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Artículos de revistas sobre el tema "Gestió de la inclusió"

Autor: Grafiati

Publicado: 10 de marzo de 2023

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1

Prieto-Flores, Òscar y Jordi Feu. "La mentoria social com a eina de treball amb joves en context d'immigració". Pedagogia i Treball Social 9, n.º 2 (24 de diciembre de 2020): 99. http://dx.doi.org/10.33115/udg_bib/pts.v9i2.22546.

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Resumen

<p>El debat sobre com apoderar als nostres joves a través de diferents tipus de suports és cada vegada més rellevant en un context on el nombre de menors no acompanyats i joves que migren sols o soles ha augmentat considerablement. En aquest article els autors presenten la mentoria social com un suport eficaç que s’ha estat posant en pràctica en diferents països. Presenten l’origen de la mentoria social i les seves característiques bàsiques, i expliquen de quina manera l’apoderament dels joves es pot desenvolupar a través de relacions d’acompanyament que afavoreixin l’accés a informació, persones i institucions que afavoreixin la inclusió socials dels joves i que fomentin una reflexió conjunta i de diàleg al voltant de com s’estructura la societat i com es pot contribuir a millorar el món present. Finalment, a partir de l’experiència acumulada de recerca i de gestió del projecte Rossinyol impulsat des de la Universitat de Girona, destaquen el que consideren que són els 10 elements fonamentals perquè la mentoria contribueixi a desenvolupar l’apoderament dels joves, i assenyalen 9 10 consideracions pràctiques a tenir en compte per a un bon funcionament de qualsevol projecte amb aquestes característiques.</p>

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2

Touhami, Slimane. "La inclusió". Pedagogia i Treball Social 9, n.º 2 (24 de diciembre de 2020): 111. http://dx.doi.org/10.33115/udg_bib/pts.v9i2.22547.

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Resumen

<p>Aquest breu article presenta el concepte d’inclusió i explica l’èxit que ha tingut en determinats contextos, que el consideren un avenç respecte conceptes usats anteriorment (com el d’integració) pel fet que posa l’accent en les adaptacions que han de fer les institucions, les empreses, els serveis i el conjunt de la societat per facilitar la participació en termes d’igualtat de totes les siguin quines siguin les seves “singularitats”. L’article serveix d’introducció a l’article següent que a propòsit del concepte “reconeixement”, també assenyala que s’adrecen a les accions que han de fer les persones i les institucions de la majoria (enlloc d’assenyalar allò que s’espera que facin les persones excloses o els col·lectius considerats “diferents”). Finalment l’article assenyala 3 requisits que s’han de donar pera que el projecte social i de valors que representa “la inclusió” es desenvolupi amb èxit: l’establiment d’un marc legal que la fomenti; la revisió i la superació de les representacions negatives que menystenen a determinats col·lectius i les seves produccions (punt aquest que, altra vegada, té molt a veure amb el concepte de reconeixement); Ia consolidació de dinàmiques de treball que afavoreixin un relació menys jeràrquica i més participativa amb les persones a incloure.</p>

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3

Ramírez Espinoza, Angélica, Héctor Huaraca Rojas y Julia Cristina Salcedo Cancho. "INCLUSIÓN EDUCATIVA Y PERCEPCIÓN EN ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO GUAMÁN POMA DE AYALA. AYACUCHO, 2020". Investigación 29, n.º 2 (1 de julio de 2021): 211–17. http://dx.doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.29.2.2021.338.

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Resumen

Objetivo: Determinar la percepción del índice de gestión directiva-administrativa y percepción de inclusión educativa en estudiantes de nivel secundario del Colegio Guamán Poma de Ayala. Ayacucho, 2020. Materiales y Métodos: El estudio fue de enfoque cuantitativo, tipo aplicada, diseño descriptivo-correlacional. La muestra estuvo conformada por 285 estudiantes del mencionado Colegio. La técnica fue encuesta virtual, el instrumento fue cuestionario de tipo Likert. Resultados: De la mayoría de los estudiantes de nivel secundario del colegio Guamán Poma de Ayala sus edades ﬂuctúan entre 13 a 16 años, y 11 a 12 años; el género femenino predomina (52,3%) sobre el masculino (47,7%); sólo 8,1% de alumnos tuvieron contacto con personas con discapacidad. 60% de los estudiantes perciben un grado inclusivo medio y 37,5% grado inclusivo alto sobre el índice de gestión directiva-administrativa. El 77,5% de estudiantes señalan que recibieron información de los docentes sobre inclusión educativa en grado alto y 22,5% en grado medio. Se halló que existe relación positiva moderada y signiﬁcativa (r =0,437; p=0,000) entre índice de gestión directiva-administrativa y percepción de la dimensión cultura inclusiva; Existe relación positiva bajo (r =0,351; s p=0,000) entre índice de gestión directiva-administrativa y percepción de la dimensión política inclusiva; existe relación positiva bajo y signiﬁcativa (r =0,361; p=0,000) entre índice de gestión directiva-administrativa y dimensión de práctica inclusiva. s s Conclusiones: Existe relación positiva moderada y signiﬁcativa (r =0,389; p=0,000) entre índice de gestión directiva- administrativa y la percepción de educación inclusiva de los estudiantes de nivel secundario del Colegio Guamán Poma de Ayala de la UNSCH.

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4

Campos, Ertz Ramon Teixeira, Humberto Gabriel Rodrigues, Helen Cristhianne de Oliveira Macedo, Aliny Cristiany Cardoso de Sá, Francisco Malta de Oliveira y Éder de Souza Beirão. "EDUCAÇÃO INCLUSIVA: um estudo sobre a percepção dos professores de uma escola em Espinosa – MG". Revista Cerrados 17, n.º 01 (12 de febrero de 2020): 70–85. http://dx.doi.org/10.22238/rc24482692201917017085.

