Literatura académica sobre el tema "Competencias en educación"
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Artículos de revistas sobre el tema "Competencias en educación"
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Calderón, Antonio, Diego Martínez de Ojeda y Antonio Méndez. "Formación permanente y percepción del profesorado sobre el desarrollo de las competencias básicas con el modelo de Educación Deportiva (In-service education and teachers’ perception about key competences development with Sport Education)". Retos, n.º 23 (7 de marzo de 2015): 33–38. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v0i23.34564.
Texto completoResumen
El objetivo de este trabajo consistió en analizar la percepción de profesores de educación física sobre las posibilidades de trabajo de las competencias básicas, de una metodología de enseñanza concreta. Para ello, doce docentes de Secundaria y de Primaria, realizaron un curso de formación permanente sobre dicho modelo, y una vez finalizado, implementaron una unidad didáctica en sus respectivos centros escolares. Fue entonces cuando por medio de un cuestionario elaborado ad-hoc, se les preguntó sobre su percepción del grado de desarrollo de las competencias básicas, en función de las fases del modelo de Educación Deportiva, y de sus características principales. Para comprobar si existieron diferencias en la percepción de los profesores, se calcularon las medias y desviaciones típicas del total de las variables registradas, y se utilizó la Prueba U de Mann-Whitney para dos muestras independientes. Los docentes analizados ven grandes posibilidades de trabajo competencial mediante el modelo de Educación Deportiva fundamentalmente de la competencia social y ciudadana, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.Palabra clave: Educación física, Competencias básicas, Modelos de enseñanza, Educación Deportiva.Abstract: The purpose of this paper was to analyze the perception of physical education teachers on job opportunities of key competences of a particular teaching model. To this end, 12 teachers, Secondary and Primary, conducted an in-service education course on the model, and once completed, implemented a teaching unit in their respective schools. It was then through a questionnaire, they were asked about their perception of the development of key competences. To check whether there were differences in the perception of teachers on the development of each of the core competencies, it was calculated means and standard deviations of all variables recorded, and used the Mann-Whitney U test for independent samples. Teachers see great potential to work competence through Sport Education Model primarily on social and civic competence, lifelong learning, and autonomy and personal initiative.Key words: Physical education, Key competences, Teaching models, Sport Education.
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Arruti, Arantza, Jessica Paños-Castro y Oihane Korres. "Análisis de contenido de la competencia digital en distintos marcos legislativos". Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport 38, n.º 2 (16 de febrero de 2021): 149–56. http://dx.doi.org/10.51698/aloma.2020.38.2.149-156.
Texto completoResumen
La competencia digital es una de las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente y el éxito en la sociedad del conocimiento que hace referencia al uso crítico, creativo y seguro de las tecnologías de la sociedad de la información en el trabajo, el ocio y la comunicación. Este estudio tiene como objetivo principal analizar en qué medida la competencia digital se contempla en el currículo de Educación Primaria de la comunidad autónoma del País Vasco, partiendo de los principales marcos de referencia educativos de la competencia digital a escala europea, nacional y autonómica. Para ello, se realiza un análisis de contenido a través de un juicio de expertos. Los resultados del estudio permiten concluir que las áreas competenciales y las competencias de los marcos de referencia DigComp 2.1 e INTEF son prácticamente idénticas, que las áreas de conocimiento de Educación Primaria contribuyen al desarrollo de la competencia digital, que no todas las competencias de las cinco áreas competenciales del modelo del INTEF se contemplan en el decreto 236/2015 de Educación Básica de la CAPV y que los criterios de evaluación y los indicadores de logro de cada una de las áreas de conocimiento del currículo de Educación Primaria quedan recogidas en el decreto 236/2015.
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Pino Varela, Julio José. "Validación del Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) para medir la competencia digital en estudiantes de educación primaria". EDMETIC 11, n.º 1 (11 de abril de 2022): 6. http://dx.doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13508.
Texto completoResumen
La legislación educativa española establece que el alumnado de Educación Primaria ha de adquirir la Competencia Digital como una de las Competencias Claves recomendadas por la Unión Europea en el European Framework for Key Competences for Lifelong Learning. La evaluación de las Competencias Clave supone un reto para el profesorado, pues en el proceso de aprendizaje se suele restringir el desarrollo competencial, lo que dificulta su medición. Este trabajo tiene como objetivo validar un instrumento eficaz para medir la competencia digital del alumnado de 5º y de 6º de educación primaria. En esta investigación han participado 170 alumnos de dos centros de Córdoba, con una edad media de 11.05 (DT=.775). Como instrumento de recogida de datos se utilizó el Technology Acceptance Model (TAM) para comprobar el nivel de la adquisición de la Competencia Digital. Los resultados nos muestran que el instrumento se divide en dos dimensiones: utilidad y disfrute, siendo estas dos escalas similares a las que Davis (1989) estableció en el inicio del TAM: utilidad y facilidad de uso. Teniendo en cuenta los resultados, se puede concluir que el TAM se muestra como herramienta válida y fiable para medir la competencia digital de los alumnos de primaria.
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Latorre Ariño, Marino. "NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE EDUCACIÓN". Revista EDUCA UMCH 8 (26 de diciembre de 2016): 7–21. http://dx.doi.org/10.35756/educaumch.v8i0.37.
Texto completoResumen
Si analizamos las exigencias de la universidad y de la escuela hasta hace pocos años, al estudiante universitario se le pedía adquirir una serie de conocimientos propios de la especialidad (la mayor parte de ellos teóricos) para llegar a ser un buen profesional. La práctica la aprendía pronto al llegar a la empresa y en el trabajo, pues contaba con un bagaje teórico sólido.
Al inicio del siglo XXI se exige el aprendizaje de competencias. Las competencias son capacidades-habilidades complejas que hacen referencia al manejo de conocimientos, habilidades (capacidades-destrezas) y actitudes (valores), en la realización de acciones concretas propias de una profesión y con estándares de calidad aprobados. El núcleo de una competencia es una capacidad o potencial que posee una persona para realizar determinadas acciones con estándares de calidad aceptados.
El Proyecto Tuning define las competencias como “una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo” (Aristimuño A. et al. 2000).
La OCDE entiende las competencias como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (OCDE, Proyecto DeSeCo, 2005). Para Román, M. et al. (2008) el eje nuclear de las competencias ‘competentes’ son las capacidades, destrezas, habilidades y actitudes entendidas como herramientas mentales para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias “solo son definibles y observables-evaluables en la acción”; pero una competencia no se puede reducir al saber-hacer. La competencia de un sujeto se reconoce en el proceso que va del saber a la acción, durante el cual se le agrega valor en forma de reacciones, decisiones y conductas exhibidas por el sujeto durante el desempeño de la tarea. Se alcanzan realizando actividades-tareas, que desarrollen habilidades mentales y compromiso personal, que permitan aprender cualquier tipo de contenidos. Partimos de que, en una programación, las unidades más elementales del proceso aprendizaje-enseñanza son “las actividades” o “tareas”, que son “estrategias de aprendizaje diseñadas por el docente para que el estudiante desarrolle habilidades mentales y emocionales, y aprenda contenidos”. Por ejemplo analizar un texto, sintetizar un contenido, resolver un problema, exponer un contenido ante los compañeros de clase, realizar una investigación sobre un tema concreto y exponerla ante la clase, indagar-investigar sobre temas propuestos, realizar un proyecto, etc.
La competencia profesional implica, a su vez, el desarrollo previo de las competencias académicas, que tienen relación con la competencia laboral-profesional. Pero, en realidad, hasta ahora las instituciones de educación superior, han desarrollado en el sujeto un profesional con muchos conocimientos teóricos en detrimento de la competencia laboral-profesional. Tradicionalmente las competencias laborales se dejaban para los técnicos (carreras medias, especializaciones en distintos oficios, etc.)
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Cuadros Ircañaupa, Erika y Rosell Ogosi Murillo. "Competencias comunicativas en la educación". Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 8, n.º 32 (10 de enero de 2024): 417–30. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.733.
Texto completoResumen
El objetivo del estudio fue analizar la relevancia que tiene las categorías identificadas en relación a las competencias comunicativas y cuanto estas fortalecen el proceso comunicativo. La metodología empleada para la elaboración del presente documento de investigación fue la revisión bibliográfica, considerando establecer un conjunto de teorías que respalden el estudio; esto a partir de la búsqueda de información en diferentes bases de datos; permitiendo analizar la relevancia de las competencias comunicativas en diferentes niveles, dentro del periodo de los cinco años, considerando 50 artículos. Parte de los resultados infieren que la competencia comunicativa es vital en la adquisición de información, asimismo permite realizar inferencias las cuales benefician el desarrollo académico de los educandos, entre otras ventajas que se derivan de las competencias comunicativas. Concluyendo que el uso de las competencias comunicativas tiene una repercusión fáctica en el desarrollo de quienes lo ponen en manifiesto.
