Artículos de revistas: "Politiques éducatives et linguistiques"

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Coste, Daniel y Marisa Cavalli. "Migration et politiques linguistiques éducatives". European Journal of Language Policy 10, n.º 2 (octubre de 2018): 165–86. http://dx.doi.org/10.3828/ejlp.2018.10.

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Khrouz, Driss. "Les politiques éducatives et linguistiques au Maroc". Administration & Éducation N° 181, n.º 1 (13 de marzo de 2024): 33–39. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0033.

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Resumen

L’arabisation des enseignements intervenue dans les années 1960-1970 n’est pas la seule cause d’altération de la qualité de l’école marocaine. Pendant trois décennies, les besoins des administrations, des collectivités territoriales, des écoles et des universités ont fait de l’État le principal employeur, ce qui a déconnecté le système éducatif des besoins réels de l’économie et du développement. Depuis 2000, de profondes réformes sont à l’œuvre. Elles font des langues étrangères, principalement le français, un facteur d’ouverture mais aussi de cohérence retrouvée du cursus scolaire et universitaire ; cette politique a été largement soutenue par un puissant système de coopération et d’enseignement français. Aujourd’hui, la demande sociale relativise la référence éducative française, l’offre éducative se diversifie, une francophonie marocaine émerge, également tirée par une coopération sud-sud volontariste.

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Armand, Françoise, Diane Dagenais y Laura Nicollin. "La dimension linguistique des enjeux interculturels : de l’Éveil aux langues à l’éducation plurilingue". Section 1 : La dimension linguistique des enjeux interculturels 36, n.º 1 (4 de junio de 2008): 44–64. http://dx.doi.org/10.7202/018089ar.

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Resumen

Résumé Nous traiterons dans cet article de la dimension linguistique des enjeux interculturels en questionnant la prise en compte de la diversité linguistique dans les milieux scolaires québécois. En particulier, nous présenterons les programmes d’Éveil aux langues développés en Europe (Candelier, 2003b; Perregaux et al., 2003) et implantés récemment en Colombie-Britannique et au Québec (Armand et Dagenais, 2005), qui visent à préparer les élèves à vivre dans des sociétés linguistiquement et culturellement diverses. Après avoir abordé les liens entre ces programmes, l’éducation interculturelle et l’éducation à la citoyenneté, nous préciserons les principes importants à respecter, pour éviter des biais, lors de leur implantation. Enfin, nous appuyant sur les travaux récents du Conseil de l’Europe (Cadre européen commun de référence pour les langues, 2001; Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe, 2007a), nous aborderons plus largement la question, au Québec, d’une éducation plurilingue.

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Boufoy-Bastick, Béatrice. "Empreinte ou emprise néolibérale sur les politiques éducatives européennes : regard et éclairage culturometrique sur le cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)". Verbum 5 (6 de febrero de 2015): 205–15. http://dx.doi.org/10.15388/verb.2014.5.5009.

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Resumen

Ces trois dernières décennies témoignent de l’affermissement des politiques néolibérales menées avec succès par les gouvernements de nombreux états. Partant du constat que les politiques néolibérales eurent pour effet de creuser l’écart entre les riches et les pauvres par la réduction des prestations sociales, de décimer les services publics par le transfert de gestion à des agents privés et de fracturer les infrastructures sociales comme la Santé et l’Education, leurs effets délétères sont restés peu controversés comme le manifeste l’acceptation tacite de ceux qui en sont les plus affectés. De fait, dans les démocraties représentatives, enseignants, étudiants et leurs familles, les communautés et les institutions, soutiennent indûment les politiques éducatives prônées par le Conseil de l’Europe sous le couvert de promouvoir la diversité culturelle et faciliter la mobilité professionnelle. Cet article discute des effets de la politique éducative néolibérale sur l’apprentissage des langues vivantes, et ce au travers de la définition culturométrique de l’identité culturelle, un concept originellement inextricablement lié à l’apprentissage linguistique. En retraçant les changements téléologiques en didactique des langues liés aux vicissitudes conjoncturelles sociopolitiques et économiques, il examine comment la promotion de la diversité invoquée dans le CECRL se voit révoquée à celle de formation à l’emploi sous l’impulsion de la gouvernance néolibérale ; autrement dit, cet article fait état de la dérive éducative comminatoire vers la simple option professionnelle de construction identitaire de ‘l’employé idéal’

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Boufoy-Bastick, Béatrice. "Politique linguistique et conformité culturelle : appui au consumérisme mondialisé dans trois anciennes colonies britanniques". Verbum 4 (6 de febrero de 2013): 26–34. http://dx.doi.org/10.15388/verb.2013.4.4978.

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Resumen

Les programmes curriculaires reflètent les valeurs culturelles sous-jacentes de la société, et d’autre part imposent des choix culturels aux sociétés postcoloniales émergentes. Ainsi les Etats postcoloniaux se trouvent confrontés à deux grandes orientations pour définir leur système éducatif, d’un côté une orientation philosophiquement humaniste sensible à l’individu, de l’autre, une orientation dirigée économiquement vers le développement social. Tant est que la première orientation soutienne l’autoréalisation de l’individu et donne priorité à un curriculum pluridisciplinaire élargi valorisant la langue vernaculaire ethnique, la deuxième orientation, en revanche, conforte une orientation impulsée économiquement et privilégie un curriculum technologique soutenu par l’adoption d’une langue véhiculaire internationale. De fait, cette seconde orientation souscrit aux valeurs éducatives des groupes économiques dominants mus par une volonté de participation accrue à l’économie mondialisée résolument interconnectée. Des choix linguistiques s’imposent engageant deux visions sociétales culturellement antinomiques, la première valorisant l’individu et la langue de son groupe, le deuxième adoptant une normalisation linguistique inhérente à une économie mondialisée capitaliste. Cet article discute ces deux orientations curriculaires utilisant les exemples de trois États insulaires postcoloniaux, la Jamaïque et Trinité-et-Tobago dans la Caraïbe et les Fidji dans le Pacifique sud. Il rapporte comment ces trois anciennes colonies britanniques ont toutes opté pour des politiques linguistiques privilégiant le développement économique, mais de par leur ancrage culturel les interprètent et les articulent différentiellement dans le système éducatif national.

