Artículos de revistas: "Innovación evaluación"

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Gaminara, Patricia, Annie Prusky y Christine Rowan. "Innovación didáctica: evaluación por portfolio". Cuadernos de Investigación Educativa 1, n.º 1 (14 de marzo de 2018): 13–15. http://dx.doi.org/10.18861/cied.1997.1.1.2815.

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Resumen

La filosofía educativa en la que se basa el currículum de The British Schools toma en cuenta las necesidades e intereses de cada alumno. Todo conocimiento está inmerso en un contexto, y por lo tanto tiene sentido real para el niño. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno, aceptando que no sólo existe un tiempo diferente para que cada niño incorpore los conocimientos, sino que también existen diferencias en la forma de aprender, de captar y entender esos conocimientos. Entendemos que esta filosofía debe ir acompañada de un sistema de evaluación que ayude al crecimiento personal del individuo, que le permita conocer sus puntos débiles y lo estimule a seguir adelante.

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Colonia Alcalde, Oscar. "Innovación didáctica". Praxis Pedagógica 19, n.º 24 (5 de junio de 2019): 9–31. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.19.24.2019.9-31.

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Resumen

En las instituciones educativas hoy en día se plantea un componente que prácticamente ha sido ajeno y un poco extraño en el aula de clases en el desarrollo y potenciación del oficio y profesionalismo del maestro, tal como lo señala Colonia (2008 a) en un post de su blog Innovaciones y Ensayos en la Escuela, en la publicación Hernández (2012) en un post de su blog Diálogo entre profesores y en la publicación de Hernández (2015) en un post del blog Lo que debes saber de la educación especial; cómo es la práctica de investigación formativa, que permita evidenciar los logros y cuasilogrados de los actores en el aprendizaje de los saberes y conocimientos escolarizados que circulan en el aula de clases. Bajo esta perspectivas es urgente que emerjan en el accionar diario del maestro instrumentos pedagógicos como: la autobiografía, el diario pedagógico que le posibilitan la emergencia de herramientas didácticas que estructuren la transformación e innovación en el aula, que desarrollen en los encuentros nuevas formas de abordaje del saber, para lo cual, se plantea en la innovación didáctica desde la matemática los siguientes pilares: un dibujo, referente para el desarrollo conceptual y procedimental, desde lo histórico y desde lo social; la relatoría, considerada como la caja negra de la innovación, donde se registran los aconteceres y posibles acontecimientos que surgen de la cotidianidad de cada encuentro, ella se segmenta en secciones para diferenciar las actividades y las estrategias pero se integran para darle sentido al aprendizaje desde diferentes marcos conceptuales (secciones); la autoevaluación, que permite transformar una evaluación desde la nota, a una evaluación por el saber apropiado y la maqueta, posibilita que el aplastamiento del mundo, se vea en dimensión real y proporcional.

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Samino García, Rocío y Lourdes Rivero Gutiérrez. "PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA INNOVACIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTE". Journal of Management and Business Education 1, n.º 3 (8 de diciembre de 2018): 259–78. http://dx.doi.org/10.35564/jmbe.2018.0018.

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Resumen

El presente trabajo, desarrollado dentro de la Red Educativa para el Desarrollo y Evaluación Profesional Docente (Redepd), analiza las sinergias de la sistematización de experiencias educativas y el modelo Deca con el objetivo de proponer una metodología para la innovación y la evaluación docente. La Sistematización de Experiencias Educativas (SEE) conlleva a la construcción de conocimiento y a favorecer el empoderamiento y la transformación partiendo del contexto actual de los agentes participantes. Asimismo, el Modelo para el Desarrollo y Evaluación de Competencias Académicas (M-Deca), desarrollado en el marco de la red Redeca (Red para el Desarrollo y Evaluación de Competencias Académicas), es una propuesta para desarrollar y evaluar competencias desde una perspectiva crítica y a través de procesos de reflexión docente. Ambos, en manos de los docentes, se convierten en potentes herramientas para generar un proceso de reflexión y análisis crítico de sus actuaciones en el aula para mejorar su práctica docente en base a los niveles de excelencia y calidad educativa que exige el Espacio Europeo de Educación Superior.

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Martínez, María Isabel, Miguel Sánchez, César Pérez y Rosa Santero. "Evaluación del impacto del programa Redes de Innovación". Revista Hacienda Pública Española 229, n.º 2 (junio de 2019): 59–86. http://dx.doi.org/10.7866/hpe-rpe.19.2.3.

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Seclen-Luna, Jean Pierre y Hellen López-Valladares. "Influencia del uso de herramientas en la gestión de la fase temprana del proceso de innovación de productos". Innovar 30, n.º 76 (7 de abril de 2020): 119–30. http://dx.doi.org/10.15446/innovar.v30n76.85217.

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Resumen

La fase temprana del proceso de innovación se caracteriza por presentar una alta incertidumbre, por lo que las empresas tienen que encontrar nuevas oportunidades de productos y definir su propuesta de valor. A pesar de que existe una amplia literatura que aborda la evaluación del proceso de innovación, aún son escasos los estudios que se centran en la evaluación de la fase temprana. Nuestros resultados evidencian que el uso de herramientas de apoyo para la gestión de la fase temprana del proceso de innovación tiene una influencia positiva sobre la innovación del producto. El análisis es llevado a cabo sobre la base de una triangulación metodológica secuencial, debido al pequeño tamaño de la muestra que es de 84 empresas innovadoras peruanas.

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Trigueros G., María. "Innovación en evaluación. Un ejemplo basado en la perspectiva de modelos". Educación Química 15, n.º 2 (25 de agosto de 2018): 129. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2004.2.66199.

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Las prácticas de evaluación del conocimiento han variado poco a pesar de las reformas educativas y han dejado de ser coherentes con las metodologías de enseñanza. Es necesario investigar sobre formas alternativas de evaluación que proporcionen resultados más completos que las tradicionales. En este trabajo se presenta una metodología alternativa de evaluación basada en el marco conceptual de modelación y puesta a prueba en un curso de ecuaciones diferenciales. Los resultados muestran que es posible diseñar instrumentos y formas de evaluación que dan cuenta del conocimiento de los estudiantes con mayor profundidad.

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Gonzalez, Maria Isabel. "LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE INNOVACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE INGENIERÍA Y CIENCIAS: UNA INTEGRACIÓN CURRICULAR COMPLEJA". Educere et Educare 15, n.º 35 (1 de junio de 2020): 10. http://dx.doi.org/10.17648/educare.v15i35.23971.

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Resumen

En este trabajo se presenta un ciclo de investigación-acción referido a la planificación de aula y procedimientos evaluativos de las competencias genéricas de comunicación e innovación en un curso de carácter basal en la Educación en Ingeniería denominado ‘Desafíos de innovación en ingeniería y las ciencias’ en el plan de estudios de una universidad chilena. El objetivo de este trabajo es organizar la planificación de aula alineada a diversos instrumentos de evaluación para el desarrollo de competencias genéricas en los primeros años de ingeniería y ciencias. Asimismo, la pregunta que guía este trabajo es: ¿Cómo contribuir hacia un modelo de evaluación del curso de ‘Desafíos de innovación en ingeniería y ciencias’ que fortalezca la formación en competencias genéricas? Para ello, se realiza un trabajo colaborativo e interdisciplinario entre ingenieros- docentes de la facultad y las unidades de apoyo a la docencia y al aprendizaje en el área de STEM bajo el paradigma de la investigación-acción con foco en los lineamientos de la metodología de Educación en Ingeniería CDIO (2014) Concebir – Diseñar – Implementar – Operar (Lopera y Restrepo 2015). Los principales resultados muestran un alto grado de satisfacción por parte de los estudiantes en relación con la implementación de procedimientos evaluativos. Se releva también el trabajo en colaboración realizado por un equipo de profesionales multidisciplinario y la relevancia asignada al desarrollo progresivo de las competencias genéricas de comunicación e innovación. Finalmente, implicancias para la evaluación de las competencias genéricas a través del curriculum de ingeniería y ciencias son discutidas.PALABRAS CLAVE: Planificación de aula, evaluación, competencia de comunicación e innovación, formación transversal, educación en ingeniería.

