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Literatura académica sobre el tema "Apprentissage du F.L.E"

Autor: Grafiati
Publicado: 4 de mayo de 2024

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Artículos de revistas sobre el tema "Apprentissage du F.L.E"

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John-Mathews, Jean-Marie. "Un cadre d’autorégulation pour l’éthique de L’IA : opportunités et défis". Vie & sciences de l'entreprise N° 216-217, n.º 1 (21 de agosto de 2023): 288–311. http://dx.doi.org/10.3917/vse.216.0288.

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Resumen
Nous proposons un outil d’autorégulation pour la conception d’IA qui intègre des mesures sociétales telles que l’équité, l’interprétabilité et la confidentialité. Pour ce faire, nous créons une interface qui permet aux praticiens de l’IA (experts en mégadonnées/ data scientists ) de choisir visuellement l’algorithme d’apprentissage (Machine Learning/ML) qui correspond le mieux aux préférences éthiques des concepteurs d’IA. En utilisant une méthodologie de conception en design science (science du design), nous testons l’artefact sur des data scientists et montrons que l’interface est facile à utiliser, permet de mieux comprendre les enjeux éthiques de l’IA, génère des débats, rend les algorithmes plus éthiques et est opérationnelle pour la prise de décision. Notre première contribution est de construire un outil de régulation de l’IA qui intègre non seulement les préférences éthiques des utilisateurs, mais aussi les singularités du cas pratique appris par l’algorithme. La méthode est indépendante des cas d’utilisation et des procédures d’apprentissage ML. Notre deuxième contribution est de montrer que les data scientists peuvent choisir librement de sacrifier certaines performances pour atteindre des algorithmes plus éthiques, à condition d’utiliser des outils réglementaires appropriés. Nous fournissons ensuite les conditions dans lesquelles cette approche technique et autorégulatrice peut échouer. Cet article montre comment il est possible de combler le fossé entre les théories et les pratiques en matière d’éthique de l’IA à l’aide d’outils flexibles qui prennent en compte les singularités des cas pratiques.
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Lafontaine Carboni, Julien, Marion Fonjallaz y Morgane Hofstetter. "Chèrex créaturex". A contrario 34, n.º 2 (28 de agosto de 2023): 109–25. http://dx.doi.org/10.3917/aco.222.0109.

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Resumen
Cette lettre, adressée à un·ex créaturex prenant la forme d’une chimère humaine regroupant les pensées et connaissances de personnes qui nous inspirent et accompagnent, retrace les expériences, affects et enjeux liés à notre premier semestre d’enseignement du cours intitulé DRAG(U.E.) : performativité de l’environnement construit. Questionner les normes de domination de nos espaces de vie et d’apprentissage à travers des perspectives féministes, queer et dé/post-coloniales au sein d’une institution où elles en sont absentes soulève des doutes, des risques, et souvent de la colère. Cette lettre questionne donc aussi la fragilité et les limites de nos pratiques résistantes dans les espaces académiques, tout en rendant visible leurs nécessités et leurs forces, ainsi que les solidarités qui s’y créent et qui se répandent.
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Böhm, Ingrid, Heike Borkenhagen y Jens Schneider. "L’« apprentissage productif »". Revue internationale d'éducation de Sèvres, n.º 35 (1 de abril de 2004): 99–114. http://dx.doi.org/10.4000/ries.1745.

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FERREIRA, Otto Henrique Silva y Juliana Reichert Assunção TONELLI. "ENSINO DE INGLÊS PARA CRIANÇAS: O ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO CAMPO DE PRÁXIS EMERGENTES". Trama 17, n.º 41 (1 de junio de 2021): 150–61. http://dx.doi.org/10.48075/rt.v17i41.26848.

