Literatura académica sobre el tema "Formation et apprentissage autochtone"
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Artículos de revistas sobre el tema "Formation et apprentissage autochtone"
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Graber, Myriam. "Épreuves spécifiques rencontrées lors d’immigration et de formation en soins infirmiers en Haute école spécialisée en Suisse : le cas d’étudiants subsahariens". Revue des sciences de l’éducation 41, n.º 2 (17 de noviembre de 2015): 301–23. http://dx.doi.org/10.7202/1034037ar.
Texto completoResumen
La migration du Sud au Nord est une réalité actuelle et n’est pas sans répercussions dans le monde de la formation professionnelle, qui se confronte à différentes situations interculturelles. Cet article porte sur les épreuves rencontrées par des étudiants d’Afrique subsaharienne en situation de migration, de formation en soins infirmiers dans les Hautes écoles de Suisse romande et, plus spécifiquement, à ce qu’ils nomment un deuxième apprentissage qu’ils sont amenés à faire eux-mêmes, sans l’aide des enseignants, puisque ces derniers n’en sont pas forcément conscients. Sur le plan de la méthodologie, nous avons effectué une recherche qualitative au moyen d’entretiens biographiques et d’entretiens de stage avec des étudiants en provenance de l’Afrique subsaharienne. En conclusion, nous montrons que ces épreuves ont des incidences sur le métier d’étudiant africain, métier qui n’est pas tout à fait le même que celui que les étudiants autochtones sont amenés à réaliser. Signalons que le terme autochtone a été utilisé par les participants. Ils nommaient ainsi les étudiants nés en Suisse (non immigrants). Nous relions cet apprentissage au curriculum caché de formation.
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Obol, Leslie. "Artivist Métissage: Re-Storying Indigenous-Canadian Relations through Winter Count Making". Alberta Journal of Educational Research 70, n.º 2 (30 de julio de 2024): 142–64. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i2.70876.
Texto completoResumen
Through critical and creative reflection, I consider what it means to be a Treaty Person in so-called Canada from the perspective of a settler educator. I focus on winter count making, which is a traditional practice of the Lakota (Sioux), Blackfoot, Kiowa, and Mandan Nations of the Prairies where symbols are created and used to recall significant events. I share about my own winter count making journey to invite reflection on Indigenous-Canadian relations in connection to education and shifting learning contexts. I build on my practice of artivism to decolonize curriculum by incorporating Indigenous métissage. The resulting artivist métissage offers a set of possibilities for learning from and with Indigenous knowledges and ways of knowing in an embodied way informed by an artful and relational stance. This approach is tied to an ecological understanding of imagination as inclusive and interconnected with human and non-human relations. Attentive to the risk of appropriation of Indigenous ways of knowing by non-Indigenous people, it offers educators and students, including pre-service teachers, entry points for thoughtful learning from and with Indigenous teachings. The paper concludes with considerations for thoughtfully incorporating the winter count tradition into educational contexts. Par le biais d'une réflexion critique et créative, j'examine ce que signifie être une personne issue d'un traité dans ce qu'on appelle le Canada, du point de vue d'un éducateur issu de la colonisation. Je me concentre sur le calendrier pictographique, une pratique traditionnelle des nations Lakota (Sioux), Blackfoot, Kiowa et Mandan des Prairies, qui consiste à créer des symboles et à les utiliser pour rappeler des événements importants. Je parle de mon propre voyage de fabrication de calendriers pictographiques pour inviter à la réflexion sur les relations autochtones-canadiennes en rapport avec l'éducation et les contextes d'apprentissage changeants. Je m'appuie sur ma pratique de l'artivisme pour décoloniser le programme d'études en y intégrant le métissage autochtone. Le métissage artiviste qui en résulte offre un ensemble de possibilités d'apprentissage à partir et avec les savoirs et les modes de connaissance autochtones, d'une manière incarnée et informée par une position artistique et relationnelle. Cette approche est liée à une compréhension écologique de l'imagination comme étant inclusive et interconnectée avec les relations humaines et non-humaines. Attentive au risque d'appropriation des modes de connaissance autochtones par les non- autochtones, elle offre aux éducateurs et aux étudiants, y compris aux enseignants en formation, des points d'entrée pour un apprentissage réfléchi à partir des enseignements autochtones et avec eux. L'article se termine par des considérations sur l'intégration réfléchie de la tradition du calendrier pictographique dans les contextes éducatifs.
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Dupuis, O. "Formation et apprentissage des extractions". Journal de Gynécologie Obstétrique et Biologie de la Reproduction 37, n.º 8 (diciembre de 2008): S288—S296. http://dx.doi.org/10.1016/s0368-2315(08)74766-5.
