Literatura académica sobre el tema "Enfants handicapés mentaux – Éducation – France"

Les lignes qui suivent sont basées sur le recueil des données écrites recueillies entre le mois de janvier et le mois de mai 2019. Elles reflètent les intérêts professionnels de l’auteur, ce qui les fait apparaître biaisées, à juste titre. Cette compilation se situe après de nombreux travaux dont : « La fabrication de l’”autiste handicapé” : chronique d’un passage à l’acte », [avec Olivier Douville], Psychologie clinique, no 2, 1996, p. 105-134, repris dans Figures de la psychanalyse. Logos-Anankè, no 24, 2012/2, p. 99-129; Travailler avec des enfants malades mentaux, Paris, Dunod, 1997; « Que nous enseigne la controverse sur l’autisme ? », Psychologie Clinique, no 36, 2013/2; « Enfants anormaux, inadaptés, handicapés : une continuité idéologique ? », Vie Sociale, 4/2013; Clinique institutionnelle des troubles psychiques. Des enfants autistes à ceux des ITEP, Toulouse, Èrès, 2013, p. 9-100; « L’autisme depuis 2012, année grande cause nationale », Psychologie Clinique, no 38, 2014/2, p. 8-29; « Vers une police de l’autisme (2013-2014) », Psychologie Clinique, no 39, 2015/1, p. 7-24; Le grand imbroglio de l’autisme, Nîmes, Champ social éditions, 2018.

Le mouvement vers l’inclusion prend racine au Manitoba en 1966 avec la reconnaissance du droit d’accès à l’école publique pour les enfants handicapés mentaux. Toutefois, les problèmes liés à leur placement dans des environnements ségrégués sont rapidement reconnus et, dès 1975, le gouvernement prend position en faveur de l’intégration (mainstreaming). Ainsi, une grande majorité des élèves ayant des besoins spéciaux réintègrent les classes ordinaires au cours des années 1980, mais, comme les enseignants ne reçoivent qu’un soutien minimal, sinon aucun, l’insatisfaction grandit et les attitudes demeurent ambivalentes. Dans les années 1990, le Manitoba adopte une position proactive. L’inclusion devient le leitmotiv pour la planification du soutien aux élèves qui ont des besoins spéciaux. De 1995 à nos jours, Éducation Manitoba consolide les assises philosophiques, législatives, administratives et pédagogiques de l’inclusion. Tous les jeunes Manitobains et Manitobaines ont maintenant droit à une éducation appropriée, et des directives administratives concernant l’exercice de ce droit sont rassemblées dans un document sur les normes concernant les services aux élèves. L’analyse de ces normes à partir du cadre conceptuel élaboré par AuCoin, Goguen et Vienneau (dans ce numéro) montre qu’elles rejoignent l’ensemble des conditions jugées essentielles à l’inclusion, en y ajoutant une exigence d’imputabilité. Ces conditions seront-elles suffisantes pour assurer que tout un chacun se sentira accepté, apprécié et en sécurité dans sa communauté? La vigilance de tous les acteurs scolaires demeure de mise…

