ubican debajo del nivel de inicio, según los resultados de la evaluación censal. La investigación fortalece a los directivos quienes desarrollan un monitoreo y acompañamiento oportuno y pertinente, recogiendo información, análisis y retroalimentación por descubrimiento que contribuye a fortalecer las capacidades de los docentes quienes mejoran su estrategias metodológicas en el área de matemática para que nuestros estudiantes apliquen el enfoque de resolución de problemas a partir de la propuesta de Polya, porque es uno de los referentes de más alto interés acerca de la resolución de problemas a nivel mundial.
En la investigación se han planteado los objetivos siguientes: Diseñar estrategias metodológicas que promuevan aprendizajes significativos; Aplicar estrategias didácticas para desarrollar capacidades de los estudiantes para resolver problemas; Promover el desarrollo de actividades de aprendizaje en los estudiantes aplicando el Enfoque de Resolución de Problemas y Capacitar a los docentes en el uso y conservación de los recursos y materiales educativos. Deseando desarrollar un liderazgo que contribuya a convertir a la I.E. “Túpac Amaru” en una escuela de calidad. Según lo expresado por Loza, G. (2013) en su investigación denominada “El Liderazgo Directivo en la Gestión Pedagógica de las Escuelas de Calidad”. Se realizan diversas acciones de sensibilización a todo el personal orientado a un clima organizacional favorable para constituir las comunidades profesionales de aprendizaje considerando a Narea, N. (2014). Arribándose a la conclusión que los líderes pedagógicos tenemos la responsabilidad de los aprendizajes en las Instituciones Educativas.Trabajo académico
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Accinelli, Elvio. "Nota sobre las condiciones de transversalidad en problemas de control óptimo". Pontificia Universidad Católica del Perú, 2014. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/96339.
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The controversial topic of which the conditions of transversality are for problems of infinite temporal horizon is presented here within the general context of the theory of Optimal Control. Results are presented for linear and autonomous case, as well as Arrow's theorem.
Libros sobre el tema "Problemas de plalbras (Matemáticas)"
1
Gómez Gallardo y Pozas María del Pilar. Matemáticas, 6. 2a ed. México: Progreso, 2006.
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2
Escandón, Ralph. Curiosidades matemáticas. México, D.F: Editorial Universo, 1990.
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3
Boyce, William E. Equações diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. 9a ed. Rio de Janeiro: Grupo Gen - LTC, 2010.
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4
Rosas, Javier. Matemáticas para primaria: Segundo grado. México: Editores Mexicanos Unidos, 2006.
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5
Clemson, Wendy. Usa las matemáticas: Excavación de dinosaurios. México: Santillana, 2009.
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6
Warusfel, André, Xavier Buff y Jean-Pierre Ramis. Mathématiques. tout-en-un pour la licence niveau 2: Cours complet avec applications et 760 exercices corrigés. Paris: Duot, 2007.
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7
Barderas, Santiago Valiente. Matemáticas 3: Educación secundaria: tercer grado: hechos, conceptos y problemas en el aprendizaje de las matemáticas. 3a ed. México, D.F: Ediciones Castillo, 2003.
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8
Barderas, Santiago Valiente. Matemáticas 1: Educación secundaria: primer grado: hechos, conceptos y problemas en el aprendizaje de las matemáticas. México, D.F: Ediciones Castillo, 2001.
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9
Requena, Marcos. Resolución de problemas de las olimpiadas matemáticas venezolanas: Procesos cognitivos. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello, 2000.
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Horacio, Rodríguez Arvizu Domingo y García Garza, María de Jesús, eds. Problemario escolar Trillas, 5: Matemáticas recreativa, resolución de problemas, mecanizaciones. 2a ed. México: Trillas, 2005.
Buscar texto completoCapítulos de libros sobre el tema "Problemas de plalbras (Matemáticas)"
1
"Problemas de conteo en matemáticas". En Actividades matemáticas para el desarrollo de procesos lógicos, 163–92. Universidad Pedagógica Nacional, 2013. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvt7x68w.7.
