Literatura académica sobre el tema "Didattica-del-progetto"
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Artículos de revistas sobre el tema "Didattica-del-progetto"
Bertollo, Sabrina. "Esperienze di didattica collaborativa nella Terza Missione: lingua tedesca per la formazione continua". Altre Modernità, n.º 27 (30 de mayo de 2022): 113–30. http://dx.doi.org/10.54103/2035-7680/17881.
Texto completoTodisco, Vincenzo y Francesca Cangemi. "“Tandem”: una sperimentazione didattica per promuovere il doppio profilo di competenza". DIDIT. Didattica dell’italiano. Studi applicati di lingua e letteratura, n.º 2 (16 de noviembre de 2022): 207–18. http://dx.doi.org/10.33683/didit.22.02.08.
Texto completoTore, Raffaela y Diletta Peretti. "Impatto della formazione dei docenti sulla didattica dell'Università di Cagliari. Alcuni ri". EXCELLENCE AND INNOVATION IN LEARNING AND TEACHING, n.º 2 (diciembre de 2021): 23–41. http://dx.doi.org/10.3280/exioa2-2021oa13017.
Texto completoElena Liliana Vitti, Margherita Maria Sacco y Alberto Parola. "Competenze per tutti: Ricerca-azione sull’uso dei LEGO come mediatori didattici per lo sviluppo delle competenze STEM". IUL Research 1, n.º 2 (30 de noviembre de 2020): 61–81. http://dx.doi.org/10.57568/iulres.v1i2.68.
Texto completoDe Rossi, Marina, Mario Giampaolo, Claudio Riva, Cinzia Ferranti, Angelo Calň, Luigi Castelli y Cecilia Dal Bon. "Innovare la didattica universitaria attraverso l'integrazione delle ICT: l'esperienza del Progetto PRODID". EXCELLENCE AND INNOVATION IN TEACHING AND LEARNING, n.º 1 (febrero de 2016): 35–52. http://dx.doi.org/10.3280/exi2016-001003.
Texto completoCulcasi, Irene y Maria Cinque. "L'impatto del Service-Learning universitario: il progetto Hope". EXCELLENCE AND INNOVATION IN LEARNING AND TEACHING, n.º 1 (junio de 2021): 136–51. http://dx.doi.org/10.3280/exioa1-2021oa12076.
Texto completoBonacini, Elisa y Giorgia Marangon. "Lo storytelling digitale partecipato come strumento didattico di divulgazione culturale". Cuadernos de Filología Italiana 28 (15 de julio de 2021): 405–25. http://dx.doi.org/10.5209/cfit.70449.
Texto completoLognoli, David. "I cerchi nel grano". Didattica della matematica. Dalla ricerca alle pratiche d’aula, n.º 12 (21 de noviembre de 2022): 70–92. http://dx.doi.org/10.33683/ddm.22.12.4.
Texto completoPiazza, Roberta y Simona Rizzari. "Verso la costruzione dell'identità professionale: un percorso di self-assessment per gli educatori del CdS L-19". EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES, n.º 1 (abril de 2021): 65–77. http://dx.doi.org/10.3280/erpoa1-2021oa11514.
Texto completoSbaragli, Silvia. "Editoriale". Didattica della matematica. Dalla ricerca alle pratiche d’aula, n.º 10 (17 de noviembre de 2021): I—IV. http://dx.doi.org/10.33683/ddm.21.10.0.
Texto completoTesis sobre el tema "Didattica-del-progetto"
Melletti, Marco. "Studio e realizzazione dell’emulatore μARM e del progetto JaeOS per la didattica dei Sistemi Operativi". Master's thesis, Alma Mater Studiorum - Università di Bologna, 2016. http://amslaurea.unibo.it/11866/.
Texto completoLONDONO, VENEGAS SASHA VANESSA. "La traccia del viaggio di formazione nel progetto di architettura. Anatomia scientifica del viaggio di studio di Germán Samper in Italia attraverso i suoi taccuini". Doctoral thesis, Politecnico di Torino, 2021. http://hdl.handle.net/11583/2942132.
Texto completoBARBIERI, ALBERTO. "Sfide della rivoluzione digitale nel contesto educativo. L'impatto del progetto di formazione ForTutor del personale scolastico". Doctoral thesis, Università degli Studi di Milano-Bicocca, 2013. http://hdl.handle.net/10281/51650.