S’appuyant sur une enquête ethnographique approfondie de plus de trois ans et associé à une longue expérience d’enseignant, ce travail tente de rendre compte de l’expérience scolaire d’adolescents et de jeunes adultes de 16 à 20 ans désignés « handicapés mentaux » scolarisés au sein d’un lycée d’enseignement professionnel. Depuis leurs points de vue - en adoptant une démarche « par le bas » - je me suis attaché à saisir le sens qu’ils donnent à leurs expériences ordinaires de lycéens « inclus » dans et à travers le dispositif ULIS (Unité localisée pour l’inclusion scolaire) auquel ils sont rattachés. Cette démarche attentive aux configurations de leur parcours d’inclusion m’a permis de décrire et interroger les impacts sociaux et éducatifs de la politique publique d’inclusion scolaire en « train de se faire » dont ils sont la cible. À partir du recueil et de l’analyse du rapport que ces adolescents et jeunes adultes entretiennent avec l’institution scolaire, la manière dont ils s’y adaptent ou s’y opposent, de leurs choix, de leurs projets, des rapports à soi et à autrui, je montre que ces jeunes interrogent les discours et les pratiques dont ils sont l’objet et s’interrogent sur leur existence de lycéen en général. Loin d’être aveugles au sens profond de leur expérience ainsi qu’aux paradoxes que le dispositif ULIS construit, je montre les contraintes sociales et institutionnelles objectives qui pèsent sur les trajectoires scolaires de ces jeunes. Mieux comprendre n’est malheureusement pas synonyme de mieux agir. Mais entendre ces jeunes, bien souvent contraints à l’invisibilité sociale, est essentiel pour qu’ils puissent être reconnus comme des acteurs capables d’énoncer leurs difficultés et leurs choix
Based on a 3-year long ethnographic investigation as well as an extensive teaching career, this study attempts to both give an account and question the schooling of “mentally disabled” teenagers and young adults aged 16 to 20 in vocational secondary schools. From their own perspectives - and having adopted a low-standard approach, I strived to understand the way they experience their inclusion in the ULIS scheme (Localized Units for Inclusion). With particular attention to the configuration of their inclusive education, i could account for and put into question the socio-educational impacts of a public policy for inclusive education “in the making” of which they are the center. From the corpus and my analysis of the connection these teenagers and young adults have with the educational system whether they fit in or oppose it, their projects, their choices and the way they interact with others and see themselves, I demonstrate that they wonder about their high school life and question what is generally said about them and how they are perceived. This research shows that these students do have a clear vision of their experience and understand the paradoxes at the core of the ULIS scheme. I also focus on the objective social and institutional constraints weighing heavily on their school trajectories. A better understanding doesn’t necessarily imply a better action. Still, it is essential to listen to these socially invisible youngsters so as to empower them as people able to express their difficulties and make their own choices

Ix's classes de perfectionnement, creees en 1909, se sont developpees regulierement jusqu'en 1976. La croissance des eleves de ces classes a ete plus rapide que celle des eleves des classes ordinaires de 1945 a 1976, annee ou ils representent 4,60" r du total des eleves du cp au cm2. Puis, leur nombre diminue regulierement pour ne plus atteindre que l,43"i> des eleves des classes ordinaires. Ces classes sont-elles devenues des instances de segregation et de relegation ? pourquoi se sont-elles maintenues alors que d'autres pays choisissaient de scolariser tous leurs enfants handicapes dans les classes ordinaires des ecoles elementaires et alors qu'elles auraient du disparaitre au profit des classes d'integration scolaire, depuis 1991 ? nous repondons a ces questions en travaillant sur trois axes de recherche qui sont la mise en evidence des interactions entre les differents acteurs, le reperage des moments ou l'evolution historique s'inflechit avec la mise en evidence des differents enjeux et l'etude de la scolarisation comme un fait institutionnel. Dans un premier temps, au niveau national, nous recherchons, les circonstances, les evenements, les acteurs a l'origine du developpement important de ces classes, puis de leur declin et enfin de leur disparition des textes officiels. Puis, nous etudions, la realite de l'appropriation d'une politique nationale au niveau local, au moyen d'une monographie sur l'enseignement specialise de deux communes des 1 lauts-de-seine et sur les classes d'integration scolaire pour enfants handicapes mentaux dans ce meme departement.