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2
Guimarães, Delson Pereira, Igor Valadares de Souza Ferreira, Patrícia Nunes Da Silva y Davi da Silva Rosa. "MENTALIDADES MATEMÁTICAS: ALGUMAS REFLEXÕES". En Educação Matemática: tópicos atuais em pesquisa, 90–97. Editora Científica Digital, 2023. http://dx.doi.org/10.37885/231115002.
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Objetivo: analisar e investigar como as ideias sobre mentalidades matemáticas podem ser adaptadas para aplicação em turmas do Ensino Fundamental II. Estamos particularmente interessados no desenvolvimento do senso numérico e de estratégias de representação do conhecimento. Métodos: Em nossa investigação, levaremos em conta as crenças individuais sobre aprendizagem. Elas são classificadas em dois tipos de mentalidades: a fixa e a de crescimento. Estamos também interessados no desenvolvimento da chamada mentalidade matemática. Seu desenvolvimento requer que os alunos percebam a matemática como um conjunto de ideias e relações e entendam que podem pensar sobre as ideias e dar um sentido a elas. Essa percepção só pode ser desenvolvida em ambientes desafiadores e sofisticados que abram espaço para investigação, criatividade e intuição. Resultados: A análise e estudo dos mecanismos de desenvolvimento das mentalidades matemáticas indicou que a seleção e adaptação de atividades para o EFII devem permitir a exploração de vários métodos, rotas e representações, abrir espaço para investigação, permitir a exploração visual e serem desafiadoras e acessíveis. O destaque dado ao senso numérico se deveu a resultados comparativos de desempenho em resolução de problemas. Eles foram superiores nos alunos que usaram o senso numérico. Eles foram capazes de lidar com os problemas de maneira flexível e conceitual. Conclusão: Ninguém nasce sabendo matemática e ninguém nasce sem a capacidade de aprender matemática. A possibilidade de mudança de mentalidade dos alunos de fixa para de crescimento é real e abre caminho para o desenvolvimento de mentalidades matemáticas e de uma aprendizagem de matemática mais significativa.
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"Una forma de diagnosticar cualitativamente los contenidos matemáticos en un programa de educación superior para formar educadores matemáticos a nivel básico y medio". En Problemas del campo curricular en América Latina, 197–217. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2017. http://dx.doi.org/10.35985/9789588920795.7.
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En este artículo se postula el esquema del currículo tradicional de matemáticas (O’Shea y Pollatsek, 1997) como criterio para diagnosticar los contenidos matemáticos de los planes actuales de formación de educadores matemáticos a nivel básico y medio en América Latina. Para justificar esta postulación se hace un bosquejo histórico de las matemáticas, en el que se resaltan: el aspecto social innegable de la actividad matemática, la existencia de una competencia individual para su aprendizaje, el carácter abstracto y general de sus resultados, su desmesurado crecimiento, su casi inmanejable complejidad, sus sorprendentes aplicaciones y su delimitación, en cuatro períodos cronológicos: elemental, clásico, moderno y contemporáneo (Zalamea, 2009). Se comprueba que el esquema del currículo tradicional permite precisar de una manera práctica cómo un programa de formación de maestros incorpora asignaturas correspondientes a los períodos definidos por Zalamea.
4
Gonçalves, Felipe Antonio Machado Fagundes. "O ENSINO E APRENDIZAGEM DE ESTATÍSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR ENVOLVENDO TEMAS RELACIONADOS À SAÚDE". En Prospecção de Problemas e Soluções nas Ciências Matemáticas, 1–12. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.7132002041.
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5
Oliveira, Samuel Conceição de. "MODELAGEM MATEMÁTICA DO ATRASO NO SINAL DE SONDAS DE OXIGÊNIO DISSOLVIDO EMPREGANDO TRANSFORMADA DE LAPLACE". En Prospecção de Problemas e Soluções nas Ciências Matemáticas, 110–19. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.71320020410.