Texto completoLOMBEZZI, LETIZIA. "Pilot Project Dedicated to the Definition of Contents and Methods for an Instructional Development Centered on the Teaching of Spoken Arabic (español- Proyecto piloto dedicado a la definición de los contenidos y métodos para una progresión didáctica centrada en la enseñanza del árabe hablado; (italiano-Progetto pilota dedicato alla definizione di contenuti e metodi per una progressione didattica centrata sull'insegnamento dell'arabo parlato)". Doctoral thesis, 2018. http://hdl.handle.net/11573/1067879.
Texto completoAbstract This research focuses on the development of content and teaching strategies that encourage the acquisition of Spoken Arabic. Because of the focus on a speech-oriented approach, interaction, listening, and comprehension are identified as key skills, as well as basics for building a command of Arabic in non-native speakers. Listening and comprehension constitute the first steps in replicating speech, and interacting with other speakers becomes the basis on which we build communication. The idea that listening and comprehension inevitably require pragmatic competence is intuitive. The mastery of the colloquial register, the knowledge of high frequency lexemes, strong aural discrimination skills, and sufficient linguistic memory: all of these ingredients are required for the “recipe for linguistic competence.” Of course, these components are mixed together through interaction, not merely by reading, translation, or grammar exercises. A language should no longer be considered a field for developing passive skills, nor can the learning process remain centered on the recognition of meanings (reading, translation). On the contrary, it must be intended as an effective tool for everyday life; the classroom and the learning environment must be representative of reality. Neglecting all the above considerations, the majority of Arabic teachers introduce early on the study of the classical variety (or standard or formal), starting from elementary levels. They likely without notice commit a procedural and pragmatic mistake. Ryding (Ryding in Wahba 2006: 16) claimed that Arabic studies have been giving preference to a reverse privileging in the variety of Arabic to teach. Priority has been given to the standard variety, which is used for the secondary functions of the language. We rather need to accord a privileged place to Spoken Arabic, for it is useful in familiar primary functions. Many scholar like Wahba (Wahba 2006: 150), Younes (2015: 56), Palmer (Palmer 2007: 111), Chouairi (Chouairi 2009: 40), and recently Al-Batal (Al-Batal 2018: 9) have stated that teaching MSA does a disservice to students, in the sense it that does not equip them with basic tools for a minimal communicative competence. As a consequence, the instructors who refuse to adapt their practice to this new orientation , explicitly reject the achievement of pragmatic competence goals and do not abide by the requirements posed by the European Council, for example, in term of “performance” and “know how”. Alosh (Alosh 1997: 137) invited to help students in achieving “minimum performance standards”. This “minimum” can be reached through precise planning, setting in advance a specific sequence to cover all the required aspects for skill development. In fact, developing communicative skills in our learners, deserves a precise and detailed instructional schedule. The second part of my dissertation offers a precise sequence for the teaching practice, register per register: Levantine of Beirut, Omani of Ibri, Moroccan of Rabat, Egyptian of Cairo. Phonology, morphology, and syntax are addressed according to a different approach, which requires commitment and creativity from instructors. Grammar is not addressed directly, but constitutes organizational criteria for the linguistic elements to be learned.
Resumen Esta investigación se centra en el desarrollo de contenidos y estrategias de enseñanza que fomenten la adquisición de la lengua árabe hablada. Por lo tanto la interacción, la escucha y la comprensión destacan como competencias clave, y como los elementos básicos para conseguir el dominio del árabe de hablantes no nativos. Escucha y comprensión, que constituyen el primer paso para interactuar con los otros, representan la base sobre la cual construimos la comunicación. La idea de que escuchar y comprender requiere inevitablemente competencia pragmática es incontestable. El dominio del registro coloquial, el conocimiento de lexemas de alta frecuencia, fuertes habilidades de discriminación auditiva y suficiente memoria lingüística: todos estos son los ingredientes necesarios para la “fórmula de la competencia lingüística”. Por supuesto, estos componentes se mezclan mediante la interacción, no mediante ejercicios de lectura, traducción o gramática. Una lengua ya no debería considerarse como un campo para desarrollar habilidades pasivas, ni el proceso de aprendizaje puede permanecer centrado