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Jézégou, Annie. "Apprentissage autodirigé et formation à distance". Distances et savoirs 6, n.º 3 (30 de septiembre de 2008): 343–64. http://dx.doi.org/10.3166/ds.6.343-364.
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Bourgeois, Étienne. "Apprentissage, motivation et engagement en formation". Éducation Permanente N° 236, n.º 3 (18 de septiembre de 2023): 37–46. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0037.
Texto completoResumen
Qu’est-ce qui peut pousser l’adulte à s’engager en formation ? D’un certain nombre de travaux de recherche sur la motivation scolaire ou l’engagement en formation, il ressort que la signification (ou « valeur ») attribuée au sujet à son engagement en formation et aux apprentissages qu’il y réalise constitue une des composantes essentielles du processus de motivation. Parmi les travaux qui se sont penchés sur la question, certains mettent en relation la signification attribuée à la formation par le sujet et la dynamique identitaire qui accompagne sa trajectoire de vie. Plusieurs hypothèses de travail s’inscrivant dans cette perspective sont présentées dans la dernière partie de l’exposé.
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Pillot-Loiseau, Claire y Mohamed Embarki. "Voix, didactique, formation, apprentissage et acquisition". Langages N° 230, n.º 2 (15 de junio de 2023): 9–19. http://dx.doi.org/10.3917/lang.230.0009.
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Allain, Sébastien. "Dispositifs numériques de formation et apprentissage informel". Raisons éducatives 21, n.º 1 (2017): 97. http://dx.doi.org/10.3917/raised.021.0097.
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Tousignant, Michel, Arlene Laliberté, Gilles Bibeau y Denise Noël. "Comprendre et agir sur le suicide chez les Premières Nations". Intervention 21, n.º 1 (1 de septiembre de 2009): 113–19. http://dx.doi.org/10.7202/037881ar.
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Résumé Depuis trois ans, une équipe multidisciplinaire s’est engagée à réfléchir et à développer des stratégies sur la prévention du suicide en milieu autochtone dans le cadre d’un vaste programme de recherche. Une telle entreprise pose des défis inusités à toutes les étapes de son développement. Dans cet article, l’équipe de recherche indique les difficultés rencontrées et les pistes de solution élaborées. La première partie décrit la dimension épidémiologique du suicide en milieu autochtone et elle présente les premiers résultats. La deuxième partie décrit le volet prévention et fait un bilan des essais entrepris. La troisième partie résume une recherche auprès des familles visant à mieux comprendre le contexte de socialisation dans trois milieux contrastés. Suit une brève description de l’objectif de formation de jeunes chercheurs autochtones. La discussion porte sur la capacité à répondre aux besoins de la famille autochtone contemporaine.
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Duque Platero, Lígia y Alice Fiuza. "L’hégémonie et les programmes d’éducation autochtone au Mexique et au Brésil (1940-1970)". Recherches amérindiennes au Québec 44, n.º 2-3 (1 de junio de 2015): 29–37. http://dx.doi.org/10.7202/1030964ar.
Texto completoResumen
Dans cet article, l’auteure présente des renseignements sur les programmes d’éducation autochtone des agences indigénistes du Brésil et du Mexique, entre 1940 et 1970, et elle propose également un survol de l’influence de ces programmes sur les processus de formation d’hégémonie des États au sens large, au sein des peuples amérindiens de ces pays durant la même période. Les écoles de l’Institut national indigéniste (INI), au Mexique, et surtout celles du Service de protection de l’Indien (SPI), au Brésil, ont mis l’accent sur l’enseignement de la langue nationale dans leurs programmes et elles ont exercé une influence sur la création de l’idée d’existence de la nationalité « métisse », visant le « développement » et l’« intégration » des peuples autochtones à la nation. Dans les deux pays, les missions religieuses ont participé à l’éducation autochtone, notamment le Summer Institute of Linguistics (SIL). Au Mexique, la participation des promoteurs culturels bilingues en tant qu’« intermédiaires culturels » entre les institutions indigénistes et les communautés s’est avérée un élément clé pour la formation de l’hégémonie. Au Brésil, les enseignants étaient « non autochtones » et leur influence fut moins importante.
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Meyer, Florian, Geneviève Lameul y Simon Bolduc. "Téléprésence, visioconférence ou webconférence : enseignement et apprentissage synchrone et distant". Médiations et médiatisations, n.º 3 (22 de abril de 2020): 3–6. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.138.
Texto completoResumen
Alors que le monde traverse une crise sanitaire transformant les rapports humains et les rapports à la formation, ce numéro spécial propose de questionner la formation à distance et plus spécifiquement la téléprésence en enseignement supérieur. Les auteurs offrent des éclairages nouveaux en plaçant au cœur de leurs préoccupations la dimension humaine des activités d’enseignement et apprentissage synchrone et distant.