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Sáenz Flores, María del Rosario, Manuel Campos Flores, Daniel Aquilino Bustamante Vallejos, Victor Manuel Arias Saavedra, Jesús Martín Casas Montenegro y Roxita Nohely Briceño Hernández. "Competencias del docente para la educación inclusiva". Revista de Climatología 24 (8 de febrero de 2024): 996–1003. http://dx.doi.org/10.59427/rcli/2024/v24cs.996-1003.
Texto completoResumen
Lograr una educación inclusiva es un gran desafío para todos los países en el mundo como es el caso de Perú, debido a la falta de competencias en los docentes para brindar educación inclusiva. El objeto de este estudio fue conocer las competencias del docente para brindar educación inclusiva, por ello se ha revisado artículos indexados en revistas como Scopus, Scielo o Web of Science y Google Scholar, distinguiendo las competencias más relevantes. Se concluye que el docente inclusivo debe poseer las siguientes: competencia emocional (autocontrol, estabilidad, gestión del estrés, tolerancia y resistencia), competencia socioafectiva-comunicativa (capacidad para expresar ideas de forma clara, empatía, saber escuchar, negociación, persuasión, proactividad, actitud positiva, comunicación interactiva), competencia de liderazgo (dirección y guía de personas sin tomar en cuenta sus particularidades, planificación y organización, trabajo en equipo, sensibilidad cultural, además de ser autodidacta, reflexivo, introspectivo, flexible, adaptable, crítico y solucionador de conflictos), competencia ética (actuar con moral, ser íntegro, transmitir valores, respeto por la diversidad estudiantil, confidencial y garante de igualdad), competencia pedagógica-didáctica (estratega tecno-pedagógico, innovador, creativo, emprendedor, sabe integrar el saber, el saber hacer y el saber ser en el proceso de enseñanza-aprendizaje), competencia digital-idiomática (poseedor de herramientas virtuales inclusivas, habilidad en idiomas) y competencia cognitiva (metacognición del estudiante sin importar sus características).
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Beltrán-Pellicer, Pablo y Ángel Alsina. "La competencia matemática en el currículo español de Educación Primaria". Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga 3, n.º 2 (30 de julio de 2022): 31–58. http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v3i2.14693.
Texto completoResumen
La reciente reforma curricular de Educación Primaria en España incorpora una serie de novedades que merece la pena analizar. Si bien el enfoque competencial no es nuevo, es la primera vez que se definen competencias específicas en cada materia. Esto es algo que aporta funcionalidad, ya que la generalidad de las competencias clave no resultaba práctica. En este artículo partimos, en primer lugar, de una revisión bibliográfica para delimitar el significado de “competencia matemática”. Posteriormente, analizamos su presencia en el currículo, tanto en los perfiles de salida que se configuran en relación con las competencias clave, como a través de las competencias específicas y sus criterios de evaluación. Igualmente, señalamos la relación de alguna de estas competencias específicas con los sentidos matemáticos, actuales “bloques de contenido”, pero más flexibles e interconectados. El análisis realizado ofrece una interpretación del nuevo currículo de matemáticas de Educación Primaria que puede resultar interesante para todo aquel que esté interesado en una visión de la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas, el razonamiento y la prueba, la comunicación, las conexiones y la representación de las ideas matemáticas, considerando además el dominio socioafectivo y lo que ello implica. Al mismo tiempo, señalamos aquellos puntos que se prestan a confusión y elaboramos una crítica constructiva que abre nuevas líneas de investigación y que puede servir de inspiración para el último nivel de concreción curricular: los centros educativos.
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Ramírez García, Antonia, Esther Lorenzo Guijarro y Verónica Marín Díaz. "¿Área o competencia básica? La Educación Artística en el currículo de Educación Primaria". Revista Iberoamericana de Educación 52, n.º 5 (5 de octubre de 2010): 1–11. http://dx.doi.org/10.35362/rie5251780.
Texto completoResumen
La reforma iniciada con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo (2006), ha configurado una nueva estructura curricular al incorporar las competencias básicas al currículo, entre ellas la competencia cultural y artística; sin embargo, la normativa estatal aún continúa diseñando el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de educación primaria en torno a áreas de conocimiento como lo es la educación artística. El objetivo de este trabajo es analizar esta situación contradictoria y plantear la posibilidad de una integración de los distintos elementos curriculares mediante la operativización de las competencias básicas.
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López Mayor, Cristian y Antonia Cascales Martinez. "Acción tutorial y tecnología: propuesta formativa en educación primaria". Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 22, n.º 3 (30 de septiembre de 2019): 233–49. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.347231.
Texto completoResumen
La mayoría de los menores de edad hace uso diario de las tecnologías, por lo que abordar las competencias digitales desde la acción tutorial a través de la función orientadora de todos los docentes es fundamental. El objetivo es describir el conocimiento inicial de los docentes sobre el plan de acción tutorial, temáticas y las competencias digitales en acción tutorial. Para ello se ha diseñado e implementado una acción formativaad hocde forma telemática, en acción tutorial y tecnologías. Siendo la muestra 26 tutores de Educación Infantil y Primaria. Para la recogida de datos se diseñaron dos cuestionarios y una encuesta de satisfacción. Los resultados ponen de manifiesto que el profesorado muestra una actitud favorable hacia las competencias digitales y su inclusión en la acción tutorial, destacando que la actividad formativa mejoró la competencia tecnológicade los docentes participantes dentro de la acción tutorial. The vast majority of under-age people use technology daily. We believe that it is essential to work on these topics and mastering digital competences in tutorial actions through the guiding function of all teachers. The current investigation describes the initial knowledge of teachers on topics related to the tutorial action plan and the digital competences in tutorial action. The study sample was 26 participants of pre-school and primary education teachers. The tools used to collect information were two questionnaires and a Satisfaction Survey. The results of the analysis show that there is a favourable attitude towards digital competences and their inclusion in the tutorial action, this training course led to a slight improvement in the competences in technology and tutorial action.
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Luis Rico, M. Isabel, Tamara De La Torre Cruz, M. Camino Escolar Llamazares, Jonathan Huelmo García, Carmen Palmero Cámara y Alfredo Jiménez Eguizábal. "Competencias transversales en la formación inicial del profesorado: el caso del ocio". International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 2, n.º 2 (21 de enero de 2018): 195. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n2.v2.1131.
Texto completoResumen
Nuestra investigación se centra en determinar la preeminencia de la educación para el ocio dentro de la configuración competencial del profesorado en su formación inicial, a través del análisis de documentación de ámbito internacional, europeo y nacional relacionados con las competencias profesionales del profesorado. El interés radica en la necesidad detectada por insertar dentro del desempeño docente aspectos competenciales transversales que satisfagan el objetivo educativo de promover y desarrollar en el individuo las competencias necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo global, multicultural y cambiante. El ocio humanista se sitúa como competencia transversal que permite de forma individual y colectiva el desarrollo positivo y sostenible, formando parte de la configuración social contemporánea, lo que plantea la necesidad de ser tenido en cuenta en los planteamientos formativos iniciales de los docentes como agentes de cambio y promotores del cambio educativo.
Tesis sobre el tema "Competencias en educación"
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Lopez, Rodriguez Domingo. "Competencias para la enseñanza aprendizaje". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10759.
Texto completoResumen
Durante el desarrollo del programa de diplomado y especialización que vengo recibiendo me ha permitido fortalecer mis capacidades que como directivo de la institución debo potenciar para mejorar mi desempeño directivo lo cual influirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dentro de estas capacidades tenemos: Gestionar los procesos de enseñanza aprendizaje basado en los enfoque por proceso y territorial, monitoreo y acompañamiento, gestionar el currículo por competencias, liderazgo pedagógico, gestionar el buen clima institucional, entre otras; las mismas que se van a evidenciar en el desarrollo del Plan de Acción propuesto. Para ello se ha priorizado el problema Deficiente aplicación de los procesos de enseñanza aprendizaje”, que se relaciona directamente con la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello he planteado el objetivo general: Optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias y objetivos específicos; las alternativas de solución están consideradas luego de un profundo análisis de la problemática planteada cotejadas con la visión institucional de la escuela que queremos en una gestión basada en procesos y abordando ciertos criterios de priorización con urgencia por que es necesario empoderar al docente de las nuevas metodologías que atiendan competencias además de la viabilidad de estas alternativas para responder acertadamente a la problemática abordada. El presente trabajo se sustenta en un marco teórico que ha permitido diseñar, aplicar y procesar los instrumentos de recojo de información y poder agruparlos en categorías y subcategorías para luego formular las alternativas de solución y conclusiones. Una de estas conclusiones es: El diseño del Plan de acción ha sido estructurado teniendo en cuenta que los objetivos, estrategias, metas y actividades esté relacionado con el problema priorizado, de tal manera que permitan la mejora de continua de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. También se ha tenido en cuenta los recursos materiales, humanos, los responsables, el cronograma y el presupuesto; de tal manera que permita el logro de los objetivos propuestos.Trabajo académico
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Rubio, García Vanessa. "Las competencias informacionales en educación secundaria obligatoria". Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2016. http://hdl.handle.net/10803/367215.
