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Tesis sobre el tema "Déficience intellectuelle – Chez l'enfant"
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Remy-Neris, Amélie. "Lecture partagée et développement du langage de l'enfant avec une déficience intellectuelle". Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2024. https://pepite-depot.univ-lille.fr/ToutIDP/EDSHS/2024/2024ULILH021.pdf.
Texto completoResumen
La lecture partagée, activité ludique qui consiste à interagir avec un enfant autour de l'histoire d'un livre et de ses illustrations, est étudiée depuis de nombreuses décennies en raison de ses effets bénéfiques sur le développement du langage. Des travaux conduits chez les enfants tout-venant ont montré qu'elle permettait d'enrichir le vocabulaire et, possiblement, de favoriser l'apprentissage de structures morphosyntaxiques. Il pourrait donc s'avérer utile de promouvoir cette pratique auprès d'enfants présentant des difficultés langagières. C'est le cas notamment des enfants avec une déficience intellectuelle, lesquels nécessitent un accompagnement langagier régulier et important pour développer leurs compétences lexicales et morphosyntaxiques. Les travaux réalisés à leur sujet à propos de l'efficacité de cette activité n'en sont cependant qu'à leurs balbutiements. Dans ce travail de thèse, nous nous sommes attelés à cette question en mettant en œuvre une étude interventionnelle. En l'occurrence, un essai contrôlé randomisé a été conduit auprès d'enfants de 6 à 12 ans scolarisés en instituts médico-éducatifs, des établissements accueillant des enfants et adolescents présentant une déficience intellectuelle. Différentes épreuves ont été administrées à l'ensemble des participants au cours d'un prétest. Elles consistaient en deux tests cognitifs, quatre épreuves lexicales et quatre épreuves morphosyntaxiques. Chaque domaine langagier a ainsi été évalué sur les versants réceptif et expressif. Les épreuves de langage étaient constituées, de manière équilibrée, de tests standardisés et d'épreuves expérimentales construites par nos soins pour les besoins de l'étude. Ces épreuves, contenant des items en lien direct avec le vocabulaire ou les structures morphosyntaxiques travaillées au cours de l'intervention, avaient pour objectif d'évaluer avec davantage de sensibilité les acquis des participants. Au total, 108 enfants présentant une déficience intellectuelle légère à modérée ont été inclus dans l'étude. Ils ont été répartis en deux groupes. Un premier groupe (« VOCABULAIRE ») a bénéficié de séances de lecture dialogue, une forme de lecture partagée particulièrement interactive. Ces séances étaient centrées sur l'apprentissage de 30 mots cibles. Le second groupe (« MORPHOSYNTAXE ») a, quant à lui, participé à des séances de lecture dialogue consacrées à l'apprentissage de trois structures morphosyntaxiques. Des tests statistiques ont été utilisés pour contrôler l'équivalence des groupes au prétest en ce qui concerne l'âge, le sexe, le niveau socioéconomique, le nombre de séances de lecture dialogue, les compétences pragmatiques, l'ampleur des troubles du comportement, l'investissement des participants au cours des séances et, bien entendu, leur niveau de développement cognitif et langagier. Au terme des séances, les épreuves langagières ont été une nouvelle fois administrées. La comparaison des performances des deux groupes suggère que l'entraînement du groupe VOCABULAIRE a permis d'améliorer significativement la compréhension et la production des mots cibles par les participants. Ce résultat confirme les enseignements des travaux conduits antérieurement à propos des enfants tout-venant et ouvre des perspectives cliniques intéressantes ainsi que des pistes pour de futurs projets de recherche dans le champ de la déficience intellectuelle. En revanche, les résultats obtenus aux épreuves de morphosyntaxe ne permettent pas de conclure à l'efficacité des séances de lecture dialogue pour améliorer les compétences de nos participants, possiblement en raison d'un trop faible nombre de séances et/ou d'une moindre malléabilité de la composante morphosyntaxique du langage. Les données collectées sont cependant source de réflexions et de suggestions pour de futurs travaux interventionnels visant à favoriser le développement des compétences morphosyntaxiques chez les enfants présentant une déficience intellectuelleShared reading, a play-based activity that involves interacting with a child around a book story and its illustrations, has been studied for many decades for its beneficial effects on language development. Research on typical children has shown that it enriches vocabulary and, possibly, promotes the learning of morphosyntactic structures. It could therefore be useful to promote this practice among children with language difficulties. This is particularly true for children with intellectual disabilities, who require regular and substantial language support to develop their lexical and morphosyntactic skills. However, research on the effectiveness of this activity is still in its beginning. In this thesis, we set out to address this question by implementing an interventional study. A randomized controlled trial was carried out with children aged 6 to 12 enrolled in instituts médico-éducatifs, which are special school for children and adolescents with intellectual disabilities. Various tests were administered to all participants during the pretest. They consisted of two cognitive tests, four lexical tests and four morphosyntactic tests. Each language component was evaluated from both receptive and expressive perspectives. The language tests consisted of a balance of standardized and experimental tests, constructed for the purposes of the study. These tests, containing items directly related to the vocabulary or morphosyntactic structures worked on during the intervention, were designed to provide a more sensitive assessment of the participants' language skills. A total of 108 children with mild to moderate intellectual disability were included in the study. They were divided into two groups. The first group ("VOCABULARY") benefited from dialogic reading sessions, a particularly interactive form of shared reading. These sessions focused on the learning of 30 target words. The second group ("MORPHOSYNTAX") took part in dialogic reading sessions too, focusing on the learning of 3 morphosyntactic structures. At the end of the sessions, the language tests were administered again. A comparison of the two groups' performances indicates that training the VOCABULARY group significantly improved participants' comprehension and production of target words. This result confirms the findings of previous research on typically developing children, and opens up interesting clinical perspectives and avenues for future research projects in the field of intellectual disability. On the other hand, the results obtained on the morphosyntax tests do not allow us to conclude that the dialogic reading sessions were effective in improving the skills of our participants, possibly because the number of sessions was too low and/or because the morphosyntactic component of language was less malleable. However, the data collected provide food for thoughts and suggestions for future interventional work aimed at fostering the development of morphosyntactic skills of children with intellectual disabilities
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Duthoit, Marion. "Socialisation et usages des médias sociaux par les adolescents présentant une déficience intellectuelle". Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2024. http://www.theses.fr/2024ULILH058.
Texto completoResumen
Cette thèse s'intéresse au potentiel des médias sociaux pour répondre aux besoins sociaux des adolescents au développement typique et des personnes présentant un trouble du développement intellectuel (TDI). Le premier chapitre souligne la place importante occupée par les médias sociaux dans la vie des adolescents dont les usages sont motivés par leur besoin de socialisation. La littérature a largement exploré les effets directs et indirects des médias sociaux sur le soutien social, le capital social (bonding social capital et bridging social capital) et le bien-être subjectif, en particulier chez les jeunes adultes. Le modèle de susceptibilité différentielle aux effets médiatiques de Valkenburg et Peter (2013) met en lumière les différences individuelles aux effets des médias sociaux influencées par divers facteurs, dont les médiations numériques parentales. Le second chapitre présente une étude transversale auprès d'adolescents tout-venant, explorant le lien entre la perception des médiations numériques parentales et le capital social en ligne perçu. Contrairement aux attentes, les médiations actives ou combinées (actives et restrictives) n'étaient pas significativement liées au capital social en ligne, bien que ces stratégies soient souvent préconisées. En revanche, les médiations restrictives ont prédit négativement le bonding social capital perçu. D'autres facteurs, tels que les contextes développementaux, peuvent également influencer la susceptibilité aux effets des médias sociaux. Ainsi, il est suggéré de concentrer les recherches sur des sous-groupes, tels que les jeunes ayant un faible bien-être socio-émotionnel. L'attention se tourne dans la suite du manuscrit vers les jeunes présentant un TDI. Le troisième chapitre présente une revue systématique visant à identifier les facilitateurs et obstacles à l'usage des médias sociaux chez les personnes avec TDI. En appliquant la théorie néo-écologique de Navarro et Tudge (2022), une analyse thématique déductive a été réalisée. Il apparaît que les microsystèmes virtuels facilitent l'usage des médias sociaux en éliminant certaines contraintes de la vie « réelle ». Les personnes avec TDI rapportent généralement des bénéfices, comme une humeur améliorée et une réduction de la solitude. Toutefois, des aspects négatifs, tels que le cyberharcèlement, ont aussi été relevés. Par ailleurs, l'usage des médias sociaux est apprécié et en hausse dans cette population, ce qui peut être lié à l'évolution positive des attitudes de l'entourage. Le quatrième chapitre présente une étude mixte qui analyse les liens entre l'utilisation des réseaux sociaux, le capital social perçu en ligne, le soutien social et le bien-être subjectif chez les jeunes avec TDI et explore les perceptions des risques et avantages liés à ces plateformes. L'usage des réseaux sociaux n'était pas directement lié au nombre de personnes prêtes à aider, mais était positivement lié à la satisfaction relative à cette aide, suggérant que les réseaux sociaux offrent un canal supplémentaire pour renforcer le soutien existant dans la vie « réelle ». Contrairement aux hypothèses, aucune différence significative n'a été observée entre les utilisateurs et les non-utilisateurs des réseaux sociaux concernant le capital social hors ligne ou le bien-être subjectif. Les médiations numériques parentales n'ont pas significativement prédit le capital social en ligne. Concernant les bénéfices et risques perçus, l'analyse qualitative a révélé des différences de perceptions selon le profil d'utilisateurs (tournés vers leurs proches et/ou tournés vers les inconnus). En conclusion, il est recommandé de respecter l'individualité de chaque internaute et de permettre aux familles de co-construire des règles d'utilisation des médias sociaux, sans imposer de perspectives sociétales sur la gestion de ces outilsThis thesis concerns the potential of social media to meet the social needs of typically developed adolescents and people with intellectual disabilities (ID). The first chapter highlights the importance of social media in the lives of teenagers, driven by their need for socialization. The literature has largely explored the direct and indirect effects of social media on social support, social capital (bonding social capital and bridging social capital) and subjective well-being, particularly among young adults. Valkenburg and Peter's (2013) model of differential susceptibility to media effects highlights individual differences in susceptibility to social media effects, influenced by various factors, including digital parental mediation. The second chapter presents a cross-sectional study involving typically developed adolescents, exploring the relationship between perceived digital parental mediations and perceived online social capital. Contrary to expectations, active or combined (active and restrictive) mediations did not significantly related to perceived online social capital, even though these strategies are often recommended. In contrast, restrictive mediations negatively predicted perceived bonding social capital. Other factors, such as developmental contexts, may also influence susceptibility to social media effects. Thus, it is suggested to focus research on subgroups, such as young people with low socio-emotional well-being. The following chapter focuses on young people with ID. The third chapter presents a systematic review aimed at identifying facilitators and barriers to social media use by people with ID. By applying Navarro and Tudge's (2022) neo-ecological theory, a deductive thematic analysis was conducted. It appears that virtual microsystems facilitate the use of social media by removing certain constraints of “real” life. People with ID generally report benefits, such as improved mood and reduced loneliness. However, negative aspects, such as cyberbullying, were also reported. Nevertheless, social media use is valued and increasing in this population, likely due to a positive change in the attitudes of family and professionals. The fourth chapter presents a mixed-methods study analysing the relationships between social media use, perceived online social capital, social support and subjective well-being among young people with ID, and explores the perceptions of the risks and benefits associated with these platforms. Social media use was not directly related to the number of people willing to help, but it was positively correlated with the satisfaction derived from this help, suggesting that social media offer an additional channel to enhance existing support in “real” life. Contrary to hypotheses, no significant difference was observed between social media users and non-users, regarding offline social capital and subjective well-being. Parental digital mediations did not significantly predict online social capital. In terms of perceived benefits and risks, the qualitative analysis revealed differences in perceptions according to user profiles (focused on family, friends and/or focused on strangers). In conclusion, it is recommended to respect the individuality of each internet user and to allow families to co-construct social media usage rules, without imposing societal perspectives on the management of these tools
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Yarmohammadian, Hossein Abadi Ahmad. "Etude de méthodes d'éducation spécialisée du langage pour des enfants avec un déficit cognitif (déficience intellectuelle et autisme)". Lille 3, 1999. http://www.theses.fr/1999LIL3A002.
Texto completoResumen
Dans ce travail, nous nous efforçons de faire une étude théorique et pratique des particularités langagières des enfants ayant un déficit cognitif et leur éducation. Plus précisément, l'objectif de notre recherche consiste à explorer les particularités générales et langagières des enfants autistiques et des déficients intellectuels ainsi qu'explorer les méthodes efficaces d'éducation de leur troubles langagiers. Dans l'aspect pratique, nous nous efforçons également de faire explorer et comparer les particularités langagières, psychomotrices, intelligences et comportementales de ces deux groupes d'enfants. Notre étude s'inspire de cette idée que la cognition et le langage sont deux éléments interdépendants et essentiels de développement de la personnalité de l'enfant : le déficit cognitif affecte donc le développement du langage de même que les difficultés langagières influent sur les capacités cognitives surtout sur la pensée logique. Les résultats de notre enquête clinique et comparative montrent une différence significative entre les particularités langagières des autistes et celles des déficients intellectuels. En effet, dans notre échantillon, il apparaît que les capacités langagières, psychomotrices, intelligences et comportementales adaptives des enfants autistes sont moins développées que celles des déficients intellectuels. Nos interprétations font apparaître que cette faiblesse développementale est due à une souffrance et une anxiété intérieure de l'enfant, une stéréotypée comportementale parasite et une malle filtration des informations de l'extérieur. La même différence est constatée entre les diagnostics des autistes et ceux des déficients intellectuels, en dépit de plusieurs similitudes. Ainsi, le processus d'éducation des enfants ayant un déficit cognitif surtout les autistes est plus complexe.
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Dubois, Amandine. "Expression et évaluation de la douleur chez l'enfant porteur d'un retard mental". Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30045.