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Neste artigo problematizamos a importância do estágio nos cursos de licenciaturas em letras, mais especificamente, no âmbito do ensino de inglês para crianças. Analisamos os resultados da aplicação de uma sequência didática (SD) desenvolvida nas aulas de estágio supervisionado, a qual foi elaborada colaborativamente e aplicada em um centro de educação infantil da rede estadual de ensino, junto a uma turma do nível P5, com a presença de alunos de inclusão. Foram analisadas atividades arroladas na SD a partir de referenciais teóricos que abordam o ensino de inglês por meio de gêneros textuais bem como aqueles que tratam da importância da disciplina de estágio supervisionado na formação docente. Os resultados indicam que as reuniões de estágio se constituíram em espaços fundamentais no processo de elaboração das atividades e da organização do material didático utilizado. Além disso, as análises evidenciam que as atividades idealizadas pelos/as estagiários/as criaram possibilidades para o desenvolvimento linguístico das crianças, também para aquelas em contexto de inclusão, tendo em vista o fato de que todas as crianças da turma participaram da produção final e da apresentação do projeto de classe da SD, reafirmando a importância das reflexões realizadas durante a elaboração do material nas reuniões de estágio supervisionado.Referências:AMMER, Christine. The Facts on File dictionary of music. 4th edition. New York: Facts on File Inc., 2004.BARCELOS, A. M. F. Formação de professores de línguas em tempos críticos: desafios e possibilidades sustentados na amorosidade. In: SILVA, W. M.; SILVA, W. R. CAMPOS, D. M. (Orgs). Desafios da formação de professores na linguística aplicada. Campinas, SP: Pontes Editores, 2019, p. 43-58.BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. Tradução da edição em russo: Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a Base. Brasília, Ministério da Educação (MEC), 2017. Disponível em: 568 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf. Acesso em: 05 jan. 2021.BRITO, C. C. P.; RIBAS, F. C. Estágio supervisionado em Língua Inglesa como espaço de (trans)formação de professores. Entrepalavras, Fortaleza, v. 8, n. 3, p. 244-263, out/dez. 2018. Disponível em http://www.entrepalavras.ufc.br/revista/index.php/Revista/article/view/1241. Acesso em: 20 jan. 2021.BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discurso: por um interacionismo sociodiscursivo. 2 ed. 2. reimpr. São Paulo: EDUC, 2012.BUOSE, V. L. O. P. O uso de sequência didática em práticas de língua inglesa com crianças do programa Mais Educação. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade do Estado de Mato Grosso, Cáceres/MT, 2016.CHEVALLARD, Y. La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. 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Binon, J., S. Verlinde y T. Selva. "Influences internationales sur la lexicographie pedagogique du fle". Trabalhos em Linguística Aplicada 44, n.º 2 (diciembre de 2005): 215–31. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-18132005000200004.

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Resumen
L´article commence par dresser la liste des cinq fonctions principales qu´un dictionnaire d´(auto-)apprentissage doit assumer : réception ; production ; (auto-)apprentissage ; dimension lexiculturelle et médiation entre L1 et L2, L3, etc.. En passant en revue les dictionnaires de langue française récents, les auteurs révèlent les carences et les lacunes des dictionnaires de français langue maternelle Ils mentionnent également les influences internationales et les caractéristiques de dictionnaires pour apprenants de langue étrangère, élaborés dans d´autres pays. Sont présentées ensuite les innovations principales introduites par le DAFA ( Dictionnaire d´Apprentissage du Français des Affaires, version papier et électronique) et le DAFLES (Dictionnaire d´Apprentissage du Français Langue Etrangère ou Seconde), qui n'existe pour l'instant que sous forme électronique, consultable en ligne. Après se trouvent analysées les conditions pour pratiquer la lexicographie pédagogique. Dans les conclusions les auteurs soulignent les relations entre la lexicographie en langue maternelle et en langue étrangère et l´importance d´initier les apprenants de langues à la manipulation de dictionnaires, à l´analyse des différents types de dictionnaires et à leur structure. Enfin les auteurs évoquent les défis que doit relever le lexicographe qui souhaite réaliser un dictionnaire d´ (auto-) apprentissage.
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Villada Castro, Carolina. "L´altérité en soi-même". Lenguaje 51, n.º 2 (31 de julio de 2023): 438–59. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v51i2.12685.

