Artículos de revistas: "Formation des Compétences Motrices"

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Lentillon-Kaestner, Vanessa y Magali Bovas. "Des évaluations pour les apprentissages en badminton". L'Education physique en mouvement, n.º 8 (17 de diciembre de 2022): 19–24. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2022.3552.

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Resumen

La mise en place de séquences d’enseignement « évaluations pour les apprentissages » avec implication des élèves dans le processus d’évaluation (auto- et co-évaluations) permet de rendre l’élève acteur de ses apprentissages et constitue un moyen de développer des compétences autres que motrices en éducation physique, et notamment des compétences psychosociales. Après une présentation des appuis théoriques en lien notamment avec les compétences psychosociales et les « évaluations pour les apprentissages », nous présentons une séquence « évaluation pour les apprentissages » en badminton développée et testée dans le canton de Vaud avec des élèves de secondaire 1 et quelques outils et exercices sélectionnés pouvant contribuer au développement de compétences psychosociales. Cette séquence est en phase d’amélioration en lien avec les résultats de l’étude. Nous allons prochainement développer d’autres séquences dans d’autres activités basées sur les mêmes principes et accompagnées d’actions de formation initiale et continue.

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Békier, Séverine y Alexandrine Saint-Cast. "Le corps confiné aujourd’hui. Conséquences psychomotrices de restrictions qui ne portaient pas que sur l’expression des émotions par le visage". Enfances & Psy N° 97, n.º 3 (30 de octubre de 2023): 57–63. http://dx.doi.org/10.3917/ep.097.0057.

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Resumen

À tous les âges du développement psychomoteur, les émotions sont essentielles. Elles émergent et circulent par le tonus musculaire et ses variations. C’est par cette voie qu’elles influencent l’équilibre psychomoteur. Les interactions émotionnelles, perceptives et motrices de l’enfant avec son environnement façonnent ses compétences psychomotrices. Les observations des actions des enfants qui consultent actuellement en psychomotricité, et qui ont traversé le confinement, confirment que c’est par l’activité et l’expérience de son corps que l’enfant développe les compétences, pour se connaître, connaître son monde, y agir et s’y adapter.

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3

Van de Kerkhove, Anthony y Claude Emmanuel Perez-Cano. "La coopération comme moyen pour les apprentissages moteurs en EPS". L'Education physique en mouvement, n.º 6 (18 de diciembre de 2022): 7–10. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3528.

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Resumen

Si le développement des compétences psycho-sociales à l’école est important et si l’EPS peut jouer un rôle fondamental à ce niveau, il est parfois reproché à certains enseignants d’oublier ce qui fonde notre discipline d’enseignement : le développement de compétences motrices et la transmission d’une culture physique, sportive et artistique. L’enjeu de cet article est de montrer qu’il ne s’agit pas d’opposer ces deux visées puisqu’en apprenant à coopérer, les élèves optimisent grandement leurs apprentissages disciplinaires. Après une rapide exploration des sous-bassement théoriques expliquant ce renforcement des acquisitions, deux illustrations pédagogiques sont proposées : l’une au collège, basée sur du handball avec un travail de verbalisation et de co-validation de compétences entre joueurs et observateurs, l’autre en lycée présentant les résultats d’une expérimentation en badminton visant à mesurer l’impact du coaching sur le temps de pratique motrice ainsi que l’effet des fiches de coaching sur les apprentissages des élèves.

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Hurtado Albir, Amparo. "Compétence en traduction et formation par compétences". TTR 21, n.º 1 (15 de abril de 2009): 17–64. http://dx.doi.org/10.7202/029686ar.

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Résumé L’objectif de cet article est d’établir les bases d’une planification curriculaire par compétences dans la formation de traducteurs, que nous illustrons à partir de l’initiation à la traduction (vers la langue maternelle). Pour ce faire, nous situons, d’une part, les défis actuels posés par la planification curriculaire et les besoins pédagogiques qu’ils entraînent, et nous exposons, d’autre part, les fondements de la formation par compétences et les caractéristiques de la compétence en traduction. Nous proposons ensuite les bases d’une planification curriculaire par compétences et tâches de traduction dans la formation de traducteurs : le cadre théorique, les catégories de compétences spécifiques, l’opérationnalisation des compétences, la séquenciation, l’élaboration de l’unité didactique et l’évaluation.

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QMICHCHOU, Mohammed. "qualité de formation". Journal of Quality in Education 4, n.º 5 (5 de mayo de 2014): 16. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.59.

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La mondialisation et l'ouverture progressive de l'économie marocaine l'expose à une concurrence étrangêre de plus en plus forte. La compétitivité devient une préoccupation essentielle aussi bien des entreprises que des gouvernements. Dans ce contexte, la recherche d'un avantage concurrentiel durable repose, de plus en plus, sur les ressources internes de l'entreprise. Cette perspective interne, connue sous le nom d'Approche des Ressources et Compétences, permet de montrer comment les ressources et compétences détenue par l'entreprise permettent de fonder sa compétitivité. Le paradigme relationnel, par opposition à l'approche transactionnelle du marketing, permet d'aller au-delà de la satisfaction des clients en cherchant leur fidélisation et leur attachement à l'entreprise, ses marques et ses produits. Cette fidélisation ne peut être réalisée sans l'engagement d'une catégorie du personnel de l'entreprise que sont ses équipes commerciales. Ces derniêres doivent être dotées des compétences nécessaires pour relever un tel défi. Ainsi, investir dans l'acquisition et le développement des compétences commerciales de sa force de vente s'avêre être une priorité pour toute entreprise qui cherche à être compétitive. Dans ce sens, la qualité de formation se pose avec acuité et doit pousser l'entreprise à mettre en place des processus de formation performants. La formation doit sortir d'un cadre purement administratif et budgétaire pour être considérée comme une problématique de gestion en rapport direct avec la performance globale de l'entreprise. Le présent papier se propose, aprês une brêve présentation des choix paradigmatiques, que sont « l'approche des ressources et compétences » et le « marketing relationnel », de s'interroger sur les missions et compétences attendues des commerciaux dans le contexte actuel d'hyper-compétition. Il sera ensuite question de discuter de la qualité de formation et des processus de formation aux métiers commerciaux. Cette discussion sera enrichie par les données issues d'une enquête terrain administrée auprês de deux population différentes, les commerciaux et managers commerciaux pour le monde de l'entreprise et les formateurs en commerce pour le monde de la formation professionnelle.

