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Libros sobre el tema "Pédagogie spécialisée"

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Autor: Grafiati
Publicado: 7 de julio de 2024
Última modificación: 7 de julio de 2024

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1

Jeunes en difficulté et intervention psychoéducative. Montréal: Éditions Sciences et culture, 2001.

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2

1958-, York-Barr Jennifer, ed. Creating inclusive school communities: A staff development series for general and special educators. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing, 1996.

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3

Chaulet. Manuel de pédagogie spécialisée: Exercices rééducatifs pour l'enfant handicapé mental. Dunod, 1998.

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4

L'éducation spécialisée fondements, pédagogies, perspectives. CHRONIQUE SOCIA, 2013.

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5

Wacjman, Claude, Gérard Bonnefon, Philippe Clément y Joseph Veil. L'éducation spécialisée fondements, pédagogies, perspectives. CHRONIQUE SOCIA, 2013.

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6

Wacjman, Claude, Gérard Bonnefon, Philippe Clément y Joseph Veil. L'éducation spécialisée fondements, pédagogies, perspectives. CHRONIQUE SOCIA, 2013.

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Darbellay, Frédéric, Zoe Moody y Maude Louviot. L’école autrement? Les pédagogies alternatives en débat. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses, 2021. http://dx.doi.org/10.33055/alphil.03171.

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Resumen
Quelle école pour nos enfants ? Quelle nouvelle éducation pour les générations du XXIe siècle ? Les changements climatiques, les crises politiques, sociales et sanitaires sont autant de défis complexes à relever dans une société globale en changement. La transmission de savoirs disciplinaires se conjugue désormais avec l’apprentissage interdisciplinaire de compétences collaboratives, psychosociales et créatives centrées sur les besoins, les intérêts et les rythmes des enfants. En s’inspirant des pionnières et pionniers de l’Éducation nouvelle (Montessori, Freinet, Decroly, Steiner, etc.) et ouvrant de nouvelles voies (Pédagogie par la nature, écoles démocratiques, etc.), les pédagogies alternatives proposent des manières différentes et complémentaires d’enseigner et d’apprendre. Penser l’école autrement, telle serait leur devise. Cet ouvrage offre une analyse critique et constructive des avancées plus ou moins disruptives des pédagogies alternatives, mais aussi des obstacles et des limites qu’elles peuvent rencontrer. La réunion des meilleures et meilleurs spécialistes francophones de ce champ d’études scientifiques donne une vue d’ensemble des enjeux théoriques et pratiques des pédagogies alternatives et apporte des réponses averties à ceux et celles qui s’interrogent sur leurs objectifs et perspectives. Destiné aux chercheurs et chercheuses, aux enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, aux parents, aux conseillers et conseillères pédagogiques, aux directeurs et directrices d’établissement, aux responsables éducatifs et politiques, mais également aux spécialistes en sciences de l’éducation et dans toutes disciplines intéressées par l’éducation, cet ouvrage propose un regard théorique et pratique sur les débats actuels sur le passé, le présent et l’avenir des pédagogies alternatives.
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8

Lecocq, Heba. Terminologie comparée et traduction. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813003737.

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Resumen
Comment garantir la précision scientifique exigée par les spécialistes des différents domaines du savoir ? s’interroge le terminologue. Par quel moyen peut-on cautionner la fidélité en traduction lors du transfert d’un message scientifique d’une langue à l’autre ? se demande le traducteur. Voilà les questions qui rapprochent les réflexions menées par les acteurs des deux domaines : la terminologie et la traduction. Mais paradoxalement, c’est de ces mêmes interrogations qu’émergent des divergences quant aux moyens à employer et aux objectifs à atteindre. Prenant appui sur le fonds théorique de chacune des deux disciplines, sans pour autant négliger les démarches méthodologiques, Héba Medhat-Lecocq apporte des réponses aux questions qui interpellent sans cesse les chercheurs issus de ces deux horizons, et qui œuvrent dans l’interdisciplinarité. Riche d’exemples empruntés aux deux langues, française et arabe, et traduits par l’auteure, le présent ouvrage a une vocation pédagogique, notamment pour les nouveaux chercheurs en terminologie, en traduction, mais aussi pour tous ceux qui s’intéressent à la langue et au discours spécialisés. Professeur des universités à l’Institut National des Langues et Civilisations Orientales, Université Sorbonne Paris Cité, **Héba Medhat-Lecocq** est membre de l’unité de recherche PLIDAM (EA 4514). Elle est terminologue et traductrice assermentée – expert près de la cour d’appel de Paris.
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9

Goff, Claude Le. Nouveau French for business, Langue de spécialité, édition 2000 (Guide pédagogique). Didier, 2000.

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JAMBOROVA LEMAY, Diana y Louise OUVRARD ANDRIANTSOA, eds. Distances apprivoisées. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813004253.

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Resumen
En juin 2020 cela faisait déjà presque 6 mois que nos vies se voyaient bouleversées par l’apparition du coronavirus SARS-CoV-2. En raison de la pandémie de Covid-19, la totalité des enseignements universitaires en France se faisait à distance depuis trois mois, y compris l’ensemble de nos cours de langues étrangères à l’Inalco. Dans cette situation de confinement et de (dis)continuité pédagogique, la mise en place de classes virtuelles et l’appropriation de nouveaux outils ont constitué un défi particulièrement délicat tant pour les professeurs que pour les étudiants et les établissements d’enseignement. Le présent volume réunit une trentaine des textes de ces journées. Il s’agit des témoignages d’enseignants-chercheurs français et étrangers, spécialistes de langues diverses et exerçant leur métier dans des contextes variés. Face au choc de la mise en quarantaine et soucieux de maintenir leurs enseignements, ils sont tous passés d’un «tout présentiel (ou d’un ‘présentiel dominant’)» à un «tout distanciel» en un laps de temps très court.
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11

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronbert y Mary Beth Doyle. Collaboration Facilitator Guide: The Classroom, Module 5. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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12

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronberg y Mary Beth Doyle. Curriculum As Everything Students Learn in School Participant Guide: Individualizing Learning Outcomes, Module 3B. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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13

A Shared Agenda for General and Special Educators Facilitator Guide: Module 1. Brookes Publishing Company, 1996.

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14

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronberg y Mary Beth Doyle. Collaboration Facilitator Guide: Redefining Roles, Practices and Structures, Module 4. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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15

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronberg y Mary Beth Doyle. Collaboration Participant Guide: Redefining Roles, Practices and Structures, Module 4. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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16

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronberg y Mary Beth Doyle. Collaboration Participant Guide: The Classroom, Module 5. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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17

Curriculum As Everything Students Learn in School Participant Guide: Creating a Classroom Community, Module 2. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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18

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronberg y Mary Beth Doyle. A Shared Agenda for General and Special Educators Participant Guide: Module 1. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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19

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronberg y Mary Beth Doyle. Curriculum As Everything Students Learn in School Facilitator Guide: Creating a Classroom Community, Module 2. Brookes Publishing Company, 1996.

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20

York-Barr, Jennifer, Robi M. Kronberg y Mary Beth Doyle. Curriculum As Everything Students Learn in School Participant Guide: Planning for Transitions, Module 3A. Paul H Brookes Pub Co, 1996.

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