Tesis sobre el tema "Formation et apprentissage autochtone"
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Ondobo, Jean. "Enseignement et fοrmatiοn en éducatiοn au dévelοppement durable des peuples autοchtοnes exclus de la scοlarisatiοn classique prοmulguée dans le cadre fοrmel : cas des peuples riverains au cοmplexe binatiοnal Sena-Οura au Τchad et Bοuba Νdjidda au Camerοun". Electronic Thesis or Diss., Normandie, 2024. http://www.theses.fr/2024NORMR114.
Texto completoResumen
L’éducation est un droit universellement proclamé dans la Déclaration universelle des droits de l’Homme (1948) et dans le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels (1966). Mais, même si ces textes juridiques et normatifs et ces engagements réitérés de la communauté internationale impulsent une nouvelle perception sociale, politique et philosophique de la démarche éducative, la question demeure entière. Comment atteindre au plus tôt l’objectif de l’inclusion cognitive et offrir, partout et à toutes les communautés, les mêmes chances d’accès au savoir ? Comment envisager l’éducation pour que les sociétés apprenantes soient ouvertes à tous, et pas seulement aux pays, aux familles et aux individus qui ont les moyens de s’offrir les savoirs pertinents et valorisés ? Autrement dit, comment éviter que l’éducation ne vienne accentuer les clivages entre des populations de plus en plus éduquées et des populations qui n’auraient qu’un accès limité à une éducation de qualité, et ne creuse ainsi cette fracture cognitive qui constitue le principal écueil d’une économie globale de la connaissance ? Notre problème est de repérer et d’analyser les facteurs d’exclusion et les potentialités des systèmes éducatifs formels à se renouveler afin de répondre à la question de l’exclusion en formation des communautés autochtones sans éducation scolaire. L’étude a été menée dans l’espace géographique du BSB Yamoussa au Cameroun et au Tchad. Elle a porté sur une série de trente-huit (38) entretiens ethnographie auprès de communautés autochtones et huit (8) entretiens menés avec les responsables du système éducatif formel (soit six au Cameroun et deux au Tchad). Notre travail de recherche s’appuie principalement sur l’analyse des politiques et stratégies éducatives, le discours des agents de l’éducation instituée, le discours engagé des acteurs issus des communautés autochtones et sur l’observation des pratiques locales. La thèse que nous défendons est que l’approche socioconstructiviste de l’éducation peut contribuer à l’émergence des « éducations À... » et constitue une opportunité d’inclusion cognitive, que l’éducation au développement durable nous permet de décrire et de comprendre. Travail en immersion à travers l’approche phénoménologique par l’expérience, la multiréférentialité sont les principes d’action qui vont interroger l’exclusion en formation des communautés autochtones sur le territoire du Complexe BSB YamoussaEducation is a right universally proclaimed in the Universal Declaration of Human Rights (1948) and the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights (1966). But even if these legal and standard-setting texts and the international community's repeated commitments give impetus to a new social, political and philosophical perception of the educational process, the question remains unanswered. How can we achieve the goal of cognitive inclusion as soon as possible and offer all communities everywhere the same opportunities for access to knowledge? How can education be designed to ensure that learning societies are open to all, and not just to those countries, families and individuals who can afford the relevant and valued knowledge? In other words, how can we prevent education from accentuating the divide between increasingly well-educated populations and populations with limited access to quality education, thereby widening the cognitive divide that is the main pitfall of a global knowledge economy? Our problem is to identify and analyse the factors of exclusion and the potential of formal education systems to renew themselves in order to address the issue of exclusion from training of indigenous communities without school education. The study was carried out in the geographical area of the Yamoussa BSB in Cameroon and Chad. It involved a series of thirty-eight (38) ethnographic interviews with indigenous communities and eight (8) interviews with those in charge of the formal education system (six in Cameroon and two in Chad). Our research is based mainly on the analysis of educational policies and strategies, the discourse of agents, the committed discourse of actors from indigenous communities and on the observation of local practices. Our thesis is that the socioconstructivist approach to education can contribute to the emergence of ‘education for...’ and provides an opportunity for cognitive inclusion, which education for sustainable development enables us to describe and understand. Immersive work using a phenomenological approach based on experience, and multi-referentiality are the principles of action that will examine the exclusion of indigenous communities in the BSB Yamoussa Complex
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Ali, Dib Kinda. "Formation et apprentissage : moyens d'acquisition d'un avantage concurrentiel". Grenoble 2, 2005. http://www.theses.fr/2005GRE21022.