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Bertrand, Olivier. "La franchise : fonctionnement, compétences, formation". Formation Emploi 24, n.º 1 (1988): 51–56. http://dx.doi.org/10.3406/forem.1988.1307.

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Baribeau, Colette y Monique Lebrun. "L’évolution du devenir professionnel sous l’angle de la relation entre les compétences disciplinaires et les compétences en didactique du français". Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, n.º 1 (26 de agosto de 2013): 151–67. http://dx.doi.org/10.7202/1018163ar.

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En 2001 ont paru au Québec de nouvelles orientations en formation initiale des maîtres centrées sur le développement de compétences professionnelles. Or une recherche à peine terminée avait permis de suivre douze étudiants pendant quatre ans, de voir émerger des réflexions sur la professionnalisation et sur les compétences acquises en contexte de pratique (stage) et de formation (cours). Ce portrait permet de tracer l’évolution du « devenir » professionnel sous l’angle de la relation entre les compétences disciplinaires et les compétences en didactique de la langue maternelle, et d’estimer le chemin à parcourir et les défis à relever pour mettre en œuvre, au sein des nouveaux programmes de formation des maîtres, une formation centrée sur le développement de compétences.

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Prentice, Kristin, Lynn McCleary y Miya Narushima. "Are Changes Needed for Therapeutic Recreation Undergraduate Curricula? Perceived Competencies of Therapeutic Recreationists and Recreation Staff Working with Seniors in Long Term Care Homes". Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 38, n.º 02 (11 de diciembre de 2018): 168–79. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980818000570.

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RÉSUMÉL’objectif de cette étude était d’identifier les lacunes dans les compétences gérontologiques autoperçues par le personnel en loisir dans les centres de soins de longue durée en Ontario. Deux séries de compétences gérontologiques ont été présentées dans un sondage en ligne qui a été distribué à du personnel en loisir œuvrant dans 500 centres de soins de longue durée. Parmi eux, 487 membres du personnel ont répondu au sondage. Ce sondage comportait des questions concernant les compétences actuelles du personnel et les compétences dont ils avaient eu connaissance avant d’entrer sur le marché du travail. Les facteurs perçus comme favorables à une plus grande confiance en ces compétences gérontologiques étaient l’expérience, la formation continue et les sessions de formation en cours d’emploi. Une meilleure compréhension des lacunes dans les compétences gérontologiques est nécessaire pour améliorer la formation en loisirs thérapeutiques, dont la formation continue dans ce domaine.

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Bezzari, Samira, Elzbieta Sanojca y Jérôme Eneau. "Repérer les compétences collaboratives et les compétences interculturelles en formation d’adultes". Éducation Permanente N° 218, n.º 1 (27 de abril de 2019): 143–52. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.218.0143.

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Isabelle, Claire, Hélène Meunier y Andréanne Gélinas Proulx. "Contextes de formation des nouvelles directions d’école au Canada". Articles 51, n.º 2 (9 de enero de 2017): 877–98. http://dx.doi.org/10.7202/1038607ar.

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Compte tenu de leur rôle crucial que jouent les directions dans la gestion d’une école, il s’avère essentiel de porter une attention aux contextes de formation pour développer les compétences des nouvelles directions d’école. Le but de notre étude est d’identifier les contextes de formation (formel, non formel ou informel) qui ont aidé et peuvent aider ces dernières dans le développement de leurs compétences. Une recherche qualitative a été menée auprès de 101 acteurs francophones de l’éducation des 10 provinces canadiennes. Pour la majorité des participants de presque toutes les provinces, les contextes formel et informel ont aidé les nouvelles directions à développer leurs compétences, alors que le contexte non formel constitue celui pouvant le mieux soutenir les nouvelles directions à développer leurs compétences.

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Cochon-Drouet, Océane y Vanessa Lentillon-Kaestner. "Le Jigsaw en éducation physique". L'Education physique en mouvement, n.º 1 (13 de diciembre de 2022): 14–18. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2019.3470.

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Rendre les élèves compétents en éducation physique (EP) est l’une des missions et préoccupations de l’enseignant. Diverses stratégies pédagogiques sont envisageables pour engager les élèves, les faire apprendre et les rendre plus compétents dans une activité particulière. Les méthodes d’apprentissage coopératif et notamment la méthode Jigsaw placent les élèves au centre de l’apprentissage. Les élèvessont à la fois apprenant et enseignant, ils participent à leur apprentissage et également à celui d’autrui. Cette méthode a fait ses preuves dans d’autres branches d’enseignement et actuellement, un travail de doctorat teste les effets de cette méthode en éducation physique. Les premiers résultats montrent l’efficacité de cette méthode dans différentes activités physiques, comme en athlétisme, en gymnastique ou encore en volleyball. Les élèves apprennent mieux, plus rapidement, et développent des compétences motrices, cognitives et sociales.

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Aparicio, Miriam. "Les 'compétences absentes'". Acta Europeana Systemica 10 (23 de diciembre de 2020): 153–80. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v10i0.60033.

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La mondialisation a été accompagnée des changements abrupts dans tous les champs. Dans les dernières années, la possibilité d'une pandémie a été diffusée. Cependant, les pays n'étaient pas préparés suffisamment pour faire face à ce fait. Les résultats, depuis 6 mois, montrent les conséquences néfastes qui impactent sur les sujets, les organisations et les mêmes cadres macro-nationaux ainsi que les "dettes" des gouvernements face aux inégalités et en matière de formation. En effet, les résultats de nos recherches et d'autres mettent en évidence l'insuffisante formation des savoirs non disciplinaires, que j'englobe ici comme des "compétences absentes": psychosociales, sociales, procédurales et pour "savoir être" sous le principe de solidarité et de respect à la diversité dans des contextes interculturels. Face à l'actuelle situation de crise, nous nous centrons dans les champs de la Formation et de la Psychologie sociale, du travail, des organisations et connexes ainsi que sur le domaine de la Santé. Nous présentons les résultats de deux (2) recherches menées : une étude antérieure au COVID-19, avec des universitaires qui rallongent leurs études et qui montrent l'impact des facteurs psychosociaux, notamment de la Résilience et du Coping, sur la réussite de cette population. L'autre, actuelle, a été réalisée avec des universitaires argentins du 4e niveau qui sont partis à la France (Programmes de coopération bilatérale). La méthodologie a été quanti-qualitative. Les résultats montrent les "absences" en matière de formation pour faire face à l'adversité ainsi que le manque de conscience de l'importance du coping (stratégies positives pour affronter les obstacles) et de la résilience (personnelle et organisationnelle). Cela constitue un défi pour les institutions parce que, ces compétences – considérées " sociales" pour l'auteure et analysées selon une nouvelle perspective "systémico-compréhensive" – seront fondamentales pour survivre dans la "nouvelle "normalité" Post-COVID-19, qui va exiger de la flexibilité et de l'adaptabilité pour résoudre les problèmes quotidiens dans tous les champs.

