Literatura académica sobre el tema "Éducation positive"
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Artículos de revistas sobre el tema "Éducation positive"
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Decreuse, Bruno y Pierre Granier. "Sur-éducation dans un modèle de chômage d’appariement". Recherches économiques de Louvain 66, n.º 4 (2000): 391–414. http://dx.doi.org/10.1017/s0770451800008368.
Texto completoResumen
RésuméLa littérature récente sur l’articulation chômage-éducation a pour propriétés que l’effort éducatif (i) croît avec le taux de sortie du chômage et (ii) a des rendements croissants en raison d’une externalité positive. Le rôle de l’Etat consiste alors à inciter les agents à accroître l’intensité de leur formation pour réduire le taux de chômage et augmenter le flux de richesses produites. Ces propriétés contre intuitives sont liées au rôle de l’éducation qui consiste à accroître la productivité de ceux à qui elle est dispensée. Dans cet article, l’éducation est modélisée comme une durée et rend celui qui l’entreprend plus polyvalent au sens où maîtrise un plus grand nombre de technologies équiproductives. L’effort individuel décroît alors avec le taux de sortie du chômage et croît avec l’effort collectif en raison d’une externalité négative. Au niveau macroéconomique, la durée d’éducation privée est systématiquement trop élevée au regard d’une durée socialement optimale. La politique éducative de second rang consiste à réduire l’effort éducatif des agents lorsque le taux de chômage est « haut », et à l’augmenter lorsqu’il est « bas ».
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Rinaldi, Romina. "Éducation positive, révolution ou illusion ?" Sciences Humaines N° 315, n.º 6 (1 de junio de 2019): 20. http://dx.doi.org/10.3917/sh.315.0020.
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Kammerer, Béatrice. "Éducation positive, pourquoi elle divise les psys". Sciences Humaines N° 361, n.º 8 (7 de julio de 2023): 23–29. http://dx.doi.org/10.3917/sh.361.0023.
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Coum, Daniel. "Éducation positive : fabriquer de l’obéissance ou de la subjectivité ?" Spirale N° 91, n.º 3 (2019): 46. http://dx.doi.org/10.3917/spi.091.0046.
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Bernhard, Nathalie, Bénédicte Bister, Isabelle Chevrier, Patricia Dalstein, Mélissa Del Rio, Corinne Domicent, Laurence Kali Sainte Marie, Guylène Meneguz, Catherine Ottari y Léa Vaglio. "Pour la promotion d’une éducation positive et sans violence". Enfances & Psy 73, n.º 1 (2017): 6. http://dx.doi.org/10.3917/ep.073.0006.
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Willemin, M. C., S. Fry, S. Peres, B. Wallaert y A. Mallart. "Éducation thérapeutique de patients apnéiques inobservants sous pression positive continue". Revue de Pneumologie Clinique 69, n.º 2 (abril de 2013): 70–75. http://dx.doi.org/10.1016/j.pneumo.2012.12.009.
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Willemin, M. C., S. Fry, S. Peres, B. Wallaert y A. Mallart. "Éducation thérapeutique des patients apnéiques inobservants sous pression positive continue". Revue des Maladies Respiratoires 30 (enero de 2013): A154. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmr.2012.10.515.
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Njojo, Kahwa. "Éducation et genre en RD Congo". Journal of Ethics in Higher Education, n.º 3 (22 de diciembre de 2023): 115–26. http://dx.doi.org/10.26034/fr.jehe.2023.4656.
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L’auteur de Représentations et normes liées à la masculinité : Construction d’un concept hier et aujourd’hui. Pour une masculinité positive dans une perspective biblique, Genève : Globethics, 2023, 327p. ISBN : 978-2-88931-511-6 présente ici le problème à la fois plus large et plus étroit des défis de l’éducation dans le contexte du genre. Ce défi éducatif est plus étroit car par éducation on entend un bagage d’expériences de formation, une sorte d’émulation scolaire précise, celle enseignée par le maître d’école, et on ne fait pas référence, par exemple, aux traditions et aux mœurs transmises au sein de la famille, ni à l’édification et à l’élévation de l’âme associées à l’expérience religieuse. L’éducation et le contexte du genre peuvent aussi ouvrir un horizon plus large que la question du genre masculin, traité dans l’essai de l’auteur ; cet horizon ne reste pas moins un défi. Tandis que les « lois sont soit inconnues soit quotidiennement violées en faveur du respect des normes établies par la culture. » On assiste en RD Congo à l’augmentation de la vulnérabilité des femmes, processus initié en grande partie dans le milieu scolaire.
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Taverne, J., M. C. Willemin, S. Fry, A. Mallart y S. Peres. "Éducation thérapeutique des patients apnéiques inobservants appareillés par pression positive continue". Médecine du Sommeil 11, n.º 1 (enero de 2014): 53. http://dx.doi.org/10.1016/j.msom.2014.01.133.
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Lee, Jaeyoung y Hyeongyeong Kim. "Vers une civilisation écologique : former l’écocitoyen terrestre en Corée du Sud". L’éducation au développement durable 95 (2024): 73–80. http://dx.doi.org/10.4000/11o8p.
Texto completoResumen
En Corée du Sud, depuis l’institutionnalisation de la discipline « environnement » lors de la réforme du curriculum national de 1992, l’éducation à l’environnement suit une double approche, disciplinaire et transversale. En 2021, cette éducation a été renforcée sur les plans législatif, pratique et académique afin d’englober l’éducation dans et hors l’école. Désormais, l’État doit garantir à tous le droit à l’éducation à l’environnement et mettre en place l’éducation à la transition écologique. En outre, le gouvernement a publié en 2022 un référentiel national des compétences en matière d’éducation à l’environnement qui se prête facilement à l’adaptation à chaque contexte éducatif. Bien que ces nouvelles mesures se heurtent à l’inertie d’un système scolaire régi par une logique disciplinaire et concurrentielle, les initiatives des autorités éducatives locales et des établissements scolaires créent une dynamique positive.
