Tesis: "Physical ans sportive education"

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Boudard, Jean-Marie. "Pratiques de régulation didactique en éducation physique et sportive et professionnalité enseignante". Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00595280.

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Resumen

La recherche a pour objectif de décrire et de comprendre les pratiques de régulation didactique de cinq enseignants en EPS. Les régulations didactiques sont, dans le cadre de notre recherche, les communications langagières adressées à un ou plusieurs élèves engagé(s) dans une tâche donnée. Nous nous intéressons notamment à la façon dont sont gérés et mis en scène les savoirs à caractère technique. En effet, les régulations sont des temps privilégiés de guidage technique et plus généralement de co-construction de significations partagées à propos du savoir. Cinq études de cas sont réalisées. Les enseignants sont volontaires et ont au moins une dizaine d'années d'expérience. Ils sont filmés et enregistrés lors de six séances. Un entretien fait suite aux six observations. Il a pour but de mieux comprendre les déterminants des pratiques en recueillant le point de vue des enseignants. Les résultats montrent que les régulations sont des gestes typiques de l'enseignement de l'EPS. Néanmoins, des conduites de moindre et de non régulation sont mise à jours et analysées. En outre, des phénomènes en lien avec le savoir sont décrits (éviction, masquage, disparition). Si les pratiques observées sont en partie inhérentes à l'enseignement de l'EPS, elles ne sont pas que le fruit d'assujettissements. En fonction de leurs expériences et de leurs particularismes, les enseignants ont rejeté, mis à l'écart les gestes de régulations, ou, au contraire, les ont intégré à leur professionnalité. Tous ont ressenti et ressentent encore les difficultés inhérentes à la régulation. Tous n'ont pas les mêmes ressources pour y faire face, ni la même volonté de s'y sentir efficaces.

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Salgado, Cajales Farid. "Violence, corps armé et pratique sportive: défis dans l'utilisation de la pratique sportive dans des contextes affectés par un conflit armé". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2011. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/209910.

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Resumen

L’association d’enfants et de jeunes aux enjeux de la confrontation armée est une manifestation qui interpelle les sociétés contemporaines. Au sein des pays troublés par des conflits armés, une partie des efforts réalisés par la société civile pour prévenir l’utilisation des enfants et des jeunes par les acteurs armés ainsi que pour réintégrer à la vie civile ceux qui sont sortis des groupes armés concerne leur encouragement à s’impliquer dans la pratique d’activités artistiques et/ou sportives. Il s’agit d’une initiative généralisée et promue notamment par des organismes nationaux et internationaux.

Les arguments exprimés à l’égard des effets de l’implication des jeunes dans la pratique des activités sportives ou artistiques suggèrent que ces pratiques contribuent à la réconciliation et de ce fait, à la pacification des rapports sociaux. La promotion de la pratique sportive se justifie ainsi par des valeurs et des bénéfices qui lui semblent consubstantiels.

Nous avons ainsi affaire à un scenario dans lequel agissent tant des acteurs civils qu’armés auprès des enfants et des jeunes. Nous constatons que dans un tel scénario l’utilisation des éléments courants du domaine de la pratique sportive ou des activités artistiques répondent à des intérêts opposés par rapport à la représentation et le statut de l’exercice de la violence. Pour les uns, le but est le contrôle les expressions de la violence pendant que, pour les autres, l’intérêt est lié aux enjeux de l’exercice de celle-ci. Ce cadre problématise évidement le rôle, la représentation et la façon dont ces activités participent dans les processus de pacification de rapports sociaux dans un contexte déterminé par la présence d’un conflit armé et par l’exercice systématique de la violence armée.

Nous avons entrepris une enquête auprès des jeunes inscrits dans la pratique des activités sportives et/ou artistiques ainsi que des jeunes sortis des groupes armés afin d’explorer leur attitude face à la possibilité de s’engager dans des activités leur demandant une disposition à exercer la violence armée. Il s’agit de savoir comment se positionnent les enfants et les jeunes impliqués dans la pratique des activités sportives face à la violence et à la possibilité de l’exercer. Et plus précisément, à quel point les jeunes qui font du sport se montrent adverses au fait d’armer leur corps voire devenir « corps armé ».

Le rapport entre la pratique sportive et l’attitude face à la possibilité d’exercer la violence armée est évaluée au sein de la société colombienne qui subit les conséquences d’un long et interminable conflit armé. La durée de ce conflit a engendré une multiplicité de formes par lesquelles s’exerce le contrôle de la population et du territoire à travers la violence armée et organisée.

The participation of children and teenagers within an armed confrontation is a manifestation that questions the basics of our contemporary society. Within countries affected by armed conflicts, an important effort should be made by the civil society to prevent de usage of children and teenagers by the parties in conflict. In addition children and teenagers formerly involved in armed conflict should be reintegrated in civil life by encouraging the practice of sports and arts. This an initiative promoted by the national and international organizations.

The arguments already discussed regarding the effects of involving the youth in sports and artistic activities suggest that such practices contribute to the reconciliation, thus pacification of social relationships. The promotion of sports is justified by the values and benefits attached by sport practice.

We have inquired youngsters that practice sports and/or arts and former child soldiers about their attitude facing the possibility to get involved in activities related to armed violence. This is to understand how children and teenagers face violence or the possibility to exercise it. In particular, to understand to which point, the youngsters that practice sports are adverse to arm themselves.

Doctorat en Sciences de la motricité
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Benmerah-Mathieu, Mathilde. "Mécanismes genrés dans les pratiques d'évaluation : Une étude de cas en Éducation Physique et Sportive et en mathématiques pas une approche didactique". Electronic Thesis or Diss., CY Cergy Paris Université, 2024. http://www.theses.fr/2024CYUN1314.

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Resumen

À partir d'une double revue de littérature et d'une problématique de recherche didactique intégrant la question du genre en évaluation, cette thèse de doctorat propose une analyse des pratiques évaluatives enseignantes au regard du système de genre en mathématiques et Éducation Physique et Sportive à l'école primaire. La méthodologie qualitative convoquée repose à la fois sur des entretiens ante, l'observation des pratiques évaluatives effectives dans chaque discipline et des entretiens d'autoscopie discutée (Boutinet, 2001) post-séance. Ce dispositif a permis d'accéder à seize séances d'apprentissage (huit d'EPS et huit de mathématiques) dans les classes de quatre enseignant·es. Trois focales d'analyse sont mobilisées. La première située au niveau de la séance, permet d'identifier, à travers l'observation des épisodes évaluatifs (Sayac, 2017, 2019) et notamment leur adressage, le niveau de complexité de la tâche support, sa gestion et les actes de parole enseignants associés. Elle caractérise la pratique évaluative effective enseignant·e. La seconde focale, permet d'accéder aux logiques évaluatives des enseignant·es. Les pratiques d'évaluation sont cartographiées par la pratique effective et la logique évaluative présentes dans la leçon. Enfin, la troisième focale cible six élèves sélectionnés par l'enseignant·e pour représenter l'hétérogénéité du groupe. Elle permet d'observer très finement les intentions évaluatives enseignantes exprimées à travers des portraits et pronostics de résultats d'élèves en amont des séances. Les résultats de cette étude mettent en évidence l'imprégnation des stéréotypes de genre dans les logiques évaluatives enseignantes associées à des traductions matérielles concrètes dans les pratiques in situ. Ces représentations stéréotypées, intégrées dans les pratiques professionnelles, façonnent les jugements enseignants de manière différenciée et contribuent, par conséquent, à la perpétuation d'un système où les élèves sont jugé·es et traité·es selon des attentes genrées
From a doble review of literature and a problematic of didactic research including the question of gender in evaluation, this doctorate thesis offers an analysis of the evaluative practices of the teachers focusing on the gender's system in mathematics and in Physical and Sportive Education in primary school. The qualitative methodology used is based on pre-interviews, observations of the effective evaluative practices in each discipline and discussed autoscopies (Boutinet, 2001) interviews post-session. This dispositive enabled access to sixteen teaching sessions (eight in mathematics and eight in physical and sportive education) in classes of four teachers. Three analysis ways are used. The first one, focusing on the session, enable to identify, through the observation of the assessment episodes (Savac, 2017, 2019) and specifically their protagonists, the level of the support task's complexity, its gestion, and the teaching words associated with it. It characterises the effective evaluative practice of the teacher. The second way, enable the access to the didactic surrounding in the evaluation used par the teachers mobilizing the concept of assessment logic. The evaluative practice consists of effective practices and evaluative logic in the lesson. Finally, the third way is focused on six students selected by the teacher to represent the heterogeneity of the group. It enables to observe with details the evaluative intentions of the teacher which are given by portraits and prognostics on the results of student before the sessions.The result of this study evidences the impregnation of gender's stereotypes in the evaluative logics of the teachers which are associated with concrete material translations in the practices in situ. Theses stereotyped representations, integrated in professional practices, shapes the teacher's judgements in a differentiated way and contributes, as a result, to the perpetuation of a system which students are judged and treated accordingly to gendered expectations

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Dastugue, Laurent. "Étude des circonstances permettant à des enseignants novices d'éducation physique et sportive de se former à l'enseignement à partir d'expériences de pratiquant dans les activités physiques, sportives et artistiques". Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20111/document.

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Resumen

Alors que le principe d’une alternance entre les différentes temporalités de la formation professionnelle initiale des enseignants est relevé comme une nécessité, de nombreux travaux soulignent une « cassure » entre les expériences vécues par les enseignants novices (EN) en centre universitaire et les expériences professionnelles vécues dans l’établissement scolaire (Chaliès, Cartaut, Escalié et Durand, 2009). Pour y répondre, deux orientations en matière d’aménagements des dispositifs de formation par alternance sont proposées. La première consiste à « déplacer le centre de gravité » (Zeichner, 2006) de la formation vers l’établissement scolaire. La seconde consiste, à l’inverse, à déplacer le centre de gravité de la formation vers le centre universitaire et proposer aux EN des dispositifs qui placent la professionnalisation au centre des apports. Paradoxalement, la pratique des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) dans la formation professionnelle initiale des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) n’est jamais interrogée dans le cadre de cette deuxième orientation. Rares sont en effet les travaux ayant étudié comment aménager les enseignements théorico-pratiques relatifs aux APSA afin qu’ils contribuent effectivement à la professionnalisation des EN. Cette étude a été réalisée à partir d’un dispositif usuel de formation des EN d’EPS. En prenant appui sur un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste (Chaliès et Bertone, 2017), un premier dispositif transformatif a été mis en œuvre afin de permettre aux EN d’EPS d’exploiter leurs expériences de pratique d’APSA lors de leur enseignement de cette APSA à des étudiants-élèves. A partir des résultats obtenus, une seconde transformation a été menée. Elle était pensée pour permettre aux EN d’EPS d’exploiter des expériences liées à l’enseignement dans lesquelles étaient intégrées leurs expériences de pratique d’APSA pour être en capacité d’enseigner cette APSA à des élèves. Cette double transformation devait permettre d’ (in)valider deux hypothèses auxiliaires relatives à la formation à l’enseignement des EN d’EPS à partir d’expériences de pratiquant dans les APSA. Les résultats obtenus montrent que les transformations engagées ont permis aux EN de s’engager dans une activité d’enseignement chargée d’expériences normatives situées (ENS) suivies en tant que pratiquant. Plus précisément, ils montrent la nécessité pour les EN d’apprendre des ENS constitutives de l’enseignement et d’être accompagnés par un formateur dans le processus de « susbtrafication » d’ENS suivies en tant que pratiquant au sein d’ENS suivies en tant qu’enseignant. Finalement, une proposition de conception d’un dispositif de formation professionnelle des EN d’EPS est réalisée
While the principle of an alternation between the different temporalities of initial teacher training is noted as a necessity, many studies point to a "break" between the experiences experienced by novice teachers (NT) in the university center and the experiments the school (Chaliès, Cartaut, Escalié and Durand, 2009). In order to answer this question, two guidelines for the development of alternance training schemes are proposed. The first is to "shift the center of gravity" (Zeichner, 2006) from the training to the school. The second is to move the center of gravity of the training towards the university center and propose to the NT devices that place professionalization at the center of the contributions. Paradoxically, the practice of physical, sports and artistic activities (PSAA) in the initial professional training of physical education and sports (PES) teachers is never questioned in this second orientation. Few studies have studied how to organize the theoretical-practical lessons of PSAA so that they effectively contribute to the professionalization of NT.This study was carried out on the basis of a usual training system for PES NT. Based on a research program carried out in cultural anthropology (Chaliès and Bertone, 2017), a first transformative device was implemented in order to enable the PES NT to exploit their experiences of PSAA practice during their teaching of this PSAA to students of university. From the results obtained, a second transformation was carried out. It was designed to enable PES NT to use teaching-related experiences in which their PSAA practice experiences were integrated to be able to teach PSAA to students. This twofold transformation was intended to (in)validate two auxiliary hypotheses related to the teaching of PES NT from practitioner experiences in PSAA.The results obtained show that the transformations initiated enabled the NT to engage in a teaching activity in charge of normative experiments located (NEL) followed as a practitioner. More specifically, they demonstrate the need for NT to learn NEL about teaching and to be accompanied by a trainer in the NEL "susbtrafication" process followed as practitioners in NEL followed by as a teacher. Finally, a proposal for the design of a vocational training system for PES NT is carried out

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Guilloux, Bertrand. "Réponses émotionnelles, motivation et régulation de l'allure en course de demi-fond en éducation physique et sportive". Thesis, La Réunion, 2015. http://www.theses.fr/2015LARE0017/document.

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Resumen

Développer la capacité de régulation de l'allure est un enjeu important en Education Physique et Sportive (EPS), notamment dans un objectif d'autonomie et de santé. Peu d'études s'attachent pourtant à proposer des méthodes pour y parvenir. Les différentes travaux de cette thèse ont pour objectifs de mieux comprendre les fondements des capacités de régulation émotionnelle et de l'allure, de proposer une méthode visant à leur acquisition et un outil d'estimation du niveau de motivation. En plus de la perception de l'effort (RPE) et du plaisir (P), nous avons testé l'évolution de l'envie de continuer (EDC) et d'arrêter l'exercice (EDA) dans différentes conditions expérimentales lors de courses intermittentes de 3 à 15 minutes autorégulées et semi-contrôlées chez des étudiants et des lycéens. Une performance maximale était demandée pour chaque test. Les résultats de nos études montrent que l'utilisation de ces paramètres présente un intérêt en EPS. Les élèves font varier leur réserve émotionnelle d'un niveau élevé vers un niveau faible du début à la fin des différentes courses mais conservent un niveau de réserve trop important pour la réalisation d'une performance maximale car ils privilégient le but de maîtrise prioritairement au but de performance. De façon illogique, les élèves s'investissent plus pour les durées de courses élevées du fait d'une discordance entre la représentation des capacités et celle de la tâche. De ce fait, un travail visant à optimiser le niveau d'investissement est à privilégier chez les élèves en EPS. Ainsi, le fait d'imposer une perception de l'effort durant les courses semi-contrôlées au moins égale au niveau moyen consenti lors des tests autorégulés de durées équivalentes suffit pour améliorer la performance (+14,2% et + 14,5% pour les courses de 3 et 6 minutes respectivement). La consigne consistant à imposer une RPE minimale correspondant à 120% de la RPE moyenne observée lors des courses autorégulées semble être le compromis idéal durant des courses intermittentes de 3 et 6 minutes (+ 18,4% et 18,5% pour les courses de 3 et 6 minutes respectivement). Ces améliorations obtenues en une seule séance sont bien supérieures à celles espérées durant un cycle entier d'EPS consacré au développement des ressources physiologiques. La détermination du rapport entre l'envie de continuer et le niveau de perception de l'effort constitue une bonne estimation du niveau de motivation à poursuivre l'exercice fatiguant
Pacing strategy is of great importance for physical education, especially for health and autonomy. Rather, few studies have attempted to propose metbods to develop this capacity . The aims of this thesis were to better understand pacing strategy and emotional regulation, to develop novel methods to improve it and to estimatc the level of motivation. Rating of perceived exertion (R.PE), but also pleasure, the desire to stop and the desire to continue the exercise were used in different self-paced and semi-controlled 3 to 15 min runs. Secondary students bave to reach maximal performance for each test. Results showed that the use of these novel emotional parameters was of importance in physical educarion. The strategy which correspond to the evolution of emotional reserve between high to low level with time have been used by school participants even if emotional reserve is still conserve at the end of exercise in all conditions. Wbat is surprising is that the investment is more important for long than during short duration exercises. Optimal strategics for short runs have been developed in school participants. Performance was improved when a minimal RPE was imposed (+14.2% and + 14,5% for 3 and 6 minute runs: RPE ≥ average value of the self-paccd run). 120% of the average RPE of the self-pace run seems to be the optimal during 3 and 6 min runs (+18,4% and 18,5% for 3 and 6 min runs). These improvements, obtained after only 1 session, are more important than what could be hoped when training consists in developing physiological adaptations. The determination of the ratio between the desire 10 continue and R PF. seems to be a good estimation of the level of intensity during exercise

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Burel, Nicolas. "Émersiologie et dynamique émotionnelle : une méthodologie d’analyse des comportements des enseignants d’éducation physique et sportive en classe". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCB028.