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Resumen

O processo de inclusão do aluno com deficiência em classes comuns da rede regular ainda requer muitas mudanças na gestão educacional por parte do Estado, que funciona como um exemplo da sociedade, dando uma visão geral de como ela é, ressaltando uma importante missão da escola que é a de proporcionar relacionamentos em um ambiente de interação. A prática em sala de aula não atende efetivamente as necessidades dos alunos no processo de inclusão e um dos motivos que contribuem para isso é a falta de adaptação do currículo por parte da escola. Este estudo proporcionou um olhar mais atento no que envolve a realidade da educação inclusiva nas escolas e também trouxe para mais perto a realidade vivenciada nas escolas da rede regular. Palavras-chave: Inclusão. Gestão educacional. Interação. Educação Inclusiva. INCLUSIVE EDUCATION: a research on the perception of the teachers of a school in Espinosa – MG ABSTRACT The process of inclusion of the disabled student in common classes of the regular network still requires many changes in the educational management by the State, which functions as an example of society, giving an overview of how it is, highlighting an important mission of the school that is to provide relationships in an interaction environment. Classroom practice does not effectively meet the needs of students in the inclusion process and one of the contributing factors is the school's lack of adaptation of the curriculum. This study provided a closer look at what is involved in the reality of inclusive education in schools and also brought the reality of schools in the regular network closer. Keywords: Inclusion. Educational management. Interaction. Inclusive education. EDUCACIÓN INCLUSIVA: un estudio sobre la percepción de los profesores de una escuela en Espinosa – MG RESUMEN El proceso de inclusión del estudiante con discapacidad en clases comunes de la red regular todavía requiere muchos cambios en la gestión educativa por parte del Estado, que funciona como un ejemplo de la sociedad, dando una visión general de cómo es, resaltando una importante misión de la escuela que es la de proporcionar relaciones en un ambiente de interacción. La práctica en el aula no atiende efectivamente las necesidades de los alumnos en el proceso de inclusión y uno de los motivos que contribuyen a ello es la falta de adaptación del currículo por parte de la escuela. Este estudio proporcionó una mirada más atenta en lo que implica la realidad de la educación inclusiva en las escuelas y también trae para más cerca la realidad vivida en las escuelas de la red regular. Palabras-clave: La inclusión. Gestión educativa. Interacción. Educación inclusiva

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5

Beneš, Jakub, Susanna Wade-Martins, Iñaki Martín Viso, Lluís Torró Gil, José Peres-Cajias, Montserrat Carbonell Esteller, Antònia Morey, Francisco Cobo Romero y David Soto Fernández. "Book reviews - Crítica de libros - Crítica de livros (Historia Agraria, 88)". Historia Agraria Revista de agricultura e historia rural, n.º 88 (30 de noviembre de 2022): 287–324. http://dx.doi.org/10.26882/histagrar.088r10b.

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Resumen

Book reviews - Crítica de libros - Crítica de livros (Historia Agraria, 88) Laurent Brassart, Corinne Marache, Juan Pan-Montojo, and Leen van Molle (Eds.): Making Politics in the European Countryside, 1780s-1930s. Jakub Beneš Malcolm Thick: William Ellis, Eighteenth-century farmer, journalist and entrepreneur. Susanna Wade-Martins Helena Kirchner y Flocel Sabaté (Eds.): Agricultural Landscapes of Al-Andalus, and the Aftermath of the Feudal Conquest. Iñaki Martín Viso Elizabeth Griffiths (edited by Jane Whittle): Managing for Posterity. The Norfolk Gentry and their Estates c. 1450-1700. Lluís Torró Gil Carmen Soliz: Fields of Revolution. Agrarian Reform and Rural State Formation in Bolivia, 1935-1964. José Peres-Cajias Carmen Sarasúa (Ed.): Salarios que la ciudad paga al campo. Las nodrizas de las inclusas en los siglos XVIII y XIX. Montserrat Carbonell Esteller Mònica Bosch Portell: Viure de renda. La gestió del patrimoni Carles, 1770-1860. Antònia Morey Francesco D’Amaro: Antipatriotas del agua. Conflictos y grupos de interés en el Franquismo. Francisco Cobo Romero Ximo Guillem-Llobat y Agustí Nieto-Galan (eds.): Tóxicos invisibles. La construcción de la ignorancia ambiental. David Soto Fernández

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Alegre de la Rosa, Olga María y Luis Miguel Villar Angulo. "Análisis de factores de empoderamiento de maestros especialistas en la enseñanza inclusiva de niños de 6-16 años con dificultades auditivas". Contextos Educativos. Revista de Educación, n.º 24 (24 de octubre de 2019): 45–61. http://dx.doi.org/10.18172/con.3895.

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Resumen

Este estudio ha analizado los factores de empoderamiento de maestros tutores sobre la enseñanza inclusiva de niños de 6-16 anos con dificultades auditivas. La muestra del estudio estaba compuesta por 297 maestros tutores de Gran Canaria y Tenerife. Se utilizo el Cuestionario Incluye (CI) basado en el Index for Inclusion, compuesto por tres dimensiones: Cultura, Política y Prácticas Inclusivas. El análisis primario incluyo un análisis factorial exploratorio. Los resultados indicaron que un empoderamiento docente para la integración de niños con dificultades auditivas en centros inclusivos esta sustentado por siete factores: Desarrollo profesional (DP), Autoeficacia en la enseñanza de destrezas, Liderazgo inclusivo, Gestión de la tecnología, Retos de implicación familiar, Marcos de pensamiento experto, y Usabilidad tecnológica y accesibilidad universal. Estos hallazgos implican delinear cambios curriculares en el grado de Maestro. La inclusión se convierte en el valor nuclear de empoderamiento en las competencias básicas y transversales de las materias del grado académico de Maestro. Asimismo, recomendamos el desarrollo de estándares profesionales y cursos de formación docente para la educacion inclusiva de niños con dificultades auditivas.

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Ruiz-Chaves, Warner, Evelyn Evelyn y José Antonio García-Martínez. "La inclusión en la educación: una revisión de literatura para la gestión educativa". Innovaciones Educativas 23, n.º 35 (3 de diciembre de 2021): 211–33. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v23i35.3834.

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Resumen

Las investigaciones sobre la inclusión en la educación, han cobrado auge en la última década impulsada por la agenda mundial. El propósito de este estudio es analizar, sistemáticamente, la literatura de la última década relacionada con estudios empíricos sobre la inclusión en educación y su relación con la gestión educativa, para identificar los principales conceptos, estructurar evidencias, determinar las metodologías más frecuentes, así como conocer las tendencias y vacíos al respecto. La metodología empleada para la búsqueda y selección de estudios se basa en la declaración PRISMA, recurriendo a bases de datos de calado como Scopus, Latindex, ScieLO y Redalyc, obteniendo 33 artículos que cumplen con los criterios de aceptación establecidos. Los resultados destacan un 46 % sobre estudios de inclusión educativa, referidos a la temática de la discapacidad o necesidades educativas especiales (NEE); un 15 % sobre la educación inclusiva conceptualizada como inclusión para todos sin excepción; un 21 % sobre la gestión educativa para la inclusión y un 18 % sobre políticas educativas para la inclusión. Se evidencia la transformación del término inclusión educativa a lo largo de los años hacia la educación inclusiva; sin embargo, se denota un uso indistinto en las investigaciones. Se recomienda aumentar las investigaciones sobre la educación inclusiva, gestión y política educativa como una triada que se interconecta sistémicamente, para brindar luces sobre cómo poner en marcha un sistema educativo basado en la diversidad, el cumplimiento de derechos humanos y justicia social, que brinde igualdad de oportunidades y garantice la atención a toda la comunidad estudiantil.

