Literatura académica sobre el tema "Déficience intellectuelle – Chez l'enfant"
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Artículos de revistas sobre el tema "Déficience intellectuelle – Chez l'enfant"
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Clérebaut, Nadine. "Quelle communication précoce chez l'enfant déficient intellectuel ?" Contraste 22 - 23, n.º 1 (2005): 133. http://dx.doi.org/10.3917/cont.022.0133.
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Héron, Delphine y Aurélia Jacquette. "Comment explorer une déficience intellectuelle chez l’adulte ?" Neurologie.com 1, n.º 8 (diciembre de 2009): 219–22. http://dx.doi.org/10.1684/nro.2009.0111.
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Bielska, I. A., H. Ouellette-Kuntz y D. Hunter. "Utilisation d'enquêtes nationales pour la surveillance de la santé mentale des personnes présentant une déficience intellectuelle au Canada". Maladies chroniques et blessures au Canada 32, n.º 4 (septiembre de 2012): 216–22. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.32.4.03f.
Texto completoResumen
Contexte On observe davantage de problèmes de santé, dont des troubles psychiatriques et comportementaux, chez les personnes présentant une déficience intellectuelle que dans l'ensemble de la population. Cependant, on dispose au Canada de peu de données fondées sur des études de population concernant les personnes qui présentent un double diagnostic de trouble psychiatrique et de déficience intellectuelle. L'objectif de cette étude était de déterminer si l'Enquête sur la santé dans les collectivités canadiennes (ESCC) de 2005 et l'Enquête sur la participation et les limitations d'activités (EPLA) de 2006 pouvaient être utilisées pour estimer la fréquence des cas de double diagnostic au Canada. Méthodologie Nous avons mené une analyse secondaire de ces deux enquêtes de population afin de déterminer si elles pouvaient être utilisées pour estimer la prévalence des troubles psychiatriques ou comportementaux chez les adultes présentant une déficience intellectuelle au Canada. Résultats La prévalence des déficiences intellectuelles estimée à partir des enquêtes (ESCC : 0,2 % et EPLA : 0,5 %) est considérablement plus faible que les données sur la prévalence publiées dans la littérature. Bien qu'il ait été possible de calculer la proportion de personnes ayant reçu un double diagnostic (ESCC : 30,6 % et EPLA : 44,3 %), les enquêtes ont été d'une utilité limitée pour la réalisation d'analyses détaillées. Les estimations de la prévalence effectuées à partir des enquêtes, et en particulier de l'ESCC, étaient de qualité insuffisante, du fait d'une forte variabilité de l'échantillonnage ainsi que d'un biais de sélection. Conclusion Il convient d'interpréter les estimations avec prudence étant donné la représentativité discutable de l'échantillon de personnes présentant une déficience intellectuelle dans les enquêtes nationales.
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Beaulieu, Judith, Noémia Ruberto, André C. Moreau y Naomi Labrosse Noury. "Pratiques enseignantes pour soutenir la compétence à faire une demande chez des élèves ayant une déficience intellectuelle sévère à profonde". Revue hybride de l'éducation 7, n.º 1 (22 de junio de 2023): 244–52. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i1.1425.
Texto completoResumen
Les élèves ayant une déficience intellectuelle sévère à profonde (DISP) présentent des difficultés importantes en lien avec la communication (Beaulieu et Langevin, 2014). Il semble que les enseignants et les autres intervenants scolaires, en interaction avec des enfants qui ont de faibles compétences de communication, limitent les échanges verbaux. Puisque la compétence à faire une demande est nécessaire pour la participation sociale, des enseignantes d’une école se sont donné comme objectif de soutenir cette compétence chez ses élèves ayant une déficience intellectuelle sévère à profonde. L’objet du présent article est de décrire les pratiques des enseignantes mises en place à cette école.
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Canton, Marie, Oriane Pastore, Alain Trognon, Christine Bocéréan, Fanny Fouyssac, Emmanuel Raffo, Jean Donadieu y Martine Batt. "Efficience intellectuelle des enfants porteurs du Syndrome de Shwachman-Diamond : revue de littérature et prospectives de recherche". Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (21 de febrero de 2017): 116–26. http://dx.doi.org/10.7202/1043128ar.
Texto completoResumen
La revue de littérature et l’analyse clinique des profils intellectuels de sept enfants et adolescents porteurs d’un Syndrome de Shwachman-Diamond (SDS) au Wechsler Intelligence Scale for Children - IV (WISC-IV) mettent en évidence un affaiblissement intellectuel. Au-delà de la déficience intellectuelle, l’hypothèse d’un affaiblissement intellectuel lié à la présence de difficultés de raisonnement et d’un dysfonctionnement exécutif chez les enfants SDS ne présentant pas une déficience intellectuelle est soulevée. Ces éléments offrent un cadre d'interprétation intéressant et novateur à l'affaiblissement intellectuel objectivé mais aussi aux troubles comportementaux, sociaux et scolaires décrits dans cette population. Une évaluation spécifique et exhaustive du fonctionnement exécutif de ces enfants est recommandée, s’inscrivant dans une approche intégrative analysant les liens entre efficience intellectuelle, fonctionnements cognitif, émotionnel, comportemental, et performances scolaires.
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Haddar, Yazid y Marie-Claire Haelewyck. "Le vieillissement cognitif chez des personnes avec déficience intellectuelle légère". Revue francophone de la déficience intellectuelle 25 (17 de noviembre de 2014): 70–80. http://dx.doi.org/10.7202/1028214ar.