Tesis sobre el tema "Éducation positive"
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Métais, Clément. "Quelle direction pour les programmes scolaires de résilience ? Une analyse de l'impact de la résilience sur l'épanouissement de l'élève". Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2024. http://www.theses.fr/2024LORR0183.
Texto completoResumen
La santé mentale des jeunes en France et dans le monde se détériore depuis plusieurs années. Actuellement, on observe une augmentation des problèmes d'anxiété, de stress et de troubles comportementaux des adolescents, la dépression étant par ailleurs une cause majeure de souffrance chez les jeunes de 15 à 19 ans. La pandémie de COVID-19 a exacerbé ces problèmes en induisant chez de nombreux adolescents un manque d'activités physiques et de plein air, des habitudes de sommeil perturbées, ainsi qu'un isolement social. À cette période cruciale de leur développement, le milieu scolaire représente également un environnement stressant, avec des facteurs tels que la violence scolaire, les charges de travail, les attentes de réussite des parents. L'épuisement scolaire est une réalité pour de nombreux élèves, pouvant conduire à l'échec scolaire et impacter leur santé mentale.Pour autant, l'école représente également un milieu universel au potentiel d'action de grande envergure en faveur de la santé mentale. Il est possible d'y consolider et de promouvoir les ressources des adolescents, qu'elles soient personnelles et internes, ou bien externes, mises à disposition par l'environnement scolaire. Les programmes scolaires de résilience sont de ces outils qui permettent aux adolescents de développer les compétences et les ressources nécessaires pour faire face à l'adversité. Ils visent à prévenir les problèmes de santé mentale et à promouvoir le bien-être des élèves.Dans une volonté de contribuer à l'enrichissement du cadre théorique et empirique de ce domaine d'éducation (éducation aux compétences de la résilience et du bien-être), et ainsi aider au développement de telles interventions en milieu scolaire, l'objectif de cette thèse peut être formulé de la manière suivante : améliorer la compréhension des mécanismes et du rôle de la résilience dans le champ de la psychologie positive et de l'éducation positive, afin d'aider les élèves à s'épanouir et à faire face aux adversités présentes et futures.Les résultats de deux expérimentations menées dans des collèges et des lycées français dans le cadre de cette thèse montrent que les demandes et les ressources perçues par l'élève à l'école, ainsi que l'optimisme (un antécédent notoire de la résilience), ont un effet direct sur l'épuisement. De plus, l'optimisme et les ressources perçues ont également un effet direct sur la résilience. En retour, la résilience agit comme un médiateur sur l'épanouissement et la satisfaction de vie de l'élève. Ce lien est d'ailleurs confirmé dans une perspective longitudinale, car la résilience influence positivement l'épanouissement de l'élève tout au long de l'année scolaire.Ainsi, orienter le contenu des programmes de résilience pour (1) favoriser le développement de compétences permettant aux élèves de faire face aux demandes et (2) promouvoir leurs ressources (par exemple, l'optimisme) et celles mises à leur disposition par l'école, permettrait de réduire l'épuisement et d'améliorer leur résilience, contribuant en retour à leur épanouissement et à leur satisfaction de vieThe mental health of young people in France and around the world has been deteriorating for several years. Currently, there is an increase in anxiety, stress, and behavioral problems among adolescents, with depression being a major cause of suffering for those aged 15 to 19. The COVID-19 pandemic has exacerbated these issues by causing many adolescents to experience a lack of physical activity and outdoor time, disrupted sleep patterns, and social isolation. During this crucial period of their development, the school environment also represents a stressful setting, with factors such as school violence, workload, and parental expectations for success. School burnout is a reality for many students, potentially leading to academic failure and impacting their mental health.However, schools also represent universal environments with the potential for significant and wide-scale actions in favor of mental health. It is possible to consolidate and promote the resources of adolescents, whether they are personal and internal, or rather external, provided by the school environment. School-based resilience programs represent one of such solutions. They aim to prevent mental health problems and promote the well-being of students. More precisely, they are interventions that enable adolescents to develop the skills and resources necessary to flourish and to cope with adversity.With the aim of contributing to the enrichment of the theoretical and empirical framework of this field of education (i.e., resilience and well-being education), and thus helping to develop such interventions in the school environment, the objective of this thesis can be formulated as follows: to improve the understanding of the mechanisms and role of resilience in the field of positive psychology and positive education, in order to help students thrive and cope with present and future adversities.The results of two experiments conducted in French middle and high schools as part of this thesis show that the demands and resources perceived by the student at school, as well as optimism (a notable antecedent of resilience), have a direct effect on burnout. Additionally, optimism and perceived resources also have a direct effect on resilience. In turn, resilience acts as a mediator on the student's flourishing and life satisfaction. This link is then confirmed in a longitudinal perspective, as resilience positively influences student's flourishing throughout the school year.Therefore, shaping the content of resilience programs in a way to (1) foster the development of skills that enable students to cope with demands and (2) promote their resources (e.g., optimism) and those provided by the school, could help reduce burnout and improve their resilience, thereby promoting their flourishing and life satisfaction
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Fernández, Vavrik Germán. "Comprendre l'exception : la discrimination positive à l'Université en Argentine". Paris, EHESS, 2014. http://www.theses.fr/2014EHES0039.