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Grimaldi Puyana, Moisés, Antonio Jesús Sánchez Oliver y Jerónimo García Fernández. "Organitzacions de gestió dels gimnasos espanyols". Apunts Educació Física i Esports, n.º 133 (1 de julio de 2018): 7–19. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2018/3).133.01.

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9

Balta Portoles, Jordi, Gigi Guizzo y Àngel Mestres. "La incorporació d’una perspectiva interseccional als equipaments culturals de proximitat: identificació d’àmbits prioritaris". Debats. Revista de cultura, poder i societat 136, n.º 2 (14 de noviembre de 2022): 61–76. http://dx.doi.org/10.28939/iam.debats-136-2.4.

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Resumen

La incorporació d’una perspectiva interseccional en l’anàlisi i la resposta a les desigualtats i discriminacions ha guanyat presència en els darrers anys, a partir de la constatació que calen aproximacions més complexes en aquests àmbits. Aquest article vol oferir una reflexió i aproximació inicial per tal de traslladar aquestes reflexions a la pràctica dels equipaments culturals de proximitat (centres cívics, ateneus, etc.). Per tal de fer-ho, el text defineix la perspectiva interseccional i les seves implicacions, l’apropa a la realitat de la gestió cultural de proximitat, tot identificant-hi els principals reptes conceptuals i operatius, i conclou amb la identificació dels aspectes de la gestió dels equipaments culturals de proximitat als quals caldria incorporar la interseccionalitat de manera prioritària: diagnosi del context, formació, mecanismes de consulta i participació, programació, mediació i processos d’avaluació i aprenentatge. Malgrat la complexitat del procés, l’article suggereix entendre la interseccionalitat com un procés d’aprenentatge progressiu, que pot treure profit d’iniciatives i coneixements ja existents, en àmbits com els drets culturals, la perspectiva de gènere o la gestió de la diversitat.

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Lage de la Rosa, Marta y Laura Isabel Suárez Almazor. "El teatro inclusivo como recurso en Arteterapia para la recuperación en el trauma." Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social 16 (25 de mayo de 2021): 159–70. http://dx.doi.org/10.5209/arte.74394.

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Resumen

Este artículo presenta una investigación a partir del análisis de la experiencia del taller teatral Afrontando Miedos de la compañía inclusiva Vertebradas Artes Escénicas, dirigida por Laura Suárez, impartido en el Congreso Aletheia: arte, arteterapia, trauma y memoria emocional, para observar y cotejar los resultados de la actividad artística teatral con los recursos paliativos en la superación del trauma. Intenta responder a ¿Cómo ayuda un taller teatral experiencial en la gestión emocional del miedo? y ¿Qué papel juega la inclusión en el proceso? La investigación vincula la importancia del cuerpo, la gestión emocional, el espacio seguro y la conexión con uno mismo y con los demás, en el tratamiento de recuperación, reflejando el resultado de las últimas investigaciones en neurociencia y psiquiatría. Se emplea una metodología fenomenológica de corte cualitativo. El análisis temático correspondiente a los siguientes temas y categorías: el taller de teatro, el cuerpo, la inclusión, el entorno seguro, arteterapia, el cuidado y la gestión emocional del miedo. Las fuentes de información son las encuestas a dieciséis asistentes al taller, la observación participante y entrevistas semiestructuradas realizadas a los tres facilitadores con diversidad funcional. Los resultados responden a los objetivos de la investigación: Es posible gestionar los propios miedos en un taller de teatro inclusivo. Se ha utilizado el cuerpo como fuente de información. La dinámica del taller del Teatro de la experiencia ha facilitado, tanto la relación con las personas del grupo en un marco de inclusión y diversidad, como la conexión con la emoción del miedo en un entorno seguro, canalizándolo expresivamente a través de las artes escénicas. La principal limitación de la investigación es que el análisis corresponde a un solo taller. Se pretende aportar conocimiento sobre la experiencia de profesionales del arteterapia en relación a la gestión emocional del miedo y no se pretende generalizar los datos a otro ámbito distinto.

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García Ribas, Joan. "Anàlisi del tractament d’ETA al cinema". FILMHISTORIA Online 29, n.º 1-2 (22 de enero de 2020): 181–96. http://dx.doi.org/10.1344/fh.2019.1-2.181-196.

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Resumen

El jurat compost per cinc membres de Film-Història va valorar l’exhaustiu repàs a la filmografia, amb la inclusió de documentals i curtmetratges, i l’anàlisi de les temàtiques i tractaments que hi apareixen així com l’aportació d’un dels realitzadors que, recentment han treballat aquests fets històrics en un dels seus darrers films.

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DELGADO, Karina E., Lizeth A. BARRIONUEVO y Miquel A. ESSOMBA. "La educación inclusiva en el nivel inicial. Estudio de caso". Espacios 42, n.º 03 (15 de febrero de 2021): 27–41. http://dx.doi.org/10.48082/espacios-a21v42v03p03.

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Resumen

El presente estudio analiza la educación de inclusión en el nivel de educación inicial, a través del Modelo Social de Educación Inclusiva que utiliza tres variables: i) políticas en educación inclusiva, ii) condiciones de los niños, y iii) actitudes asumidas hacia los niños. Se enmarca en una investigación cuantitativa de tipo ex post facto, aplicada en 30 centros infantiles, obteniéndose el índice de efectividad de la gestión en educación inclusiva de 51,3%, relacionado con un bajo conocimiento para hacer inclusión a niños con discapacidad.

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Bustamante-Montoya, Paola, Maria Zambrano-Giler y Yeimer Prieto-López. "Modelo de gestión inclusivo para la atención a los alumnos con déficit visual de cuarto grado de la Institución Nicolás Infante Díaz". 593 Digital Publisher CEIT 7, n.º 1-1 (2 de febrero de 2022): 58–74. http://dx.doi.org/10.33386/593dp.2022.1-1.981.

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Resumen

La investigación logra detectar la causa del rendimiento académico de los estudiantes de cuarto grado de educación general básica de la institución, situación que se ha dado por el déficit de visión. Se realizó el diagnóstico y se pudo evidenciar la dificultad en el aprendizaje, razón por la cual estas complicaciones visuales, repercuten negativamente en el rendimiento escolar. Es importante, que las instituciones brinden apoyo incondicional a los estudiantes con dificultades educativas y se empoderen en hacer énfasis a la inclusión social de los estudiantes que tienen diferentes problemas de aprendizaje. Se aplicó la investigación descriptiva directa, dando como resultado un modelo de gestión inclusiva aplicable a cualquier necesidad educativa especial con déficit visual que se presente en la institución educativa. Dentro del proceso investigativo se tomó la guía de observación aplicada a los estudiantes de cuarto grado y una encuesta a los docentes. El diagnóstico ha permitido obtener resultados del déficit visual en los estudiantes, según el modelo de gestión inclusivo que se ha aplicado es para que los docentes fortalezcan la inclusión y la atención a los estudiantes con déficit visual. La estrategia desarrollada y el análisis obtenido han sido para motivar la vinculación e identificar las deficiencias del aprendizaje en los estudiantes.