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Bien que l’enseignement soit principalement décrite comme une activité cognitive fondée sur des choix rationnels, la littérature contemporaine, majoritairement anglo-saxonne, démontre que les émotions sont au cœur de l’exercice de cette profession (Hargreaves, 1998). S’il est communément admis que le « bon » enseignant sait déclencher l’intérêt, la motivation, ou encore la confiance en soi et le plaisir de l’apprenant, parler des émotions de l’enseignant lui-même reste plus exceptionnel. Pourtant, les évaluations affectives spontanées opérées en cours de leçon au contact des élèves semblent de nature à conditionner à la fois son attitude pédagogique, et plus largement son bien-être. Dans ce travail de recherche doctoral, nous nous efforçons donc de mieux circonscrire ce champ d’étude à travers la revue des différentes définitions et mesures de l’émotion. De cet ancrage bibliographique initial situé à la fois dans les champs de la Psychologie des émotions et des Sciences de l’Éducation, l’émotion des enseignants est investiguée empiriquement à différentes échelles à travers les questions (i) de sa sédimentation dans l’expérience individuelle des enseignants, (ii) de ses effets sur le style pédagogique de l’enseignant en cours de leçon, et (iii) de la méthodologie de captation in situ de la dynamique émotionnelle à travers l’investigation de ses différentes composantes (Scherer, 2009)
Although teaching is mainly described as a cognitive activity based on rational choices, contemporary literature, mostly Anglo-Saxon, shows that emotions are at the heart of this profession (Hargreaves, 1998). While it is commonly accepted that the "good" teacher can trigger the interest, motivation, or self-confidence and enjoyment of the learner, talking about the emotions of the teacher himself is more exceptional. However, the spontaneous affective assessments made during the lesson facing the students seem likely to condition both its pedagogical attitude, and more broadly its well-being. In this Phd research work, we strive to better define this field of study through the review of different definitions and measures of emotion. From this initial bibliographic anchorage located both in the fields of the Psychology of Emotions and the Sciences of Education, the emotion of the teachers is empirically investigated on different scales through the questions of (i) its sedimentation in the experiment individual teachers, (ii) its effects on the pedagogical style of the teacher during the lesson, and (iii) the methodology of in situ capture of emotional dynamics through the investigation of its different components (Scherer, 2009)

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Tant, Maxime. "Inclusion en Education Physique et Sportive des élèves en situation de handicap. Mise en évidence d'un système inclusif en trois stades distincts chez les enseignants d'EPS français". Phd thesis, Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambresis, 2014. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00998934.

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Resumen

L'objectif de ce travail est d'étudier, suite à la loi du 11 février 2005, les perceptions et les pratiques des enseignants d'EPS confrontés à la problématique professionnelle de l'inclusion d'un élève en situation de handicap dans leurs cours ordinaires. Au regard de la complexité de cette problématique et de son caractère relativement récent, notre stratégie de recherche s'est initialement orientée sur une première phase exploratoire sortant du paradigme hypothético-déductif. Ce faisant, une étude systématique de la littérature scientifique internationale nous a permis de renforcer le cadre théorique de notre objet de recherche. Par la suite, l'étude inductive des textes officiels (français), depuis 1975, sur l'inclusion scolaire et l'inclusion en EPS, à permis de modéliser de façon théorique trois niveaux inclusifs des élèves en situation de handicap par les enseignants d'EPS, qualifiés d'insertion, d'intégration et de scolarisation. Suite à cette phase exploratoire des contenus écrits, une deuxième série d'études de terrain a permis de confronter nos trois niveaux théoriques à la réalité des perceptions des enseignants (questionnaires et entretiens) et de leurs pratiques effectives (observations systématiques de séances filmées). Nos résultats mettent en évidence : - l'existence similaire de trois niveaux d'inclusion sous forme de stades inclusifs dans les perceptions et les pratiques des enseignants d'EPS, - les caractéristiques de chaque stade inclusif aux niveaux des perceptions et des pratiques des enseignants. L'analyse croisée de ces différentes approches permet la proposition d'une modélisation de la pleine inclusion en EPS, qui, confrontée à la définition de nos trois stades inclusifs permet de mettre en évidence les évolutions entre les stades (leviers, obstacles). Le manuscrit se termine par un ensemble de pistes de réflexion en faveur des formations pour les étudiants et les enseignants d'EPS.

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Le, Bot Gaëlle. "Analyser la pratique d’enseignement sous l’angle des orientations de valeur : études de cas en éducation physique et sportive". Thèse, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/5460.

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Resumen

Résumé : Les orientations de valeur (OV) désignent « l’ensemble des principes du vrai ou du faux qui sont acceptés par un individu ou un groupe social » (Jewett et Bain, 1985, p. 14). Dans le domaine de l’éducation, elles guident les enseignants dans leurs choix didactiques et pédagogiques. En éducation physique et sportive (ÉPS), cinq OV ont été identifiées dans la littérature: la maîtrise de la discipline, le processus d’apprentissage, l’auto-actualisation, la responsabilisation sociale et l’intégration écologique. Notre analyse des travaux sur la mise en oeuvre des OV a permis de souligner le peu de connaissances produites sur le rôle des OV dans la pratique d’enseignement. Pour saisir la dynamique qui s’opère entre OV et pratique d’enseignement, nous avons élaboré un modèle d’action mobilisant à la fois le concept des OV et celui de pratique d’enseignement. Ce modèle part de la pratique d’enseignement dans le but d’identifier les OV sous-jacentes privilégiées par les enseignants à partir des caractéristiques de cette pratique. L'objectif de cette recherche est d’identifier les dimensions de la pratique d’enseignement d’un enseignant d’ÉPS susceptibles d’être influencées par ses OV privilégiées. Pour cela, nous cherchons à caractériser son modèle d’action. Pour répondre à cet objectif, nous avons conduit une recherche qualitative s’inscrivant dans une approche inductive. Elle se décline sous la forme de deux études de cas. La collecte des données a été conduite auprès de deux enseignantes d’ÉPS du secondaire sur un cycle d’enseignement à l’aide d’un questionnaire, d’entretiens et d’observations. Les données collectées ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives et d’analyses de contenu thématique. Les résultats obtenus ont permis d’illustrer la mise en oeuvre singulière des OV de la maîtrise de la discipline (Coline) et de l’auto-actualisation (Sandrine). À partir de ces illustrations, nous avons dégagé la manière dont chacune des deux OV influençait les étapes pré-active, interactive et post-active de la pratique d’enseignement. Nous avons également montré que le profil d’OV de chacun de nos cas agissait comme une grille de lecture pour lire et interpréter leur environnement éducatif mais aussi pour orienter leur pratique effective d’enseignement en cohérence avec leurs OV privilégiées. Cette recherche alimente les travaux menés sur la mise en oeuvre des OV. Notre contribution a des retombées aux plans de la formation initiale et de la formation continue des enseignants d’ÉPS. // Abstract : Value orientations (VO) represent teachers’ educational beliefs. They are implemented through curricular decisions made by physical education (PE) teachers. In PE research literature, five VO have been identified: mastery of the discipline, learning process, self-actualization, social responsibility and ecological integration. We know little about how teachers’ VO influence their teaching process. Although teachers’ VO can be described, it’s still a challenge to explain how they play out in their daily decision-making and practices. In order to understand the influence of teachers’ VO in the teaching process, we designed a teaching model. This model integrates those perspectives on VO and teaching practices. It focuses on teaching practices in order to understand underneath teachers’ VO and how these VO affect teaching practices in return. The goal of this research is to underlined features of teaching practices influenced by teachers’ VO through a deep description of teaching model. We used a qualitative research design with inductive approach. This research was conducted with two experienced female high school PE teachers: Coline and Sandrine. Data were collected with the help of a questionnaire, repeated interviews and deferred video observations. Informed consent was obtained prior to data collection. Data were analyzed using descriptive statistics (questionnaire and video) and thematic content analysis (interviews). The analysis revealed that Coline’s mastery of the discipline and Sandrine’s selfactualization value orientations influence their teaching practices in pre-intervention, intervention and post-intervention phases. We showed they used their own value orientation to select and understand their educational environment and also to define their teaching process. These results contribute to develop knowledge about the influence of value orientations in professional practices in PE teaching and PE teachers development.

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Megie, Preslet. "Contextualisation didactique et enseignement de l'EPS en Haïti et en Martinique aux deux premiers cycles de l'école fondamentale et à l'école élémentaire : analyse comparée des systèmes d'enseignement et des interactions didactiques dans le cadre d'une approche socio-didactique". Thesis, Antilles, 2018. http://www.theses.fr/2018ANTI0250/document.

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Resumen

Cette thèse met en évidence deux systèmes d’éducation scolaire au sein d’une seule discipline d’enseignement (EPS) à travers une analyse comparée. Cette dernière consiste à faire ressortir les points convergents et divergents, à étudier les actes didactiques et de contextualisation et à analyser les spécificités des interactions didactiques dans les deux territoires. Tout cela est donc centré sur cette problématique d’étude : « Quels sont les effets de contexte spécifiques sur l’évolution des savoirs dans la classe et sur les conditions de leur transmission ? ». Les principaux résultats sont traités et analysés à deux niveaux : macro et micro. Pour le macro, il s’agit d’une analyse comparée des systèmes d’éducation scolaire et de l’organisation de l’EPS en Haïti et en Martinique selon différents éléments : l’organisation de la scolarité, les principales réformes éducatives, le profil pédagogique des enseignants des deux premiers cycles de l’école fondamentale et de l’école élémentaire, les programmes d’EPS et les activités physiques, sportives et artistiques (APSA) proposées. Pour le micro, il s’agit d’une analyse comparée qui s’appuie sur le curriculum déclaré (entretiens ante et post) et le curriculum réel (observations filmées). Ce travail de recueil de données est réalisé dans huit établissements scolaires pour un total de trente classes, seize par territoire. Les niveaux choisis sont les 1ère, 3e, 5e et 6e années fondamentales en Haïti et CP, CE2, CM1 et CM2 en Martinique. La distinction entre le niveau macro et celui du micro porte essentiellement sur le volet contextuel de notre étude. Ainsi, le macro s’intéresse aux effets du contexte et le micro aux effets de contexte. Ces deux niveaux distincts sont donc complémentaires
This thesis highlights two systems of school education within a single discipline of teaching (PES) through a comparative analysis. This research shows the convergent and divergent, points to study teaching and contextualizing acts and analyse the specificities of didactic interaction in the two territories. All this is so focused on this issue of study: "what are the specific effects of context on the evolution of knowledge in the classroom and on the conditions of their transmission.The main results are processed and analysed at two levels: macro and micro. For the macro, it is a comparative analysis of systems of school education and the organization of the PE in Haiti and Martinique based on different elements: the organization of schooling, the major educational reforms, the educational profile of teachers of the first two cycles of the fundamental school and elementary school, PE programs and physical, sports and artistic activities proposed. For the micro, it is a comparative analysis based on the curriculum said (before and after interviews) and the real curriculum (filmed lessons).This work of data collection is done in eight schools for a total of thirty classes, sixteen by territory. The selected levels are the 1st, 3rd, 5th and 6th fundamental years in Haiti and CP, CE2, CM1 and CM2 in Martinique. The distinction between macro-level and micro-level focuses on the contextual component of our study Thus, the macro is interested in the effects of the context and the microphone to the effects of context

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Le, Bot Gaëlle. "Analyser la pratique d'enseignement sous l'angle des orientations de valeur : études de cas en éducation physique et sportive". Thesis, Brest, 2014. http://www.theses.fr/2014BRES0010/document.

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Resumen

Les orientations de valeur (OV) désignent « l’ensemble des principes du vrai ou du faux qui sont acceptés par un individu ou un groupe social » (Jewett et Bain, 1985, p. 14). Dans le domaine de l’éducation, elles guident les enseignants dans leurs choix didactiques et pédagogiques. En éducation physique et sportive (ÉPS), cinq OV ont été identifiées dans la littérature : la maîtrise de la discipline, le processus d’apprentissage, l’auto-actualisation, la responsabilisation sociale et l’intégration écologique. Notre analyse des travaux sur la mise en œuvre des OV a permis de souligner le peu de connaissances produites sur le rôle des OV dans la pratique d’enseignement. Pour saisir la dynamique qui s’opère entre OV et pratique d’enseignement, nous avons élaboré un modèle d’action mobilisant à la fois le concept des OV et celui de pratique d’enseignement. Ce modèle part de la pratique d’enseignement dans le but d’identifier les OV sous-jacentes privilégiées par les enseignants à partir des caractéristiques de cette pratique.L'objectif de cette recherche est d’identifier les dimensions de la pratique d’enseignement d’un enseignant d’ÉPS susceptibles d’être influencées par ses OV privilégiées. Pour cela, nous cherchons à caractériser son modèle d’action. Pour répondre à cet objectif, nous avons conduit une recherche qualitative s’inscrivant dans une approche inductive. Elle se décline sous la forme de deux études de cas. La collecte des données a été conduite auprès de deux enseignantes d’ÉPS du secondaire sur un cycle d’enseignement à l’aide d’un questionnaire, d’entretiens et d’observations. Les données collectées ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives et d’analyses de contenu thématique.Les résultats obtenus ont permis d’illustrer la mise en œuvre singulière des OV de la maîtrise de la discipline (Coline) et de l’auto-actualisation (Sandrine). À partir de ces illustrations, nous avons dégagé la manière dont chacune des deux OV influençait les étapes pré-active, interactive et post-active de la pratique d’enseignement. Nous avons également montré que le profil d’OV de chacun de nos cas agissait comme une grille de lecture pour lire et interpréter leur environnement éducatif mais aussi pour orienter leur pratique effective d’enseignement en cohérence avec leurs OV privilégiées. Cette recherche alimente les travaux menés sur la mise en œuvre des OV. Notre contribution a des retombées aux plans de la formation initiale et de la formation continue des enseignants d’ÉPS
Values orientation (VO) represents teachers’ educational beliefs. They are implemented through curricular decisions made by physical education (PE) teachers. In PE research literature, five VO have been identified: disciplinary mastery, learning process, self-actualization, social responsibility and ecological integration. We know little about how teachers’ VO influences their teaching process. Although teachers’ VO can be described, it’s still a challenge to explain how they play out in their daily decision-making and practices. In order to understand the influence of teachers’ VO in the teaching process, we designed a teaching model. This model integrates those perspectives on value orientations and teaching practice. It focuses on teaching practices in order to understand underneath teachers’ VO and how these VO affect teaching practice back.The goal of this research is to underlined features of teaching practice influenced by teachers’ VO through a deep description of teaching model. We used a qualitative research design with inductive approach. This research was conducted with two participants. Data were collected with the help of a questionnaire, repeated interviews and deferred video observations. Informed consent was obtained prior to data collection. Data were analyzed using descriptive statistics (questionnaire and video) and thematic content analysis (interviews).Data revealed that Coline’s mastery disciplinary and Sandrine’s self-actualization value orientations influence their teaching practices in pre-intervention, intervention and post-intervention. We showed they used their own values orientation to selecting and understanding their educational environment and also to define their teaching making process. These results contribute to develop knowledge about the influence of value orientations in professional practices in PE teaching and development of PE teachers

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Mougenot, Lucie. "L'évaluation scolaire en question : de l'activité des enseignants aux conduites des élèves : impact des évaluations proposées et des modalités de groupement sur les conduites des élèves du secondaire en éducation physique et sportive". Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00919415.

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Resumen

L'évaluation scolaire est une étape indispensable à tout cycle d'apprentissage tant dans sa finalité sociale que dans sa perspective pédagogique qui vise à optimiser l'apprentissage des élèves. L'enseignant est amené à réfléchir quotidiennement aux différents types d'évaluation qu'il va mettre en place, à leurs fonctions, aux critères pertinents d'évaluation à utiliser au regard de ses attentes et des apprentissages réalisés. La recherche présentée ici a pour objectif d'étudier l'activité évaluative des enseignants en EPS dans le secondaire et les répercussions qu'elle peut avoir sur les élèves. En premier lieu, à partir de questionnaires diffusés auprès de 179 enseignants, nous avons pu faire émerger les points forts et les faiblesses de l'évaluation actuelle telle qu'elle est proposée en éducation physique et sportive (EPS) actuellement. Les résultats révèlent notamment qu'il existe d'une part des pratiques évaluatives disparates chez les enseignants et, d'autre part, que ceux-ci tendent à réinterpréter les modalités d'évaluation formative davantage comme une évaluation sommative intermédiaire souvent notée. En second lieu, au cours d'une expérimentation de terrain se déroulant au sein d'une activité collective en EPS (basketball), nous nous sommes intéressés aux conduites motrices et verbales des élèves dans le but de mesurer les effets de différents types d'évaluation sur leurs apprentissages et leurs conduites décisionnelles. La nécessaire adaptation à autrui, que requiert l'activité collective proposée, nous a incités aussi à prendre en compte les relations socio-affectives qui structurent les sous-groupes d'élèves car ceux-ci interagissent, s'opposent, coopèrent avec des camarades qu'ils ne choisissent pas et dans des situations évaluatives parfois à enjeu conséquent. L'analyse des conduites des élèves dévoile l'impact positif de l'évaluation formative sur l'apprentissage et son rôle important dans la préparation des élèves à l'évaluation sommative et ce, quelle que soit la forme de regroupement des élèves du point de vue socio-affectif. La recherche entreprise augure au plan scientifique des difficultés rencontrées par les praticiens dans les évaluations qu'ils proposent. De plus, elle ouvre la voie au plan pédagogique à une réflexion sur les choix des modalités d'évaluation et des regroupements d'élèves en EPS.

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Haensler, Guillaume. "Étude de l’usage d’un dispositif vidéoinformatique comme moyen de régulation des apprentissages moteurs en EPS : Modalités d’exploitation d’une ingénierie techno-didactique en situation d’enseignement apprentissage à l’école élémentaire et au collège selon les types d’activités physiques". Thesis, Bordeaux, 2015. http://www.theses.fr/2015BORD0319/document.