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Kasprzyk, Damian. "Régionalisme polonais – inspirations françaises. Reconnaissance". Zeszyty Wiejskie 29 (5 de diciembre de 2023): 7–25. http://dx.doi.org/10.18778/1506-6541.29.01.

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Resumen

Le texte présenté est une tentative de synthèse des orientations intellectuelles françaises influençant le régionalisme polonais. Des phénomènes que l’on peut qualifier d’annonciateurs du régionalisme propre – le développement de la recherche sur l’histoire de localités et de territoires particuliers, le folklore, les travaux géographiques et linguistiques, le développement d’un journalisme local ou d’activités artistiques et éducatives – s’inscrivent dans un large courant d’activités patriotiques, ce qui constitue une différence essentielle entre les conditions dans lesquelles le régionalisme s’est développé en Pologne et en France au tournant du XXe siècle. Indépendamment de ce qui précède, les courants scientifiques, politiques et culturels français ont été suivis de près en Pologne, gagnant ici de nombreux partisans, également parmi les régionalistes.

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Guimarães, Felipe Furtado. "L’INTERCOMPRÉHENSION POUR LA PROMOTION DE LA LANGUE FRANÇAISE DANS L’INTERNATIONALISATION DES UNIVERSITÉS BRÉSILIENNES". Trabalhos em Linguística Aplicada 60, n.º 1 (abril de 2021): 203–16. http://dx.doi.org/10.1590/010318138270211520201103.

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Resumen

RÉSUMÉ Cette étude vise à examiner l'approche d'intercompréhension (AI) comme une occasion de promouvoir la langue française dans le contexte de l'internationalisation des universités brésiliennes, compte tenu des réformes récentes en matière d'éducation (en général) et d'enseignement des langues (en particulier) qui entravent l'enseignement, l'apprentissage et l'utilisation de langues autres que l'anglais au Brésil. À cette fin, l'auteur a effectué une recherche bibliographique pour identifier les rapports entre les études de langues étrangères et internationalisation, ainsi qu'une recherche documentaire pour identifier les textes relatifs aux réformes éducatives et politiques linguistiques au Brésil qui affectent l'utilisation du français. Il est conclu que des approches innovantes telles que l'AI sont nécessaires pour promouvoir l'enseignement du français (et d'autres langues) en milieu universitaire, avec le support des technologies de l'information et de la communication (TICs), en faveur d'un enseignement supérieur plus diversifié et multilingue.

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Vite, Itzel Moreno y María del Pilar Fernández-Viader. "Sordera y el cuarto objetivo del desarrollo sostenible (ODS4): Propuesta de un proyecto de RED para la educación bilingüe de los sordos bajo el marco europeo". Regions and Cohesion 7, n.º 1 (1 de marzo de 2017): 19–39. http://dx.doi.org/10.3167/reco.2017.070104.

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[full article is in Spanish]EnglishIn this article we study the legal instruments and educational policies that affect the education and rights of Deaf people in the European and international framework. We argue that the European educational policies for disability are an important guide and can be used as model for Latin American educational policies. We point out that the differences in the socio-economic and cultural context, as well as inadequacies in the interpretation of European policies, reveal more than two decades of delay regarding the education of Deaf people in most of the Latin American countries. Therefore, from a social cohesion perspective, we reflect on the importance of educational and cultural policies for Deaf people in Europe and the role of Spain as bridge between both, in order to achieve a sense of belonging to a collective and cultural group, defending linguistic, social and civil equality rights.SpanishEn este artículo estudiamos los instrumentos legales y las políticas educativas que afectan a la educación y a los derechos de los Sordos en el marco Europeo e internacional. Describimos que las políticas educativas europeas para la discapacidad, marcan una guía importante y pueden servir de modelo para las políticas educativas latinoamericanas. Señalamos que la diferencia de contexto socioeconómico y cultural, así como inadecuaciones en la interpretación de las políticas europeas, evidencian más de dos décadas de retraso en la educación de los Sordos, en la mayoría de los países latinos. Por ello, bajo el marco de la cohesión social, refl exionamos la importancia de las políticas educativas y culturales de las personas Sordas en Europa y el rol de España como puente entre ambos continentes, a fines de lograr un sentido de pertenencia a un colectivo y grupo cultural, con defensa de los derechos lingüísticos, sociales y de igualdad ciudadana.FrenchDans cet article, nous étudions les instruments légaux et les politiques éducatives qui produisent des eff ets négatifs sur l’éducation et les droits des sourds dans le cadre européen et international. Nous expliquons que les politiques éducatives européennes pour les handicapés constituent un guide important qui peut servir de modèle pour les politiques éducatives latino-américaines. Nous signalons que la diff érence de contexte socio-économique et culturel ainsi que les inadéquations dans l’interprétation des politiques européennes mett ent en évidence plus de deux décennies de retard dans l’éducation des sourds dans la plupart des pays latino-américains. C’est ainsi que dans une perspective de cohésion sociale, nous ouvrons une réfl exion sur l’importance des politiques éducatives et culturelles des personnes sourdes en Europe et sur le rôle de l’Espagne en tant que pont entre les deux continents dans le but de favoriser un sentiment d’appartenance à un collectif et à un groupe culturel pour la défense des droits linguistiques, sociaux et d’égalité citoyenne.