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Selma Castell, Sergi. "Usos històrics i gestió social de l’aigua". Millars: Espai i Història, n.º 37 (2014): 9–16. http://dx.doi.org/10.6035/millars.2014.37.1.

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Morales-Acosta, Gina, Sandra Gámez-Hoyos y Xumara Galleguillos-Velaverde. "Una mirada a la gestión inclusiva en la primera infancia: Dimensión Política del Índice de Inclusión". Política, Globalidad y Ciudadanía 9, n.º 17 (26 de diciembre de 2022): 157–77. http://dx.doi.org/10.29105/pgc9.17-07.

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Resumen

El estudio tuvo como objetivo describir la dimensión política del Índice de inclusión que refieren las educadoras de párvulos sobre Necesidades Educativas Especiales de un jardín particular de Iquique, Chile. Se considera el índice una guía para docentes y equipos educativos ante dos tareas interdependientes: primero repensar cuáles son los valores que mueven su acción y los responsables de su puesta en práctica; segundo, iniciar y sostener procesos de mejora e innovación educativa. Investigación de corte cualitativo etnográfico de un caso escolar con alcance exploratorio-descriptivo. Muestra intencionada de tres docentes de educación parvularia a quienes se aplicó cuestionario de la Dimensión B Elaborar políticas inclusivas de traducción y adaptación del índice para España de Booth y Ainscow (2002b). Los resultados del proceso revelan elementos de la gestión inclusiva del jardín que aportan a disminuir barreras de exclusión en la primera infancia y proyecta acciones concretas que se podrían implementar de forma escalonada como parte de un programa global de atención integral. Además, de elementos facilitadores de currículo y didáctica inclusivos.

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Delgado Valdivieso, Karina. "Propuesta de aplicación del enfoque de Educación Inclusiva en Educación Media y sus proyecciones a la Educación Superior". RECUS. Revista Electrónica Cooperación Universidad Sociedad. ISSN 2528-8075 1, n.º 3 (20 de diciembre de 2016): 27. http://dx.doi.org/10.33936/recus.v1i3.57.

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La educación inclusiva muestra nuevos retos de trabajo según las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Estas no son etiquetadas en ningún momento por el docente; pero sí son atendidas en un ambiente de calidez para docentes y estudiantes con el fin de lograr en todos los estudiantes su asistencia, participación y éxito académico. Esta conceptualización busca alcanzar una educación de todos y para todos. Considera una serie de transformaciones en los Sistemas Educativos y sus actores, mediante el análisis de las políticas educativas, la cultura de inclusión y las prácticas inclusivas que se implementan en los salones de clase. Esta propuesta describe la atención a la diversidad de estudiantes, la gestión, la orientación para hacer una educación inclusiva y la comprensión de las necesidades educativas especiales. Para identificar estas descripciones se trabajó con muestras representativas de todos los actores de cada comunidad educativa, con el fin de conocer su gestión evidenciada a través del análisis e interpretación de resultados, de lo que se concluye de manera generalizada que las instituciones requieren apoyo para lograr una educación inclusiva. Finalmente se definió la propuesta de mejorar del enfoque de educación inclusiva, mediante un mapa zonal que caracteriza las instituciones educativas de la zona 9, el modelo de educación inclusiva y el plan de mejora inclusivo para el Ministerio de Educación y las instituciones educativas objeto. Posteriormente puede replicarse a nivel nacional y regional, así como su valoración para intervenir en la educación superior, en sus correspondientes contextos.

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Traver, Joan A. "Aprendre cooperant per aprendre a cooperar". Comunicació educativa, n.º 22 (1 de enero de 2009): 20. http://dx.doi.org/10.17345/comeduc200920-25.

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Una de les primeres diferenciacions a establir, per poder centrar el que entenem per aprenentatge cooperatiu, és, tal com apunta Ovejero (1990), la derivada d’aplicar el terme cooperació a les estratègies d’ensenyança aprenentatge o bé a la identificació del tipus de gestió de l’aula. En aquest segon cas, no em refereix a la utilització de tècniques d’aprenentatge cooperatiu, sinó més prompte a la participació dels alumnes en l’organització i estructuració de la vida de l’aula i del centre des d’un punt de vista cooperatiu: gestió a realitzar de forma col·laborativa i coresponsable entre professorat i alumnat, o entre professorat, pares/mares i alumnat. És el que autors com Henz (1967) o Bragulat (1987) defineixen com a cooperació responsable o sistemes cooperatius d’ensenyança.

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Kotatkova, Adéla y Vicent Salvador. "Pragmàtica dels textos i debat social sobre la COVID-19: estratègies negacionistes, liberalisme i comunitarisme". Cultura, Lenguaje y Representación 27 (15 de mayo de 2022): 57–74. http://dx.doi.org/10.6035/clr.6535.

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La pandèmia de la COVID-19 ha provocat un trasbalsament de la societat mundial, ara més globalitzada que mai, amb conseqüències encara imprecises. El paper de la ciència com a referent social s’hi ha vist afectat en la mesura que se li demanen respostes que sovint no poden ser sinó provisionals i que generen contradiccions en la gestió de l’emergència sanitària. Hem analitzat diverses estratègies argumentatives del discurs negacionista, així com també el debat entre la perspectiva liberal i la comunitarista a l’hora d’aplicar i justificar una gestió que ha generat conflictes entre els poders executius i els judicials. Aquesta problemàtica és examinada en un estudi de cas referit al confinament forçós d’estudiants a Mallorca l’estiu de 2021, que va suscitar controvèrsies mediàtiques.

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Grander, Martin. "Aprenentatge mitjançant la mentoria. Mentors com a portadors d’un model d’aprenentatge per a una societat integrada". Pedagogia i Treball Social 1, n.º 1 (1 de septiembre de 2011): 51. http://dx.doi.org/10.33115/udg_bib/pts.v1i1.1542.