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Resumen
Résumé : Cet article de réfléxion met en lumière la pertinence d´une didactique relationnelle dans le processus d´enseignement-apprentissage du Français Langue Étrangère pour sensibiliser les apprenants à la découverte de l´altérité en eux-mêmes et du caracter interculturel de leur culture. Compte tenu d´ une analyse des concepts d´interculturalité, de didactique relationnelle et d´altérité, nous problématisons des notions telles que l´ethnocentrisme, le monolinguisme et le mononormativisme. Ce qui nous permettra d´arriver à la resignification de la langue comme une expérience de l´altérité en soi-même et du processus d´enseignement-apprentissage comme la mise en place d´une relation avec autrui. Pour y arriver, la méthodologie suivie consiste à une révision documentaire élargie à partir de mes réflexions en tant qu´enseignante. Finalement, nous proposons des outils conceptuels et didactiques pour concevoir des séquences pédagogiques qui invitent les apprenants à la découverte de l´altérite et de l´interculturalité.
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Miniac, Christine Barré-De. "Du rapport à l´écriture à l´apprentissage des formes discursives". Filologia e Linguística Portuguesa, n.º 8 (2 de agosto de 2006): 203. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v0i8p203-219.

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Dumouchel, Bernard. "Auto-apprentissage et bibliothèques". Documentation et bibliothèques 27, n.º 4 (16 de noviembre de 2018): 143–48. http://dx.doi.org/10.7202/1053795ar.

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Resumen
Les méthodes d’auto-apprentissage suscitent de plus en plus d’intérêt depuis qu’on entrevoit leurs bénéfices et surtout qu’on sait qu’un nombre croissant d’adultes les adoptent. Dans un premier temps, l’auteur veut donner une définition du concept qui sous-tend ces méthodes, avant d’en aborder l’évolution historique. Par des illustrations d’auto-apprentissage tirées du milieu éducatif et à travers le processus de l’auto-apprentissage, il essaie de cerner l’aide recherchée par l’auto-apprenant. Passant ensuite de la théorie à la pratique en se servant des bibliothèques comme champ d’application, il parle de l’expérience américaine de l’« Adult Independant Learning Project », en tirant une description du rôle du bibliothécaire comme facilitateur et un aperçu de l’entraînement nécessaire à l’accomplissement de ce rôle, pour terminer par une analyse des possibilités d’implantation de tels projets dans des milieux comme les cégeps au Québec ou les collèges communautaires en Ontario.
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Larrasquet, Jean-Michel, Isabelle Franchisteguy y Emilio Rodriguez Manalich. "La formation-action: une modalite de l?apprentissage organisationnel". International Journal of Technology Management and Sustainable Development 2, n.º 1 (marzo de 2003): 53–63. http://dx.doi.org/10.1386/ijtm.2.1.53/0.

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Kastrup, Virginia. "A propos de l 'apprentissage de la compétence éthique". Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive 35, n.º 2 (2002): 299–322. http://dx.doi.org/10.3406/intel.2002.1672.

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Más fuentes

Tesis sobre el tema "Apprentissage du F.L.E"

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Pinto, Vanessa. "L' emploi étudiant : apprentissage du salariat". Paris, EHESS, 2009. http://www.theses.fr/2009EHES0038.