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Haridas, Christian, Christian Mendivé y Philippe Lacombe. "Langues de Guyane et langue d’école. Les politiques éducatives, entre continuité et mobilités". Diversité 187, n.º 1 (2017): 57–62. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4390.

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Cet article traite de la question linguistique, qui est une affaire politique. Malgré des évolutions dans la prise en compte des langues, la politisation de la question linguistique hypothèque aujourd’hui encore des avancées globales dans l’ensemble des régions et territoires de France et ultramarins.

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Cool, Jacques. "Réussite éducative et construction identitaire : une double mission de l’école francophone au Canada". Administration & Éducation N° 181, n.º 1 (13 de marzo de 2024): 25–32. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0025.

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Le Canada est connu pour sa diversité culturelle et linguistique, avec le français et l’anglais comme langues officielles. Les compétences en matière d’éducation et de santé relèvent des provinces, ce qui crée des défis pour celles où le français est minoritaire. La double mission de l’école consiste à y promouvoir réussite scolaire et construction identitaire liées à la langue et à la culture francophone, dans un contexte d’assimilation vers l’anglais. Les politiques éducatives provinciales mettent l’accent sur la fierté culturelle et linguistique au sein des communautés acadiennes et francophones très engagées. Les élèves de ces milieux pourront-ils y vivre leur vie en français tout en se réalisant pleinement dans le développement de compétences globales pour le XXI e siècle ?

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Ngouo, Herbert Rostand. "Evaluating the pertinence of foreign languages (German, Spanish, Arabic, Chinese, Italian) in Cameroon’s education curriculum: needs for reform of the curriculum and language in education policy". Journal of the Cameroon Academy of Sciences 18, n.º 1 (16 de agosto de 2022): 361–88. http://dx.doi.org/10.4314/jcas.v18i1.6.

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The ongoing debate regarding the decolonisation of Africa should focus primarily on the domain of education, as ideologies about languages are reflected, implemented and reproduced in the language in education policy (LIEP) of a country. Most African countries have inherited the Western model of LIEP giving primacy to ex-colonial languages as official languages and as languages of education, media, and administration. Some countries, like Cameroon (host to more than 270 African languages), have gone beyond preferring French and English as a medium of instruction, and have added more foreign languages (German, Spanish, Chinese, Italian, and Arabic) in secondary schools and universities, to the detriment of national languages. Most studies on language policy address the issue of language as a medium of instruction and neglect to critically evaluate the pertinence and relevance of the generalised teaching/learning of foreign languages in schools and universities in Cameroon. This study looks at the connection between the teaching of foreign languages and the transnational aspirations of Cameroonians. The data were collected from discussions on two Facebook threads questioning the topic, discussions with lecturers of foreign languages at universities, and a meta-synthesis analysis of existing statistics about international migration for educational purposes. The findings reveal that there inbound international migration flux is associated with language but is not the most crucial factor. As a result, the study suggests either suppressing the generalised teaching of foreign languages in the francophone subsystem of education and setting up a public-private partnership or at least suppressing the Spanish and Italian languages whose knowledge has not provided any direct benefit for the majority of the learner. The cost of running those languages is not equivalent to the return. Le débat en cours sur la décolonisation de l’Afrique devrait mettre l’éducation au centre. En effet, les idéologies sur les langues sont reflétées, mises en oeuvre et reproduites dans la politique linguistique de l’éducation (LIEP) d’un pays. La plupart des pays africains ont hérité des politiques linguistiques donnant la primauté aux langues ex-coloniales comme langues officielles et comme langues de l’éducation, des médias et de l’administration. Certains pays, comme le Cameroun (regorgeant plus de 270 langues), sont allés au-delà. Préférant le français et l’anglais comme langue d’enseignement, le Cameroun a ajouté des langues étrangères (allemand, espagnol, chinois, italien et arabe) dans les établissements secondaires et les universités, au détriment des langues nationales. La plupart des études sur les politiques linguistiques abordent la question de la langue comme moyen d’enseignement et négligent d’évaluer de manière critique la pertinence de l’enseignement/apprentissage généralisé des langues étrangères dans les écoles et les universités au Cameroun. Cette étude s’intéresse au lien entre l’enseignement des langues étrangères et les aspirations transnationales des Camerounais. Les données ont été recueillies à partir de discussions sur deux fils de commentaires Facebook portant sur le sujet, des échanges avec des enseignants de langues étrangères dans des universités et d’une analyse méta-synthétique des statistiques existantes sur la migration internationale à des fins éducatives. Les résultats révèlent que le flux migratoire international entrant est associé à la langue mais la langue n’est pas le facteur le plus déterminant. En conséquence, l’étude suggère une réforme des curricula conduisant à la suppression de l’enseignement généralisé des langues étrangères dans le sous-système éducatif francophone. En revanche si cette option extrême n’est pas envisagée, il faut supprimer les langues espagnole et italienne dont la connaissance n’a apporté aucun bénéfice direct à la majorité des apprenants.

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C, Bulili, Kazadi M y Mulenda M. "Continuités et/ou discontinuités des politiques linguistiques et éducatives en rapport avec l’enseignement du français langue étrangère au Kenya (De 1963 à 2017)". Journal of Linguistics, Literary and Communication Studies 1, n.º 1 (23 de febrero de 2022): 9–18. http://dx.doi.org/10.58721/jltcs.v1i1.42.