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Cada any, al voltant de noranta estudiants universitaris participen en el programa de mentoria de la Universitat de Malmö, Nightingale -Rossinyol-. Com a mentor, l’alumne o alumna universitària es troba amb un infant d’escola de primària d’un barri desfavorit de la ciutat durant vuit mesos. Aquest article es basa en el treball de tesi en Ciències de l’Educació en el que vaig explorar l’aprenentatge que tenien els mentors i mentores que participaven en aquest tipus de programa. L’estudi es centra en l’aprenentatge des de dues perspectives diferents: primer, l’observació de quin tipus d’aprenentatge es dóna; i segon, el coneixement que van acumulant els mentors al llarg de l’experiència. Per a l’anàlisi dels resultats, he emprat teories de l’aprenentatge, l’exclusió social i les competències interculturals. Per això, s’han emprat tant tècniques quantitatives com qualitatives. Vaig entrevistar a vint-i-cuatre mentors i vaig portar a terme una enquesta amb tots els seixanta vuit que participaren en el curs 2008/2009. Els resultats demostren que existeix un aprenentatge extensiu en el programa i que els mentors desenvolupen un coneixement important de les condicions de vida dels infants en risc d’exclusió social, compromís social i inclusió. També aprenen habilitats interculturals que són necessàries per acabar amb les barreres existents entre exclusió i inclusió social.

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Comellas Casanova, Pere. "Vanessa Bretxa, Llorenç Comajoan-Colomé & F. Xavier Vila, «Les veus del professorat: L’ensenyament i la gestió de les llengües a secundària», Barcelona, Horsori, 2017, 161 pp." Caplletra. Revista Internacional de Filologia, n.º 66 (13 de febrero de 2019): 257. http://dx.doi.org/10.7203/caplletra.66.13515.

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Resumen

Ressenya sobre el llibre de Vanessa Bretxa, Llorenç Comajoan-Colomé & F. Xavier Vila, Les veus del professorat: L’ensenyament i la gestió de les llengües a secundària, Barcelona, Horsori, 2017, 161 pp., ISBN 978-84-15212-54-6.

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Valdés Morales, Rene Alonzo. "Liderazgo inclusivo: la importancia de los equipos directivos en el desarrollo de una cultura de la inclusión". IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH 9, n.º 16 (12 de abril de 2018): 51–66. http://dx.doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v9i16.73.

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La literatura ha sido clara en posicionar el liderazgo escolar como una variable medular en la mejora del rendimiento académico; sin embargo, menos profusa es la información en el contexto de escuelas que buscan transitar hacia un modelo más inclusivo. El objetivo del presente ensayo es compartir una mirada comprensiva sobre la relevancia de los equipos directivos en el desarrollo de una cultura de la inclusión. Se destaca que un liderazgo inclusivo implica instalar una filosofía de inclusión, liderar procesos de gestión de la diversidad y promover un sentido de comunidad escolar cohesionada. Además, este liderazgo inclusivo no recae solo en la figura del director, sino que es compartido e impulsado por todo el equipo directivo.

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Bataller Català, Alexandre. "Mireia Munmany Muntal, «La gestió del patrimoni literari. Conceptualització i anàlisi comparativa dels models català i anglès», Tarragona, Publicacions de la Universitat Rovira i Virgili, 2017, 230 p." Caplletra. Revista Internacional de Filologia, n.º 67 (16 de octubre de 2019): 209. http://dx.doi.org/10.7203/caplletra.67.15403.

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Ressenya sobre el llibre de Mireia Munmany Muntal, La gestió del patrimoni literari. Conceptualització i anàlisi comparativa dels models català i anglès, Tarragona, Publicacions de la Universitat Rovira i Virgili, 2017, 230 p., ISBN: 978-84-8424-641-1.

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Editorial, Equip. "L’historiador de l’art i la gestió del patrimoni". Locus Amoenus 9, n.º 1 (1 de diciembre de 2008): 5. http://dx.doi.org/10.5565/rev/locus.177.

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Diaz Fouces, Oscar. "Planificació (eco)lingüística i gestió dels intercanvis lingüístics". MonTi: Monografías de Traducción e Interpretación, n.º 2 (2010): 283–313. http://dx.doi.org/10.6035/monti.2010.2.13.

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Cosialls, Delfi. "Gestió de Fluxes de Malalts. Valoració D'oferta Hospitalària". Gaceta Sanitaria 6, n.º 30 (1992): 105–12. http://dx.doi.org/10.1016/s0213-9111(92)71100-5.

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Barniol, Enriqueta. "La sessió de música a l’escola. Orientacions didàctiques i consideracions metodològiques per al seu plantejament". Comunicació educativa, n.º 23 (1 de enero de 2010): 29. http://dx.doi.org/10.17345/comeduc201029-33.

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La preparació, organització i gestió que el mestre de música fa de la sessió de classe són elements clau per a l’èxit en la implantació de la matèria i, alhora, perquè repercuteixin directament en un correcte desenvolupament musical dels seus alumnes.

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Juanola, Neus y Imma Quintana. "Joves migrats en contextos rurals. Per a una nova ruralitat global i culturalment diversa: polítiques d'inclusió social dels joves emigrats sols als municipis petits". Pedagogia i Treball Social 9, n.º 2 (24 de diciembre de 2020): 63. http://dx.doi.org/10.33115/udg_bib/pts.v9i2.22543.

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<p>A partir de la seva experiència de treball en el servei de primera acollida de persones estrangeres de l’Equip d’Inclusió i Atenció a la Comunitat de l’àrea de Benestar del Consell Comarcal de l’Alt Empordà, les autores reflexionen sobre el suport als joves emigrats sols, especialment quan aquest s’ha de prestar des de municipis rurals. La seva experiència de treball en aquest àmbit i des d’aquests contextos ha estat pionera: el desembre del 2018 van posar en marxa la taula comarcal de joves sense referents adults, per coordinar<br />tots els agents que treballen a l’Alt Empordà amb aquests joves. En aquest article s’apunten tres línies de treball que poden facilitar l’acollida i inclusió social dels joves emigrats sols: 1) el disseny i la implementació de polítiques locals que garanteixin els drets dels joves i el seu empoderament; 2) polítiques pensades des de la proximitat i l’acció comunitària; i 3) polítiques emmarcades en una visió estratègica global del desenvolupament social i sostenible dels municipis rurals amb eines de diagnòstic concretes. Les autores, a més, aporten una eina per al diagnòstic i la promoció de les accions comunitàries orientades a la inclusió social d’aquests joves. Finalment, apunten les que entenen que seran les línies de treball en un futur proper.</p>

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Torralba, Miguel Ángel. "Els jocs paralímpics de Londres 2012: Els Jocs de la inclusió". Apunts Educació Física i Esports, n.º 110 (30 de diciembre de 2012): 7–10. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2012/4).110.00.

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Nieva Boza, Carolina y Teresa Lleixà i Arribas. "Inclusió de les nenes immigrants i creences del professorat d’educació física". Apunts Educació Física i Esports, n.º 134 (1 de octubre de 2018): 69–83. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2018/4).134.05.

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Tomé, José Manuel Salum. "Inclusió N School In The Regulations Under New Legal In Chile". Advances in Social Sciences Research Journal 7, n.º 9 (18 de septiembre de 2020): 238–50. http://dx.doi.org/10.14738/assrj.79.9011.