Texto completoResumen
L'objectif de cette thèse se fonde sur une double perspective. La première aborde la formation comme un outil managérial afin de souligner un modèle plus dynamique face aux changements. Dans la seconde perspective, nous focalisons l'analyse sur un enjeu précis dans le cadre de l'apprentissage organisationnel en double boucle. Selon cette recherche, le modèle d'autoformation a été retenu en raison de sa forte cohérence avec les processus d'innovation et d'acquisition d'un avantage concurrentiel. L'autoformation se prête à l'anticipation ou à l'acquisition des savoirs fondamentaux et des compétences stratégiques.
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Brassat, Emmanuel. "Education, apprentissage et connaissance : la formation des idées pédagogiques". Thesis, Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100030/document.
Texto completoResumen
Depuis les débuts des sciences humaines à la fin du dix-huitième siècle, la pédagogie et la psychologie scientifiques se sont constituées conjointement autour des questions du développement et de l’activité d’apprentissage chez l’enfant. Les notions d’activité, de développement et d’apprentissage ont permis d’établir l’hypothèse empiriste d’une psychogenèse des facultés mentales dont l’enfance attesterait naturellement à travers ses âges successifs. Les mouvements d’éducation nouvelle, issus des thèses philosophiques et pédagogiques exprimées par Rousseau dans l’Emile en 1762, ont pu donner sa dimension pratique à l’idéal d’une éducation négative fondée sur l’activité de l’enfant comme expression spontanée de ses forces vitales et spirituelles. Dans l’entrecroisement d’une métaphysique de l’activité, d’une conception libérale humaniste de l’éducation, d’une rationalité émancipatrice et de perspectives pédagogiques psychophysiologiques, peu à peu marquées par l’évolutionnisme et l’utilitarisme, sont nés les principaux paradigmes des pédagogies contemporaines : sensualistes, vitalistes, pragmatiques, fonctionnalistes, puis constructivistes. Dans cette recherche, nous avons analysé de façon archéologique et généalogique, à l’instar de M. Foucault, les dispositifs philosophiques et épistémologiques convergents et opposés qui ont permis leur constitution. Il apparaît que Rousseau a non seulement écrit le programme de leur déploiement mais encore anticipé des contradictions que celui-ci allait rencontrer durant la crise institutionnelle ultérieure de la modernitéSince the beginning of human sciences at the end of the eighteenth century, scientific pedagogy and psychology were founded conjointly around questions of the development and learning activity in childhood. The ideas of activity, development and learning have allowed to establish the empiricist hypothesis of a psychogenesis of mental faculties that would be proven naturally by the successive phases of childhood. The movements of New Education, stemming from the philosophical and pedagogical theses expounded in Rousseau’s Emile in 1762 have provided the ideal of a negative education founded on the activity of the child as spontaneous expression of his vital and spiritual forces with its practical dimension. It is in the intertwinent of a metaphysics of activity, a liberal and humanist conception of education, an emancipatory rationality, and pedagogical psycho-physiological perpectives marked increasingly by evolutionism and utilitarianism, that the principal paradigms of contemporary pedagogies were born : sensualist, vitalist, pragmatic, functionalist, and finaly constructivist. In the vein of M. Foucault this thesis proposes an archeological and genealogical analysis of the philosophical and epistemological apparatus or ”dispositives” that, converging and diverging, made the formation of these pedagogies possible. It seems that Rousseau did not only write the program of their deployment, but also anticipated the contradictions that the latter would encounter during the subsequent institutional crisis of modernity
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Huet, Michaël. "Apprentissage et atterrissage : comment éduquer la perception des pilotes ?" Thesis, Aix-Marseille 2, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX22139/document.