Texto completoResumen
Depuis 2003, l'Université Nationale de Cuyo mène une politique de discrimination positive sans précédent en Argentine, le Programme de bourses pour des communautés huarpes et des établissements-internat. Ce programme d'accueil et de soutien scolaire est adressé à des élèves des régions rurales les plus isolées de la province de Mendoza. La moitié des bénéficiaires en sont des Indiens des communautés huarpes, une ethnie considérée comme «disparue» par certains chercheurs de l'Université même qui les a accueillis. Avec ces mesures, l'Université de Cuyo prend une distance par rapport à la tradition de la protection sociale inspirée de l'État Providence, car deux exceptions aux principes républicains sont mises en place: le principe de color-blindness et celui des politiques universalistes. Étant donné que faire des exceptions implique l'exigence de se justifier, et que le rapport à l'ordre normatif doit être soigneusement formulé afin que l'exception ne soit pas considérée comme une simple infraction, comment les acteurs du programme rendent-ils acceptables, compréhensibles et justifiables ces mesures ? La recherche porte sur la compréhension et la catégorisation des acteurs ainsi que sur les conditions institutionnelles de la mise en place des politiques de discrimination positive. Mon travail montre que, si les responsables et les enseignants traitent les boursiers comme des nouveaux arrivants spéciaux, qui ont besoin d'un accueil d'exception, ceux-ci se présentent comme des ethnographes, des personnes capables de rendre intelligible les règles des environnements dans lesquels ils circulentSince 2003, the University of Cuyo has been carrying out a program of affirmative action as yet unprecedented in Argentina: the Program for Huarpes Communities and Rural Boarding Schools. This scholarship program offers practical assistance and spécial tutoring to a group of students who originate from the most isolated rural areas of the province of Mendoza. Half of the beneficiaries belong to the Huarpes indigenous people, an ethnie group whose very existence is denied by some académies from the University of Cuyo itself. This affirmative action program means that the University of Cuyo has broken with two of the traditional principles on which the Argentinian welfare state rests: the «color-blindness» principle and the universalist one. The departures from those principles, considered as exceptions, require carefully worded justification in order to keep them from being considered | as simple violations of the norm. What strategies do the various actors involved — students, administrative employees, program promoters and university professors — develop to render both understandable and acceptable the exceptional character of the measures implied by the PBCHEA program ? My findings show that while the professors and people in charge of the program consider the rural students as being neweomers in need of special assistance, the students themselves define their own position quite differently. Indeed, they consider themselves to be ethnographers of sorts, able to spell out the rules governing the different settings in which they live
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Zéphir, Stéphane. "Des différentes modalités de l’expérience minoritaire dans l’espace urbain d’une Zone d’Education Prioritaire : les effets paradoxaux d’une action positive". Nice, 2007. http://www.theses.fr/2007NICE2011.
Texto completoResumen
Cette recherche, fondée sur un travail de terrain prolongé et des observations empiriques de type inductif dans une Zone d’Education Prioritaire, analyse les différentes modalités de la construction et du traitement éducatif de l’altérité des élèves et des familles par les professionnels de l’éducation. L’analyse, dans un souci de restituer la dynamique interactionnelle qui anime les relations entre les différentes parties en présence, s’attache également à rendre compte, sous un angle phénoménologique, des diverses expériences scolaires dans lesquelles sont engagés certains élèves. Entre le principe de neutralité normative du modèle universaliste de l’Ecole Républicaine et les dynamiques interactionnelles observées en situation, on constate des ajustements pragmatiques qui laissent toute leur place à des phénomènes de réification et d’ethnicisation de certaines populations. Il s’agit de décrire, à partir d’un corpus recueilli durant l’enquête, la manière dont ces ajustements s’élaborent, se redéfinissent et sont parfois contestés au sein même des situations d’interaction. Ces descriptions permettent de dégager des conclusions portant sur les modifications sensibles de l’expérience éducative dans ce contexte précis, notamment sur la dégradation des relations entre les acteurs de l’éducation et les élèves. Cette détérioration conduit à des processus de délégitimation du procès éducatif dans cette Zone d’Education Prioritaire par certains collégiens et par une perte de confiance dans l’efficacité qu’aurait l’école à les protéger des phénomènes de relégation socialeThis research, based on an extended period of fieldwork and empirical, inductive observations in an Educational Priority Area, analyzes the different educational modalities used in the creation and educational treatment of otherness among students and families by education professionals. The analyse aims to take into account the diverse schooling experiences of certain students, using a phenomenological approach, while taking care to recreate the interaction dynamic that governs relationships between different parties. Emerging the principle of normative neutrality of the universalist model of the Ecole Républicaine and the interactive dynamics observed in the field, one observes pragmatic adjustments that give rise to phenomena of reification and ethnicization of certain populations. The present analysis seeks to describe, based on a corpus collected during this research, the way these adjustments emerge, are redefined and sometimes contested even within interactive situations. From these descriptions, it is possible to draw conclusions regarding the significant changes to the educational experience in this context, namely the degradation of relationships between education professionals and students. This deterioration has led to a process of delegitimization of the educational process in this Educational Priority Area by some middle-school students and a loss of confidence in the school’s supposed effectiveness in protecting students from social relegation
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Souza, Joiciane Aparecida de. "Les politiques de discrimination positive dans les grandes écoles : l'expérience de Sciences Po et de ses "inclus de l'extérieur"". Paris 5, 2011. http://www.theses.fr/2011PA05H010.