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Nowadays, the link between concepts of education and diversity is very far in the schools of Chile, and even more so in the educational policies of the country, which only interests the concept of inclusion as a more segregating than inclusive concept. Three years after it was promulgated by President Michelle Bachelet, on Tuesday, March 1 of this year, the School Inclusion Law begins to be officially applied. Doubts, criticisms and marked differences persist from different sectors towards the new regulations that in principle intend to end profit, selection and co-payment in subsidized private education establishments and not to the integration and inclusion of students with SEN as the focus principal.

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Pomer Monferrer, Juan José. "Les cartes d'amor a la novel·la grega antiga i al Curial e Güelfa". SCRIPTA. Revista Internacional de Literatura i Cultura Medieval i Moderna 4, n.º 4 (29 de diciembre de 2014): 1. http://dx.doi.org/10.7203/scripta.4.4356.

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La inclusió de cartes d'amor al Curial e Güelfa, així com a la novel·la cavalleresca catalana, és un element literari la funció del qual no només es limita a la comunicació entre els enamorats, sinó que també és capaç de dinamitzar la trama, provocar reaccions dramàtiques i configurar la psicologia dels personatges. Les cartes d'amor a la novel·la sorgeixen juntament amb el mateix gènere, l'últim de la Grècia antiga, i el Curial, consegüentment, també en presenta, directament influenciat per les obres dels principals novel·listes grecs.

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Moreta, Ignasi. "L’organització dels textos en els llibres de poesia de Joan Maragall". Revista de lenguas y literaturas catalana, gallega y vasca 26 (10 de noviembre de 2021): 87–112. http://dx.doi.org/10.5944/rllcgv.vol.26.2021.32115.

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Resumen

L’article estudia els elements paratextuals que acompanyen l’obra poètica de Maragall publicada en forma de llibre a fi d’esclarir la manera com l’autor organitza l’arquitectura dels seus llibres. La inclusió dels seus poemes en els llibres de poesia que publica, la seva disposició en l’arquitectura dels llibres, l’organització (seccions, portadelles, recursos tipogràfics emprats, índexs, etc.), les continuïtats i discontinuïtats entre els seus llibres, són elements que ens parlen de com Maragall vol ser llegit. Maragall construeix els seus llibres amb plena consciència i amb una gran professionalitat, organitzant-los de manera pensada i sofisticada.

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Gamonales, José M., Kiko León, José Fernando Moñino, David Mancha-Triguero y Jesús Muñoz-Jiménez. "Eventos deportivos inclusivos en edad escolar, adultos y mayores: revisión sistemática (Inclusive sports events in school age, adults and the elderly: systematic review)". Retos 45 (26 de mayo de 2022): 1031–40. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v45i0.93533.

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La gestión de eventos deportivos es un área en continuo desarrollo, que busca, a través de sus propuestas, llegar al mayor número de participantes. En la actualidad, existe una corriente novedosa de diseño de actividades para todo tipo de público, sin importar las capacidades de los usuarios. Teniendo en cuenta esto, el objetivo del presente estudio fue realizar una revisión sistemática de la literatura en torno a los eventos deportivos inclusivos en edad escolar, adultos y mayores. Para ello, se utilizaron las bases de datos Web of Science, Pubmed, Scopus, Dialnet, Sportdiscus y Google Académico. Las palabras clave utilizadas en la búsqueda de documentos fueron “Gestión deportiva”, “Evento deportivo” e “Inclusivo”. El booleano utilizado fue “And”. Para mejorar la calidad de la búsqueda, se establecieron una serie de criterios de inclusión y exclusión de manuscritos. Tras la revisión de manuscritos hasta diciembre del 2021, se seleccionaron diez documentos que cumplían con los criterios seleccionados. Los resultados muestran que la mayoría de los eventos deportivos inclusivos que se realizan en la actualidad están financiados con fondos públicos. Además, los participantes de este tipo de eventos suelen ser personas con y sin discapacidad, en igualdad de condiciones. Por último, la revisión sistemática de la literatura relacionada con los eventos deportivos inclusivos en edad escolar, adultos y mayores ha permitido tener un mayor conocimiento sobre las características básicas de los mismos. Abstract. The management of sporting events is a continuous advance area that seeks, through its proposals, to reach the largest number of participants. Currently, there is a new trend of design activities for all types of public, regardless of the capabilities that they present. Taking this into account, the aim of the present study was to carry out an systematic review of the literature on inclusive sporting events in school age, adults and the elderly. Web of Science, Pubmed, Scopus, Dialnet, Sportdiscus, and Google Scholar databases were used. The keywords selected to find the documents were “Sports management”, “Sports event” and “Inclusive”. The boolean used was – “And”. To improve the quality of the search, a series of manuscript inclusion and exclusion criteria were established. After reviewing the manuscripts until December 2021, ten documents were selected that met the selected criteria. The results indicate that most of the inclusive sporting events that take place are publicly funded. In addition, participants in this type of event are usually people with and without disabilities, on equal terms. Lastly, the systematic review of the literature related to inclusive sporting events in school age, adults and the elderly has allowed us to have a better understanding of their basic characteristics.

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Rodas, Monica. "Proyecto de inserción laboral inclusivo: formulación de su gestión organizacional". Retos 12, n.º 24 (29 de septiembre de 2022): 368–84. http://dx.doi.org/10.17163/ret.n24.2022.10.

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El artículo detalla la formulación de un modelo de gestión aplicado a un proyecto de inclusión laboral de personas con discapacidad;el objetivo de la investigación es consolidar un modelo de gestión organizacional inclusivo, basado en las 3C: Corporación (C1), Clientes,(C2) y Colaboradores (C3). La metodología triangula información primaria, a nivel de empresa (perfiles de cargo, nivel educativo exigido,competencias conductuales necesarias), y la correspondiente al perfil de las personas (tipo de discapacidad que mantiene, nivel educativo de cada individuo), constituyendo estas en la base de su planificación estratégica. Los resultados incluyen la búsqueda de evidencia y el aporte teórico que sustentan al proyecto, que a su vez incluye una plataforma informática que gestiona los tres componentes del modelo, permitiendo la socialización de elementos estratégicos como misión, visión, valores y política de calidad (C1), la gestión de perfiles de las personas con discapacidad, los correspondientes a los cargos empresariales (C2), y la visualización de las organizaciones vinculadas a procesos de inserción laboral presentes en el medio (C3). La investigación concluye que el proyecto de inclusión basado exclusivamente en un sistema informático, aunque sea funcional, estaría inconcluso en su intención y alcance, y que al nutrirlo de componentes de gestión organizacional se lo proyectaen un horizonte de planificación y de aseguramiento de sus objetivos.

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García Olvera, Raúl. "Desafíos en la configuración escolar para el diseño didáctico en la educación inclusiva". RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa 6 (21 de diciembre de 2022): e1711. http://dx.doi.org/10.33010/recie.v6i0.1711.