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L’évolution des nouvelles technologies dans les dernières décennies permetd’envisager l’intégration des TICE dans l’enseignement de l’Éducation Physique etSportive et le développement de situations d’apprentissages instrumentées. L’objectifde cette étude vise à analyser l’usage d'un artefact vidéo-informatique aux différentsniveaux d’apprentissage dans des activités physiques contrastées dans leursspécificités. Nous caractérisons et modélisons les conditions d’instrumentation dudispositif avec trois enseignants du premier degré et trois enseignants du seconddegré, leurs appropriations de l’artefact et leurs usages effectifs. Nos observationsmontrent que les usages du feedback vidéo-informatique semblent se différencierselon le niveau effectif d'autonomie des élèves et suivant la formation initiale desenseignants. Par ailleurs, elles soulignent la difficulté des élèves de second degré àtravailler en autonomie selon une modalité pédagogique proposant l’autoscopie ce quiatténue l'efficacité du dispositif vidéo-informatique
Over past decades the introduction and evolution of new technologies enablesto consider the inclusion of ICT in the teaching of Physical & Sports education and inthe development of instrumented learning processes. The objective of the study aimsat analyzing the use of a computer-video artefact for the different steps of learningwhen practicing physical activities, which can have contrasted specificities. We defineda model for the instrumentation of the package, for their artefact appropriation and theireffective use of it, with three teachers from first degree and three others fromsecondary. We observed that the use of computer-video based feedback differsdepending on the student’s autonomy and on the initial curriculum of the teacher.Besides, this study highlights the difficulty for some secondary students to work inautonomy when faced to an autoscopy based pedagogical method, which reduces theefficiency of computer-video device

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Vinson, Martine. "Sous la dynamique non verbale des intéractions didactiques, le genre : analyse de l'action conjointe du professeur et des élèves : deux études de cas en EPS". Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00860894.

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Cette thèse étudie les dimensions non verbales de l'activité des enseignants et leur impact en termes de co-construction des savoirs et du genre. S'inscrivant dans le cadre de la théorie de l'action conjointe en didactique, elle s'appuie sur deux études de cas constitués par deux classes et leurs enseignants respectifs, en éducation physique et sportive dans l'activité badminton. A partir d'une méthodologie articulant des observations vidéo de séances et des entretiens avec les enseignants, et combinant deux niveaux d'analyse macro et micro-didactiques, les résultats mettent en évidence l'importance des dimensions non verbales dans les interactions professeurs-élèves. Dans les deux études de cas, il est montré comment ces dimensions non verbales conduisent d'un point de vue didactique à des acquisitions différentielles selon les filles et les garçons. Au-delà de ces résultats, l'étude contribue à théoriser " l'impensable du genre " dans la co-construction des savoirs en éducation physique sportive.

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Peiro, Catherine. "Mixité à l'école et inégalités de traitement entre filles et garçons : l’exemple de l’éducation physique et sportive dans le second degré". Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20112.

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La mixité à l’école est souvent considérée comme un moyen privilégié pour tendre vers une meilleure égalité entre les filles et les garçons. Si les différents dispositifs institutionnels encourageant sa mise en oeuvre ont contribué à une égalité de droits, ils n’ont pas abouti pour autant à une égalité dans les faits. La recherche analyse finement les formes concrètes que peut prendre la mixité dans l’éducation physique et sportive (EPS) dans le second degré où certaines inégalités entre les filles et les garçons sont encore souvent considérées comme « naturelles ». Allant à l’encontre de cette idée reçue, la thèse montre que si la mixité n’est pas, a priori, un obstacle à une meilleure égalité entre les sexes, les choix pédagogiques pouvant y être associés sont susceptibles de mettre en difficulté une partie des filles. Méthodologiquement, le travail s’appuie sur plusieurs dispositifs articulés entre eux : une observation ethnographique de 200 heures d’enseignement ; une vingtaine d’entretiens avec des professeurs d’EPS ; l’analyse secondaire de deux enquêtes nationales ayant permis d’interroger par questionnaire 1 954 élèves et 1 317 enseignants du second degré. La recherche montre, entre autres, que les formes de regroupements choisis, les contenus d’enseignement privilégiés (à forte connotation masculine), les interactions entre le professeur et les élèves sont autant d’éléments susceptibles d’entretenir une inégalité de traitement des filles et des garçons. En somme, le travail souligne que la mise en oeuvre de la mixité en EPS ne peut faire l’économie d’une réflexion approfondie permettant l’élaboration de dispositifs pédagogiques autorisant une réelle prise en considération des différences entre filles et garçons (que celles-ci soient d’ordre biologique ou culturel)
Coeducation is often considered an ideal way to foster equality between girls and boys. Although, in theory, various institutional initiatives encouraging coeducation have contributed to fostering equal rights, they do not always lead to equal opportunities in practice. This study focuses on the tangible aspects of coeducation at secondary school level in the specific fields of physical education (PE) and sport, where some inequality between girls and boys is still often considered ―normal‖. Countering this preconceived notion, the thesis demonstrates that whilst coeducation does not initially stand in the way of greater gender equality, the educational strategies that may be associated with it are likely to put some girls at a disadvantage. In terms of methodology, the research is based on a combination of several studies, including ethnographic observation of 200 teaching hours; some twenty interviews with PE and sports teachers; and secondary analysis of two national surveys based on questionnaires completed by 1,954 secondary school pupils and 1,317 secondary school teachers. The study shows, among other things, that the type of group activity and educational content chosen (which is often male-oriented), as well as the way teachers and pupils interact, are all factors that are likely to promote disparities in the way girls and boys are treated. Finally, the work underlines that teaching PE and sport in a coeducational environment cannot be done without careful consideration of the differences between girls and boys, and the development of educational strategies that take these differences into account (be they biological or cultural)

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Fortune, Yohann. "L'école sur les chemins du stade. L'athlétisme scolaire et son enseignement en France dans le second degré : entre mise en conformité du sport dans l'éducation physique scolaire et enculturation sportive de la jeunesse (1941-1967)". Phd thesis, Université de Grenoble, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00803448.

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Constitué d'un ensemble d'épreuves de marches, de courses, de sauts et/ou de lancers, l'athlétisme vise la réalisation de performances maximales, mesurées selon une échelle de temps ou d'espace et s'exprimant dans un contexte compétitif réglementé. Que reste-t-il de toutes ces caractéristiques dès lors qu'elles passent au tamis de l'école ? En quoi et comment se transforment-elles sous l'effet des contraintes institutionnelles, pédagogiques et didactiques inhérentes à celle-ci ? Sur la base de ces questionnements, l'objectif de cette recherche s'inscrit dans la détermination des processus sous-jacents et des enjeux relatifs à l'implantation et à la diffusion de l'athlétisme dans l'école. Entre 1941 et 1967, les acteurs du monde scolaire, fédéral, politique et culturel s'accordent pour rendre l'activité conforme à l'orthodoxie scolaire. En ce sens, l'athlétisme de l'école n'est jamais qu'un support éducatif particulier, à la fois singulier et pluriel, révélant davantage la culture de l'institution à laquelle il appartient que celle du milieu associatif civil. Il sert un double projet : celui d'une enculturation sportive de la jeunesse et celui d'une mise en conformité du sport à l'école. Tandis que le premier répond à un modèle essentiellement compétitif et sélectif, revendiqué par les acteurs fédéraux, le second consolide la reconnaissance et l'intégration institutionnelle de l'éducation physique, chères aux enseignants. En conséquence, nous émettons l'hypothèse que c'est par l'intermédiaire d'un appui privilégié sur l'athlétisme que l'école du second degré prend les chemins du stade et tend à diffuser auprès des élèves, une image de la pratique sportive à la fois singulière et paradoxale, relevant de cinq grands enjeux : des enjeux idéologiques, institutionnels, disciplinaires, docimologiques et culturels.

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Gori, Gigliola. "Physical education and sporting activity for women during the fascist era". Doctoral thesis, [S.l. : s.n.], 2000. http://webdoc.sub.gwdg.de/diss/2000/gori/index.html.

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Queiroz, Kauê Fabiano da Silva. "La discipline Education Physique et l’Education de Jeunes et Adultes faiblement scolarisés au Brésil : quelles logiques didactiques, curriculaires et pédagogiques ?" Thesis, Lille 3, 2018. http://www.theses.fr/2018LIL3H024.

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Resumen

Cette thèse porte sur la configuration didactique et curriculaire de la discipline Education Physique (EP) pour l’Education de Jeunes et Adultes (EJA) faiblement scolarisés au Brésil. Le travail est développé à partir de l’enquête sur les modalités et méthodes d’enseignement, sur l’organisation et adaptation des contenus à enseigner et sur les pratiques didactiques. Pour être précis, le cadre méthodologique général s’inscrit dans une approche descriptive et compréhensive, laquelle s’articule autour de trois logiques d’investigation. Premièrement, des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec sept professeurs, à propos des stratégies pédagogiques et didactiques par eux-mêmes présentées. Deuxièmement, une analyse catégorielle et lexicale de trente-cinq projets d’enseignement a été mise en œuvre pour identifier l’organisation des contenus, des visées et des situations sélectionnés/élaborés par les enseignants. Troisièmement, a été conçue une analyse micro-didactique des pratiques enseignantes au sein de deux études de cas. Les résultats comparent les spécificités didactiques, curriculaires et pédagogiques de la discipline EP pour l’EJA – contenus, visées et situations d’enseignement déclarés/élaborés par les enseignants – avec ce qui est réellement enseigné en cours
The current study focuses on the didactic and the curricular configuration of the Physical Education for Young and Adults in Brazil (EJA). We developed this thesis from a research on the teaching methods. The organization and adaptation of the contents taught. And the real practices in the classroom. We created a general method that encompasses a descriptive and a comprehensive approach. That method is a result of the interaction of the three following investigational processes. We started by conducting semi-structured interviews, with seven teachers. Where we focused on the pedagogical/didactic strategies employed. The next step was the thematic and lexical analysis of thirty-five lesson plans. We concentrated on the organization of the contents, and in the situations and the selected/elaborated objectives. Finally, we developed a micro-educational study of teaching practices in two case studies. As a result, we compared the didactic, curricular, and pedagogical particularities of the Physical Education in EJA. And the contents, objectives, and teaching methods described/elaborated with the contents that were effectively taught during the classes

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Herndon, Myrtis Elizabeth. "The sporting spirit : perceptions in philatelic art iconography and sports philately, 1896-1974 /". The Ohio State University, 1991. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=osu1487687115926375.

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Barth, Nathalie. "L'activité physique adaptée pour les personnes atteintes de diabète de type 2 : approche sociologique des "carrières de pratiquant d'APA" dans leurs relations avec la "trajectoire de maladie"". Phd thesis, Université Claude Bernard - Lyon I, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00862795.

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Resumen

Outre la prescription d'un traitement médicamenteux, la pratique régulière d'une Activité Physique Adaptée (APA)est recommandée aux personnes atteintes d'un diabète de type 2 (DT2), au même titre qu'un nouvel équilibre alimentaire(HAS, 2006). Cette incitation à opérer des changements concrets dans son " style de vie " rencontre des résistances, qui sontaccentuées pour les malades n'ayant pas préalablement construit de dispositions à la pratique physique. Des dispositifsinnovants ont été imaginés dans certaines organisations de santé (réseau de santé, unité transversale d'éducation) pour rendrepossible cet engagement physique et lui permettre de se développer de manière autonome dans le cadre d'" une carrière depratiquant d'APA " au sens où la définit Becker (1985). L'objectif est d'étudier ce processus d'engagement dans ses relationsavec la " trajectoire de maladie " au sens où l'entend Strauss (1985), en rendant compte des différentes étapes de saconstruction. A l'interface de la sociologie de la santé et de la sociologie du sport, l'approche mobilise ainsi des conceptsinteractionnistes. La méthodologie articule une observation de terrain avec 52 récits d'expériences de personnes atteintes demaladie(s) chronique(s) (dont 39 de DT2) qui ont évolué dans deux dispositifs d'APA différents : l'un proposant des séancesthéoriques d'information/explication (n=17), l'autre mettant en place des séances pratiques dans un cycle éducatif en APA puisune orientation vers une association sportive de patients (n=35). L'analyse des récits utilise un logiciel de traitement dedonnées textuelles (Prospéro).Trois types d'engagement ont ainsi été repérés : Le premier s'inscrit dans la " trajectoire demaladie " mais suppose un rapport au corps renouvelé après une remise en question des représentations de l'AP du patient etde ses capacités. Le second ouvre une " carrière de pratiquant d'APA " et ajoute une sociabilité de l'entre-soi, initiée par lesdispositifs " à et via " l'APA. Le troisième consolide cette " carrière " dans une pratique davantage culturelle que médicale,en l'inscrivant dans une sociabilité plus ouverte. Ces trois formes d'engagement se succèdent selon un continuum au coursduquel s'affirment simultanément une recherche croissante d'autonomie par rapport aux prescriptions médicales, une attentiongrandissante au corps et un développement du réseau relationnel.

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Vors, Olivier. "L'activité collective en classe d'éducation physique dans les collèges ECLAIR : étude anthropologique des situations de travail par ateliers en gymnastique et contribution à la connaissance des interactions dans les milieux éducatifs "difficiles"". Phd thesis, Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00800276.

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Resumen

L'objectif de cette recherche était d'étudier l'activité collective dans les classes de collèges ÉCLAIR en EPS lors d'un dispositif de travail par ateliers en gymnastique avec des enseignants "réussissants". Dans ces classes, une des difficultés majeures pour les enseignants est la mise au travail durable des élèves. Au cours de la leçon, l'activité collective est particulièrement instable en raison d'une activité des élèves marquée par de nombreux décrochages, un refus de travailler, une agitation continue pouvant aller jusqu'à la violence. Toutefois, certains enseignants "réussissants" parviennent à faire travailler le collectif d'élèves de façon relativement durable au cours de la leçon. Cette recherche a donc analysé le travail collectif dans les classes avec ces enseignants pour identifier sa forme typique et comprendre les processus à partir desquels il se construisait. Elle a été conduite dans le cadre théorique et méthodologique du Cours d'action, permettant d'appréhender l'activité collective à partir d'une entrée par l'activité et le sens pour les acteurs. Les études de cas se sont déroulées dans des collèges ÉCLAIR de la banlieue lilloise, en EPS, lors de 27 leçons de gymnastique par ateliers. Sept enseignants "réussissants" et 37 élèves ont été filmés puis amenés à exprimer leur expérience vécue en classe lors d'entretiens d'autoconfrontation. L'activité collective a été renseignée à deux niveaux d'analyse autonomes et interdépendants : d'une part, celui de l'activité individuelle-sociale de l'enseignant et des élèves par croisement des matériaux relatifs à la description des comportements observés en classe et ceux relatifs aux verbatim d'entretien ; et d'autre part au niveau de la configuration de l'activité de la classe en repérant les points d'articulation entre l'activité de l'enseignant et celle des élèves et en identifiant la forme de l'activité collective qui en émerge. Les résultats montrent que malgré une constante agitation dans les ateliers de gymnastique, une activité collective de travail domine dans la classe sans qu'une perturbation majeure vienne rompre les leçons étudiées. Premièrement, l'analyse de l'activité individuelle-sociale a fait ressortir deux traits typiques : une forme bipolaire organisée par la dyade " travail - jeu " pour les élèves et par la dyade " instruction - contrôle " pour l'enseignant. Deuxièmement, la configuration d'activité collective en classe a une forme studieuse typique : elle repose sur des processus d'ostension et de masquage permettant l'articulation des activités de l'enseignant et des élèves dans la classe. Les conclusions de cette étude permettent de répondre à des visées épistémiques concernant la compréhension de l'activité collective et de sa construction, ainsi que des visées transformatives apportant des éclairages sur les pratiques d'apprentissage et d'enseignement dans les classes issues de milieux " difficiles ".

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Delattre, Benjamin. "L'ΕΡS au défi de l'individuatiοn : recherches sur la cοntributiοn de la matrice de l'individuatiοn psychique et cοllective à la discipline scοlaire "Εducatiοn Ρhysique et Spοrtive"". Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMC011/document.

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Resumen

Cette thèse cherche à former les conditions d’une rencontre entre la matrice du processus d’individuation psychique et collective (IPC) et la discipline scolaire Éducation Physique et Sportive (EPS) afin de contribuer à l’épistémologie de cette discipline dans une perspective pédagogique. La théorie philosophique de l’IPC a été élaborée dans un premier temps par Gilbert Simondon. Elle a été reconfigurée par Bernard Stiegler en replaçant la technique au cœur du processus. Elle vise à mieux comprendre les tendances qui ont parcouru les sociétés humaines et à inscrire cet héritage dans une vision lucide de leur avenir. Une synthèse des principaux concepts de cette matrice a été proposée au cours de ce travail et un certain nombre d’entre eux ont été plus particulièrement explorés. Dans cette perspective, la méthode organologique, qui étudie conjointement l’histoire et le devenir des organes du corps, des organes techniques et des organisations sociales, a permis d’identifier le point de départ de l’étude des apports et des controverses au sein des conceptions passées et actuelles de la discipline EPS (1880-2016). Cette démarche a permis de montrer que la toile de fond épistémique, qui sous-tend les courants disciplinaires, a conduit majoritairement à une vision de l’activité de l’élève en termes d’« adaptation » et de « maîtrise ». Il a été proposé de lui substituer une approche en termes d’« apprivoisement » des conduites en « adoptant » des techniques (matérielles et mnémotechniques) pour former l’attention motrice des élèves. Cette attention se traduit par la formation de conduites motrices symboliques, en se réappropriant le concept élaboré par Pierre Parlebas, tout en prenant en compte les critiques faites à son endroit. Aussi, il a été élaboré une théorie qui cherche à rendre compte de la dynamique de ces conduites à partir de trois composantes articulées : la composante performative de la conduite, sa composante relationnelle, et sa composante métamotrice. L’étude de cas, basée sur la pratique scolaire du badminton avec une classe de quatrième, a cherché à mettre à l’épreuve cette théorie et à documenter les effets d’apprentissage d’une pédagogie fondée sur la formation de conduites motrices symboliques évolutives, envisagées comme des « faire-corps », en montrant les spécificités et les relations qui se sont tissées entre deux des trois composantes de la conduite : la composante performative et la composante métamotrice
The purpose of this work is to create the conditions of an epistemological encounter between, on the one hand: the matrix of the psychic and collective individuation process, and on the other hand: physical education as a subject of learning and teaching. Gilbert Simondon first developed the philosophical theory of psychic and collective individuation process. Therefrom, Bernard Stiegler made it his own and rebuilt it while putting technics at its core. More precisely, for Stiegler, this theory rests on technics which is the main part of the process. Moreover, he shows that technics is, most of the time, excluded from epistemology. Throughout the concepts forged within this matrix, we can figure out the different patterns human societies went through. Moreover, understanding these patterns leads us to consider clearly their prospects and evolution. This work summarizes the main concepts seen as essential to define this matrix, while some of these concepts were given more attention. The organologic approach studies history and the prospects of body organs, technical tools, and social organizations. This approach brought to light the starting point for the topic concerning the contributions as well as the disputations within the past and present views of physical education (1880-2016). This process shows that the epistemic background mainly leads to consider the student action in terms of adjustment or in terms of mastering. We propose to turn this approach into a new one where the student will ease into new behavior using technics (such as physical ones or mnemonics) so that they can develop the motor attention. This view is based on the idea developed by Pierre Parlebas, seizing his work as well as the critical reviews of it. Therefore, we rely on the notion of forming symbolic motor behavior. This work also presents a theory attempting to report how the formation of these assets includes three major components: the performative component of the behavior, the relational component and the meta motor component. To test this theory, observations were made on a class of eighth graders practicing badminton. This case study points out two essential ideas: revealing the effects of an educational way of teaching based on the formation of a progressive and symbolic motor behavior (seen as "faire corps"), showing how two of the three components are specifically connected: the performative component and the meta motor component

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Ehsani, Mohammad. "A comparative study of leisure constraint factors on the recreational sporting activities of English and Iranian students". Thesis, University of Manchester, 1998. https://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.568071.