Texto completoResumen
Cette thèse a pour objectif de vérifier dans quelle mesure les politiques de discrimination positive contribuent à l’accès et à la réussite des jeunes de classes populaires dans les grandes écoles françaises, à partir de l’expérience des Conventions Education Prioritaire (CEP) mis en place par l’Institut d’études politiques de Paris (Sciences Po). On a soumis un questionnaire aux étudiants admis par les CEP (52 réponses) et un deuxième aux étudiants de Sciences Po admis par les quatre voies d’admission : CEP, concours, mention très bien et procédure internationale (1. 441 réponses). Puis, on a réalisé des entretiens avec 31 étudiants de Sciences Po admis par les diverses procédures d’admission. On a pu constater que les impacts bénéfiques de cette procédure sont assez aléatoires. Certes les CEP diversifient les élites étudiantes en ce qu’elles permettent proportionnellement de recruter le plus d’étudiants des classes populaires à Sciences Po, mais les classes sociales favorisées sont encore surreprésentées par rapport à leur poids dans la population française même pour cette procédure et les effectifs concernés par ces conventions sont assez réduits. Elles contribuent donc à une relative diversité ethnique, sociale, culturelle et territoriale au sein de l’Institut. Ces nouveaux étudiants vivent toutefois l’intégration différemment des autres. En général, ils se sentent et ils sont vus par les autres étudiants, au moins au début, comme des « inclus de l’extérieur », ayant un habitus différent et un capital linguistique, scolaire, culturel, social et économique inférieur. Bien que l’évaluation des CEP et de ses impacts faite par les étudiants de Sciences Po soit plutôt positive, ils estiment quand même que la procédure peut être améliorée sur certains pointsThis dissertation aims to verify the extent to which policies of affirmative action contribute to the access and success of lower class youth in the context of the French grandes écoles (elite colleges), by analysing the experience of Educational Priority Conventions (CEP) set up by the Institute of Political Studies in Paris (“Sciences Po”). A questionnaire was submitted to students admitted through the CEP (52 responses) and a second one to students admitted to “Sciences Po” through the four admission procedures: CEP, entrance exam, grade distinction and an international procedure (1,441 responses). Next, interviews were conducted with 31 students admitted to “Sciences Po” through the different admission procedures. We found that the beneficial effects of the CEP procedure are quite random. The CEP certainly diversifies the group of elite students to some extent – it is the procedure that recruits the highest proportion of students from the lower classes in “Sciences Po” – but our data also shows that the favoured social classes remain overrepresented compared to their proportion of the French population, even for this procedure, and that the actual number of students admitted through the CEP is quite small. The latter group of students, while contributing to a relative ethnic, social, cultural and territorial diversity within the Institute, live the process of integration differently from other students. In general, they feel and are seen by other students, at least initially, as "included from the outside", with a markedly different habitus and a lower linguistic, educational, cultural, social and economic capital. Although the evaluation of the CEP and its impacts by the students of “Sciences Po” is generally positive, they still believe that the procedure can be improved in some areas
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Indarramendi, Cintia. "Politiques publiques et inégalités éducatives. Etude du programme intégral pour l’égalité éducative (PIIE 2003-2012) en Argentine". Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080011.
Texto completoResumen
Ce travail porte sur l’analyse des politiques publiques ciblées en éducation, de leurs référentiels et de leurs conceptions des inégalités, puis sur les processus d’appropriation de ces politiques par les acteurs des différents niveaux du système. L’étude se situe dans une perspective d’analyse diachronique de l’évolution des politiques d’éducation prioritaires (PEP) en Argentine, du Plan Social des années 1990 au Programme intégral pour l’égalité éducative (PIIE). Elle propose également une comparaison synchronique de la mise en place du PIIE dans les différents niveaux du système éducatif argentin (niveaux national, provincial et scolaire).Le travail présente un regard croisé sur les évolutions des PEP en France. Derrière les principes philosophiques de Jacques Rancière, le PIIE s’oppose à la logique de compensation et au traitement de la question sociale à travers l’école. Il propose de recentrer le travail scolaire sur les aspects pédagogiques et de réaffirmer l’égale capacité de tous à apprendre. A travers un dispositif d’enquête dans trois provinces argentines, nous étudions les capacités inégales des acteurs de s’approprier de la politique. Nous étudions ensuite l’action des écoles à partir des initiatives pédagogiques conçues et mises en place. Les actions semblent converger avec celles du « tournant néolibéral » du « Nord » (pédagogies plus expressives, moins visibles et plus psychologisantes des difficultés éducatives). Le point qui rapproche dans la pratique des principes opposés, « néolibéraux » ou « émancipateurs », s’avère être la non prise en considération des conditions matérielles en tant que déterminantes des activités de pensée et d’apprentissageThis work deals with the analysis of targeted public policies in education. It studies their norms, the definition of inequality behind them, and then the processes of appropriation of these policies by actors from different levels of education the system. It proposes a diachronic analysis of the evolution of targeted education policies (PEP) in Argentina, from the Social Plan in the 90’s to the Integral Program for Educational Equality (PIIE). It also offers a synchronic comparison of the implementation of the PIIE at different levels of the Argentinian education system (national, provincial and school level).Behind the philosophical principles of Jacques Rancière, the PIIE opposes to the logic of compensation and treatment of social issues through school. It proposes to refocus school work on the educational aspects and to reaffirm the equal ability of all to learn. Through a qualitative survey in three Argentinian provinces, we study the unequal capacities of actors to take ownership of the policy. We then study educational initiatives designed and implemented by schools. Even if the principles of Argentinean targeted education policies seem to diverge from international tendencies of the "neo-liberal turn", the actions seem to converge with those of the "Northern countries" (more expressive pedagogies, less visible and more psychologizing of the educational difficulties). The point that brings together in practice opposing principles, "neoliberal" or "emancipatory", turns out to be the fact to not take into account the material conditions as determinants of thinking and learning activities
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Maisonnave, Hélène. "La politique de discrimination positive en Afrique du sud : une analyse en équilibre général calculable". Nice, 2007. http://www.theses.fr/2007NICE0048.