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Quesada Serra, Victoria, Gregorio Rodríguez Gómez y María Soledad Ibarra Sáez. "Planificación e innovación de la evaluación en educación superior: la perspectiva del profesorado". Revista de Investigación Educativa 35, n.º 1 (30 de diciembre de 2016): 53. http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.1.239261.

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Resumen

El presente estudio tiene como objetivo principal analizar la percepción del profesorado universitario en relación a la planificación e innovación de la evaluación. Para ello se ha utilizado un diseño de encuesta utilizando el cuestionario ActEval, 427 docentes han puntuado el grado en el que consideran que las actuaciones relacionadas con la planificación e innovación en evaluación son importantes, la medida en que se sienten competentes para implementarlas y la frecuencia de aplicación. Los resultados muestran que el profesorado considera las actuaciones como muy importantes y se sienten bastante competentes para llevarlas a cabo aunque manifiestan implementarlas en menor medida. Las actuaciones con menor competencia y uso percibido están relacionadas con los medios electrónicos en evaluación, el diseño de instrumentos de evaluación, la coordinación del profesorado, la formación en evaluación y el cambio y mejora de la evaluación. Existen diferencias significativas en función de la experiencia y rama de conocimiento.

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Moreno Rojas, Sidia y Agueda García Carrillo. "Sistema para la evaluación de capacidades de innovación en pymes de países en desarrollo: caso Panamá". Revista Facultad de Ciencias Económicas 22, n.º 2 (30 de junio de 2014): 109. http://dx.doi.org/10.18359/rfce.629.

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El objetivo de la investigación ha sido generar un sistema de evaluación de capacidades de innovación aplicable a pequeñas y medianas empresas (PYMES), de tal manera que se pueda conocer a fondo las capacidades de innovación en una organización permitiendo identificar falencias y requerimientos fundamentales para su éxito. La literatura converge hacia una doble dimensión al estudiar la innovación: como sistema y como proceso; donde las consideraciones contextuales son fundamentales. Para generar el sistema se investigaron enfoques, modelos, herramientas y pautas metodológicas de innovación. Se analizaron las características de procesos desde el punto de vista los países en desarrollo (PED), se compararon funciones de gestión de innovación y se establecieron interrelaciones entre funciones y variables del sistema. Como resultado se determinaron cinco capacidades endógenas requeridas para innovar y sus correspondientes categorías de análisis, así como dos nuevos elementos diferenciadores de procesos de innovación en PED: los focos de procesos de aprendizaje (FPA) y los focos de innovaciones incrementales (FII). Los resultados han sido aplicados en cuatro casos de PYMES en Panamá, concluyendo que la evaluación de capacidades permite situar a las organizaciones en diferentes niveles, compararlas e identificar falencias y posibles hojas de ruta para impulsar procesos de innovación.

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Miguel Badesa, Sara de y Agustin de la Herrán Gascón. "Innovación en los procesos de evaluación en el Espacio Europeo de Educación Superior". Revista Iberoamericana de Educación 62, n.º 2 (15 de junio de 2013): 1–15. http://dx.doi.org/10.35362/rie622846.

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Resumen

Resumen La intervención educativa en contextos formales y sociales obedece a un proceso histórico de evolución y cambio. Los cambios en estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, además de nuevas alternativas y propuestas metodológicas basadas en los planteamientos europeos, pueden aplicarse, desde los procesos de investigación hasta la intervención educativa en diferentes ámbitos. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone un nuevo modo de plantear las metodologías de intervención educativa, basadas en la cooperación y el compromiso. En este nuevo modelo, el receptor ocupa el centro del proceso, y el crédito europeo se convierte así en una unidad de valoración del volumen total de trabajo. Por este motivo, la piedra angular del sistema recae sobre la evaluación en todos los ámbitos y niveles educativos. Las innovaciones en el proceso de intervención en ámbitos educativos no pueden darse por consolidadas si no se producen transformaciones similares en la evaluación. Los instrumentos, técnicas, estrategias de evaluación constituyen procedimientos básicos para evaluar el logro de los resultados esperados. Palabras clave Evaluación, evaluación alternativa, innovación, competencia, evaluación de competencias, aprendizaje cooperativo, investigación evaluativa, aprender haciendo

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Cabrera-Moya, Diego Rafael Roberto. "Hacia un marco de referencia para la generación de ventajas competitivas sostenibles en los Sistemas Integrados de Transporte Público –SITP en Colombia. Aporte de las capacidades dinámicas de innovación". DYNA 84, n.º 200 (1 de enero de 2017): 169–75. http://dx.doi.org/10.15446/dyna.v84n200.54118.

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Resumen

Las capacidades dinámicas de innovación en una organización son entendidas como necesarias para lograr el aprovechamiento de los recursos de la organización en pro de la obtención de ventajas competitivas sostenibles por medio de los procesos de innovación que en ella se pueden adelantar. Este artículo presenta una revisión de la literatura para resaltar que el número de estudios que proponen marcos o metodologías de evaluación organizacional que permitan este aprovechamiento, son limitados. El propósito de este artículo es contribuir en la reducción de esta falencia, al proponer un marco de evaluación estratégico basado en las capacidades dinámicas de innovación aplicable a los SITP de Colombia que permita el aprovechamiento de los recursos disponibles en esta organización, cuyo detalle se presenta en el último apartado del escrito.

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Vázquez-Fariñas, María y Mariano Castro-Valdivia. "Innovación docente en Historia Económica". HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades 11, Monográfico (13 de diciembre de 2022): 1–13. http://dx.doi.org/10.37467/revhuman.v11.3982.

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Resumen

Las características de la enseñanza universitaria actual hacen necesaria una constante búsqueda de innovaciones que permitan introducir mejoras en la misma. Este artículo pretende dar a conocer las principales metodologías y herramientas empleadas durante el curso 2021-2022 para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Historia Económica, del Grado en Administración y Dirección de Empresas, en la Universidad de Jaén. Se ha constatado que el empleo de nuevas metodologías alternativas a las tradicionales ha contribuido a mejorar significativamente la comprensión de los contenidos, la adquisición y la evaluación de competencias relacionadas con la asignatura, obteniéndose resultados bastante satisfactorios.

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Mauri, Teresa, Cesar Coll y Javier Onrubia. "La evaluación de la calidad de los procesos de innovación docente universitaria. Una perspectiva constructivista." REDU. Revista de Docencia Universitaria 5, n.º 1 (15 de febrero de 2007): 1. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2007.6290.

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Resumen

El cambio de cultura docente en educación superior, propiciado por el desarrollo de las directrices de Bolonia, ha supuesto la puesta en marcha de numerosos propuestas de innovación docente y ha traído como consecuencia la necesidad de evaluar la calidad de las mismas. En este marco, se ha desarrollado un proyecto de investigación para valorar el impacto de la innovación docente en la calidad de la enseñanza universitaria. Se han concretado las dimensiones base de la evaluación de la calidad y se han elaborado una serie de cinco instrumentos: tres para el profesor y dos para los alumnos. Los instrumentos han sido utilizados en la evaluación de la calidad de la docencia de tres propuestas de innovación de la docencia en la Universidad de Barcelona.

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Mazza, Silvia Matilde, Alina Noelia Peláez y María Natalia Rosende. "La evaluación de las actividades de Ciencia, Tecnología, Desarrollo e Innovación". Revista de la Facultad de Odontología 9, n.º 1 (18 de febrero de 2016): 55. http://dx.doi.org/10.30972/rfo.911600.