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Cabaud, J. J. "Formation, habilitation et suivi des compétences". Transfusion Clinique et Biologique 14, n.º 1 (mayo de 2007): 152–56. http://dx.doi.org/10.1016/j.tracli.2007.03.016.

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Ben Ammar Mamlouk, Zieneb y Nacef Dhaouadi. "E-formation et développement des compétences". La Revue des Sciences de Gestion 226-227, n.º 4 (2007): 173. http://dx.doi.org/10.3917/rsg.226.0173.

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Mamlouk, Zeineb Ben Ammar y Nacef Dhaouadi. "E-formation et développement des compétences". La Revue des Sciences de Gestion, Direction et Gestion, n.º 226-227 (octubre de 2007): 173–82. http://dx.doi.org/10.1051/larsg:2007046.

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ABDELALI, Bachir. "La formation Comme Outil de Développement des Compétences". Dirassat Journal Economic Issue 5, n.º 1 (1 de enero de 2014): 293–306. http://dx.doi.org/10.34118/djei.v5i1.558.

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L’objet de cet article est de montrer l’importance et la place qu’occupe la formation dans le développement des compétences au niveau des entreprises. Il s’agira tout d’abord de rappeler les principales définitions de la formation et de la compétence. Ensuite l’apport de la formation dans le processus de développement des compétences. Parmi les différents domaines que couvre la gestion des ressources humaines, on trouve la formation qui intervient à tous les stades de la carrière des salariés, et c’est à partir de cet élément fondamental que le management cherche à développer les compétences dans un souci d’optimiser leurs apports quant à la réalisation des objectifs de l’entreprise

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Psyché, Valéry, Diane-Gabrielle Tremblay y Valérie Payen Jean Baptiste. "The Skills Needed to Manage AI Projects: Personal Contributions, Contributions of Others". Médiations et médiatisations, n.º 17 (22 de abril de 2024): 9–28. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi17.386.

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Dans un contexte où l’intégration de l’IA dans les processus, produits et services des organisations devient cruciale, nous avons conduit une recherche centrée sur le développement des compétences en gestion de projets d’IA et avons constaté l’importance croissante des compétences transversales (soft skills). L’objectif était de saisir les dimensions collaboratives versus les dimensions individuelles dans l’acquisition de ces compétences, traditionnellement acquises dans un environnement collectif de travail, du point de vue des gestionnaires de projets IA. Notre texte traite du processus de développement d’un référentiel de compétences, coconstruit avec les experts du domaine, ainsi que des analyses dégagées de ce processus sur le plan des compétences requises et du mode d’acquisition de ces compétences pour le développement de l’identité professionnelle. Ce référentiel vise à orienter les stratégies de formation en gestion de l’IA des établissements de formation, afin qu’ils puissent concevoir des formations adaptées à la réalité du milieu du travail, incluant des besoins d’apprentissage collaboratif.

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Marquis, Danielle. "Structuration de contenus et habiletés motrices en formation professionnelle". Revue des sciences de l'éducation 14, n.º 3 (26 de noviembre de 2009): 327–46. http://dx.doi.org/10.7202/900605ar.

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Dans cette étude, on a conçu et mis à l’essai une méthode pour structurer les contenus d’habiletés motrices propres à la formation professionnelle avec deux groupes d’étudiants-maîtres. Le groupe d’essai étudie la méthode développée alors que le groupe de contrôle n’est soumis à aucun traitement. Les résultats démontrent une différence significative entre les deux. Une analyse complémentaire ne permet pas de relier le degré d’importance que les sujets accordent à la structuration de ce type de contenus au seul fait d’être mis en contact avec la méthode développée.

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Lacasse, Miriam, Jean-Sébastien Renaud, Adrien Cantat y Danielle Saucier. "Développement de compétences avancées dans la formation des futurs médecins : l’exemple de la médecine familiale au Canada". Éducation et francophonie 44, n.º 2 (20 de febrero de 2017): 126–51. http://dx.doi.org/10.7202/1039025ar.

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Au Canada comme ailleurs dans le monde, un mouvement général de transformation des cursus est en cours depuis une vingtaine d’années en vue d’adopter une approche par compétences dans les programmes de formation médicale et autres professions. Cet article décrit la mise en oeuvre de cette approche dans le contexte particulier des programmes de formation postdoctorale (résidence) en médecine familiale au Canada. Après une mise en contexte sur l’éducation médicale et la résidence en médecine familiale au Canada, on y discute de trois défis rencontrés à travers le pays : définir compétence et approche par compétences dans le contexte de l’éducation médicale; enseigner dans une approche par compétences en transformant les dispositifs de formation pour favoriser le développement des compétences; évaluer les compétences pour en soutenir le développement. Pour ce faire, les auteurs se basent sur des écrits en éducation et en éducation des sciences de la santé, de même que sur leur expérience de travail au sein de programmes de résidence et de comités nationaux portant sur le sujet.

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IsaBelle, Claire, Andréanne Gélinas Proulx y Hélène Meunier. "Contextes de formation formel, non formel ou informel: développement de compétences de direction d’école de langue française au Canada". Swiss Journal of Educational Research 36, n.º 3 (20 de septiembre de 2018): 501–22. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.3.5109.

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Pour parfaire les compétences des nouvelles directions d’école, nous constatons l’émergence de programmes de formation proposés par des universités, des districts scolaires, etc. Le but de notre étude est d’identifier les contextes de formation formel, non formel ou informel qui ont le plus aidé les nouvelles directions d’école dans le développement de leurs compétences d’une part, et ceux qui seraient mieux à même de les aider à l’avenir. Dans le cadre de cette recherche qualitative, 101 acteurs-trices de l’éducation ont été interrogé-es. Les résultats montrent que les trois contextes de formation (formel, non formel et informel) semblent avoir contribué au développement des compétences des nouvelles directions, alors que le contexte non formel, et plus particulièrement les ateliers et le soutien du district scolaire, s’avère être celui pouvant le plus aider les nouvelles directions à développer leurs compétences dans le futur.