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Resumen
Située au croisement de la sociologie de l'éducation, de la sociologie du travail et de la sociologie de la jeunesse, cette thèse porte sur les formes différenciées de l'emploi étudiant. Ayant décrit les transformations de l'enseignement supérieur et du marché du travail, on montre, dans la le partie («Les définitions sociales de l'emploi étudiant»), que les prises de position à l'égard de ce phénomène sont partagées entre la dénonciation de la précarité et la célébration de l'expérience professionnelle. L'approche historique éclaire l'imposition progressive de ce dernier point de vue, dans un contexte de «professionnalisation» de l'enseignement. La 2e partie (« Les usages sociaux de l'emploi étudiant ») dessine l'espace de ces emplois grâce au traitement de l'enquête statistique de l'OVE. Puis la réalisation d'entretiens auprès d'étudiants salariés conduit à dégager 3 logiques polaires correspondant à la fois à 3 types de rapport au temps -« le provisoire », «l'anticipation» et «l'éternisation » -et à 3 modes d'articulation entre emploi et études -« la dissociation », « d'ajustement» et « de substitution ». La 3e partie « Une main-d'œuvre ajustée », qui repose sur des enquêtes ethnographiques (observation participante et entretiens) menées dans la restauration rapide, les centres d'appels et l'animation socioculturelle, analyse la façon dont les différentes fractions d'étudiants salariés tendent à s'ajuster aux exigences de secteurs segmentés entre un pôle «commercial» et un pôle «culturel ». Ajustement qui peut être remis en cause par la constitution progressive d'une main d'œuvre durable, portée, dans certaines conditions, à se mobiliser collectivement
This thesis deals with the student labour market and the students' work experience from an analytical perspective combining the sociology of education, youth and work. The 1 st part sheds light on the social definitions of student work: the description of the transformations of higher education and of the labour market is followed by the analysis of how student work has been conceived historically, along a line opposing essentially those who denounce the precarious living conditions of the student population and those who celebrate its work experience. Historical hindsight reveals that the latter point of view is becoming increasingly dominant while higher education is getting under further market pressure. Ln the 2nd part, a secondary analysis of national statistics concerning student living conditions provides a first description of the space of student jobs which is then specified through ethnographic interviews. Three logics are distinguished, each corresponding to 3 ways of relating to the future -temporary, anticipatory and eternising investments in the work definition -and 3 ways of articulating jobs and studies -dissociating the two, adjusting one to the other or substituting one for the other. The 3rd part relies on ethnographic work (participant observation and interviews) in fast-food outlets, call centres and sociocultural animation and shows how the different fractions of working students tend to be well-adjusted to the demands of a labour market that is itself segmented along a cultural/economic line. This form of pre-established harmony is questioned when a quasi-permanent workforce is led, under some circumstances, to invest in collective mobilisations
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Kharrouby, Amale. "L' apprentissage organisationnel dans les banques libanaises". Toulon, 2006. http://www.theses.fr/2006TOUL2001.