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Resumen

La evaluación institucional es un proceso complejo y forma parte del establecimiento de políticas y de la planificación. La evaluación de la Actividad Científica y Tecnológica es reco-nocida como obligación permanente del Estado y de las Instituciones pertenecientes al Siste-ma, contribuye al incremento de la calidad y al fortalecimiento dichas Instituciones e impli-ca una serie de definiciones tratando de lograr unanimidad a la hora de considerar términos y métodos para obtener resultados comparables y homogéneos.Esta evaluación conlleva la necesidad de con-tar con elementos capaces de determinarla efectividad o eficiencia de la actividad y los po-sibles usos, con el objetivo de buscar una ra-cionalidad de los recursos de acuerdo con los intereses del desarrollo. La necesidad de medir tanto las Inversiones (humanas y económicas) como de qué manera esas inversiones revier-ten en la Sociedad, implica que se consideren también indicadores de Producto.Al definir indicadores se deben considerar grados crecientes de complejidad en los nive-les de la evaluación: nacional, institucional, por área disciplinaria o de desarrollo e individual. Por otra parte, se debe atender fundamental-mente a la necesidad de obtener datos com-parativos y de definir, de manera homogénea dentro del sistema, con qué medir las diferen-tes cuestiones.

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Tijeras López, Enriqueta. "ABIL ALEMÁN-ESPAÑOL / SPANISCH-DEUTSCH. AUTOAPRENDIZAJE DE INTERPRETACIÓN BILATERAL. SELBSTLERNKURS GESPRÄCHSDOLMETSCHEN ABIL INGLÉS-ESPAÑOL / ESPAÑOL-INGLÉS. AUTOAPRENDIZAJE DE INTERPRETACIÓN BILATERAL..." Entreculturas. Revista de traducción y comunicación intercultural, n.º 6 (29 de enero de 2014): 265–67. http://dx.doi.org/10.24310/entreculturasertci.vi6.11534.

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Estos tres manuales colectivos de autoaprendizaje de la interpretación bilateral (inglés-español, francés-español y alemán-español) que aquí reseño son el resultado de un trabajo de innovación educativa desarrollado por un grupo de profesores de la Universidad de Granada desde 2001 en esta Universidad, gracias al apoyo de la Consejería de Educación, Innovación y Ciencia (Junta de Andalucía) y de la Universidad de Granada (plan propio de innovación educativa del Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente).

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Cid Droppelmann, Alejandra, Beatriz Moya Figueroa, Patricia Toledo Zúñiga y Felipe Quintano Méndez. "Experiencia de evaluación continua en cursos del ciclo inicial en la carrera de Derecho de la Universidad Católica de Temuco". Revista Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho 5, n.º 2 (20 de diciembre de 2018): 31. http://dx.doi.org/10.5354/0719-5885.2018.51971.

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El contexto actual en Educación Superior presenta diferencias que han incentivado a las instituciones a modificar sus formas de enseñanza, centrándolas en el estudiante. Si bien la formación de abogados no se encuentra ajena a estas transformaciones, sus modos de enseñanza aún están vinculadas prioritariamente hacia un enfoque tradicional, lo que se evidencia en sus mecanismos de evaluación. Ya que este es un elemento crítico, se realizó un pilotaje de evaluación continua en dos cursos de primer año de la carrera de Derecho de la Universidad Católica de Temuco y el presente estudio tiene por objeto evaluar su implementación. Para lograrlo, se analizaron las evaluaciones de los cursos con y sin la innovación por medio de una estadística descriptiva y otra correlacional. Además, se aplicaron dos cuestionarios con preguntas abiertas, uno al inicio y otro al final del semestre, enfocados en identificar la percepción de los estudiantes hacia la innovación. Los resultados denotan un mayor nivel de aprobación de los cursos con evaluación continua, con presencia de correlaciones entre evaluaciones que apuntan a habilidades de alto orden y al promedio final del curso. Finalmente, se identifica una percepción positiva de los estudiantes hacia la innovación

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Montesi, Michela y María Teresa Fernández Bajón. "Atención en los medios sociales de la investigación sobre aceite de oliva: opinión pública e investigación". Revista General de Información y Documentación 30, n.º 2 (17 de diciembre de 2020): 401–22. http://dx.doi.org/10.5209/rgid.72819.

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La necesidad de medir el impacto social de la investigación ha planteado diferentes formas de evaluación, y en agricultura se habla de impact pathways, como herramientas que permiten reflejar el proceso sistémico de la innovación, así como los factores sociales y la contribución de diferentes actores en el mismo. Sin embargo, la multiplicidad y diversidad de actores potencialmente influyentes en los procesos de innovación plantea dificultades de participación para incluirlos en los procesos de evaluación de la investigación agraria. Este estudio propone las métricas alternativas o altmétricas, es decir, relativas a la atención que la literatura científica genera en los medios sociales, como una forma para introducir en los procesos de evaluación la opinión pública. Los resultados apuntan a que la opinión pública percibe la investigación sobre aceite de oliva como más significativa cuando es interdisciplinaria.

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Méndez Vásquez, Edvin Antonio. "Innovación en la Educación Superior". Revista Científica Internacional 2, n.º 1 (14 de enero de 2021): 23–26. http://dx.doi.org/10.46734/revcientifica.v2i1.40.

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Resumen

En el manuscrito se presenta las innovaciones implementadas por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La innovación es la incorporación de novedades educativas a los procesos que se llevan a cabo, que con forme avanzan las décadas evoluciona, el cambio es evidente por la demanda de la sociedad en constante crecimiento y competitividad, así mismo las exigencias de las instituciones educativas, en la formación de profesionales a través de la educación. La innovación incluye los nuevos modelos centrados en las competencias, en las tutorías, en la práctica de los aprendizajes, sin embargo, debe partir de resultados de investigaciones y debe aplicarse el proceso de evaluación constante para aplicar medidas correctivas, para lograr la calidad de la educación.

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Suárez Mella, Rogelio Pedro, Azucena Nancy Rosillo Suárez y Carmen Natacha Pérez Cardoso. "Evaluación del nivel de gestión de la innovación de la revista ECA Sinergia". ECA Sinergia 7, n.º 2 (15 de diciembre de 2016): 172. http://dx.doi.org/10.33936/eca_sinergia.v7i2.398.

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Resumen

Una de las salidas más importante del proceso de investigación de una universidad, es la generación de artículos científicos en revistas de alto impacto; en Ecuador, este resultado tiene un gran peso en los procesos de acreditación y categorización de las Instituciones de la Educación Superior (IES), de ahí la importancia de las revistas indexadas en las IES. La Universidad Técnica de Manabí (UTM) ha trazado como estrategia, el incremento de las revistas científicas que permitan incrementar la visibilidad de la producción científica de esta alta casa de estudios. En el caso que compete a los autores de este artículo, como consejo editorial de la Revista Eca Sinergia de esta institución, se tiene como propósito evaluar el nivel de gestión de la innovación en el proceso recepción - procesamiento de artículos científicos - edición de la revista con apoyo del SOFTWARE MINGI, para determinar cuán cerca o cuán lejos se encuentra este proceso de ser innovador. Partiendo del estudio y manejo de las funciones de la Gestión de la Tecnología y la Innovación y tomando un modelo que permita evaluar el nivel gestión de la innovación en el proceso editorial, para determinar el estado actual de su gestión con las falencias detectadas. La ejecución de acciones innovadora y el rompimiento de las brechas para alcanzar un estadio superior de competitividad es el camino de la innovación que se persigue en la presente investigación, en la que se aprecia un significativo incremento en la capacidad innovadora de la organización. Palabras clave: Gestión de la innovación, evaluación

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Ayala Hernández, Denisse. "Un modelo sistémico para la evaluación de competencias en el nivel medio superior". Punto CUNORTE 1, n.º 4 (1 de enero de 2017): 91–120. http://dx.doi.org/10.32870/punto.v1i4.31.