Texto completoResumen
El profesional de la docencia debe de tener la habilidad para saber gestionar nuevos
conocimientos, ya que es la su materia prima en su puesto de trabajo, y en su
contexto. Los centros educativos son una fábrica de conocimientos que debe estar al
día. Por otra parte, también hay la necesidad de que el estudiante adquiera esta
capacidad, y por lo tanto, el docente, como transmisor del conocimiento, y de
competencias puede favorecer este hecho.
La educación obligatoria secundaria es un momento importante para poder desarrollar
las competencias informacionales. Para poder trabajarlas tenemos que tener en
cuenta diferentes recursos como pueden ser la biblioteca, los recursos digitales y
tecnológicos, la metodología docente, la familia.
La competencia informacional implica diferentes procesos. Nosotros la hemos
atomizado en tres elementos básicamente; la capacidad de búsqueda de información,
la capacidad de tratar la información, y la habilidad de comunicarla. Debido a que los
datos, y la información se presentan hoy en día en diferentes formatos, y en diferentes
fuentes, es básico que la persona sepa manejarse de forma competente en la variedad
de formatos, en base a la información que quiere obtener, y a lo que quiera transmitir.
Es por esto que la investigación pretende conocer la habilidad para gestionar la
información, y socializar el conocimiento. Para una mejor organización hemos
estructurado el marco teórico desde lo más genérico a lo más concreto. Partiendo de
la elaboración de una aproximación teórica del entorno, de la conceptualización de las
competencias informacionales, y de diversos aspectos relacionados con los centros
educativos de Secundaria. En cuanto al apartado metodológico lo hemos enfocado
desde dos puntos de vista: cuantitativo (producto del estudio estadístico) y cualitativo
(fruto de las opiniones de los profesionales de la docencia y de los expertos). De esta
forma podemos objetivar, contrastar y profundizar en la realidad donde nos situamos.
El estudio se realiza en seis centros educativos de secundaria, concertados y públicos
de un municipio del valles occidental. La muestra de la parte cuantitativa está
compuesta 390 alumnos de primero, 306 alumnos de cuarto, y 69 docentes. En cuanto
a las entrevistas realizadas, se efectuaron a los profesionales de los centros educativos
y a expertos.
Finalmente se abordan las limitaciones de la investigación (problemas, impedimentos,
dificultades) y todos aquellos trabajos que se pudieran derivar al finalizar esta
investigación, así como los cambios, modificaciones o profundizaciones para
rentabilizarla.The teaching professional must have the ability to learn new skills to manage because it is the raw material in the workplace, and in context. Schools are a factory of knowledge that must be current. Moreover, there is also the need for the student to acquire this capability, and therefore, the teacher, as transmitter of knowledge and skills can promote this. Secondary education is an important to develop information skills now. To work them we must consider different resources such as the library, the digital and technological resources, teaching methodology, the family. Information literacy involves different processes. We have atomized the basically three elements; the ability to search for information, the ability to process information, and the ability to communicate. Because the data and information are presented today in different formats and different sources it is essential that the person knows handled competently in a variety of formats, based on the information you want to get, I who wants to transmit. That's why research is seeking the ability to manage information, and socialize knowledge. For better organization we have structured the theoretical marc from the most general to the more concrete. Based on the development of a theoretical approach of the environment, the conceptualization of information skills, and various aspects of secondary schools. As for the methodology section we have approached from two perspectives: quantitative (statistical study product) and qualitative (fruit of the opinions of education professionals and experts). In this way we can objectify, contrast and deeper into the reality where we stand. The study was conducted in six secondary schools, and government agreed a municipality in the western valleys. The sample of the quantitative part consists of first 390 students, 306 students in fourth, and 69 teachers. As for the interviews, they were made to professionals and experts of the schools. Finally the limitations of the research (problems, obstacles, difficulties) and all work that may arise at the end of this research, as well as changes, modifications or insights are addressed to it profitable.
3
Champin, Denisse. "Evaluación por competencias en la educación médica". Instituto Nacional de Salud (INS), 2014. http://hdl.handle.net/10757/331952.
Texto completoResumen
En la actualidad, se considera al modelo curricular por competencias el más apropiado para la educación médica. Mucho se
ha escrito sobre este modelo curricular, sin embargo, un aspecto crucial es la evaluación del desarrollo de las competencias,
este es el punto diferente frente al modelo tradicional de evaluación eminentemente cognitivo. La evaluación en el contexto
del modelo curricular por competencias debe estar alineada con el perfil de competencias que la institución propone. La
presente publicación reporta la experiencia de evaluación en una escuela de Medicina del Perú que aplica un currículo
basado en competenciasAt present, competency-based curriculum is considered to be the most appropriate model in medical education. Much has been written about this model; however, a crucial aspect of the model is the assessment of competency development which is a different point compared to the traditional model of cognitive assessment. Assessment in the context of the competency- based curriculum model must be aligned with the profile of the competencies that the institution offers. This publication reports the evaluation experience in a Medical School of Peru that applies a competency-based curriculum
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Souto, Romero María del Mar. "Desarrollo de competencias emocionales en la educación superior". Doctoral thesis, Universitat Rovira i Virgili, 2012. http://hdl.handle.net/10803/101525.
Texto completoResumen
La creación del EEES contempla como eje fundamental del planteamiento educativo común a toda la Unión Europea, el énfasis en una educación centrada en el aprendizaje, frente a una educación centrada en la enseñanza. Al contraponer enseñanza y aprendizaje se pretende resaltar la importancia que en el nuevo paradigma educativo debe tener la educación en términos de adquisición por parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo largo de toda su vida
Además, el EEES introduce un aspecto novedoso al invocar al mercado de trabajo, en concreto, a los perfiles profesionales demandados como base para diseñar las enseñanzas universitarias oficiales. Así lo expresaba también el Documento-marco sobre la Integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo de Educación Superior (Ministerio de Educación y Ciencia, 2003) para las enseñanzas de grado: “Los objetivos formativos de las enseñanzas oficiales de nivel de grado tendrán, con carácter general, una orientación profesional, es decir, deberán proporcionar una formación universitaria en la que se integren armónicamente las competencias genéricas básicas, las competencias transversales relacionadas con la formación integral de las personas y las competencias más específicas que posibiliten una orientación profesional que permita a los titulados una integración en el mercado de trabajo”
Esta preocupación creciente acerca de la empleabilidad implica que las personas van a tener que adoptar un papel más activo en las decisiones que afecten a sus carreras y posterior desarrollo profesional (Coetzee y Schreuder, 2009). Para conseguir esto las tituladas y titulados universitarios necesitarán disponer del conocimiento, habilidades y competencias que les ayuden a la hora de gestionar su empleabilidad. Para Coetzee (2008), y en el contexto del siglo XXI, las personas no serán más que competency traders y su empleabilidad dependerá de su conocimiento, competencias transferibles, experiencia y atributos diferenciadores. Por tanto, y en opinión de Coetzee (2008) la empleabilidad depende de lo que él llama meta-competencias de carrera que son las responsables de la adquisición de las competencias que facilitan la empleabilidad, como las competencias emocionales.
Del planteamiento realizado y de la literatura revisada, parece razonable asumir que el desarrollo de competencias emocionales de las futuras tituladas y titulados es un factor determinante de la empleabilidad y, en consecuencia, un factor decisivo para la mejora de su inserción laboral y de su capacidad para aprender a lo largo de la vida.The creation of the European Higher Education Area highlights the need of a learning-centered education opposite to a teaching-centered one as a main aim in the common education approach sponsored by the European Community. By placing teaching opposite to learning, we intend to emphasize the importance education should have in terms of capacity, ability, competences and values that promote and develop life-long learning skills. Moreover, The European Higher Education Area mentions a new and innovative concept due to the fact that it refers to the job market, and in particular, to specific professionals who are sought in order to design higher education curricula. The framework on the integration of the Spanish Higher education system (Ministry of Education, 2003) states that “The main goals of the official teachings will mainly be job-oriented, this is to say, they should promote a higher education where basic specific competences and crosscurricular competences are integrated. The basic specific competences will aim at developing job-oriented skills that allow professionals a quick integration in the job market, whereas crosscurricular competences aim at achieving integral training skills. The growing concern about employability means that people will have to take an active role in the decisions they make regarding their degrees and their later careers ( Coetzee and Schereuder,2009). In order to achieve the goals we have commented so far the people holding a bachelors degree will have to be competent to manage their employability. Cotzee(2008) thinks that people in XXIst century will be no more than competency traders and their easiness to find a job will just depend on their awareness of transferrable competences, experience and differentiated skills. Employability will depend on meta-competences which will derive to the acquisition of subcompetences that will help people find a job such as emotional competences, Taking into account the reviewed literature, It seems reasonable to assume that the emotional competences in future bachelors are a key point for them to be able to find a job and , subsequently, to increase their work placement and their ability to develop life-long learning skills.