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This paper reports on a cross-cultural study aiming to determine and to compare constraints relating to participation in recreational sporting activities. Data were collected from two student surveys at Manchester (England) and Esfahan (Iran) Universities. Both sets of samples were divided into participation and non-participation groups. In the light of indicators from previous studies (Jackson and Dunn, 1991; Crawford and Godbey, 1987 and McGuire et al., 1989), constraints were subjected to factor analysis. They were then classified into three categories: intra-personal, interpersonal, and structural constraints and analysed to determine the differences between the English and Iranian students and between the participation and non-participation groups. The study found that structural constraints (money, facilities, time, and transportation) were rated significantly higher than intrapersonal and interpersonal constraints amongst both English and Iranian samples. However, all the mean scores for the constraint factors for the Iranian samples were higher than the English samples. For participants and non-participants in both English and Iranian samples, the investigation provided support for the hierarchical model of leisure constraints (Crawford, Jackson and Godbey, 1991), and the "hierarchy of importance" (Crawford et al., 1991), "negotiation" and "balance" (Jackson, Crawford and Godbey, 1993) propositions, which followed the introduction of this model. The implications of these findings are discussed in terms of the planning, provision and management of sport-related services in the area of the study, and a cross-cultural comparison. The paper also discusses methodological and theoretical considerations and implications.

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Wysocki, David James y David James Wysocki. "Exercising the Cosmic Race: Mexican Sporting Culture and Mestizo Citizens". Diss., The University of Arizona, 2017. http://hdl.handle.net/10150/625658.

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Since the achievement of independence, Mexican officials looked for ways to bring together a country of many disparate parts into a single modern nation. Indeed, like their neighbors to the north, many officials supported programs to forge disciplined, productive, and selfless citizens capable of guiding the country in the future through cutting-edge educational programs. When a nearly fifty-year period of civil war and instability came to an end with the rise of dictator-president Porfirio Diaz (1876-1911), the general promoted the first sports programs to toughen up and straighten out a citizenry his cabinet believed had weakened in the country's many refurbished cities. These programs were, nevertheless, exclusionary in practice. The "Indian Problem," as many public officials called it, remained a primary concern as the supposed natural backwardness of the masses was interpreted as a societal disease that, for many, had no known cure. Diaz's presidency, which directed money and attention to wealthy urban centers to the detriment of the countryside, came to end when the masses rose with workers and women to take the government. This social revolution, which began in 1910, was the first in the world and brought to power a generation of idealistic leaders from all walks of life. These leaders took on the country's most desperate problems with creative cultural programs that were often guided by science. For revolutionaries, sports became a primary means of transforming the disparate masses into ideal athlete-citizens under a mestizo-aesthetic that were enlightened by science and willing to sacrifice personal ambition for the greater good. Officials from the military, public health, and education sectors crafted plans to mold citizens based on their visions of the revolution, but women and indigenous people did as well. In some ways these programs failed to meet the lofty expectations of the most idealistic leaders. In others, the revolutionary sports programs were among the most successful government programs created. The work completed between 1920 and 1946 in sports culture and physical education set the stage for some of the country’s greatest sports accomplishments that followed, including winning the right to host the Pan-American Games in 1955 and the Olympics in 1968. Scholars have debated the importance of sports in politics and society for decades, but even though Mexican historians have extensively analyzed revolutionary cultural programs, study on sports has been relegated to a footnote. This dissertation argued that sports were, in fact, considered a primary means of transforming the supposedly backwards masses into ideal citizens for officials in nearly all official departments.

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Le, Bihan Serge. "Le rôle de l'observation des pairs au cours de séances d'éducation physique et sportive". Thesis, Bordeaux, 2014. http://www.theses.fr/2014BORD0138/document.

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Une des spécificités des apprentissages dans le domaine des pratiques corporelles est leurvisibilité. Les comportements des élèves sont visibles et observables par tous les « consociés »(Schütz, 2008). L’objet de notre travail de recherche est d’étudier cette activité d’observationdes élèves entre eux pendant les séances d’éducation physique et sportive. Nous supposonsque cette expérience vicariante (Bandura, 1980, 2003) intervient dans le processus de corégulationdes apprentissages (Allal, 2007) des élèves. Les organisations matérielles etsociales et les activités physiques enseignées constituent le « donné » de l’enseignant (Béguin& Clot, 2004), l’environnement « imposé » (Carré, 2004) à travers les situationsd’apprentissage. Ils placent les élèves dans une certaine objectivité de l’environnement setraduisant par une prégnance exercée sur les apprenants. Ce créé, à la fois collectif etindividuel, est la source d’un savoir partagé (Bruner, 2008), d’un référentiel commun(Wenger, 2008) par la négociation (Gearing, 1984). Il constitue une transmission cachée.Cette activité recouvre les apprentissages moteurs, les comportements sociaux et le degréd’engagement des élèves dans les tâches. Les recueils ethnographiques sous la forme devidéos et d’entretiens d’auto-confrontation mettent en évidence des fonctionsd’acquisition/instrumentale, des fonctions relationnelles/de communication et des fonctionsmotivationnelles de cette expérience vicariante. Mais l’âge des élèves et les types d’activitésphysiques (jeu et sports collectifs/activités de sauts) influencent les effets de ces troisfonctions
One of the special features of the learning process in the field of physical practises is itsvisibility. The pupil's behaviors are visible and observable by everyone involved. The aim ofour research is to study this observational activity in the students amongst themselves, duringthe physical education lesson. We suppose that this vicarious experience (Bandura, 1980,2003) plays a role in the co-regulatory process of the pupil's learning (Allal, 2007). Thematerial and social structures and the physical activities taught represent «the given» from theteacher (Béguin & Clot, 2004), the environment «imposed» (Carré, 2004) throughout thelearning situations. It puts the children in a certain environmental objectivity. The « creation »which is both collective and individual, is the source of a shared knowledge (Bruner, 2008), ashare repertoire (Wenger, 2008) through the negotiation. It establishes hidden transmission.This activity integrates motor learnings, social behaviors, and the students' level ofinvolvment in the tasks. Ethnographic data collections, in the form of video and self-analysisinterviews highlight the functions of acquisition, communication and motivation in thisvicarious experience. But the age of the pupils and the types of physical activities (team gameand sport/jumping activities) influences the effects of these three functions

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Lémonie, Yannick. "Étude de l’interaction d’enseignement-apprentissage : le cas de l’enseignement de la natation sportive en EPS". Thesis, Paris Est, 2009. http://www.theses.fr/2009PEST0028/document.

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Resumen

Le rôle joué par les interactions sociales dans le cadre de l‘enseignement n‘est plus à démontrer tant sont nombreuses les recherches qui partant d‘approches théoriques diverses ont démontré leur importance relativement aux acquisitions des élèves. Au travers de la littérature consacrée au rôle joué par les interactions dans les apprentissages se dessine un concept nomade qui, au-delà de sa polysémie, présente des caractéristiques de complexité. Plus précisément, nous définissons les interactions d‘enseignement-apprentissage comme des processus co-actionnelle susceptible de contribuer à construire aussi bien l‘expérience de l‘élève que celle de l‘enseignant. Dans ce travail, nous questionnons les dynamiques de fonctionnement cette interaction d‘enseignement-apprentissage en Éducation Physique et Sportive (EPS) en natation et les effets constructifs sur l‘expérience de l‘élève comme de l‘enseignant dans le cadre de l‘enseignement de la natation sportive. Dans le cadre d‘une modélisation énactive de l‘interaction, nous mobilisons la psycho-phénoménologie comme discipline permettant de documenter l‘expérience engagée et construite dans l‘interaction d‘enseignement-apprentissage. Les résultats montrent une organisation relativement typique organisée en trois séquences et associés à quatre formes de dynamique de fonctionnement. Les effets utiles à la transformation des pratiques sont associés à la construction d‘une intersubjectivité dans l‘interaction. Cette construction est à relier à la mobilisation par l‘enseignant d‘une compétence empathique à se mettre à la place de l‘autre. Trois niveaux d‘empathie sont mis en évidence et agissent différemment sur la dynamique de l‘interaction. Enfin, les effets constructifs apparaissent différenciés chez l‘enseignant et chez l‘élève relativement à la dynamique de fonctionnement de l‘interaction d‘enseignement-apprentissage
The part played by social interactions within the framework of teaching is not any more to show so much are numerous research which on the basis of various theoretical approaches showed their importance in acquisitions of pupils. Through the literature devoted to the part played by the interactions in the apprenticeship takes shape a wandering and polysemous concept witch present characteristic of complexity. More precisely, we define teaching-learning interactions as a co-actionnal process witch contributes to build as well the experience of pupil as that of the teacher. In this work, we study the dynamic of these teaching-learning interactions and also constructive effects on the experience of the pupils as of the teacher in Physical education and Sporting (EPS), especially in teaching sporting swimming. Within the framework of an enactive modeling of the interaction, we mobilize psycho-phenomenology witch allowing us to document the experiences engaged and built in teaching-learning interactions. The results show a relatively typical structure organized in three sequences and associated with four forms of emergent dynamics of functioning. The useful effects for the transformation of experience are associated with construction of intersubjectivity in interaction. This construction is to be connected to the mobilization by the teacher of an empathic competence to put itself instead of the other. Three levels of empathy are highlighted and act differently on the dynamics of interaction. Lastly, the constructive effects appear differentiated in the teacher and the pupil compared to dynamics of teaching-learning interaction

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Wane, Cheikh Tidiane. "La lutte senegalaise : contribution au developpement des competences en éducation physique et sportive". Thesis, Bordeaux 2, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR21913/document.

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À la fois pratiques sportive et artistique, la lutte, appelée aussi « Lamb » est un phénomène immense au Sénégal. Elle est pratiquée par presque dans toutes les ethnies durant des périodes ou évènements bien définis. La lutte s’inscrit aujourd’hui dans le processus de passage des jeux aux sports selon le phénomène de sportivisation des jeux traditionnels malgré son ancrage dans l’imaginaire sénégalais, lié au monde des croyances et des superstitions. Cependant, elle n’est pas enseignée à l’école. Dans cette thèse nous essayons de déterminer, fonder et évaluer dans le cadre des contraintes de l’EPS au Sénégal, un contenu d’enseignement de cette activité considérée pour d’aucuns comme notre sport «roi». Autrement dit, quelle forme de pratique scolaire de la lutte peut-on proposer aux élèves compte tenu d’une part des contraintes de l’EPS et d’autre part de la signification sociale et culturelle de la lutte sénégalaise? Et quelles sont les compétences à développer ? Dans le cadre d’une modélisation d’une forme de lutte scolaire « avec touche », nous mobilisons l’approche anthropo-techno-didactique pour l’étude des pratiques de lutte au Sénégal et pour rendre compte du fonctionnement et des effets de la transmission et de l’appropriation d’une forme de lutte avec touche à l’école. La mise en relation des apports anthropologique, technologique et didactique permet de construire une forme de pratique appropriée et pleine de sens. Les résultats montrent que l’intégration des pratiques culturelles et rituelles relatives à l’activité ainsi que l’identification et la prise en compte des difficultés des élèves et de l’enseignant liées à la réalité du combat s’avèrent déterminante dans la construction de contenus. Ainsi pour un enseignement efficace et utile, l’enseignant doit partir de ces déjà-là, des représentations initiales des élèves, de la spécificité du savoir combattre et des manifestations culturelles et symboliques
The Senegalese Wrestling known as "Lamb" is both a sport and an art. It is also as ubiquitous as a huge phenomenon in Senegal. It is practiced in almost all ethnic groups during well-defined periods and also during some specific events. This fight is now part of the process of moving from games to sports like the phenomenon of sportization traditional games, and despite its anchoring into the Senegalese beliefs and imagination, linked to the world of beliefs and superstitions. Nevertheless, it is not taught in schools. In this thesis we try to determine, establish and evaluate within the constraints of the EPS in Senegal, an educational content of this activity as it is considered to some as the sport "king." In other words, what form of school practice in the Senegalese wrestling can be proposed to students considering a share of the constraints of the EPS and also the social and cultural significance of this kind of wrestling? And what are the skills to develop? As part of a modeling of a form of wrestling “with touch” in school, we mobilize the anthropo-techno-didactic approach for the study of practices of wrestling in Senegal and to account for the functioning and the effects of the transmission and the appropriation of a form of wrestling in school. Linking inputs the anthropological, technological and educational contributions, builds a form of practice appropriate and meaningful. The results show that the integration of cultural practices and rituals relating to the activity and the identification and consideration of the difficulties of students and teachers related to the reality of combat proved decisive in the construction of content. Thus, for effective and meaningful teaching, teachers must start from the already-there bases, students' initial representations and from the specific knowledge of fighting not to forget the cultural and symbolic of such wrestling

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Saad, Elias. "Histoire de l'éducation physique au Liban". Thesis, Lyon 1, 2013. http://www.theses.fr/2013LYO10148.

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Dans une approche historique chronologique, cette thèse étudie l'institution et l'évolution de l'éducation physique au Liban durant le vingtième siècle. L'intérêt de cette construction tient à son expression dans des contextes sociopolitiques très variés. Du protectorat français à la tutelle syrienne, en passant par « l'indépendance » et la guerre civile, l'éducation physique semble montrer une pérennité dans les difficultés à asseoir un véritable statut de discipline d'enseignement. Comment, quatre-vingt-dix ans après son institution, peut-elle toujours être en quête de légitimité ? Dans ce travail nous avons cherché à explorer les dimensions tant administratives que pédagogiques. En se référant aux textes officiels et aux mesures administratives, en analysant les discours politiques et pédagogiques, en s'appuyant sur les données scolaires et la réalité du terrain, notre étude se propose de mettre en avant des éléments de réponses permettant de mieux comprendre le statut actuel de l'éducation physique. Deux périodes politiquement différentes marquent l'évolution de l'éducation physique au Liban. Sous protectorat, l'éducation physique, à finalités hygiéniques, est instituée. Elle ne bénéficie encore d'aucune structure de fonctionnement, tant en infrastructure qu'en personnel. En période « d'indépendance », elle jouit d'une diffusion plus massive. Cependant, elle adopte, suivant les circonstances, des aspects différents. Un point d'inflexion est situé en 1953. A cette date, une formation initiale en éducation physique est créée, jouant ainsi un rôle majeur dans la diffusion de cette discipline. Premier travail du genre, ce « défrichage » historique fait le bilan et évalue les actions menées dans ce domaine
This current thesis examines the establishment and development of physical education in Lebanon during the twentieth century in a chronological historical fashion. The advantage of this approach is that it is expressed in a variety of socio-political contexts. From the French protectorate to the Syrian tutelage, passing through the independence and civil war periods, there is a continuous difficulty for physical education to establish a genuine status as a teaching discipline. So why, ninety years after its establishment, is it still in search of legitimacy? In this report, we sought to explore both administrative and pedagogical dimensions. The main objective of our survey is to bring some answers to better understand the current status of physical education. We achieved this by referring to official documents and administrative measures, analyzing the political and educational discourse based on school data and the pedagogical reality. Two politically different periods mark the evolution of physical education in Lebanon. During the protectorate period, physical education was established for hygienic purposes. At the time, it still had no operating structure, both in infrastructure and personnel. During the independence period, it had a wider dissemination. However, it adopted various aspects according to the circumstances. A historical inflection point occurred in 1953, when a teaching diploma in physical education was created, driving a wider dissemination of the discipline. This work is an original account and historic review of the evolution of physical education in Lebanon

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Chacon, Filho ?grio de Oliveira. "Para uma andragogia do esporte:discutindo as diretrizes e a forma??o profissional para a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos". Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2007. http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/14161.