Texto completoResumen
L’objet de ce travail est d’étudier l’expression comportementale et l’évaluation de la douleur auprès d’enfants porteurs d’un retard mental (RM) dont les capacités sont parfois insuffisantes pour leur permettre d’expliciter et de verbaliser cette sensation désagréable. L’expression de la douleur des enfants RM est comparée, d’une part à l’ontogenèse de l’expression de la douleur mise en évidence par l’étude d’enfants neurotypiques (N) de moins de 36 mois, d’autre part à l’expression d’enfants N de même âge chronologique et de même âge de développement. Les résultats démontrent l’influence du degré de retard mental, illustrée par le niveau de compétences en communication expressive et en socialisation, sur la qualité de l’expression de la douleur : les enfants RM léger à moyen capables de verbaliser la douleur ont une expression normée composée d’indices comportementaux qui s’apparentent à ceux d’enfants N âgés de 24 à 48 mois ; les enfants RM grave à profond qui ne sont pas en mesure de verbaliser la douleur présentent une expression singulière caractérisée par la présence d’indices comportementaux atypiques ayant peu de valeur communicative. Ces résultats sont mis à profit dans la partie dédiée à l’hétéro-évaluation de la douleur. Un modèle de la Théorie de Réponse à l’Item, le modèle de Rasch, est employé à cet effet et a permis l’ébauche de deux échelles d’évaluation ajustées aux compétences et aux caractéristiques de l’expression de la douleur des enfants RM : l’échelle d3-24 initialement validée pour les enfants N a été adaptée aux enfants RM léger à moyen ; une sélection de 10 items constitue l’ébauche d’une échelle destinée aux enfants RM grave à profondWe have studied the behavioural expression and assessment of acute pain in children with an intellectual disability (I. D. ), for whom the abilities to explain and verbalise pain are insufficient. Expression of pain in children with I. D. Is compared, on the one hand to the ontogenetic development of pain expressed in normal children aged 0 to 36 months and on the other hand to children of the same chronological and developmental age. Results show the influence of the degree of intellectual disability, illustrated by the level of expressive communication and socialization, on the pain expression. Children with mild to moderate I. D. Who can verbalise their pain, produce a normative pain expression with behavioural traits similar to those of normal children aged 24 to 48 months; children with profound or severe I. D. Who are unable to verbalise their pain, produce a particular pain expression with behavioural traits that are atypical and without communicative goal. These results are used to produce a pain assessment implement. An Item Response Theory model, the Rasch model, is employed to realise 2 scales fitting the abilities of children with I. D. And the characteristics of their pain expression: the scale d3-24 originally validated for normal children has been adopted for children with mild to moderate I. D. ; 10 items have been highlighted for the assessment of pain in children with profound to severe I. D
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Coudronniere, Charlotte. "La qualité de vie des enfants âgés de 5 à 11 ans : conceptualisation, auto-"valuation et relations avec le contexte de scolarisation chez les élèves présentant une déficience intellectuelle". Thesis, Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT2019/document.
Texto completoResumen
Prenant appui sur l’étude de la qualité de vie des enfants au développement typique, cette thèse a pour objectifs d’appréhender la satisfaction de vie des enfants présentant une déficience intellectuelle âgés de 5 à 11 ans et d’étudier ses relations avec leur contexte de scolarisation. Pour y répondre, trois études complémentaires ont été réalisées. La première s’est attachée à examiner les perceptions relatives aux expériences de vie de 161 enfants scolarisés de la grande section de maternelle (GSM) au cours moyen deuxième année (CM2) afin d’identifier les dimensions constitutives de leur qualité de vie. Les résultats des focus groups montrent que ces jeunes accordent une importance particulière aux domaines des relations familiales et paritaires ainsi qu’à l’école. A partir de ces résultats, l’objectif principal de la deuxième étude était d’adapter et de valider la Multidimensional Student’s Life Satisfaction Scale (MSLSS) (Huebner, Zullig, & Runa, 2012) auprès de 340 enfants au développement typique et de 71 enfants présentant une déficience intellectuelle. De manière générale, les analyses indiquent que ce questionnaire présente des propriétés psychométriques satisfaisantes. Enfin, dans la troisième étude nous avons utilisé la MSLSS afin d’examiner prioritairement les relations entre la qualité de vie perçue de 66 élèves présentant une déficience intellectuelle et leur contexte de scolarisation (classes d’inclusion scolaire, CLIS versus instituts médico-éducatifs, IME). Les résultats montrent que chez les élèves de CLIS certains dispositifs visant à compenser leur handicap peuvent être source d’insatisfactionBased on the study of the quality of life of children without disability, this thesis aims to examine the life satisfaction of children with intellectual disability aged 5 to 11 years and to study its associations with their schooling context. To this aim, three studies were conducted. The first study examined how children aged 5 to 11 years old conceive their quality of life through the dimensions contributing to their subjective well-being. The results show that family, friends, and school play an important role in children’s lives. On the basis of these results, the main objective of the second study was to validate a French adaptation of the Multidimensional Student’s Life Satisfaction Scale (MSLSS) (Huebner, Zullig, & Runa, 2012) with 340 children without disability and 71 children with intellectual disability. Overall, the analyses indicate that this questionnaire has satisfactory psychometric properties. Finally, in the third study we used the MSLSS to examine the relationships between the perceived quality of life of 66 students with intellectual disability and their schooling context (inclusive classrooms versus specialised institutions). The results show that among students in inclusive classrooms some interventions designed to compensate for their disability can be source of dissatisfaction
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Philippe, Orianne. "Approche génétique des déficiences intellectuelles : Contributions physiopathologiques et corrélations génotypes-phénotypes". Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00789412.
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Vanwalleghem, Stéphanie. "L'enfant porteur d'une trisomie 21 et ses relations aux autres : liens entre les représentations d'attachement, le comportement social et l'attribution d'intentions chez les enfants âgés de 8 à 12 ans". Thesis, Paris 8, 2016. http://www.theses.fr/2016PA080081/document.
Texto completoResumen
Ette étude s’inscrit dans le champ des recherches sur le développement sociocognitif des enfants déficients intellectuels porteurs d’une trisomie 21 (T21). Elle porte sur les liens entre les représentations d’attachement et, respectivement, le comportement social avec les pairs et l’attribution d’intentions dans les situations de provocation ambigües. Trente sujets porteurs d’une T21 âgés de 8 à 12 ans, 30 sujets contrôles au développement typique de même niveau de raisonnement (CR) et 36 de même âge chronologique (CA) ont participé à l’étude. Les représentations d’attachement ont été évaluées avec l’ASCT (Bretherthon et al., 1990), le comportement social avec le TASB (Cassidy et Asher, 1992) et l’attribution d’intentions avec une tâche expérimentale que nous avons élaborée. Les résultats ont montré des liens entre représentations d’attachement et comportement social ainsi qu’entre représentations d’attachement et attribution d’intentions chez les sujets T21 et CA mais pas chez les sujets CR. Ces résultats soulignent l’importance de la qualité de l’attachement pour le développement sociocognitif des sujets T21. Des spécificités développementales ont été observées chez les sujets T21, elles pourraient reposer sur un format de représentations implicite, impliquant une rigidité représentationnelle : plus les sujets seraient insécures plus ils intégreraient un modèle relationnel négatif s’exprimant via des automatismes procéduraux, entraînant une conduite moins prosociale avec les pairs et renforçant le biais d’attribution d’intentions hostiles qu’ils présentent dans les situations de provocation ambigües. Des implications cliniques sont discutéesThis study focuses on socio-cognitive development of children with intellectual disability due to Down Syndrome (DS). Links between attachment representations and, respectively, social behavior with peers and attributions of intentions in ambiguous social conflict situations were examined. Thirty children with DS aged 8 to 12, 30 controls matched on level of reasoning (CR) and 36 controls matched on chronological age (CA) participated in the study. Attachment representations were assessed with the Attachment Story Completion Task (Bretherthon et al., 1990), social behavior with the Teacher Assessment of Social Behavior (Cassidy et Asher, 1992) and attributions of intentions with a new experimental task we developed. Attachment representations were associated with both social behavior and attributions of intentions among DS and CA, but not among CR. These findings emphasize the importance of attachment quality for sociocognitive development of children with DS. Children with DS showed developmental specificities which are believed to lie on an implicit and inflexible representational format of information: the more insecure they are the more likely they are to internalize a negative model of relationships via procedural learning, possibly leading to lower levels of prosocial behavior and more hostile attributional biases in ambiguous social situations. Clinical implications are discussed
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Depersin-Venon, Yvonne. "Relations entre image mentale et pensée opératoire : une étude comparative entre un échantillon d'enfants de classes primaires et un échantillon d'enfants en difficulté scolaire". Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H042.
Texto completoResumen
L'hypothèse piagetienne d'une subordination du développement des capacités de représentation imagée des transformations à celui des opérations logico-mathématiques a été testée en comparant deux groupes d'enfants, l'un présentant un retard de développement intellectuel et l'autre non. Si cette hypothèse est correcte, un retard de développement des opérations l. M. Implique un retard du développement de la représentation imagée. Une relation différente serait dénaturé à réfuter l'hypothèse de subordination. Les performances de deux échantillons de 42 enfants de 9 à 12 ans, l'un constitué d'élèves de classe primaires (du CE2 au CM2) et l'autre d'enfants issus de classes de perfectionnement, ont été évaluées sur sept variables opératoires, d'imagerie et d'imitation. L'analyse comparative n'a pas permis de réfuter l'hypothèse piagetienne : les résultats montrent en effet un retard homogène des enfants "déficients" par rapport aux enfants du primaire, mais ce résultat est compatible avec d'autres hypothèses qui sont discutées. Sur la question de l'origine de l'image mentale, les résultats ne reflètent pas la relation attendue, dans le cadre de la théorie piagetienne, entre image et imitation. L'analyse de la structure des relations entre les épreuves, qui s'appuie sur l'analyse de régression, montre que cette structure n'est pas la même au sein de chacun des deux groupes. Il semble que chez les enfants déficients, l'image intervienne comme mode de traitement de l'information dans tous les types de tâches, y compris celles sensées relever de procédures logiques. Les implications possibles de tels résultats dans la recherche sur l'image sont discutées en conclusionThe piagetion hypothesis about mental imagery asserts that the development of imaginal representation of transformations abilities is subordinated to "mathematico-logical" operations. This hypothesis has been tested by comparing two groups of children. In one of thems children are mentally deficient, not in the other. If the piagetian hypothesis were true, then a retard in the "mathematico-logical" operations development should imply a developmental retard in the mental imagery. Any other kind of relation would disprove the subordination hypothesis. Two groups of 42 children from 9 to 12 have been examined over seven tasks : operational imagery and imitation tasks. One of these groups is composed of primary school children (from third to fifth grade), the other group includes children from special education. The comparative analysis findings din't disprove the piagetian hypthesis : results show an homogeneous retard in the mentally deficient children abilities in comparison with the primary school children. This finding is consistent with other hypothesis which are discussed. About the mental imagery origin, results don't show a relation between imitation an imagery as asserted in the piagetian hypothesis. The analysis of the relations structure between the different tasks, by the regression analysis, show that this structure is not the same in the two groups of children. It seems that mentally deficient children use imagery as a mode of processing in every kind of task, even in the "logical" tasks. The results extensions are discussed in conclusion
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Kassouha, Souleiman. "Etude comparative du fonctionnement de la communication chez les élèves dans les écoles élémentaires : l'interaction entre deux types d'élèves : tout venant et déficient intellectuel intégré". Caen, 2008. http://www.theses.fr/2008CAEN1523.
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L'objectif de cette étude est de savoir si le développement de la communication présente des spécificités chez les enfants déficients intellectuels et de repérer la part du non verbal dans ce développement. Il s'agit aussi d'analyser les modalités d'interaction chez les enfants tout-venant et les enfants déficients intellectuels, plus précisément d'analyser les manifestations multimodales propres à ces interactions. Postulant en hypothèse générale que ces interactions varient selon le type de dyade formé, nous avons choisi trois types de dyades, tout-venant/tout-venant (TV-TV), déficient/déficient (DI-DI), et tout-venant/déficient (TV-DI). Cette étude montre l'intérêt de l'utilisation d'une évaluation communicative multimodale afin d'étayer des hypothèses relevant de la psychologie développementale générale et différentielle et afin d'orienter les interventions. Nous pouvons en effet, relever quelques implications éducatives de cette forme de comparaison et d'évaluation : la lecture multimodale ou pluridimensionnelle des comportements communicatifs émis ; la mise en évidence de compétence communicative et adaptative spécialement chez les DI ; le repérage de stratégies communicatives facilitant le diagnostic et l'ajustement des comportements éducatifs dans le cadre de réalisation de tâche coopérative et d'interactions avec des partenaires familiers ou non familiers
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Lagneau, Frédéric. "Rigidité cognitive et retard mental : la capacité de flexibilité cognitive dans des situations propices aux persévérations". Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0032.
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Dorison, Catherine. "Les métiers de l'échec : face à l'échec scolaire la construction de nouvelles spécialités chez les enseignants de l'école primaire, en France, 1960-1990". Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H051.
Texto completoResumen
La création des groupes d'aide psychopédagogique, en 1970, introduit à l'école primaire une fomre inédite de division du travail entre les enseignants des classes ordinaires et des enseignants spécialisés, non chargé de classe, psychologues scolaires et rééducatuers en psychopédagogie ou en psychomotricité. Ce travail s'efforce d'une part 'élucider les conditions de la création du groupe professionnel des rééducateurs dans les années soixante. Il étudie à cette fin les transformations dans les catégoristaions des élèves en échec, liées aux remaniements de concept de débilité et le contexte institutionnel de rivalité entre le ministère de la Santé et celui de l'Education nationale. Il cherche d'autre par à analyser l'effort des rééducateurs pour construire une identité professionnelle specifique, distincte de celle des autres enseignants et le lien entre la construction de cette identité et les interprétations des situations d'échec que les rééducateurs proposent à leurs collèguesIn 1970, the introduction of the psycho-pedagogic support groups led to a new type of work division. Regular teachers on the one hand and specialized teachers on the other : school psychologists, counsellors in psycho-pedagogy or psychomotivity, not in charge of the class of pupils. The present work tries to expound the specific conditions of the introduction of this new profession in the sixties. It analyses the deep changes in the way of classifying pupils' academic failure, related to a new acknowledgement of the notion of "mental deficiency", in the context of institutional rivalry between the French ministry of Health and the French ministry of National Education. This work also seeks to put forward the counsellors' effort to build a specific professional identity, as well as the link between the construction of this new identity and the proposal by the counsellors to their teaching colleagues of new interpretations upon situations of academic failure in primary schools
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Oubrahim, Leïla. "Comportements agressifs réactifs et proactifs et du jugement moral chez des enfants et adolescents présentant une déficience intellectuelle associée ou non à un trouble du spectre autistique". Thesis, Tours, 2018. http://www.theses.fr/2018TOUR2016/document.