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Cordova, Cordova Teofilo. "Eficiente aplicación del enfoque por competencias". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10641.
Texto completoResumen
A raíz del análisis de la problemática institucional, realizada, con la participación de la comunidad educativa, donde se aplicó estrategias de análisis y priorización de los problemas que están impidiendo el logro de los aprendizajes en los estudiantes y habiéndose priorizado, mediante la técnica de la chacana, el problema de que los docentes no están utilizando eficientemente el enfoque por competencias, en la planificación curricular y en la práctica pedagógica lo que representa que los maestros utilizan la metodología tradicional, limitándose al dictado y transferencias de conocimientos ,que muchas veces son irrelevantes e inutilizables en la vida cotidiana de los estudiantes, por lo que es necesario implementar acciones que nos conduzcan a revertir este problema, reflexionando con los docentes sobre la necesidad de realizar actividades que fortalezcan el uso eficiente del enfoque por competencias y empoderarlos de las capacidades para desarrollar una práctica pedagógica eficiente de acuerdo a lo que la globalización , la era del conocimiento demanda, así como Vivían Robinson nos ilustra en su cuarta dimensión de que es de vital importancia intervenir en el desarrollo docente debido a que la eficiencia de los docentes repercute en el éxito que tendrán los estudiantes en el futuro por tal motivo intervendremos directamente en el desarrollo personal y profesional de los docentes o como plantea Antonio bolívar que se debe rediseñar la escuela a través de proyectos comunes, trabajo conjunto e intercambio de experiencias mediante la intervención de un liderazgo pedagógico del director que viene a ser el pilar fundamental para lograr que los maestros tomen conciencia de rol y se involucren en las actividades propuestas para fortalecer sus capacidades en el uso eficiente del enfoque por competencias que traerá como consecuencia maestros eficientes y comprometidos en lograr aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes para lo cual se gestionara un plan de fortalecimiento para aplicar eficientemente el enfoque por competencias en la I.E. José María Arguedas de La Victoria Chiclayo.Trabajo académico
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Vásquez, Gálvez Juan Fernando. "Enfoque por competencias: plan de acción". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10335.
Texto completoResumen
El presente plan de acción plantea la necesidad de generar un cambio en la aplicación de los procesos pedagógicos que se dan en las aulas de la educación básica; para favorecer el desarrollo de competencias que permiten aprender toda la vida, desterrando la memorización de contenidos que se olvidan pronto. El objetivo es “Lograr un adecuado uso del enfoque por competencias en la IE “Mariano Melgar Valdiviezo” de Chiclayo, durante el año escolar 2018”; a partir del fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso del enfoque por competencias; el fortalecimiento de las habilidades interpersonales de los actores educativos, que genere una convivencia escolar para el aprendizaje; y la optimización del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y tutorial, que logre desarrollo docente y aprendizajes. Sustento citando a (Tobón, 2008): “…las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad; …”. En conclusión, el plan de acción permite intervenir un problema priorizado, planteando objetivos, estrategias y actividades; que permiten el desarrollo de sus actores, la mejora continua en la escuela y el logro de aprendizajes por los estudiantes.Trabajo académico
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Sigueñas, Escribano Segundo Walter. "Proceso de enseñanza - aprendizaje por competencias". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11345.
Texto completoResumen
El presente Plan de Acción, titulado: “PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS”, se hace importante porque contribuye a mejorar la práctica pedagógica de los docentes aurichistas, empleando con sus estudiantes de forma pertinente, eficiente y didáctica las adecuadas estrategias bajo el enfoque por competencias, desafío que se verá plasmado con un buen trabajo en equipo y la manifestación de la práctica de un buen clima escolar, a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje; trabajo que se estará evaluando mediante la estrategia del MAE. El objetivo general es Mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje por competencias. Objetivo que me ha permitido priorizar como alternativa de solución, el fortalecimiento de las capacidades docentes, la que se va logrando a través del desarrollo de una serie de actividades conjuntas con la comunidad profesional de aprendizaje aurichista. El plan tiene como sustento a los enfoques de liderazgo pedagógico, crítico-reflexivo, gestión por procesos y el territorial. El Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, a través de sus diferentes módulos me ha permitido poder diseñar el presente Plan de Acción, que contribuye no solo a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias, sino también permite abordar la dimensión personal docente, señalada por el Marco del Buen Desempeño Docente como identidad profesional, lo que permitirá fortalecer y poner en práctica para beneficio de la I.E. un mayor y mejor compromiso docente.Trabajo académico
8
Meoño, Ballena Jorge Luis. "Gestionando una evaluación por competencias: plan de acción". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10695.
Texto completoResumen
El presente estudio se justifica en razón a las dificultades que presentan los docentes en el proceso de evaluación del aprendizaje y la necesidad de empoderarlos en el manejo del enfoque formativo en relación con el desarrollo de los procesos de evaluación por competencias y el establecimiento de una comunicación asertiva. El objetivo central es el fortalecimiento de competencias de evaluación del aprendizaje para su adecuada aplicación por los docentes, desde una perspectiva del Enfoque por Competencias, caracterizado por ser integrador, dado que su objeto de estudio la evaluación no puede ser estudiado en sí mismo, sino en relación con los elementos del proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación de competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes, mediante el análisis del desempeño de las personas; desde el enfoque formativo, es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, tiene como propósito la mejora de la enseñanza y aprendizaje, y la regulación de las actividades que en ella se desarrollan en función a las necesidades de los estudiantes, constituyéndose un aspecto importante la comunicación entre docentes y estudiantes, la que contribuye a lograr resultados positivos en el aprendizaje. Los aspectos centrales del estudio, como son el análisis de los resultados del aprendizaje, la propuesta de solución, el diseño del plan de acción y la evaluación, responden a una coherencia, secuencialidad y lógica, que hace del plan de acción una propuesta sostenida teóricamente con las actividades previstas; se propone fortalecer las competencias de los docentes a partir de un conjunto de actividades interrelacionadas que permita que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de la teoría y realicen su práctica evaluativa en pertinentemente, generando mejores aprendizajes en los estudiantes.Trabajo académico
9
Idrogo, Ayay Gerardo. "“Estrategias pedagógicas y didácticas para desarrollar competencias”". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10294.
Texto completoResumen
El plan de acción es importante porque permite fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes con la finalidad de empoderarlos para el manejo eficaz del currículo por competencias, desarrollando capacidades de alta demanda cognitiva como el razonamiento, el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Tiene como objetivo general manejar estrategias pedagógicas y didácticas pertinentes al desarrollo de competencias en los y las estudiantes de la I.E. San Juan, para ello es importante, conocer los enfoques actuales de la áreas Curriculares, utilizar estrategias metodológicas que atiendan competencias, optimizar el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y fomentar el manejo adecuado de las relaciones interpersonales para lograr un clima escolar armónico apropiado. Está sustentada por (Quinquer, 2004) La estrategia es el camino predispuesto para llegar a la meta propuesta, la de desarrollar competencias y capacidades intelectuales, sociales, afectivas, ambientales y habilidades comunicativas. Las estrategias nos brindan la forma como proceder o dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. El reto pedagógico es como enseñar al estudiante para que sea competente desde las corrientes socioconstructivas del aprendizaje. La quinta dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008) garantizar un ambiente seguro y de soporte, con normas claras y pertinente. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio, de manera individualizada, mediante acciones de orientación y asesoría, el cual se complementa con estrategias de formación colectiva, desde una perspectiva crítico reflexivo (RSG N° 008-2016-MINEDU).Trabajo académico
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Chuye, Coronado Maribel. "Práctica pedagógica basada en el enfoque por competencias". Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10634.