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Resumen

Abstract: This study focuses on the continuity and/or discontinuity of language and educational policies related to the teaching of French as a foreign language in Kenya from 1963 to 2017. As a learner and teacher of French in secondary school for several years, we have observed changes in relation to the place of this language at the secondary school level, hence the interest in the Kenyan language and education policies. The objectives of the study were as follows: 1. To identify the languages of instruction as evidenced in the various educational reports and at the same time identify the languages continually discussed in these reports. 2. To specify the functions of each of these languages taught in Kenyan schools. 3. To identify the terms and/or expressions used in the education reports, which refer to the prestige of French. This study was based on the human capital and economics of education theory developed by Grin (1999), which explores the relationship between language and remuneration. Data collection for the study was carried out by means of questionnaires administered to teachers of French and heads of secondary schools where French is offered as a subject in the counties of Vihiga, Kakamega, Kisumu, Mombasa and Nairobi, and from education reports on language policy, for the period 1963 to 2017. Content analysis was done qualitatively and quantitatively. The study identified the languages of instruction from the educational reports for the stated period and established that there is continuity and discontinuity of the Kenyan language and education policies in relation to these languages. The study also established the specific function (s) of each of these languages as well the terms and/or expressions used in the education reports that refer to the prestige of French. The results of this study would bring, on the part of the decision-makers of the country's language and educational policies, education specialists as well as teachers of French, elements of reflection and of the revalorization of French in the Kenyan education system. Keywords: Continuity, discontinuity, French as a foreign language, language and education policy

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Marchadour, Matthieu. "Discours et pratiques de la diversité face à la « norme » en contextes français et algérien : quelle place pour la pluralité linguistique des élèves dans l’éducation scolaire et le soin orthophonique ?" Alterstice 7, n.º 2 (10 de octubre de 2018): 37–53. http://dx.doi.org/10.7202/1052568ar.

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Cet article, issu d’un travail de doctorat, offre une réflexion sur le plurilinguisme dans les cadres scolaires français et algérien ainsi que dans les prises en charge orthophoniques. Nous analysons les discours et les réactions des professionnels de l’éducation face aux différentes langues des enfants, tantôt élèves, tantôt patients. Les questions principales soulevées sont celles de la norme, de l’étrangéisation de la langue de l’autre et de la traduction, et ce, dans le but de comprendre les enjeux à la fois linguistiques, éducatifs, sociaux et politiques qui contribuent aux processus d’inclusion ou d’exclusion des enfants immigrés et « non francophones ». Comment des institutions et des acteurs chargés de l’éducation et de « soin du langage » peuvent-elles prôner l’éducation et le soin des élèves « allophones » et réussir leur intégration socio-scolaire lorsque les milieux scolaires et de soins ne prennent en compte ni le parcours, ni le capital migratoire, ni les langues de ces élèves ?

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Cook, William Robert Amilan, Jonathan Luke, Antonella Valeo y Khaled Barkaoui. "Institutional Language Policy and ESL Teachers’ L2 Writing Assessment Practices". Canadian Modern Language Review 77, n.º 2 (mayo de 2021): 93–109. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2020-0013.

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Les pratiques d’évaluation monopolisent une part importante du temps des enseignants d’ALS et ont des répercussions considérables sur l’engagement et l’apprentissage des élèves. Ces pratiques sont aussi, à leur tour, fortement influencées par la conception qu’ont les enseignants de l’écrit en L2 et le contexte politique dans lequel ils travaillent. Bien que plusieurs chercheurs se soient intéressés aux pratiques d’évaluation utilisées en classe par les enseignants d’ALS, peu de recherches ont été consacrées à la relation entre la politique linguistique institutionnelle et la conception qu’ont les enseignants de l’écrit en L2, d’une part, et à la façon dont cette relation influe sur les pratiques d’évaluation de l’écrit en L2. La présente étude porte plus précisément sur trois enseignants d’un même programme de formation collégiale en ALS et l’éventail des méthodes auxquelles ils ont recours pour concrétiser l’application de la politique éducative. Le contexte politique dans lequel œuvrent les enseignants et leurs antécédents personnels ont créé une relation complexe tout en définissant la façon dont ils ont élaboré, utilisé et interprété les évaluations ayant pour but l’appréciation et le soutien des progrès de leurs étudiants dans l’écrit. Des analyses de cas transversales montrent que les enseignants ont souvent concrétisé l’application de la politique éducative par des moyens fort différentes, en interprétant cette politique, en se l’appropriant et en la matérialisant différemment selon les interactions entre leurs convictions affichées quant à l’évaluation de l’écrit en L2, les politiques institutionnelles et leur construction personnelle à titre d’agents éthiques œuvrant dans ce contexte.

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Tochon, François Victor. "Le savoir-évaluer comme politique éducative". Mesure et évaluation en éducation 34, n.º 3 (5 de mayo de 2014): 137–60. http://dx.doi.org/10.7202/1024798ar.

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L’évaluation vécue dans les écoles américaines a changé de rôle. De l’évaluation à dimension humaine, nous sommes passés, dans de nombreux pays, à une évaluation de performance standardisée et quantitative dont la fonction est politique, que cet essai analyse de façon critique au vu des recherches sur la validité des tests standardisés. Dans leur évaluation de terrain, les enseignants tendent à tenir compte des facteurs humains, au contraire des mesures standardisées qui contribuent à refaçonner l’enseignement selon les prescriptions des législateurs. La tendance actuelle en matière d’évaluation scolaire porte la raison instrumentale à son extrême, comme si les machines et les critères bureaucratiques pouvaient remplacer les agents humains. Elle peut porter un large préjudice aux minorités linguistiques. L’évaluation est toujours relative car elle dépend d’une interprétation conceptuelle et du contexte d’application. Une approche plus humaine est proposée.

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Laderrière, Pierre. "Économie et politiques éducatives". Revue internationale d'éducation de Sèvres, n.º 22 (1 de junio de 1999): 153–64. http://dx.doi.org/10.4000/ries.3005.

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Landry, Rodrigue. "Au-delà de l’école : le projet politique de l’autonomie culturelle1". Les visages de la vitalité des francophonies en Amérique, n.º 26 (15 de septiembre de 2009): 149–83. http://dx.doi.org/10.7202/037980ar.