Texto completoResumen
Quinze ans après la fin du régime ségrégationniste en Afrique du Sud, les inégalités au sein des groupes de population persistent. Les legs de l'apartheid sont particulièrement présents sur le marché du travail qui reste très segmenté, et dans lequel la majorité des postes qualifiés revient à des White. Le gouvernement a mis en place une politique de discrimination positive en faveur des Personnes Historiquement Désavantagées, afin d'inciter les entreprises et les administrations à plus d'équité dans la représentation des salariés notamment aux postes qualifiés. Dans ce travail, nous analysons l'impact de cette politique sur l'économie et la redistribution des revenus entre les agents à l'aide d'un Modèle d'Equilibre Général Calculable, et nous évaluons l'impact sur la pauvreté grâce à une analyse de type TOP-DOWN. Les résultats du modèle statique sont bénéfiques pour la croissance du pays et pour l'ensemble de la population qui voit son bien-être s'améliorer et la pauvreté diminuer significativement. Nous évaluons la même politique dans une approche en dynamique séquentielle et les résultats obtenus sur vingt ans sont également très encourageants. A côté de cette politique, le gouvernement sud africain souhaite rétablir l'équité au sein des écoles, qui elles aussi ont été soumises à un développement séparé pendant près de quarante ans. Nous évaluons dans un dernier chapitre l'impact d'une politique en faveur de l'éducation et ses effets à un horizon de vingt ans. La politique a des effets directs sur le comportement des étudiants qui détermine leur entrée ou non sur le marché du travail. Les résultats sont très intéressants et montrent une modification substantielle des dotations en travail qualifié des ménages notamment African à un horizon de vingt ansFifteen years after the end of apartheid in South Africa, inequalities remain within population. The state of the labor market is a reflection of the crippling legacies of the apartheid years and, as such, is a major challenge confronting the government. The government proposed an affirmative action on labor market to promote PHD to qualified jobs. In this work, we analyze with a CGE Model, the impact of this affirmative action policy on the South African economy and its impact on poverty, thanks to a TOP-DOWN analysis. We find that this policy is good for growth and poverty falls down for each population group. Then, we analyze this politic into a dynamic CGE Model and evaluate the results twenty years later. The impact steels good for the economy and the agents. As the most relevant in South African labor market is discrimination in the pre-labor market, the government decides to promote education to allow each South African to become qualified. We analyze the impact of this policy in a dynamic way, with a behavior function for student directly determined by the policy, so students can choose to go on studying or entering the labor market. Results we find are interesting, African become more qualified twenty years later. The policy has produced more qualified people, that was the main objective
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Bencivenga, Rita. "Femmes et hommes face à l’ordinateur : histoires du développement d’une relation positive". Thesis, Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100212/document.
Texto completoResumen
Lorsqu’on parle de l’usage de l’ordinateur par des personnes adultes, il est classique que soient évoquées un certain nombre de disparités femmes/hommes qui mettent notamment l’accent sur une relation plutôt négative des femmes à l’ordinateur. Les études réalisées visant à proposer des moyens pour diminuer ces disparités se basent le plus souvent sur des informations recueillies auprès de professionnel-le-s ou expert-e-s ; ce qui laisse dans l’ombre une grande partie des utilisateurs/trices ordinaires. On dispose donc de peu d’informations sur ces personnes qui, sans être expertes ou professionnelles, apprécient l’ordinateurs et l’utilisent régulièrement sans hésiter. C’est à ces personnes que la présente thèse a choisi de s’intéresser. Son objectif principal est de collecter des informations concernant ce qui fonde la relation positive à l’ordinateur, que développent des femmes et hommes qui en font un usage régulier mais non professionnel. Dans ce but, vingt-cinq entretiens narratifs ont été réalisés. Prenant appui sur une comparaison intersexe, les analyses réalisées explorent l’existence d’éventuelles disparités femmes/hommes et le rôle potentiel que joue le genre, appréhendé en tant que système hiérarchisant de normes de sexe. Les résultats montrent que ces relations positives s'appuient, pour les femmes comme pour les hommes, sur les mêmes éléments et que l’influence du genre dépend des enjeux de pouvoirs et de la reconnaissance des situations considérées comme défiant l’imaginaire qui voit les hommes plus proches de la technologie que les femmesWhen we talk about adults using computers, inequalities between women and men very often emerge, and particular emphasis is placed on the negative relationship which women supposedly have with computers. Studies on ways of reducing these inequalities have often been based on information collected by IT professionals or expert users. This leaves out the majority of normal users (both women and men). Therefore we have very little information on people who, although they are not experts or professionals, appreciate computers and use one regularly and confidently. This thesis is aimed at this particular group of people. The main objective was to gather information on how women and men who are regular but non-professional users can form positive relationships with ICT computers. Twenty-five narrative interviews were conducted with this aim in mind. Based on a comparison between the sexes, the study explores potential inequalities between women/men and examines the potential role of gender, that is, a “hierarchical system of norms for each sex”. The results show that positive relationships are based on the same aspects for both women and men. The influence of gender depends on power games and on recognising situations which defy the imagination, in which men are much closer to technology than women
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Indarramendi, Cintia. "Politiques publiques et inégalités éducatives. Etude du programme intégral pour l’égalité éducative (PIIE 2003-2012) en Argentine". Thesis, Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080011.