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Ce travail de thèse invite à s’intéresser aux caractéristiques des comportements agressifs chez les personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) avec ou sans trouble du spectre autistique (TSA). Pour cela, nous avons procéder à la validation de deux échelles américaines d’évaluation des comportements agressifs, « Children’s Scale of Hostility and Aggression : Reactive/Proactive » (Famer & Aman, 2009) et « Behavior Problem Inventory-S » (Rojahn et al., 2012). Les résultats ont montré de bonnes propriétés psychométriques. Cela nous a permis d’identifier des comportements hétéro et auto-agressifs différents en fonction de la présence ou non du TSA dans la DI. Enfin, l’étude du développement moral est pertinente pour mieux comprendre l'étiologie des comportements agressifs chez les personnes DI. En effet, les résultats ont mis en lumière des difficultés dans le traitement des informations (Intention – Conséquence)This PhD work investigates the characteristics of aggressive behavior in people with intellectual disability (ID), with or without autism spectrum disorder (ASD). To do this, we have validated two American Aggressive Behavior Rating Scales, "Children's Scale of Hostility and Aggression: Reactive / Proactive" (Famer & Aman, 2009) and "Behavior Problem Inventory-S". (Rojahn et al., 2012). The results showed good psychometric properties. This allowed us to identify different hetero and auto-aggressive behaviors depending on presence or absence of ASD in the ID. Finally, the study of moral development is relevant to better understand the etiology of aggressive behavior in ID people. Indeed, the results have shown difficulties in the treatment of information (Intent - Consequence) of an event
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Bussy, Gérald. "Approche inter-syndromique des processus cognitifs en jeu dans la déficience intellectuelle et la dyspraxie verbale : vitesse de traitement de l’information, mémoire de travail et apprentissage procédural". Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20119/document.
Texto completoResumen
Notre but de comprendre les mécanismes constitutifs de la déficience intellectuelle et de la dyspraxie verbale, deux pathologies qui affectent les performances aux tests psychométriques. Nous avons sélectionné plusieurs processus pouvant contribuer à l’explication de ces troubles : la vitesse de traitement de l’information et la mémoire travail pour la déficience intellectuelle ; et l’apprentissage procédural pour la dyspraxie verbale. Dans une première étude, nous avons montré que dans la population « tout venant » d’enfants non déficients, la vitesse de traitement augmente avec l’âge. Notre seconde expérience a montré que des patients déficients intellectuels avaient la même vitesse de traitement que des enfants plus jeunes appariés sur l’âge mental. Par ailleurs, nous avons montré que ce ralentissement est similaire dans le syndrome de l’X-Fragile et dans la Trisomie 21. Inversement, la vitesse de traitement des enfants dyspraxiques verbaux est préservée. Ces résultats viennent discuter les deux modèles théoriques de l’intelligence que nous avons choisis comme référence, le modèle en cascade de Fry & Hale (1996) et le modèle d’Anderson (1992). Dans le second volet de nos recherches, nous avons mis en évidence un apprentissage procédural implicite comparable dans deux groupes d’enfants d’âges chronologiques différents malgré des temps de réaction plus importants chez les plus jeunes. La seconde étude montre une préservation de l’apprentissage procédural implicite dans le syndrome de l’X-Fragile et une altération spécifique dans la Trisomie 21. Cela démontre que ce processus est indépendant du QI et varie selon les syndromes. Notre dernière étude montre un trouble important de l’apprentissage procédural implicite dans la dyspraxie verbale, confortant notre hypothèse de départ. L’ensemble de ces résultats est discuté au regard des travaux antérieurs et des modèles théoriques afin de proposer des ouvertures tant théoriques que cliniquesOur aim is to understand previous process in mental retardation and childhood apraxia of speech (CAS). There are both neurodevelopmental disorders which affect psychometric assessment. We have selected several processes which could explain these disorders such has speed of information processing, working memory for mental retardation and implicit procedural learning for childhood apraxia of speech. In our first study, we have demonstrated within two groups of typical children without disorders that speed of processing increased with chronological age. In the second study, our results have demonstrated the same speed of processing between a group with mental retardation and with mental age matched control group. Moreover, Down and Fragile X syndrome have the same speed of information processing. On the contrary, in our third study, children with CAS and chronological age matched control group have the same speed as process visual information. All results are important to discuss both theories of intelligence we have chosen: the cascade model (Fry and Hall, 1990) and the minimal cognitive architecture (Anderson, 1992). In the second experimental part, our first results have shown a different reaction time between the two groups of young children but both have learned the sequence in a serial reaction time task (implicit procedural learning test). The second study have demonstrated preserved implicit learning in Fragile X but altered learning in Down syndrome. The difference between to these two genetics syndromes is a proof of implicit sequence learning is independent of IQ. The latest results have shown severe implicit procedural learning impairment in CAS. We conclude that this is the cause of CAS.Our discussion is about all results and links between intelligence and disorders with regard to previous studies. Those results aim for both theorical and clinical openings
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Witt, Arnaud. "L'apprentissage implicite d'une grammaire artificielle chez l'enfant avec et sans retard mental : rôle des propriétés du matériel et influence des instructions". Phd thesis, Université de Bourgogne, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00651503.
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Cette thèse investigue l'apprentissage implicite d'une grammaire artificielle chez l'enfant avec et sans retard mental à travers le rôle des propriétés de surface du matériel (répétitions adjacentes ou non-adjacentes) et l'influence des instructions en phase test (tests de génération implicite ou explicite). Un des objectifs est de départager quatre des principaux modèles de l'apprentissage implicite en examinant la sensibilité aux propriétés de surface saillantes du matériel présenté à des enfants d'âges différents. La robustesse des capacités d'apprentissage implicite face au développement et au niveau intellectuel est également testée en rapport avec la perméabilité des instructions en phase test aux influences explicites. Enfin, ces travaux étudient l'appréhension des stimuli d'entraînement et l'adaptation comportementale progressive en fonction de l'âge des sujets et des caractéristiques perceptives et statistiques du matériel. Les résultats révèlent une sensibilité aux propriétés de surface spécifiques aux séquences d'entraînement plutôt qu'à la structure grammaticale à partir de laquelle elles ont été construites. Les Expériences 1 et 3 montrent que l'apprentissage est invariant face à l'âge et au niveau intellectuel lorsque les consignes limitent les contaminations explicites. En revanche, malgré une phase d'apprentissage identique aux Expériences 1 et 3, les Expériences 2 et 4 indiquent l'émergence d'effets d'âge et une altération des performances chez les enfants présentant un retard mental, lorsque les instructions délivrées en test sollicitent des processus intentionnels de récupération de l'information. L'Expérience 5 montre que différents types de saillances (perceptive, positionnelle et statistique) guident l'appréhension du matériel lors de la phase d'étude et ce, de manière concurrentielle, avant de conduire à la formation progressive d'unités plus complexes. Cette thèse apporte des éléments en faveur d'un apprentissage spécifique des stimuli, basé sur le traitement attentionnel de leurs propriétés de surface et la mise en œuvre de mécanismes associatifs de base. Elle confirme également les postulats de robustesse propres aux processus implicites et précise les précautions méthodologiques nécessaires à l'étude des capacités d'apprentissage implicite, telles que la neutralité des procédures aux influences explicites ou l'emploi d'un groupe contrôle.
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Wagner, Anne Marguerite. "La participation active d'un enfant avec autisme SDI d'âge préscolaire : du milieu familial aux milieux éducatif et rééducatif". Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2148.
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Cette étude s’intéresse à la participation interactionnelle d’un enfant avec autisme sans déficience intellectuelle (SDI) associée, d’âge préscolaire - l’âge où il bénéficie d’interventions comportementales précoces tout en étant intégré dans un milieu éducatif de la petite enfance. Dans un premier temps, le recours aux méthodologies d’inspiration ethnographique a permis de dresser un portrait de l’ensemble échanges de tutelle qu’il engage avec les adultes qui lui sont proches. Ainsi, l’étude soulève que cet enfant participe lui aussi à une grande variété d’échanges, qui sont réglés par des attentes et conventions conversationnelles parfois opposées. Dans un deuxième temps, l’analyse interactionnelle met en discours les compétences conversationnellesde l’enfant et les efforts d’étayage de ses parents ou intervenantes pour maintenir et poursuivre l’échange. L’analyse débouche sur trois saynètes de participation – ouverte, guidée ou fermée – au sein desquelles varient les étayages de l’adulte, les compétences et conduites autistiques de l’enfant et, plus largement, les objectifs d’apprentissage. Pour conclure, l’étude discute la pertinence des différentes interventions rééducatives dans l’objectif de préparer cet enfant avec autisme à l’intégration en milieu préscolaire régulierThis research study focuses upon the interactional participation of a child with high functioning autism at an age where he is receiving early intensive behavioural interventions and is integrated into an early childhood environment. The study’s adoptionof an ethnographic-influenced methodology has made it possible to capture the full range of exchanges between the child and key adults. This approach furthermore highlights the child’s participation in a wide variety of exchanges that are regulated by various expectations and conversational conventions. At the same time, the study’s interactionist analysis calls attention to the conversational competencies of the child, as well as the scaffolding efforts of his parents and his therapists to maintain and pursue the exchanges. The analysis makes visible three participatory scenes, open, guided and closed, within which the adults’ scaffolding varies, the competencies of the child vary, and, more broadly, the learning objectives vary. In conclusion, the study discusses the appropriateness of different therapeutic interventions aimed at preparing the observed child with autism for integration into a regular preschool setting
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Manin, Serge. "Psychopathologie et intégration scolaire : de l’évaluation des compétences cognitives à l’accompagnement thérapeutique". Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO20011/document.
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La pédopsychiatrie est actuellement traversée par un débat important : alors qu'elle a généralement eu pour projet d'accompagner le travail de subjectivation des enfants qui lui sont confiés, sa démarche est aujourd'hui remise en question par le retour des modèles médicaux classiques qui connaissent un renouveau grâce aux recherches effectuées dans les champs des neurosciences et de la psychologie cognitive. A l'intérieur de ce débat, la discussion porte essentiellement sur les conceptions sous-jacentes à la lecture de ces troubles à partir d'une controverse qui remet en scène l'opposition psychogénèse / organogenèse, curabilité / incurabilité, des troubles mentaux chez l'enfant. Notre démarche s'inscrit dans le cadre d'un dispositif chargé de l'accompagnement et du soin d'enfants bénéficiant d'une intégration scolaire dans des classes spécialisées de l'éducation nationale. Ces enfants présentent des troubles importants de la personnalité et du comportement pris dans des "dysharmonies psychotiques" ou des "dysharmonies d'évolution", associées à des retards mentaux. Dans ce travail, il est envisagé que les retards du développement intellectuel correspondent ici à des tableaux d'apparence déficitaire qui relèvent essentiellement des contraintes cognitives exercées par les processus psychopathologiques mis en jeu dans ces cadres nosographiques. La mise en évidence de compétences cognitives préservées, chez ces enfants qui montrent par ailleurs des profils déficitaires, permettrait de préciser la composante dysharmonique des troubles du développement, et d'apporter un nouvel éclairage quant à la nature de ces troubles. D'autre part, l'observation de profils cognitifs, plus ou moins spécifiques de chacune des entités nosographiques concernées, pourrait révéler les liens de continuité entre les processus cognitifs et les processus psychiques, et faire apparaître des contraintes cognitives caractéristiques des processus psychopathologiques sous-jacents. Cette démarche permettrait d'étayer la réflexion portant sur le projet de soins par une connaissance approfondie des liens entre processus psychiques et processus cognitifsChild psychiatry is at present crossed by an important debate: whereas its project has generally been to support the work of subjectivation of the children entrusted in its care, today its approach is challenged by the return of classical medical models which experience a renewal of interest thanks to the research carried out into neuroscience and cognitive psychology. Inside this debate, the discussion essentially revolves around the conceptions that lie under the interpretation of the disorders, from a controversy that brings again into play the opposition psychogenesis / organogenesis, curability / incurability of the mental disorders in the children’s. Our approach falls within the scope of a system which is in charge of the support and care of children who are benefiting from integration into specialised classes of state education schools. These children show important personality and behavioural problems which are part of “psychotic disharmonies” or “evolution disharmonies” combined with backwardness. In this work, it is expected that the intellectual development retardation corresponds to apparently deficient pictures which are the products of cognitive constraints exercised by the psychopathological processes at work in these nosographic contexts. Bringing to the fore preserved cognitive abilities among these children, who in other respects show deficient profiles, would enable to specify the disharmonic component of the development disorders and shed new light on the nature of these disorders. Moreover observing cognitive profiles, more or less specific to each nosographic entity concerned, could reveal the links of continuity between the cognitive processes and psychic processes, and bring to light cognitive constraints which are characteristic of the underlying psychopathological processes. This approach would enables to back up our reflections upon the care project thanks to a thorough knowledge of the links between psychic processes and cognitive processes
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Thirion-Marissiaux, Anne-Françoise. "Etude comparative de la compréhension des émotions et des croyances chez des enfants présentant une déficience intellectuelle et tout-venant". Université catholique de Louvain, 2008. http://edoc.bib.ucl.ac.be:81/ETD-db/collection/available/BelnUcetd-01072008-153118/.
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La dissertation doctorale synthétise les résultats des études menées sur la compréhension des émotions et des croyances par des enfants à déficience intellectuelle légère à modérée comparés à des enfants tout-venant de même âge mental. Les impacts respectifs du niveau de développement cognitif, langagier, de structuration temporelle, d'adaptation sociale et affective des enfants et l'influence de leur expérience de vie sur leur compréhension des émotions et des croyances sont étudiés en référence à la littérature relative à l'acquisition de la théorie de l'esprit. Un modèle original du fonctionnement et du développement de la compréhension des émotions et des croyances est proposé en synthèse de cette recherche doctorale.
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Milot, Tristan. "Niveau d'habiletés interpersonnelles chez les jeunes adultes présentant une déficience intellectuelle". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2001. http://depot-e.uqtr.ca/2598/1/000692884.pdf.
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Gascon, Hubert. "Modèles de soutien socioprofessionnel et bien-être psychologique chez les personnes présentant une déficience intellectuelle". Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H078.