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Résumé Nous introduisons ici le concept d’autonomie culturelle. Après l’avoir défini et en avoir décrit les composantes, nous analysons trois défis que doivent relever les communautés francophones et acadiennes soucieuses d’acquérir une autonomie culturelle réelle. Les institutions éducatives deviennent la pierre angulaire d’un processus de prise en charge institutionnelle qui circonscrit leur projet politique d’autonomie culturelle. Le premier défi consiste à viser « au-delà de l’article 23 » en vue d’assurer le développement global et relativement complet des institutions éducatives de langue française, lequel englobe non seulement les écoles publiques, mais aussi les services à la petite enfance et l’éducation postsecondaire. Le deuxième défi consiste à viser « au-delà de la diglossie », ce qui signifie que s’il faut faire du français une langue publique dans les institutions, il est tout autant impératif d’assurer une « proximité socialisante » en français qui puisse favoriser la transmission intergénérationnelle de la langue. Enfin, nous exposons dans leurs grandes lignes certains défis d’aménagement linguistique liés au Plan d’action pour les langues officielles du gouvernement fédéral.

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Saint-Germain, Michel. "Problématique linguistique en Haïti et réforme éducative : quelques constats". Articles 23, n.º 3 (10 de octubre de 2007): 611–42. http://dx.doi.org/10.7202/031954ar.

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Résumé Cet article traite de la situation du français en Haïti. Après un survol de l'aspect historique de la situation diglossique en Haïti, l'auteur expose les visées de la dernière réforme de l'éducation, à savoir accroître la scolarisation de base et l'utilisation du créole en classe. Une étude des données du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports ne montre pas de gain éducatif depuis dix ans. La réforme, faute d'appuis pertinents, n'a pas atteint ses objectifs, notamment quantitatifs, même si elle a contribué au maintien d'une séquence de scolarisation normale. Chez les jeunes, la valorisation du créole n'est pas évidente malgré les acquis que la langue a enregistrés dans le domaine de la vie politique.

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Duru-Bellat, Marie, Nathalie Mons y Elizaveta Bydanova. "Cohésion scolaire et politiques éducatives". Revue française de pédagogie, n.º 164 (1 de julio de 2008): 37–54. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.2121.

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Turi, Joseph G. "Politiques et législations linguistiques canadiennes". Mots 52, n.º 1 (1997): 93–104. http://dx.doi.org/10.3406/mots.1997.2468.

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Hugon, Philippe. "Politiques éducatives et développement en Afrique". Marché et organisations 32, n.º 2 (2018): 195. http://dx.doi.org/10.3917/maorg.032.0195.

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Carpentier, Anylène. "Les approches et les stratégies gouvernementales de mise en oeuvre des politiques éducatives". Éducation et francophonie 40, n.º 1 (5 de julio de 2012): 12–31. http://dx.doi.org/10.7202/1010144ar.

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Les politiques éducatives se multiplient à l’échelle des pays industrialisés, mais elles semblent n’obtenir que difficilement des résultats concrets et satisfaisants. La mise en oeuvre d’une politique, notamment par les stratégies gouvernementales « hybrides » choisies, c’est-à-dire des stratégies qui misent à la fois sur des approches descendantes (top-down) et (bottom-up), semble être un élément clé à considérer pour l’efficience de cette politique. Or, les connaissances concernant ces stratégies d’implantation sont éparses et partielles. Le présent article pose donc le problème de la mise en oeuvre des politiques éducatives, au regard des stratégies gouvernementales utilisées. Il présente l’évolution historique des différentes perspectives analytiques qui ont existé dans le domaine de la mise en oeuvre des politiques éducatives et des stratégies gouvernementales sélectionnées afin d’en comprendre les tenants, les apports et les limites. S’appuyant sur deux revues extensives des écrits réalisées sur la mise en oeuvre et les stratégies gouvernementales qui relèvent du domaine des politiques publiques et des politiques éducatives, ce texte propose ensuite une synthèse des plus récentes connaissances en matière de stratégies gouvernementales efficaces à déployer, ainsi qu’un modèle novateur permettant d’aborder et d’étudier ces stratégies gouvernementales au moment d’introduire des changements en éducation.

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Berthoud, Anne-Claude. "Introduction". Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, n.º 30 (25 de septiembre de 2011): 1–6. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2011.893.

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Le présent Cahier réunit des textes issus de l'équipe de recherche Lausanne/Genève du projet européen DYLAN 1 , des textes provenant pour une part du projet lui-même et d'autres en relationdirecte avec les thématiques du projet. L’objectif essentiel du projet consiste à montrer en quoi et sous quelles conditions la diversité linguistique qui prévaut en Europe constitue un atout plutôt qu’un obstacle. Il vise en particulier à saisir en quoi la mise en œuvre de répertoires plurilingues contribue à la construction et au transfert des connaissances (atout cognitif) et intervient dans le contrôle de la communication, la résolution de problèmes et la prise de décision (atout stratégique), dans ladiversité des contextes économiques, politiques et éducatifs.

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Bier, Bernard. "Politiques de jeunesse et politiques éducatives. Citoyenneté/éducation/altérité". Débats Jeunesses 25, n.º 1 (2010): 5–262. http://dx.doi.org/10.3406/debaj.2010.1023.

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Mathou, Cécile, Danièle Périsset y Gonzague Yerly. "20 ans de débats autour des politiques éducatives." Swiss Journal of Educational Research 43, n.º 1 (14 de abril de 2021): 26–40. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.1.3.