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6
Medeiros, Luciano Tadeu Corrêa. "ESPAÇO E FORMA: A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO E A LEGISLAÇÃO PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL". En Prospecção de Problemas e Soluções nas Ciências Matemáticas, 120–32. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.71320020411.
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7
Silva, Ana Caroline de Almeida, João Vitor Teodoro y Douglas Silva Maioli. "ABRINDO PORTAS: UMA GENERALIZAÇÃO DO PROBLEMA DE MONTY HALL". En Prospecção de Problemas e Soluções nas Ciências Matemáticas, 133–41. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.71320020412.
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Silva, Patricia de Medeiros y Jaqueline Aparecida Foratto Lixandrão Santos. "O JOGO CORRIDA DE CAVALOS COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO ENSINO DA COMBINÁTORIA E DA PROBABILIDADE COM ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL". En Prospecção de Problemas e Soluções nas Ciências Matemáticas, 142–52. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.71320020413.
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9
Santos Júnior, J. F. y Pedro Lucio Barboza. "DISCURSO DE ESTUDANTES DO 7º PERIODO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA ACERCA DO ERRO DE ALUNOS RESOLVENDO ATIVIDADES MATEMÁTICAS". En Prospecção de Problemas e Soluções nas Ciências Matemáticas, 153–62. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.71320020414.
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Mauricio, Maria Fernanda Maceira, Sidney Lopes Sanchez Júnior, Francismara Neves de Oliveira y Guilherme Aparecido de Godoi. "A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E O JOGO DE REGRAS MANCALA À LUZ DA TEORIA PIAGETIANA". En Prospecção de Problemas e Soluções nas Ciências Matemáticas, 163–77. Atena Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.71320020415.
Texto completoActas de conferencias sobre el tema "Problemas de plalbras (Matemáticas)"
1
Vidal Meló, Anna, Francisco J. Boigues y Vicente D. Estruch. "Prácticas de Matemáticas 2: de la clase tradicional a la clase inversa". En IN-RED 2017: III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/inred2017.2017.6841.
Texto completoResumen
Haciendo honor a Confucio cuando dijo “Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”, y gracias a los esfuerzos de la Universitat Politècnica de València por potenciar las metodologías activas como punto de partida en la construcción de los aprendizajes, el Flipped Teaching o clase inversa está tomando una especial relevancia en nuestras asignaturas, dado que da gran importancia al trabajo que comúnmente se hacía en casa, como era la resolución de problemas, y que ahora se aborda en el aula, donde el papel del profesor es el de orientador más que de transmisor de conocimientos. En esta metodología se rebaja el protagonismo del docente para hacer más énfasis en el del alumno y su aprendizaje. Los estudiantes pueden preparar la teoría en casa con anterioridad, aprovechando la clase presencial para realizar actividades más prácticas, trabajos en grupo y aclarar las dudas que les vayan surgiendo en la resolución de problemas en tiempo real, a través de la colaboración con sus compañeros de equipo junto con las orientaciones del profesor, constituyendo todo este proceso una parte muy significativa en su aprendizaje. En este trabajo, describiremos la experiencia llevada a cabo para invertir la clase en la asignatura Matemáticas 2 del primer año del Grado en Ingeniería de Sistemas de Telecomunicación, Sonido e Imagen, resultado de dos proyectos de innovación educativa. Palabras clave: Flipped Teaching, metodologías activas, trabajo en grupo, Matemáticas.
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Niccolas Morales, Heriberto, Ángel Monzalvo Hernández, Germán Reséndiz López, Jaime Garnica González y Noel Iván Toto Arellano. "Tutorial Interactivo de Trigonometría, como alternativa didáctica para la comprensión teórica y práctica de las matemáticas". En INNODOCT 2018. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inn2018.2018.8909.