Texto completoResumen
Ce travail porte sur l’analyse des politiques publiques ciblées en éducation, de leurs référentiels et de leurs conceptions des inégalités, puis sur les processus d’appropriation de ces politiques par les acteurs des différents niveaux du système. L’étude se situe dans une perspective d’analyse diachronique de l’évolution des politiques d’éducation prioritaires (PEP) en Argentine, du Plan Social des années 1990 au Programme intégral pour l’égalité éducative (PIIE). Elle propose également une comparaison synchronique de la mise en place du PIIE dans les différents niveaux du système éducatif argentin (niveaux national, provincial et scolaire).Le travail présente un regard croisé sur les évolutions des PEP en France. Derrière les principes philosophiques de Jacques Rancière, le PIIE s’oppose à la logique de compensation et au traitement de la question sociale à travers l’école. Il propose de recentrer le travail scolaire sur les aspects pédagogiques et de réaffirmer l’égale capacité de tous à apprendre. A travers un dispositif d’enquête dans trois provinces argentines, nous étudions les capacités inégales des acteurs de s’approprier de la politique. Nous étudions ensuite l’action des écoles à partir des initiatives pédagogiques conçues et mises en place. Les actions semblent converger avec celles du « tournant néolibéral » du « Nord » (pédagogies plus expressives, moins visibles et plus psychologisantes des difficultés éducatives). Le point qui rapproche dans la pratique des principes opposés, « néolibéraux » ou « émancipateurs », s’avère être la non prise en considération des conditions matérielles en tant que déterminantes des activités de pensée et d’apprentissageThis work deals with the analysis of targeted public policies in education. It studies their norms, the definition of inequality behind them, and then the processes of appropriation of these policies by actors from different levels of education the system. It proposes a diachronic analysis of the evolution of targeted education policies (PEP) in Argentina, from the Social Plan in the 90’s to the Integral Program for Educational Equality (PIIE). It also offers a synchronic comparison of the implementation of the PIIE at different levels of the Argentinian education system (national, provincial and school level).Behind the philosophical principles of Jacques Rancière, the PIIE opposes to the logic of compensation and treatment of social issues through school. It proposes to refocus school work on the educational aspects and to reaffirm the equal ability of all to learn. Through a qualitative survey in three Argentinian provinces, we study the unequal capacities of actors to take ownership of the policy. We then study educational initiatives designed and implemented by schools. Even if the principles of Argentinean targeted education policies seem to diverge from international tendencies of the "neo-liberal turn", the actions seem to converge with those of the "Northern countries" (more expressive pedagogies, less visible and more psychologizing of the educational difficulties). The point that brings together in practice opposing principles, "neoliberal" or "emancipatory", turns out to be the fact to not take into account the material conditions as determinants of thinking and learning activities
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Bencivenga, Rita. "Femmes et hommes face à l'ordinateur. Histoires du développement d'une relation positive". Phd thesis, Université de Nanterre - Paris X, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00858684.
Texto completoResumen
Lorsqu'on parle de l'usage de l'ordinateur par des personnes adultes, il est classique que soient évoquées un certain nombre de disparités femmes/hommes qui mettent notamment l'accent sur une relation plutôt négative des femmes à l'ordinateur. Les études réalisées visant à proposer des moyens pour diminuer ces disparités se basent le plus souvent sur des informations recueillies auprès de professionnel-le-s ou expert-e-s ; ce qui laisse dans l'ombre une grande partie des utilisateurs/trices ordinaires. On dispose donc de peu d'informations sur ces personnes qui, sans être expertes ou professionnelles, apprécient l'ordinateurs et l'utilisent régulièrement sans hésiter. C'est à ces personnes que la présente thèse a choisi de s'intéresser. Son objectif principal est de collecter des informations concernant ce qui fonde la relation positive à l'ordinateur, que développent des femmes et hommes qui en font un usage régulier mais non professionnel. Dans ce but, vingt-cinq entretiens narratifs ont été réalisés. Prenant appui sur une comparaison intersexe, les analyses réalisées explorent l'existence d'éventuelles disparités femmes/hommes et le rôle potentiel que joue le genre, appréhendé en tant que système hiérarchisant de normes de sexe . Les résultats montrent que ces relations positives s'appuient, pour les femmes comme pour les hommes, sur les mêmes éléments et que l'influence du genre dépend des enjeux de pouvoirs et de la reconnaissance des situations considérées comme défiant l'imaginaire qui voit les hommes plus proches de la technologie que les femmes.
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Poulet, Caroline. "Aspects psychologiques de l'observance thérapeutique chez des patients diagnostiqués avec un syndrome d'apnée du sommeil et traités par pression positive continue". Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE29032.