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Resumen

En este artículo se reflexiona sobre la evaluación educativa desde una perspectiva ecosistémica que reconoce al contexto y al ambiente como parte del sistema que se incluye y se significa en la evaluación educativa. Desde esta perspectiva, la evaluación se convierte en flexible, compleja, y permite la representación de los aprendizajes, privilegia al sujeto, su desenvolvimiento, su creatividad y su capacidad para la innovación. Con este enfoque, se realizó un ejercicio de evaluación partiendo de la exploración del nivel del logro de algunas competencias genéricas.

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Martínez Rojas, Mario Alberto, Azucena del Carmen Martínez Rodríguez y Adriana Eugenia Ramos Ávila. "La innovación en la gestión del conocimiento para la internacionalización". TRASCENDER, CONTABILIDAD Y GESTIÓN, n.º 5 (1 de octubre de 2019): 2–15. http://dx.doi.org/10.36791/tcg.v0i5.24.

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Es importante el fortalecimiento de los procesos educativos con una gestión del conocimiento y una pertinente innovación educativa que permita la internacionalización del mismo proceso, a partir de una adecuada line a de evaluación que permita la internacionalización, el presente trabajo tiene la finalidad de resaltar la importancia de la gestión del conocimiento con una adecuada Innovación educativa que garantice la internacionalización.

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Rangel Torrijo, Hugo. "Hacia una evaluación generadora. Más allá de la evaluación técnico-burocrática de las universidades en México". Revista Iberoamericana de Educación 54, n.º 1 (25 de octubre de 2010): 1–7. http://dx.doi.org/10.35362/rie5411691.

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Hacia una evaluación generadora. Más allá de la evaluación técnico-burocrática de las universidades en México // Este artículo realiza un análisis crítico del proceso evaluativo de la educación superior en México. En una primera sección se analizan, brevemente, los elementos sobresalientes del concepto de evaluación. En una segunda sección se examinan las inconsistencias conceptuales y prácticas del modelo de evaluación vigente en México, que caracterizamos como técnico-burocrático. El rol del financiamiento para imponer políticas universitarias, la evaluación y la acreditación se han convertido en una legitimación de la intervención gubernamental. En respuesta, propongo un modelo de evaluación generador de movilización, de reflexión, de innovación curricular y pedagógica. Una evaluación generadora de investigación.

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Barba-Martín, Raúl A. y Carlos Sanz Simón. "El proceso de transformación hacia un boletín de evaluación cualitativo e individual en Educación Infantil mediante investigación-acción participativa". Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 5, n.º 2 (30 de junio de 2019): 504. http://dx.doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1728.

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Este estudio analiza en qué medida un proceso de formación permanente del profesorado basado en investigación-acción participativa parece incidir en la transformación de los boletines de evaluación (o informativos) que se entregan a las familias en la etapa de Educación Infantil. La investigación se lleva a cabo dentro de Proyecto de Innovación Docente cuya finalidad es fomentar la innovación educativa en las escuelas, dirigida a transformar sus prácticas de aula por otras orientadas al aprendizaje inclusivo y participativo. Los resultados parecen indicar que los proyectos de formación permanente basados en investigación-acción participativa conllevan un cambio en el pensamiento de las docentes, que les hace replantearse sus prácticas educativas, incluidos los instrumentos de evaluación.

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Zaragoza Casterad, Javier, Juan Carlos Luis-Pascual y Juan Carlos Manrique Arribas. "Experiencias de innovación en docencia universitaria: resultados de la aplicación de sistemas de evaluación formativa." REDU. Revista de Docencia Universitaria 7, n.º 4 (29 de diciembre de 2009): 1. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2009.6232.

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En este trabajo presentamos los resultados globales obtenidos tras la puesta en práctica de 29 experiencias de innovación en docencia universitaria, centradas en el desarrollo de sistemas de evaluación formativa. Engloban 13 titulaciones, 10 universidades y 1786 alumnos. El marco de trabajo lo constituye la Red de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria, un grupo de profesores universitarios que están desarrollando una línea de investigación sobre el potencial de la evaluación formativa como medio para optimizar los aprendizajes de sus alumnos. La metodología básica utilizada es la investigación-acción. Los resultados obtenidos muestran que estos sistemas de evaluación poseen considerables ventajas: mayor implicación y motivación del alumnado y mejora del rendimiento, tanto en relación a los aprendizajes como respecto a la calificación final. También puede generar algunos problemas: resistencias iniciales en el alumnado y en parte del profesorado, fundamentalmente por la incertidumbre que genera, la carga de trabajo que conlleva, el requerimiento de una mayor organización del proceso, la dificultad de traducir un proceso de evaluación formativa a una calificación final numérica, etc. Como principal conclusión, los datos encontrados parecen mostrar que la evaluación formativa puede suponer un medio coherente de evaluación y un marco dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto, capaz de favorecer la transformación que requiere el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en la función docente del profesorado universitario.

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Andreu-Andrés, María Ángeles, Juan A. Marin-García y Amparo García-Carbonell. "El Barómetro INCODE como herramienta de autoevaluación de las competencias de innovación". REDU. Revista de Docencia Universitaria 15, n.º 2 (30 de diciembre de 2017): 275. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2017.7746.

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Este estudio presenta los resultados de investigación obtenidos tras el análisis de las opiniones sobre el diagnóstico de competencias de innovación para la mejora de procesos de los participantes en un curso MOOC (Massive Open Online Course). En él se utiliza el Barómetro INCODE para la autoevaluación y los participantes emiten su opinión del instrumento post-tratamiento. Las preguntas de investigación cuestionan si el Barómetro INCODE identifica las competencias de innovación de los participantes y si se podría utilizar en el ámbito de la empresa. Los resultados del análisis cualitativo de sus reflexiones muestran que el instrumento de evaluación les ha ayudado a identificar sus competencias de innovación, sus puntos fuertes y débiles, aunque los resultados serían más fiables acompañados de una evaluación adicional. Como mandos de empresa no se decantarían por el Barómetro INCODE como única herramienta en la selección, promoción o formación de equipos de trabajo, aunque consideran su validez. Las dificultades al usar el Barómetro se deben a la falta de experiencia en las situaciones a evaluar y a la dificultad de ser totalmente objetivos en la valoración de sus propios comportamientos. Los resultados obtenidos, junto con otros estudios propios, con empresas que participan en el proyecto y con la revisión de la literatura, posibilitarán el paso del Barómetro INCODE al Barómetro FINCODA, objetivo fundamental de un nuevo proyecto europeo. La nueva herramienta facilitará tanto la formación como la evaluación de comportamientos de innovación en la universidad y la empresa.

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Perales Mejia, Felipe de Jesus. "Reseña: NARRATIVAS SOBRE EVALUACIÓN". RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa 5, n.º 2 (10 de diciembre de 2021): 215–19. http://dx.doi.org/10.33010/recie.v5i2.1527.

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Resumen

El libro Narrativas sobre evaluación. Voces implicadas para re-visar, re-conocer y re-crear otros caminos, es producto de un trabajo colaborativo, dialógico y horizontal, editado por Analía Elizabeth Leite Méndez, prologado por Miguel Ángel Santos Guerra con la participación de treinta y dos alumnas (os) de la asignatura de Políticas y Prácticas de Evaluación Educativa del máster de Políticas y Prácticas de la Innovación de la Universidad de Málaga. En el contenido se presentan, por una parte, las treinta y dos narrativas de los y las participantes sobre sus experiencias en la evaluación en diversos contextos educativos, relacionadas con los sentimientos, aprendizajes, frustraciones, que vivieron en distintos momentos de sus historias de vida y, por otra, fundamenta teóricamente la importancia de trabajar con narrativas en los procesos de enseñanza universitaria como herramienta disruptiva y trasformadora.

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Martínez-Sanahuja, Silvia. "Proyectos de innovación docente: cuestiones fundamentales para su diseño, implementación y evaluación". REVISTA CIENCIAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIÓN 7, n.º 1 (26 de junio de 2019): 95–103. http://dx.doi.org/10.26423/rcpi.v7i1.275.