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El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre las características del diseño didáctico para la escuela inclusiva en la educación básica. El trabajo se desprende de una investigación cuyo objetivo es analizar la relación entre las ideas que los y las docentes tienen sobre la educación inclusiva y sus prácticas pedagógicas. Fundamentalmente partimos de la conceptualización de las propuestas para la gestión del aprendizaje desde los teóricos de la educación inclusiva, toda vez que han sido un importante referente para el diseño de las políticas educativas de inclusión en nuestro país. Posteriormente se esbozan los elementos que se requieren para lograrlo, que implican la articulación de los contenidos, el proceso y el entorno del aprendizaje. Luego analizamos los momentos en que esto debe darse en la gestión del aula, que van desde el trabajo cognitivo del docente al imaginar su trabajo futuro hasta los espacios reflexivos luego de la puesta en marcha de la planeación. Finalmente reflexionamos respecto a las posibilidades y obstáculos que tienen los maestros y maestras para desarrollar diseños didácticos en torno a una escuela inclusiva.

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Soto Cespedes, Juan Carlos. "Índice de inclusión en una Institución Educativa de la ciudad de Cúcuta." REVISTA CIENTÍFICA SIGNOS FÓNICOS 4, n.º 1 (3 de febrero de 2021): 54–92. http://dx.doi.org/10.24054/24221716.v1.n1.2018.700.

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El índice de inclusión es una herramienta que permite a las instituciones educativas, revisar sus prácticas institucionales a la luz de criterios inclusivos. El objetivo del estudio es reconocer el estado actual en la atención a la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento. MÉTODOS: La investigación es de tipo cuantitativa, con carácter descriptivo de cortetransversal, bajo la perspectiva de derechos y el enfoque diferencial. RESULTADOS: A partir de los promedios obtenidos de las cuatro áreas de gestión, el total del índice global institucional corresponde a 3.43. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN: La interpretación del Índice en este rango señala que en la Institución Educativa, el proceso de inclusión se desarrolla y evalúa de manera continua; sin embargo, existen procesos por debajo de la media, los cuales deben ser mejorados con el propósito de brindar unaeducación inclusiva. CONCLUSIONES: A nivel general en la institución educativa las cuatro áreas de gestión, obtuvieron valores positivos que indican que los esfuerzos y las acciones inclusivas están encaminados a la búsqueda de una verdadera inclusión.

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Chiva-Bartoll, Oscar, Jesús Gil-Gómez y Maria Maravé-Vivas. "Inclusió educativa i aprenentatge-servei a l’àrea de Didàctica de l’Expressió Corporal". Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 1, n.º 1 (22 de julio de 2019): 6. http://dx.doi.org/10.17345/ute.2018.2.2477.

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L'Aprenentatge-Servei (ApS) és una metodologia pedagògica experiencial i activa. Una de les seves principals virtuts és que fa efectiu el principi educatiu que diu que l'aprenentatge ha d'estar vinculat al medi social, físic i humà en què viu la persona que aprèn, qüestió essencial per poder dotar de significat real els aprenentatges. L’ApS el podem assimilar a un paraigua sota el qual s'aixopluguen altres estratègies, procediments i accions metodològiques. És a dir, el seu ús no soluciona una qüestió bàsica i pràctica com la d’organitzar ‘la classe de demà’; no és una estratègia concreta, és més aviat una forma d'entendre l'acció educativa. Des d'aquesta perspectiva, cal entendre’l com un paradigma global que impregna la nostra forma d'ensenyar, però que requereix d'altres estratègies per a la seva implementació. Aquest text presenta un projecte aplicat d'inclusió educativa realitzat a través d'ApS amb alumnat universitari del Grau de Mestre o Mestra d'Educació Infantil, executat a un Centre d'Educació Infantil i Primària. En els primers apartats analitzarem la base conceptual de l’ApS, per continuar descriurem el projecte Patis Inclusius i finalment acabarem realitzant una avaluació del mateix.

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Montero Mora, Freddy Mauricio. "Migraciones, gestión cultural e inclusión social en Costa Rica". Periferica, n.º 15 (2014): 193–203. http://dx.doi.org/10.25267/periferica.2014.i15.12.

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Mangado Llach, Xavier. "Prefaci: 10th International Symposium on Knappable Materials". Journal of Lithic Studies 3, n.º 2 (15 de marzo de 2015): 3–4. http://dx.doi.org/10.2218/jls.v3i2.1844.

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La Universitat de Barcelona (UB) va acollir del 7 al 11 de setembre de 2015 l’International Symposium on Knappable Materials a la Facultat de Geografia i Història del campus Raval. En un ambient agradable i distès de recerca i intercanvi de coneixements i experiències per al qual fou fonamental la bona feina organitzativa i de gestió de tots els organismes i agents participants.

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Grimaldi Puyana, Moisés y Patricia Ferrer Cano. "Dimensió i perfil de les organitzacions de gestió d’instal·lacions esportives". Apunts Educació Física i Esports, n.º 126 (30 de septiembre de 2017): 72–78. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2016/4).126.08.

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Grimaldi Puyana, Moisés y Patricia Ferrer Cano. "Dimensió i perfil de les organitzacions de gestió d’instal·lacions esportives". Apunts Educació Física i Esports, n.º 126 (30 de diciembre de 2016): 72–78. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.ca.(2016/4).126.08.

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Caus Pertegaz, Núria, Esther Santos Ortega, Josefa Blasco Mira, Lilyan Vega Ramírez, Santiago Mengual Andrés y Emilio Yangüez Luque. "Procediment d’actuació davant la inclusió d’alumnat amb discapacitat en l’àrea d’educació física (PAIADEF)". Apunts Educació Física i Esports, n.º 112 (30 de junio de 2013): 37–45. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2013/2).112.02.

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Vásquez León, Shirley Mirella, Edward Faustino Loayza Maturrano y Eliana Rosa Avalos Monterrey. "Perspectivas de los estudiantes con discapacidad auditiva en la educación superior en época de la COVID-19". Tierra Nuestra 16, n.º 2 (1 de marzo de 2023): 156–66. http://dx.doi.org/10.21704/rtn.v16i2.1970.