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Resumen
Cette recherche vise à répondre à la question principale suivante: quel est l'impact des banques étrangères sur les banques libanaises en matière d'apprentissage organisationnel ? Et en particulier, est-ce que le recrutement de cadres ayant travaillé dans des banques étrangères peut être à la source d'un apprentissage organisationnel dans les banques libanaises et celles à participation arabe ? Sinon, quelles sont les origines du changement organisationnel dans ces banques ? Pour traiter cette problématique, nous l'avons décomposée en deux groupes : Le premier concerne les motivations des banques étrangères à s'installer au Liban et leur contribution au développement du secteur bancaire libanais. Nous présentons ainsi, l'ensemble des éléments théoriques qui éclairent notre compréhension de l'investissement direct bancaire étranger ainsi que du changement organisationnel. L'ensemble de nos réflexions est illustré par de nombreux exemples ou mini-cas issus de notre approche empirique qualitative ainsi que par des résultats quantitatifs issus de deux enquêtes par questionnaires, l'une portant sur l'étude sectorielle et l'autre sur le changement organisationnel dans les quatre activités principales de la banque que sont : la banque traditionnelle, la banque de détail, la banque électronique et la banque privée et d'investissement. En second lieu, nous appréhendons l'apprentissage organisationnel dans les banques libanaises et celles à participation arabe en cherchant à identifier les changements organisationnels qu'elles ont connus entre 1995 et 2004 puis en évaluant si un apprentissage organisationnel a émergé au sein de ces banques. Nous nous interrogeons ensuite sur les déterminants et sur les types de cet apprentissage en confrontant la littérature et en testant le modèle théorique que celle-ci nous a permis d'élaborer. Ce travail nous amène à formuler la thèse suivante que nous défendons tout au long de notre travail : l'environnement et les banques étrangères sont à l'origine des changements dans les banques libanaises et à participation arabe, même si l'apprentissage organisationnel ne provient pas nécessairement du recrutement des cadres ayant travaillé dans des banques étrangères
This research aims to answer the following main question: What is the impact of foreign banks on the lebanese ones concerning the organizational learning? Specifically, is it possible to consider the recruitment of managers who were previously working in foreign banks as the source of organizational learning in lebanese banks and those with arab participation? If not, what are the origins of organizational change in those later? To analyze this problematic, we divide it into two groups: The first deals with the motivations of foreign banks to be implemented in Lebanon. It also determines their contribution to the development of lebanese banking sector. Therefore, we present the theoretical background which clarifies our comprehension of foreign direct banking and that of organizational change. This work is illustrated by both quantitative and qualitative approaches. In the second group, we apprehend the organizational learning in the lebanese banks and those with arab participation by identifying the changes they were concerned with between 1995 and 2004, then by evaluating if an organizational learning emerged inside them. We also ask ourselves what are the determinants and the types of this learning by confronting the literature and by testing the theoretical model elaborated from it. This study allows us to defend the following thesis: “Environment and foreign banks are at the origin of change in lebanese banks and those with arab participation, even if organizational learning doesn't necessarily result from the recruitment of managers who were working in foreign banks”
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MARCHAT, JEAN FRANCOI. "L apprentissage de l experimentation sociale. Contribution a l analyse et a la pedagogie institutionnelles de l entreprise". Paris 8, 1989. http://www.theses.fr/1990PA080454.

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Resumen
L experimentation sociale, revendiquee en france, au xixe siecle par les fourieristes et denoncee par les positivistes, devient mode d action institutionnelle en 1848, lorsque l etat ment en place un conseil d encouragement des associations entre ouvriers qu animent les democrates catholiques disciples de buchez. En restituant la genese sociale de cette experimentation etatiste, la these montre comment s y sont elaborees certaines des institutins que l etat providence a mises en place (reglementation et comptabilite) et qui travaillent l entreprise dans sa traversalite. Ces institutions, definies ici comme "institutions numineuses", remplissent la fonction assuree par l eglise, sous l ancien regime, de "regulation du sacre sauvage" dans l economique. Les collectifs de production qui, aujourd hui cherchent a rompre avec le modele entrepreneurial dominant, sont directement confrontes a la question de leur institutionnalisation, c st a dire a leur tendance a adopter la forme sociale meme qu ils combattent. L analyse de ces institutions numineuses doit se poursuivre dans la pratique de ces collectifs, renouant avec la tradition experimentale et ses imperatifs auto-pedagogiques comme l experience recente de restoscop, que presente par ai
Social experimentation assumed in france by the disciples of fourier in the nineteenth century and stigmatized by positivists became an institutional from of action in 1848 when the state set up a council for the promotion of worker's entrepreneurial associations run by catholic democrate who were disciples of buchez. By describing the social elaboration of the state controlled experiment, this dissertation aims to demonstration how it produced the institutions set up by the provident state which are at work in entreprises in their "traversalite" such as regulation and accunting. The institutions, which we define as "institutions numineuses" serve the same purpose as the church once did before 1789, namely regulating the sacred incontrollable in the economic sphere. Self management production schemes today strive to get away from the prevalent entrepreneurial standard, they are confronted with the fact of their being institutionalized, a propoensity they have to assume the very social form they are supposed to context. Revesing experimental tradition in fourier's definition of the term, analysis of the "institutions numineuses" must be continued in the study of self management
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Cayla, David. "L' apprentissage organisationnel entre processus adaptatif et changement dirigé". Paris 1, 2007. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00198591.