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Resumen

El desarrollo de la educación es imprescindible para no dejar de ser una sociedad avanzada. Dicho desarrollo pasa por incorporar nuevas metodologías y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, es fundamental que los docentes se formen en el diseño, puesta en marcha y evaluación de proyectos de innovación docente que permitan incorporarlos adecuadamente. Se necesitan, por tanto, guías para que los profesores puedan adquirir esa formación. En este sentido, en este trabajo se ha realizado un estudio en el que se integran los diferentes aspectos que diversos autores y la propia experiencia revelan como fundamentales para el planteamiento, diseño, evaluación e implementación de proyectos de innovación docente, en pro del avance del proceso de enseñanza-aprendizaje. En concreto, en primer lugar, se define qué significa un proyecto de innovación docente y se establecen las características fundamentales que debe reunir. Posteriormente, se determinan los aspectos en que tiene sentido innovar, y que dan lugar a distinguir diversos tipos de proyectos. Finalmente, se analizan las diferentes fases para llevar a cabo un proyecto con éxito.

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Rodríguez Muñoz, Raúl y Alejandro Rafael Socorro Castro. "Reflexión teórica acerca de los criterios de evaluación para proyectos de investigación, desarrollo e innovación". Ciencia y Sociedad 46, n.º 4 (17 de diciembre de 2021): 9–30. http://dx.doi.org/10.22206/cys.2021.v46i4.pp9-30.

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Resumen

En el artículo se aborda la reflexión teórica desde una perspectiva crítica en proximidad a los criterios de evaluación para proyectos de investigación, desarrollo e innovación, los cuales se emplean en instituciones de educación superior y entidades de gestión científica latinoamericanas a las que se ha tenido acceso. Debido a que no es posible acceder a los informes de proyectos ya evaluados de las instituciones y entidades, se asumió un esquema de trabajo que incluye la selección en tres secciones de las fuentes de información teórica: selección I, artículos que abordan los criterios e indicadores de evaluación; selección II, metodologías de evaluación de proyectos de investigación, desarrollo e innovación, y la selección III, criterios empleados en programas y sistemas de evaluación institucionales. El objetivo fue reflexionar acerca de los criterios e indicadores que se utilizan en la evaluación de los proyectos, que cumplan con salidas de impacto social, para derivar en criterios genéricos que apoyen las evaluaciones. La metodología utilizada privilegia el análisis teórico de fuentes de información, la comparación de los contenidos que se encuentran en artículos académicos, materiales técnicos y metodologías, de los últimos cinco años, disponibles y de acceso libre a los investigadores en las plataformas temáticas. Los criterios específicos más destacados en los contenidos fueron filtrados con el empleo del método lógico en una tabla Excel para identificar teóricamente las definiciones de respaldo y resolver las diferencias entre unas y otras formas para definir los criterios de evaluación, reconsiderándose cinco criterios genéricos.

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Ledesma Urruti, Vanesa. "Sistema de evaluación integrada para el pensamiento crítico en los estudios literarios". HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades 11, Monográfico (5 de diciembre de 2022): 1–16. http://dx.doi.org/10.37467/revhuman.v11.3867.

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Resumen

Este artículo surge de la creciente necesidad de innovación en el campo de la evaluación del Pensamiento Crítico. Para ello, se ha diseñado un Sistema de Evaluación Integrada (SEI) orientado a la valoración de competencias transversales como son las competencias críticas, argumentativas y discursivas en el contexto de los estudios literarios. Este SEI, que incluye distintas herramientas (rúbricas para la evaluación de tareas orales y escritas, ejemplos de plantillas de autoevaluación, cuestionarios de co-evaluación y fichas de autocomprobación) ha resultado muy valioso para el equipo docente a la hora de evaluar a estudiantes provenientes de distintos grados filológicos.

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Leal Costa, César, José Luis Díaz Agea, Andrés Rojo Rojo, Laura Juguera Rodríguez y María José López Arroyo. "Practicum y simulación clínica en el Grado de Enfermería, una experiencia de innovación docente". REDU. Revista de Docencia Universitaria 12, n.º 2 (26 de abril de 2016): 421. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2014.5658.

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Resumen

Se ha implantado la simulación clínica avanzada en la Facultad de Enfermería de la UCAM como método complementario de aprendizaje y evaluación, dentro de los diferentes Practicum Clínicos. Utilizar la simulación como método de aprendizaje y evaluación por competencias en enfermería así como integrar la metodología científica que ofrece el proceso de enfermería con la práctica asistencial simulada han sido los principales objetivos para llevar a cabo esta experiencia. Se utilizan simuladores a escala real (SER) que reproducen de manera realista un paciente con diversos problemas de salud. La metodología de aprendizaje/evaluación se basa en la reproducción de casos clínicos basados en la práctica asistencial en entornos clínicos simulados y controlados. Mediante diferentes sesiones los alumnos escenifican los procedimientos y cuidados en la sala de simulación. Estas sesiones son grabadas en un sistema de vídeo y visionadas en tiempo real por otro grupo de alumnos. Posteriormente se analiza la situación de manera reflexiva por el grupo y el instructor (Debriefing). En las sesiones de evaluación se evalúan, por parte del instructor y del resto de alumnos, las competencias asociadas al Practicum Clínico correspondiente mediante simulación. La simulación clínica es una metodología complementaria útil, tanto para el aprendizaje como para la evaluación por competencias en los diferentes Practicum Clínicos replicando escenarios reales en entornos simulados con alumnos de Grado de Enfermería.

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Nodari, Cristine Hermann, Paola Schmitt-Figuiró, Cristiane Froehlich, Alipio Ramos Veiga-Neto y Ana Lucía Brenner Barreto-Miranda. "Plataformas de financiamiento colectivo como instrumento de incentivo de innovaciones sociales en el contexto brasileño". Revista Lasallista de Investigación 17, n.º 1 (21 de agosto de 2020): 44–58. http://dx.doi.org/10.22507/rli.v17n1a3.

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Resumen

Introducción: Las plataformas de financiamiento colectivo y las innovaciones sociales son aspectos simbólicos fundamentales para el surgimiento y consolidación de una nueva economía. De esta forma, el presente artículo busca comprension de las plataformas de financiamiento colectivo, también conocidas como crowdfunding en Brasil, y su relación con proyectos que son compatibles com las definiciones de innovacion social. Objetivo: Esta investigación busca comprender la influencia y las posibles relaciones entre las plataformas de crowdfunding y los procesos de innovación social, a partir de la revisión de las principales líneas teóricas relacionadas con el crowdfunding y las matrices de innovación social. Materiales y métodos: El método utilizado fue un estudio de caso exploratorio. Para ello, se realizó un estudio en dos de las plataformas de crowdfunding más representativas de Brasil (Kickante y Vakinha) con entrevistas a sus representantes y acceso a datos secundarios. Resultados: Fue posible una percepción más clara de cómo la herramienta de crowdfunding actúan en el país y cómo pueden constituirse mecanismos fomentadores de innovación social, generando impactos positivos en la sociedad brasileña. Conclusiones: La evaluación realizada llevó a la comprensión de que las plataformas de crowdfunding, aliadas a proyectos que apuntan al bienestar social, resultan a menudo en prácticas compatibles con los conceptos de innovación social al resultar en mejoras significativas para la sociedad. Se observó que las plataformas de financiamiento colectivo, analizadas poseen el aspecto del bienestar social bastante destacado en gran parte de los proyectos vehiculados.

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Pinzón, Mario Andrés y Juan Pablo Centeno. "Políticas de innovación inclusiva y tensiones en torno a su implementación y evaluación en Colombia: el caso de A Ciencia Cierta". OPERA, n.º 28 (4 de diciembre de 2020): 139–67. http://dx.doi.org/10.18601/16578651.n28.07.