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La recherche vise à connaitre l'impact différentiel d'un modèle intégré de soutien socioprofessionnel ou d'un modèle ségrégué sur l'estime de soi, le sentiment de solitude au travail et la satisfaction générale face au travail des personnes présentant une déficience intellectuelle. Elle repose sur une méthodologie d'enquête par questionnaires, certains étant administrés lors d'un entretien et d'autres complétés par un informateur-clé. L'échantillon est compose de 55 sujets repartis en deux groupes: un groupe de 28 sujets qui travaillent en atelier protégé (groupe tat) et un groupe de 27 sujets qui travaillent en milieu régulier de travail (groupe tmr). Les deux groupes sont comparables si l'on considère les variables suivantes: quotient intellectuel, comportement adaptatif, âge, sexe, revenu, statut civil, type et composition du milieu résidentiel et caractéristiques du réseau social. Les résultats indiquent que les sujets du groupe tmr présentent une estime de soi comparable à celle des sujets du groupe tat. Il semble que le fait d'être la seule personne à présenter une déficience intellectuelle parmi d'autres personnes n'ait pas d'impact - négatif ou positif - sur l'estime de soi. En ce qui concerne le +sentiment de solitude, les sujets du groupe tmr se sentent plus seuls que les sujets du groupe tat. Ce sentiment n'est pas attribuable au fait que les sujets du groupe tmr sont isoles des personnes non déficientes; il semble plutôt s'expliquer par des déficits dans les habiletés des sujets se rapportant à la communication et à la socialisation. Si l'on considère la +satisfaction générale face au travail, les deux groupes sont comparables. Les sujets semblent satisfaits de leur travail bien que certains motifs d'insatisfaction subsistent. Ces motifs sont les mêmes quel que soit le groupe; ils se rapportent aux conditions de travail (revenus, pauses, vacances)This study evaluate the differential impact of a supported working or a segregated model upon self-esteem, loneliness and general satisfaction in the working place for mentally retarded person. Questionnaires were administered in a interview format to the subjects and other information were obtained from key intervenants. The group was composed of 55 subjets subdivised in two groups: 27 subjets worked in a regular working place (gr tmr) and 28 subjects worked in sheltered workshops (gr tat). The two groups were paired on i. Q. , adaptive behaviors, age, sex, income, civil status, residential settings and caracteristics of their social ecology. The results indicates that the self-esteem of the subjects of tmr group is comparable to the tat group. It appears that being the only person mentally retarded among other persons does not have a positive or negative impact on self-esteem. Subjects of tmr group feel lonelier than subjects of the tat group. This feeling of loneliness is not due to the fact that subjects of the tmr group are isolated from the persons not mentally retarded. The explanation lies rather in the deficits manifested in habilities of communication and socialization. Both group are comparable on the general satisfaction variable. The subjects appears satisfied with their work even though certain motives of insatisfactions prevails. These motives are the same in both groups; it is related to the working condition (incomes, breaks, holidays)
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Metta, Sabine. "Approche énonciative de l'apprentissage chez des adultes déficients intellectuels". Poitiers, 2007. http://www.theses.fr/2007POIT5002.
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L' apprentissage en résolution de problèmes d'adultes déficients intellectuels (DI) est caractérisé à partir d'une approche énonciative. Deux groupes de 10 sujets DI ont réalisé 6 essais successifs de la Tour de Hanoï à 4 disques. Pour un groupe, une personne étrangère a été introduite à l'essai 5. Deux apprentissages ont été caractérisés, l'un mécanique défini par une diminution du temps entre les essais 1 et 2, l'autre stratégique avec une diminution du nombre des manipulations entre les esais 4 et 5. La répartition des marqueurs énonciatifs, interprétés cognitivement, permet de qualifier ces apprentissages et met l'accent sur la préparation du stratégique aux essais 3 et 4. Les résultats montrent une représentation externe très structurée, et une représentation interne l'étant très peu, les liens entre externe et interne fonctionnent difficilement. La perturbation déclenche une réorganisation là où l'attention n'a pas été focalisée, ce pourrait être exploité lors de remédiationsAn enunciative approach of thinking aloud verbal protocols was carried out for mentally retarded adults (DI) solving the 4-discTower of Hanoi (ToH). The aim was to characterize the learning process and the effect of a disruption on this process. Two groups of 10 DI solved the ToH during six trials. For one group, an unfamiliar person was introduced during the last two trials. Results showed a mechanical learning by a decrease of the number of moves between trials 4 and 5. Furthermore, the analysis of the distribution of some linguistic markers, cognitively interperted, allowed to qualify these two learning processes, and the preparation of the strategic learning at trials 3 and 4. DI's representation appears as partitioned without interaction between external and internal representations. The perturbation entailing a reorganization of non focused processes, could be used for remedial cures
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Cheknoune-Amarouche, Mezhoura. "Représentations chez l'éducateur spécialisé de la déficience mentale en Algérie". Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H003.
Texto completoResumen
L'objet d'étude est abordé sous l'angle de la psychologie clinique. Il consiste à rechercher ce qu'il y a de plus individuel dans la représentation, compte tenu des valeurs socioculturelles propres au milieu dans lequel évoluent les sujets. L'objectif est de déceler dans la représentation les composantes communes et les composantes singulières des images de la déficience mentale et des pratiques éducatives. Les résultats de recherche confirment l'hypothèse de base selon laquelle il existe des représentations communes et des représentations singulières chez les éducateurs spécialisés. Il y a donc pluralité de représentations. L'ambivalence semble être la caractéristique principale des représentations, qu'elles soient communes ou singulières. C'est donc à cette idée -qui transparaît chez de nombreux auteurs ayant traité de sujets auxquels le nôtre est apparenté- qu'aboutit cette rechercheThe theme of this research tackles with clinic psychology perspective. It consists in finding out the most individual aspect of representation, taken into account the social and cultural values specific to the environment in which the studied subjects evolve. The objective is to disclose, in the representation, the common and peculiar pictures of mental deficiency and educational practices. The result of this research has confirmed the initial hypothesis, according to which specialized educators have common and peculiar representations. There is, therefore, the plurality of representations ; however this plurality does not prevent from ambivalence. The ambivalence seems to be the principal characteristic of representations, whether these are common or peculiar. It is, consequently, to this idea, which emerges in the works of many others dealing with the topic related to our theme, that our research has led to
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Detable, Christelle. "L'apprentissage implicite chez les enfants et les adolescents avec retard mental". Dijon, 2002. http://www.theses.fr/2002DIJOL014.
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Cette thèse montre la préservation des capacités d'apprentissage implicite d'une population avec retard mental (RM) au moyen de la procédure du paramètre neutre. Le comportement étudié est basé sur la modification du principe de production de cercles (le SRP). Nos résultats confirment les postulats de robustesse de l'apprentissage implicite au regard de l'âge, du degré de RM et de son étiologie. Les impacts d'apprentissage implicite immédiat et différé sont similaires chez les enfants et adolescents avec RM léger et moyen, et leurs pairs tout-venant. Ces impacts sont aussi robustes en situation de double tâche, où l'attention est partagée. Cette population avec RM montre différents patterns de résultats selon les processus attentionnels évalués. La dissociation observée chez les sujets avec RM, entre les performances implicite et explicite, montre une supériorité de l'apprentissage implicite. Les processus d'apprentissage implicite devraient gagner à être exploités auprès de ces sujetsThis thesis reports, with the neutral parameter procedure, that implicit learning is preserved in population with mental retardation (RM). The behavior studied is based on the modification of a circle production's graphic principle (the SRP). The results confirm the implicit learning robustness postulates about age, degree of MR and etiology. The impacts of implicit learning, assessed immediately after training or after one hour of delay, are similar in children and adolescents with mild or moderate MR, and in normally developing children matched on mental or chronological age. These impacts are also robust in a dual task situation, where attention is divided. This population with MR shows different patterns of results as a function of attentional processes. Dissociation between implicit and explicit learning abilities, observed in MR individuals, shows a superiority of implicit learning. The implicit learning processes would probably benefit this population in remediation
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Raynaud, Martine. "Etude du profil d'inactivation des chromosomes X chez les conductrices de pathologies liées au sexe avec déficience mentale". Tours, 2002. http://www.theses.fr/2002TOUR3306.
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Des déviations du profil d'inactivation des chromosomes X peuvent être corrélées à l'expression des maladies liées au sexe. Nous avons réalisé l'étude du profil d'inactivation dans les leucocytes du sang dans 102 familles de pathologies liées à l'X avec retard mental : 36 familles de déficience mentale liée à l'X (dm/X) d'origine française et 6 familles de syndrome de Nance-Horan, pour lesquelles l'étude clinique et l'étude de localisation ont été réalisées à Tours, 17 familles de syndrome FG étudiées à Tours à partir d'une coopération internationale, 21 familles de dm/X de Belgique, 6 d'Allemagne, 16 de Hollande, pour lesquelles seule l'étude des profils d'inactivation a été réalisée à Tours. Dans 8 familles de dm/X, parmi les 36 familles de dm/X d'origine française, les femmes conductrices ont une inactivation très déviée et les femmes non conductrices ont une inactivation aléatoire. Une fonction pourrait être commune entre les gènes mutés dans ces familles : ils pourraient avoir un rôle dans la prolifération des cellules ou dans leur survie ; ou encore, ils pourraient intervenir dans le processus d'inactivation. Pour 24 parmi les 36 familles de dm/X d'origine française, les profils d'inactivation des conductrices sont aléatoires, qu'elles soient ou non symptomatiques. Dans les familles de syndrome de Nance-Horan, il semble exister une corrélation entre le profil d'inactivation observé dans les leucocytes et la sévérité du phénotye. La localisation génétique du syndrome FG est hétérogène. La mise en évidence d'un profil d'inactivation particulier chez les conductrices dans certaines familles aurait permis de suspecter l'implication d'un même gène. L'analyse révèle en effet différents types de profils d'inactivation, mais sans que l'on puisse établir une correspondance avec le territoire de localisation.
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Dion, Patrice. "Étude de la synchronie du développement cognitif chez les enfants présentant une déficience intellectuelle". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2002. http://depot-e.uqtr.ca/2562/1/000694623.pdf.
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Brisson, Anick. "L'évaluation diagnostique de la déficience intellectuelle dans le contexte de diagnostics différentiels chez l'adulte". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2014. http://depot-e.uqtr.ca/7290/1/030621642.pdf.
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Leblanc, Fanny y Fanny Leblanc. "Les options résidentielles pour les aînés présentant une déficience intellectuelle". Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37434.
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Ce mémoire concerne les options résidentielles s’offrant aux personnes aînées présentant une déficience intellectuelle (PADI) de la Ville de Québec. Sachant que l’espérance de vie des personnes présentant une DI a considérablement augmenté et qu’elles survivent désormais bien souvent à leurs parents, il devient primordial de s’intéresser à la planification de leur futur, notamment sur le plan résidentiel. Les objectifs de cette recherche sont : (1) connaître les options résidentielles actuellement disponibles pour les PADI; (2) comprendre leurs besoins comblés et non comblés en matière d’options résidentielles actuelles; (3) identifier des recommandations pour optimiser la satisfaction des PADI à l’égard de leur milieu de vie et soutenir l’exercice de leur pleine participation sociale. Premièrement, une analyse documentaire a permis d’identifier les différentes options résidentielles qui s’offrent aux PADI dans la Ville de Québec et de dresser le portrait de cette offre. Deuxièmement, des entrevues semi-dirigées ont été réalisées auprès de dix personnes présentant une DI et âgées de plus de 50 ans. Ensuite, l’analyse réalisée à l’aide du logiciel de données qualitatives Nvivo 11 a permis d’identifier des informations à propos du milieu de vie habité, l’appréciation de celui-ci et le milieu de vie souhaité par les PADI pour leurs vieux jours. Enfin, les différents constats mis en lumière aux termes de cette étude sont discutés. Il est question de l’absence de planification du futur, de la participation sociale, des facteurs influençant positivement et négativement la qualité de vie, de l’intérêt des participants pour les soins de santé et des options résidentielles souhaitées. Finalement, deux recommandations principales sont émises afin de faciliter la transition résidentielle des personnes présentant une DI dans leur avancée en âge. Il s’agit de sensibiliser les familles à la planification du futur et d’offrir des options résidentielles favorisant la participation sociale et le bien-être des PADI.Ce mémoire concerne les options résidentielles s’offrant aux personnes aînées présentant une déficience intellectuelle (PADI) de la Ville de Québec. Sachant que l’espérance de vie des personnes présentant une DI a considérablement augmenté et qu’elles survivent désormais bien souvent à leurs parents, il devient primordial de s’intéresser à la planification de leur futur, notamment sur le plan résidentiel. Les objectifs de cette recherche sont : (1) connaître les options résidentielles actuellement disponibles pour les PADI; (2) comprendre leurs besoins comblés et non comblés en matière d’options résidentielles actuelles; (3) identifier des recommandations pour optimiser la satisfaction des PADI à l’égard de leur milieu de vie et soutenir l’exercice de leur pleine participation sociale. Premièrement, une analyse documentaire a permis d’identifier les différentes options résidentielles qui s’offrent aux PADI dans la Ville de Québec et de dresser le portrait de cette offre. Deuxièmement, des entrevues semi-dirigées ont été réalisées auprès de dix personnes présentant une DI et âgées de plus de 50 ans. Ensuite, l’analyse réalisée à l’aide du logiciel de données qualitatives Nvivo 11 a permis d’identifier des informations à propos du milieu de vie habité, l’appréciation de celui-ci et le milieu de vie souhaité par les PADI pour leurs vieux jours. Enfin, les différents constats mis en lumière aux termes de cette étude sont discutés. Il est question de l’absence de planification du futur, de la participation sociale, des facteurs influençant positivement et négativement la qualité de vie, de l’intérêt des participants pour les soins de santé et des options résidentielles souhaitées. Finalement, deux recommandations principales sont émises afin de faciliter la transition résidentielle des personnes présentant une DI dans leur avancée en âge. Il s’agit de sensibiliser les familles à la planification du futur et d’offrir des options résidentielles favorisant la participation sociale et le bien-être des PADI.