Texto completoResumen
L’objectif de cette étude est de savoir s’il existe un vieillissement cognitif spécifique des personnes avec déficience intellectuelle légère. Dans le cadre de cette recherche, quarante personnes déficientes intellectuelles légères, selon les critères de DSM IV, ont été sélectionnées. Elles sont âgées entre 21 ans et 60 ans. Ces participants sont regroupés en quatre groupes d’âge, dont chacun comporte 10 personnes. Les résultats obtenus dans cette étude montrent qu’effectivement la moyenne des scores obtenus aux tests MMSE (F<1) et de la MATTIS (F[3, 36] = 1,882) est inférieure aux moyennes de la population non déficiente. Cependant, il n’y a pas une régression cognitive spécifique avec l’âge, des sujets avec déficience intellectuelle légère. Les résultats de la WAIS III montrent que les déficients intellectuels légers ne présentent pas de déclin cognitif spécifique avec l’avancée en âge.
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Simard, Linda, Francine Ferland y Monica O'Neill Gilbert. "Analyse descriptive du comportement ludique d'enfants ayant une déficience physique et fréquentant la garderie". Canadian Journal of Occupational Therapy 61, n.º 2 (junio de 1994): 78–87. http://dx.doi.org/10.1177/000841749406100203.
Texto completoResumen
Depuis toujours, les ergothérapeutes qui travaillent auprès des enfants ont recours à des activités de jeu comme ressources thérapeutiques. Afin de décrire le comportement ludique de l'enfant avec une déficience physique et de préciser certaines caractéristiques de son jeu, une recherche exploratoire a été menée au domicile et à la garderie auprès de 20 enfants, âgés de 3 à 5 ans, présentant une déficience physique. Pour ce faire, la Grille d'observation du jeu chez l'enfant d'âge préscolaire (Preschool Play Scale) et une adaptation de l'Historique du jeu (Play History) ont été utilisées. Les résultats obtenus permettent de retracer la séquence de développement du jeu de l'enfant présentant une déficience physique et d'analyser l'écart entre son âge chronologique et son âge de jeu.
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Saaidia, Salem y Faten El Meddah. "L’apprentissage des notions mathématiques chez des élèves ayant une déficience intellectuelle légère entre une approche pédagogique traditionnelle et la médiation artistique". ITM Web of Conferences 39 (2021): 01003. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213901003.
Texto completoResumen
Cette étude examine l’apport des médiations artistiques à l’acquisition des notions et des habiletés mathématiques chez des élèves ayant une déficience intellectuelle légère, âgés entre 11 et 13 ans et poursuivant une formation professionnelle en pâtisserie. Afin de mettre en exergue l’apport de cette médiation, nous avons travaillé avec un échantillon expérimental composé de 8 élèves et un échantillon témoin et nous avons comparé leurs résultats. Nous avons pu montrer à travers notre intervention que le recours à la médiation artistique ainsi qu’à l’apprentissage par la découverte pourrait mieux aider les élèves à maîtriser les notions et les habilités mathématiques utiles dans la vie quotidienne et professionnelle, dans le cas des enfants ayant une déficience intellectuelle légère.
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Mengue-Topio, Hursula, Yannick Courbois y Pascal Sockeel. "Acquisition des connaissances spatiales par la personne présentant une déficience intellectuelle dans les environnements virtuels". Revue francophone de la déficience intellectuelle 26 (18 de mayo de 2016): 88–101. http://dx.doi.org/10.7202/1036413ar.
Texto completoResumen
Cette étude examine l’apprentissage d’un nouvel environnement par des adultes avec et sans déficience intellectuelle (DI) de même âge chronologique. Suite à l’exploration active d’un environnement virtuel simulant un milieu urbain, nous avons évalué la mémorisation des points de repère, l’apprentissage de routes et la capacité à inférer des trajets nouveaux ou des raccourcis non appris auparavant. Les résultats indiquent que les participants de chaque groupe reconnaissent les points de repère et apprennent les routes à travers cet environnement. Cependant, les participants présentant une déficience intellectuelle infèrent peu de chemins nouveaux. Ainsi, la familiarité avec un environnement favorise l’acquisition des connaissances spatiales chez les deux groupes de participants qui se distinguent en revanche par l’accès aux représentations spatiales complexes.
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Gagnon, Marc-André y Diane Morin. "Facteurs contextuels et types de motivation reliés aux comportements agressifs". Revue francophone de la déficience intellectuelle 26 (18 de mayo de 2016): 188–206. http://dx.doi.org/10.7202/1037057ar.
Texto completoResumen
Les personnes présentant une déficience intellectuelle sont plus à risque que la population sans déficience intellectuelle d’émettre des comportements agressifs. Les comportements agressifs peuvent avoir plusieurs causes, telles que les problèmes de santé physique et mentale, l’environnement de la personne et les déficits chez la personne à exprimer ses besoins. Plusieurs études ont été réalisées afin d’identifier les causes possibles des comportements agressifs, mais rares sont les études qui ont tenté d’en faire ressortir les plus fréquentes. Certains types de motivation pourraient également influencer le type de comportement émis par la personne. Cette étude exploratoire fait ressortir les facteurs contextuels les plus importants pour chacun des types de comportements agressifs émis et explore l’influence de différents types de motivation.
Tesis sobre el tema "Déficience intellectuelle – Chez l'enfant"
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Remy-Neris, Amélie. "Lecture partagée et développement du langage de l'enfant avec une déficience intellectuelle". Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2024. https://pepite-depot.univ-lille.fr/ToutIDP/EDSHS/2024/2024ULILH021.pdf.