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Resumen

La noción de innovación inclusiva es de creciente interés en la literatura y la política públicas. Sin embargo, su definición y operacionalización conceptual son aún insuficientes, y sus retos y alcances poco explorados. En este artículo indagamos sobre las características de las políticas de innovación inclusiva en Colombia, y las tensiones para su implementación y evaluación. A partir del caso de A Ciencia Cierta, programa de Colciencias, examinamos el concepto de innovación inclusiva desde una aproximación conceptual tentativa, basada en seis dimensiones: insumos, involucramiento, resultados, gobernanza, espacio y conocimiento. Los hallazgos sustancian dichas dimensiones y sugieren una heurística operacional para aproximarse al carácter coevolutivo de las políticas de innovación inclusiva. Finalmente, proponemos algunas líneas de investigación futura, relativas a la viabilidad de estas políticas.

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Ruiz Hoyos, Bayron Manuel y Dora Cardona Rivas. "Propuesta de evaluación en el área básica del programa de medicina de la Universidad del Quindío 2008-2009 mediante la investigación-acción participativa". Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología 67, n.º 2 (30 de junio de 2016): 89. http://dx.doi.org/10.18597/rcog.378.

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Resumen

Objetivo: a partir de la percepción de una problemática en la evaluación en el Programa de Medicina de la Universidad del Quindío, documentada en el proceso de autoevaluación del programa y en los conceptos de los profesores y estudiantes, se propuso un estudio con el objetivo de: "construir, con la participación de los profesores del área básica del Programa de Medicina, una propuesta de evaluación fundamentada en un currículo por competencias".Materiales y métodos: diseño cualitativo del tipo investigación-acción participativa. Unidad de análisis: la evaluación del aprendizaje en el área básica del Programa de Medicina de la Universidad del Quindío; grupo de trabajo: once profesores del área básica; procedimiento: grupos focales de discusión, talleres investigativos, espiral de análisis y reflexión, identificación del problema, elaboración de la propuesta de evaluación; análisis: categorización, codificación abierta y axial, triangulación, interpretación y confrontación de los hallazgos con la teoría, devolución de información.Resultados: se identificó un problema de planificación en la evaluación, que dio lugar a un proceso de análisis y reflexión que favoreció la formulación de competencias y criterios para su evaluación. Se observó la evolución conceptual y operativa de la evaluación: de la verificación hacia la innovación mediante alternativas mediadas por un cambio actitudinal en los profesores.Conclusiones: los profesores del área básica, desde una concepción de verificación de la evaluación demuestran, mediante la investigación-acción participativa, una evolución hacia la innovación con intenciones formativas en la propuesta de evaluación.

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Morán Astorga, Consuelo y Manuel López Moya. "ESTRATEGIAS PARA EVALUAR MOTIVACIÓN DE LOGRO Y RESPONSABILIDAD EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR". International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 7, n.º 1 (30 de enero de 2017): 579. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v7.829.

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Resumen

Resumen.Esta propuesta de innovación educativa se centra en desarrollar un sistema de evaluación de competencias transversales (motivación de logro, responsabilidad y trabajo autónomo). Se aplicarán las nuevas tendencias de evaluación por pares y autoevaluación. Se llevará a cabo en diferentes asignaturas, tanto en Grado como en Máster que se imparten en la Universidad de León y Salamanca. Una aportación relevante del proyecto es permitir contrastar el grado de desempeño de estas competencias en algunas asignaturas de estas titulaciones mediante indicadores objetivos. Además permitirá el desarrollo de destrezas y habilidades útiles para el campo profesional y personal de los estudiantes, incluyendo la capacidad de análisis crítico, de contrastar ideas, de responsabilizarse y de respetar a los otros. El objetivo principal es establecer claridad en los criterios y en los procedimientos de evaluación de competencias transversales, así como diseñar instrumentos y técnicas que faciliten la participación de los alumnos en la evaluación. Moodle se utilizará como plataforma para la comunicación y difusión de los instrumentos de evaluación, así como para la recogida sistemática de datos. Los instrumentos utilizados en la evaluación serán el Cuestionario de Metas de Logro Académico y la subescala de Responsabilidad del NEO FFI, ambos en sus dos versiones, autoevaluación y evaluación por pares. Esta propuesta de evaluación de competencias transversales puede ser transferibles a otros contextos educativos y a otro tipo de competencias. Con ella se fomenta también la creatividad y la innovación, tan importantes para el desarrollo de la sociedad del conocimiento del siglo XXI. La motivación de logro y la responsabilidad son factores que contribuyen a la prosperidad económica, así como al bienestar social e individual, esenciales para una sociedad más competitiva y dinámica. La educación universitaria es un elemento central en el fomento de las capacidades creativas e innovadoras.Palabras clave:innovación educativa; metodología de enseñanza-aprendizaje; evaluación de competencias; metas de logro, educación universitaria.

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Alfonso Mantilla, José Iván y Jaime Martínez Santa. "Innovación y Tecnología en Fisioterapia Futuras herramientas de intervención". Movimiento Científico 11, n.º 1 (10 de febrero de 2017): 37–43. http://dx.doi.org/10.33881/2011-7191.mct.11105.

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Resumen

Introducción: en la última década la tecnología ha avanzado en muchos campos profesionales alrededor del mundo, en fisioterapia el uso de la tecnología ha tenido un aumento exponencial en la creación de dispositivos tecnológicos de intervención y evaluación fisioterapéutica en pacientes con diversas patologías. Objetivo: realizar una revisión de la literatura con relación a las nuevas tecnologías de intervención y evaluación en fisioterapia. Materiales y métodos: se realizó una búsqueda de estudios entre el año 2000 y 2016, literatura que contemplara los siguientes términos MESH: Technology, Sport, Physical Theraphy, Virtual rehabilitation, Medical Laboratory. Resultados: las nuevas tecnologías en fisioterapia son sistemas especializados en la rehabilitación de pacientes con patologías neurológicas, osteomusculares y cardiovasculares, entre los sistemas a nivel mundial más conocidos se encuentran: balance trainer, dynstable, aretech zerog, zerog overground, Xbox Kinect, exoesqueletos robóticos, vetimax, optogait, humac, cold system, chaleco de electroestimulación, virtual rehab, Pablo, Nirvana, sistema BTS y sistemas de medición antropométrica. Conclusiones: la tecnología es la base del futuro, en rehabilitación el desarrollo de nuevos dispositivos permitirá la creación de nuevas herramientas de intervención lo cual favorecerá el crecimiento de nuevos conceptos en la fisioterapia a nivel mundial.

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Torquemada González, Alma Delia. "Evaluación, desarrollo, innovación y futuro de la docencia universitaria, de Norberto Fernández Lamarra, María Catalina Nosiglia, Cristian Pérez Centeno y Mario Rueda Beltrán (eds.)". Perfiles Educativos 44, n.º 175 (1 de enero de 2022): 200–204. http://dx.doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.175.60834.

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Resumen

Este libro recupera los trabajos de un grupo de investigadores, integrantes de la Red Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluación de la Docencia (RIIED), quienes compartieron sus experiencias en el VII Coloquio "Evaluación y desarrollo de la docencia en Iberoamérica: innovación y fututo", el cual tuvo lugar en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina durante el mes de noviembre de 2019. El conjunto de estos trabajos discute la situación de la docencia, en términos de las problemáticas alrededor de su evaluación, planteando diversas alternativas para la mejora de los procesos educativos que caracterizan el trabajo docente.

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Molina, Pere, Alexandra Valencia-Peris y Fernando Gómez-Gonzalvo. "Innovación docente en Educación Superior: edublogs, evaluación formativa y aprendizaje colaborativo". Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 20, n.º 2 (1 de septiembre de 2016): 432–50. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v20i2.10428.