Texto completoResumen
El presente trabajo se justifica frente a la necesidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundaria de la I.E. María de Lourdes de Pomalca, en la que se observa que tienen dificultades para planificar sus sesiones de aprendizaje partiendo de una situación significativa, promoviendo la reflexión, el razonamiento y la criticidad, es decir sin considerar el enfoque por competencias. En tal sentido se ejecutará un plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes a través de talleres de capacitación, haciendo trabajo colegiado, compartiendo experiencias con sus pares. Todo este trabajo conllevará a lograr los objetivos propuestos: Mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la I.E. María de Lourdes bajo el enfoque por competencias, y los objetivos específicos: Fortalecer habilidades y capacidades docentes en la aplicación del currículo por competencias y Fortalecer capacidades del docente para la gestión del clima en el aula. Para plantear este plan de acción y lograr nuestro objetivo se ha tenido que investigar y empoderar de marcos y fundamentos teóricos como los propuestos por Vivianne Robinson, Bolivar, Delval entre otros importantes investigadores que han sido el soporte teórico para sustentar y hacer las propuestas para el presente trabajo. Finalmente podemos concluir que para lograr lo que nos proponemos es muy importante que los docentes asuman el compromiso de cambio y se implementen las comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E. como estrategia para el logro de los objetivos.Trabajo académico
Libros sobre el tema "Competencias en educación"
1
M, Edgar Serna, ed. De las Competencias, la formación, la investigación y otras: Visiones de reflexión. Medellín, Antioquia: Instituto Antioqueño de Investigación, 2011.
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2
Londoño Orozco, Guillermo y Elena Cano García, eds. Formación y evaluación por competencias en educación superior. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2015. http://dx.doi.org/10.19052/9789588844992.
Texto completoResumen
Busca responder a las principales cuestiones que todo docente se plantea cuando debe hacer frente a la formación y a la evaluación por competencias. Se expone cómo planificar y programar por competencias en la educación superior.
3
Gallardo, Sara Catalina Hernández y Rocío Adela Andrade Cázares. Aprendizaje y competencias en educación: Visiones y reflexiones. Zapopan, Jalisco: Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas, 2011.
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4
García, Miguel Angel Maldonado. Las competencias, una opción de vida: Metodología para el diseño curricular. Bogotá, D.C: ECOE Ediciones, 2001.
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5
Piedad, Caballero Prieto, Prada Dussán Maximiliano, Rodríguez Esperanza Vera y Ramírez Calvo Jorge Enrique, eds. Políticas y prácticas pedagógicas: Las competencias en TIC en educación. Bogotá: Universidad Pedagogica Nacional, 2007.
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6
María de los Ángeles Legañoa Ferrá. La educación en Cuba: Logros y buenas prácticas ; Formación y evaluación de competencias en la educación superior. Santo Domingo, República Dominicana: Academia de Ciencias de la República Dominicana, ACRD, 2017.
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7
Acosta Valdeleón, Wilson, Jackson Acosta Valdeleón y Mario Ramírez-Orozco, eds. Competencias docentes para la educación superior en la sociedad del conocimiento de América Latina. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2017. http://dx.doi.org/10.19052/9789585400139.
Texto completoResumen
La universidad latinoamericana y, en particular, la colombiana, en cuanto institución social, se encuentra en una crisis misional y con la necesidad urgente de una verdadera reconfiguración que le permita asumir los desafíos de emprendimiento, innovación y compromiso social.
8
Bank, World, ed. Ampliar oportunidades y construir competencias para los jóvenes: Una agenda para la educación secundaria. Washington, D.C., USA: Banco Mundial, 2007.
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9
Bank, World, ed. Ampliar oportunidades y construir competencias para los jóvenes: Una agenda para la educación secundaria. Washington, D.C., USA: Banco Mundial, 2007.
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10
Riveros, Rocío Lozano. Ciudadanos siglo XXI: Competencias ciudadanas : Constitución Política de Colombia. Bogotá, Colombia: CLA Editorial, 2005.
Buscar texto completoCapítulos de libros sobre el tema "Competencias en educación"
1
PRADES, JUAN MANUEL MONFORT. "EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS:". En Innovación Docente e Investigación en Educación: Nuevos Enfoques en la Metodología Docente., 981–90. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3vbd.92.
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2
Pabón, Nohora. "Competencias en educación superior". En Educación Médica. Diseño e implementación de un currículo basado en resultados de aprendizaje, 73–80. Editorial Universidad del Rosario, 2012. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvm7bb92.12.
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3
Varela V., Rodrigo. "Educación empresarial basada en competencias empresariales". En Educación empresarial, 77–120. Editorial Universidad Icesi, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/jj.5329415.6.
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4
Fernández-Cerero, José, Alejandro Martínez-Menéndez, Alba Cara-Peinado y Juan José Victoria-Maldonado. "Competencias digitales en Educación Superior". En Perspectivas interdisciplinarias para la promoción de la investigación y la innovación en el ámbito educativo., 149–54. Dykinson, 2023. http://dx.doi.org/10.2307/jj.8500870.21.
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5
Cuadrado, Ana María Martín, Raúl González Fernández y Lourdes Pérez Sánchez. "COMPETENCIAS, PRÁCTICUM Y EDUCACIÓN SECUNDARIA". En Investigación e internacionalización en la formación basada en competencias., 199–222. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1s7chbj.14.
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6
Vallina, Andrés Salas y Manoli Pozo Hidalgo. "Desarrollo competencias en estudiantes universitarios:". En Género y educación: escuela, educación no formal, familia y medios de comunicación., 185–90. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv282jg59.38.
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7
Marta-Lazo, Carmen, José Antonio Gabelas-Barroso y Antonia I. Nogales-Bocio. "EDUCACIÓN MEDIÁTICA PARA LAS COMPETENCIAS DIGITALES". En Calidad informativa en la era de la digitalización: fundamentos profesionales vs. infopolución, 119–30. Dykinson, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv9zchsb.10.
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8
Escobar, Sandra Milena Agudelo. "COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA". En Explorando las humanidades: perspectivas y reflexiones sobre la condición humana 2, 39–47. Atena Editora, 2024. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.2332415074.
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9
Arias Rimari, Eliana María y William Jesús Rojas Gutiérrez. "Acompañamiento pedagógico y las competencias básicas en los docentes de educación superior". En Tendencias en la investigación universitaria. Una visión desde Latinoamérica. Volumen XIV, 299–317. Fondo Editorial Universitario Servando Garcés de la Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero / Alianza de Investigadores Internacionales S.A.S., 2021. http://dx.doi.org/10.47212/tendencias2021vol.xiv.20.
Texto completoResumen
La presente investigación relaciona las variables del acompañamiento pedagógico con sus dimensiones perspectiva personal, perspectiva aliocéntrica y perspectiva mentorista y las Competencias básicas docentes con sus dimensiones competencia comunicativa, competencia para evaluar y competencia para innovar. El objetivo general fue determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desarrollo de las competencias básicas en los docentes de educación superior. La investigación fue desarrollada con un diseño cuantitativo, ya que utilizó para la recolección de datos la técnica de la encuesta, que tiene como finalidad comprobar la hipótesis teniendo como base la medición numérica y se consideró el análisis estadístico, el alcance fue correlacional, debido a que se pretende establecer la relación existente entre ambas variables. El muestreo probabilístico, se aplicó fórmula, quedando conformada la muestra por 18 docentes. La confiabilidad se obtuvo a través del método del Alfa de Crombach, se obtuvo como resultado el valor de 0,7 de confiabilidad del instrumento. Se concluyó que existe una relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y las competencias básicas en los docentes universitarios.
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Copeticon, Eduardo Alberto Zubieta Copeticon y Rene Emigdio Yana Choque. "PROPUESTA DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES PARA LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN REGULAR EN LOS MUNICIPIOS DE COBIJA Y PORVENIR". En Ingeniería y Tecnología: aportes y avances en los últimos tiempos, 11–31. Editora Científica Digital, 2024. http://dx.doi.org/10.37885/221110871.
Texto completoResumen
En un mundo globalizado donde existen constantes transformaciones económicas, políticas, sociales y educativas, es necesario que la sociedad se capacite constantemente en el uso de TIC y más aún por aquellos profesionales relacionados al área de educación, como son los profesores de educación regular de las distintas unidades educativas del sistema educativo boliviano, tomando en cuenta que muchos de ellos, continúan aplicando recursos descontextualizados a la realidad tecnológica en base a una educación tradicional. Es así que el objetivo de esta investigación, es la de realizar una propuesta de alfabetización tecnológica para fortalecer las competencias digitales de los profesores de educación regular del municipio de Cobija y Porvenir; utilizándose métodos teóricos, empíricos y la técnica de encuesta para determinar el grado de competencias digitales que tienen los profesores de estas unidades educativas; teniendo como resultado que las competencias digitales instrumentales, didáctico-metodológica y cognitivas son limitadas; considerando los resultados obtenidos, se fundamentó la propuesta en base estándar de Marco Europeo de competencias digitales (DIGCOMP) y cuatro ejes fundamentales definidos como compromiso institucional, recursos digitales, infraestructura TIC y el plan de formación de competencias digitales los cuales integran TIC en la formación de profesores en educación regular.