Texto completoResumen
La lecture partagée, activité ludique qui consiste à interagir avec un enfant autour de l'histoire d'un livre et de ses illustrations, est étudiée depuis de nombreuses décennies en raison de ses effets bénéfiques sur le développement du langage. Des travaux conduits chez les enfants tout-venant ont montré qu'elle permettait d'enrichir le vocabulaire et, possiblement, de favoriser l'apprentissage de structures morphosyntaxiques. Il pourrait donc s'avérer utile de promouvoir cette pratique auprès d'enfants présentant des difficultés langagières. C'est le cas notamment des enfants avec une déficience intellectuelle, lesquels nécessitent un accompagnement langagier régulier et important pour développer leurs compétences lexicales et morphosyntaxiques. Les travaux réalisés à leur sujet à propos de l'efficacité de cette activité n'en sont cependant qu'à leurs balbutiements. Dans ce travail de thèse, nous nous sommes attelés à cette question en mettant en œuvre une étude interventionnelle. En l'occurrence, un essai contrôlé randomisé a été conduit auprès d'enfants de 6 à 12 ans scolarisés en instituts médico-éducatifs, des établissements accueillant des enfants et adolescents présentant une déficience intellectuelle. Différentes épreuves ont été administrées à l'ensemble des participants au cours d'un prétest. Elles consistaient en deux tests cognitifs, quatre épreuves lexicales et quatre épreuves morphosyntaxiques. Chaque domaine langagier a ainsi été évalué sur les versants réceptif et expressif. Les épreuves de langage étaient constituées, de manière équilibrée, de tests standardisés et d'épreuves expérimentales construites par nos soins pour les besoins de l'étude. Ces épreuves, contenant des items en lien direct avec le vocabulaire ou les structures morphosyntaxiques travaillées au cours de l'intervention, avaient pour objectif d'évaluer avec davantage de sensibilité les acquis des participants. Au total, 108 enfants présentant une déficience intellectuelle légère à modérée ont été inclus dans l'étude. Ils ont été répartis en deux groupes. Un premier groupe (« VOCABULAIRE ») a bénéficié de séances de lecture dialogue, une forme de lecture partagée particulièrement interactive. Ces séances étaient centrées sur l'apprentissage de 30 mots cibles. Le second groupe (« MORPHOSYNTAXE ») a, quant à lui, participé à des séances de lecture dialogue consacrées à l'apprentissage de trois structures morphosyntaxiques. Des tests statistiques ont été utilisés pour contrôler l'équivalence des groupes au prétest en ce qui concerne l'âge, le sexe, le niveau socioéconomique, le nombre de séances de lecture dialogue, les compétences pragmatiques, l'ampleur des troubles du comportement, l'investissement des participants au cours des séances et, bien entendu, leur niveau de développement cognitif et langagier. Au terme des séances, les épreuves langagières ont été une nouvelle fois administrées. La comparaison des performances des deux groupes suggère que l'entraînement du groupe VOCABULAIRE a permis d'améliorer significativement la compréhension et la production des mots cibles par les participants. Ce résultat confirme les enseignements des travaux conduits antérieurement à propos des enfants tout-venant et ouvre des perspectives cliniques intéressantes ainsi que des pistes pour de futurs projets de recherche dans le champ de la déficience intellectuelle. En revanche, les résultats obtenus aux épreuves de morphosyntaxe ne permettent pas de conclure à l'efficacité des séances de lecture dialogue pour améliorer les compétences de nos participants, possiblement en raison d'un trop faible nombre de séances et/ou d'une moindre malléabilité de la composante morphosyntaxique du langage. Les données collectées sont cependant source de réflexions et de suggestions pour de futurs travaux interventionnels visant à favoriser le développement des compétences morphosyntaxiques chez les enfants présentant une déficience intellectuelleShared reading, a play-based activity that involves interacting with a child around a book story and its illustrations, has been studied for many decades for its beneficial effects on language development. Research on typical children has shown that it enriches vocabulary and, possibly, promotes the learning of morphosyntactic structures. It could therefore be useful to promote this practice among children with language difficulties. This is particularly true for children with intellectual disabilities, who require regular and substantial language support to develop their lexical and morphosyntactic skills. However, research on the effectiveness of this activity is still in its beginning. In this thesis, we set out to address this question by implementing an interventional study. A randomized controlled trial was carried out with children aged 6 to 12 enrolled in instituts médico-éducatifs, which are special school for children and adolescents with intellectual disabilities. Various tests were administered to all participants during the pretest. They consisted of two cognitive tests, four lexical tests and four morphosyntactic tests. Each language component was evaluated from both receptive and expressive perspectives. The language tests consisted of a balance of standardized and experimental tests, constructed for the purposes of the study. These tests, containing items directly related to the vocabulary or morphosyntactic structures worked on during the intervention, were designed to provide a more sensitive assessment of the participants' language skills. A total of 108 children with mild to moderate intellectual disability were included in the study. They were divided into two groups. The first group ("VOCABULARY") benefited from dialogic reading sessions, a particularly interactive form of shared reading. These sessions focused on the learning of 30 target words. The second group ("MORPHOSYNTAX") took part in dialogic reading sessions too, focusing on the learning of 3 morphosyntactic structures. At the end of the sessions, the language tests were administered again. A comparison of the two groups' performances indicates that training the VOCABULARY group significantly improved participants' comprehension and production of target words. This result confirms the findings of previous research on typically developing children, and opens up interesting clinical perspectives and avenues for future research projects in the field of intellectual disability. On the other hand, the results obtained on the morphosyntax tests do not allow us to conclude that the dialogic reading sessions were effective in improving the skills of our participants, possibly because the number of sessions was too low and/or because the morphosyntactic component of language was less malleable. However, the data collected provide food for thoughts and suggestions for future interventional work aimed at fostering the development of morphosyntactic skills of children with intellectual disabilities
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Duthoit, Marion. "Socialisation et usages des médias sociaux par les adolescents présentant une déficience intellectuelle". Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2024. http://www.theses.fr/2024ULILH058.