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Zhang, Wenhui, Carole Cambier, Yong Zhang, Pascal Detroz, Frédéric Farnir, Catherine Gustin, Annick Dhem, Jean-Michel Vandeweerd y Pascal Gustin. "Développer les compétences en recherche chez les étudiants en médecine : une intervention éducative d’apprentissage en équipe". Pédagogie Médicale 19, n.º 3 (agosto de 2018): 113–22. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019021.

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Contexte : Les programmes d’enseignement médical de premier cycle devraient renforcer le développement des compétences de recherche. But : Mesurer l’impact d’une intervention éducative d’apprentissage en équipe, basée sur trois sessions de 180 minutes et visant à améliorer, chez les étudiants, les compétences nécessaires à la rédaction d’un projet de recherche. Méthodes : L’intervention pédagogique a été conçue selon la procédure d’apprentissage en équipe (Team-Based Learning (TBL)). Le travail était partagé entre les différents groupes dont les ressources respectives ont été mises en commun pour produire un projet de recherche unique et original. Des enquêtes ont permis d’évaluer le niveau de satisfaction des étudiants. Le développement des compétences a été mesuré, en aveugle, par un évaluateur externe indépendant du processus de formation. L’évaluation était basée sur la notation de 12 critères et a été effectuée sur (1) des projets collaboratifs rédigés avant et après la formation et (2) des projets individuels et de groupe, rédigés après la formation. Résultats : La formation a un impact positif sur le développement des compétences en recherche chez la plupart des étudiants et leur est utile pour leurs futurs stages de recherche. Les compétences nécessaires à la rédaction d’un projet collaboratif ont été améliorées après la formation. La capacité à rédiger un projet individuel a également été bonifiée. Certains points de difficulté ont toutefois été mis en évidence. Conclusion : L’intervention éducative apparaît comme une méthode appropriée permettant le développement des compétences spécifiques nécessaires à la rédaction d’un projet de recherche, y compris lorsque le temps disponible pour l’intervention éducative est limité.

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Tardif, Marc y Frédéric Deschenaux. "Le point de vue des directions de centres de formation professionnelle sur la formation universitaire à l’enseignement professionnel 1". Revue des sciences de l’éducation 43, n.º 2 (26 de enero de 2018): 190–230. http://dx.doi.org/10.7202/1043030ar.

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Cet article vise à décrire l’évaluation que font les directions des centres de formation professionnelle-CFP du programme de formation à l’enseignement professionnel-FEP en place depuis 2003, et de confronter cette évaluation aux compétences requises et attendues de ces directions. Toutes les directions et directions adjointes de centres de formation professionnelle-CFP au Québec ont été sollicitées par sondage électronique. Les répondants, qui ont une connaissance plutôt moyenne des programmes de FEP offerts, confirment la qualité et la pertinence du programme et questionnent la durée de celui-ci. Par ailleurs, un ordonnancement de leurs critères de sélection lors de l’embauche d’un nouvel enseignant mérite une analyse plus en profondeur. La confrontation de ces résultats avec les compétences du référentiel pour la gestion d’un établissement d’enseignement amène à conclure qu’une meilleure connaissance des fondements des programmes de formation à l’enseignement professionnel-FEP par les directions de centres de formation professionnelle-CFP favoriserait les actions pouvant être posées en lien avec certaines des compétences de ce référentiel.

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Nguyen Thi Cuc, Phuong, Dai Vu Van, Quynh Kieu Thi Thuy y Huong Nghiem Thi Thu. "Vers un Enseignement par compétences de l’interprétation consécutive dans les universités au Vietnam". Hikma 21, n.º 2 (23 de diciembre de 2022): 347–80. http://dx.doi.org/10.21071/hikma.v21i2.14373.

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L’enseignement par compétences devient un impératif au Vietnam, notamment au niveau de licence afin de répondre aux besoins du marché du travail et de faciliter l’employabilité des diplômés. La mise en œuvre de cette politique éducative nécessite une série d’activités dont la première concerne l’élaboration d’un référentiel de métier-compétences. Un référentiel de compétences de l’interprète est un sujet peu exploité par les recherches sur l’interprétation en général et sur l’interprétation consécutive en particulier. Au Vietnam, un tel référentiel n’existe pas encore; les curricula de formation universitaire à l’interprétation consécutive ont été conçus plutôt grâce aux expériences des enseignants, sans se référer aux besoins du marché du travail. Pour ces raisons, une équipe de recherche de l’Université de Hanoi a mené, de 2018 à 2021, une étude ayant pour objectif d’élaborer un référentiel de compétences professionnelles de l’interprétation consécutive adressé aux universités de langues étrangères vietnamiennes. Un entretien collectif auprès de 16 interprètes chevronnés, un questionnaire renseigné par 93 employeurs ont été réalisés dans le but de comprendre les activités professionnelles et les compétences sous-jacentes dans un contexte vietnamien. Les analyses qualitatives et les statistiques descriptives du corpus ont été triangulées, comparées avec les résultats de recherche des auteurs connus dans le domaine. Le référentiel proposé comprend 6 compétences professionnelles, réparties en 28 sous-compétences, accompagnées des suggestions de critères d’évaluation. Ce produit pourrait servir de base ultérieurement pour la conception des référentiels de formation et d’évaluation par les universités intéressées, en fonction de leurs objectifs et conditions d’assurance de la qualité des programmes de formation. Mots-clés : Apprentissage basé sur les compétences, LifeComp, Conception de programmes d'études, Enseignement supérieur, Employabilité.

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Audrin, Catherine y Nicolas Bressoud. "Les compétences émotionnelles dans la formation enseignante". Administration & Éducation N° 176, n.º 4 (30 de enero de 2023): 95–102. http://dx.doi.org/10.3917/admed.176.0095.

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Boussada, Hallouma y Jean-Marie De Ketele. "L'évaluation de la qualité de la formation et du système d'évaluation universitaire: le point de vue des diplômés". Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas) 13, n.º 1 (marzo de 2008): 39–61. http://dx.doi.org/10.1590/s1414-40772008000100003.