en el reconocimiento de significados (lectura, traducción). Por el contrario, debe ser una herramienta efectiva para la vida cotidiana; el aula y el entorno de aprendizaje deben ser representativos de la realidad. Descuidando todas las consideraciones anteriores, la mayoría de los profesores de árabe introducen en el estudio sobre el de la variante clásica (o estándar o formal) solamente, desde la clase de principiantes. Probablemente cometen un error de procedimiento y de planificación. Ryding (Ryding in Wahba 2006: 16) afirmó que los estudios árabes han dado preferencia a un “privilegio inverso” en la variedad del árabe a enseñar. Se dio prioridad a la variante estándar, que se usa para las funciones secundarias del lenguaje. En cambio, es necesario asignar un papel privilegiado al árabe hablado, ya que esto es útil en las funciones primarias y familiares. Muchos eruditos como Wahba (Wahba 2006:150), Younes (Younes 2015: 56), Palmer (Palmer 2007: 111), Chouairi (Chouairi 2009: 40), y recientemente Al-Batal (Al-Batal 2018: 9) declararon que la enseñanza de Modern Standard Arabic hace un flaco servicio (“disservice”) a los estudiantes, en el sentido de que no los equipa con instrumentos básicos para obtenir una competencia comunicativa mínima. Como consecuencia, los enseñantes que se niegan a adaptar su práctica a esta nueva orientación rechazan explícitamente los objetivos de competencia pragmática y no cumplen los requisitos establecidos por el Consejo Europeo, por ejemplo, en términos de performance y know-how. Por su parte Alosh (Alosh 1997: 137) nos invita a ayudar a los estudiantes a alcanzar minimum performance standards. Este “mínimo” puede alcanzarse mediante una planificación precisa, estableciendo de antemano una secuencia específica para cubrir todos los aspectos necesarios para el desarrollo de las habilidades. De hecho, desarrollar una habilidad comunicativa en nuestros alumnos merece un plan de entrenamiento preciso y detallado. La segunda parte de mi tesis ofrece una secuencia precisa para la práctica de la enseñanza, según el registro elegido: el levantino de Beirut, el omaní de Ibri, el marroquí de Rabat y el egipcio de El Cairo. Fonología, morfología y sintaxis se tratan de acuerdo con un enfoque diferente, que requiere el compromiso y la creatividad de los profesores. La gramática no es un tema docente directo y principal, sino que constituye un criterio organizativo de los varios elementos lingüísticos que aprender.
MONDUCCI, RICCARDO. "Origine e sviluppo del disegno urbano in Italia: l’influenza di Ludovico Quaroni e Adalberto Libera negli anni dell’insegnamento alla Facoltà di Architettura di Firenze (1957 - 1962)". Doctoral thesis, 2014. http://hdl.handle.net/2158/858919.
Texto completoLibros sobre el tema "Didattica-del-progetto"
La didattica del progetto tecnologico. Firenze: Alinea, 2012.
Buscar texto completo1962-, Branzaglia Carlo, ed. Linee grafiche: La didattica del progetto, il progetto della didattica : Galleria comunale Santa Croce, Cattolica, 1989. Ravenna: Edizioni Essegi, 1990.
Buscar texto completoD'Auria, Antonio. Il progetto del design: Per una didattica del disegno industriale. Milano: Etas libri, 1992.
Buscar texto completoCuccia, Gaetano. Note sulla variazione: Appunti per una didattica del progetto. Palermo: Grafill, 2007.
Buscar texto completo1954-, Bianchi Roberto, ed. La rivisitazione del progetto: Una sperimentazione didattica sul processo costruttivo dell'edificio. Soveria Mannelli: Rubbettino, 2013.
Buscar texto completoIl progetto del polo per l'infanzia: Sperimentazioni architettoniche tra didattica e ricerca. Firenze: Aión, 2018.
Buscar texto completoIlluminismo e didattica: Il progetto di Giacomo [sic] Dragonetti per le scuole del Regno di Napoli. Napoli: Liguori, 2009.
Buscar texto completoZotti, Valeria y Ana Pano Alaman, eds. Informatica umanistica. Florence: Firenze University Press, 2017. http://dx.doi.org/10.36253/978-88-6453-546-3.
Texto completoDidattica e progetto: Documenti e progetti del corso di Unificazione edilizia e prefabbricazione. Firenze: Alinea, 1994.
Buscar texto completoAlessandro, Cristofori, Salvaterra Carla y Schmitzer Ulrich, eds. La rete di Arachne: Contributi su nuove tecnologie, didattica ed antichità classica nell'ambito del progetto "Telemaco" = Arachnes Netz : Beiträge zu Antike, EDV und Internet im Rahmen des Projekts "Telemachos". Stuttgart: F. Steiner, 2000.
Buscar texto completoCapítulos de libros sobre el tema "Didattica-del-progetto"
Cuomo, Stefano y Maria Ranieri. "Didattica immersiva all’università: obiettivi e azioni del progetto SEPA360". En Studi e saggi, 55–67. Florence: Firenze University Press, 2022. http://dx.doi.org/10.36253/978-88-5518-646-9.08.
Texto completoCarpenzano, Orazio. "La storia sul tavolo del progetto". En Bruno Zevi e la didattica dell’architettura, 25–30. Quodlibet, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvsf1p1z.6.
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