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Resumen

La investigación tiene como objetivo relacionar las características de la capacidad de gestión y organización de la universidad peruana con el nivel de inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditiva. Se empleó un diseño correlacional-transversal y se efectuó un análisis estadístico descriptivo e inferencial de los resultados del cuestionario Evaluación del Entorno Educativo Inclusivo (3E+I), el cual fue aplicado a una muestra aleatoria de dos grupos de estudiantes (un grupo con discapacidad y otro sin discapacidad). El instrumento se validó mediante una prueba piloto previa cuyo índice de fiabilidad Alfa de Cronbach fue de 0,920. Los resultados mostraron correlación negativa inversa entre las percepciones de los conglomerados. También, los estudiantes con discapacidad auditiva identificaron una menor prevalencia de inclusión educativa en la universidad en relación con los estudiantes no discapacitados. El principal factor causal de dicha situación en la universidad es una débil función organizativa y formativa de estrategias para mejorar el desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes en general. En este estudio, se concluye que la universidad peruana no realiza una gestión eficaz de inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad auditiva, debido a la falta de organización e implementación de procedimientos de intervención dirigidos a personas con discapacidad como la auditiva.

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Gatell, Pere, M. Rosa Graners, Joan Pascual y Rosa Olivé. "Un pla estratègic per a la recerca educativa: L'atenció a la diversitat i la utilització de les TIC". Comunicació educativa, n.º 18 (16 de febrero de 2015): 54. http://dx.doi.org/10.17345/comeduc200554-57.

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<p>El CEIP Eladi Homs de Valls durant molts anys ha sigut CERE d’integració d’alumnes amb NEE i actualment és una escola d’una línia amb quatre USEE.</p><p>Hm orientat el treball en el camp de les TIC i la comunicació, a través d’activitats on la inclusió de tots els alumnes de l’escola és una realitat i on la interrelació de totes les propostes didàctiques determinen un treball de col·laboració entre tots els professionals de l’escola. Això possibilita una immersió en els diferents elements que configuren la comunicació i la utilització de les noves tecnologies en les diferents àrees i en la vida quotidiana.</p>

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De Rosas Herrera, Fanny Elena. "gestión asociada impulsada desde el Estado: las mesas de gestión sociourbana". Polisemia 17, n.º 31 (8 de julio de 2022): 83–102. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.polisemia.17.31.2021.83-102.

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La autora describe la experiencia de las mesas de gestión asociada para la inclusión urbana promovidas por un programa gubernamental de construcción de obras de infraestructura y equipamiento urbano en la provincia de Mendoza, Argentina, durante los años 2008 y 2015. Expone la adecuación de la familia de metodologías de planificación y gestión asociada (PPGA) elaboradas en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Describe herramientas utilizadas y la institucionalización de las prácticas de los actores territoriales durante el periodo. En las reflexiones y conclusiones pone en debate la importancia del rol de los estados populares para la construcción de sociedades más justas e igualitarias.

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Zarpán Romero, Rosa María. "Estrategia de gestión pública para inclusión de personas con discapacidad en la municipalidad". Revista Ñeque 5, n.º 11 (14 de marzo de 2022): 76–86. http://dx.doi.org/10.33996/revistaneque.v5i11.64.

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Resumen

En la actualidad hay un promedio de 480 millones de individuos que están en edad para trabajar y que presentan una discapacidad como mínimo; en el año 2006 la Organización de las Naciones Unidas puso en vigencia normas creadas por la Organización Internacional sobre los derechos para las personas con discapacidad; sin embargo, las instituciones del Estado peruano no acatan estas disposiciones, es el caso de la Municipalidad Distrital de Tumán. Razón por la cual, el presente estudio tuvo como propósito diagnosticar las políticas públicas para la inclusión de las personas con discapacidad que se desarrollan en la Oficina Municipal de Atención a las Personas con Discapacidad (OMAPED). El estudio fue realizado con enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo. Para ello se tomaron a 92 personas identificadas por OMAPED, a quienes se les aplicó un cuestionario basado en la dirección, educación, cultura y capacitación e integración laboral. Los resultados mostraron que no existen políticas claras en beneficio de estas personas y son pocas las oportunidades de desarrollo, no existe un ambiente adecuado y tampoco acceso a servicios de salud básica para control médico. Se concluye que es importante la aplicación de estrategias de gestión pública para mejorar la inclusión partiendo de los ejes estratégicos como la cultura inclusiva laboral, medidas institucionales para el apoyo para trabajadores con discapacidad, actividades que promuevan y fortalezcan las relaciones interpersonales, el reclutamiento, selección y promoción.

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Tuero del Prado, Concepción E. y René González Boto. "Els usuaris d’equipaments aquàtics: aportacions a l’àmbit de la gestió esportiva". Apunts Educació Física i Esports, n.º 121 (30 de septiembre de 2015): 64–72. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2015/3).121.08.

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Obringer, Josiane. "Intrusion inclusion ?" Gestalt 48-49, n.º 1 (2016): 187. http://dx.doi.org/10.3917/gest.048.0187.

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Guerrero Narváez, Ruth Lorena y Julio Fernando Rivera Vallejo. "Prácticas Docentes Universitarias. Una Lectura desde la Diversidad y la Inclusión". Plumilla Educativa 13, n.º 1 (19 de febrero de 2014): 93–111. http://dx.doi.org/10.30554/plumillaedu.13.400.2014.

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Resumen

El estudio de investigación, se encamina a comprender las prácticas docentes universitarias de los programas de Derecho y Trabajo Social de la Institución Universitaria CESMAG y Universidad Mariana respectivamente, desde una mirada diversa e inclusiva, con el fin de establecer su relación con la gestión del conocimiento. El estudio se concibe dentro del paradigma cualitativo con enfoque hermenéutico, se fundamenta en la metodología de ciclo espiral reflexivo, se recolecto la información, a partir de entrevistas a profundidad, realizadas con siete docentes, los cuales brindaron la información con el consentimiento informado. El análisis gira en torno a seis categorías denominadas: La academia escenario de diversidad, Política de Inclusión y Diversidad, Estrategias y prácticas pedagógicas universitarias. Coincidencias y Divergencias, Trato preferencial y excluyente, Acciones de discriminación positiva y finalmente las prácticas docentes universitarias y su relación con la gestión del conocimiento; las conclusiones señalan que en los dos programas se presenta diversidad de distinta índole y que el trato preferencial y excluyente es frecuente debido a que no existe un concepto claro de diversidad; como factores excluyentes se encuentran la limitación en el manejo que el profesor tiene frente a la diversidad, el elevado costo de las matrículas por su carácter privado, las formas de participación caracterizadas por la representatividad y no por la interlocución y la carencia de una política de inclusión en las universidades objeto de estudio; dichos resultados conllevan a presentar una propuesta denominada Especialización en Gestión del conocimiento y prácticas educativas, con la cual se pretende brindar a los docentes las herramientas, necesarias para generar reflexiones de su práctica y contribuir, a la gestión del conocimiento, y enfatiza en el rol docente investigador y autogestionario.

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Macías García, David y Ignacio González López. "Inclusió social de persones amb discapacitat física a través de la natació d’alt rendiment". Apunts Educació Física i Esports, n.º 110 (30 de diciembre de 2012): 26–35. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2012/4).110.03.

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