This project concerns the available housing options for seniors with intellectual disability (ID) in Quebec City. Knowing that the life expectancy of people with ID has increased significantly and that they now outlive their parents, it is essential to take an interest in the planning of their future, which includes housing. The goals of this project are to: (1) be made aware of the housing options currently available for seniors with ID; (2) understand their needs, met and unmet, with respect to the currently available housing options; (3) identify strategies to optimize the satisfaction of seniors with ID concerning their living environment and to support the exercise of their full social participation. First, a literature review was completed. This review made it possible to identify the various housing options available to seniors with ID in Quebec City and to get an accurate picture of what is offered. Second, semi-directed interviews were conducted with ten people with ID who were over 50 years of age. Afterward, the analysis carried out using the Nvivo 11 Qualitative Data Analysis Software made it possible to identify information about the living environment of seniors with ID as well as their appreciation of it and the living environment that they desire for their old days. Furthermore, the various findings highlighted by this study are discussed. These highlights include the lack of planning for the future, social participation, factors that positively and negatively influence the quality of life, the participants' interest in health care and desired housing options. Finally, two central recommendations are proposed in order to facilitate housing transition for people with ID as they age. It is a matter of educating families about the importance of planning for the future and offering housing options that promote the social participation and well-being of seniors with ID
This project concerns the available housing options for seniors with intellectual disability (ID) in Quebec City. Knowing that the life expectancy of people with ID has increased significantly and that they now outlive their parents, it is essential to take an interest in the planning of their future, which includes housing. The goals of this project are to: (1) be made aware of the housing options currently available for seniors with ID; (2) understand their needs, met and unmet, with respect to the currently available housing options; (3) identify strategies to optimize the satisfaction of seniors with ID concerning their living environment and to support the exercise of their full social participation. First, a literature review was completed. This review made it possible to identify the various housing options available to seniors with ID in Quebec City and to get an accurate picture of what is offered. Second, semi-directed interviews were conducted with ten people with ID who were over 50 years of age. Afterward, the analysis carried out using the Nvivo 11 Qualitative Data Analysis Software made it possible to identify information about the living environment of seniors with ID as well as their appreciation of it and the living environment that they desire for their old days. Furthermore, the various findings highlighted by this study are discussed. These highlights include the lack of planning for the future, social participation, factors that positively and negatively influence the quality of life, the participants' interest in health care and desired housing options. Finally, two central recommendations are proposed in order to facilitate housing transition for people with ID as they age. It is a matter of educating families about the importance of planning for the future and offering housing options that promote the social participation and well-being of seniors with ID
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Chaïb, Laurent. "Contribution de la personnalité dans les comportements agressifs chez les personnes présentant une déficience intellectuelle". Thèse, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6447.
Texto completoResumen
La prévalence des comportements agressifs chez les personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) est importante. Ces comportements ont des conséquences négatives pour la personne qui présente une DI mais aussi pour son entourage familial ou professionnel, et constituent un obstacle à l'intégration sociale. La mise en place d'un plan d'intervention visant la diminution de ces comportements nécessite une compréhension des facteurs qui y sont associés. Certains facteurs notamment les problématiques de santé mentale de l'Axe I du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV-TR; American Psychiatric Association [APA], 2003) sont déjà identifiés dans la documentation scientifique et sont connus des intervenants des Centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement (CRDITED). D'autres facteurs associés, pourtant identifiés auprès de certaines populations, ont été peu explorés pour les personnes présentant une DI. Alors, que la contribution de la personnalité dans le développement des comportements agressifs est bien établie pour la population générale et les personnes présentant un trouble mental grave, peu d'auteurs ont étudié ce lien pour les personnes présentant une DI. Sur ce constat, l'objectif général de cette thèse, composée de deux articles, est d'étudier la contribution de la personnalité dans le développement des comportements agressifs chez les personnes présentant une DI. La prévalence des comportements agressifs chez les personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) est importante. Ces comportements ont des conséquences négatives pour la personne qui présente une DI mais aussi pour son entourage familial ou professionnel, et constituent un obstacle à l'intégration sociale. La mise en place d'un plan d'intervention visant la diminution de ces comportements nécessite une compréhension des facteurs qui y sont associés. Certains facteurs notamment les problématiques de santé mentale de l'Axe I du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV-TR; American Psychiatric Association [APA], 2003) sont déjà identifiés dans la documentation scientifique et sont connus des intervenants des Centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement (CRDITED). D'autres facteurs associés, pourtant identifiés auprès de certaines populations, ont été peu explorés pour les personnes présentant une DI. Alors, que la contribution de la personnalité dans le développement des comportements agressifs est bien établie pour la population générale et les personnes présentant un trouble mental grave, peu d'auteurs ont étudié ce lien pour les personnes présentant une DI. Sur ce constat, l'objectif général de cette thèse, composée de deux articles, est d'étudier la contribution de la personnalité dans le développement des comportements agressifs chez les personnes présentant une DI. Le premier article (Chaib & Crocker, soumis) a permis de réaliser une recension des écrits concernant les travaux sur la personnalité des personnes ayant une DI, tant au niveau des modèles théoriques qu'au niveau des instruments psychométriques. Cette recension des écrits a été réalisée à partir des banques de données informatisées : Eric, Francis, Pascal, PsycArticles, PsycCritiques, PsyEXTRA, Psyclnfo, Medline. L'extraction des articles a été réalisée au cours des années 2010-2012, selon les mots-clés désignant la personnalité des personnes ayant une DI. Au total 131 études potentiellement admissibles ont été révisées. La lecture des résumés a permis de retenir 21 articles compatibles avec les critères d'inclusion. La lecture des articles a donné lieu à une recherche complémentaire à partir des références citées par les auteurs, cette recherche a permis de retenir 10 articles supplémentaires. La consultation des ressources manuelles des bibliothèques a permis de retenir six documents supplémentaires. Les écrits recensés ( N = 37) ont été analysés et classés selon les perspectives catégorielles et dimensionnelles de la personnalité. Les résultats témoignent que la personnalité normale ou pathologique des personnes ayant une DI est un sujet peu exploré dans la documentation scientifique. La majorité des travaux portent sur la perspective catégorielle. Cependant, un intérêt récent pour l'approche dimensionnelle permet d'envisager le développement de modèles trans-nosographiques de la personnalité des personnes ayant une DI. Le deuxième article (Chalb & Crocker, 2013) présente les résultats d'une étude empirique ayant eu pour objectifs : 1) d'identifier des profils de personnalité au sein d'un échantillon de 296 participants présentant une DI légère à modérée, 2) d'identifier les types de comportements agressifs associés aux différents profils de personnalité, et 3) de décrire les caractéristiques sociodémographiques et cliniques associées aux différents profils de personnalité. Afin de répondre à ces objectifs, dans un premier temps, une analyse de classification hiérarchique a été réalisée sur la base des résultats obtenus à un test de personnalité adapté aux caractéristiques des personnes présentant une DI ( Reiss Profile ; Reiss & Havercamp, 2001). L'analyse réalisée a permis d'identifier sept profils distincts de personnalité : Pacifistes (19,2 %), Sociables (16,5 %), Confiants (15,2 %), Altruistes (14,5 %), Conformistes (15,8 %), Émotifs (10,8 %) et Asociaux (7,7 %). Dans un deuxième temps, le type de comportements agressifs associés aux différents profils de personnalité, ainsi que leurs caractéristiques sociodémographiques et cliniques ont été cernés. L'identification de profils distincts de la personnalité permet d'améliorer la compréhension des facteurs de risque associés à l'agressivité et ouvre de nouvelles perspectives notamment concernant les procédures diagnostiques ou encore les interventions à visées de prévention ou de traitement des comportements agressifs chez les personnes présentant une DI. La conclusion de cette thèse présente les résultats, les forces et les limites des deux études, les possibles implications cliniques ainsi que des pistes de recherches futures.
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Gavornikova-Baligand, Zdenka. "Les représentations catégorielles chez les personnes présentant une déficience intellectuelle : organisation et mise en oeuvre". Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20013.
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"@Dans le cadre théorique de la catégorisation, nous avons étudié le double aspect, organisationnel et fonctionnel, de l'activité de catégorisation chez les adultes déficients intellectuels. Pour cela, nous avons comparé, dans une série d'expérimentations, les performances de ces sujets avec celles des adultes non déficients d'une part et des enfants non déficients du même niveau d'efficience intellectuelle d'autre part. Deux types d'expérimentations ont été mises en place. Les unes visaient à examiner l'existence, au sein de la mémoire à long terme des sujets déficients intellectuels, de trois liens catégoriels (" schématique ", " case à remplir " et " taxonomique ") dont la mise en place, au cours du développement, est régie par une décontextualisation progressive des connaissances. Les autres visaient à examiner la mise en œuvre de ces liens dans une situation où les sujets devaient traiter intentionnellement l'information catégorielle. Les résultats qui ont été obtenus lors de ces expérimentations indiquent que l'organisation catégorielle des connaissances des adultes déficients intellectuels est similaire à celle des adultes non déficients et meilleure que celle des enfants non déficients. En revanche, lorsqu'il s'agit d'utiliser cette structuration pour traiter intentionnellement l'information catégorielle, les adultes déficients présentent des difficultés importantes par rapport à leurs pairs non déficients. Ces résultats indiquent que la déficience intellectuelle n'obère pas la mise en place des structurations catégorielles mais qu'elle se caractérise par un déficit fonctionnel de l'activité de catégorisation. L'ensemble des résultats conforte notre hypothèse générale et ouvre des perspectives en terme d'analyse des différences interindividuelles, du diagnostic et des interventions"@In the theoretical framework of the categorization, the primary objective of this study has dual aspect, is focused both on organizational and also functional activity of categorization in adults with intellectual deficiency. For this purpose, we have compared in the set of experiments the performance of adults with intellectual deficiency with two parallel subject`s groups: not deficient adults and not deficient children on the same intellectual level as mentally deficient adults. We have applied two series of experiments during study. The first set of experiments investigated the presence of three types of category organisation of knowledge in long-term memory ("script", "slot-filler" and "taxonomic"). Development of these types of category organization is depends of progressive decontextualization of the knowledge. The rest of experiments was pointed to ability of subjects to use these category organisations in the particular situation where the subject needs to treat the category information intentionally. The results which were obtained in these experiments indicate that the category organisation of the knowledge in adults with intellectual deficiency is not different from not deficient adults and is even better in comparison with the not deficient children with the same mental age. On the other hand, when is compared ability of using category organisations intentionally, the adults with intellectual deficiency has presented difficulties compared to their not deficient equivalents. These results suggest that the intellectual deficiency does not impact the development of the category structuring of knowledge by progressive decontextualization but is linked with the functional deficit of the categorization activity. The summary and conclusion of analysis of all the data strongly supports our general hypothesis and opens new perspectives for further research of the inter-individual differences, diagnosis and interventions
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Richier, Jean-Yves. "Croire à la normalité : les représentations sociales des parents de l'enfant déficient intellectuel". Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE29013.
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Mon travail doctoral s'intéresse aux mécanismes cognitifs que les parents de l'enfant handicapé mental déploient pour atténuer leur ressentiment face à l'altérité. Lorsque le handicap survient au sein de la famille, les parents subissent une mort sociale : ils commencent la recomposition d'une identité personnelle en harmonie avec celui-ci. En société, ils doivent pouvoir continuer à vivre et faire comme si leur existence n'en était pas affectée. Les outils de persuasion et de dissuasion sociales vont leur permettre de faire une place sociale à la fois pour leur enfant, mais aussi pour eux-mêmes. Le handicap les a relégués et claustrés dans un monde social particulier : ils apparaissent, pour le commun des mortels, comme prisonniers d'un cercle particulièrement rigide. Les parents vivent alors leur existence, non pas uniquement en fonction d'un statut imposé par la société, mais aussi selon les représentations qu'ils ont de leur situation présente. Ils déploient des stratégies afin d'atténuer leur rapport de souffrance au monde et s'inscrivent dans un contexte les obligeant à agir en fonction d'une rationalité limitée par les possibilités de l'enfant. Ils doivent parvenir à détruire l'image de l'enfant idéal afin de se reformuler un parcours possible avec un enfant n'intégrant pas les critères sociaux normatifs. Ce contexte contraignant, par le biais de leurs croyances en la normalité, va pouvoir être dépassé et s'ouvrir sur les autres. Notre postulat repose donc sur le fait de considérer les acteurs sociaux comme aptes à pouvoir agir sur le monde et, dans le cadre du handicap à le ré-enchanter pour le rendre vivableThis doctoral work is interested in the cognitive mechanisms which the parents of the children with intellectual disability develop to ease their feeling in front of the otherness. When the handicap occurs within the family, the parents undergo a social death : they begin the reorganization of a personal identity in accordance with this one. In society, they must be able to continue to live and to make as if their existence was not affected. The tools of social persuasion and deterrence are going to allow them to make a social place at the same time for their child, but also for themselves. The handicap relegated and confined them into a particular social world : they appear, for the common run of people, as prisoners of a particularly stiff circle. The parents live then their existence, not only according to a status imposed by the society, but also according to the representations which they have of their current situation. They develop strategies to ease their relationship of suffering to the world and join a context obliging them to act according to a rationality limited by the possibilities of the child. They have to succeed in destroying the image of the ideal child to create a possible route with a child not fitting the normative social criteria. This binding context, thanks to their belief in normality, will be exceeded and opened to the others. Our postulate thus bases on the fact of considering the social actors as capable of acting on the world and, within the framework of the handicap, to enchant it again to make it livable
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Laperrière, Jenny. "Évaluation des attitudes et des conaissances en déficience intellectuelle chez les élèves policiers : une perspective québécoise". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2008. http://depot-e.uqtr.ca/1444/1/030083679.pdf.
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Parent, Nathalie. "Liens entre les problèmes intériorisés et les habiletés psychosociales chez les enfants présentant une déficience intellectuelle". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1999. http://depot-e.uqtr.ca/3567/1/000659521.pdf.
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Treillet, Véronique. "Compréhension des émotions, inhibition et évaluation subjective chez des enfants présentant ou non une déficience intellectuelle". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2013. http://depot-e.uqtr.ca/6880/1/030492770.pdf.
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Riviere, James. "Cognition spatiale et déficience locomotrice chez le jeune enfant : une approche comparative (nomal versus pathologie)". Paris 5, 2002. http://www.theses.fr/2002PA05H044.
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Cette thèse porte sur l'impact de la déficience locomotrice sur le développement de la cognition spatiale. Le point de départ de notre étude est la mise en évidence, chez l'enfant sain, d'une corrélation entre la locomotion active et autonome et la résolution des situations de recherche manuelle d'objet caché. L'introduction théorique consiste en une présentation des théories accordant ou déniant à la motricité un rôle fondamental dans le développement des représentations spatiales. Dans la partie expériementale, nous présentons cinq recherches comparatives évaluant les performances spatiales de jeunes enfants, d'âge moyen de 30 mois, et atteints d'une pathologie neuromusculaire entraînant un handicap moteur sévère : l'amyotrophie spinale infantile de type II. Les résultats suggèrent que la déficience locomotrice ne semble pas constituer un fateur de risque majeur de retards développementaux dans l'intégration des relations spatialesThe aim of the present work was to compare locomotor impaired and healthy young children with respect to their spatial search skills in different memory-for-locations tasks. Indeed, various studies have shown a correlation between self-produced locomotion in infancy and spatial development, especially in the realm of manual search for hidden objects. In theoretical part, we present models that predict or not delay in spatial cognition for motor-impaired children, namely Piagetian, dynamical, nativist and perceptual models. We present a broad spectrum of clinical and neurobiological data that support these theories. In experimental part, we present five different studies that assess spatial skills in 30-month-old children with type-2 spinal muscular atrophy (SMA) and suffering total deprivation of locomotor experience. Results suggest that locomotor impairment is not a key risk factor for a dramatic slowing down or deviation in the development of spatial skills
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Kibelolo-N'Gabala, Jacqueline. "L'Enfant handicapé par déficience physique chez les Kongo : essai d'intégration en milieu scolaire ordinaire". Paris, EHESS, 1990. http://www.theses.fr/1990EHES0035.