Texto completoResumen
L'objectif principal de ce travail était d'étudier les mécanismes perceptivo-moteurs qui sous-tendent l'apprentissage d'une tâche complexe. L'exemple choisi dans le présent manuscrit est celui de l'atterrissage et plus particulièrement de la phase d'approche d'un avion vers la piste. Cette manoeuvre est une phase de vol critique qui nécessite de nombreuses heures de formation et d'entraînement. Notre objectif était donc d'étudier, en s'appuyant sur l'approche écologique de la perception et de l'action, les différents moyens permettant de faciliter l'apprentissage de la phase d'approche. La première partie de ce travail détaille les différents aspects techniques permettant d'appréhender la procédure d'atterrissage puis dresse l'état actuel des connaissances sur la conception écologique de l'apprentissage. La partie centrale de cette thèse constitue le socle de notre démarche expérimentale et repose sur l'utilisation de la réalité virtuelle. Les manipulations effectuées pour améliorer l'apprentissage de la phase d'approche consistaient dans un premier temps, à ajouter une information artificielle dans l'environnement virtuel (Expériences 1 et 2) afin de faciliter la détection des informations utiles au contrôle de l'action. Les résultats de ces premières études montrent que l'apprentissage peut être amélioré à condition d'afficher l'information artificielle à la demande de l'apprenant. Par ailleurs, des tests de transferts réalisés à la fin de l'expérience 2 révèlent aussi que les participants apprennent à utiliser des informations visuelles différentes. L'objectif de notre dernière expérience (Expérience 3) était donc de manipuler l'aménagement des conditions de pratique pour éduquer l'attention de l'apprenant vers une information particulière,choisie par l'expérimentateur. Pris dans leur ensemble, ces résultats permettent de discuter des différents processus qui sous-tendent l'acquisition d'une nouvelle habileté perceptivo-motrice. La discussion générale de ce travail évoque notamment les conséquences des différentes manipulations effectuées au cours des trois chapitres expérimentaux sur le mécanisme d'éducation de l'attention et discute du rôle des différentes informations utilisées par les apprenants. Enfin, nous suggérons quelques pistes pratiques en relation avec le domaine de la formation des pilotes pour traduire de façon appliquée les résultats obtenus lors de ce travailThe main objective of this work was to study perceptual-motor mechanisms underlying the learning of a complex task. The task chosen concerns the particular phase of plane landing called the approach phase. This maneuver is a critical phase of fliight and requires many hours of training. Our aim was to study ways to facilitate the learning of the approach phase from an ecological approach to perception andaction. The first part of this work details the technical aspects involved in understanding the landing procedure and describes the current state of knowledge on the ecological approach of learning. The second part of this thesis is the foundation ofour experimental work which was based on the use of virtual reality. In order toimprove the learning of the approach phase, the manipulation consisted of adding artificial information in the virtual environment (Experiment 1 and 2) which facilitated the detection of useful information to control action. The results of these studies show that learning can be improved if artificial information display is self-controlledby the participant. In addition, transfer tests performed at the end of Experiment 2revealed that the participants came to rely on different visual information. The aimof our last experiment (Experiment 3) was to vary the practice conditions in orderto educate the attention of the participants towards specific information, selectedby the experimenter. In sum, these results allow us to discuss the different processes underlying the acquisition of a new perceptual-motor skill. In the general discussion we refer to the consequences of the various operations performed during the three experimental chapters on the mechanism of education of attention and discuss therole of the various information used by the participants. Finally, we suggest several practical applications potentially useful for the improvement of pilots training
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Rebière, Thérèse. "Apprentissage par l'expérience, formation initiale et recherche d'emploi des salariés". Le Havre, 2009. http://www.theses.fr/2009LEHA0014.
Texto completoResumen
Cette thèse étudie les conséquences sur le marché du travail de la recherche d’emploi sur le tas (on-the-job search) des travailleurs, dans un modèle d'appariement qui décrit le déroulement de carrière des travailleurs. Le marché du travail est segmenté de façon hiérarchisée en un secteur peu qualifié, dans lequel les travailleurs se forment, et un secteur qualifié mieux rémunéré qu'ils cherchent à rejoindre. Dans ce cadre, la thèse traite des thèmes suivants : le chômage, l'efficacité du marché du travail et le rôle des politiques publiques, les effets du salaire minimum, les choix éducatifsThis thesis studies the consequences, on the labor market, of the on-the-job search process of workers, in a matching model capturing workers’ career path. The labor market is hierarchically segmented in two sectors : the low-skill sector, in which workers learn by doing, and the better-paying high-skill sector that workers wish to reach. The addressed topics are the followings : the efficiency of the labor market, a self-financed tax and subsidy policy, the minimum wage effects, educational choices
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Lévy, Jean-François. "Enseignement et apprentissage du traitement de texte en formation initiale". Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H010.
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Lemonchois, Myriam. "Création poétique et éducation : formation de la sensibilité et apprentissage du discernement". Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082037.
Texto completoResumen
Le champ de recherche, la création poétique, s'appuie sur les témoignages de 32 poètes, de 24 plasticiens et de 3 musiciens. L'originalité est l'étude du travail de composition, les théories de la création étant axées sur l'inspiration. L'oeuvre est un artefact dont l'immanence est source de transcendance, rappelant les notions d'émanation, de beauté et de sublime, en différenciant mysticisme et lyrisme. L'observation du créateur, observance, relève de la méditation. Elle se confronte au saisissement, source d'étrangeté pas nécessairement inquiétante mais toujours questionnante. Le discernement détermine avec certitude le réalisme sensoriel. Sa définition est issue des lieux de retraite spirituelle au Moyen Age : une intuition qui s'appuie sur une méthode personnelle sans procédures reproductibles. Il est entendement, mais pas celui de Descartes : non dialectique, il harmonise. La sensibilité se formant par incubation, l'apprentissage du discernement est une initiation où l'éducateur n'a qu'une place de garant et d'accompagnateur. Il nécessite l'expérience vécue de la création poétique, par la rencontre avec des oeuvres ou des créateurs mais aussi par la création d'oeuvres, présentées à un public, cette dimension collective étant source de processus d'individuation. . .