Texto completoResumen
Las matemáticas son un componente cognitivo esencial en cualquier nivel y sistema educativo y resultan fundamentales para que los individuos logren un buen desarrollo intelectual. Ayudan a ser lógicos, a razonar de manera ordenada, a promover el pensamiento crítico y la abstracción y a la elaboración de modelos. El objetivo del presente trabajo se centra en describir el desarrollo y funcionalidad de un tutorial interactivo para mejorar el aprendizaje de las matemáticas, específicamente en la rama de la trigonometría. El tutorial, considerado como un material de apoyo didáctico, tiene como objetivo ayudar a estudiantes de nivel medio superior y superior a la comprensión y aprendizaje de los temas de trigonometría tratados en el aula. Aunque a un docente no se le puede sustituir al 100% y la educación no se puede automatizar completamente, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han logrado incorporarse gradualmente en el proceso educativo permitiendo que los estudiantes puedan realizar muchos de sus aprendizajes de manera autodidacta. El enfoque utilizado para desarrollar el tutorial fue el modelo modular de enseñanza. Las herramientas de desarrollo (software) utilizadas fueron Flash y Director. Utilizar este tipo de software permite generar un producto que capta la atención del estudiante de manera efectiva, debido a que se pueden integrar elementos multimedia como lo son: gráficos, sonidos, textos, animaciones y videos. El Tutorial Interactivo de Trigonometría (TIT), está integrado por cinco secciones: Teoría, Problemas resueltos, Problemas propuestos, Evaluación de conocimientos y Glosario. Como resultado del desarrollo y puesta en operación del TIT se logró capacitar a profesores de matemáticas, preparar a estudiantes de nivel medio superior que compiten en olimpiadas de matemáticas y preparar a personal que labora en empresas para presentar exámenes de acreditación del nivel medio superior con buenos resultados.
3
Mirtis de Queiroz Pinheiro, Joseane. "Comunicação e Matemática: o Diálogo e a Resolução de Problemas para a Construção de Aprendizagens Matemáticas". En XXV EBRAPEM. ,: Even3, 2022. http://dx.doi.org/10.29327/xxvebrapem.454522.
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4
Cabral Rosetti, Luis y Adriana Castillo Rosas. "La modelización en mecánica: una estrategia para su aprendizaje". En Nuevas realidades para la educación en ingeniería: currículo, tecnología, medio ambiente y desarrollo. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2022. http://dx.doi.org/10.26507/paper.2171.
Texto completoResumen
Con la intensión de fortalecer las estrategias de enseñanza de los profesores que dictan los cursos de Mecánica Clásica, construimos y discutimos una serie de problemas retadores para la asignatura de Dinámica dentro de la llamada Estrategia Progresiva de Modelización vinculando diferentes conocimientos de matemáticas, física y computo. Las pruebas hechas en Cursos de capacitación a profesores nos hablan de resultados satisfactorios.
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Cervelló-Royo, Roberto y Inmaculada Marques-Perez. "Mejora del sistema de evaluación de las prácticas con ordenador en la asignatura de Matemáticas Financieras I en el Grado de ADE incorporando las competencias transversales CT-3, CT-6, CT-12 y CT-13". En In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4419.
Texto completoResumen
El Espacio Europeo de Educación Superior ha traído consigo un cambio en la orientación de la enseñanza, marcando un nuevo paradigma de aprendizaje en la educación superior; en el que se ha pasado de un aprendizaje basado en contenidos, a una orientación basada en resultados de aprendizaje y desarrollo de competencias. La asignatura de Matemáticas financieras incluye, entre otras, las competencias relativas al aprendizaje de los contenidos de la asignatura: i) Sintetizar de forma crítica información proveniente de fuentes diversas, ii) Planificar eficientemente el trabajo, iii) Aportar soluciones creativas en la resolución de problemas. Además entre las muchas competencias transversales (CT) (un total de nueve CTs), se trabajaron como puntos de control las competencias CT-12_ Planificación y gestión del tiempo y la CT-13 Instrumental específica. Bajo la visión metodológica de action research (investigación-acción), y ante la observación crítica de la situación de la docencia de Matemáticas Financieras se utilizaron las prácticas en laboratorio para plantear casos y problemas reales, evitando de esta manera, la mera resolución de simples ejercicios prácticos, mediante el uso y los recursos informáticos del laboratorio de prácticas, y con la necesidad de gestionar adecudamente el tiempo de las sesiones, con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. De esta manera, se pudo comprobar como con la resolución de dichos suspuestos prácticos en el aula informática, se conseguían reforzar diversas competencias transversales y, de manera especial, las tomadas como punto de control. Palabras clave: action-research (investigación-acción), competencias, recursos informáticos, , matemáticas financieras, planificación y gestión del tiempo, instrumental informático.