L’ambition des politiques sociales actuelles est de réduire les inégalités dans l’accès aux droits : renforcer l'accès à une pleine citoyenneté aux personnes handicapées et tendre vers une société inclusive. Reflet d’un changement de paradigme, le terme « inclusion » succède à celui d’« intégration». Autrement dit, ce n’est plus à l’individu « différent » de s’adapter à un système dit « normal », mais à la société de faire en sorte d'inclure toute personne quelles que soient ses particularités : la solidarité est l’affaire de tous. À La Réunion, les politiques inclusives s’inscrivent dans un contexte sociologique particulier. L’île présente des particularismes dus à une histoire coloniale récente, suivie d’un développement socioéconomique accéléré depuis la départementalisation en 1946. Ce DROM – Département Région Outre-Mer – présente les atouts d’une société industrielle mais n’en reste pas moins dépourvue de ressources propres. Un métissage de la population, une multiplicité, une mixité de pratiques culturelles et cultuelles sur ce petit territoire viennent rappeler la singularité des Réunionnais. La lecture du handicap et son traitement social en sont fortement imprégnés. Cette société qui a développé un mode de fonctionnement particulier, a fabriqué des espaces inclusifs qui ne correspondent pas toujours aux exigences et codes de la société française métropolitaine. Ces espaces viennent se poser parfois en dualité avec l’école, ce qui place les enfants handicapés mentaux sur la liminalité, sorte de sas entre les deux sphères, familiale et scolaire, mais dans lequel certains élèves stagnent. Les dispositifs actuels en faveur de l’inclusion amènent les acteurs impliqués, familles et professionnels, enseignants et travailleurs sociaux, à œuvrer pour une meilleure inclusion
Social policies nowadays aim at reducing inequalities in access to rights: reinforce access to full citizenship for people with disabilities and build an inclusive society. The concept of "inclusion" is gradually substituting that of "integration", following the change of paradigm. In other words, it is no longer up to the person with “special needs” to adapt himself to a so-called "normal" system. It’s up to society to ensure that everybody is included, regardless of his particularities. Solidarity is everyone's responsibility. The sociological context of Reunion Island is quite particular: it has known a colonial history before its accession to the statute of French department in 1946, which has accelerated its socio-economic development. This Overseas Department presents the advantages of an industrial society, without any natural resources. The various cultural and religious practices in such a small territory due to the melding of populations make the people of Reunion island singular. Their representation of handicap and its social treatment are strongly influenced. This society has developed spheres of inclusion with particular codes that are quite different from those of the French metropolitan society. Therefore, these particular codes are sometimes different from those practiced in school. And children with mental disabilities live in a sort of airlock between the family and school spheres, where some students stagnate, in the liminality. Nowadays all stakeholders, families, teachers and social workers, try to rely on new schemes to achieve a better inclusion for these children

Cette thèse vise à comprendre les arrangements pratiques auxquels ont recours les familles lorsqu'elles sont confrontées aux difficultés d'ordre mental d'un enfant ou adolescent. Mon enquête ethnographique sur 42 familles de la région parisienne, complétée par des données statistiques locales et nationales, met l'accent sur les théories diagnostiques que les proches de l'enfant sont amenés à formuler pour expliquer, décrire et prévoir son comportement. Si ces théories sont largement influencées par les discours professionnels recueillis, elles sont au croisement d'enjeux multiples : rapports de force avec les professionnels de la santé, avec les professionnels du champ de prise en charge de l'enfance handicapée, enfin avec les membres de l'entourage de l'enfant. Démêler la relation entre ces enjeux et les théories diagnostiques permet de mieux comprendre les décisions prises par l'entourage de ces adolescents et la manière dont elles varient d'une configuration à l'autre.