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Toutain, Olivier. "Apprentissage expérentiel et métacognition dans l'éducation à l'entrepreneuriat". Lyon 3, 2010. https://scd-resnum.univ-lyon3.fr/in/theses/2010_in_toutain_o.pdf.
Texto completoResumen
Le recours aux méthodes actives pour enseigner l’entrepreneuriat est actuellement fortement plébiscité par les institutions politiques internationales et les établissements d’enseignement. Parmi les contributions scientifiques qui favorisent la formation par l’action, la théorie de l’apprentissage expérientiel montre que l’acquisition et la transformation de l’expérience occupent une place centrale dans la construction du savoir recherché. L’usage de cette théorie pose également la question de son influence sur le fonctionnement cognitif de l’apprenant et la construction de ses propres stratégies d’apprentissage dont le développement est conditionné par des activités mentales qui font appel à l’éducation cognitive et à la métacognition. Les travaux réalisés dans la thèse produisent deux apports majeurs. Le premier se caractérise par la proposition d’un modèle conceptuel d’apprentissage expérientiel appliqué au champ de l’entrepreneuriat qui intègre et adapte les contributions de quatre théories essentielles pour comprendre l’action entrepreneuriale. Le second apport est illustré par la réalisation d’une enquête réalisée auprès de 423 étudiants lyonnais pour savoir dans quelle mesure, un module d’apprentissage expérientiel qui mobilise le concept de situation-problème dans une formation entrepreneuriale agit sur la perception des étudiants de leurs propres attitudes métacognitives? Les résultats obtenus montrent, d’une part, l’influence significative de l’apprentissage expérientiel dans le changement de perception des étudiants et explicitent, d’autre part, le rôle majeur joué par la métacognition et l’apprentissage expérientiel dans l’éducation à l’entrepreneuriatCurrently the use of active pedagogies in entrepreneurship education is strongly supported by international political and educational institutions. Among scientific articles that promote the learning by doing approaches, experiential learning theory shows that the acquisition and transformation of experience take a central place in the process of knowledge elaboration. This theory also raises a key question around the way it may influence the cognitive setting of the learner and the emergence of his/her own learning strategies. We know that these learning strategies are strongly dependant on mental activities that rely on cognitive education and Metacognition. The contributions of our thesis are twofold. First, we propose a conceptual model of experiential learning in entrepreneurship which results of an attempt to integrate four theories useful to understand the entrepreneurial action. Our second contribution is based on the results of an empirical survey made with a sample of 423 students in the area of Lyon. These results show us the significant effect of experiential learning on perception changes among the students. Moreover, they confirm the role of both Metacognition and experiential learning in entrepreneurship education
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Toczek-Capelle, Marie-Christine. "Systèmes de formation et conduites d'acquisition". Clermont-Ferrand 2, 1993. http://www.theses.fr/1993CLF20054.
Texto completoResumen
Le but de cette thèse est de repérer certains déterminants psychopédagogiques de gestion de l'information en situation de formation. Cette étude tente d'identifier des opérations mentales en rapport avec la gestion cognitive du savoir à l'intérieur des situations de formation manipulées. Dans une 1ère partie, nous avons examiné la littérature située à l'intersection des 2 champs d'étude : la psycholgie sociale et la formation, et ceci, nous a conduit à relever les impacts de différentes sources de variation sur les conduites d'acquisition des sujets-apprenant. Une 1ère expérience a mis en évidence l'influence des assignations de position par rapport au savoir s'exprimant différemment selon les insertions sociales considérées. Puis, un ensemble expérimental, composé de 3 expériences, nous a permis de montrer comment, les situations de formation, l'univers cognitif, l'assignation de position par rapport au savoir, l'insertion sociale et l'enjeu scolaire pouvaient jouer le rôle de déterminants dans le rapport à l'objet savoirThis study registers in the social psychology of education. Originally, the question of this thesis is as follows : how can we regulate the learning behavior in an educational process? the main object of this study is to identify some causes controlling the information in an educational process. In a first part, we examined the publications relating social psychology and the education, and therefore, we were pointed out the impacts of different sources of variation about the learning behavior of learners. In a second part, four experiences tried to identify the mental process concerning the cognitive treatment of information in three educational operated processes. Beside, we showed the influence of the academic level, the awarding of success or failure, the social insertion and the academic stake
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Volkoff, Laurent. "Leadership et formation des managers". Thesis, Aix-Marseille, 2013. http://www.theses.fr/2013AIXM3069/document.