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Les recherches sur l'évaluation des acquis professionnels des jeunes diplômés (ROMAINVILLE, 2002 ; DE KETELE, 1997, 1999, 2000; FRANCE, 2003) ; Avis du Haut Conseil de l'Evaluation de l'Ecole, 2003) gravitent autour de quatre thèmes : les compétences des étudiants à l'entrée des études, leur perception des compétences acquises à la sortie, leurs compétences méthodologiques et les effets généraux de l'enseignement supérieur. Cependant, peu d'études fournissent des indicateurs précis sur les compétences professionnelles mesurées et sur les critères exigés par le marché de l'emplois. Cette étude porte sur une évaluation rétrospective de la qualité de formation universitaire par des diplômés ayant une expérience de la vie professionnelle. Les résultats par questionnaire sur un échantillon de 158 étudiants, montrent la difficulté de l'université à mettre en œuvre des évaluations pertinentes et valides qui favorisent le développement des compétences nécessaires au devenir professionnel.

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Campanale, Françoise. "De l’évaluation de la compétence à enseigner à l’évaluation des compétences, dans les IUFM". Les dossiers des sciences de l'éducation 22, n.º 1 (2009): 71–85. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2009.1167.

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L’article s’intéresse à l’évaluation des compétences professionnelles en formation initiale des enseignants. Il décrit le prescrit institutionnel et des pratiques de l’évaluation de la formation dans les IUFM. Il montre la rupture provoquée par le cahier des charges de la formation des maîtres de janvier 2008 et le chantier ouvert sur l’évaluation des compétences. Il se conclut sur le défi posé aux universités en charge de la formation des enseignants et de son évaluation.

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Barbu-Roth, Marianne. "La motricité au cœur des troubles du neuro développement de l’enfant". Enfance N° 4, n.º 4 (1 de diciembre de 2023): 321–31. http://dx.doi.org/10.3917/enf2.234.0321.

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Les compétences motrices d’un enfant jouent un rôle prépondérant à tous les niveaux de son développement et tout déficit moteur peut non seulement impacter la fonction motrice elle-même, mais enclencher des anomalies en cascades sur le développement des coordinations visuo-motrices, de l’orientation spatiale, du langage, des interactions sociales, de l’attention visuelle conjointe et de la construction des émotions de l’enfant. Cette question est particulièrement sensible chez les nourrissons pour lesquels il existe un risque accru d’anomalie neuromotrice, allant du déficit sensorimoteur mineur aux troubles du neuro développement. Cette introduction fait le point sur les raisons pour lesquelles le rôle de la motricité est encore souvent sous-estimé dans la communauté scientifique et décline les arguments pour diagnostiquer, prévenir et intervenir le plus précocement possible chez des enfants à risque de déficit moteur. En s’appuyant sur l’expertise d’Evelyne Soyez-Papiernik, kinésithérapeute et ostéopathe spécialiste de ces questions, plusieurs recommandations sont développées afin d’améliorer le diagnostic et la prise en charge des enfants à risque de handicap. Ces recommandations insistent en particulier 1) sur la nécessité de distinguer entre un problème moteur lié à un schéma musculosquelettique déficient et un problème moteur lié à un possible trouble du neuro développement et 2) sur l’intérêt d’utiliser des méthodes dédiées pour placer l’enfant dans un contexte maximal pour évaluer sa motricité. Ces recommandations mettent en lumière l’importance d’avoir une approche multidisciplinaire, en particulier avec une expertise en neuro pédiatrie et en anatomie du corps en mouvement, pour évaluer un trouble de la motricité.

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DUGUÉ, Manon, Fabrice DOSSEVILLE, Valérie LAVAUD, Elodie THOMASSE y Olivier SIROST. "Compétences émotionnelles et simulation". Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 10, Numéro 1 (12 de marzo de 2024): 1–18. http://dx.doi.org/10.17184/eac.8131.

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Resumen

Le rôle des compétences émotionnelles (CE) dans les formations de santé intéresse de plus en plus les chercheurs. Par ailleurs, l’apprentissage par simulation s’est de plus en plus développé dans la formation des futurs soignants. Cette étude pilote a pour objectif de montrer que la simulation peut être utilisée pour développer les compétences émotionnelles des étudiants. Une étude pilote est réalisée avec 24 étudiants répartis en 2 groupes : groupe contrôle (n = 10) et groupe intervention (n = 14). Le groupe intervention a participé à un programme de simulation visant le développement des CE correspondant à 10h de formation au total. Le Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TeiQue ; 153 items) a été administré en pré- et post-test. On observe un effet significatif de la simulation pour le groupe intervention sur le niveau d’intelligence émotionnelle global, de sociabilité, de compétences sociales, d’habiletés relationnelles. Par ailleurs, l’analyse qualitative des debriefings permet de confirmer les résultats quantitatifs. Ainsi, nous pouvons suggérer que la simulation permet de développer les CE des étudiants. Des études complémentaires doivent cependant être réalisées pour le confirmer.

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Lepage, Chantale. "La formation à l’enseignement d’une discipline artistique : développement de compétences professionnelles". L’Annuaire théâtral, n.º 55 (20 de octubre de 2015): 23–41. http://dx.doi.org/10.7202/1033700ar.

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Resumen

Pour soutenir le développement de compétences professionnelles à l’enseignement d’une discipline artistique, les formateurs, les enseignants et les étudiants mettent en oeuvre des moyens, des stratégies et des conditions qui pourraient y être favorables. Voici une partie des résultats d’une recherche visant à identifier ce qui favorise le développement de ces compétences chez les futurs enseignants en art dramatique. D’autres résultats liés aux facteurs qui incitent aux changements des pratiques à l’école seront traités ultérieurement. Dans cet article, nous abordons plus spécifiquement ce que les formateurs (professeurs, chargés de cours, superviseurs de stage et enseignants associés) et les étudiants font pour développer les compétences relatives à l’enseignement de l’art dramatique et ce que les enseignants ont fait ou font pour en poursuivre le développement en situation d’emploi.

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Larochelle-Audet, Julie, Corina Borri-Anadon y Maryse Potvin. "La formation interculturelle et inclusive du personnel enseignant : conceptualisation et opérationnalisation de compétences professionnelles". Éducation et francophonie 44, n.º 2 (20 de febrero de 2017): 172–95. http://dx.doi.org/10.7202/1039027ar.