Texto completoResumen
Cette thèse s'intéresse au potentiel des médias sociaux pour répondre aux besoins sociaux des adolescents au développement typique et des personnes présentant un trouble du développement intellectuel (TDI). Le premier chapitre souligne la place importante occupée par les médias sociaux dans la vie des adolescents dont les usages sont motivés par leur besoin de socialisation. La littérature a largement exploré les effets directs et indirects des médias sociaux sur le soutien social, le capital social (bonding social capital et bridging social capital) et le bien-être subjectif, en particulier chez les jeunes adultes. Le modèle de susceptibilité différentielle aux effets médiatiques de Valkenburg et Peter (2013) met en lumière les différences individuelles aux effets des médias sociaux influencées par divers facteurs, dont les médiations numériques parentales. Le second chapitre présente une étude transversale auprès d'adolescents tout-venant, explorant le lien entre la perception des médiations numériques parentales et le capital social en ligne perçu. Contrairement aux attentes, les médiations actives ou combinées (actives et restrictives) n'étaient pas significativement liées au capital social en ligne, bien que ces stratégies soient souvent préconisées. En revanche, les médiations restrictives ont prédit négativement le bonding social capital perçu. D'autres facteurs, tels que les contextes développementaux, peuvent également influencer la susceptibilité aux effets des médias sociaux. Ainsi, il est suggéré de concentrer les recherches sur des sous-groupes, tels que les jeunes ayant un faible bien-être socio-émotionnel. L'attention se tourne dans la suite du manuscrit vers les jeunes présentant un TDI. Le troisième chapitre présente une revue systématique visant à identifier les facilitateurs et obstacles à l'usage des médias sociaux chez les personnes avec TDI. En appliquant la théorie néo-écologique de Navarro et Tudge (2022), une analyse thématique déductive a été réalisée. Il apparaît que les microsystèmes virtuels facilitent l'usage des médias sociaux en éliminant certaines contraintes de la vie « réelle ». Les personnes avec TDI rapportent généralement des bénéfices, comme une humeur améliorée et une réduction de la solitude. Toutefois, des aspects négatifs, tels que le cyberharcèlement, ont aussi été relevés. Par ailleurs, l'usage des médias sociaux est apprécié et en hausse dans cette population, ce qui peut être lié à l'évolution positive des attitudes de l'entourage. Le quatrième chapitre présente une étude mixte qui analyse les liens entre l'utilisation des réseaux sociaux, le capital social perçu en ligne, le soutien social et le bien-être subjectif chez les jeunes avec TDI et explore les perceptions des risques et avantages liés à ces plateformes. L'usage des réseaux sociaux n'était pas directement lié au nombre de personnes prêtes à aider, mais était positivement lié à la satisfaction relative à cette aide, suggérant que les réseaux sociaux offrent un canal supplémentaire pour renforcer le soutien existant dans la vie « réelle ». Contrairement aux hypothèses, aucune différence significative n'a été observée entre les utilisateurs et les non-utilisateurs des réseaux sociaux concernant le capital social hors ligne ou le bien-être subjectif. Les médiations numériques parentales n'ont pas significativement prédit le capital social en ligne. Concernant les bénéfices et risques perçus, l'analyse qualitative a révélé des différences de perceptions selon le profil d'utilisateurs (tournés vers leurs proches et/ou tournés vers les inconnus). En conclusion, il est recommandé de respecter l'individualité de chaque internaute et de permettre aux familles de co-construire des règles d'utilisation des médias sociaux, sans imposer de perspectives sociétales sur la gestion de ces outilsThis thesis concerns the potential of social media to meet the social needs of typically developed adolescents and people with intellectual disabilities (ID). The first chapter highlights the importance of social media in the lives of teenagers, driven by their need for socialization. The literature has largely explored the direct and indirect effects of social media on social support, social capital (bonding social capital and bridging social capital) and subjective well-being, particularly among young adults. Valkenburg and Peter's (2013) model of differential susceptibility to media effects highlights individual differences in susceptibility to social media effects, influenced by various factors, including digital parental mediation. The second chapter presents a cross-sectional study involving typically developed adolescents, exploring the relationship between perceived digital parental mediations and perceived online social capital. Contrary to expectations, active or combined (active and restrictive) mediations did not significantly related to perceived online social capital, even though these strategies are often recommended. In contrast, restrictive mediations negatively predicted perceived bonding social capital. Other factors, such as developmental contexts, may also influence susceptibility to social media effects. Thus, it is suggested to focus research on subgroups, such as young people with low socio-emotional well-being. The following chapter focuses on young people with ID. The third chapter presents a systematic review aimed at identifying facilitators and barriers to social media use by people with ID. By applying Navarro and Tudge's (2022) neo-ecological theory, a deductive thematic analysis was conducted. It appears that virtual microsystems facilitate the use of social media by removing certain constraints of “real” life. People with ID generally report benefits, such as improved mood and reduced loneliness. However, negative aspects, such as cyberbullying, were also reported. Nevertheless, social media use is valued and increasing in this population, likely due to a positive change in the attitudes of family and professionals. The fourth chapter presents a mixed-methods study analysing the relationships between social media use, perceived online social capital, social support and subjective well-being among young people with ID, and explores the perceptions of the risks and benefits associated with these platforms. Social media use was not directly related to the number of people willing to help, but it was positively correlated with the satisfaction derived from this help, suggesting that social media offer an additional channel to enhance existing support in “real” life. Contrary to hypotheses, no significant difference was observed between social media users and non-users, regarding offline social capital and subjective well-being. Parental digital mediations did not significantly predict online social capital. In terms of perceived benefits and risks, the qualitative analysis revealed differences in perceptions according to user profiles (focused on family, friends and/or focused on strangers). In conclusion, it is recommended to respect the individuality of each internet user and to allow families to co-construct social media usage rules, without imposing societal perspectives on the management of these tools
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Yarmohammadian, Hossein Abadi Ahmad. "Etude de méthodes d'éducation spécialisée du langage pour des enfants avec un déficit cognitif (déficience intellectuelle et autisme)". Lille 3, 1999. http://www.theses.fr/1999LIL3A002.