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For the development of this research the following general objective has been formulated, indicator of the process of inquiry: To discuss the relation between the attitudinal and the sportive contents presented in the proposal of Curricular Lines for the Physical Education of Young and Adults in Brazil. According to the corporeity and the ludicity, questioning the formation of the professional of Physical Education and delineating the perspective for a sport andragogy that values the Being and the Life. From this general objective, the following objectives, which had given greater specificity to the investigative process, were defined: 1. To create the theoretical context from the corporeity/ludicity axis, articulating transversally sportive knowledge, aiming to contribute for a sport Andragogy; 2. To analyze the objectives proposed for the Physical Education of Young and Adults according to an elaborated theoretical reference and to the testimonies of the egresses of 2005 of the Physical Education course of the UFRN. 3. To interpret the relation between attitudinal and educative content from the academic reality lived by the egresses of the Physical Education course of the UFRN. 4. To understand the most urgent necessities of sustained formation of the egresses of 2005 for satisfactory performance with the Physical Education of Young and Adults. 5. To propose perspectives for the construction of a sport Andragogy from the corporeity/ludicity axis. In attendance to the nature of this research and as form of guiding ourselves in this epistemological adventure, the following ones had been basically and theoretically estimated. 1. Corporeity is a radiant focus, prime and main of educational criteria; 2. The task of the education must be carried through with men and not for men; 3. Man must only play with the beauty and with the beauty he only must play. ; 4. The sportive education must be based on esthetic and fair play. The adopted research approach is of a qualitative nature, using the interview procedure with a group consisting of twelve egresses of the Physical Education Course of the UFRN of the year of 2005.2 After the discussion of the results on the attitudinal objectives and content for the Physical Education for Adults and Young, the study shows nine themes presented by the investigated group as priorities for their sustained formation, aiming at the performance of the professional of Physical Education with the EJA: inclusive experiences; leisure and quality of life; relationships; body and personal care; social values; self esteem; sportive phenomenon; EJA training; attitudinal contents. As a contribution to the construction of knowledge for a Andragogy of Sports, the study presents a metaphorical structure called Galaxy of Knowledge righteous Glamor of integrating nine elements inspired by the Ode to the Sport of Pierre de Coubertin: life, beauty, justice, daring, honesty, joy; Fertility; progress; peace. At the heart of the structure of knowledge is righteous install a system that articulates five principles ludopoi?tico epistemological function of connecting with the righteous knowledge of the sport that must integrate the content attitudinal proposed for Fitness for Youth and Adults in order to facilitate the realization of their objectives proposed for this method of teaching
Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi formulado o seguinte objetivo geral, norteador do processo de investiga??o: Discutir a rela??o entre os conte?dos atitudinais e os conte?dos esportivos apresentados na proposta de Diretrizes Curriculares para a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos no Brasil, ? luz da corporeidade e da ludicidade, questionando a forma??o do profissional de Educa??o F?sica e delineando perspectivas para uma Andragogia do Esporte que valoriza o Ser e a Vida. A partir desse objetivo geral, foram definidos os seguintes objetivos que deram maior especificidade ao processo investigativo: 1. Construir o contexto te?rico a partir do eixo corporeidade/ludicidade, articulando transversalmente saberes esportivos, visando contribuir para uma Andragogia do Esporte. 2. Analisar os objetivos propostos para a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos, com base no referencial te?rico elaborado e nos depoimentos de egressos do Curso de Educa??o F?sica da UFRN. 3. Interpretar a rela??o entre conte?dos atitudinais e conte?dos esportivos, a partir da realidade acad?mica vivida por egressos do Curso de Educa??o F?sica da UFRN. 4. Compreender as necessidades mais urgentes de forma??o continuada de egressos participantes do estudo para atua??o satisfat?ria com a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos. 5. Propor perspectivas para a constru??o de uma Andragogia do Esporte a partir do eixo corporeidade/ludicidade. Em atendimento ? natureza desta pesquisa e como formas de guiarmos nessa aventura epistemol?gica foram b?sicos os seguintes pressupostos te?ricos: 1. Corporeidade ? foco irradiante, primeiro e principal de crit?rios educacionais; 2. A tarefa da educa??o deve ser realizada com os homens e n?o para os homens; 3. O homem deve jogar somente com a beleza e somente com a beleza deve jogar; 4. A educa??o esportiva deve se fundamentar na est?tica e no fair play. A abordagem de pesquisa adotada ? de natureza qualitativa, utilizando o procedimento de entrevista para um grupo constitu?do por doze egressos do Curso de Educa??o F?sica da UFRN no ano de 2005.2. Ap?s a discuss?o dos resultados sobre os objetivos e conte?do atitudinais para a Educa??o F?sica de jovens e Adultos, o estudo apresenta nove tem?ticas apontadas pelo grupo investigado como prioridades para sua forma??o continuada, visando a atua??o do profissional de Educa??o F?sica com o EJA: viv?ncias inclusivas; lazer e qualidade de vida; relacionamentos; corpo e cuidado pessoal; valores sociais; auto-estima; fen?meno esportivo; est?gio EJA; conte?dos atitudinais. Como contribui??o para a constru??o de saberes para uma Andragogia do Esporte, o estudo apresenta uma estrutura metaf?rica denominada Gal?xia dos Saberes Virtuosos do Esporte integrando nove elementos inspirados na Ode ao Esporte de Pierre de Coubertin: vida; beleza; justi?a; ousadia; honradez; alegria; fecundidade; progresso; paz. No centro dessa estrutura de saberes virtuosos instala-se um sistema ludopoi?tico que articula cinco princ?pios epistemol?gicos com fun??o de conectar os saberes virtuosos do esporte que devem integrar os conte?dos atitudinais propostos para a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos de modo a propiciar a concretiza??o dos respectivos objetivos propostos para esta modalidade de ensino

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Nicholas, Ward C. "The state of knowledge and understanding of sporting injuries in Queensland state secondary school teachers". Thesis, Queensland University of Technology, 1995. https://eprints.qut.edu.au/36722/1/36722_Digitised%20Thesis.pdf.

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Organised physical activity in schools is usually a combination of participation in physical education lessons and sporting teams. Whilst the health and motor related fitness benefits of physical activity for children and adolescents are substantial, participation also carries a degree of risk. Most teachers, coaches, administrators and parents possess a general understanding of safety issues including the risks involved in physical activity. However, there is some concern in the literature that these responsible adults are not always well equipped to supervise physical activity, to prescribe exercise safely and consequently, to cope with injuries that may occur. This investigation, encompassing a representative crosssection of Queensland State secondary school personnel responsible for the provision of physical activity, was designed to establish the level of staff knowledge and understanding of prevention and treatment of injuries resulting from physical activity participation. An associated aim was to assess knowledge and understanding of physical growth and development issues. A comprehensive selfadministered survey was used to collect data from a sample of State Secondary schools throughout Queensland. A total of 977 surveys were distributed to 166 schools. Responses were received from 192 participants which represented a return rate of 20%. Data were analysed using Chi-squared and Kruskal-Wallis tests utilising the SPSS-X computer program. The results highlighted deficiencies in teachers' knowledge and understanding of numerous physical activity related issues. These included a poor understanding of the more significant physical growth and development principles and the relationship of these to injury. Generally, teachers had a superficial understanding of the maturation process, including growth and development of the musculoskeletal system, sexual differences in physique, body composition and physiological adjustments to exercise. The limited knowledge of responsible adults presupposes a potential threat to the safe prescription of exercise and supervision of physical activity. A number (34%) of staff still believe that chronological age is the ideal method to be used when selecting a sporting team. Such a practice can contribute to the matching of individuals who are significantly different in physique. In contact sports particularly, this mixing of disparate somatotypes could increase the potential for injury. The results also reinforced the need for a concise, simple and standardised system for recording injuries at the school level. Current methods are often imprecise and inconsistent. The majority of staff were not aware of the Queensland Department of Education's policy on sport (and consequently safety in that activity) before taking responsibility for groups of youngsters. Only 35% of respondents had read the policy information provided. Many staff highlighted the difficulty they had in accessing appropriate short courses, seminars and programs that could provide them with the information and skills they require. Those surveyed categorised the need for continuing education programs in physical growth and development, first aid and sports injury management and regular coaching courses.

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Bolatre, Aude. "Enjeux de la vidéo dans une formation d'élite : le cas de l'agrégation externe d'éducation physique et sportive". Thesis, Lille 3, 2012. http://www.theses.fr/2012LIL30055.

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Le thème de notre recherche porte sur l'oral 3 de l'épreuve d'agrégation externe d'éducation physique et sportive, à travers laquelle nous avons étudié le statut et la place de la vidéo dans la formation des agrégés. Nous avons choisi d'utiliser le cadre de la sociologie des sciences et techniques développée par Madeleine Akrich, Bruno Latour et Michel Callon (1992), afin de répondre à notre question de départ. Une des hypothèses principales est qu'il y aurait une chaîne de traduction constituée par un réseau permettant d'engager un changement dans la façon d'utiliser l'outil vidéo en fonction des compétences attendues pour enseigner l'EPS. Ce changement serait initié par un traducteur. Afin de reconstituer le réseau existant permettant de réaliser la traduction, c'est-à-dire la conduite du changement, nous avons réalisé des entretiens auprès des membres de jury de l'oral 3, du président de jury de l'agrégation en poste entre 2003 et 2006, d'un inspecteur général en éducation physique et sportive, des directeurs de l'ENS Cachan section EPS, des agrégatifs en EPS de l'ENS Cachan, ainsi que des enseignants formateurs à cette épreuve. Ces entretiens ont été complétés par la passation d'un questionnaire sur place à Fontainebleau, entre 2004 et 2007 afin de comprendre comment ces futurs agrégés utilisent la vidéo et la place qu'ils lui accordent durant cette épreuve. Ainsi l'analyse de ces données permet d'exposer les différentes étapes pour comprendre comment s'élabore la traduction
Our research deals with one of the oral examinations of the Physical Education "agrégation externe" studying the status and importance of video in the trainee teachers's training. We have chosen to use the Science and Technology studies framework developed by Madeleine Akrich, Bruno Latour and Michel Callon (1992) in order to answer our initial question. One of the main hypothesis being the fact that there would be translation links constitutes by a network which enables to start a change in the way of using the video tool according to the skills which are expected in the teaching of Physical Education. This change would be initiated by a translator. In order to piece together the way the translation is being carried out by the translation, that is to say to chieve to change, we interviewed the Oral 3 jury, the president of the jury from 2003 to 2006, a chief Education Officer in Physical Education, headmasters and students of the Cachan Ecole Normale Supérieure in Physical education. These people were interviewed in Fontainebleau from 2004 to 2007 thanks to a questionnaire in order to know how the students used the video and how important the video was to them during this roal examination. Therefore, the analysis of these data enable us to present the different steps leading to a better understanding of how the translation is achieved

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Sanchez-Larrea, Sophie. "La communication verbale en EPS : facteurs personnels et situationnels influençant le style motivationnel de l’enseignant et la motivation des élèves". Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0115.

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Fondé sur une approche historico-culturelle du développement (Bruner, 1992 ; Vygotsky, 1934), ce travail de thèse porte sur la communication verbale en Education Physique et Sportive (EPS). À l’interface d’une approche interactionniste du langage (Bronckart, 1997) et de la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2012), les interactions langagières sont appréhendées sous le prisme du style motivationnel (soutenant/contrôlant) de l’enseignant contribuant à instaurer un climat de classe (Reeve & Cheon, 2021). Ce climat perçu par les élèves alimente la satisfaction/frustration des besoins psychologiques fondamentaux (Deci & Ryan, 2000), qui à son tour, impacte leur motivation situationnelle, et leurs comportements verbaux exprimés de manière proactive (engagement agentique), (Reeve et al., 2022). Or, la motivation à contrôler l’environnement est une disposition personnelle (Burger & Cooper, 1979) qui impacte le style paralinguistique des individus (Dembroski et al., 1984). Ce trait de personnalité et l’expertise de l’enseignant pourraient influencer son mode de communication. Cependant, des données observationnelles prenant en compte sa personnalité manquent dans la littérature pour analyser son discours dans les interactions socio discursives qu’il entretient avec les élèves. De même, le désir de contrôle des élèves pourrait influencer leurs perceptions du climat de classe. L’objet de la thèse consiste à examiner les conditions d’intervention propices à favoriser l’engagement des élèves dans l’interaction verbale tout au long d’une séance d’apprentissage-enseignement
Based on a cultural-historical approach to development (Bruner, 1992 ; Vygotsky, 1934), this thesis focuses on verbal communication in Physical Education (PE). At the interface of an interactionist approach of language (Bronckart, 1997) and self-determination theory (Deci & Ryan, 2012), language interactions are considered through the prism of the teacher's motivational style (supportive/controlling), which contributes to create a classroom climate (Reeve & Cheon, 2021). This climate perceived by the pupils nurtures the satisfaction/frustration of basic psychological needs (Deci & Ryan, 2000), which in turn impacts their motivation, and the verbal behaviours expressed proactively (agentic engagement), (Reeve et al., 2022). However, motivation to control the environment is a personal disposition (Desire for control), (Burger & Cooper, 1979) which influences the paralinguistic style of individuals (Dembroski et al., 1984). This personality trait and the teacher's expertise could influence his or her mode of communication. Nevertheless, a lack of observational data is observed in the literature taking into account the teacher’s personality to analyse his discourse in the social-discursive interactions maintained with students. Similarly, students' desire for control could influence their perceptions of the classroom climate. The aim of this thesis is to examine the conditions of intervention that are conducive to engaging students in verbal interaction throughout a learning-teaching session

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Morieux, Marc. "Dispositifs technologiques en EPS et convergence numérique : quel corps dans une pédagogie augmentée depuis 1985 ? : Intégration des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) dans l’enseignement de l’EPS". Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCB001/document.

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En France, l’Educations Physique et Sportive, scolarise les activités physiques sportives et artistiques, par un processus de « didactisation » et les utilise pour proposer des situations d’enseignement/apprentissage, qui donnent un statut aux corps de l’élève et de l’enseignant. Cette visée éducative de l’expérience d’un rapport vécu à la motricité interroge les usages des TIC, singulièrement dans un espace et un temps scolaire. La manipulation de ces artefacts technologiques est perçue comme une activité intellectuelle, relevant de la motricité fine, ne nécessitant pas un engagement corporel et une dépense énergétique comparable aux pratiques physiques de référence; pourtant les usages des TICE viennent redéfinir le rapport entre corps vivant et corps virtuel dans une EPS 2.0. Nous tentons de démontrer que les enseignants d’EPS définissent des usages disciplinaires des TICE et qu’ils accompagnent les évolutions technologiques, dans les domaines de l’audiovisuel et de la micro-informatique. Grâce à deux enquêtes menées auprès des enseignants d’EPS de l’Académie de Nancy-Metz et à une étude des dispositifs utilisés et des documents publiés, nous décrivons ces usagers et l’évolution de leurs usages des TICE. L’évolution des dispositifs et des interfaces disponibles autorisent, de plus en plus, leur intégration justifiée au sein même du cours. Néanmoins, ces pratiques relèvent d’une démarche volontariste des enseignants, encore considérée comme innovante et expérimentale. La formation initiale et continue des enseignants et la capitalisation des acquis de leur expérience devraient donc, aujourd’hui, constituer une priorité pour l’institution scolaire et ses acteurs
In France, Physical Education sets up in school organized sports and physical, artistic activities, using a didactic process to provide teaching situations and educational activities which give a status to the body of the students and of the teacher too. This educational purpose aims to test/experiment a total body experience and PE teachers have to wonder about/be asked about the uses of ICT especially in a space/time school context. The manipulation/handling of these technological artefacts is viewed/considered as fine motor skills without physical exertion and energy expenditure comparable to sport and physical activity however uses of ICT with technological changes come in and redefine the relationship between living body and virtual body that we are proposing to name “PE 2.0”. This research work aims to demonstrate that PE teachers have been defining uses of ICT for their school subject for many years and respond to technological developments especially in the broadcasting and computing technologies. Based on the results of two surveys led with the PE teachers of the regional education authority (Nancy-Metz Academy) and a review of existing writing and used devices, we describe these users and the evolution of their uses/practices. The evolution of devices and available interfaces allows to include them more than in the past during lessons. But the PE teachers who use them take a proactive approach and their practices are still considered as innovative and experimental. Thus, the initial formation and continuous training of the teachers and the compilation/collection of their experience thus should must be, today, a priority for the school institutional stakeholders

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Auvray, Emmanuel. "Qu’ont-ils appris et enseigné ? : l’évolution des curricula formels et réels liés à l’enseignement de la natation scolaire (2nd degré) et les identités professionnelles chez des enseignants d’EPS (1945-1995)". Thesis, Lyon 1, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO10060/document.