Actas de conferencias sobre el tema "Competencias en educación"
1
Barrachina, Teresa, Andrés Rovira, Sergio Gallardo, Natalia Lajara-Camilleri y José Felipe Villanueva. "Integración de la competencia transversal de “conocimiento de problemas contemporáneos” en la asignatura Vibraciones Mecánicas". En In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4403.
Texto completoResumen
Los actuales planes de estudios pertenecientes al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) representan un cambio en el aprendizaje hacia la educación basada en competencias. Tras la implantación de los nuevos programas de grado y con el fin de agrupar los distintos perfiles competenciales, la Universitat Politècnica de València (UPV) ha definido una lista de competencias transversales. Esta lista se compone de un total de 13 competencias para ser trabajadas y evaluadas en diferentes asignaturas que forman parte cada titulación. Una de estas competencias es el "conocimiento de problemas contemporáneos", que se refiere a la necesidad de que los estudiantes comprendan los problemas y valores políticos, sociales, legales y ambientales, tal como se define por la UPV. Esta competencia también tiene en cuenta el mecanismo de expansión y difusión del conocimiento. En este trabajo se describe una experiencia preliminar llevada a cabo en la asignatura Vibraciones Mecánicas. Para ello se ha diseñado un actividad, enmarcada en una sesión de prácticas de laboratorio, en la que se introduce esta dimensión relacionada con los contenidos de la asignatura. Los resultados de esta experiencia indican que el trabajo de la competencia “conocimiento de problemas contemporáneos” contribuye a mejorar el aprendizaje en la asignatura.
2
Jiménez Martínez, Karla Alejandra, María Luisa Lázaro García, Jazmin Martinez Mercado y Blanca Rosa Zamudio Rodríguez. "DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN UN CONTEXTO POST PANDEMIA". En VII CONGRESO INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología, 2022. http://dx.doi.org/10.47300/actasidi-unicyt-2022-23.
Texto completoResumen
El estudio realizado, tiene como objetivo describir el diagnóstico realizado con base en el Marco Europeo de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) en el Tecnológico Nacional de México en Coatzacoalcos, México, para la detección de necesidades de formación y capacitación en competencias digitales. El estudio tiene un enfoque cuantitativo no experimental, con un nivel descriptivo y corte transversal. El instrumento utilizado permite recabar los datos para realizar el análisis de los resultados a través de la autopercepción y procesarlos para detectar fortalezas y debilidades de las competencias digitales que posee el docente. Esto se realiza a través de 22 ítems que responden a las 6 áreas competenciales definidas por el marco: compromiso profesional (4), recursos digitales (3), pedagogía digital (4), evaluación y retroalimentación (3), empoderar a los estudiantes (3) y facilitar la competencia digital de los estudiantes (5). Realizar un diagnóstico de las competencias digitales docentes en un contexto post pandemia permite fortalecer mediante la capacitación, la integración de las tecnologías en el aula, asegurando una interacción efectiva al incorporarlas y utilizarlas adecuadamente como recurso metodológico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Fullan y Donelly, 2013). Dentro de los principales hallazgos del estudio se encuentra que el 43.55% de los docentes posee un nivel Integrador, seguido del 20.97% como Experto, lo cual nos da un total de 64.52% con docentes en un nivel intermedio en cuestión de habilidades digitales, esto quiere decir que aplican, amplían y estructuran sus prácticas digitales.
3
Joo-Nagata, Jorge, Fernando Martínez Abad y Cristina Martínez Quiroz. "Evaluación de Competencias Informacionales en la Educación Chilena". En Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación. Zaragoza: Servicio de Publicaciones Universidad, 2019. http://dx.doi.org/10.26754/cinaic.2019.0045.
Texto completo
4
Oriola, Salvador, Alba Montoya y Adrien Faure. "Adquisición de competencias básicas en la formación de futuros docentes". En IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8563.
Texto completoResumen
El objetivo principal que persiguen las escuelas de primaria en la actualidad es proporcionar a los alumnos los elementos necesarios que les permitan adquirir unas competencias básicas para que puedan hacer frente a los problemas cotidianos de forma eficaz y satisfactoria. Los maestros ante esta nueva realidad tendrán que readaptar su rol dentro del aula y situar a los alumnos como los protagonistas de su propio aprendizaje, para que aprendan más y mejor. Las facultades de educación conscientes de la revolución metodológica que todo ello implica están empezando a modificar sus planes de estudio, impartiendo las didácticas a través de aprendizajes procedimentales y transversales. La finalidad es dotar a los futuros docentes de herramientas para poder ejercer su profesión de forma competente en una sociedad cambiante y en constante evolución. El objetivo de este trabajo es exponer algunas de las metodologías (trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, gamificación…) y recursos (educación emocional, TAC…) que se están implantando en la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Las valoraciones y los resultados positivos tanto de los profesores como de los alumnos implicados confirman la buena aceptación de los aprendizajes competenciales en dicha facultad. Palabras clave: competencias, facultad de educación, Universidad de Barcelona, grado de maestro, metodologías, recursos
5
Gómez Reyes, Flor Marleny y Manuel Fernando Cabrera Jimenez. "Competencias ciudadanas y educación superior, una alternativa al desarrollo". En IN-RED 2019: V Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inred2019.2019.10390.
Texto completoResumen
En el actual contexto colombiano donde se busca generar una mayor estabilidad en el territorio a nivel político y social, después de un largo periodo de conflicto interno, se vislumbra una oportunidad histórica por medio de un acuerdo de paz, en pleno proceso de gestación como parte del proceso estratégico de transformación del país, el cual demanda de educación de calidad como base para disminución de la desigualdad social y fortalecimiento del capital social expresado en confianza y mayor civilidad. En este sentido, la educación superior y su correlación con competencias ciudadanas, objeto central de este estudio, demanda que las instituciones planteen y desarrollen estrategias que potencialicen en el ciudadano capacidades que le permita se consolide como agente responsable de su propio cambio social y el de su entorno, fomentando desde la asociatividad un tejido social basado en redes que fomente la confianza y cultura cívica. Las Universidades requieren formar nuevos profesionales con base en currículos fortalecidos con competencias en beneficio de una sociedad incluyente y participativa para fortalecer la democracia, promover soluciones pacíficas y el orden socialmente establecido, análisis realizado como estudio de caso, en el contexto de la comunidad en Universidad ECCI (Escuela Colombiana de Carreras industriales).
6
Santander Gana, María Teresa, Erla Mariela Morales Morgado y Aníbal Román Cortés. "Competencias informacionales autopercibidas en estudiantes de carreras STEM". En I Congreso internacional en Interculturalidad, Inclusión y Equidad en Educación. Ediciones Universidad de Salamanca, 2023. http://dx.doi.org/10.14201/0aq0321249262.
Texto completo
7
Reyes Ramos, Richard Fabián, Harold Andrés Cortés López, Laura Catalina Vega Tinjacá y Sandra Milena Rojas Tolosa. "COMPONENTES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TIC EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA". En Mujeres en ingeniería: empoderamiento, liderazgo y compromiso. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2021. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.1874.
Texto completoResumen
La investigación toma como referencia que una de las formas para potencializar la apropiación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en un país es aprovechando la incidencia que tiene los procesos e interacciones derivados de la educación, por tal motivo, se propone una ruta para la construcción de competencias que den cuenta del saber, hacer, del pensar y del ser cuando un estudiante de educación básica y media desarrolla habilidades para la solución del problemas desde las TIC.El desarrollo de la investigación se realizó usando la fase de indagación bibliográfica de estudios empíricos de conceptos, metodologías y competencias relacionadas con las TIC para estudiantes de educación básica y media, luego en la fase dos se establecieron categorías para organizar la información obtenida en la fase uno, finalmente, se triangulo la información y se proponen tres competencias que deben ser trabajadas por parte de los profesores con los estudiantes de educación básica y secundaria.
8
Sanmartín Santos, Isaias, Ana Lloret Alcañiz, Ignacio Ventura Gonzalez y Jesús Prieto Ruiz. "Experimentos de anoxia/inanición en C. elegans y preacondicionamiento anestésico. Una actividad práctica de laboratorio para la formación integrada en las competencias del diseño de experimentos, análisis e interpretación de datos en la experimentación". En IN-RED 2017: III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/inred2017.2017.6754.