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Tout handicap pose probleme et fait peur. Cette peur est patente en chacun de nous. Elle persiste parce que le silence et la fuite representent depuis la nuit des temps, la protection la plus sure. L'ignorance entretient la peur, et la peur l'ignorance. La survenu d'un handicap dans une famille declenche, en cercles concentriques des mouvements emotionnels tres violents qui aboutissent a des situations paradoxales. Alors qu'on a tendance sur le plan de la conscience de designer la personne handicapee et sa famille comme "l'autre", le constat de l'evenement handicap - provoque un choc emotionnel qui atteint l'inconscient et conditionne nos reactions. Ces reactions latentes, sont bien sur modulees par les personnalites individuelles et les groupes sociaux auxquels il appartiennent. Notre etude est un essai qui tente - de mieux connaitre l'enfant et l'adolescent handicapes physiques - d'analyser les processus de leur integration, de leur evolution dans une structure pre-scolaire - creche - et a l'ecole primaire, ainsi que les dis- criminations et les evictions dont ils sont l'objet. - d'apporter quelques elements de reponse aux questions suivantes : 1 comment la progression d'une fonction peut elle aider l'enfant si elle n'est qu'un modele unique d'experience pour lui, s'il n'a pas le desir de la projeter vers l'exterieur, vers d'autres decouvertes ? 2 comment un enfant motive, ayant le desir de "faire" ou "d'agir" peut-il le faire s'il n'a pas les capacites motrices necessaires 3 comment pouvons-nous rechercher une autonomie pour l'enfant en ne tenant pas compte de son environnement social ?. .Handicap sets a problem and frightens. This fear persists as silence and avoidance are the best safety devices. Ignorance feeds the fear. Unexpected handicap in a family gives rise to violent emotional reactions leading to paradoxical situations. Whereas the tendency is to consider the disabled person and his family as "the other", the thing itself induces an emotional reaction which has an impact on one's behaviour. This behaviour is inflected by each one's own personality and by the social group one belongs to. Our study is an essay which attempts to give a better knowledge of the disabled child and teenager, to analyse the process of integration, their evolution in a pre-scholastic structure and in primary school, as well as the discriminations and evictions they are subject to, and to bring some answers to the following questions : how can the progress of a function help the child if that child cannot experience that function ? how to help that child to be autonomous notwithstanding the environment in which he lives ? the kongo consider the handicap as fate as well as the notion is related to the way of life the person or a member of his her family has led. It seemed important to us to ascertain this problem through school integration
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Baraké, Farah. "Autour des conceptions du hasard et des probabilités élémentaires chez les jeunes déficients intellectuels légers". Paris 5, 2011. http://www.theses.fr/2011PA05H032.
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Notre recherche s’inscrit au carrefour de deux domaines distincts, celui des recherches sur les conceptions du hasard chez les enfants et les adolescents, et celui des recherches sur le développement cognitif des personnes atteintes d’une déficience intellectuelle légère. Il est bien connu que les acquisitions dans le champ conceptuel des phénomènes aléatoires présentent des difficultés spécifiques, et cela même chez les individus normaux. On peut donc se poser la question de savoir ce qu’il en est d’un public en difficulté. Nous avons donc conçu notre expérimentation en nous basant sur les connaissances élaborées par des psychologues cognitivistes et sur les recherches en didactique des probabilités. Nous y avons étudié l’effet d’un enseignement adapté des probabilités, conçu par nos soins, chez 28 élèves âgés de 12 à 20 ans, atteints d’une déficience intellectuelle légère. Dans une première étape, nous avons exploré les connaissances «préalables des élèves autour des idées de hasard et de probabilité à travers deux séries d’entretiens individuels durant lesquels nous leur avons posé diverses questions sous forme de jeux. La 2e étape était constituée de trois séances collectives d’enseignement dont l’objectif était de les initier à une approche probabiliste. Enfin, la dernière étape visait à tester après-coup les éventuels apprentissages, et cela durant des entretiens individuels. Bien que leurs niveaux scolaires et intellectuels soient considérés comme assez proches, les performances observées sont très variées. Nos résultats montrent certaines difficultés majeures rencontrées par les élèves, mais montrent également qu’ils sont capables d’apprentissages dans ce domaineOur research lies within two different fields: the first is the field of research on chance conceptions for children and young teenagers, and the second is the field of research on cognitive development of people with mild mental deficiency. It is known that the acquisitions in the conceptual field of random phenomena present many difficulties even for normal individuals. We can therefore wonder how it will be for people with mental handicap. We built our experiment based on the knowledge developed by the cognitive psychologists and on the research done on probability teaching. We studied the effect of an adapted teaching that we designed ourselves, on 28 mildly mentally handicapped youngsters, from 12 to 20 years of age. We explored in the first phase the students’ pre-existent knowledge of chance and probabilities through two series of individual interviews in which we asked them various questions in the form of a game. The second phase of our research consisted of three group teaching sessions which aimed to introduce a probabilistic approach to chance. In the third and last phase we tested the possible acquisitions that our students might have acquired. Although they are considered as having almost the same academic level and mental handicap level, the performances we observed vary a lot. Our results show that the mentally handicapped students have major difficulties when it comes to questions related to chance and probabilities. Nevertheless, they show that they are capable of learning in the field of chance and basic probabilities, as they have made big progress in the time between the first and the last phase of our study
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Passemard, Sandrine. "La microcephalia vera, une anomalie de l'expansion corticale : étude du phénotype chez l'homme et analyse d'un modèle murin". Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA077127.
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La microcephalia vera (MV ou MCPH) est une affection génétique rare caractérisée par une réduction du volume cérébral avec un respect de sa cytoarchitecture, et un retard mental. 7 loci et 5 gènes ont été identifiés (MCPHl, 3, 5, 6 et 7). Les mutations MCPH5 sont retrouvées chez 50% des patients. Les protéines MCPH sont des protéines centrosomales qui jouent un rôle clé dans la ségrégation du fuseau mitotique et pour MCPHl, le contrôle du cycle cellulaire et la réparation de l'ADN. Le phénotype des patients ainsi que les mécanismes qui génèrent la MV sont encore insuffisamment étudiés. L'objectif de ce travail a été 1) d'étudier le phénotype clinique, neuropsychologique et neuroradiologique des patients avec MV, 2) d'étudier les mécanismes moléculaires et cellulaires en cause dans la MV à travers l'étude d'un modèle animal de microcéphalie obtenu par injection intrapéritonéale d'un antagoniste du VIP pendant la neurogénèse à la mère gestante. Nous avons montré que 1) des malformations corticales (pachygyrie), une simplification de la gyration et une efficience intellectuelle normale faisaient partie du spectre MCPH5 chez l'homme ; 2) notre modèle murin reproduisait la microcéphalie humaine. L'épaisseur et la surface corticale sont réduites chez les souriceaux à P5. Cette réduction corticale est le résultat d'un allongement de la durée du cycle cellulaire et une différentiation précoce des progéniteurs. Le blocage du VIP pendant la neurogénèse régule l'expression de MCPHl et de ses cibles CHK1, PCNT et BRCAL Ce travail met en évidence le rôle crucial du VIP, facteur intrinsèque d'origine maternelle sur l'expansion corticale, via le contrôle du cycle cellulaireMicrocephalia vera (MV or MCPH) is a rare non-syndromic disorder characterized by a small size brain and mental retardation not associated with anomalies of brain architecture. Seven loci are identified, 5 genes are known (MCPHl, 3, 5, 6, 7). MCPH5 mutations are the most common cause of MV. MCPH genes encode for centrosome-associated proteins which play a crucial role in spindle plane formation. MCPHl is implicated in cell cycle control and DNA repair. However, phenotypes of MCPH-related patients, mechanisms leading to MV and their hypothetical correlation remained poorly investigated. The main objectives of this work were 1) to study clinical, neuropsychological and neuroradiological phenotypes of MCPH-related patients, 2) to analyze the molecular and cellular mechanisms leading to MV using one of the very few valid mouse model (obtained by pharmacological blockade of the VIP (vasoactive intestinal peptide) signalling during neurogenesis). We observed that 1) cortical malformations such as polymicrogyria, simplified gyral pattern and sub-normal intellectual efficiency could occur in MCP//5-related patients; 2) our mouse model was found very representative of human MV at both clinical and genotypic points of view. Indeed, cortical thickness and area were reduced in treated P5 pups while cell cycle lengthening and early progenitor differentiation sparked off this cortical reduction in embryos. As a molecular signature, VIP blockade during neurogenesis down-regulated MCPHl, CHK1, PCNT and BRCA1 gene expression and function. This work highlighted the crucial role of VIP, as an intrinsic maternal factor, on cortical expansion through cell cycle control
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Balle, Marine. "Autodétermination et autorégulation chez des adolescents présentant une déficience intellectuelle : entre caractéristiques environnementales et individuelles : l'apport des fonctions exécutives". Thesis, Lille 3, 2015. http://www.theses.fr/2015LIL30031/document.
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L’objectif de cette thèse était de contribuer à la compréhension de l’effet des caractéristiques environnementales et individuelles sur l’autodétermination et l’autorégulation d’adolescents et jeunes adultes présentant une déficience intellectuelle (DI). Pour cela, nous avons conduit une première étude, longitudinale, auprès de 45 jeunes DI évaluant l’impact du changement d’environnement (passage du milieu spécialisé au milieu ordinaire de formation) ainsi que l’effet des fonctions exécutives sur l’autodétermination et l’autorégulation. Les résultats n’ont pas mis en évidence d’effet du changement d’environnement sur l’autodétermination (échelle du LARIDI ; Wehmeyer et al., 2001). Concernant la dimension d’autorégulation, la mesure d’autorégulation en situation de gestion de vie (Nader-Grosbois, 2007b) était sensible aux changements d’environnement. Le score d’autorégulation (LARIDI) était quant à lui prédit par une mesure générale de la flexibilité (Wisconsin Card Sorting Test). Dans une seconde étude, nous avons exploré plus spécifiquement les liens entre l’autorégulation, le langage et les fonctions exécutives (inhibition, flexibilité et mise à jour en mémoire de travail) chez 63 jeunes DI. Les résultats ont montré que le langage, l’inhibition et la mise à jour en mémoire de travail prédisaient la performance d’autorégulation dans notre échantillon. Ces deux études ont permis de mettre en évidence l’implication importante du langage et des fonctions exécutives dans l’autorégulation, dimension clé de l’autodétermination. Cependant d’autres recherches sont nécessaires afin de mieux définir les relations entre ces différentes dimensions. Le développement de programmes de soutien à l’autorégulation ayant recours à l’entraînement des fonctions exécutives pourrait être bénéfique pour les personnes DIThe aim of this thesis was to increase the understanding of the effect of environmental and individual factors on self-determination and self-regulation among teenagers and young adults with intellectual disability (ID). For this purpose, we have conducted a longitudinal study, among 45 young people with ID to assess the effects of environmental changes (moving from a less to a more integrated setting) and executive functioning on self-determination and self-regulation. Results did not show a significant effect of environmental factors on self-determination (LARIDI; Wehmeyer et al., 2001). With regard to self-regulation, one measure assessing self-regulation in daily life was sensitive to environmental changes (Nader-Grosbois, 2007b) whereas the other selfregulation’s score (LARIDI) was predicted by shifting ability (Wisconsin Card Sorting Test). In another study, we have investigated the relationships between self-regulation, language and executives functions (inhibition, shifting and updating) among 63 young people with ID. Results showed that language, inhibition and updating predicted self-regulation’s performance in our sample. These studies highlighted the significant involvement of language and executive functions in self-regulation, a key dimension of self-determination. Nevertheless, further research is required to define the relationship between these dimensions. Training focusing on executive functions could be efficient to improve self-regulation in people with ID
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Guihard-Lepetit, Sylviane. "Développement de la lecture chez des enfants présentant une déficience intellectuelle bénéficiant d'une ULIS École : étude longitudinale". Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMR089.
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Le paradigme actuel de pleine participation sociale place la lecture en compétence fondamentale. Dans ce contexte, notre thèse cherche à comprendre le développement de la lecture dans la déficience intellectuelle et d’approcher des interrelations possibles entre les différents domaines cognitifs et la lecture. Notre étude longitudinale suit le développement de la lecture d’une trentaine d’enfants non-lecteurs bénéficiant d’un dispositif Ulis Ecole dans l’Académie de Rouen. Le protocole expérimental évalue la lecture et des compétences générales et spécifiques impliquées en lecture durant trois années scolaires. Pour comparaison, une trentaine d’enfants non-lecteurs ne présentant pas de déficience intellectuelle est évaluée avec le même protocole de la grande section au CE1.Les séquences développementales de la lecture observées mettent en évidence l’importance de la connaissance du nom et du son des lettres dans le développement de la lecture dans la déficience intellectuelle, tandis que les compétences phonologiques se développeraient en appui sur ces connaissances de la langue écrite. Toutefois, ces enfants peuvent présenter des profils de lecteurs en développement identiques à ceux d’enfants au développement typique. Ces résultats questionnent la définition et le développement de la conscience phonologique, ses interrelations avec la mémoire phonologique et son impact sur le niveau de lecture ultérieur. Les retombées sociales de notre recherche visent un changement de représentation du potentiel de développement de la lecture dans la déficience intellectuelle pour une école inclusive où les besoins doivent guider la réponse à l’intervention et non le diagnosticToday, full social participation paradigm places reading in fundamental competence. In this context, our thesis seeks to understand reading development in intellectual disability and to approach possible interrelations between different cognitive domains and reading. Our longitudinal study follows reading development of thirty non-reading children in Ulis School in Rouen Academy. The experimental protocol measures reading skills and general and specific skills involved to read during three school years. For comparison, 30 non-readers children without intellectual disability are evaluated with the same protocol from preschool third year to primary school second year. The developmental sequences of reading observed further highlight the importance of knowledge of the name and sound of letters in the development of reading in intellectual disability, while phonological skills would develop due to this written language knowledge. However, these children may have similar developing reader profiles to those of typically developing children. These results question the definition and development of phonological awareness, its interrelations with phonological memory and its impact on the future level of reading. The social benefits of our research aim to change the representation of the reading developmental potential in intellectual disability for an inclusive school where needs must guide the response to the intervention and not the diagnosis
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Castillon, Charlotte. "Etude de la neurogenèse hippocampique adulte et des fonctions cognitives chez trois souris modèles de déficience intellectuelle". Thesis, Université Paris-Saclay (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018SACLS049.