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Si l’historiographie de l’EPS est manifestement riche de travaux sur la parole d’autorité (textes officiels) et sur la parole sacrée (les conceptions de l’EPS), en revanche, il existe moins de recherches sur la réalité des pratiques pédagogiques passées à partir de l’investigation de la parole des acteurs ordinaires de l’EPS. Selon nous, ce manque de données historiques sur ce qui s’est réellement enseigné en EPS au cours du XXe siècle tient d’une part, à l’opacité et au caractère privé de l’acte pédagogique révolu et, d’autre part, à la difficulté de trouver des témoins, relativement âgés, pour nous faire part de leurs pratiques pédagogiques à l’aune de leur histoire de vie. Cette thèse porte donc sur l’analyse croisée (témoignages, archives privées, rapports d‘inspection) de l’évolution de curricula réels liés à l’enseignement de la natation en EPS (1945-1995, second degré) chez une population « hétérogène » d’enseignant(e)s d’EPS (n=143) ayant vécu différentes trajectoires biographiques personnelles et professionnelles. Pour recueillir des données sur leur histoire de vie (savoirs aquatiques) et leurs pratiques pédagogues passées, nous avons eu recours à la méthodologie du questionnaire et de témoignage écrit complétée par des sources indiciaires privées ou semi-officielles ainsi que des rapports d’inspection. Ces outils nous ont offert la possibilité de pouvoir circonscrire d’un côté, ce qui a été réellement appris comme savoirs aquatiques avant (socialisation primaire), pendant, et après leurs études en EPS (socialisation secondaire) et, de l’autre côté, ce qui a été concrètement enseigné à des élèves durant des séances de natation dans diverses académies et dans différents contextes scolaires (collèges, lycées) entre 1945 et 1995. Au-delà de la formalisation de pratiques pédagogiques passées à l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS ; une natation de la débrouillardise 1945-1960, une natation à l’ombre du sport 1960-1986, une natation autotélique ou « épsienne » (1986-1995) ; nous avons également pu mettre en lumière que la temporalité des réformes scolaires (instructions officielles, programmes, évaluations certificatives) ne se superpose pas mécaniquement à celle des changements observés au niveau du terrain, non pas tant que chaque acteur de terrain soit systématiquement opposé à toute réforme scolaire ou au contraire en accord avec elle. Mais, qu’en fonction de son parcours biographique personnel et professionnel (niveau micro), de la contingence des contextes locaux d’enseignement rencontrés et des publics cibles enseignés au cours de la carrière (niveau méso), de la réception des réformes et des conceptions de l’EPS et de l’enseignement de la natation portés (niveau macro), l’acteur est et demeure, comme l’a par ailleurs souligné Antoine Prost (1996), « un facteur décisif » dans la mise en place ou non des réformes scolaires. Enfin, cette étude aura permis de mettre en exergue une histoire culturelle de l’agir professionnel à l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS et une épistémologie des savoirs aquatiques acquis et transmis tant du côté des enseignants d’EPS que de celui des élèves entre 1945-1995. Il va de soi que nos résultats sont liés au corpus, à la méthodologie employée et aux caractéristiques identitaires de la population ici étudiée
If the historiography of EPS is clearly rich in works on the word of authority (official documents) and the sacred word (Designs EPS), however, there is less research on actual learning practices from the past investigation of the speech of ordinary players EPS. We believe this lack of historical data on what is actually taught in EPS during the twentieth century is partly due to the opacity and private act of teaching revolution and, secondly to the difficulty of finding witnesses, relatively old for us to share their teaching practices in terms of their life story. This thesis therefore focuses on the cross-analysis (testimonies, private records, inspection reports) of the evolution of actual curricula related to teaching swimming in EPS (1945-1995, second degree) in a "heterogeneous population of "teacher (s) EPS (n = 143) who experienced various personal and professional life histories. To collect data on their life story (aquatic knowledge) and their past practices educators, we used the methodology of the survey and written testimony supplemented by private sources circumstantial or semi-official and inspection reports. These tools have given us the possibility to define on the one hand, which was actually taught as aquatic knowledge before (primary socialization), during and after their studies in EPS (secondary socialization) and, on the other hand, what was actually taught to students during swimming sessions in various academies and in different school contexts (schools, colleges) between 1945 and 1995. Beyond the formalization of past teaching practices at the point of teaching swimming in EPS, a swimming resourcefulness 1945-1960, swimming in the shadow of the 1960-1986 sports, swimming or a autotelic "épsienne "(1986-1995), we were also able to highlight that the temporality of school reforms (official instructions, programs, certification evaluation) does not overlap with that of the mechanical changes observed in the field, not so much that every actor field is systematically opposed to any school reform or otherwise in accordance with it. But, in terms of its life story and professional staff (micro level), contingency local educational contexts encountered and taught in the career (meso level), the receipt of reforms and target audiences conceptions of EPS and teaching swimming worn (macro level), the actor is and remains, as also stressed Antoine Prost (1996), "a decisive factor" in the establishment or non-school reforms. Finally, this study has helped to highlight a cultural history of professional acting in the place of the teaching of swimming in EPS and epistemology aquatic knowledge acquired and transmitted as the side of the PE teachers that the students between 1945-1995. It goes without saying that our results are related to the body, the methodology and identifying characteristics of the population studied here

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Szerdahelyi, Loic. ""Femmes d'action". Parcours d'enseignantes d'EPS en France, des recrutements séparés à la mixité des concours (1941-1989)". Thesis, Lyon 1, 2014. http://www.theses.fr/2014LYO10084.

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En France, dans la seconde moitié du XXe siècle, l'enseignement de l'éducation physique et sportive est marqué par la sportivisation de la discipline, l'hétérogénéité des statuts enseignants et la séparation sexuée des recrutements. Si Vichy, en 1941, confère à l'éducation physique sa dimension sportive, sur fond de division sexuée et statutaire des recrutements, ce n'est qu'en 1989 que le concours du professorat, désormais seule voie d'accès à l'enseignement, devient commun pour les femmes et les hommes. De la séparation à la mixité, la diversité des existences interroge les processus d'adhésion et d'intégration des femmes à un métier historiquement masculin. A partir de dossiers de carrière, d'entretiens et de questionnaires, auxquels s'ajoute la presse syndicale et professionnelle, cette histoire sociale genrée des enseignantes d'EPS appréhende la diversité des parcours au regard de leurs expériences sociales, professionnelles, familiales. Sous couvert de contraintes structurelles et conjoncturelles, cette étude donne la primeur à l'individu actrice de sa propre vie. Le temps long est marqué par la construction d'une émancipation professionnelle et l'expression d'une relative liberté d'être et d'agir, au sein de carrières pondérées par le poids de la famille, mais guidées aujourd'hui par un idéal d'égalité. Ce travail de doctorat entend participer à un renouvellement de l'histoire du sport et de l'éducation physique, par les femmes, les statuts et l'individu, afin d'aborder in fine la controverse professionnelle sur la mixité
In the second half of the 20th Century in France, the teaching of physical education was marked by the increasing influence of sport within the discipline, the teachers’ status heterogeneity and the gender-differentiated division of recruitments. Although in 1941 the Vichy regime acknowledged the importance of sport within physical education on the basis of gender and status equality for recruitments, it was not until 1989 that the official entry-requirement examination – the only way into the teaching profession – was made available to both men and women. From single-sex physical education to coeducation, the broad range of life courses questioned the compliance and integration process of women into a historically male-oriented professional realm. Using data gathered from career files, interviews, surveys as well as union and professional press, this social gendered history on female physical education teachers examines the variety of paths with regards to their social, professional and familial experiences. This analysis focuses on the women in touch and in charge of their own lives. Time has shown a gradual liberation within the profession, and the expression of a relative freedom in being and acting, in careers that are embedded in family burden, though influenced today by an ideal of equality. This PhD study aims at being part of the renewal of sport and physical education history, by women, status and the individual, so as to put light on the professional issue at stake on coeducation in fine

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Laurent-Marsero, Yvette. "La co-analyse de l’activité de travail entre formateurs et formés : un moyen pour repenser les pratiques et les contenus de Formation Continue en Education Physique et Sportive". Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM3089/document.

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L'enjeu de cette thèse est double : il s'agit d'une part à produire des connaissances sur les processus à l'oeuvre dans le développement de l'activité d'un professeur d'EPS expérimenté, d'autre part de montrer qu'il est possible de transformer les conceptions et/ou les pratiques de formation en faisant du travail réalisé en classe un objet de pensée et d'interlocution en dehors de son contexte de réalisation. A partir du constat d'une difficulté professionnelle, l'insuffisante pénétration des contenus de la formation continue dans les pratiques quotidiennes des enseignants d'EPS, nous avons mené une intervention-recherche en milieu de travail enseignant. Notre action s'inscrit dans les cadres conceptuels et méthodologiques développés en Clinique de l'activité (Clot, 1995, 1999, 2008) ; nous avons mobilisé le cadre des autoconfrontations croisées (Clot & Faïta, 2000; Clot, Faïta, Fernandez, & Scheller, 2001) dans le but de seconder les professionnels dans leur efforts pour « travailler » leur expérience et reprendre la main sur des situations de travail problématiques. En associant formateurs et formés dans cette démarche, nous avons permis : d'une part, de rendre visible aux yeux des formateurs le réel de l'activité des formés; d'autre part de redécouvrir chez les enseignants spécialistes des façons de faire et des savoirs professionnels incorporés, souvent passés sous silence en formation ; l'éclairage ainsi apporté a permis d'interroger en retour, les contenus et pratiques de formation ; l'analyse du travail de l'enseignant dans sa classe constitue ainsi une trappe d'accès à la réflexion sur la formation et un moyen pour repenser cette dernière
The stake in this thesis is double: it is a question on one hand of producing knowledge on the process at work in the development of the professional activity of experimented physical education teacher, on the other hand to show that it is possible to transform conceptions and/or practices of training by making some work realized in class an object of thought and interlocution out of its context of realization. From the report of a professional difficulty, insufficient penetration of the contents of the in-service training in the daily practices of PE teachers, we led an intervention- research. Our action is inspired by a clinic of activity methodological frame. We have proceeded at crossed self- confrontations with the aim of assisting the professionals in them efforts "to work" their experience and resume the hand on problematic working situations. By associating trainers and trained in this approach, we allowed: on one hand, to make visible in the eyes of the trainers the reality of the activity of the trained; on the other hand to rediscover at the teacher's specialists of the manners to make and incorporated, often untold professional knowledge in training; the lighting so brought allowed to question in return, the contents and the practices of training; the job analysis of the teacher in its class so establishes a trapdoor to accede to second thought on the training and a way to rethink this one

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Montaud, Dominique. "Le rapport aux œuvres dans l'enseignement de la danse au collège : analyse didactique de l'évolution de l'épistémologie pratique d'un professeur d'éducation physique et sportive". Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20002/document.

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Cette thèse étudie, dans le cadre de la théorie de l’action conjointe, l’évolution de l’épistémologie pratique d’un enseignant d’EPS non spécialiste en danse, en lien avec des stages de formation continue qu’il a suivis pendant trois ans. L’analyse longitudinale effectuée sur une durée de six ans a été menée selon une approche multidimensionnelle de données d’observation de séances. Un premier niveau s’intéresse au système de didactique-formation mis en œuvre dans chacun des trois stages. Un deuxième étudie les pratiques d’enseignement de la danse en classes de sixième selon deux échelles d’analyse. La première, macro-didactique, s’attache à décrire les pratiques et les savoirs mobilisés par l’enseignant au fil des années et à faire émerger des "jeux d’apprentissage" en lien avec les œuvres chorégraphiques. La deuxième échelle, micro-didactique, étudie plus spécifiquement, à partir de quatre jeux d’apprentissage, l’évolution du rapport aux œuvres chorégraphiques de ce professeur. Les résultats montrent que les savoirs mis à l’étude et les expériences réalisées pendant les stages de formation sont (re)convoqués et remaniés de façon singulière par l’enseignant au cours de l’action conjointe avec les élèves, contribuant à faire évoluer son épistémologie pratique
This doctoral thesis studies within the joint action theory in didactics the evolution of a teacher’s practical epistemology that has no expertise in dance. The analysis is in relation with teacher continuing professional learning sessions he followed during three years. A longitudinal six years analysis was conducted using a multi-dimensional approach of observational data lessons. At a first step the didactical system of professional learning sessions was studied. The second step concerns the observation of teacher’s practice in a middle school during physical education classes (students: 11 to 12 years). Two scales were used: the first macro-didactic scale describes the practices and the knowledge enacted by the teacher all over the years and contributes to define “learning games” which are in relation with choreographic artworks. The second micro-didactic scale examines in details the teacher’s relationships to choreographic artworks during four learning games. The findings show that the knowledge to be taught and learned as proposed during the professional learning sessions is remodeled and mobilized in singular ways during the joint action with students. All of this contributing to teacher’s practical epistemology moves

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Tajri, Yacine. "L’éducation physique des élèves déficients durant le second vingtième siècle (de l’après-guerre à la fin des années 1990)". Thesis, Strasbourg, 2020. http://www.theses.fr/2020STRAG021.

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En s'achevant, la Seconde Guerre mondiale révèle le désastre humain qu'elle va laisser derrière elle (Jean-Pierre Rioux, 1980). En effet, tout est à reconstruire : le pays, les corps, les esprits. Logiquement, les années suivant l’immédiat après guerre connaissent un « temps fort de santé » (Didier Nourrisson, 2002). Dans une société où se multiplient les classifications des déficiences dans une logique opposant le normal au pathologique, la Direction Générale de l’Éducation Physique et des Sports (DGEPS) institue les « groupes d'aptitudes » qui perdureront après plusieurs décennies. Les élèves, après un relevé minutieux de certaines mensurations corporelles et de leurs performances physiques, sont ainsi classés dans un groupe où leur sera dispensée une éducation corporelle jugée adéquate à leurs besoins. Mon objet d'étude a pour but de mettre en lumière comment, dans les conceptions et les pratiques, les publics scolaires considérés comme « vulnérables » corporellement vont être pris en charge par l’Ecole et plus particulièrement comment les acteurs de l'éducation physique (EP) vont se mobiliser pour proposer une offre culturelle le plus souvent inédite. Au cours de cette période, la vulnérabilité ne désigne pas un groupe uniforme. En effet, l’élève vulnérable peut être qualifié par les acteurs de l’institution scolaire de différentes manières en fonction de la période considérée : déficient, inapte, handicapé ou encore dispensé. Par là, le vocabulaire choisi nous renseigne sur la vision et les représentations de l’enfance et de l’adolescence en fonction de ce qui relève de la norme ou du hors norme. Quelles innovations les enseignants d'EPS vont-ils entreprendre pour promouvoir chez ces élèves une culture corporelle plancher depuis la Seconde Guerre mondiale ? Au cours de la deuxième moitié du XXe siècle, comment s'opérationnalise le contrôle des corps (Michel Foucault, 1975) des élèves fragiles et/ou en situation de handicaps ? Sur quelle(s) normalité(s) médicale(s) se fondent les acteurs de l'époque pour orienter les élèves vers une « bonne » santé (physique et psychique) en fonction de critères précis ? Dans l'école des aptitudes, le traitement différencié (ou non) des élèves ne pouvant pas suivre l’EP traditionnellement dispensée ne s’accompagne-t-il pas d’une forme de violence symbolique et/ou explicite ? Pour construire cette recherche, je vais utiliser des archives concernant l’éducation physique et la rééducation physique. Ainsi, les Archives nationales de Pierrefitte-sur-Seine et de Fontainebleau (quand le site rouvrira), les Archives du musée du sport (Nice) et celles du musée de l’éducation (Rouen) seront consultées. A une plus petite échelle, les Archives de la région alsacienne (départementales, hôpital de Strasbourg, etc.) me permettraient d’appréhender la question de l’EP des jeunes déficients à une échelle plus locale
As it comes to an end, the Second World War reveals the human disaster that the conflict is going to leave behind (Jean-Pierre Rioux, 1980). Everything must be rebuilt : bodies, minds, and the whole country. Logically, the years following the immediate after-war period experience a “health highlight” (Didier Nourrisson, 2002). In a society in which the classification of disabilities, in a logical order that opposes the normal to the pathological, the Direction Générale de l’Education Physique et des Sports (DGEPS) institute “aptitude groups” that will last for several decades. The pupils, after a meticulous summary of some of their body measurements and physical displays, are thus classified into a group where they will be taught a kind of physical education (PE), considered as the most appropriate to their needs. The goal of my studies is to highlight how, in the concept and the facts, pupils considered as “weak” physically speaking will be taken care of by the School and especially how the actors of the PE system will get together to make a cultural offer, mostly unprecedented. Through this period, the word vulnerability doesn’t concern the same group. Indeed, pupils who are vulnerable can be classified by the actors of the school institution in different ways, according to the period chosen : deficient, unfit, disabled or exempted. By that, the vocabulary chosen tells us about the vision and the representations of childhood and adolescence in accordance with what belongs to the norm or the nonstandard. What innovations are Physical Education teachers going to choose to promote a low-limit physical culture from the Second World War ? During the second half of the 20th century, how is the control of the bodies “operated” (Michel Foucault, 1975), as far as weak or disabled pupils are concerned ? Upon which medical “normality” do the actors of the time base their ideas to lead the pupils toward “good” health (physical and psychological), according to precise criteria. In the school of aptitudes, the fact that pupils that could not follow the traditional physical education course had a balanced treatment (or not) raises the issue of a symbolic and/or explicit violence. In order to build my research, I will use archive papers about physical education and physical reeducation. That is to say the “Archives nationales” from Pierrefitte-sur-Seine and Fontainebleau (when the site will open again), the “Archives du musée du sport” (located in Nice) and the archive papers from the “Musée de l’éducation” (in Rouen). From a smaller-scale point of view, the Archives from the Alsace region (department, Hospitals of Strasbourg, etc) would allow me to better understand the question of Physical Education for the young disabled at a more local scale

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Debars, Claire. "Analyse didactique des pratiques d'enseignement et d'étude selon le genre en contexte d'éducation prioritaire : études de cas en éducation physique et sportive lors de deux cycles de handball en collège REP+". Thesis, Toulouse 2, 2020. http://dante.univ-tlse2.fr/id/eprint/9262.

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La thèse vise à analyser les pratiques d’éducation physique et sportive en réseau d’éducation prioritaire (collège REP+) à partir de la focale du genre dans l’action didactique conjointe. La méthodologie, de type qualitatif, relève d’études de cas. Elle mobilise deux échelles d’analyse. A un niveau macrodidactique, nous recomposons pour chaque séance et au niveau du cycle l’avancée des savoirs ainsi que les variations du type d’interactions verbales adressées aux filles et aux garçons de l’ensemble de la classe. Cette échelle permet de caractériser la direction d’étude des deux professeur·es (une femme et un homme) selon le sexe. A un niveau microdidactique, nous étudions plus particulièrement, dans chaque site, quatre élèves, filles et garçons de niveaux contrastés en termes d’excellence scolaire et d’habileté en EPS, lors de certains épisodes remarquables. La mobilisation du concept de positionnement de genre épistémique permet d’éclairer les processus différentiels à l’œuvre. A cette échelle d’analyse, les résultats mettent en évidence l’articulation du positionnement de genre du professeur et des élèves et son rôle dans l’actualisation des trajectoires didactiques des élèves lors du cycle. Il ressort que les phénomènes différentiels selon le genre se redoublent en raison des difficultés à maintenir l’épaisseur des enjeux de savoirs lors des transactions. La recherche met en évidence une pluralité de facteurs intervenant dans ces processus en pointant l’intérêt d’une démarche inspirée de l’intersectionnalité pour rendre compte des inégalités de réussite en EPS des filles et des garçons en éducation prioritaire
A didactic analysis of teaching and learning practices related to gender in the context of priority education areas. Physical education case studies during two handball units in underprivileged multi-ethnic middle schools.Abstract: This doctoral thesis aims at analyzing physical education teaching and learning practices in two underprivileged and multi-ethnic middle schools that are located in low socioeconomic areas. The focus is about how gender order is enacted in day-to-day classrooms using the didactic joint action conceptual framework within the French didactique tradition. The case study methodology is based on observational research. Two scales of data analysis were performed. The first one (a macrodidactic analysis) characterizes teachers’ practices and identifies all contents delivered during each unit. The findings put light on the gendered chronogenesis of the knowledge taught and learned by girls and boys. The second scale (a microdidactic analysis) focuses on specific transactions and co-construction of gendered content in each site. Four students (two girls and two boys having contrasted handball skill levels and various academic achievement) were observed during prominent episodes over the unit. The analytical tools used allow describing teachers’ and students’ ‘epistemic gender positioning’. The findings show the articulation of participants’ epistemic gender positioning and its role in the making of student didactical trajectories over the unit. Particularly, they point out the effect of overlapping categories such as sex, ethnicity and socioeconomic origins on the process that leads to provide disparate knowledge thickness to girls and boys within the episodes. Using an intersectionality-based approach, the research highlights how gender inequalities in physical education are constructed in underprivileged multi-ethnic middle schools

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Matmati, Wajdi. "Procédures de guidage pour l'enseignement par situation complexe : rôle des caractéristiques des enseignants et de la nature des habiletés à acquérir". Thesis, Bordeaux, 2019. http://www.theses.fr/2019BORD0001.