Les problèmes liés à l'adaptation psychologique et sociale, ainsi qu'à l'accompagnement des personnes en situation de handicap mental, sont d'une grande actualité. Un aperçu statistique et épidémiologique de la prise en charge des personnes en situation de handicap est là pour en témoigner. Les objectifs principaux de la présente thèse consistent à faire une analyse comparée de la spécificité de la prise en charge des personnes en situation de handicap mental en France et en Russie à partir d'un suivi pluridisciplinaire de jeunes adultes déficients intellectuelles. Dans cette étude doctorale nous sommes partis de l'histoire des avancées théoriques de la prise en charge de personnes en situation de handicap ainsi que l'évolution historique de la législation. Cette étude exploratoire et comparative concerne 20 sujets (10 français et 10 russes) atteints déficience intellectuel léger ou moyen, âgé de 19 à 33 ans et placé dans les institutions spécialisées. Après un rappel historique, nous avons comparé les législations en vigueur, en France et en Russie qui nous paraissent assez proches, bien que issues l'une et l'autre d'une tout autre histoire. Nous avons décrit plus précisément l'organisation de la prise en charge de personnes en situation de handicap. Cependant notre analyse a fait ressortir la diversité des structures spécialisées en France et en Russie. Le recueil de données a été réalisé sur la base d'études des dossiers médico-éducatifs ainsi qu'à partir d'entretiens semi structurés menés auprès du personnel encadrant. Dans cette thèse de doctorat nous présenterons la méthodologie de notre étude ainsi que les résultats obtenus dans les tests psychométriques et projectifs. Les résultats ont été discutés à la lumière des travaux actuels et critiqués au regard des limites méthodologiques. Notre travail de recherche propose d'analyser les conséquences de la prise en charge institutionnelle sur l'adaptation sociale de ces jeunes adultes en situation de handicap mental„ en fonction de leur potentiel psychologique. Cette étude a permis d'analyser le résultat des prises en charges différentiées entre deux pays, la France et la Russie, relevant de modèles sociaux et sociétaux bien distincts. Cependant, nos recherches bibliographiques et historiques, montrent que nos pratiques sont les héritières de valeurs cliniques et thérapeutiques parfois contrastées, souvent proches, mais clivées pour des raisons historiques à certaines périodes. En fait, il semble clair après ce travail, que nos échanges doivent rester vivants, comme autrefois, aussi bien sur le plan des pratiques que sur celui de la recherche, car les angles d'approches de nos deux cultures se révèlent assez complémentaires et peuvent tout à fait s'enrichir mutuellement. C'est pour cela que des études comparatives doivent se poursuivre. Cet élargissement permettrait de rencontrer d'autres exemples de situations sociales ou d'environnements institutionnels qui aideraient à apprécier l'impact des différents modes de prises en charge d'un pays à un autre
The main objectives of this thesis consist in making a comparative analysis of the specified health care of people with mental disabilities in France and in Russia, using a multidisciplinary follow-up programme aimed at young adult patients. This doctoral study begins with a history of the theoretical advances in the health care organisation for people with mental health conditions as well as an overview of the legislation evolution. This exploratory and comparative study includes 20 people (10 French and 10 Russian) with light or medium intellectual disabilities, aged 19 to 33, who are placed in specialized institutions. A comparison is made between the current legislations in France and Russia and shows that though alike, they result from a very different history. The health-care organisation for people with mental disorders is also under close scrutiny. The analysis shows the great diversity in specialized mental-health-care infrastructures available both in France and Russia. The collection of data has been carried out through the study of medical and educational files and semi-structured interviews with the supervising staff and young adults in specialized centres. In this doctoral thesis, the study methodology as well as the results obtained in psychometric and projective tests are provided. Findings are discussed in light of current research and criticized with regard to methodological limitations. This research work exhibits the impact of the institutional health-care on the social adjustment of those young people with mental-health issues, according to their psychological potential. This study analyses the results of different mental-health-care programmes in two countries - France and Russia — with distinct social and societal patterns. However, this bibliographical and historical research shows that practices result from clinical and therapeutic values that have sometimes been conflictory, and which for historical reasons are often close, but also at times disjointed. In fact, this inquiry shows that the exchanges between France and Russia must be maintained, as they used to be, in relation to practices and research. The approaches of the two cultures appear quite complementary and can learn from each other. Comparative studies must therefore continue. This enlargement would provide other examples of social situations or institutional environments which would help to understand the impact of the various health-care programmes in both countries