Texto completoResumen
Dans ce travail, nous nous efforçons de faire une étude théorique et pratique des particularités langagières des enfants ayant un déficit cognitif et leur éducation. Plus précisément, l'objectif de notre recherche consiste à explorer les particularités générales et langagières des enfants autistiques et des déficients intellectuels ainsi qu'explorer les méthodes efficaces d'éducation de leur troubles langagiers. Dans l'aspect pratique, nous nous efforçons également de faire explorer et comparer les particularités langagières, psychomotrices, intelligences et comportementales de ces deux groupes d'enfants. Notre étude s'inspire de cette idée que la cognition et le langage sont deux éléments interdépendants et essentiels de développement de la personnalité de l'enfant : le déficit cognitif affecte donc le développement du langage de même que les difficultés langagières influent sur les capacités cognitives surtout sur la pensée logique. Les résultats de notre enquête clinique et comparative montrent une différence significative entre les particularités langagières des autistes et celles des déficients intellectuels. En effet, dans notre échantillon, il apparaît que les capacités langagières, psychomotrices, intelligences et comportementales adaptives des enfants autistes sont moins développées que celles des déficients intellectuels. Nos interprétations font apparaître que cette faiblesse développementale est due à une souffrance et une anxiété intérieure de l'enfant, une stéréotypée comportementale parasite et une malle filtration des informations de l'extérieur. La même différence est constatée entre les diagnostics des autistes et ceux des déficients intellectuels, en dépit de plusieurs similitudes. Ainsi, le processus d'éducation des enfants ayant un déficit cognitif surtout les autistes est plus complexe.
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Dubois, Amandine. "Expression et évaluation de la douleur chez l'enfant porteur d'un retard mental". Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30045.
Texto completoResumen
L’objet de ce travail est d’étudier l’expression comportementale et l’évaluation de la douleur auprès d’enfants porteurs d’un retard mental (RM) dont les capacités sont parfois insuffisantes pour leur permettre d’expliciter et de verbaliser cette sensation désagréable. L’expression de la douleur des enfants RM est comparée, d’une part à l’ontogenèse de l’expression de la douleur mise en évidence par l’étude d’enfants neurotypiques (N) de moins de 36 mois, d’autre part à l’expression d’enfants N de même âge chronologique et de même âge de développement. Les résultats démontrent l’influence du degré de retard mental, illustrée par le niveau de compétences en communication expressive et en socialisation, sur la qualité de l’expression de la douleur : les enfants RM léger à moyen capables de verbaliser la douleur ont une expression normée composée d’indices comportementaux qui s’apparentent à ceux d’enfants N âgés de 24 à 48 mois ; les enfants RM grave à profond qui ne sont pas en mesure de verbaliser la douleur présentent une expression singulière caractérisée par la présence d’indices comportementaux atypiques ayant peu de valeur communicative. Ces résultats sont mis à profit dans la partie dédiée à l’hétéro-évaluation de la douleur. Un modèle de la Théorie de Réponse à l’Item, le modèle de Rasch, est employé à cet effet et a permis l’ébauche de deux échelles d’évaluation ajustées aux compétences et aux caractéristiques de l’expression de la douleur des enfants RM : l’échelle d3-24 initialement validée pour les enfants N a été adaptée aux enfants RM léger à moyen ; une sélection de 10 items constitue l’ébauche d’une échelle destinée aux enfants RM grave à profondWe have studied the behavioural expression and assessment of acute pain in children with an intellectual disability (I. D. ), for whom the abilities to explain and verbalise pain are insufficient. Expression of pain in children with I. D. Is compared, on the one hand to the ontogenetic development of pain expressed in normal children aged 0 to 36 months and on the other hand to children of the same chronological and developmental age. Results show the influence of the degree of intellectual disability, illustrated by the level of expressive communication and socialization, on the pain expression. Children with mild to moderate I. D. Who can verbalise their pain, produce a normative pain expression with behavioural traits similar to those of normal children aged 24 to 48 months; children with profound or severe I. D. Who are unable to verbalise their pain, produce a particular pain expression with behavioural traits that are atypical and without communicative goal. These results are used to produce a pain assessment implement. An Item Response Theory model, the Rasch model, is employed to realise 2 scales fitting the abilities of children with I. D. And the characteristics of their pain expression: the scale d3-24 originally validated for normal children has been adopted for children with mild to moderate I. D. ; 10 items have been highlighted for the assessment of pain in children with profound to severe I. D
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Coudronniere, Charlotte. "La qualité de vie des enfants âgés de 5 à 11 ans : conceptualisation, auto-"valuation et relations avec le contexte de scolarisation chez les élèves présentant une déficience intellectuelle". Thesis, Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT2019/document.