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Les dernières années témoignent d'une remarquable accélération dans la compréhension des facteurs génétiques impliqués dans la déficience intellectuelle (DI) et de nombreux gènes responsables ont été identifiés. Néanmoins, les mécanismes cellulaires et moléculaires sous-jacents à la DI sont encore mal connus. Une hypothèse attractive est que les mutations à l’origine de DI affectent la neurogenèse hippocampique adulte (NGA), une forme de plasticité qui joue un rôle crucial dans la mémoire. L'objectif de ce projet est d’entreprendre une analyse comparative de la NGA chez trois modèles murins de pathologies d’origine génétique, menant à une DI sévère, impliquant des gènes localisés sur le chromosome X et participant à différentes voies de signalisation susceptibles de moduler la NGA : le syndrome de Coffin-Lowry (gène rsk2), la dystrophie musculaire de Duchenne (gène dmd) et une DI liée au gène pak3. Mes recherches actuelles montrent que ces trois modèles présentent des déficits cognitifs dépendants de l’hippocampe, dont des altérations de la fonction de séparation de patterns. Nous avons également mis en évidence des altérations de la NG adulte, avec, entre autres, des altérations du recrutement des jeunes neurones par l’apprentissage qui pourraient contribuer aux déficits cognitifs observés en particulier dans la fonction de séparation de patterns. Toutefois, selon les gènes en cause, les déficits ne sont pas observés dans les mêmes étapes de la NGA ni dans les mêmes situations comportementales. L’ensemble de ces résultats laisse donc suggérer que chacun des gènes étudiés pourrait jouer un rôle différent dans la NGA, mais qu'in fine des altérations de cette forme de plasticité contribuent, au moins en partie, aux déficits cognitifs associés à la DI dans les trois modèles. Ensemble, ces résultats apportent des informations supplémentaires qui seront directement pertinentes pour d’autres pathologies neuro-développementales conduisant à des déficits cognitifs liés à des altérations de la NG, et pourraient ouvrir de nouvelles pistes thérapeutiquesRecent years have shown a remarkable acceleration in the understanding of genetic factors involved in intellectual disability (ID) and many genes responsible have been identified. However, the cellular and molecular underlying mechanisms are still poorly understood. An attractive hypothesis is that mutations causing ID may affect adult hippocampal neurogenesis (ANG), a form of plasticity that plays a crucial role in learning and memory. The objective of this project was to undertake a comparative analysis of adult hippocampal neurogenesis in three mouse models of genetic diseases involving genes located on the X chromosome and participating in different signalling pathways that may modulate ANG: the Coffin-Lowry syndrome (rsk2 gene), Duchenne muscular dystrophy (dmd gene) and ID due to mutation of the pak3 gene. My current research shows that these three models present hippocampal dependent cognitive deficits. Among these deficits, major deficits in spatial pattern separation function have been highlighted. We also showed specific alterations of basal ANG, together with alterations in the recruitment of young newborn neurons by learning that could contribute to the observed cognitive deficits, in particular in pattern separation function. However, depending on the genes involved, the deficits are not observed in the same steps of adult NG and in the same behavioural situations. In all, the results suggest that each of the genes plays a different role in ANG, but finally that alterations of this form of plasticity may contribute to the cognitive deficits associated with ID in the three models. Together, these results provide additional information that will be directly relevant to other neurodevelopmental disorders leading to cognitive deficits related to NG alterations, and could open new therapeutic tracks
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Weismann-Arcache, Catherine. ""Quand j'étais grand" : le développement et la temporalité psychiques à l'épreuve de la précocité intellectuelle". Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H015.
Texto completoResumen
Cette recherche étudie le développement psychique et les rapports entre pulsion de savoir et temporalité, à partir d'une clinique des enfants dits surdoués, et en référence à la théorie psychanalytique. Nous avons rencontré 24 enfants âgés de 3 à 12 ans, et objectivé leur précocité intellectuelle avec un bilan psychologique complet : entretiens, tests d'efficience intellectuelle, tests piagétiens, épreuve projectives et dessins, qui constituent notre méthodologie et que nous avons analysés dans une perspective psychanalytique. Les résultats montrent que la précocité intellectuelle n'est pas une entité nosographique, et s'inscrit dans des organisations psychiques variées. La notion d'hétérogénéité est centrale. Elle devient egosyntonique dans les bons cas, évoluant d'un versant défensif -objet contraphobique interne- à un versant élaboratif du côté de la sublimation. Nous avons mis en évidence les particularités de leur pulsion épistémophilique, et leur vulnérabilité narcissique.
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Letalle, Laurie. "Autorégulation et hétérorégulation en situation d’apprentissage d’itinéraires chez des adolescents et des jeunes adultes présentant une déficience intellectuelle". Thesis, Lille 3, 2017. http://www.theses.fr/2017LIL30010/document.
Texto completoResumen
L’objectif de cette thèse était d’analyser les difficultés de wayfinding de personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) sous l’angle de l’autorégulation et de l’hétérorégulation. Pour cela, trois études utilisant une situation d’apprentissage d’itinéraires en environnement virtuel ont été menées. La première montre que les personnes présentant une DI ont un niveau d’autorégulation globale et de certaines stratégies autorégulatrices plus faible que les personnes au développement typique de même âge chronologique. Elles acquièrent la connaissance d’itinéraires après un apprentissage plus long et sont peu nombreuses à développer une connaissance de la configuration de l’environnement. La seconde étude, portant sur 19 dyades éducateurs-jeunes présentant une DI, révèle un ajustement entre l’hétérorégulation des éducateurs et l’autorégulation des jeunes. En outre, l’analyse des aides verbales données par les éducateurs montre qu’ils utilisent principalement des prescriptions d’actions associées ou non aux points de repère. L’impact de ces deux types d’aides a été testé dans la troisième étude montrant que les prescriptions d’actions associées aux points de repère favorisent l’apprentissage d’itinéraires chez les personnes présentant une DI et chez des enfants au développement typique de même niveau de développement intellectuel. Nos résultats semblent montrer que l’autorégulation, l’hétérorégulation et le wayfinding ne sont pas des processus indépendants. Toutefois, d’autres recherches sont nécessaires pour mieux définir la nature de leur relation. Enfin, plusieurs implications pratiques sont envisagées concernant l’autorégulation, les méthodes d’apprentissage des déplacements et les aides à la navigationThe aim of this thesis was to analyse the wayfinding difficulties in individuals with intellectual disability (ID) from the angle of self-regulation and other-regulation. For this purpose, three experiments were conducted using route learning in virtual environments. The first study showed that people with ID had a lower level of global self-regulation and of some self-regulatory strategies than typically developing people of the same chronological age. They acquired route knowledge after a longer learning time and had difficulties in developing configurational knowledge of the environment. The second study, including 19 educators-teenagers with ID dyads, revealed an adjustment between educators’ regulation and teenagers’ self-regulation. Moreover, the analysis of the verbal aids given by the educators showed that they mainly used prescriptions of actions with or without reference to landmarks. The impact of these two types of aids was tested in the third study showing that prescriptions of actions with reference to landmarks promoted route learning in people with ID and typically developing children with the same level of intellectual development. Our results suggested that self-regulation, other-regulation and wayfinding are not independent processes. However, further research is needed to better define the nature of their relation. Several practical implications are envisaged concerning self-regulation, methods of teaching independent travel and navigational aids
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GRENIER, GAUDIN ANNIE. "L'inhibition psycho-intellectuelle chez l'enfant a 6 a 12 ans : approches clinique et psychometrique". Clermont-Ferrand 1, 1990. http://www.theses.fr/1990CLF13029.
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Tremblay, Karine N. "Fonctions cognitives et indices de psychopathologie chez des jeunes recevant des services d'un centre de réadaptation en déficience intellectuelle". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2006. http://depot-e.uqtr.ca/1486/1/000135085.pdf.
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Auphan, Pauline. "Evaluation et entraînements informatisés de la compréhention en lecture chez des enfants et adolescents autistes sans déficience intellectuelle (HFASD)". Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2011.
Texto completoResumen
La lecture est une compétence complexe du fait de la multiplicité des processus sousjacents. Il est couramment admis une vue simple de la lecture (Simple View of Reading-SVR, Hoover & Gough, 1990) regroupant ces processus en deux composantes : l’identification de mots écrits et la compréhension. Des difficultés dans l’une, l’autre ou dans les deuxcomposantes entraineraient des difficultés pour accéder à une lecture fonctionnelle (Cain & Oakhill, 2006).Les enfants et adolescents autistes sans déficience intellectuelle (high-functioning with autism spectrum disorders – HFASD) semblent particulièrement affectés par les difficultés en lecture, notamment au niveau des processus de compréhension (Huemer & Mann, 2010). Toutefois, la présence spécifique d’un profil de faible compreneur chez les sujets HFASD ne fait pas consensus et requiert de préciser leurs performances en lecture à partir d’évaluations détaillées pour proposer ensuite des stratégies remédiatives ciblées. L’expansion des nouvelles technologies offre pour cela des perspectives prometteuses.Les thèmes de la lecture, de l’autisme et des technologies informatisées sont ainsi abordés à travers les questions de l’évaluation et de l’entrainement. D’une part, peut-on évaluer simplement mais efficacement la lecture à l’aide d’épreuves informatisées reprenant le cadre de la SVR ? Une telle évaluation peut-elle être pertinente pour comprendre lesdifficultés en lecture des élèves HFASD ? D’autre part, un entrainement informatisé ciblé sur les processus de compréhension, en situation écologique, peut-il être efficace pour remédier aux difficultés en lecture des sujets HFASD ? Comment évaluer l’efficacité et la qualité d’un outil informatisé d’entrainement des processus de compréhension ?Premièrement, un outil informatisé d’évaluation construit sur la base de l’approche SVR a été proposé à 485 élèves du CE1 à la 3ème dans le but d’identifier des profils de lecteurs. Les résultats révèlent la présence de profils de lecteurs variés avec une majorité de bons lecteurs et sept profils de lecteurs en difficultés dont quatre ne sont pas prédits par la SVR remettant ainsi en question la simplicité de cette approche pour modéliser précisément l’habileté en lecture. L’évaluation informatisée a ensuite été proposée à 22 élèves HFASD. Les résultats révèlent des profils variés avec une majorité de lecteurs ayant des difficultés pas nécessairement spécifiques aux processus de compréhension. Ces résultats semblent cohérents avec la forte hétérogénéité de l’échantillon et renvoient à l’exigence d’une évaluation basée sur un cadre de la lecture plus étendu pour ces enfants.Deuxièmement, un outil informatisé d’entrainement de la compréhension ayant fait l’objet d’une validation expérimentale a été proposé à 13 élèves HFASD du CM1 à la 3ème. Une première étude a évalué l’efficacité du logiciel à partir d’un protocole pré-test/entrainement/post-test conçu pour combiner des analyses de groupes et de cas multiples. Les résultats soulignent la nécessité d’utiliser des protocoles spécifiques aux études de cas pour cette population particulière afin de limiter l’impact de l’hétérogénéité intra-individuelle. Les conditions de mises en œuvre de cet entrainement en situation écologique sont discutées. Une dernière étude a examiné les qualités ergonomiques du logiciel d’entrainement à l’aide dequestionnaires complétés par des utilisateurs. Les réponses soulignent la simplicité d’utilisation du logiciel mais également un manque de flexibilité limitant les possibilités de l’adapter à un maximum d’utilisateurs dont les élèves HFASD. Des suggestions d’améliorations sont discutéesReading is a complex skill due to the multiplicity of underlying processes. A Simple View of Reading (SVR, Hoover & Gough, 1990) is commonly considered, combining these processes into two components: word reading and comprehension. Difficulties in one, the other, or both, would lead to difficulties in reaching functional reading (Cain & Oakhill, 2006).Children and adolescents with high-functioning autism spectrum disorders (HFASD) appear to be particularly affected by reading difficulties especially considering comprehension processes (Huemer & Mann, 2010). However, the presence of a specific low comprehender subtype in students with HFASD is not consensus-based and requires to clearly specifying their reading ability on the basis of a detailed assessment in order to provide targeted remediation strategies. The expansion of new technologies offers promising prospects for this.Themes of reading, autism and computerized technologies are thus addressed through the questions of assessment and training. On the one hand, can one simply and efficiently evaluate the reading using computer-based assessment that incorporates the framework of the SVR? Can such an assessment be relevant to understand the reading difficulties of subjects with HFASD? On the other hand, can computer-based training targeting comprehension processes, in an ecological situation, be effective in remedying the reading difficulties of children and adolescents with HFASD? How to evaluate the effectiveness and quality of such a computer-based training tool for comprehension?First, a computer-based assessment tool built on the basis of the SVR framework was proposed to 485 students from grade 2 to grade 9 in order to identify reader subtypes within this population. Results reveal various reader subtypes with a majority of good readers and seven subtypes of readers with difficulties. Four of those seven are not predicted by the SVRthus questioning the simplicity of this framework to accurately model reading skills. The computer-based assessment was then proposed to 22 children and adolescent with HFASD. Results reveal varied subtypes with a majority of readers experiencing difficulties not necessarily specific to comprehension processes. These results seem consistent with thestrong heterogeneity of the sample and call for the need to provide an assessment based on a wider reading framework for these children.Secondly, a computer-based training tool for comprehension was proposed to 13 HFASD students from grade 1 to grade 3. This tool has already been validated experimentally with typically developing children and adolescents exhibiting specific low comprehender subtype. A first study investigated the effectiveness of the software from a pretest/training/post-test protocol designed to combine group and case study analyzes. The results emphasize the need to use protocols specific to case study for this particular population in order to limit the impact of intra-individual heterogeneity. The conditions for implementing this training in an ecological situation are discussed. A final study examined the ergonomic qualities of the training tool using questionnaires completed by users. Answers emphasize the tool’s simplicity of use but also a lack of flexibility limiting the possibilities to adapt it to a maximum of users of which the subjects with HFASD. Suggestions for improvements are discussed
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Mattar, Mirna. "Lecture chez l'enfant libanais avec déficience auditive: compréhension, traitement du mot et rôle de la lecture labiale". Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2021. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/318788.