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Cet article propose une rétrospective des contenus des numéros thématiques de la Revue suisse des sciences de l’éducation (RSSE) portant spécifiquement sur la question des politiques éducatives, sur une période de 20 ans (2000-2020). Une analyse de contenu a été effectuée sur 15 numéros thématiques, soit 95 articles publiés dans la Revue. Afin de documenter la place des politiques éducatives dans la Revue durant les deux dernières décennies, nous avons identifié la provenance des auteur·e·s et surtout retracé l’évolution des objets traités par les contributrices et contributeurs de la Revue. Cette analyse a été guidée par cinq axes identifiés à partir des débats afférents aux politiques éducatives dans la littérature (principalement francophone) : 1) mondialisation et enquêtes internationales ; 2) réformes curriculaires ; 3) réformes de gouvernance ; 4) diversification des formes de privatisation et 5) école inclusive. Cette littérature a permis de mettre en perspective (à la fois en matière d’objets et de déplacements épistémologiques) les préoccupations présentes dans les numéros édités par la RSSE au cours des 20 dernières années dans le domaine des politiques éducatives.

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Benmessaoud, Redha. "Glottopolitique(s) et pouvoir(s) : textes et contextes". Jangada: crítica | literatura | artes 1, n.º 17 (6 de agosto de 2021): 425–44. http://dx.doi.org/10.35921/jangada.v1i17.350.

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Le présent article revisite la notion de glottopolitique dans une perspective synchronique visant des périodes précises de l’histoire européenne : des années 1920 aux années 1970. Il y a, d’un côté, les textes, au sens législatif du terme, c’est-à-dire les politiques linguistiques et, de l’autre, les contextes, au sens spatial du terme, autrement dit, les pays. Textes et contextes sont donc les maîtres mots de cet article qui se veut un regard neutre sur les politiques linguistiques, appliquées par les pouvoirs en place, et leurs incidences sur les langues et leurs usages. Si ces politiques sont tout à fait nécessaires, pour la gestion des langues, et, par conséquent, compréhensibles, à bien des égards, leurs finalités, elles, sont souvent peu avouables.

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Blavoet, Jean-Pierre y Jacques Fraisse. "Atelier 3 : Perspectives éducatives, collectivités locales, problématiques éducatives et choix politiques". Sociographe N° Hors-série, n.º 1 (4 de marzo de 2003): 138–72. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.s1.0138.

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Mons, Nathalie. "Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales". Revue française de pédagogie, n.º 164 (1 de julio de 2008): 5–13. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.1985.

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van Zanten, Agnès, Yves Dutercq y Agnes van Zanten. "Politiques éducatives et évaluations. Querelles de territoires". Revue Française de Sociologie 44, n.º 1 (enero de 2003): 162. http://dx.doi.org/10.2307/3323118.

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Cytermann, Jean-Richard. "Classements, indicateurs et politiques éducatives en France". Revue internationale d'éducation de Sèvres, n.º 54 (1 de septiembre de 2010): 83–92. http://dx.doi.org/10.4000/ries.962.

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Jehel, Sophie. "Politiques émotionnelles des plateformes et conséquences éducatives". Diversité 195, n.º 1 (2019): 115–21. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4802.

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Resumen

Nous avons conduit en 2015-2017 une recherche auprès d’environ 200 adolescents de 15 à 18 ans, issus de classes sociales et de filières scolaires diverses, incluant des jeunes vulnérables, pour comprendre les stratégies qu’ils développent face aux images violentes, sexuelles et haineuses. Nous souhaitons dans cet article exposer la nature du travail émotionnel que requiert ce déferlement d’images violentes, sexuelles ou haineuses, indiquer les principaux facteurs de la surexposition à ces images, et proposer quelques pistes d’actions éducatives pour mieux accompagner les adolescents dans leurs usages du numérique.

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Ferhat, Ismail. "Le syndicalisme enseignant peut-il influencer les politiques éducatives ?" Les Études Sociales 176, n.º 2 (21 de marzo de 2023): 195–213. http://dx.doi.org/10.3917/etsoc.176.0195.

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Le syndicalisme enseignant est parfois perçu comme une gêne pour les politiques et réformes éducatives. Pourtant, sa capacité d’intervention concrète sur ces domaines reste méconnue. L’article se propose de prendre l’exemple du projet d’école fondamentale. Celui-ci, défendu par le Syndicat national des instituteurs (SNI), visait à relier l’école élémentaire et le collège. L’organisation l’a promu de manière volontariste auprès des pouvoirs publics et acteurs politiques, des années 1970 au milieu des années 1980. Une telle action constitue un précieux exemple de la manière dont le syndicalisme enseignant réussit, ou pas, à influencer les politiques éducatives.

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Charron, Jean. "Journalisme, politique et discours rapporté". Articles hors thème 25, n.º 2-3 (13 de junio de 2007): 147–81. http://dx.doi.org/10.7202/015932ar.

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Résumé Partant du postulat selon lequel tout discours est marqué par l’identité sociale de celui qui l’énonce, nous recherchons dans le discours journalistique, et plus particulièrement dans les formes du discours rapporté, les traces linguistiques de la « position » que se donnent les journalistes face aux acteurs politiques dont ils rapportent les propos. L’analyse d’un corpus d’articles de nouvelles portant sur la politique et publiés par deux quotidiens québécois, La Presse et Le Devoir, entre 1945 et 1995 fait voir les traces linguistiques d’un profond changement dans les relations entre les journalistes et les acteurs politiques.

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Robeyns, Ingrid. "Trois modèles « éducatifs » : droit, potentialité et capital humain". Les ateliers de l'éthique 6, n.º 1 (28 de marzo de 2018): 18–29. http://dx.doi.org/10.7202/1044299ar.