Texto completoResumen
La competencia en el diseño de experimentos y la interpretación de sus resultados está íntimamente unida a la capacidad para entender y analizar la información en la bibliografía científico-técnica. En el presente trabajo, presentamos un proyecto de actividad integral que enlaza la búsqueda, lectura e interpretación de artículos científicos conjuntamente con el diseño e interpretación de resultados experimentales, mediante un sistema de "guía paso a paso" muy apropiado para una introducción a estas competencias a los alumnos de los primeros cursos de la educación universitaria.Palabras clave: competencias, formación, diseño de experimentos, redacción de artículos científicos, gestión de la información, biotecnología
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Hernández Escorcia, Rubén Darío. "Estado Actual de la Formación Inicial en Competencias Básicas del Profesorado no Universitario de Colombia". En IN-RED 2019: V Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inred2019.2019.10396.
Texto completoResumen
La sociedad actual vive un periodo acelerado de cambios, producto del desarrollo que se ha dado a todos los niveles. La educación del siglo XXI no es ajena a esta realidad por estar fuertemente influenciada por dicho desarrollo. Por ello, hoy se viene apreciando con mayor nitidez toda la problemática que encierra, no sólo el viejo sistema de educación y sus efectos en la sociedad, sino fundamentalmente la necesidad de formación de nuevos agentes educativos que en su denominación genérica suelen ser llamados, sin diferencia alguna, docentes, profesores o maestros. En la formación docente de los últimos años ha jugado un papel importante el término de Competencia y en el caso que nos ocupa constituye un desafío para la formación de futuros profesores, estando a cargo de escuelas normales y universidades está responsabilidad en cuanto a formación del profesorado. A partir de la revisión bibliográfica de diferentes fuentes se pudo determinar que la gran mayoría de publicaciones encontradas señalan la formación en competencias para el profesorado universitario en ejercicio. Siendo la formación en competencias para futuros profesores de educación básica incipiente.Por lo que esta revisión nos muestra una realidad del estado actual del tema abordado y nos abre al desafío de proponer planes de formación actualizados para la formación inicial del profesorado no universitario.
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Jape Collins, Olga Lucía. "EL ENFOQUE CURRICULAR CENTRADO EN COMPETENCIAS: SUS BENEFICIOS EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD". En II Congreso de Creatividad e Innovación en Educación. Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología, 2023. http://dx.doi.org/10.47300/978-9962-738-17-6-10.
Texto completoResumen
Se presenta una revisión bibliográfica determinando beneficios fundamentales de la implementación del enfoque basado en competencias en la educación en Ciencias de la Salud. El objetivo primordial fue analizar cómo este enfoque fomenta habilidades interpersonales, comunicación efectiva, adaptabilidad, integración teoría-práctica y evaluación precisa del rendimiento estudiantil en este campo crucial. El método de revisión se basó en una búsqueda exhaustiva y un análisis crítico de investigaciones, artículos y libros relacionados con la educación en salud y el desarrollo de competencias en este contexto, para respaldar y enriquecer las afirmaciones realizadas. Los resultados de esta revisión en progreso demuestran que la perspectiva basada en competencias fortalece significativamente la formación de profesionales altamente competentes en Ciencias de la Salud, preparándolos para enfrentar los desafíos complejos de la atención en salud contemporánea. La relevancia de este enfoque curricular metodología radica en su capacidad para alinear la educación con las demandas de un mundo cambiante. Además, la integración de la evaluación precisa del rendimiento estudiantil en este enfoque garantiza que los egresados estén realmente preparados para ejercer en un entorno profesional exigente y para contribuir de manera significativa a la mejora de la atención clínica individual y la salud colectiva. En conclusión, la inclusión del enfoque basado en competencias en la educación en Ciencias de la Salud proporciona a los estudiantes una sólida base para abordar las diversas situaciones en el entorno de la salud y les dota de habilidades esenciales para trabajar en equipos interdisciplinarios y comunicarse eficientemente con pacientes y colegas.
Informes sobre el tema "Competencias en educación"
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Lima Hernández, Zuyin Ch. Revolución 4.0: nuevas competencias requeridas en estudiantes de educación superior para migrar a la educación 4.0. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2021. http://dx.doi.org/10.22490/ecacen.5438.
Texto completoResumen
El presente es un informe parcial del estudio sobre las competencias que debe tener los estudiantes de educación superior para migrar a la educación 4.0, a través de este se hace un primer acercamiento teórico a la realidad de la revolución 4.0, las características de las organizaciones inteligentes y la evolución que debe tener la educación superior para formar profesionales integrales para las nuevas demandas del mercado laboral. Se presenta un marco teórico general sobre cómo se da en esencia la revolución 4.0, y cómo esto debe afectar la educación tradicional para evolucionar a nuevos paradigmas, generando nuevas demandas para el docente y su práctica pedagógica, esencialmente para el estudiante universitario y
2
Fernández García, N., M. Blasco-Duatis y MC Caldeiro-Pedreira. Comunicación y Educación en Transmedia. Informe sobre competencias en TIC en cuatro centros de educación secundaria de Europa. Revista Latina de Comunicación Social, julio de 2016. http://dx.doi.org/10.4185/cac108.
Texto completo
3
Cárdenas Quintero, Alba Patricia. Desarrollo de competencias en derechos humanos sexuales y reproductivos. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, julio de 2023. http://dx.doi.org/10.16925/gcgp.98.
Texto completoResumen
Esta guía está concebida para que los estudiantes en escenarios de práctica educativa aborden con los estudiantes en la etapa de la adolescencia temas de derechos humanos sexuales y reproductivos a través de una construcción individual de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que fortalezcan a lo largo de su trayectoria escolar su proyecto de vida. Para la Unesco, la educación integral en sexualidad es indispensable para la salud y el bienestar. Una educación en sexualidad de calidad incluye una educación sobre los derechos humanos, la sexualidad humana, la igualdad de género, la pubertad, las relaciones sexuales y la salud reproductiva y concibe la importancia de formar niños y niñas desde temprana edad sobre su propia sexualidad para que ponga en práctica dichas competencias a lo largo de sus vidas; lo cual significa que en la forma que enfocamos sus actuaciones, les servirá de reflexión permanente que se conservará es sus relaciones sociales futuras. Aquí es importante enseñar sobre el concepto y la aplicación de las relaciones sociales y lo que en ello se deriva como es el noviazgo, la pareja y su rol, para que el adolescente se forme como una persona que vaya adaptándose a las realidades sociales cumpliendo su rol dentro de una familia, una pareja, como género concediéndole la oportunidad de descubrir sus habilidades e intereses que lo enfoquen a tomar las mejores decisiones en la construcción de su vida futura.
4
Álvarez Zuluaga, Carlos Andrés, Claudia Espinal Correa, Jorge Humberto Rubio Elorza y Mauricio Vasco Ramírez. La simulación en salud: una estrategia de evaluación y formación por competencias. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, noviembre de 2021. http://dx.doi.org/10.16925/wpgp.04.
Texto completoResumen
La simulación clínica no es una novedad. Hace ya mucho se distanció de sus orígenes en la aviación y colonizó áreas como la educación en salud. En este libro se la presenta como una tecnología que, acompañada de recursos como los simuladores y estrechamente ligada al campo de la pedagogía y la didáctica, la pone en un lugar privilegiado dentro de la compleja relación de enseñanza-aprendizaje, es decir, la convierte en una estrategia que contribuye al desarrollo y potenciamiento de las habilidades y destrezas requeridas por las disciplinas en las que se encuentra inmersa, a la vez que favorece la toma de decisiones del futuro profesional, en nuestro caso, del área de la salud. Parte de esto radica en que, una vez insertada en la malla curricular de los programas de educación superior, la simulación permite escalar varios grados de complejidad y situaciones: desde la adquisición de habilidades y destrezas básicas, hasta la compleja toma de decisiones cuya encrucijada pone en tela de juicio la vida de los pacientes. En nuestro caso, la simulación se sitúa bajo un modelo de educación por competencias, acorde con las modalidades y a los requisitos que demandan las instancias gubernamentales que regulan la educación superior que exigen evidencias de lo aprendido y, con ello, el papel de las prácticas académicas (indicadores) en ambientes adecuados. En ese escenario, la simulación da respuesta al profesional que se promete educar bajo una educación atenta a resultados del aprendizaje verificables.
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Camilo Andrés, Garzón Correa. Primer Seminario Internacional de Investigación Tikún: modelos educativos basados en competencias en educación superior. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, octubre de 2023. http://dx.doi.org/10.16925/eccr.07.