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Dans un contexte de mondialisation, les systèmes éducatifs, du primaire à l’université, doivent prendre en compte des réalités de plus en plus complexes qui les interpellent, notamment quant aux compétences que doivent développer les enseignants et les enseignantes. À cet égard, l’importance d’une formation relative à la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique est régulièrement rappelée, tant sur le plan politique que scientifique. Pourtant, un portrait de cette formation dans les universités québécoises a montré que celle-ci demeure globalement lacunaire (Larochelle-Audet, Borri-Anadon, Mc Andrew et Potvin, 2013). Alors que prévaut depuis 2001 une approche par compétences pour la formation à l’enseignement, un groupe de travail interuniversitaire a entrepris de pallier ce manque en enrichissant le référentiel ministériel de compétences professionnelles du personnel enseignant. Les travaux du groupe, présentés dans l’article, s’appuient sur une analyse critique du référentiel, qui révèle l’absence de considérations concrètes quant à la diversité ethnoculturelle et aux finalités d’une formation interculturelle et inclusive en enseignement. Les membres du groupe ont élaboré deux modalités visant à insérer au référentiel des compétences interculturelles et inclusives : la première propose d’intégrer 21 composantes à même les 12 compétences professionnelles existantes et la seconde privilégie l’ajout d’une nouvelle compétence dite interculturelle et inclusive. Leur opérationnalisation comporte certaines limites et certains risques, qui font ici l’objet d’une discussion.

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Solar, Claudie. "Question de compétences ou le travail au foyer et le marché du travail". Recherches féministes 8, n.º 2 (12 de abril de 2005): 137–46. http://dx.doi.org/10.7202/057850ar.

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Le but de l'article est de présenter l'outil de formation Question de compétences,mis au point par le COFFRE, Relais-femmes et l'Institut canadien d'éducation des adultes (ICEA). La présentation se fait dans le cadre d'une lecture féministe de la problématique de la reconnaissance des acquis et de la validation des compétences dont les origines, en Amérique du Nord, sont marquées par un point de vue masculin. Le texte se termine sur un bilan du travail réalisé et une appréciation de cet outil de formation dont l'un des apports originaux est la définition de compétences génériques liées au travail au foyer.

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Mallet, Louis. "Décentralisation de l’éducation et de la formation professionnelle : compétences sans moyens, moyens sans compétences ?" Formation emploi, n.º 93 (1 de marzo de 2006): 99–113. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.2466.

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Malglaive, Gérard. "L'alternance dans la formation des ingénieurs." L’Orientation scolaire et professionnelle 21, n.º 3 (1992): 269–82. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1992.1404.

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L’analyse des compétences de l’ingénieur conduit à distinguer les savoirs scientifiques, technologiques, méthodologiques et pratiques et à se poser la question de leurs interrelations. C’est dans l’action que se construit la structure dynamique de la compétence et c’est pourquoi la formation en alternance peut être un moyen d’acquisition de cette compétence. Encore faut-il que la formation en entreprise soit considérée comme une formation à part entière. Cette formation en entreprise suppose des formateurs (les professeurs praticiens et les tuteurs qui remplissent chacun un rôle spécifique) et des contenus (les compétences à construire par l’élève ingénieur) qu’enseignants et tuteurs doivent co-évaluer. Cette co-évaluation constitue à la fois le moyen et le critère d’une alternance intégrative susceptible de dépasser l’opposition classique alternance inductive-altemance déductive.

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Djennadi, Lydia, Mohamed Benguerna y Linda GARDELLE. "La place des compétences transversales dans la formation des ingénieurs en Algérie". les cahiers du cread 38, n.º 4 (27 de febrero de 2023): 91–116. http://dx.doi.org/10.4314/cread.v38i4.4.

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On évoque de plus en plus les compétences transversales depuis une décennie, dans le monde de l’éducation et de la formation, en Algérie et ailleurs. En théorie, elles sont considérées comme essentielles dans toutes les formations, et en particulier dans les formations d’ingénieurs du fait de leur vocation professionnalisante. Basé sur une enquête qualitative menée entre 2018 et 2020 et constituée de l’analyse des curricula et d’une campagne d’entretiens avec des enseignants et des responsables pédagogiques dans trois écoles d’ingénieurs algériennes, cet article ambitionne d’identifier les différentes compétences transversales visées par les écoles d’ingénieurs en Algérie. Il vise également à saisir les objectifs et les enjeux recherchés à travers la mise en place de ces compétences à travers les discours les acteurs interviewés. Cette étude montre que les écoles introduisent des compétences transversales afin de former des ingénieurs généralistes, mais leur pourcentage reste faible et leur présence timide. Elle montre aussi, que l’environnement dans les écoles n’est pas vraiment capacitant et met en lumière le problème du manque de moyens (humains et financiers) dans les écoles d’ingénieurs algériennes pour pleinement atteindre les ambitions de formation exprimées.

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Harvey, Léon. "Évaluation des compétences dans un programme de formation en enseignement". Mesure et évaluation en éducation 35, n.º 2 (2 de mayo de 2014): 69–95. http://dx.doi.org/10.7202/1024721ar.

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Resumen

Cette étude propose d’analyser les dossiers académiques, qui cumulent les crédits mérités dans le cadre d’un programme, afin de déterminer si les notes, obtenues durant les cours associés à la formation, permettent de porter un jugement valide sur le développement des compétences attendues. Le concept de validité de construit curriculaire est introduit afin de qualifier le jugement qui sera porté à cet effet. Des analyses factorielles confirmatoires permettent de confronter la struc - turation Cours-Compétences sous-jacente au programme avec l’empirie, ce qui permet de valider les jugements énoncés. Les analyses portent sur les dossiers académiques de 164 finissantes et finissants du programme d’enseignement secondaire d’une université québécoise, diplômés entre 2002 et 2010. Les résultats confirment que les évaluations se structurent en fonction de quatre groupes de compétences liés aux fondements de l’éducation, à l’acte d’enseigner, aux aspects sociaux et au développement de l’identité professionnelle. Les avantages et les limites de cette analyse sont discutés.

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Mozère, Liane. "Comment se configurent les compétences dans un métier au féminin? Le cas des assistantes maternelles". Articles 14, n.º 2 (12 de abril de 2005): 83–114. http://dx.doi.org/10.7202/058144ar.