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Rojas Duque, Luz y José Cardona Toro. "El modelo casos y controles para una epidemia llamada matemáticas básicas". En Advances in Statistics Education: Developments, Experiences, and Assessments. International Association for Statistical Education, 2015. http://dx.doi.org/10.52041/srap.15212.
Texto completoResumen
El fracaso de los estudiantes que llegan al primer semestre de las carreras universitarias en Colombia se ha vuelto una epidemia, pues estos jóvenes presentan problemas conceptuales muy grandes en aritmética y álgebra, ocasionando con ello una enorme deserción, El presente trabajo muestra mediante un modelo epidemiológico de casos y controles la gravedad de este problema. Se tomaron para ello datos reales de las universidades de la región cafetera y se proponen al final estrategias que han demostrado reducir esta epidemia. The failure of students arriving to the first semester of university courses in Colombia has become an epidemic, as these young people have very large conceptual problems in arithmetic and algebra, thereby causing a huge desertion this paper shows by an epidemiological model the seriousness of this problem. It takes real data from universities in the coffee region and intend to end strategies that have been shown to reduce this epidemic.
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Vidal-Meló, Anna. "Algunos ejemplos prácticos de la contribución de una asignatura de matemáticas de Grado a los ODS". En INNODOCT 2020. Valencia: Editorial Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/inn2020.2020.11899.
Texto completoResumen
Las matemáticas son una herramienta indispensable para comprender y controlar el mundo que nos rodea y como base de cualquier desarrollo tecnológico, imprescindible para hacer sostenible la vida de la especie en nuestro planeta (FECYT, 2014). En este trabajo se describen varias actividades que pueden ser desarrolladas en asignaturas de Matemáticas de los primeros cursos de Grado y que pueden abordarse siguiendo un Aprendizaje Basado en Proyectos. Estas actividades están planteadas a través de problemas contextualizados, relacionados con varios de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) definidos en la Cumbre de Desarrollo Sostenible de septiembre del 2015. Los problemas de optimización cuadran perfectamente con el ODS de Producción y consumo responsables. Un ejemplo lo constituye la producción de envases alimenticios, envases que encontramos en nuestras despensas y que no siempre son los más eficientes en cuanto a la cantidad de material utilizado. En el estudio de las Ecuaciones Diferenciales es usual comenzar con el modelo exponencial o de Malthus y el modelo logístico. Ambos modelos se asocian al crecimiento de una población, como puede ser la relacionada con un recurso natural como peces, animales terrestres, árboles, etc. Estos modelos pueden modificarse teniendo en cuenta una cuota o tasa de variación relacionada con la pesca o caza controlada, talas, etc., bien de forma constante o de manera periódica (recolección periódica con tiempos de veda). A través de la cooperación entre estudiantes y con programas de simulación y de resolución aproximada como Matlab, se puede analizar cómo varía la población según las cotas permitidas e investigar el máximo valor plausible de forma que no afecte al recurso natural, en el sentido de que no lo haga desaparecer. Con estos problemas se abordan los ODS sobre la Vida submarina y la Vida de ecosistemas terrestres.
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Silva-Calpa, Floralba Isabel, Eduardo Enrique Tonguino-Quiroz y Rafael R. Mantilla-Guiza. "El Pensamiento Computacional en la Resolución de Problemas Matemáticos en Básica Primaria a través de Computación Desconectada". En Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2020.151.