L'histoire de l'education speciale, et surtout de la place prise par l'ecole en son sein, sert ici de fil chronologique a un travail de reconstruction qui tente de preserver la multidimentionnalite des logiques a l'oeuvre dans le champ. L'etude des conflits de designation, alimentes par la structure bi-partite d'un secteur divise, des l'origine, en institutions scolaires et psychiatriques, en constitue l'argument principal. Sa problematique -produit de l'analyse d'une pratique d'instituteur specialise ayant exerce au sein d'un etablissement therapeutique- enregistre les consequences imaginaires et epistemologiques de cette implication subjective. Son objet prend en compte la dimension interrelationnelle des oppositions politiques, institutionnelles et savantes concernant l'insuffisance mentale infantile, trop souvent delaissee par les sociologies specifiques de l'ecole ou de la psychiatrie. L'emergence du champ specifique de l'education speciale, au debut du xxeme siecle, a revele les dimensions a la fois politique, institutionnelle et savante de la connaissance du fonctionnement mental infantile. Au cours de l'histoire, ce sont les pratiques sociales educatives et/ou therapeutiques qui ont servi de ressource aux diseussions classificatoires, en articulant des questions de politique et de techniques educatives. En tant que designation generique, la notion d'insuffisance mentale de l'enfant a connu de multiples acceptions psychiatriques, psychologiques, pedagogiques. . . , visant a en cerner la part d'educable ou de remediable. Aujourd'hui encore, les debats sur l'echec scolaire rendent compte de l'aspect contradictoire de representations qui avouent leur dependance a un systeme complexe de determinations. Le suivi des principes de construction sociale des categories de l'anormalite, de l'inadaptation, du handicap, met a jour les aspects disciplinaires et professionnels des representations nosographiques. Les productions heterogenes de la psychiatrie, de la psychanalyse et de la psychologie, sont ici rapportees a leurs racines pratiques et institutionnelles, sans pour autant renouveler l'opposition sterile entre science et ideologie. Ainsi, peut-on esperer de cerner au mieux les enjeux sociaux lies a la production de savoir sur le psychisme infantile
History of special education and especially the place tooken indoors by the school, serve here as a chronological thread to a work of reconstruction which tries to preserve logic's multidiinentionality which is set to work in that field. The study of the description's oppositions, supplie by the bipartit structure in a sector devided, from the very beginning, into school and psychiatric institutions, represents its main argument. Its problematic - producted by the pratice's analysis of a specialised teatcher having worked in a therapeutic establishment- notes the imaginery and epistemological consequences of this subjective implication. Its purpose takes into consideration the interrelational dimension of political. Institutionnal and erudite oppositions, about child mental deficiency, too often jorsaken by school and psychiatry's specific sociologies. The emergence of specific field of special education, at the beginning of the twentieth century, revealed at the same time the political, institutionnal and erudite dimensions of knowledge the child mental ionctionning. In the course of history, social educational and or therapeutic practices, served of resource to the classification's discussions, linking questions about politic and educational methods. As a generic designation, the notion of child mental insufficiency knew many psychiatric, psychological and pedagogical meanings which aim at determining the proportion of educable and remediable. Nowadays debates about school failure account for the contradictory aspect of representations which acknowledge their dependance to a complex system of determinations. Following up the social's construction's principles of abnormality's categories, of maladjustment, of handicap, bring up to date the professionnal and disciplinary aspects of nosographical's representations. Psychiatry, psychoanalysis and psychologies heterogeneous productions refer to their practical and instutionnal roots, even thouth the sterile opposition between science and ideology isnt renewed. So can we hope to determine for the best the social stakes bound by the knoledge's production on child psychism

En 2022, la France comptait près de douze millions de personnes en situation de handicap, soit 17.8% de la population. De la déclaration des Droits de l’enfant de 1959 aux dernières préconisations de l’école pour tous (2023), de nombreuses avancées règlementaires et législatives ont régi l’accueil des élèves en situation de handicap en France. Ainsi, le concept d’inclusion fut amené à être reconnu comme un nouveau paradigme. Cependant, force est de constater que les résistances et les freins subsistent. Si la loi de 2005 prônait un accueil de tous, la loi de refondation de l’école de 2013 impose l’acquisition de compétences scolaires et nécessite aujourd’hui de réelles modifications dans les gestes professionnels. À la rentrée 2024, plus de 436 000 élèves en situation de handicap furent scolarisés dans les établissements scolaires, constituant 3.6 % des élèves, avec à leurs côtés, plus de 132 000 accompagnants d’élèves en situation de handicap. Cette arrivée massive de jeunes autrement capables a mis le système en tension en obligeant le corps enseignant à se questionner et à ré-interpeller ses pratiques. La transformation des CLIS en ULIS en septembre 2015 a corroboré ce changement avec une volonté évidente de permettre aux élèves en situation de handicap de travailler et d’apprendre parmi leurs pairs. Ces intentions règlementaires se heurtent malgré tout à différents freins (formation, représentation du handicap et du métier d’enseignent, influence du chef d’établissement). La problématique de ce travail s’articulera autour de l’efficacité des gestes en faveur des élèves scolarisés en Ulis-Ecole
In 2022, France had nearly twelve million people with disabilities, or 17.8% of the population. From the 1959 Declaration of the Rights of the Child to the latest recommendations for school for all (2023), numerous regulatory and legislative advances have governed the reception of students with disabilities in France. Thus, the concept of inclusion was recognized as a new paradigm. However, it is clear that resistance and obstacles remain. If the 2005 law advocated welcoming all, the 2013 school reform law requires the acquisition of academic skills and now requires real changes in professional gestures. At the start of the 2024 school year, more than 436,000 students with disabilities were enrolled in schools, constituting 3.6% of students, with more than 132,000 support workers for students with disabilities. This massive influx of otherwise capable young people has put the system under strain by forcing the teaching profession to question itself and re-examine its practices. The transformation of CLIS into ULIS in September 2015 corroborated this change with a clear desire to allow students with disabilities to work and learn among their peers. These regulatory intentions nevertheless come up against various obstacles (training, representation of disability and the teaching profession, influence of the head of the establishment). The issue of this work will focus on the effectiveness of actions in favor of students enrolled in Ulis-School