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Cet article traite des compétences mobilisées par des femmes qui gardent chez elles de jeunes enfants, appelées en France, assistantes maternelles. Cette activité, encadrée légalement par la délivrance d'un agrément conféré par les services de la Protection maternelle et infantile, s'exerce sans formation préalable et suppose la préexistence chez ces femmes de compétences « féminines » ou « maternelles » considérées suffisantes pour garder des enfants. La recherche conduite dans une banlieue de Paris permet de démontrer qu'en période de chômage, ces seules compétences sont insuffisantes pour assurer du travail à toutes les assistantes maternelles agréées. C'est au contraire la mobilisation de compétences et de savoir-faire sociaux (aisance dans l'espace public, serendipity), tout comme des compétences subjectives (engagement) qui peuvent favoriser l'accès au métier.

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Le Bars, Laurence y Loïc Lebigre. "Quand de nouvelles pratiques éditoriales entraînent une montée en compétences des professionnels de l’info-doc". I2D - Information, données & documents 2, n.º 2 (17 de noviembre de 2020): 52–55. http://dx.doi.org/10.3917/i2d.202.0052.

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L’association Centre Inffo, spécialisée dans la formation professionnelle, propose un grand éventail de publications, dont deux nouveautés à forte valeur ajoutée et très appréciées : l’ Aperçu Formation et L’ Expresso compétences . Parmi les divers contributeurs de ces productions documentaires, les professionnels de l’info-doc, amenés à déployer des activités éditoriales de plus en plus importantes et innovantes, voient leur rôle et leurs compétences évoluer sensiblement. Une chance et un défi.

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Savard, Isabelle, Gustavo-Adolfo Angulo-Mendoza, Patrick Plante, Serge Gérin-Lajoie, Cathia Papi, Caroline Brassard y Michel Umbriaco. "Référentiel des compétences en technologie éducative et en formation à distance. Fondements et démarche itérative d’élaboration". Médiations et médiatisations, n.º 10 (21 de diciembre de 2022): 54–71. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi10.338.

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L’Université TÉLUQ offre différents programmes en technologie éducative et en formation à distance. Ces programmes ont pour but de former des chercheurs et des professionnels de l’ingénierie pédagogique, de la technologie éducative et de la formation à distance. L’équipe des programmes a récemment adopté une approche programme qui offre l’occasion de réviser les cours tout en assurant une cohérence d’ensemble au sein de chacun de ces programmes. Cette cohérence pédagogique s’articule autour d’un référentiel des compétences en technologie éducative et en formation à distance, que nous présentons dans le présent article. Le contexte qui a mené à élaborer un tel référentiel et la méthode de travail pour y arriver sont d’abord brièvement expliqués. Le référentiel avec ses rôles, ses compétences, ses composantes et sous-composantes de compétences est ensuite présenté, de même qu’un retour réflexif sur la démarche,

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Lafortune, Louise, Lise Gervais, Berthe Lacharité, Josiane Maheu, Anne St-Cerny, Nancy Guberman, Danielle Coenga-Oliveira y Priscyll Anctil Avoine. "La pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste de Relais-femmes dans son travail d’accompagnement-formation : des compétences à développer". Articles 31, n.º 1 (25 de julio de 2018): 45–64. http://dx.doi.org/10.7202/1050653ar.

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Resumen

Les auteures présentent les résultats d’une recherche réalisée en 2016-2017 par l’équipe de Relais-femmes (RF) et la chercheuse Louise Lafortune. Leurs objectifs consistaient à clarifier le sens d’une pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste (FIS) dans le travail d’accompagnement-formation de RF auprès des groupes communautaires et de femmes et à préciser les compétences pour mettre en œuvre ce type de pédagogie. Le contexte théorique aborde les concepts de féminisme intersectionnel, de socioconstructivisme, d’accompagnement-formation et de compétences. Les données recueillies à l’occasion d’une recherche collaborative sont issues d’entrevues interactives fondées sur une approche féministe et le référentiel de compétences de Lafortune publié en 2015. Les résultats obtenus comportent six énoncés de compétences et des éléments à prendre en considération dans une définition éventuelle d’une pédagogie FIS pour contribuer au débat actuel sur le sujet. Une perspective de recherche à envisager serait de revoir certains accompagnements-formations de RF, d’en critiquer les aspects intersectionnels présents ou manquants et de compléter la recherche par une analyse de cas.

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Hacot, Arthur. "Intégrer de nouvelles compétences professionnelles en formation initiale". Éducation Permanente N° 232, n.º 3 (14 de septiembre de 2022): 59–68. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.232.0059.

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Arfe, Emmanuelle, Frédéric Despiau, Marie Huot y Marie Bombail. "L’approche par compétences dans la formation des infirmiers". Soins 57, n.º 768 (septiembre de 2012): 19–21. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2012.07.013.

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Piot, Thierry. "Analyser ses pratiques : une formation pilotéepar les compétences". Soins Aides-Soignantes 10, n.º 54 (septiembre de 2013): 26–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.sasoi.2013.08.009.

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Roberton, Geneviève. "Pratiques évaluatives en formation infirmière et compétences professionnelles". Recherche en soins infirmiers N° 87, n.º 4 (2006): 25. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.087.0025.

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Sourie, Julien y Edoardo Ferlazzo. "La formation continue, levier de développement des compétences". Action publique N° 16, n.º 1 (16 de mayo de 2023): 50. http://dx.doi.org/10.3917/aprp.016.0050.

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Malleval, Dominique. "Formation et co-construction dynamique de compétences professionnelles". Diversité 170, n.º 1 (2012): 179–84. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3657.

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Le département Éducateurs de jeunes enfants (EJE) de l’École santé, social, sud-est (ESSSE) assure la formation initiale et continue d’EJE, et participe, dans le cadre de la formation permanente, à l’accompagnement de professionnels en activité. Depuis 2001, des membres de l’équipe de ce département ont engagé et mettent en oeuvre une réflexion autour de l’accompagnement des étudiants pour développer des compétences – savoir-faire et savoir-être – dans l’accueil de tous les enfants et leurs familles. Également l’accueil des étudiants dans leur diversité est une préoccupation dans le cadre de la formation. Des membres de l’équipe sont de plus engagés dans un réseau européen, le réseau Diversity in Early Childhood Education and Training (Decet).

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Archambault, Hélène Louise y Gabriel Dumouchel. "Compétences professionnelles et transfert des apprentissages des directions d’établissement en formation universitaire : une exploration franco-manitobaine". Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, n.º 1 (31 de marzo de 2021): 1–27. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.3573.