Texto completoResumen
La lecture est un processus complexe qui s’appuie sur différentes connaissances. La prédiction de la reconnaissance de mots et de la compréhension écrite par des habiletés cognitives différentes souligne la nécessité d’examiner séparément ces deux habiletés de lecture. En effet, certaines études ont montré que la conscience phonologique, la mémoire à court terme et les conversions grapho-phonémiques sont des prédicteurs substantiels de la reconnaissance des mots (Kendeou et al. 2009). Par contre, d’autres études ont souligné le rôle déterminant de la compréhension orale particulièrement du vocabulaire dans la compréhension écrite (Kendeou et al. 2009; Vellutino et al. 2007).Selon l’hypothèse « Qualitative Similarity Hypothesis » (QSH) (Paul & Lee, 2010; Paul et al. 2013), les habiletés cognitives indispensables aux habiletés de lecture chez les enfants avec déficience auditive (DA) sont similaires à celles des enfants entendants malgré le décalage au niveau de l’analyse quantitative ;les enfants avec DA étant moins performants que leurs pairs entendants dans la reconnaissance de mots et dans la compréhension écrite.Le pouvoir prédictif de ces habiletés cognitives peut varier en fonction des caractéristiques de la langue alphabétique qu’elle soit indo-européenne ou sémitique ainsi qu’en fonction de la transparence de l’orthographe chez les lecteurs avec DA et chez les lecteurs entendants. Outre les habiletés cognitives, le processus de chacune des habiletés de lecture est influencé par l’aspect sociolinguistique imposé par la langue comme la diglossie dans la langue arabe.Les recherches conduites sur la lecture chez les lecteurs arabophones avec DA sont peu nombreuses. Elles ne sont pas suffisantes pour comprendre les processus de lecture en fonction de la contribution des habiletés cognitives et les mécanismes de lecture à voix haute dans la situation de diglossie.L’objectif du travail de notre thèse est de mieux interpréter le processus de lecture à voix haute de mots et de pseudo-mots et le processus de compréhension écrite ainsi que de déterminer les mécanismes de la lecture à voix haute chez les enfants arabophones libanais avec DA. Le premier chapitre présente le contexte théorique de la thèse représentant des modèles théoriques de reconnaissance de mots et de compréhension écrite et les habiletés associées aux habiletés de lecture chez les enfants entendants et les enfants avec DA. Les chapitres empiriques 2, 3 et 4 concernent les mêmes groupes de participants :un groupe d’enfants libanais avec DA en G4, G5 et G6 évalués dans une approche longitudinale étalée sur 12 mois (T1-T2) et un groupe d’enfants entendants évalués dans une approche transversale, les deux groupes étant appariés sur la compréhension écrite du T1. Ces chapitres présentent les études expérimentales qui ont nécessité la construction d’une batterie d’épreuves qui répondent à l’objectif de chaque chapitre. Le chapitre 2 investigue le modèle de compréhension écrite « Simple View of Reading » (SVR) chez les deux groupes de participants ainsi que le rôle du vocabulaire écrit dans la compréhension écrite. De plus, il compare les stratégies de compréhension écrite adoptées par les enfants avec DA et les enfants entendants. Le chapitre 3 s’intéresse aux mécanismes des mesures de lecture (exactitude et vitesse) en fonction des effets psycholinguistiques dans le cadre du Dual-route cascade model (DRC) et de l’analyse des erreurs. Le chapitre 4 vise à étudier le pouvoir prédictif de la lecture labiale sur chacune des habiletés de lecture en présence d’une autre habileté cognitive, la lecture labiale étant un prédicteur déterminant chez les lecteurs avec DA. Ce chapitre vise également à déterminer les habiletés cognitives (conscience phonologique, mémoire de chiffres à l’envers et mémoire visuelle d’ordre sériel) qui prédisent l’exactitude de lecture d’une part et la compréhension écrite d’autre part. Le chapitre 5 représente la discussion générale se basant sur l’ensemble des résultats des trois études expérimentales.Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation
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Mercier, Chantal. "Le réseau de soutien social chez des personnes de 40 ans et plus présentant une déficience intellectuelle légère ou modérée". Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1994. http://depot-e.uqtr.ca/5041/1/000616683.pdf.
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Routhier, Marie-Ève. "Flexibilité cognitive et ajustement social chez les enfants atteints de déficience motrice cérébrale". Master's thesis, Université Laval, 2004. http://hdl.handle.net/20.500.11794/44906.
Texto completoResumen
Les enfants déficients moteurs cérébraux (DMC) qui sont intégrés en classe régulière présentent un risque élevé de difficultés d'intégration sociale. Très peu d'études ont tenté d'identifier les facteurs de risque de ces difficultés (Yude, Goodman, & McConachie, 1998). La présente recherche a pour objectif d'évaluer la flexibilité cognitive d'un groupe d'enfants DMC intégrés en classe régulière afin de préciser le rôle de cette variable dans l'explication de leurs problèmes d'ajustement social. L'échantillon inclut 31 enfants DMC et 31 enfants témoins. La flexibilité cognitive est évaluée à l'aide du Wisconsin Card Sorting Test (WCST). Les résultats montrent que les enfants DMC ne commettent pas plus d'erreurs de persévération que les enfants témoins. Par contre, ils complètent moins de catégories et ils ont besoin d'un plus grand nombre d'essais pour compléter la première catégorie. Aussi, ils émettent moins de réponses conceptuelles que les enfants témoins. Les particularités cognitives observées sont susceptibles d'affecter la façon dont les enfants traitent l'information sociale lorsqu'ils sont en relation avec leurs pairs.
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Brisot-Dubois, Judith. "Troubles Envahissants du Développement Sans Déficience Intellectuelle : Facteurs Prédictifs de la reconnaissance des expressions faciales émotionnelles". Thesis, Montpellier 3, 2011. http://www.theses.fr/2011MON30083/document.
Texto completoResumen
La reconnaissance des expressions faciales émotionelles dans les Troubles Envahissants du Développement (TED) est atypique, contribuant à des difficultés socio-adaptatives y compris dans les TED sans déficience intellectuelle (TED-SDI). Hypothèse : il existe des facteurs de risque ou de protection dans les capacités de reconnaissance des expressions faciales émotionnelles des TED-SDI. Objectifs : 1) caractériser les capacités de 32 enfants et adolescents de 8 à 14 ans avec TED-SDI ; 2) identifier des facteurs de risque ou de protection, comparer nos observations à un groupe contrôle de 37 sujets typiques. Notre étude est transversale, descriptive et analytique. Le critère de jugement principal utilisé est le nombre d'erreurs au DANVA2F, qui évalue les capacités de reconnaissance des expressions faciales émotionnelles de base. Résultats : un nombre significatif d'erreurs plus élevé est observé dans le groupe TED-SDI comparativement à la population normée et à la population contrôle. L'intensité des troubles socio-communicatifs actuels mesurés par l'ADOS constitue un facteur de risque (ORa=2,08 ; IC 95%= [1,02/4,22] ; p=0,006). D'autre part, une faible intensité des comportements stéréotypés et des schémas répétitifs inférieurs mesurée à l'aire 3 de l'ADI apparaît être un facteur de protection (DANVA AF : ORa=0,078 ; IC 95%= [0,007/0,883] ; p=0,02. DANVA CF : ORa : 0,05 ; IC 95%= [0,005/0,44] ; p=0,0004). Conclusion : nos résultats vont dans le sens d'un trouble de la capacité à reconnaitre les expressions faciales dans les TED-SDI et permettent d'identifier des facteurs de risque cliniques de plus grandes vulnérabilités. Perspectives : utiliser un échantillon plus large et développer sur le plan clinique des interventions précoces et multimodalesFacial emotionanl expression recognition in Pervasive Developpemental Disorders (PDD) are atypic and contribute to social skills difficulties for children and adolescents with PDD, including without intellectual disabilities. Hypothesis: predictiv factors exist in facial emotional expression recognition in PDD. Objectives: 1) characterize the abilities of facial emotional expressions recognition of 32 children and adolescents; 2) identify risk or protective factors in the development of these abilities. Compare our results with a control group of 37 typical peers. Our study is cross-sectional, descriptive and analytical. The primary point was the number of errors in the Danva 2F, which is a validated and standardized assessment tool (basic emotional expression). Results: show that our clinical group made significantly more errors in the recognition of facial emotional expressions than what is observed in population and standardized in our control population. Risk factors of the number of errors made in the Danva are highlighted: the intensity of socio-communicative disorders present as measured by the ADOS (ORa=2,08 ; IC 95%= [1,02/4,22] ; p=0,006). Protective factors are identified, linked to a low of stereotyped and repetitive patterns score below the threshold of the area 3 of the ADI (DANVA AF: ORa=0,078 ; IC 95%= [0,007/0,883] ; p=0,02. DANVA CF: ORa: 0,05 ; IC 95%= [0,005/0,44] ; p=0,0004). Conclusion: results allow us to observe a disorder of the ability to recognize facial expressions in our clinical group and the presence of risk factors and protective factors related to it. Perspectives: use a larger sample to study clinical parameters more related to emotional processing, our clinical work emphasizes the importance of early intervention multimodal, to improve the capacity of emotional processing
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Choucair, Alam Nancy. "Etude par puce à ADN d'une cohorte de 185 patients libanais atteints de déficience intellectuelle inexpliquée". Thesis, Aix-Marseille, 2013. http://www.theses.fr/2013AIXM5074.
Texto completoResumen
La déficience intellectuelle (DI) est une affection fréquente à causes multiples et souvent inconnues. Durant les 30 dernières années, l’examen utilisé pour l’exploration des anomalies chromosomiques chez des patients libanais présentant une DI était le caryotype standard. Le but de ce projet de thèse était d'appliquer pour la 1ère fois au Liban les technologies d'hybridation sur puces à ADN dans la recherche de nouveaux microremaniements (CNV) impliquant des gènes susceptibles d'engendrer une DI.Ainsi, les ADNs de 99 contrôles et de 185 patients libanais présentant une DI inexpliquée ont été hybridés sur des puces à ADN. Nous avons, par la suite, classé les CNVs identifiés en groupes selon leur transmission, leur contenu en gènes et leur localisation.Nous avons identifié 29 CNVs pathogènes associés à des syndromes ou gènes morbides responsables du phénotype recherché et 90 variants de signification inconnue dont 25 ont été investigués. On a retrouvé 18 de ces derniers comme probablement bénins, 5 comme probablement pathogènes, et 2 à investiguer puisqu'ils sont rapportés comme pathogènes dans la littérature mais hérités d’un parent sain dans l’étude. Nous avons élaboré 4 cas des CNVs pathogènes, 3 des CNVs probablement pathogènes qui sont des microdélétions à l'état homozygote chez des sujets issus de mariages consanguins; et les 2 CNVs à investiguer.Finalement, nous avons discuté les avantages de cette technique permettant l'identification chez 8% des patients ayant une DI inexpliquée, des microremaniements non identifiables par caryotype standard. Cependant nous avons aussi souligné la complexité, les limites et certaines incertitudes d’interprétation des résultatsChromosomal imbalances are the most frequent cause of intellectual disability (ID). In Lebanon, during the past 30 years, screening of these imbalances was done using standard karyotyping. However, the resolution of this test was insufficient to detect submicroscopic chromosomal imbalances (CNV). The aim of this thesis was to apply, for the first time in Lebanon, advanced techniques like the chromosomal microarray analysis (CMA), capable of detecting CNVs. Therefore, we screened the DNAs of 185 Lebanese subjects having unexplained ID and those of 99 healthy controls.CNVs identified were classified into groups upon their inheritance status, gene/microRNA content, and their localization.We identified 29 pathogenic CNVs associated to known syndromes or to morbid genes responsible for the patient's phenotype. We also found 90 variants of unknown significance of which 25 were investigated. 18 of the latter were likely benign, 5 were considered as probably pathogenic, and 2 needed future investigations to be classified, as they were considered as pathogenic in the literature but were inherited from a normal parent in this study.We discussed interesting cases by developing 4 pathogenic CNVs, 3 probably pathogenic that were homozygous microdeletions found in patients issued from consanguineous parents, and the 2 CNVs that required further investigations.Finally, we discussed the advantage of this CMA technique that lead to the identification of microimbalances unseen by a standard karyotype in 8% (14/174) of the patients with unexplained ID. Moreover, we mentioned the complexity, limitation and difficulty of interpretation of some results
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Collignon, Patrick. "La qualité de vie chez les personnes sévèrement polyhandicapées". Aix-Marseille 2, 2004. http://www.theses.fr/2004AIX20683.
Texto completoResumen
La qualité de vie est un concept éthique fondé sur la morale utilitariste. Pour démontrer sa valeur dans les situations de polyhandicap sévère, nous avons réalisé une analyse textuelle de la loi française d'orientation en faveur des personnes handicapées et de son projet de révision. Cette étude met en évidence le rôle central de principes mobilisateurs connus sous le nom de normalisation, intégration, valorisation des rôles sociaux, plans de services individualisés et autodétermination. Ces principes apparaissent comme une composante de la qualité de vie d'un individu. Nous avons ensuite réalisé une analyse sémantique numérisée des textes réglementaires qui régissent les institutions médico-sociales destinées à l'accueil des enfants et adolescents polyhandicapés. Ces textes définissent clairement la qualité de vie comme un objectif pour le professionnel dans sa pratique, mais pas comme un facteur qui conditionne une allocation de ressources. En fait la qualité de vie ne peut être un critère pour définir la dignité d'une personne. Il n'y a pas d'opposition entre la qualité de vie et son caractère sacré dans la mesure ou la dignité de la personne garde son caractère prééminentQuality of life is an ethical concept based on utilitarian theory of ethics. In order to demonstrate that this concept is applicable for persons with profound and multiple disabilities we performed a textual analysis of french laws related to people with handicaps. This study highlighted the well known principles as normalization, integration, social role valorization, individual service plans, and selfdetermination. These principles could also be a component of quality of life. Then a computerised analysis of french regulations specific for medicosocial institutions caring for polyhandicapped children explored the place of quality of life in these texts. This concept appears clearly as an aim for professional practice, but it is never considered as an issue determining the allocation of sevice ressources. In fact quality of life cannot be a condition for the dignity of the person. There is no opposition between quality of life and its sacred dimension. Dignity must be inherent in the human condition