Texto completoResumen
El Pensamiento Computacional (CT, por sus siglas en inglés) en la enseñanza de las matemáticas contribuye para que los estudiantes resuelvan problemas de forma lógica, reflexiva y creativa. Las habilidades del CT pueden fomentarse no únicamente a través de sistemas computacionales, sino también con actividades de Computación Desconectada. En este artículo, mediante una Investigación-Acción, realizamos un estudio empírico con estudiantes de básica primaria, con miras a proponer un Test para computación desconectada, que permita diagnosticar el nivel de desarrollo en los componentes del CT para la resolución de problemas matemáticos. El diagnóstico permite la creación de actividades adecuadas para los estudiantes y, por lo tanto, para fomentar el CT.
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Guerreiro, António Manuel y Cristina Martins. "Tarefas matemáticas: interseção entre a avaliação e a comunicação". En INNODOCT 2019. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inn2019.2019.10245.
Texto completoResumen
As tarefas matemáticas deverão ser criadas com a principal intenção de gerar momentos significativos de aprendizagem para os alunos. Estes serão parceiros ativos no processo de ensino e de aprendizagem, cabendo ao professor selecionar as tarefas, orientar a comunicação, organizar o trabalho dos alunos e avaliar as aprendizagens. No estudo que temos vindo a desenvolver, a interseção entre a avaliação, a comunicação e as tarefas matemáticas surge como fundamental para responder à questão de investigação: Quais as relações existentes entre a avaliação e a comunicação nas práticas dos professores de matemática? Nas fases concretizadas, foram analisadas as perceções e as práticas de quarto professores do 2.º ciclo do ensino básico, tendo sido possível compreender que as perceções se cruzam com as práticas. É evidente que a avaliação e a comunicação se relacionam através da utilização do diálogo, do questionamento e dos registos escritos, na interação e na partilha de ideias, em torno da realização de tarefas matemáticas em sala de aula. Dando seguimento à investigação em curso, neste artigo pretendemos avançar resultados da validação de uma tarefa matemática, construída com a intenção de cruzar os processos de avaliação e comunicação, numa turma de 5.º ano. O confronto entre as nossas expetativas e o desempenho dos alunos, constitui o ponto de partida para a reflexão conducente à validação da tarefa a desenvolver pelos professores participantes no estudo. Centrados no tópico “Capacidade de visualização e compreensão de propriedades de figuras geométricas e de sólidos geométricos”, a tarefa visa que o aluno seja capaz de explorar, analisar e interpretar situações em contextos variados, numa abordagem do espaço ao plano. Estes objetivos estão associados aos descritores do perfil dos alunos, no que respeita à utilização de linguagens verbais, não-verbais e simbólicas, à comunicação, ao raciocínio e resolução de problemas, ao pensamento crítico e sentido estético.
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Mejía Aguilar, Guillermo, Luis Fernando Arévalo Viveros, Adriana Rocío Lizcano Dallos y Edith Johanna Mendoza Higuera. "Enseñanza de las matemáticas en ingeniería: características del contexto colombiano". En Ingeniería para transformar territorios. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2023. http://dx.doi.org/10.26507/paper.3248.