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Le cadre en entreprise est appelé à jouer deux rôles distincts : celui de manager et celui de leader. Grâce à une étude pluriréférentielle une modélisation définitoire de la notion de leadership est proposée. Cette modélisation sera comparée avec l’analyse d’entretiens conduits auprès de cadres praticiens. Un approfondissement des concepts de formation et d’apprentissage tentera de résoudre la question de la possibilité de formation pour le rôle de leaderA Business executive is called to play two distincts roles : the manager’s one and the leader’s one. Through a multirefrential study, a defining model of the leadership concept is proposed. This model will be compared with an analysis of interviews conducted with business executive practicians. A deep investigation of learning and training concepts will try to resolve the question of effective training leader possibility
Libros sobre el tema "Formation et apprentissage autochtone"
1
Berbaum, Jean. Apprentissage et formation. 4a ed. Paris: Presses universitaires de France, 1994.
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Angeon, Valérie y Patrice Leblanc. Formation et apprentissage collectif territorial. Paris: Harmattan, 2014.
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Bourgeois, Etienne. Apprentissage et formation des adultes. Paris: Presses universitaires de France, 1997.
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4
L'Heude, Sylvie. FORMATION ET ILLETTRISME - Un possible apprentissage. Paris: Editions L'Harmattan, 2008.
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5
Christine, Delory-Momberger y Souza Elizeu Clementino de, eds. Parcours de vie, apprentissage biographique et formation. Paris: Téraèdre, 2009.
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6
Annie, Goudeaux, Loraux Nicole 1936- y Sliwka Corinne, eds. Formateurs et formation professionnelle. Rueil-Malmaison: Lamarre, 2003.
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7
Bouba, Bachir. Education, formation et apprentissage en contexte multiculturel camerounais. Douala - Cameroun: Éditions Cheikh Anta Diop (EDI-CAD), 2020.
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8
Davel, Eduardo. Formation et apprentissage organisationnel: La vitalité de la pratique. Québec: Presses de l'Université du Québec, 2007.
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9
Davel, Eduardo. Formation et apprentissage organisationnel: La vitalité de la pratique. Québec: Presses de l'Université du Québec, 2007.
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10
Barlow, Michel. Formuler et évaluer ses objectifs en formation. 3a ed. Lyon: Chronique sociale, 1987.
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1
Beckmann, Janina, Alexandra Wicht, Matthias Siembab y Lisa Herrmann. "D’où viennent-ils et où vont-ils ? Changement de profession dans la formation en apprentissage en Allemagne". En Crises et transitions : quelles données pour quelles analyses ?, 85–86. Marseille: Céreq, 2024. http://dx.doi.org/10.4000/11uuv.
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Delgoulet, Catherine y Even Loarer. "Vieillissement, apprentissage et formation". En Traité des sciences et des techniques de la formation, 209–28. Dunod, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.carre.2011.01.0209.
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Chakravorty Spivak, Gayatri. "Gayatri Chakravorty Spivak". En Gayatri Chakravorty Spivak, 263–66. Hermann, 2023. http://dx.doi.org/10.3917/herm.renau.2023.02.0263.
Texto completoResumen
Spivak en Afrique : « toujours agir en voisins » Fidèle à ses principes, Gayatri Spivak présente son travail en Afrique sous la forme d’un dialogue avec ses partenaires africains afin qu’ils exposent et évaluent dans leurs propres mots cette collaboration. Elle souligne la réciprocité des apprentissages : il s’agit de toujours « agir en voisins » côte à côte, de façon égale et solidaire. Elle prend soin d’introduire ses interlocuteurs du moment, Oluwaseun Akinfenwa qui enseigne à Kwara State University au Nigéria après une formation en anthropologie culturelle à Southern Illinois University, et Joseph Oduro-Frimpong, enseignant à Ashesi University au Ghana, et de situer leur collaboration dans le réseau des synergies qui opèrent depuis 6 ou 7 ans : il y a les collègues ghanéens, tels Aloysius Denkabe qui travaille l’interface monde rural/monde urbain et s’efforce de repenser les récits et les techniques de l’interview dans de nombreux domaines, et Helen Yitah, enseignante au département d’anglais de Ghana-Legon University, tous deux intervenants à Paris ; Wanjiru Gichuhi, professeur au département des Development Studies , University of Nairobi qui participa, à l’invitation de Gayatri, au Congrès d’Arusha en Tanzanie organisé en 2012 par Global Development Network sous l’égide de la World Bank ; il y a Gayatri elle-même, qui œuvre en lien avec Simon Gikandi (University of Michigan) ou l’écrivain Kenyan Ngugi wa Thiong’o, et qui séjourne à Accra où elle étudie les archives de W. E. B. Du Bois, réfugié en 1961 à l’invitation du premier président du Ghana indépendant Kwame Nkrumah. Sans oublier le Center for the Study of Social Difference à Columbia University New York, soutien des partenaires