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Cette recherche a pour objectifs d’identifier les compétences professionnelles développées par des étudiants ayant suivi le programme de maîtrise en éducation avec spécialisation en administration scolaire de l’Université de Saint-Boniface et de distinguer les conditions facilitantes et inhibantes au transfert des apprentissages. Pour ce faire, cette recherche utilise une méthodologie qualitative centrée sur le journal de bord et l’entrevue individuelle semi-dirigée. Les résultats indiquent qu’un ensemble de compétences professionnelles développées par les directions d’établissement scolaire en cours de formation favoriseraient une transformation de leurs pratiques quotidiennes. La discussion souligne différentes conditions facilitant le transfert des apprentissages afin de mieux comprendre cette transformation des pratiques. Mots-clés : formation en administration scolaire, compétences professionnelles, transfert d’apprentissage, direction d’école, réussite scolaire des élèves

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Potvin, Maryse, Fabrice Dhume, Marie Verhoeven y Tania Ogay. "La formation des enseignants sur la diversité et les rapports ethniques : regard comparatif France, Québec, Belgique et Suisse". Éducation et francophonie 46, n.º 2 (18 de enero de 2019): 30–50. http://dx.doi.org/10.7202/1055560ar.

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La formation et l’évaluation des compétences des enseignants pour agir en contexte de diversité interpellent autant les décideurs gouvernementaux que les milieux universitaires et scolaires. Cet article porte un regard comparatif transversal sur la formation du personnel scolaire en matière de diversité, d’équité et des rapports ethniques en éducation en France, au Québec, en Belgique francophone et en Suisse, notamment dans les politiques, référentiels de compétences, dispositifs, programmes, cours et contenus de formation. Ce regard comparatif sur quatre sociétés de la francophonie montre que chaque contexte a développé un discours, des orientations et des dispositifs de formation assez différents sur ces questions, mais quand même réunis par certaines lignes de convergence.

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Jacobs, Marie y César Gfeller. "Développer des compétences professionnelles à visée inclusive par l’accompagnement des étudiant-es dans la mise en œuvre d’un projet en lien avec les compétences psychosociales en classe de stage". L’éducation en débats : analyse comparée 13, n.º 1 (14 de noviembre de 2023): 7–25. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2023.13-1.e1213.

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Le canton de Vaud assiste à des transformations progressives de son système éducatif dans une visée inclusive tant du point de vue du travail enseignant que de la formation des futur-es professionnel-les de l’école. Les étudiant-es étant également stagiaires au sein de classes, elles/ils constatent le changement des pratiques pédagogiques et en constituent également des acteurs/trices privilégié-es. Cette enquête qualitative a été menée auprès d’étudiant-es en formation et d’enseignant-es novices ayant suivi un module d’enseignement (en 2021 ou en 2022) en lien avec la gestion de classe équitable et inclusive. Celle-ci visait à comprendre en quoi leur formation a permis de développer leurs compétences professionnelles en matière d’inclusion scolaire. Nous mettons en évidence trois angles de discussion pour étudier ce corpus d’entretiens compréhensifs : 1) un enseignement explicite des compétences psychosociales pour favoriser l’inclusion et une cohésion de groupe, 2) la rencontre de plusieurs obstacles en formation et sur le terrain pour pouvoir exercer son rôle d’enseignant-e et 3) l’accompagnement durant la formation et à l’entrée dans le métier afin de soutenir la mise en œuvre de compétences professionnelles à visée inclusive.

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Robert, Édith, Rémi Castonguay, Alexandre Méthé y Sophie Trolliet. "La collaboration intersectorielle au service des compétences informationnelles : L’exemple d’un programme de formation à l’École des sciences de la gestion de l’Université du Québec à Montréal". Partnership: The Canadian Journal of Library and Information Practice and Research 17, n.º 1 (31 de agosto de 2022): 1–15. http://dx.doi.org/10.21083/partnership.v17i1.6839.

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Les bibliothécaires universitaires doivent composer avec plusieurs impératifs afin d’offrir de la formation sur les compétences informationnelles. L’objectif de ce texte est de partager notre expérience de travail d’équipe intersectorielle composée de membres du corps professoral, de bibliothécaires, de conseillères et conseillers technopédagogiques et d’intégration multimédia. En mettant nos expertises diverses à contribution, nous avons créé un parcours de formation des compétences informationnelles destiné aux étudiantes et étudiants d’un programme de deuxième cycle en sciences de la gestion. Ce projet novateur de l’Université du Québec à Montréal (UQAM) a été officiellement lancé en janvier 2022. Les étudiants acceptés à la maîtrise en sciences de la gestion devront obligatoirement réussir ce parcours de formation qui les initiera, d’une part, aux compétences informationnelles et numériques et, d’autre part, à différents principes de la communication savante et de l’intégrité intellectuelle. Les étapes ayant permis l’émergence de ce projet seront détaillées, de même que les défis rencontrés jusqu’à son achèvement. Cette expérience pourrait inspirer d’autres établissements d’enseignement, mais nous cherchons surtout à montrer l’importance du travail intersectoriel pour accompagner les étudiantes et les étudiants vers leur réussite scolaire. Nous avons la conviction que plusieurs notions présentées dans le parcours de formation développé sont transversales, qu’elles dépassent la stricte maîtrise de compétences techniques nécessaires aux apprentissages et qu’elles jettent plus largement les bases d’une meilleure compréhension de l’univers numérique dans lequel les étudiants évoluent. Ne s’inscrivant pas directement dans le Plan d’action numérique du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec (2018), des initiatives telles que celle menée par l’équipe de l’UQAM sont tout de même en cohérence avec plusieurs de ses orientations, dont la première, qui est de soutenir le développement des compétences numériques des jeunes et des adultes pour qu’ils soient des citoyens et des professionnels mieux informés.

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Guervil, Marie-Rose Magaly y Claire Duchesne. "Le stage comme dispositif de transfert des compétences professionnelles d’enseignants haïtiens en formation initiale". Phronesis 3, n.º 1-2 (17 de abril de 2014): 100–110. http://dx.doi.org/10.7202/1024593ar.

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Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur le transfert des compétences lors des stages de formation à l’enseignement en Haïti. Dix stagiaires ont participé à des entrevues semi-dirigées au cours desquelles ils ont témoigné des compétences qu’ils ont transférées et des défis qu’ils ont rencontrés lors de ce processus. La contribution du stage à leur formation professionnelle de même que la nécessité d’amender les dispositifs actuels d’encadrement des stagiaires et de développer leur aptitude à la pratique réflexive sont également discutées.

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Artículos de revistas sobre el tema "Formation des Compétences Motrices"

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