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Cette recherche est une contribution à l’identification des procédures de guidage et des styles d’enseignement mis en oeuvre dans l’enseignement par situation complexe en éducation physique et sportive (EPS). Notre volonté vise à clarifier la façon dont les experts (du point de vue de l’enseignement pas SC) mettent en oeuvre et accompagnent l’activité des élèves, en tenant compte de différents facteurs (caractéristiques de l’enseignant, nature de l’habileté motrice sollicitée dans l’activité physique, sportive et artistique (APSA), et nature de la situation pédagogique) qui peuvent influencer les pratiques. Notre travail est positionné sur un cadre scientifique métissé, dont la logique originale vise à développer et étayer des pratiques pédagogiques grâce à l’éclairage des sciences de l’intervention et de la psychologie sociale appliquée à l’enseignement de l’EPS. Notre démarche empirique s’appuie sur des observations ordinaires de séances d’enseignement en EPS. Dans l’ensemble des résultats observés, les trois études mettent en avant quelques caractéristiques fixes dans les modalités de guidage des enseignants lors d’une situation complexe. Malgré les différences observées (modes de guidage) dans les trois études selon les différents facteurs définis auparavant, d’une façon ou d’autre, les enseignants observés préservent l’autonomie des élèves dans leur activité de recherche de solution en SC. En revanche, le guidage directif centré sur l’aspect technique spécifie le comportement des enseignants lors des situations ciblées (situations didactiques). Ainsi, du point de vue de l’expertise disciplinaire (expérience approfondie dans la pratique et l’enseignement de l’APSA), nos résultats mettent en évidence qu’une expérience professionnelle (en tant que enseignant d’EPS) ne semble pas compenser une absence d’expérience dans l’APSA enseignée
This research is a contribution to the identification of guidance procedures and teaching styles implemented in teaching by complex situation in physical education (PE). Our aim is to clarify the way used by experts to implement and regulate the students’ activity in this type of education, taking in account different factors (characteristics of the teacher, nature of the motor skill sought in the APSA, and the nature of the pedagogical situation) that may influence this teaching practice. Our work is positioned on a mixed scientific framework, which original construction logic aims to develop and support teaching practices through the help of science of education and social psychology applied to education. Our empirical approach is based on ordinary observations of PSE teaching sessions. In all of the deduced results, the three studies highlight some unchanged characteristics in the guiding methods of teachers in a complex situation. Despite the noticed differences (guiding modes) in the three studies according to the different factors previously defined, in one way or another, the observed teachers preserves students' autonomy in a solution-seeking activities. On the other hand, teachers’ behavior in targeted situations was characterized by directive guidance focused on the technical aspect (didactic situations). Thus, from a disciplinary point of view, (in-depth experience in the practice and teaching of APSA), our results show that professional experience (as a teacher of PSE) does not seem to compensate for the lack of experience in the APSA taught

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Agbodjogbe, Basile Djessounounkon. "L’implémentation des nouveaux programmes par compétences au Bénin : des textes officiels aux pratiques d’enseignement : analyses didactiques en éducation physique et sportive et en sciences de la vie et de la terre en classe de 5ème". Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20028/document.

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La thèse analyse l’implémentation des nouveaux programmes d’EPS et de SVT au Bénin dans le cadre de la réforme curriculaire selon l’approche par les compétences. Cette question est envisagée selon une approche comparative en termes de transposition didactique. Trois études emboitées structurent le travail empirique. La première caractérise les nouvelles matrices disciplinaires en EPS et en SVT à partir d’une analyse de contenus des documents officiels. La seconde s’intéresse aux points de vue des acteurs impliqués dans cette réforme depuis dix ans (inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants). La troisième rend-compte, sous couvert de la théorie de l’action conjointe en didactique, des pratiques d’enseignement de 6 enseignants (3 en EPS : basket-ball et 3 en SVT : relations d’exploitation interspécifiques). Les résultats mettent en évidence les contraintes qui pèsent sur la mise en œuvre de ces nouveaux programmes
This thesis is about the curriculum reform in physical education and biology as implemented in the Republic of Benin. The research is conveyed through a comparative approach and look at the didactical transposition. Three studies are conducted. The first one characterizes from a content analysis of official documents the new disciplinary matrix of the physical education curriculum and the biology curriculum. The second study concerns the discourses held by different actors (supervisors, mentors, and teachers) on the curriculum reform which began ten years ago. The last one is about the teaching practices of 6 teachers (3 in PE teaching basket-ball; 3 in Biology teaching predation and parasitism as inter species relations). The findings highlight the constraints that weight on the ways these new curricula are implemented in classroom

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Roche, Lionel. "Analyse de l'activité d'étudiants en Licence STAPS dans le cadre d'un dispositif de vidéo-formation : conception et usage de ressources pour la professionnalisation au métier d'enseignant d'Education Physique et Sportive". Thesis, Université Clermont Auvergne‎ (2017-2020), 2017. http://www.theses.fr/2017CLFAL028/document.

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Cette thèse s’inscrit dans le programme de recherche empirique et technologique du «cours d’action » (Theureau, 1992) en anthropologie cognitive. Elle étudie la conception, l’usage et les effets d’un dispositif collectif de vidéo-formation, destiné à des étudiants de Licence STAPS pour développer leur capacité à analyser et comprendre des situations de classe en Éducation physique et sportive (EPS), à l’échelle de la leçon. Deux visées sont poursuivies : a) une visée épistémique cherchant à mieux comprendre les formes d’activité et d’expérience déployées par les étudiants en situation de vidéo-formation et b) une visée de conception technologique du dispositif de vidéo-formation orienté « activité » et répondant à une démarche de conception continuée dans l’usage. L’étude a été réalisée avec un groupe d’étudiants (n=15) inscrits dans une UE de préprofessionnalisation en 3ème année de Licence Éducation et Motricité en STAPS. Cinq types de données ont été recueillies durant le dispositif alternant des périodes de stages et de TD à l’Université : (i) des données d’enregistrement vidéo de l’activité en classe des étudiants durant le stage et aussi en formation, (ii) des traces écrites produites par les étudiants en stage et en formation (journaux de bord), (iii) des données d’entretien d’autoconfrontation sur leur activité en classe et (iv) sur leurs traces écrites, et (v) des données quantitatives et qualitatives issues de questionnaires. Les résultats révèlent (i) une appropriation par les étudiants d’une grille leur permettant d’analyser une leçon d’EPS et d’en discrétiser les moments-clés, (ii) une expérience vécue en vidéo-formation qui traduit une inclination réflexive sur les moments de face à face pédagogique dans la leçon d’EPS, (iii) quatre formes typiques d’analyse des vidéos de classe (décrire, juger, interpréter, se projeter), témoignant d’une activité d’observation centrée sur l’enseignant en classe comme manager, et d’une cécité aux apprentissages moteurs des élèves ; (iv) le rôle des pairs comme accélérateur de la capacité à analyser les pratiques de classe. Ces résultats relatifs à l’activité des étudiants en formation ont permis d’envisager conjointement la conception de différentes phases du dispositif, finalisée par une première plateforme de formation en ligne « Former à l’intervention en EPS » (Roche & Gal-Petitfaux, 2014a), puis une seconde « Observation et Régul@ction en EPS » (Roche & Gal-Petitfaux, 2016)
This thesis is part of the empirical and technological research program of the "course of action" (Theureau, 1992) in cognitive anthropology. She is studying the design, use and effects of a collective video-training device for undergraduate students in Physical Education to develop their ability to analyze and understand classroom situations in Physical Education. Two aims are pursued: a) an epistemic aim seeking to better understand the forms of activity and experience deployed by students in a video-training situation and b) a technological design aim of the "activity-oriented" video-training device and responding to a design in use process. The study was conducted with a group of students (n = 15) enrolled in a pre-professionalization course in the third year degree in Physical Education Teacher Education. Five types of data were collected during the device based on periods of internships and workshop at University: (i) video recording data of student's classroom activity during the internship and also during workshop, (ii) written records produced by students during internship and workshop, (iii) self-confrontation interview data on their activity in classroom and (iv) in their written records, and (v) quantitative and qualitative data from surveys. The results reveal (i) students' appropriation of a grid allowing them to analyze PE lesson and to analyze the key moments, (ii) a lived experience in video-training which reflects a reflexive inclination on pedagogical face-to-face moments in the PE lesson, (iii) four typical forms of classroom video analysis (describe, judge, interpret, project), evidence of teacher-centered observation activity in classroom as a manager, and a blindness to student motor learning activity; (iv) the role of peers as an accelerator of the ability to analyze class practices. These results relating to the activity of students in training made it possible to jointly consider the design of different phases of the system, finalized by a first online training platform "Former à l’intervention en EPS" (Roche & Gal-Petitfaux, 2014a), then a second "Observation e tRégul@tion en EPS" (Roche & Gal-Petitfaux, 2016)

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Lauzis, Tina. "Étude comparée de récits de vie professionnelle d’enseignants d’EPS avant et après l’universitarisation des formations : hommes et femmes, s’agit-il du même métier ?" Thesis, La Réunion, 2020. https://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/20_20_T_Lauzis_Arch.pdf.

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Resumen

L’universitarisation de la formation des enseignants d’EPS s’achève à partir de la loi d'orientation du 16 juillet 1984 qui crée les UFR STAPS. Mais ce n’est que quelques années plus tard, lors de la session de 1989, que le premier concours mixte du CAPEPS a lieu. Partant de ce constat, il nous a semblé intéressant d'interroger deux échantillons d’enseignants d'EPS. D’une part, des enseignants formés dans les CREPS, IREPS ou UER EPS avant 1975 et d’autre part ceux ayant bénéficié d'une formation universitaire en suivant un cursus STAPS complété par une formation professionnelle en IUFM après 1989. Autrement dit, il s’agit de recueillir les témoignages d’enseignants d’EPS ayant bénéficié de deux dispositifs de formation initiale très distincts : avant et après l’universitarisation. Par ailleurs l'ancien dispositif de formation étant sexué alors que le nouveau est indifférencié, cette particularité justifie, pour les mêmes raisons, d'interroger un échantillon de professionnels à parité, hommes et femmes. Se pose ainsi la question de la construction de l’identité professionnelle au sens de Belkaïd (1999). Notre démarche vise par une analyse qualitative et comparative de récits de vie professionnelle, outre à « recomposer des trajectoires qui, à chaque époque, ont conduit des individus à embrasser la carrière d’enseignant d’EP » (Michon et Caritey, 1998), à révéler aussi des traits caractéristiques de l'identité professionnelle d'enseignants d'EPS à une époque donnée. Cela pour tenter de répondre à la question : s’agit-il du même métier ?
The process of academizing the training for Physical Education (PE) teachers was completed with the French Act of July 16, 1984 on the organisation and promotion of sports and physical exercises, (Savary’s Act) which established the UFR STAPS. However, the first mixed competitive exam to qualify as a PE teacher was only set up a few years later, during the 1989 session. As we took into account these elements, we thought it would be interesting to question two samples of PE teachers. On the one hand, we examined PE teachers who were in CREPS, in IREPS or in UEREPS before 1975 and, on the other hand, we questioned those who benefited from a university degree, in STAPS followed by professional training in IUFM after 1989. In other words, we collected the testimonies of PE teachers who benefited from two very different trainings: before and after the creation of faculties dedicated to Sports and Exercise sciences in France. Moreover, as the old training system was sex based and as the new training scheme is mixed-sex, we felt that it was necessary to question a sample of professionals while considering the gender parity factor. Therefore, the professional identity construction, according to the view of Belkaïd (1999), is interesting to consider. Through the analysis of professional life stories, our approach is both qualitative and comparative, and, in addition to “reconstruct career paths, which led, at different times, individuals to take up PE teaching career” (Michon et Caritey, 1998), our aim is to reveal distinctive features of the professional identity of PE teachers at a specific period. Our goal is thus to ask the following question: is it the same job?

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Awaïda, Carton Élise. "Carrières d'enseignantes d'Education Physique en Irlande : approche socio-anthropologique". Thesis, Normandie, 2017. http://www.theses.fr/2017NORMR038/document.

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Resumen

Notre recherche, inscrite dans un cadre socio-anthropologique, consiste à étudier les carrières des enseignantes d’Éducation Physique (EP) en Irlande. Notre démarche s’appuie sur l’analyse d’un corpus documentaire permettant de situer la mise en place de l’EP dans le contexte de la fondation de la République d’Irlande. De plus, elle utilise une méthodologie d’enquête qualitative qui consiste à recueillir la parole des femmes enseignantes sous forme d’entretiens compréhensifs. La première partie de la thèse montre comment l’EP, discipline en quête de reconnaissance, se construit à partir d’un modèle sportif, d’influences diverses et dans le cadre d’une interdépendance de l’Eglise catholique et de l’Etat. Dans la deuxième partie, l’interprétation des données recueillies réalisée à l’aide du concept de carrière (H.S. Becker) permet de rendre visibles les choix opérés par ces enseignantes et les processus les justifiant. Cette recherche vise également à comprendre comment se construisent des féminités plurielles dans un espace d’enseignement particulier où le corps est en jeu et dans un contexte issu de la tradition religieuse. Pour cela, nous avons construit une typologie (Max Weber) des carrières de nos enquêtées et repéré un type « stable », un type « en rupture » et un type « progressif ». Nous montrons ainsi l’ambivalence de ces carrières : à travers leurs pratiques sportives, elles transgressent les normes genrées. Mais, en s’engageant dans leur métier, elles pérennisent en partie des stéréotypes de genre par leur discours et leurs modalités d’enseignement en contexte mixte ou non
Our research project is a sociological investigation into the careers of physical education (PE) teachers in Ireland.Our enquiry focuses firstly on an enhanced analysis of the literature within the context of the newly established Republic of Ireland. Secondly, it draws on extensive qualitative interviews of female PE teachers which reveal women teachers lacking legitimization within their own profession. It does this by setting standards rooted in the notion of the perfect athlete, supported by input from the military and medical worlds. This in turn is subject to the interdependence of the Catholic Church and the state. H.S Becker’s approach to the concept of career allows for a diachronic and synchronic interpretation of the data collected. Here, the choices made by the female PE teacher and the rationale behind them are clarified. This enquiry also aims to understand the development of womanhood in its varied forms when both the educational environment and the body are subject to religious tradition. We therefore developed a typology (Max Weber) of our respondents' careers and identified a ‘stable’ type of career, a ‘breaking’ type and a ‘progressive’ one. Our findings here suggest an ambivalence in the careers of PE teachers in Ireland – characterised first by a transgression of gender norms when practising sports. However, through their commitment, female PE teachers have achieved a tenacious spirit in the face of gender stereotypes and their influence on education

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Jelen, Nathalie. "La socialisation professionnelle en début de carrière : le cas d'enseignants d'EPS". Thesis, Artois, 2009. http://www.theses.fr/2009ARTO0501/document.

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La thèse est consacrée à la sociologie du début de carrière des enseignants du secondaire, à partir du cas de l’Education Physique et Sportive, entre l’obtention du concours et la troisième année de titularisation. Il s’agit de catégoriser les variables qui rendent compte des difficultés et celles qui, au contraire, facilitent les premiers moments dans le métier. Pour cela, nous avons enquêté pendant quatre années auprès d’un échantillon structuré et composé de cinquante-cinq enseignants répartis dans les académies de Lille et de Versailles. Des passations de questionnaires, des entretiens (soixante cinq), des observations du travail « en train de se faire » (dix fois une semaine) ont été réalisés. Cinq enseignants ont même été particulièrement « traités », constituant alors une sorte de « suivi longitudinal ». Finalement ce travail met en évidence les tensions entre l’apprentissage du métier dans les instances de formation et celui sur le terrain, entre les nécessités de respecter une culture professionnelle et de s’accommoder aux situations d’enseignement. Mais celles-ci procèdent de diverses variables qui s’expriment de façons équivoques. Nous proposons de systématiser cette complexité en montrant comment l’enseignant parvient à s’adapter. La « mastérisation » de la formation enseignante améliorera-t-elle cela ? Et, ce faisant, la transmission des savoirs en EPS tout comme les transformations qu’elle implique au niveau des élèves ? On peut se demander pourquoi la thèse ne répond pas définitivement à ces questions. Au lecteur d’apprécier si c’est à cause de l’hétérogénéité des configurations de débuts de carrières, grâce à la diversité des profils de débutants ou de la discipline d’enseignement choisie
The thesis deals with the sociology of the beginning of career of the teachers in secondary school, from the case of the Physical and Sports Education, between the passing of the examination and the third year of actual professional appointment. The point here is to categorize the variables which report difficulties and those which on the contrary facilitate the first moments in the job. For that purpose, we investigated for four years with a structured sample consisting of fifty-five teachers appointed all over the academies (i.e. regional educational authorities) of Lille and Versailles. Signings of questionnaires, interviews (sixty- five), observations of the work “in progress” (ten times a week) were carried out. Five teachers were particularly « studied », even, establishing then a kind of “longitudinal follow-up”. Finally this work brings to light the tensions between the learning of the job by the official training authorities and that on the ground, between the necessities of respecting a professionnal culture and adapting to the actual teaching situations. But these proceed of diverse variables which express themselves in ambiguous manners. We suggest systematizing this complexity by showing how the teacher submits to the job in order to succeed in adapting. Will the current “masterization” of the teaching training programmes improve it ? And thus, the transmission of the knowledge and skills in Physical Education as well as the alterations which it implies at the level of the pupils ? We may wonder why the thesis does not give a definite answer to these questions. Now it is up to the reader to appreciate if it is either because of the heterogeneousness of the configurations of career debuts, thanks to the variety of the beginners’ profiles or the chosen teaching subject

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Nakas, Raffi. "Curriculum, composition sociale du public scolaire et violence symbolique : étude comparative des collégiens français et belges en éducation physique et sportive". Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2082.