L’objectif de cette recherche est une meilleure compréhension de l'action institutionnelle et éducative à l'égard de la population d'enfants appelés "déficients intellectuels". Sont étudiés, sous l'angle d'une analyse socio-psychologique et socio-anthropologique, les fondements de la notion de déficience mentale, en particulier les transformations théoriques entre l'approche de l'idiotie dans le champ aliéniste et l'émergence du concept d'arriération plus tard, au sein de l'institution scolaire. Plus profondément, le questionnement sociologique porte sur les soubassements idéologiques de cette évolution scientifique. Cet essai est étayé, méthodologiquement, par une analyse de contenu, analyse complétée par une étude monographique de l'institution asilaire de Bicêtre, de sa population et de ses fonctions sociales. Ce travail met en évidence l'organicité des troubles décrits au dix-neuvième siècle sous le terme d'idiotie, leur gravite et souligne la portée intégrative de l'action institutionnelle mise en œuvre à l'égard des enfants idiots, action symbolisée à cette époques par Bourneville, médecin aliéniste réformateur et homme politique influent sous la troisième république. En revanche, cette recherche tend à faire apparaitre le caractère plus idéologique qu'objectif du concept d'arriération dont le prolongement terminologique est aujourd'hui le "déficient intellectuel léger". Dans la réalité, cette notion renverrait davantage à une forme d'anomie qu'a un déficit intellectuel inhérent à l'individu. Les classes de perfectionnement auraient une fonction essentiellement délégatoire à l'égard d'enfants en marge des normes culturelles institutionnelles.

Avec la scolarité de masses, est née en Argentine la nécessité de création d'un autre type de structures adaptées aux enfants qui ne pouvaient pas suivre le déroulement de la classe. Du discours médical du début du siècle, on va passer, à la fin des années 60, à la constatation d'un handicap franchissable à travers un dépistage et une orientation rationnelle. Un peu plus tard, les recherches argentines ont démontré l'influence du milieu social dans le développement des enfants, et l'effet de l'isolement éducatif des secteurs ruraux, dans un pays d'une extension d’à peu près cinq fois la France. Il s'avère que l'éducation spéciale est développée principalement dans les centres urbains. Les débouchés professionnels des jeunes handicapés est pratiquement impossible à établir, raison pour laquelle nous l'appelons "éducation à court terme". On peut ajouter la lenteur du secteur public et le poids des associations bénévoles, spécialement dans la capitale. La province de Buenos aires bénéficie d'un système plus complet d'éducation spéciale, mais celle-ci reste tributaire des idéologies prédominantes, et souvent on trouve un décalage entre les déclarations d'intention et les propos exécutés
Together with the introduction of the education of the mases, the need appeared in Argentina to create an alternative structure, adapted to those children who were unable to follow the normal lessons. Starting with a pure medical viewpoint at the beginning of this century, the handicap is in the sixties recognized to be surmountable with an early identification and a rational orientation. Later, research carried out in Argentina has proved the influence which the social environment has on the development of children as well as the effect of the educational isolation of the rural regions in a nation with a surface of approximately five times that of France. It appears that the special education is mainly developed in the urban areas. Practically no professional openings can be found for the young handicapped. This is the reason why we have denominated it a "short term education". Also, the slow acting public sector must be considered as well as the importance to the benevolent associations, especially in the capital. The province of Buenos Aires has the advantage of a more complete special education system which, however, is linked to some predominant ideologies