Texto completoResumen
Le traitement par Pression Positive Continue est le traitement de référence pour les personnes souffrant d'un Syndrome d'Apnées du Sommeil. Néanmoins des études nationales et internationales ont soulevé le problème d'observance de cette forme de thérapie. Depuis quelques années, des études émergent en portant leur intérêt sur la dimension subjective de la maladie du patient afin de prédire l'observance thérapeutique. L'objectif de cette étude est d'explorer certains aspects psychologiques caractérisant les patients au début de la mise en place du traitement par PPC et d'étudier leur rôle dans la prédiction de l'observance du traitement par PPC. Cette recherche est réalisée auprès de 122 patients grenoblois rencontrés lors d'entretiens se déroulant avant qu'ils ne commencent le traitement par PPC et un mois après. Six outils d'évaluation psychologique ont été utilisés afin d'explorer la qualité de vie (SAQLQ), l'état de santé subjectif (NHP, liste de pondération), les troubles de l'humeur (HADS), les croyances (ABS) et les connaissances des patients à propos du SAS et du traitement par PPC (AKT). De manière générale, des différences entre les groupes de patients "non observants" et "observants" sont observées sur les mesures subjectives de santé (6 outils psychologiques) mais pas sur les mesures objectives (IMC, IAH, etc. ). Les patients "observants" ont tendance à reporter plus de plaintes de santé par rapport aux patients "non observants" dans les domaines "réactions émotionnelles" et "isolement social" du NHP. En analysant les différentes variables à l'aide d'un arbre de décision, la dimension "réactions émotionnelles" du NHP a prédit correctement le comportement des patients "observants" dans 86. 6% des cas. De plus, les patients qui ont des croyances ou des attitudes plutôt négatives avant de commencer le traitement par PPC présentent 2. 21 fois plus de risque d'être "non observants". Ces résultats indiquent l'importance d'explorer certains facteurs psychologiques de ces patients SAS avant de débuter le traitement comme piste pour la promotion de la santé. Les facteurs psychologiques tels que les croyances notamment permettent de mieux comprendre leur comportement vis-à-vis du traitement par PPC. Ainsi, il est possible d'identifier les patients qui nécessitent un accompagnement plus soutenu au début du traitement et d'adapter leur prise en chargeFor patients suffering from Obstructive Sleep Apnoea, the most widely used treatment is Continuous Positive Airway Pressure therapy. However, national and international studies have brought to light the problem of adherence to this type of therapy. Over recent years, studies have emerged focussing on the subjective dimension of the patient's life in order to predict CPAP adherence. The aim of this study is to explore certain psychological aspects of the patients' reactions at the beginning of their CPAP and to study their role in the prediction of adherence to CPAP. This research involved 122 patients from the Grenoble region met during appointments which took place before the beginning of their CPAP and one month after. Six psychological evaluation tools were used in order to study quality of life (GSAQ), the subjective state of health (NHP, list of disease gravity), symptoms of depression and anxiety (HADS), patients' beliefs (ABS) and knowledge of OSA and of their CPAP therapy (AKT). In general, differences between "non-adherent" and "adherent" patients can be observed on subjective health measurements (6 psychological tools) but not on objective measurements (SMI, AHI, etc. ). The "adherent" patients tend to have more health complaints compared to "non-adherent" patients in the "emotional reactions" and "social isolation" areas of NHP. Having analysed the different variables using a decision tree, the behaviour of the "adherent" patients was accurately predicted in 86. 6% of cases thanks to the "emotional reactions" variable of NHP. Moreover, the patients who had somewhat negative beliefs or attitudes before beginning the CPAP therapy presented 2. 21 times more risk of being "non-adherent". Consequently, these results indicate the importance of evaluating the subjective health of OSA patients at the beginning of their therapy as a possibility for health promotion. Psychological factors such as patients' beliefs help to understand their behaviour in reaction to CPAP therapy. It is therefore possible to anticipate those patients who require more sustained counselling at the beginning of therapy and to adapt their support accordingly
Libros sobre el tema "Éducation positive"
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Talbot, Serge. L' intervention positive. Cap-Rouge, Qué: Éditions Quartefeuille, 1986.
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2
Jones, Vernon. Comprehensive classroom management: Creating positive learning environments. 2a ed. Boston: Allyn and Bacon, 1986.
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3
1949-, Jones Louise S., ed. Comprehensive classroom management: Creating positive learning environments for all students. 4a ed. Boston: Allyn and Bacon, 1995.
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4
1950-, Juffer F., Bakermans-Kranenburg Marian J y IJzendoorn, Marinus H. van, 1952-, eds. Promoting positive parenting: An attachment-based intervention. New York: Lawrence Erlbaum/Taylor & Francis Group, 2008.
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5
DiGiulio, Robert C. Positive classroom management: A step-by-step guide to successfully running the show without destroying student dignity. 2a ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2000.
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6
Canter, Lee. Parents on your side: A teacher's guide to creating positive relationships with parents. 2a ed. Los Angeles: Canter & Associates, 2001.
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7
John, Gray. Children are from heaven: Positive parenting skills for raising cooperative, confident, and compassionate children. New York: Quill, 2001.
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8
Teiman, Gillian. Idealism and accommodation: A history of human rights and employment equity at York University, 1959-2005. Toronto: York University Bookstore, 2007.
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9
l'Ontario, Association canadienne-française de, ed. L' éducation postsecondaire en français: Position de l'Association canadienne-française de l'Ontario (ACFO) : grande orientation. Vanier, Ont: Association canadienne-française de l'Ontario, 1988.
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10
Rodriguez, Richard. Hunger of Memory. New York: Random House Publishing Group, 2004.
Buscar texto completoCapítulos de libros sobre el tema "Éducation positive"
1
Frimousse, Soufyane. "Conclusion. Éducation et formation. De l’extraversion à l’introversion contextualisation". En Africa positive impact, 404–8. EMS Editions, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/ems.frimo.2020.01.0404.
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2
Métais, Clément, Annie Paquet, Rébecca Shankland, Yvan Paquet, Cyril Tarquinio y Charles Martin-Krumm. "Chapitre 24. Peut-on envisager une éducation positive ?" En Grand manuel de psychologie positive, 447–61. Dunod, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.marti.2021.02.0445.
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3
Pelek, Selin. "L’économie solidaire entre un mouvement par le bas et sa reconnaissance internationale". En L’économie solidaire entre un mouvement par le bas et sa reconnaissance internationale, 105–17. Association Sociographe, 2024. https://doi.org/10.3917/agraph.gaja.2024.01.0105.
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Cet article se penche sur les initiatives d’éducation alternative en Turquie que l’on peut rapprocher de l’économie sociale et solidaire. Ces initiatives visent à offrir des solutions éducatives alternatives en dehors du système public et privé à but lucratif. Deux exemples d’initiatives sont étudiés en détail : le Village des Mathématiques et la Coopérative BBOM İzmir. Ces initiatives incarnent la possibilité de construire une éducation démocratique et participative en dehors du cadre traditionnel. Bien que la reconnaissance officielle et le financement restent des défis, elles démontrent leur résilience et leur impact positif sur la société. En fin de compte, le Village des Mathématiques et BBOM İzmir mettent en avant la possibilité d’une reconstruction du champ éducatif en privilégiant des valeurs démocratiques, sociales et environnementales, tout en utilisant des ressources diverses, y compris le travail bénévole.