Texto completoResumen
Las matemáticas son fundamentales en la formación académica y profesional de los ingenieros. Los procesos actuales de acreditación nacional e internacional de los programas de ingeniería promueven el desarrollo de competencias y la aplicación de las ciencias básicas, como las matemáticas, para resolver problemas y responder a las realidades del ejercicio profesional, caracterizadas por la complejidad y la incertidumbre. No obstante, desde los niveles básicos, el aprendizaje de las matemáticas se ve afectado por distintas dificultades, entre ellas, prácticas de enseñanza tradicionales centradas en la demostración y repetición de procedimientos, evaluación exclusivamente sumativa, entre otras. A pesar de los esfuerzos de las instituciones de educación superior por mejorar las estrategias pedagógicas, didácticas y el desarrollo de competencias, la enseñanza de las matemáticas en ingeniería se configura como un reto para la formación profesional. Es así, como este artículo proporciona un panorama de la investigación sobre la enseñanza de las matemáticas en ingeniería, para aportar a la discusión sobre estrategias de enseñanza en Colombia. El estudio empleó una revisión sistemática de literatura siguiendo el protocolo del Instituto Joanna Briggs. Los documentos analizados corresponden a artículos publicados entre los años 2000 y 2020, en la base de datos Publindex, del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia. Se seleccionaron 25 artículos, a texto completo, en revistas arbitradas, que abordaron el tema. Los resultados muestran tres tipologías de artículos: a) aquellos que refirieron experiencias pedagógicas, b) reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas, y c) revisiones documentales. Las categorías de análisis por cada tipología fueron definidas como aprendizaje, enseñanza, evaluación y currículo. Los resultados muestran un predominio de artículos que versan sobre experiencias pedagógicas, y una notoria ausencia de trabajos de revisión y reflexión. En relación con las categorías, los resultados muestran un marcado predominio de trabajos sobre la enseñanza frente al interés por el aprendizaje, y muy poco sobre currículo. Se identificó el interés por estudios sobre modelización y uso de herramientas computacionales. Al igual que se identifican los principales temas que emergen tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de la matemática en ingeniería, sus factores asociados, y las estrategias investigadas, se plantean algunos desafíos para direccionar la investigación conjunta entre las facultades de ingeniería y las unidades académicas encargadas de la enseñanza de las matemáticas. Los hallazgos de este estudio permiten proponer estrategias y acciones de mejoramiento para evaluar el planteamiento curricular de la enseñanza de matemáticas en ingeniería en el contexto colombiano. Además, estos resultados facilitan entender las implicaciones de enseñar y evaluar matemáticas, para atender tanto a uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que busca garantizar una educación de calidad, como a los requerimientos de los sistemas de acreditación.
Informes sobre el tema "Problemas de plalbras (Matemáticas)"
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Nova Martínez, Manuel Arturo y Elkin Giovani Sorza Álvarez. Introducción a la programación en Matlab para estudiantes de ingeniería. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, diciembre de 2022. http://dx.doi.org/10.16925/gcgp.70.
Texto completoResumen
En esta guía se presentan las nociones primordiales para la programación en Matlab y las herramientas necesarias para resolver problemas elementales de matemáticas en ingeniería usando este software. Matlab permite realizar diversidad de tareas, desde operaciones aritméticas entre números, vectores y matrices, hasta representaciones gráficas en tres dimensiones. Además, tiene un completo conjunto de instrucciones que permite construir códigos y programas según las especificaciones que se requieran.
2
Gómez Lozano, Alberto. La integral directa. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, diciembre de 2022. http://dx.doi.org/10.16925/gcnc.30.
Texto completoResumen
Este documento facilita el aprendizaje de la integral directa, utilizando las tablas de integración para la solución de ella. Es necesario contar con los conocimientos previos del álgebra como operaciones básicas con expresiones algebraicas, factorización, las reglas de derivación, etc. Los conceptos por desarrollar empiezan con exponentes y radicales, factorización y la integral directa; por consiguiente, es un documento que nos sirve para afianzar el desarrollo de la integral directa, para resolver problemas básicos y tener las bases matemáticas para desarrollar situaciones complejas durante la carrera de ingeniería y la práctica profesional.
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Céspedes Guevara, Nelly Yolanda y Claudia Teresa Vela Urrego. La educación en matemáticas un escenario de contraste en la formación de licenciados en bilingüismo de única fase ii. Institución Universitaria Colombo Americana, abril de 2024. http://dx.doi.org/10.26817/paper.26.