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Resumen

Este trabajo muestra los resultados de la valoración de 124 estudiantes universitarios sobre el uso del blog en dos asignaturas de titulaciones distintas. Se elaboró un cuestionario, que se administrófinalizado el cuatrimestre, para averiguar si los edublogs contribuyen al aprendizaje colaborativo y si son un recurso útil para llevar a cabo una evaluación formativa. Pese a que los conocimientos y experiencias previas sobre blogs de los dos grupos difieren entre sí, en ambos casos su uso se percibe satisfactoriamente y se considera que ha favorecido el aprendizaje. Entre las razones que justifican esta valoración positiva destacan: la importancia de ofrecer información previa y suficiente sobre su uso en la asignatura; una actitud del profesorado preocupada por ampliar el aprendizaje más allá del aula; la integración plena del blog en el desarrollo de la asignatura; y laevaluación del aprendizaje, la cual debe favorecer la participación activa del alumnado.

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Solé, Isabel, Mariana Miras y Núria Castells. "¿Dónde se encuentra la innovación en las prácticas de evaluación innovadoras?" Infancia y Aprendizaje 26, n.º 2 (enero de 2003): 217–33. http://dx.doi.org/10.1174/021037003321827795.

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Carrillo-García, María Encarnación y Antonia Cascales-Martínez. "Innovación en los sistemas de evaluación del aprendizaje basado en proyectos". Revista de estudios socioeducativos RESED, n.º 8 (2020): 16–28. http://dx.doi.org/10.25267/rev_estud_socioeducativos.2020.i8.3.

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Iglesias Mora, Merle y Pedro Iglesias Mora. "La Innovación Evaluativa y el cambio de paradigma en la enseñanza contable". Retos 6, n.º 12 (29 de diciembre de 2016): 165. http://dx.doi.org/10.17163/ret.n12.2016.03.

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Resumen

La investigación desarrollada gira en torno a los procesos de evaluación establecidos para la asignatura de Contabilidad como parte del área empresarial de algunas instituciones educativas que se convirtieron en el grupo objetivo del presente estudio. La observación de la problemática planteada se hizo a través de la verificación de las dificultades que presentan los estudiantes en el cumplimiento de los logros esperados, las cuales repercuten en los resultados de aprendizaje y a la vez provocan un alejamiento de los procesos de aula con la realidad del ámbito laboral, característica esencial de las asignaturas de tipo empresarial.El objetivo planteado en la investigación consistió en: analizar el sistema de evaluación que se aplica actualmente en la asignatura de contabilidad del área empresarial y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes. El nivel de la investigación es exploratorio y descriptivo, ya que pretende precisar la situación investigada sin contar con antecedentes informativos previos al estudio; por su diseño es considerada de campo, basada en la recopilación de datos cuantitativos. Se aplican métodos generales como el inductivo-deductivo, analítico-sintético, además del método estadístico para la organización, tabulación, análisis e interpretación de los datos obtenidos mediante la aplicación de encuestas a estudiantes que participan en el proceso y entrevistas a profesionales especializados en educación. Los resultados obtenidos han permitido verificar las hipótesis planteadas y con tal antecedente se propone el diseño de nuevas estrategias de evaluación de los saberes, considerando los aspectos elementales de la evaluación educativa determinados por la Autoridad Nacional y las experiencias logradas por los docentes de las distintas instituciones educativas.

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Correa, Rodrigo y Félix Wilmer Paguay Chávez. "Innovar por innovar: Una reflexión para la gestión universitaria". SATHIRI 14, n.º 2 (27 de diciembre de 2019): 126. http://dx.doi.org/10.32645/13906925.893.

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Resumen

La presente investigación de enfoque cualitativo y de modalidad no experimental, permitió realizar una revisión documental con el propósito de comprender las metodologías y herramientas utilizadas para la adición de la innovación en las instituciones educacionales, su implementación y los actores principales. En ese sentido, las posibles fuentes de innovación para la gestión universitaria, de acuerdo a la literatura especializada, son: la evaluación prospectiva, la gestión de riesgo y la gestión por procesos que obligan a repensar los elementos sustantivos de la universidad y considerar a los espacios de aprendizaje, la pedagogía y las TIC, como las dimensiones que pueden vincularse a la innovación, al menos desde la docencia.

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Elgue Patiño, Mara. "La evaluación en la innovación curricular: Percepciones y prácticas de los docentes en torno a la evaluación". Cuadernos de Investigación Educativa 2, n.º 14 (1 de marzo de 2018): 105–26. http://dx.doi.org/10.18861/cied.2007.2.14.2742.

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Resumen

Este artículo sintetiza una investigación que se propuso conocer las percepciones de los profesores de Educación Media Superior sobre la evaluación en un contexto de innovación curricular. El nuevo sistema propone evolucionar de un modelo finalista centrado en el examen hacia una evaluación de procesos. La evaluación es uno de los procesos que reviste mayor interés en los cambios. Implica corregir y transformar las tareas de gestionar, enseñar y aprender. Cualquier cambio curricular, está íntimamente vinculado con el profesor en tanto hacedor del currículo en acción. Por ello importan sus opiniones y creencias implícitas para ver lo que efectivamente hacen a la hora de evaluar. Entre las principales conclusiones, se señala que las prácticas de evaluación centradas en la función social de la acreditación han primado en detrimento de la función reorientadora de los aprendizajes y de las prácticas de enseñanza.

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Capllonch Bujosa, Marta y Francesc Buscà Donet. "La evaluación formativa como innovación. Experiencias en una Facultad de Formación del Profesorado". Psychology, Society, & Education 4, n.º 1 (2 de mayo de 2017): 45. http://dx.doi.org/10.25115/psye.v4i1.480.

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Resumen

Resumen: La evaluación en las Facultades de Formación del Profesorado supone la creencia de que la forma es el contenido, y que los que nos movemos en este tipo de entornos formativos disponemos de mayores y mejores recursos para afrontar la evaluación en la universidad. Sin embargo, la evaluación como objeto de estudio requiere, en esta o en cualquier otra institución educativa la recopilación de evidencias conforme da respuesta a una necesidad, y se adecua a un determinado contexto. En este trabajo se presenta el recorrido que ha realizado un grupo de innovación consolidado en evaluación formativa en la docencia universitaria de la Universidad de Barcelona, para llevar adelante sus sistemas de evaluación en diferentes grupos y asignaturas. Ciertamente, sus integrantes forman parte de estudios vinculados a la Formación de Maestros de Educación Primaria, pero no por ello se han formado o disponen de recursos que avalen una evaluación formativa, formadora, democrática y emancipadora como se requiere en el Espacio Europeo de Educación Superior. En primer lugar se presentan unas breves pinceladas de lo que supone innovar en la docencia universitaria, y de la evaluación como objeto de innovación. A continuación se exponen las diferentes líneas de trabajo llevadas a cabo hasta el momento, y sobre todo, y lo más importante, a modo de conclusiones, se muestran las opiniones de los participantes en la experiencia, sobre el papel que juegan los grupos de innovación en el desarrollo profesional de los docentes. The formative assessment as innovation. Formative and shared assessment experiences in a Faculty of Teacher Training Abstract: For many people the assessment in Faculties of Teacher Training supposes the belief that form is content, and that those of us who move in this type of formative environments have more and better resources to deal with the assessment in faculty. However the assessment as object of study requires in this or in any other educational institution the gathering of evidences as a response to a need and as adaptation in a given context. In this paper we present the trajectory that has made a consolidated innovation group in formative assessment in university teaching at the University of Barcelona, in order to further their assessment systems in different groups and subjects. It is true that its members are part of studies related to Teacher Training in Primary Education, although it does not mean that they have been trained or they have the resources to endorse a formative, democratic and emancipatory assessment as required in the European Higher Education Area. First we present a brief summery of what is innovation in university teaching, and assessment as an object of innovation. Then we explain the different lines of work carried out so far. Above all and most importantly we expose, by means of conclusion, what the group members consider that happens to those who live with innovation throughout their teaching.

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Quesada Espinoza, Francisco Javier. "Innovación y competitividad: dónde se ubica Latinoamérica comparativamente según los indicadores". Posgrado y Sociedad. Revista Electrónica del Sistema de Estudios de Posgrado 17, n.º 2 (16 de febrero de 2020): 1–15. http://dx.doi.org/10.22458/rpys.v17i2.2079.