4
Bouzarou, Nadine. "« Discrimination positive et éducation » : mise en place et effets des actions publiques sur les quartiers en difficulté de Perpignan". En La ville et ses marges scolaires, 37–59. Presses universitaires de Perpignan, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pupvd.618.
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5
BELLA, Nicole y Yves CHARBIT. "Éducation, population et développement". En Population et questions de développement, 39–68. ISTE Group, 2022. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9051.ch2.
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Les principaux indicateurs statistiques mondiaux et régionaux de l’éducation par cycle, puis les conséquences positives de l’éducation sur les comportements démographiques dans neuf pays d’Asie sont présentés. Un bilan des relations entre l’éducation et des questions majeures de développement (croissance économique à long terme, conflits et violence, urbanisation, environnement) est ensuite dressé.
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ALLAMBADEMEL, Vincent de Paul. "Les écoles tchadiennes face aux défis du COVID-19". En Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 71–86. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7921.
Texto completoResumen
Au Tchad, la survenue du COVID-19~a freiné toutes les activités, touchant ainsi durement les écoles. Ces dernières ont néanmoins développé des stratégies pour faire face aux défis éducatifs de cette pandémie. Les premiers plans de riposte incluaient la fermeture des écoles, instituts et universités sur toute l'étendue du territoire, ainsi que la mise en œuvre d'un plan de riposte pour éviter une année blanche. Les managers éducatifs ont ainsi créé des nouveaux modes de formation, à travers la télévision, la radio et les cours en ligne. Ce chapitre met en relief les stratégies et les limites des réponses que le système éducatif tchadien a adoptées pour faire face au COVID-19~et ses effets. Il analyse aussi l'efficacité des mesures mises en place sur le plan pédagogique et sanitaire, et appréhende les habitudes, les pratiques et l'état psychologique des apprenants, parents et enseignants. Pour réaliser ce travail, nous avons utilisé la méthode qualitative qui met en avant le processus de communication verbale pour recueillir des informations. Cette méthode inclut l'attention volontaire et l'intelligence orientée pour avoir les informations et interpréter les pratiques pendant la période de la COVID-19. Il ressort de l'analyse de nos données d'entretien et observation que les stratégies d'urgence ont eu un impact positif sur le plan sanitaire~; mais les avis sont mitigés quant aux stratégies mises en place pour sauver l'année scolaire. Nos résultats mettent également en avant les effets des mesures barrières qui impactent drastiquement la vie socioéconomique et culturelle des tchadiens.
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M’Batika, Armand. "Écoles en mouvements et réformes". En Perspectives en éducation et formation, 101–12. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.charl.2012.01.0101.
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Résumé Au cours des années de lutte pour la démocratie en R.D. Congo, le terme « projet » est omniprésent dans le champ politique et aussi dans les milieux de l’Éducation. Les États généraux de l’Éducation tenus en 1995-1996, initiés par la Conférence nationale souveraine, proposent une réforme en profondeur du système éducatif. Notre propos vise à analyser le contenu de la réforme curriculaire proposé par le nouveau projet de loi sur l’organisation et le fonctionnement de l’enseignement national qui reprend quelques éléments positifs du schéma avancé par les États généraux de l’Éducation.
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Guibert, Pascal. "Chapitre 8. De l’intérêt de la prise en compte en formation des transformations du métier d’enseignant : la position des formateurs d’ESPE". En Perspectives en éducation et formation, 129–42. De Boeck Supérieur, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.desja.2017.01.0129.
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Marrot, Gilles y Marie-Paule Poggi. "Dynamique communicationnelle conjointe, position des acteurs et apprentissages en éducation physique et sportive". En Les inégalités d’accès aux savoirs se construisent aussi en EPS…, 47–61. Presses universitaires de Franche-Comté, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pufc.11592.
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RAMANDIMBISOA, Farah-Sandy. "Langues et représentations linguistiques des étudiants issus de milieux défavorisés. Le cas du programme SÉSAME à Madagascar". En Langue(s) en mondialisation, 77–84. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5291.
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Les métamorphoses du paysage linguistique qui s’observent notamment à l’école suivent l’évolution de la société ; elles s’intensifient en raison du phénomène de mondialisation qui semble accélérer l’intégration de plusieurs langues dans un pays, en le plongeant parfois dans un plurilinguisme controversé. Pour le cas de Madagascar, le contact entre plusieurs langues découle de l’histoire, mais cette pluralité s’avère problématique, des recherches ayant montré l’existence d’un clivage entre les usages et les représentations linguistiques des locuteurs. Pourtant, l’importance des représentations apparaît dans le fait qu’elles influent sur les pratiques et compétences linguistiques. La déficience au niveau socio-économique du pays et les difficultés en matière de gestion des langues se répercutent dans les différentes régions, allant vers l’exclusion scolaire des plus démunis. Ainsi, les inégalités s’accentuent dans le cadre d’une éducation mise en œuvre en contexte plurilingue. Une telle situation induit des réflexions plus approfondies sur la prise en compte des représentations linguistiques dans le curriculum et du rôle de ce dernier dans l’enseignement-apprentissage des langues. Des pré-enquêtes ont été effectuées au sein de l’établissement SÉSAME (Soutien aux Études Supérieures et Accès à un Métier) pour un premier aperçu des contacts de langues et de leurs représentations positives et négatives.