Texto completoResumen
El Primer Seminario de Investigación Tikún: modelos educativos basados en competencias en la educación superior surge como un espacio trascendental para la comunidad académica en general, con el propósito de explorar y compartir investigaciones avanzadas relacionadas con los modelos educativos que se basan en el enfoque por competencias en la educación superior. El enfoque por competencias en la educación superior representa un cambio significativo en la forma en que se concibe la enseñanza y el aprendizaje. Este paradigma se basa en la adquisición de habilidades prácticas y el desarrollo de competencias esenciales para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Estas habilidades incluyen el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación efectiva del conocimiento en situaciones reales. No solo son cruciales para el éxito académico, sino que también son altamente valoradas por los empleadores en el mercado laboral actual. Este Primer Seminario se presenta como un evento de intercambio de conocimientos y experiencias entre expertos, académicos y profesionales de la educación superior. Su objetivo fundamental es el análisis y la divulgación de los avances y resultados de investigaciones en torno al modelo institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia. Se abordarán cuestiones relevantes relacionadas con la implementación, evaluación y mejora de estos enfoques en diversos contextos académicos. El Primer Seminario Internacional Tikún representa un esfuerzo importante por parte de la Universidad Cooperativa de Colombia para promover la mejora continua de la calidad educativa y la difusión de prácticas innovadoras en la educación superior. Este evento se posiciona como una oportunidad invaluable para que la comunidad académica enriquezca su conocimiento y fortalezca sus capacidades en la promoción de modelos educativos que preparan a los estudiantes para un futuro exitoso.
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Aranda, Daniel, Pedro Fernández de Castro y Silvia Martínez-Martínez. Libro Blanco: competencias en educación social digital orientadas a una ciudadanía digital y la participación juvenil. Universitat Oberta de Catalunya, diciembre de 2022. http://dx.doi.org/10.7238/uoc.libro.blanco.competencias.educacion.social.2022.
Texto completoResumen
Se ha elaborado un currículum de habilidades y competencias en forma de libro blanco que permite capacitar a los educadores sociales utilizar Internet y las redes sociales en el contexto de la participación política, social y cultural. Este currículum tiene como objetivo revelar la ideología que subyace a la concepción dominante de la alfabetización y dejar de priorizar la adquisición de habilidades utilitarias con el objetivo de preparar al usuario para su inserción en el mercado laboral. Se aboga por una alfabetización digital que ponga el foco en la promoción de valores como la intervención, los cuidados, la conciencia crítica y la emancipación aumentando el impacto cívico y social de las iniciativas alfabetizadoras. Esta alfabetización digital crítica, además, fomenta el conocimiento y uso de herramientas y programas de software libre, analiza las estructuras de poder existentes y promueve el activismo ciudadano autónomo.
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Chaux, Enrique. Prevención de la violencia a través de la educación: Siete tendencias actuales. Inter-American Development Bank, septiembre de 2005. http://dx.doi.org/10.18235/0007842.
Texto completoResumen
La presentación trata sobre la prevención de la violencia juvenil a través de la educación. El autor se concentra en remarcar la importancia de aprender competencias además de valores y conocimientos. El documento incluye temas como: la intervención temprana, de cómo involucrar a toda la comunidad educativa en el proyecto y de la importancia de la evaluación. Esta presentación formó parte del Foro Internacional Interamericano sobre Seguridad y Convivencia que tuvo lugar en Medellín, Colombia, el 12 de septiembre de 2005.
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Dodel, Matías y Leticia Brandino. Competencias digitales: cómo se definen, entienden y miden. Grupo de Trabajo en Ciudadanía Digital (Uruguay), diciembre de 2021. http://dx.doi.org/10.22235/cd/md.lb/2021.
Texto completoResumen
En el presente Working Paper presenta un estado del arte acerca de la definición, clasificación y operacionalización sobre las competencias digitales, así como un muy inicial análisis de su vínculo con otras competencias y con modelos de desigualdades socio digitales. Se presenta un desarrollo de las características básicas de las competencias digitales, así como de diferentes nombres y tipologías que se utilizan en cinco marcos conceptuales surgidos tanto desde ámbitos académicos como de hacedores de políticas públicas y la cooperación internacional: Media Information Literacy de la UNESCO, el marco de "Educación para la ciudadanía digital" (DCE) de la Unión Europea, el marco de competencias digitales para los ciudadanos (DigComp) de la Unión Europea, el marco de la Alfabetización computacional y de la Información (CIL) del Estudio Internacional de Alfabetización Informática y de la Información (ICILS) y el marco de competencias digitales de Van Dijk, luego ampliado por Van Deursen, Helsper y Eynon. Luego, el Working Paper gira hacia la pregunta sobre los avances y desafíos para la medición de las competencias digitales. Se discuten tres grandes enfoques para medir las habilidades digitales: i) soluciones tipo proxy, ii) observación directa o evaluación en entornos tipo laboratorio, y iii) una diversidad de estrategias de autoevaluación o autorreporte generalmente adaptados para encuestas a gran escala. Se plantean sus fortalezas y limitaciones para la medición del fenómeno. Finalmente, en base a lo discutido y a lo realizado por el grupo de investigación se plantean líneas de trabajo a futuro.
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Jaimes, José Jairo y Ronald Acacio Quintero. Discapacidad cognitiva en la educación superior: crítica, contexto y reflexión. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, noviembre de 2023. http://dx.doi.org/10.16925/gclc.48.
Texto completoResumen
La discapacidad cognitiva o intelectual (DC/DI) según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD) es dinámica y funcional, es decir, que el desempeño de un sujeto con esta discapacidad se puede reflejar en su entorno y no necesariamente desde sus rasgos clínicos, considerando que este puede desarrollar habilidades que le permitan adaptarse al medio. Se entiende por esto que una persona con DC/DI tiene la posibilidad de enfrentarse a diferentes campos de acción en su cotidianidad (laboral, educativa e interpersonal) y, en su interacción con estos, desarrollar nuevas habilidades y competencias que le ayuden a su propio crecimiento personal, lo cual se logra gracias a la inclusión que permite desde diferentes contextos brindarles oportunidades y prevenir la exclusión; es decir, la segregación ante las características de su trastorno. Por lo tanto, desde el desarrollo profesional docente, es importante reflexionar en cuanto a la formación integral en los procesos de inclusión de personas con DC/DI, con el fin de reconocer la diversidad intercultural del alumnado y, en aras de una crítica constructiva, lograr una educación de calidad basada en contextos inclusivos, donde se reconozca la diferencia y la diversidad como parte natural del ser humano.
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Martínez Rodriguez, Fernando y Pablo Emilio Góngora Tafur. Integración de las TIC en educación técnica, tecnológica y de ingeniería, una alternativa para los docentes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, frente al cambio de paradigmas educativos. Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, 2019. http://dx.doi.org/10.55411/2023.27.
Texto completoResumen
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), hoy día hacen parte de la cotidianidad en el diario vivir del ser humano; éstas han atravesado todos los ámbitos, incluyendo los espacios educativos. Las TIC, en la actualidad son una herramienta clave en los distintos procesos educativos que desarrollan los docentes, pero en reiteradas oportunidades esta integración presenta falencias desde lo pedagógico, didáctico, de diseño instruccional y desde lo técnico (Martínez-Rodríguez, 2017). Surge entonces la pregunta: ¿Cómo integran las TIC los docentes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, en sus prácticas educativas? Este proyecto de investigación pretende dar respuesta a esta pregunta, analizando el grado de integración que hacen los docentes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, como alternativa de innovación en sus prácticas educativas, mediante la creación de nuevas didácticas, de estrategias pedagógicas innovadoras y en la búsqueda de proponer metodologías educativas que aseguren la eficacia y eficiencia en los procesos. Al final de este proyecto se espera contar con un informe sobre los recursos TIC que son usados por los docentes de la ETITC al interior de los procesos educativos que orientan, tanto en asignaturas teóricas, como en asignaturas prácticas, y categorizados por carrera y ciclo propedéutico. De igual forma se contará con un informe sobre el nivel de competencias TIC que poseen los docentes de la ETITC para el desarrollo profesional en las prácticas educativas tanto en asignaturas teóricas, como en asignaturas prácticas y categorizados por carrera y ciclo propedéutico. Así mismo se presentará un informe con las experiencias innovadoras desde lo pedagógico y didáctico frente a la integración de las TIC que realizan los docentes de la ETITC. Este proyecto de investigación es muy importante dado que permitirá establecer el nivel de competencias TIC que poseen los docentes de la ETITC para el desarrollo profesional en las prácticas educativas tanto en asignaturas teóricas, como en asignaturas prácticas, lo que permitirá dar a la dirección de la ETITC un informe respecto a lo que ocurre con las competencias TIC por parte de los docentes y los planes de acción que se deberían adoptar para mejorarlas o potenciarlas; este informe es clave en la medida que la dirección tendrá claridad respecto a los planes de capacitación en la temática TIC que debería seguir para mejorar la competencia TIC en los docentes.