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Resumen

Es común asociar la innovación con el nivel de desarrollo y competitividad de un país. El Índice Mundial de Innovación elabora una clasificación en este ámbito. Para los países latinoamericanos se estudió la producción de patentes, la influencia de las variables que contempla el índice en su evaluación y la clasificación final, además del comportamientointerno de la región y su comparación con el grupo de los 7 (G7). Los resultados muestran que no existe una variable que se correlacione con el índice de innovación y hay diferencias muy marcadas entre los dos grupos de estudio e incluso al interno de la región latinoamericana. Esto plantea retos muy importantes para mejorar este aspecto, pues también se demostró una correlación entre la innovación y la competitividad para los países industrializadosque no se presenta para la región.

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Coronado-Marín, Alfonso. "La formación de competencias en educación superior a distancia a través de la evaluación. Una experiencia innovadora en la UNED". Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 5, n.º 2 (30 de junio de 2019): 148. http://dx.doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1691.

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Resumen

Esta investigación pretende contribuir a la innovación en la formación de las competencias necesarias para que los estudiantes universitarios practiquen comportamientos coherentes con los principios y valores propios de sociedades sostenibles. La innovación se ha implementado en la UNED, en el marco de la educación superior no presencial; consiste en el uso de los procesos de evaluación formativa como estrategia para la formación de competencias en sostenibilidad. Para ello se ha diseñado, implementado y evaluado una actividad formativa cuya propuesta metodológica emplea de modo interrelacionado la evaluación por pares y la autoevaluación. Los resultados de la experiencia piloto muestran la pertinencia del diseño formativo para las finalidades que se pretendían, a la vez que se constata un alto grado de satisfacción en los estudiantes que han realizado la actividad, los cuales declaran haberse sentido altamente motivados durante el proceso formativo.

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Rosano Ortega, Genoveva, Jorge Carro Suárez, Carlos Vega Lebrun, Sonia Martínez-Gallegos, Francisco Sánchez Ruiz, Rosa Maimone y Iyali Romero Pérez. "Modelo de evaluación de desarrollo sustentable para la industria calera". Acta Universitaria 29 (13 de noviembre de 2019): 1–10. http://dx.doi.org/10.15174/au.2019.2467.

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A través de una planeación estratégica, el desarrollo sustentable puede aplicarse a empresas que estén interesadas en ser ejemplos de sustentabilidad. El modelo de innovación tecnológica sustentable (ITS) considera cuatro dimensiones, ambiental, económica, social e institucional, cuyo desarrollo conduce a la sustentabilidad de la empresa. En el caso de una industria minera, se aplicó este modelo para identificar la dimensión que requiere atención inmediata y que esté encaminada a la toma de decisiones y acciones en el corto plazo. Para ello se tomaron en cuenta seis sectores de la empresa: líderes de la organización, área de compras, colaboradores, comunidad, clientes y consumidores. Los resultados muestran que entre los sectores no existe una preferencia hacia alguna de las cuatro dimensiones, es así que la toma de decisiones puede iniciar en cualquiera de ellas; además, los resultados estadísticos muestran que cada dimensión depende, a su vez, de una o dos dimensiones más para mostrar resultados positivos en el desarrollo sustentable. Este resultado confirma una de las propuestas del modelo de innovación tecnológica que establece una relación interdependiente entre las cuatro dimensiones.

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Badillo-Torres, Verónica y Guillermo Rodríguez-Abitia. "Plataforma Virtual para el aprendizaje de la Geometría Analítica". Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa 2, n.º 1 (16 de noviembre de 2021): 123–38. http://dx.doi.org/10.51660/ripie.v2i1.94.

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Las ideas se convierten en innovación una vez que se implementan como nuevos productos, servicios o procedimientos y que realmente encuentran una aplicación exitosa en el mercado. Este trabajo está basado en la innovación que se puede generar en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se encuentra en la aplicación de una plataforma virtual en la asignatura de Geometría Analítica de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), apoyando el proceso enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. Esta plataforma virtual está basada en las tecnologías de información y comunicación (TIC), utilizando el sistema Unity con Moodle, que son accesorios de apoyo de la educación. El objetivo de este trabajo es evaluar si el laboratorio virtual de geometría analítica cumple con la expectativa de ser una innovación efectiva para la educación. Esta herramienta fue creada en 2011 y ha tenido varias versiones, por lo que también se propone hacerle mejoras con base en los resultados de esta evaluación. Esta evaluación se llevó a cabo por medio de la aplicación de un cuestionario, resultado de una propuesta adecuada, basada en lo que la literatura existente indica que una plataforma virtual de estas características debe cumplir.

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Idarraga Chavarriaga, Paola Andrea, Cristina López González y Fainory Andrea Rodríguez Vargas. "Evaluación de capacidades de innovación. Estudio de Caso en una Institución Prestadora de Servicios de Salud (IPS) Colombiana". Gerencia y Políticas de Salud 18, n.º 37 (7 de noviembre de 2019): 1–29. http://dx.doi.org/10.11144/javeriana.rgps18-37.ecie.

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Esta investigación presenta la evaluación de capacidades de innovación en una Institución Prestadora de Servicios de Salud (IPS) en Colombia, y las estrategias para fortalecerlas y potencializarlas. Para realizarla, se desarrolla un estudio de caso descriptivo, en el cual se aplica un método de valoración, a partir de un modelo existente, y se logra establecer el nivel de madurez de dichas capacidades. Esa valoración se construye con información primaria que se toma de entrevistas semiestructuradas realizadas a directivos y personal administrativo de la IPS, y se contrasta con las políticas, estrategias, procesos, recursos y demás información secundaria suministrada por la institución. Los resultados obtenidos muestran que las capacidades de innovación en la institución son heterogéneas, ya que las dimensiones contenidas en ellas no son uniformes, y se mueven en los rangos extremos; esto, debido a que en la IPS se realizan actividades de innovación a través de procesos que requieren ser fortalecidos y formalizados, posiblemente bajo un sistema de gestión innovación, que le permita priorizar las problemáticas y centrar los esfuerzos en líneas específicas.

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Sebastiá Alcaraz, Rafael y Emilia María Tonda Monllor. "Motivación y emociones en los nuevos materiales didácticos para la enseñanza de la Geografía: storytelling". ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete 35, n.º 2 (20 de diciembre de 2020): 117–33. http://dx.doi.org/10.18239/ensayos.v35i2.2390.

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La investigación se centra en la evaluación de las storytelling o “píldoras educativas”. El objetivo propuesto es contribuir a la innovación didáctica mediante el análisis de dicho material, ejemplificado en los recursos dispuestos en línea por el Centro Nacional de Investigaciones Geográficas. La metodología utilizada se apoya en los “contadores”, y en las fichas de evaluación respondidas en un curso institucional de formación del profesorado de Enseñanza Secundaria de Geografía, y en el Congreso de Didáctica de la Asociación Española de Geografía. La aportación esencial de la investigación es mostrar como las nuevas tecnologías ayudan a mejorar la evaluación de los materiales didácticos y a evidenciar la necesidad de realizar evaluación inicial de los mismos.

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Soriano Rodríguez, Ana María. "Estrategias de enseñanza y evaluación en la universidad". Diá-logos, n.º 10 (30 de enero de 2023): 43–62. http://dx.doi.org/10.5377/dialogos.v1i10.15645.

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Resumen

Este artículo presenta los resultados del diagnóstico situacional de las estrategias de aprendizaje y de evaluación seguidas en las cátedras de especialidad, cuyas carreras formaron parte del Proyecto Piloto de Innovación Curricular de la Universidad Don Bosco durante el ciclo I y II de 2011. Bajo la óptica teórica del pensamiento complejo, el enfoque basado en competencias y los fundamentos epistemológicos e institucionales se establecen categorías que describen el estado actual de clases presenciales y las necesidades de formación docente para la implementación de un enfoque basado en competencia.

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