africains, qui présente en ligne une série de w orkshops vidéo. C’est dire qu’il y va d’une approche internationale pour le développement de l’Afrique. Les entretiens de Gayatri Spivak avec Joseph Oduro-Frimpong et Oluwaseun Akinfenwa, tracent les directions fondamentales et fondatrices de leur action commune. Il s’agit de ne pas se limiter à la théorisation et de mettre l’accent sur le travail de terrain, c’est-à-dire se donner les moyens d’apprendre de ceux d’en bas en pratiquant la mobilité sociale. Il importe par suite de donner aux subalternes la possibilité de procéder logiquement, afin de créer les conditions d’une parole en langues autochtones et d’un retournement de situation selon lequel les subalternes enseignent aux enseignants. Cela exige de redéfinir les voies de la connaissance : de ne pas camper sur ses privilèges universitaires et d’impliquer les communautés de subalternes dans les décisions et les processus. En pratique, le travail des membres du collectif d’encadrement, dans lequel Gayatri assume le rôle d’animateur-facilitateur, alterne les visites aux diverses communautés africaines dont ils sauvent les langues de la mort, et les sessions de réflexion à New York où analyses critiques et bilans tirent des leçons pour le retour à l’action de terrain. La préservation des langues maternelles est primordiale : non seulement celles-ci structurent des modes de vie singuliers mais cette alternative linguistique porte l’exigeante volonté de recherche et développement en Afrique. Frimpong, pour sa part, souligne que l’approche des communautés n’est pas verticale, elle ne patronne pas les Africains : elle est organique, sans préjugés, respectueuse de l’environnement, humble dans la connaissance. Apprendre de l’autre, c’est aussi vivre à ses côtés. C’est être à son tour « développé ». Gayatri met en garde : le subalterne n’est pas une vision romantique des personnes, c’est une position qu’on travaille par un apprentissage sans fin. Obsédée, comme le furent Derrida ou Bimal Krishna Matilal, par la volonté de faire quelque chose, avant même toute raison de faire, Gayatri Spivak sait que changer le monde est un travail de longue haleine : c’est « la poésie du futur ». Continuant par ses engagements à payer la dette ancestrale de sa caste Hindou, Gayatri se joint à l’appel pour que s’accomplisse cette aspiration : « Libres Enfin ! »
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Lieury, Alain. "Mémoire et apprentissage". En Traité des sciences et des techniques de la formation, 249–67. Dunod, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.carre.2011.01.0249.
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"Front Matter". En Formation et apprentissage organisationnel, I—VI. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgs4b.1.
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"LE MENTORAT:". En Formation et apprentissage organisationnel, 133–74. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgs4b.10.
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"LE COACHING:". En Formation et apprentissage organisationnel, 175–208. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgs4b.11.
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"L’AUTOFORMATION:". En Formation et apprentissage organisationnel, 209–50. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgs4b.12.
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9
"LA GESTION DE LA FORMATION OU LA CULTURE DE L’APPRENTISSAGE?" En Formation et apprentissage organisationnel, 251–62. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgs4b.13.
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"Références bibliographiques". En Formation et apprentissage organisationnel, 263–86. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgs4b.14.
Texto completoActas de conferencias sobre el tema "Formation et apprentissage autochtone"
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Ghedhahem, Zeineb. "Cap sur le premier MOOC FOFLE en Afrique francophone pour se (re)mettre à flot". En XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3049.
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Les technologies offrent des possibilités de rendre l'enseignement et l’apprentissage plus efficaces et plus appropriés et nul ne peut nier les potentiels bénéfices de la révolution numérique dans l'enseignement des langues Une nouvelle forme d’enseignement des langues à distance attire de plus en plus d’apprenants : les MOOCs (Massive Open Online Course) en français, CLOMs (Cours en Ligne Ouverts et Massifs). Sans contrainte de niveau d’études, ni d’assiduité, le MOOC permet d’offrir un apprentissage en ligne et à distance avec un suivi pédagogique spécifique et des ressources pédagogiques (vidéos, documents, devoirs…) accessibles à tout moment. Le MOOC FOFLE (Formation Ouverte en Français Langue Etrangère) est un projet pilote, international et interdisciplinaire, dédié à l'apprentissage en ligne du français. Il a été expérimenté en Tunisie : avant d'être déployé à destination des autres pays francophones présentant la même problématique. Notre objectif au cours de cette rencontre est de présenter les caractéristiques principales de ce dispositif ainsi que le premier bilan effectué.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3049