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Dans cet article, j’analyse trois logiques normatives qui peuvent fonder les politiques éducatives en portant une attention particulière aux questions liées aux spécificités des sexes. Ces trois modèles éducatifs sont la théorie du capital humain, le discours du droit et l’approche des potentialités. D’abord, je décris cinq rôles que l’éducation peut jouer. Ensuite, j’analyse les trois modèles pouvant fonder les politiques éducatives. La théorie du capital humain pose un certain nombre de problèmes parce qu’elle s’avère économiciste, fragmentée et essentiellement instrumentaliste. Le discours du droit et l’approche des potentialités sont en principe des modèles multidimensionnels et inclusifs et peuvent par le fait même tenir compte des rôles intrinsèques et non économicistes de l’éducation. Toutefois, selon la manière dont quelqu’un satisfait aux exigences spécifiques des cadres théoriques du droit et des potentialités, ceux-ci peuvent également présenter des difficultés. Je termine cet article en soutenant que la visée intrinsèque des politiques éducatives devrait être d’augmenter les potentialités des individus et que nous devrions employer les discours du droit de façon stratégique, c’est-à-dire lorsqu’il est probable qu’ils amènent les gens à réaliser leurs potentialités.

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Lessard, Claude, Pierre Canisius Kamanzi y Mylène Larochelle. "La perception des politiques éducatives chez les directions d’école et les enseignants canadiens : l’influence de l’idéologie professionnelle". Sociologie et sociétés 40, n.º 1 (3 de diciembre de 2008): 93–118. http://dx.doi.org/10.7202/019474ar.

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Résumé Les politiques éducatives sont perçues différemment par les acteurs concernés. Ceux-ci les interprètent en fonction de leur situation et de leurs caractéristiques professionnelles ou personnelles, parmi lesquelles l’idéologie professionnelle s’avère significative. Cet article analyse la perception qu’ont les directions d’école et les enseignants canadiens du primaire et du secondaire de l’impact des politiques éducatives des dernières décennies sur leurs tâches professionnelles et sur certaines dimensions importantes du fonctionnement des systèmes éducatifs canadiens. Pour nous, ces politiques relèvent d’une nouvelle « gouvernance » de l’éducation (Lessard et Brassard, 2006). L’analyse de régression multiple montre sans conteste l‘importance de la fonction comme déterminant des perceptions, les directions et les enseignants exprimant des points de vue nettement différents. Nous interprétons ces différences en termes d’idéologie professionnelle propre à chaque groupe.

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Goulard, Sylvie y François Euvé. "Questions éducatives en Europe". Études Janvier, n.º 1 (19 de diciembre de 2017): 19–26. http://dx.doi.org/10.3917/etu.4245.0019.

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L’éducation est un enjeu central pour la construction européenne. En dépit de quelques programmes d’échange couronnés de succès, dont Erasmus et Erasmus+, les politiques d’éducation ne préparent pas les enfants à devenir des citoyens européens actifs, à même d’être à l’aise dans l’Union. L’apprentissage des langues et de la diversité culturelle laisse notamment encore à désirer.

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Lebrun, Monique y Denise Lussier. "Intégrer langue, (inter)culture et communautés migrantes dans les Programmes d’enseignement des langues d’origine (PELO)". La Revue de l’AQEFLS 31, n.º 1 (6 de julio de 2022): 14–35. http://dx.doi.org/10.7202/1090353ar.

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Le présent article fait le point sur le Programme des langues d’origine (le PELO) développé par le ministère de l’Éducation du Québec en 1978 et trace les assises d’un nouveau programme visant à répondre aux besoins de l’évolution des populations migrantes dans leur diversité. On y retrouve un portrait sommaire de la clientèle scolaire, les enjeux politiques et éducatifs de la société d’accueil, les fondements d’un nouveau programme PELO, l’appropriation d’un cadre de référence intégrant « langue » et « culture » ainsi qu’une conception de l’enseignement / apprentissage renouvelé permettant à l’école de devenir un lieu d’échange linguistique, (inter)culturel et communautaire par une manière d’être, de penser et d’agir où tous se considèrent mutuellement comme des passeurs culturels. Ces propositions découlent d’une recherche-action réalisée par les chercheurs auprès des divers intervenants qui oeuvrent à la Commission scolaire de Montréal afin de cerner les problématiques liées à l’enseignement du programme PELO actuel.

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Ranaivoson, Dominique. "La langue malagasy et les politiques linguistiques". Études littéraires africaines, n.º 23 (2007): 6. http://dx.doi.org/10.7202/1035446ar.

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Lovy-Laszlo, Sophie. "Langue française, politiques linguistiques et identités européennes". Hérodote 126, n.º 3 (2007): 175. http://dx.doi.org/10.3917/her.126.0175.

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Calvet, Louis-Jean. "Langues, politiques linguistiques et idéologies au Maghreb". Circula, n.º 13-14 (2021): 170–84. http://dx.doi.org/10.17118/11143/19265.

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Michel, Alain P. y Nathalie Mons. "PISA et les politiques éducatives : une influence complexe". Administration & Éducation N° 145, n.º 1 (2015): 107. http://dx.doi.org/10.3917/admed.145.0107.

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Vervisch-Lestrade, Maryannick. "Références bibliographiques du dossier « programmes et politiques éducatives »". Revue internationale d'éducation de Sèvres, n.º 12 (1 de diciembre de 1996): 135–42. http://dx.doi.org/10.4000/ries.3442.

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Lamoureux, Sylvie A. y Normand Labrie. "Liminaire: Langue, identité et politiques éducatives, Volume 2". Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 33, n.º 3 (2010): 473. http://dx.doi.org/10.2307/canajeducrevucan.33.3.473.

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Indarramendi, Cintia. "La lutte contre les inégalités éducatives entre la sociologie critique de P. Bourdieu et la philosophie émancipatrice de J. Rancière". Perspectiva 38, n.º 3 (28 de octubre de 2020): 1–24. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2020.e67116.