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Prenant appui sur l’étude de la qualité de vie des enfants au développement typique, cette thèse a pour objectifs d’appréhender la satisfaction de vie des enfants présentant une déficience intellectuelle âgés de 5 à 11 ans et d’étudier ses relations avec leur contexte de scolarisation. Pour y répondre, trois études complémentaires ont été réalisées. La première s’est attachée à examiner les perceptions relatives aux expériences de vie de 161 enfants scolarisés de la grande section de maternelle (GSM) au cours moyen deuxième année (CM2) afin d’identifier les dimensions constitutives de leur qualité de vie. Les résultats des focus groups montrent que ces jeunes accordent une importance particulière aux domaines des relations familiales et paritaires ainsi qu’à l’école. A partir de ces résultats, l’objectif principal de la deuxième étude était d’adapter et de valider la Multidimensional Student’s Life Satisfaction Scale (MSLSS) (Huebner, Zullig, & Runa, 2012) auprès de 340 enfants au développement typique et de 71 enfants présentant une déficience intellectuelle. De manière générale, les analyses indiquent que ce questionnaire présente des propriétés psychométriques satisfaisantes. Enfin, dans la troisième étude nous avons utilisé la MSLSS afin d’examiner prioritairement les relations entre la qualité de vie perçue de 66 élèves présentant une déficience intellectuelle et leur contexte de scolarisation (classes d’inclusion scolaire, CLIS versus instituts médico-éducatifs, IME). Les résultats montrent que chez les élèves de CLIS certains dispositifs visant à compenser leur handicap peuvent être source d’insatisfactionBased on the study of the quality of life of children without disability, this thesis aims to examine the life satisfaction of children with intellectual disability aged 5 to 11 years and to study its associations with their schooling context. To this aim, three studies were conducted. The first study examined how children aged 5 to 11 years old conceive their quality of life through the dimensions contributing to their subjective well-being. The results show that family, friends, and school play an important role in children’s lives. On the basis of these results, the main objective of the second study was to validate a French adaptation of the Multidimensional Student’s Life Satisfaction Scale (MSLSS) (Huebner, Zullig, & Runa, 2012) with 340 children without disability and 71 children with intellectual disability. Overall, the analyses indicate that this questionnaire has satisfactory psychometric properties. Finally, in the third study we used the MSLSS to examine the relationships between the perceived quality of life of 66 students with intellectual disability and their schooling context (inclusive classrooms versus specialised institutions). The results show that among students in inclusive classrooms some interventions designed to compensate for their disability can be source of dissatisfaction
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Philippe, Orianne. "Approche génétique des déficiences intellectuelles : Contributions physiopathologiques et corrélations génotypes-phénotypes". Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00789412.
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Vanwalleghem, Stéphanie. "L'enfant porteur d'une trisomie 21 et ses relations aux autres : liens entre les représentations d'attachement, le comportement social et l'attribution d'intentions chez les enfants âgés de 8 à 12 ans". Thesis, Paris 8, 2016. http://www.theses.fr/2016PA080081/document.
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Ette étude s’inscrit dans le champ des recherches sur le développement sociocognitif des enfants déficients intellectuels porteurs d’une trisomie 21 (T21). Elle porte sur les liens entre les représentations d’attachement et, respectivement, le comportement social avec les pairs et l’attribution d’intentions dans les situations de provocation ambigües. Trente sujets porteurs d’une T21 âgés de 8 à 12 ans, 30 sujets contrôles au développement typique de même niveau de raisonnement (CR) et 36 de même âge chronologique (CA) ont participé à l’étude. Les représentations d’attachement ont été évaluées avec l’ASCT (Bretherthon et al., 1990), le comportement social avec le TASB (Cassidy et Asher, 1992) et l’attribution d’intentions avec une tâche expérimentale que nous avons élaborée. Les résultats ont montré des liens entre représentations d’attachement et comportement social ainsi qu’entre représentations d’attachement et attribution d’intentions chez les sujets T21 et CA mais pas chez les sujets CR. Ces résultats soulignent l’importance de la qualité de l’attachement pour le développement sociocognitif des sujets T21. Des spécificités développementales ont été observées chez les sujets T21, elles pourraient reposer sur un format de représentations implicite, impliquant une rigidité représentationnelle : plus les sujets seraient insécures plus ils intégreraient un modèle relationnel négatif s’exprimant via des automatismes procéduraux, entraînant une conduite moins prosociale avec les pairs et renforçant le biais d’attribution d’intentions hostiles qu’ils présentent dans les situations de provocation ambigües. Des implications cliniques sont discutéesThis study focuses on socio-cognitive development of children with intellectual disability due to Down Syndrome (DS). Links between attachment representations and, respectively, social behavior with peers and attributions of intentions in ambiguous social conflict situations were examined. Thirty children with DS aged 8 to 12, 30 controls matched on level of reasoning (CR) and 36 controls matched on chronological age (CA) participated in the study. Attachment representations were assessed with the Attachment Story Completion Task (Bretherthon et al., 1990), social behavior with the Teacher Assessment of Social Behavior (Cassidy et Asher, 1992) and attributions of intentions with a new experimental task we developed. Attachment representations were associated with both social behavior and attributions of intentions among DS and CA, but not among CR. These findings emphasize the importance of attachment quality for sociocognitive development of children with DS. Children with DS showed developmental specificities which are believed to lie on an implicit and inflexible representational format of information: the more insecure they are the more likely they are to internalize a negative model of relationships via procedural learning, possibly leading to lower levels of prosocial behavior and more hostile attributional biases in ambiguous social situations. Clinical implications are discussed
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Depersin-Venon, Yvonne. "Relations entre image mentale et pensée opératoire : une étude comparative entre un échantillon d'enfants de classes primaires et un échantillon d'enfants en difficulté scolaire". Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H042.