Texto completoResumen
En el contexto de la formación de Licenciados Bilingües se hace necesario mostrar la relación entre el estudio de los idiomas y su afinidad con disciplinas que manejan otro idioma más formal como las matemáticas. Esta investigación presenta la reflexión y los resultados del estudio llevado a cabo con los egresados y docentes del programa de Licenciatura en Bilingüismo con Énfasis en español e inglés de (ÚNICA - Institución Universitaria Colombo Americana) en Bogotá -Colombia durante el primer semestre de 2022. Se partió de una búsqueda y un análisis bibliográfico para identificar los aportes de las investigaciones en cuanto a prácticas cotidianas, desarrollo de las matemáticas, los problemas que se están abordando y al mismo tiempo, las implicaciones de la formación profesional de licenciados bilingües. Al mismo tiempo se construyeron matrices de recopilación documental que fueron un apoyo para la identificación e interpretación de categorías de análisis de los escenarios de trabajo de la matemática en la formación profesional. El objetivo de esta investigación es presentar la conexión entre la educación matemática y la formación de licenciados bilingües a través de estrategias de aprendizaje cooperativo vinculando el lenguaje y la semiótica de la matemática y del lenguaje. Los estudiantes bilingües se enfrentan a retos adicionales a la hora de aprender matemáticas, si han tenido dificultades para aprender aritmética en su lengua materna, la relación existente entre lenguaje matemático y aprendizaje-conocimiento con la filosofía del lenguaje, la comunicación y el lenguaje en sus diferentes formas, evidencia un problema no resuelto.
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Memorias y artículos del III Encuentro de matemáticas y estadística aplicadas a las Ciencias Sociales y Económicas: Cajicá, Colombia, 17 y 18 de mayo de 2023. Universidad Militar Nueva Granada, mayo de 2024. http://dx.doi.org/10.18359/litgris.7324.
Texto completoResumen
Este trabajo es resultado de la compilación de las conferencias y ponencias presentadas en el III Encuentro de Matemáticas y Estadística Aplicadas a las Ciencias Sociales y Económicas; es un registro invaluable de la labor colaborativa entre el Departamento de Matemáticas y el programa de Economía (sede Campus). Desde su creación, hace tres años, el encuentro ha sido una plataforma para resaltar la importancia de las matemáticas aplicadas en las ciencias económicas, sociales y administrativas en estudiantes que, desde las aulas de clase, han estado inquietos por saber hasta dónde la matemática puede tener injerencia y rol en la toma de decisiones sobre los temas que atañen a sus carreras y a los problemas del mundo real. Así mismo, este evento representa la materialización de los esfuerzos conjuntos de ambas disciplinas para promover la investigación interdisciplinaria y la aplicación de técnicas matemáticas. Al interior de los diferentes trabajos aquí expuestos, los lectores podrán encontrar una variedad de temas que abarcan, desde la optimización de modelos económicos, hasta el análisis de políticas públicas y la aplicación de métodos estadísticos avanzados para abordar problemas sociales complejos. Los autores presentan de manera clara y concisa las bases teóricas y las herramientas metodológicas que utilizaron en sus investigaciones. Es importante destacar que el III Encuentro de Matemáticas y Estadística Aplicadas a las Ciencias Sociales y Económicas se realizó de manera virtual, lo que permite una mayor difusión y participación, tanto a nivel nacional como internacional, y genera mayores facilidades para que investigadores, estudiantes y profesionales de diferentes partes del mundo presenten sus trabajos y participen en las discusiones sin tener que viajar físicamente al evento. Además, la modalidad virtual también permitió la grabación de las diferentes presentaciones y ponencias, lo que significa que los interesados pueden acceder a los contenidos en cualquier momento y desde cualquier lugar. De esta manera, el III Encuentro de Matemáticas y Estadística Aplicadas a las Ciencias Sociales y Económicas se convierte en un recurso en línea para aquellos que quieran aprender más sobre los avances en la aplicación de las matemáticas y la estadística en las ciencias sociales y económicas. En resumen, la realización del III Encuentro de Matemáticas y Estadística Aplicadas a las Ciencias Sociales y Económicas, evento que se ha venido desarrollando en modalidad virtual, dio posibilidades de trabajo investigativo y colaborativo e intercambio de ideas en un entorno virtual que puede ayudar a acelerar el progreso de la investigación en el campo de las matemáticas y la estadística aplicadas en las ciencias sociales y económicas, tanto para investigadores senior, como para personas interesadas en vincularse en este tipo de actividades.