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Dans la deuxième moitié du 20è siècle, des travaux entrepris dans le champ de la sociologie du curriculum par des chercheurs anglo-saxons puis européens ont permis d’interroger la légitimité des savoirs curriculaires, en particulier leur caractère socialement construit. Certaines études ont alors fait émerger qu’il existait des variations de contenus d’enseignement en fonction de la composition sociale du public scolaire. Autrement dit, ces recherches ont appréhendé les effets inégalitaires des sélections curriculaires en mettant en évidence une hiérarchisation des savoirs par une hiérarchisation des élèves. La présente recherche se propose d’étudier les processus de fabrication des inégalités par et dans l’école au sein des cours d’éducation physique et sportive (EPS). En prenant appui sur des collégiens d’établissements socialement contrastés en France et en Belgique francophone, nous avons tenté de révéler qu’au cœur des cours d’EPS, l’école maintenait un rôle de tri social, propice à l’arbitraire culturel et à la violence symbolique. En premier lieu, les observations ethnographiques ainsi que les entretiens semi-directifs ont indiqué qu’au travers des choix curriculaires et de la structuration interne de la discipline, les enseignants pouvaient renforcer, voire aggraver, les inégalités scolaires entre les élèves et avoir un impact sur le bien-être de ces derniers. C’est ce qu’a d’ailleurs corroboré le questionnaire lié à la procédure de Condorcet (comparaison par paires) au sein de laquelle les résultats ont dévoilé que des modalités de pratique parmi les plus utilisées en EPS – la performance et la démonstration – étaient ressenties comme les plus stressantes par les élèves. En second lieu, après avoir identifié à l’aide du questionnaire sociométrique que les regroupements choisis par les élèves en EPS poursuivaient une logique d’endogamie sociologique, nous avons mené plusieurs expérimentations dont certaines ont pris appui sur la théorie des jeux pour observer qu’in vivo, les choix institutionnels étaient vecteurs de stress, mal-être et violence pour certains élèves
In the second half of the 20th century, work undertaken in the field of curriculum sociology by Anglo-Saxon and after European researchers made it possible to question the legitimacy of curricular knowledge, in particular its socially constructed character. Some studies have shown that there are variations in teaching content depending on the social composition of the school public. In other words, researches have apprehended the unequal effects of curriculum selection by highlighting a hierarchy of knowledge through a hierarchy of students. The aim of this study is to examine the manufacturing processes of inequalities by and in schools as part of physical education (PE) lessons. By drawing on students between 11 and 15 from socially contrasting schools in France and in the French part of Belgium, we tried to show that in PE, school maintained a social sorting role, conducive to cultural arbitrariness and symbolic violence. First, ethnographic observations as well as semi-directive interviews indicated that through curricular choices and the internal structuring of the discipline, teachers could reinforce or even aggravate school inequalities between students and have an impact on their well-being. This was corroborated by the procedure of Condorcet (comparison by pairs survey), which found that some of the most commonly used practice modalities in PE - performance and showing - were perceived as the most stressful by students. Secondly, after having identified with the help of sociometry survey that groups chosen by the students in PE pursued a sociological endogamy logic, we conducted several experiments, some of which used game theory to observe that in vivo, institutional choices were vectors of stress, ill-being and violence for some students

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Zerai, Zeineb. "Apprentissage du handball chez les jeunes filles tunisiennes et françaises : apport de la verbalisation". Thesis, Besançon, 2011. http://www.theses.fr/2011BESA1055/document.

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Ce travail représente un cheminement de recherche qui a consisté en l’exploration d’indices numériques et de critères qualitatifs permettant d’étudier les prises de décision tactiques chez deux groupes de filles d’origines culturelles différentes (tunisienne et française). Avec cette étude, nous envisageons de contribuer au développement d'un corpus de connaissances propre aux sports collectifs dont le handball féminin à l’école. En particulier, nous ambitionnons de généraliser des outils et des méthodes d'observation permettant d'obtenir des informations plus pertinentes, plus précises sur ce qui se passe réellement en jeu dans les rapports d’opposition.Les différentes expérimentations montrent l’effet de la condition d’apprentissage avec verbalisation sur le projet d’action et sur la pertinence des choix dans les configurations du jeu lors des rencontres. Il y a donc un intérêt certain pour la construction de connaissances tactiques à long terme en relation avec la mise en œuvre d’une véritable sémiotique de l’action motrice en handball. Les jeux réduits constituent un outil d’apprentissage fondamental en didactique des sports collectifs. La mise en relation de la pensée dans et sur l’action offre aux élèves des moyens différenciés pour progresser. Le retour réflexif sur la pratique est une source de perfectionnement de cette dernière en permettant d’accéder aux règles d’action. En préservant une rigueur certaine dans la démarche de recherche et en ayant pour souci de clarifier les différentes étapes de notre travail, nous avons tenté de contribuer au développement d’une didactique scolaire des jeux collectifs
This work represents a research process that consisted in exploring numerical indices and qualitative criteria in order to study decision making with two groups of girls from two different cultural backgrounds (French and Tunisian). Through this study we hope to contribute to the development of a body of knowledge relative to team sports, including female handball at school. Specifically, our ambition is to generalize observational tools and methods giving access to more pertinent and precise information on what actually happens in game play with respect to the opposition relationship.The different experimentations show the effect of the learning condition with verbalization on the action project and on the pertinence of choices in configurations of play during game play. There is an unquestionable interest for the construction of long term tactical knowledge in relation to the implementation of an actual motor semiotic activity in handball.Small-sided games constitute a fundamental learning tool in team sport didactics. Relating thought in and on action offers students differentiated ways for making progress. Reflective feedback on game play generates its improvement, for it provides access to action rules. By insuring rigor in the research process and by keeping in mind the clarification of the various stages of our work, we tried to contribute to the development of team sport didactics at school

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Bennour, Nabila. "L'engagement disciplinaire productif des élèves dans l'action didactique conjointe en gymnatisque : études de cas dans deux établissements contrastés en Tunisie". Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20022/document.

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La thèse vise à contribuer au raffinement des modalités d’étude de l’agir de l’élève dans l’action conjointe en didactique. Elle décrit les conditions de l’engagement disciplinaire productif des élèves dans l’enseignement de la gymnastique en Tunisie. Elle montre comment les ruptures du contrat didactique qui sont à l’initiative des élèves participent à l’avancée du savoir en classe et permettent aux élèves de contribuer au processus didactique in situ. Nous étudions l’engagement des élèves dans le cadre théorique de l’action conjointe en didactique que nous articulons à deux courants anglo-saxons : « l’Écologie de la classe » et « l’engagement disciplinaire productif ». Les données proviennent d’observations ethnographiques et d’enregistrement vidéo, couplés avec des entretiens menés lors de deux cycles d’enseignement de gymnastique conduits par deux enseignantes. L’étude est conduite en deux étapes : une analyse macroscopique des comportements de coopération des élèves lors de trois séances de chaque cycle de gymnastique, et une analyse micro-didactique décrivant l’agir des élèves lors d’épisodes significatifs de leurs comportements de transformation de tâches. Les résultats caractérisent finement les conditions mésogénétiques dans lesquelles les élèves s’enseignent à eux-mêmes. À travers la comparaison des pratiques des deux enseignantes à un même niveau (classe de terminales) l’une dans un établissement public et l’autre dans un établissement privé, les résultats mettent en évidence certaines manières de faire génériques des élèves relevant de processus topogénétiques susceptibles d’inscrire les élèves dans un engagement disciplinaire productif
This PhD dissertation aims to theoretically refine the studying of student’s actions within the didactic joint action. The research describes the conditions of students’ productive disciplinary engagement in the teaching of gymnastics in Tunisia. It calls attention to how the breaches of didactic contract initiated by students may participate in knowledge progression is the classroom and how students contribute to situated didactic process. Students’ engagement was investigated within the didactic joint action theoretical framework in conjunction with two other Anglo-Saxon’s frameworks: ‘Classroom ecology’ and ‘Productive disciplinary engagement’. The data were collected through classroom ethnographic observations using video recording and teacher’s interviews during two gymnastic units conducted by two female teachers. The study was conducted in two steps: a macro analysis of students’ cooperation during three lessons of each unit, and a micro-didactic analysis which focused on student’s actions during significant episodes of task transformations. The findings characterize in depth the conditions under which students teach themselves through modifications of the didactic milieu (mesogenesis). The comparison of the two teachers’ teaching practices, one in a public high school and the other in a private high school, points out generic patterns linked to a specific topogenetic process that enrolls students in a productive disciplinary engagement

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Pšelenskytė, Jolanta. "Sportuojančių mokinių teisių ir pareigų suvokimo ypatumai: neformaliojo fizinio ugdymo(si) kontekstas". Master's thesis, Lithuanian Academic Libraries Network (LABT), 2013. http://vddb.laba.lt/obj/LT-eLABa-0001:E.02~2013~D_20130801_160226-09212.

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Kadangi vaikas auga ir vystosi, jo apsaugai bei priežiūrai turi būti skiriamas ypatingas dėmesys. Vaiko teisės numato ir jo atsakomybę, todėl žinodamas savo teises, jis turi suvokti, kad šalia esantys žmonės turi tas pačias teises. Mokinių neformali fizinio ugdymo(si) veikla yra neatsiejama nuo teisių ir pareigų konteksto: viena vertus, vienas iš pagrindinių sportinio rengimo tikslų yra padėti jauniems žmonėms tobulėti socialiai, mokantis bendrauti, varžytis pagal nustatytas bendravimo ir elgesio normas, garbingos kovos principus. Kita vertus, dirbant su jaunimu pagrindiniu dalyku reikia laikyti jauno sportininko sveikatą, jo saugumą ir gerovę. Tyrimo objektas – sportuojančių mokinių teisių ir pareigų suvokimas. Tyrimo tikslas – atskleisti sportuojančių mokinių teisių ir pareigų neformaliajame fiziniame ugdyme(si) suvokimo ypatumus. Tyrimo metodai: teoriniai (mokslinės literatūros apžvalga ir apibendrinimas); empiriniai (anketinė apklausa; turinio (content) analizė); statistiniai (aprašomosios statistikos metodas; Chi kvadrato kriterijus (x2) tikrinant skirtumus ir sąsajas tarp atskirų kintamųjų). Tyrime dalyvavo 132 dviejų amžiaus grupių sportuojantys mokiniai: 64 11–12 metų tiriamieji bei 68 15–16 metų tiriamieji. Tyrimo rezultatai parodė, kad sportuojantiems mokiniams, ypatingai vyresniojo amžiaus paaugliams, prioritetu tampa ne teisė rinktis – dalyvauti treniruotėje ar ne, o pareiga lankyti visas pratybas. Veiksmai, kurių reikalauja neoficialios sporto šakos taisyklės... [toliau žr. visą tekstą]
As far as the child is growing and developing, his care and supervision must be given the special attention. Children rights also define his responsibility; therefore, knowing own rights, he is to perceive that surrounding people have the similar rights. Non formal physical education is closely linked to the context of rights and obligations: on one hand, one of the most important aims of the physical preparation is to help young people to develop in social context by learning to communicate, compete under the pre-defined norms of behaviour and communication, principles of the fair-play. On the other hand, upon working with youth the most important is thing is the health of the young sportsman, his safety and well-being. Object of the survey – perception of rights and obligations of students doing sports. Aim of the survey is to reveal peculiarities of perceiving rights and obligations of students doing sports within the context of non formal physical education. Methods of the survey: theoretical (review and generalisation of the scientific literature); empiric (questionnaire; content analysis); statistical (method of the descriptive statistics; Chi-square criterion (x2) in verifying differences and links between separate variables). 132 sports active students from two age groups participated in the survey: 64 respondents of 11–12 years old and 68 respondents of 15–16 years old. Results of the survey indicated that the sports active students, especially senior teenagers... [to full text]

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Guéguen, Marie. "Changer les orientations de valeurs des enseignants d'éducation physique : une tentative par l'implantation en classe de seconde d'un programme centré sur le développement personnel de l'élève". Thesis, Rennes 2, 2013. http://www.theses.fr/2013REN20032/document.

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Ce travail repose sur le constat que l’introduction de nouveaux programmes affecte peu les pratiques enseignantes. Quatre facteurs de résistances ont été identifiés par la littérature : la logique de conception du document officiel, son mode d’introduction auprès des enseignants, la structure du texte et les conceptions éducatives à partir desquelles les enseignants définissent leur pratique. Pour traiter cette question du changement, nous nous plaçons en amont des pratiques enseignantes, au niveau du système de valeurs que mobilise l’enseignant pour aborder son métier. Nous formulons l’hypothèse qu’il est possible, dans le cadre particulier de l’éducation physique et sportive, d’affecter le système de valeurs des enseignants en déclinant concrètement la notion du développement personnel de l’élève dans un curriculum d’enseignement qu’ils mettront en oeuvre dans leur classe. Pour caractériser les systèmes de valeurs et mesurer les changements induits par l’introduction du curriculum, nous utilisons le modèle des orientations de valeurs (OV). Les résultats obtenus confirment en partie de l’hypothèse car une modification des systèmes de valeurs est constatée. Cette expérience confirme l’effet des éléments prélevés dans la littérature pour concevoir le curriculum et l’existence d’un lien entre l’évolution du profil d’OV et sa structure initiale. Cependant deux contradictions majeures questionnent la pertinence d’une approche strictement quantitative. Les profils initiaux des enseignants sont composés d’OV incompatibles entre elles et l’évolution des différentes OV durant l’expérience n’est pas conforme à celle identifiée par la littérature
This work lies on the analysis that the introduction of new programs only slightly affects teachers' practices. Four resisting factors have been identified by the literature: the conception logic of official documents, the way they are introduced to teachers, the structure of the text and finally, the educative conceptions from which teachers define their own practices. In order to deal with this issue of change, it was key to start upstream from teachers' practices, where lies the system ofvalues mobilized by the teacher to carry out his task. We will express the hypothesis according to which it is possible, under the particular frame of physical education (PE), to affect teachers' system of values in presenting the range of the notion of pupils' personal-development in a teaching curriculum during their PE lessons. In order to characterize the systems of values and measure the changes induced by the introduction of the curriculum, we use the values-orientation (VO) model.The obtained results partly confirm this hypothesis as a modification of the systems of values is noticed. This experience concurs with the effect of the elements picked up in the literature to conceive the curriculum and the existence of a link between the evolution of the VO profile and its original structure. However, two major contradictions raise questions on the relevance of a strictly quantitative approach. The teachers' original profiles are composed of incompatible VOs amongthemselves and the evolution of the different VOs during the experience disagrees with those coined by the literature

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Hapel, Françoise. "L2 et EPS réunis dans un projet commun. Le cirque en CLIN. Quels effets sur l'apprentissage du français ?" Thesis, Paris 3, 2012. http://www.theses.fr/2012PA030093/document.

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Cette recherche se situe dans le domaine de la didactique des langues. Elle s’appuie sur une expérience d’enseignement du français à travers la mise en place d’un projet d’arts du cirque menée en classe d’initiation (CLIN). L’hypothèse est que les activités de cirque, par les émotions qu’elles mettent en jeu et les situations de communication qu’elles développent, sont déclencheuses d’une prise de parole spontanée et ont un effet positif sur la production orale des apprenants en L2. Les étapes de réalisation du projet tiennent compte de l’évolution de la place des émotions dans la pratique de cette activité artistique : Se mouvoir pour s’émouvoir ; Voir et s’émouvoir ; Donner à voir pour émouvoir. L’analyse des tâches mises en place à la lumière des théories de l’acquisition des langues permet de mesurer leur impact sur le développement de la production orale des apprenants en français. L’analyse de la production orale ainsi que de l’investissement des apprenants dans le projet et des émotions qu’ils ont exprimées, permet de mettre en évidence certains éléments du rapport émotion/investissement/acquisition d’une L2. En mesurant la portée et les limites de cette étude, je peux proposer quelques perspectives et conseils pour la mise en place d’un projet cirque visant l’acquisition d’une L2
This research is situated in the field of language teaching. It is based on an experience of teaching French through a circus arts project, conducted in a primary school with a group of children aged 6 to 11, recently arrived in France. The hypothesis is that circus activities through the emotions involved and the implied situations of communication lead to spontaneous speech and have a positive effect of L2 oral production. The steps of the project take into account the evolution of emotions developed in these artistic activities: - Move to feel moved - See and feel moved – Give to see for spectators to feel moved. The analysis of the tasks in the light of language acquisition theories leads to a better understanding of the impact of this project on learners’ oral production of French. The analysis of the oral production, the examination of the investment of learners in the project and of emotions they expressed, allow me to highlight certain elements of the link between emotion, investment and L2 acquisition. After measuring the scope and limits of this study, I can suggest a few perspectives and advice for the establishment of a circus project involving L2 acquisition

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Tesis sobre el tema "Physical ans sportive education"

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