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Les politiques de lutte contre les inégalités éducatives ciblées sur les groupes les plus défavorisées ont profondément évolué depuis leur mise en place à l’échelle internationale dans les décennies 1980 et 1990. Ces évolutions rendent compte aussi bien des aléas politiques que des difficultés à résoudre une aporie constitutive de ce type d’intervention : si « l’indifférence aux différences » ne fait que reproduire des inégalités, la différentiation par le ciblage risque de renforcer la stigmatisation des populations défavorisées. Cette tension peut à notre sens être éclairée à partir des débats théoriques sur les inégalités éducatives entre, d’une part, la sociologie critique de Pierre Bourdieu, et d’autre part, la philosophie émancipatrice de Jacques Rancière. Dans cet article, essentiellement théorique, nous proposons d’étudier les débats entre ces deux approches, leurs apports et leurs limites afin d’élucider des tensions propres aux politiques éducatives de lutte contre les inégalités. Nous conclurons sur les possibilités de surmonter ces apories à travers la réflexion pédagogique sur les normes constitutives aux objets de savoir. Notre réflexion prend appui sur notre travail de thèse dans lequel nous étudions comment se construisent, se mettent en place, et évoluent les politiques de lutte contre les inégalités en Argentine dans la période 1993-2013.

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Fert, Jean-Marc. "Compléxites éducatives et pedagogiques". Acta Europeana Systemica 7 (11 de julio de 2020): 81–92. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v7i1.56653.

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Éduquer est la tâche créative par excellence puisqu’il s’agit de faire émerger une personne humaine libre, socialisée et auteure de sa vie à partir d’un homo sapiens nouveau-né, l’un des animaux les plus faibles et les plus dépendants à la naissance. Cette tâche était vue comme l’une des trois tâches impossible par Freud qui ne disposait pas encore des outils théoriques permettant de la penser. Pensée systémique temporalisée, cybernétique du second ordre de Von Foerster et pensée complexe morinienne sont requises pour comprendre l’éducation. Les crises actuelles de l’éducation, l’indigence des propositions politiques dans ce domaine, l’inertie et la dégradation du système éducatif, tout cela est compréhensible lorsque l’on constate le terrible manque d’une approche systémique et anthropologique des relations et situations éducatives. Une simple systémographie du système éducatif ne suffit pas. L’espoir ne peut renaître qu’en considérant l’évolution du petit d’homme dans sa complexité chrono-bio-socio-psycho-auto-anthropo-logique, au sein de son milieu de vie lui-même d’une complexité multidimensionnelle.Il nous faut partir des reliances éduquantes et d’une interprétation systémique des pédagogies "cré-actives" pour comprendre les mutations efficientes de l’éducation et des systèmes éducatifs.

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Da Luz Mota, Cleudir. "Du monolinguisme institutionnel au bilinguisme des élèves capverdiens : aspects d’une politique linguistique et éducative". Éla. Études de linguistique appliquée N° 203, n.º 3 (31 de diciembre de 2021): 327–37. http://dx.doi.org/10.3917/ela.203.0073.

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Demeuse, Marc y Nathanaël Friant. "Evaluer les politiques d’éducation prioritaire en Europe: un défi méthodologique". Swiss Journal of Educational Research 34, n.º 1 (3 de octubre de 2018): 39–58. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.34.1.4874.

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L’évaluation des politiques éducatives n’est pas une entreprise aisée, à la fois parce qu’elle se heurte à des difficultés méthodologiques importantes, mais aussi parce qu’elle menace ou semble menacer certains projets construits essentiellement sur une base idéologique, alors même que leurs promoteurs s’en défendent le plus souvent. Il est pourtant essentiel de pouvoir évaluer ces démarches politiques, d’autant plus qu’elles concernent des publics défavorisés. Cet article, alimenté par une recherche menée au niveau européen dans huit pays (EuroPEP), met en évidence cette néces- sité et illustre à la fois les problèmes rencontrés et les pistes qui peuvent être mises en œuvre. Il indique la nécessité d’une réflexion méthodologique globale et interroge, notamment, la manière dont sont définies «les bonnes pratiques», souvent invoquées dans le domaine des politiques éducatives.

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Cardinal, Linda y Selma Sonntag. "Traditions étatiques et régimes linguistiques : comment et pourquoi s’opèrent les choix de politiques linguistiques ?" Revue internationale de politique comparée 22, n.º 1 (2015): 115. http://dx.doi.org/10.3917/ripc.221.0115.

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Calvet, Louis-Jean. "Histoire et analyse d'une politique linguistique inaboutie (2019-2022): le cas du kitoro". Gragoatá 28, n.º 62 (14 de noviembre de 2023): e59558. http://dx.doi.org/10.22409/gragoata.v28i62.59558.fr.

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Dans cet article, l’auteur propose une réflexion sur les choix linguistiques de certains pays et sur les tentatives d’intervention extérieure dans ces choix. Il s’agit d’un texte à caractère pédagogique qui peut être utilisé dans des cours de politiques linguistiques pour initier une réflexion autour de l’arbitraire du pouvoir, du rôle des experts internationaux, de la coopération technique, impliquant principalement des contextes postcoloniaux et plurilingues, ainsi que des questions plus générales, pratiques, idéologiques, anthropologiques, politiques ou éthiques.

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Simonato-Kokochkina, Elena. "Choisir un alphabet, une question linguistique ? Discussions sur le choix des systèmes d'écriture en URSS (1926-1930)". Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, n.º 14 (9 de abril de 2022): 193–207. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2003.1651.

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Resumen

L'activité même de la création et du changement des alphabets est un terrain où difficultés théoriques, pratiques et politiques s'entremêlent. Le sujet à traiter est trop vaste pour prétendre en cerner tous les contours. Cet article ne vise pas à couvrir l'intégralité du champ concerné, mais à proposer un éclairage. C'est l'interaction des arguments linguistiques et politiques dans les discussions sur le choix du système d'écriture qui est au centre de notre étude car ce sont souvent des choix prétendument «linguistiques», mais en réalité politiques, qui ont déterminé en fin de compte la destinée d'un peuple ou d'un groupe ethnique au sein de l'Union.

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