Texto completoResumen
L'hypothèse piagetienne d'une subordination du développement des capacités de représentation imagée des transformations à celui des opérations logico-mathématiques a été testée en comparant deux groupes d'enfants, l'un présentant un retard de développement intellectuel et l'autre non. Si cette hypothèse est correcte, un retard de développement des opérations l. M. Implique un retard du développement de la représentation imagée. Une relation différente serait dénaturé à réfuter l'hypothèse de subordination. Les performances de deux échantillons de 42 enfants de 9 à 12 ans, l'un constitué d'élèves de classe primaires (du CE2 au CM2) et l'autre d'enfants issus de classes de perfectionnement, ont été évaluées sur sept variables opératoires, d'imagerie et d'imitation. L'analyse comparative n'a pas permis de réfuter l'hypothèse piagetienne : les résultats montrent en effet un retard homogène des enfants "déficients" par rapport aux enfants du primaire, mais ce résultat est compatible avec d'autres hypothèses qui sont discutées. Sur la question de l'origine de l'image mentale, les résultats ne reflètent pas la relation attendue, dans le cadre de la théorie piagetienne, entre image et imitation. L'analyse de la structure des relations entre les épreuves, qui s'appuie sur l'analyse de régression, montre que cette structure n'est pas la même au sein de chacun des deux groupes. Il semble que chez les enfants déficients, l'image intervienne comme mode de traitement de l'information dans tous les types de tâches, y compris celles sensées relever de procédures logiques. Les implications possibles de tels résultats dans la recherche sur l'image sont discutées en conclusionThe piagetion hypothesis about mental imagery asserts that the development of imaginal representation of transformations abilities is subordinated to "mathematico-logical" operations. This hypothesis has been tested by comparing two groups of children. In one of thems children are mentally deficient, not in the other. If the piagetian hypothesis were true, then a retard in the "mathematico-logical" operations development should imply a developmental retard in the mental imagery. Any other kind of relation would disprove the subordination hypothesis. Two groups of 42 children from 9 to 12 have been examined over seven tasks : operational imagery and imitation tasks. One of these groups is composed of primary school children (from third to fifth grade), the other group includes children from special education. The comparative analysis findings din't disprove the piagetian hypthesis : results show an homogeneous retard in the mentally deficient children abilities in comparison with the primary school children. This finding is consistent with other hypothesis which are discussed. About the mental imagery origin, results don't show a relation between imitation an imagery as asserted in the piagetian hypothesis. The analysis of the relations structure between the different tasks, by the regression analysis, show that this structure is not the same in the two groups of children. It seems that mentally deficient children use imagery as a mode of processing in every kind of task, even in the "logical" tasks. The results extensions are discussed in conclusion
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Kassouha, Souleiman. "Etude comparative du fonctionnement de la communication chez les élèves dans les écoles élémentaires : l'interaction entre deux types d'élèves : tout venant et déficient intellectuel intégré". Caen, 2008. http://www.theses.fr/2008CAEN1523.
Texto completoResumen
L'objectif de cette étude est de savoir si le développement de la communication présente des spécificités chez les enfants déficients intellectuels et de repérer la part du non verbal dans ce développement. Il s'agit aussi d'analyser les modalités d'interaction chez les enfants tout-venant et les enfants déficients intellectuels, plus précisément d'analyser les manifestations multimodales propres à ces interactions. Postulant en hypothèse générale que ces interactions varient selon le type de dyade formé, nous avons choisi trois types de dyades, tout-venant/tout-venant (TV-TV), déficient/déficient (DI-DI), et tout-venant/déficient (TV-DI). Cette étude montre l'intérêt de l'utilisation d'une évaluation communicative multimodale afin d'étayer des hypothèses relevant de la psychologie développementale générale et différentielle et afin d'orienter les interventions. Nous pouvons en effet, relever quelques implications éducatives de cette forme de comparaison et d'évaluation : la lecture multimodale ou pluridimensionnelle des comportements communicatifs émis ; la mise en évidence de compétence communicative et adaptative spécialement chez les DI ; le repérage de stratégies communicatives facilitant le diagnostic et l'ajustement des comportements éducatifs dans le cadre de réalisation de tâche coopérative et d'interactions avec des partenaires familiers ou non familiers
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Lagneau, Frédéric. "Rigidité cognitive et retard mental : la capacité de flexibilité cognitive dans des situations propices aux persévérations". Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0032.
Texto completoLibros sobre el tema "Déficience intellectuelle – Chez l'enfant"
1
Kibelolo-N'Gabala, Jacqueline. L'enfant handicape par déficience physique chez les Kongo. Paris]: Ecole des hautes études en sciences sociales, 1990.
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2
John, Morton. Understanding developmental disorders: A causal modelling approach. Malden, MA: Blackwell Pub., 2004.
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3
Carminati, Giuliana Galli. Retard mental, autisme et maladies psychiques chez l'adulte: Approche thérapeutique à visée réhabilitative : le modèle genevois. Genève: Editions Médecine et Hygiène, 2000.
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4
Perron, Roger. L' intelligence de l'enfant et ses troubles: [des déficiences mentales aux souffrances de la personne]. 2a ed. Paris: Dunod, 2004.
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5
Gascon, H. Modèles de soutien socioprofessionnel et bien-être psychologique chez les personnes présentant une déficience intellectuelle. Lille: A.N.R.T. Université de Lille III, 1997.
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6
Mazereau, Philippe. La DÉFICIENCE MENTALE CHEZ L'ENFANT ENTRE ÉCOLE ET PSYCHIATRIE - Contribution à l'histoire sociale de l'éducation spéciale 1909-1989. Paris: Editions L'Harmattan, 2002.
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Forgan, James W. y Mary Anne Richey. Impulsive, Disorganized Child: Solutions for Parenting Kids with Executive Functioning Difficulties. Taylor & Francis Group, 2021.
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Forgan, James W. y Mary Anne Richey. Impulsive, Disorganized Child: Solutions for Parenting Kids with Executive Functioning Difficulties. Taylor & Francis Group, 2021.
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Forgan, James W. y Mary Anne Richey. Impulsive, Disorganized Child: Solutions for Parenting Kids with Executive Functioning Difficulties. Taylor & Francis Group, 2021.
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Richey, Mary Anne, 1947- author, ed. The impulsive, disorganized child: Solutions for parenting kids with executive functioning difficulties. 2015.
Buscar texto completoCapítulos de libros sobre el tema "Déficience intellectuelle – Chez l'enfant"
1
Rigard, C. y C. Demily. "Remédiation cognitive chez les adultes ayant une déficience intellectuelle". En Outils de la Réhabilitation en Psychiatrie, 253–74. Elsevier, 2016. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-74526-3.00013-9.
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2
Jourdan-Ionescu, Colette y Francine Julien-Gauthier. "Encourager l'expression du point de vue des personnes ayant une déficience intellectuelle". En Psychopathologie et handicap de l'enfant et de l'adolescent, 155. ERES, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/eres.scell.2013.01.0153.
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3
Nader-Grosbois, Nathalie y Anne-Françoise Thirion-Marissiaux. "Développement de la ToM chez des personnes présentant une déficience intellectuelle". En La théorie de l'esprit, 183. De Boeck Supérieur, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.nader.2011.01.0183.
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4
Nader-Grosbois, Nathalie, Catherine Fiasse y Céline Baurain. "Théorie de l'esprit, fonctions exécutives et autorégulation chez des enfants typiques et des personnes avec déficience intellectuelle". En La théorie de l'esprit, 259. De Boeck Supérieur, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.nader.2011.01.0259.
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5
Baurain, Céline y Nathalie Nader-Grosbois. "Compétences émotionnelles, régulation émotionnelle en contextes interactifs et ToM-émotions chez des enfants typiques et avec déficience intellectuelle". En La théorie de l'esprit, 213. De Boeck Supérieur, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.nader.2011.01.0213.
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6
Zabalia, Marc. "Chapitre 2. Contributions de la psychologie du développement à l’évaluation de la douleur chez l’enfant typique et l’enfant atteint de déficience intellectuelle". En 12 interventions en psychologie du développement, 33–51. Dunod, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.brun.2019.03.0033.
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7
Gilliand, Morgane, Kétia Alexandre, Ariane Bernier y Léonie Chinet. "Innovation Booster Technologie et Handicap". En Innovation Booster Technologie et Handicap, 211–20. Association Sociographe, 2024. https://doi.org/10.3917/agraph.nenc.2024.01.0211.
Texto completoResumen
Le soutien à l’autogestion des maladies chroniques chez les adultes ayant une déficience intellectuelle (DI) est insuffisamment développé, malgré leur susceptibilité accrue de présenter une condition de santé chronique par rapport à la population générale. Les maladies chroniques sont une cause majeure de morbidité et de mortalité dans cette population et ont un impact significatif sur leur qualité de vie et celle de leur famille. L’autogestion est associée à une série de comportements tels qu’adopter une alimentation équilibrée, pratiquer une activité physique, prendre sa médication et être en mesure de prendre des décisions pour accomplir ces actions nécessaires au bon contrôle de la maladie. Accomplir ces comportements peut représenter une difficulté considérable pour les personnes ayant une DI. Malgré les avancées dans ce domaine, les adultes ayant une DI rencontrent souvent des difficultés à accéder à des prestations de qualité en matière de prise en charge des maladies chroniques, en raison d’un manque d’accès, de contenus et méthodes d’interventions non adaptés à leurs besoins. La littérature actuelle offre peu de connaissances sur les facteurs clés d’une intervention de soutien à l’autogestion prenant en compte les particularités des adultes ayant une DI. Afin de répondre à ce besoin, nous avons expérimenté une version réduite d’un programme existant d’autogestion de la maladie chronique auprès d’adultes ayant une DI vivant dans le canton de Vaud. Il s’agissait d’une étude exploratoire ayant pour objectifs d’évaluer l’accessibilité des contenus et des méthodes d’interventions et d’identifier les besoins particuliers, les leviers et les barrières à la mise en œuvre de ce type de programme auprès d’adultes ayant une DI. Ce texte présente les étapes de préparation, de mise en œuvre et d’évaluation de cette expérimentation qui a été réalisée dans le cadre du programme Innovation Booster Technologie et Handicap.