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Resumen
Cette thèse est consacrée à l'étude théorique de l'apprentissage organisationnel. Après avoir constaté les difficultés des approches actuelles à appréhender ce phénomène, nous proposons un modèle théorique fondé sur une typologie qui distingue les processus adaptatifs de ceux qui sont encadrés par une intention. Pour ce faire, nous nous interrogeons sur les fondements cognitifs de l'apprentissage en analysant d'un point de vue critique les conceptions de la rationalité qui existent en économie. Nous pouvons alors établir, en nous appuyant sur l'apport des sciences cognitives contemporaines, une représentation qui permet d'appréhender différents niveaux d'apprentissage, imbriqués et hiérarchisés. La seconde partie de cette thèse se penche sur l'apprentissage organisationnel de manière plus spécifique. Après avoir montré comment le critère de cohérence pouvait permettre de distinguer les modes de coordination ex post des modes de coordination ex ante, nous nous intéressons au fonctionnement interne des organisations et à la capacité qu'a le managment d'en modifier le comportement. Dans le dernier chapitre, enfin, nous montrons quels apports spécifiques notre approche pourrait avoir dans le cadre des théories modernes des organisations, et nous nous intéressons à la relation entre la structure organisationnelle et la performance de l'apprentissage.
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Roussin, Philippe. "La figure médicale de l'"auteur", L. F. Céline". Aix-Marseille 1, 1991. http://www.theses.fr/1991AIX10005.

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Resumen
La "figure medicale" designe l'image publique dse l"auteur" construite par louis-ferdinand celine dans l'entre-deux guerres. Figure operatoire de la conversion de la langue en discours, elle est consideree, ici, en tant que commentaire auctorial des textes de fiction, guidant les receptions contemporaines, et enonciation theorique. Contre les poetiques modernes et leurs hypotheses, elle est envisagee, dans ses domaines d'emploi et sa dimension rhetorique (le "medecin" est celui que les textes se donnent pour auteu), comme une proposition de situation du discours litteraire, parmi les autres discours, selon le modele de la crise (le "medicin" note la maladie de l'histoire presente). Ce modele medical amene a reconnaitre l'ecrivain comme l'autre du medecin et la parole litteraire, de par ses conditions de naissance, comme la preuve du defaut de la communaute transparente a elle-meme. Le discours litteraire est pense dans un rapport constant au discours positif global qui encadre la fiction de l'entredeux-guerres: discours hygeniste des annees vingt dans son utopie, discours pamphletaire de la fin des annees trente, dans la volonte de revenir de la partie au tout.
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Martinez, Marianne Dolle Jean-Marie. "Eléments de construction d'un diagnostic des niveaux sensori-moteur et pré-opératoire d'enfants en grande difficulté d'apprentissage à l'école". Lyon : Université Lumière Lyon 2, 1999. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1999/mmartinez.

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Monfardini, Elisabetta. "L' apprentissage social de règles chez l'homme et le singe". Aix-Marseille 2, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX22026.

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Resumen
Beaucoup de nos comportements quotidiens sont guidés par des règles (ex : arrêt si le feu est rouge). Ces règles, associations arbitraires entre des stimuli et des actions, doivent être apprises. Nous pouvons les apprendre seuls, par essais et erreurs, ou, à moindre coût, par observation d’autrui. La transmission sociale de règles, bien que cruciale pour toute espèce grégaire, n’a été que peu étudiée et ses bases neuronales restent inexplorées. Mon travail de thèse inaugure une approche neuroscientifique de cette forme d’apprentissage. Deux questions sont abordées: 1. L’apprentissage social de règles repose-t-il sur les mêmes bases neuronales que l’apprentissage individuel chez l’homme? 2. Le singe macaque rhésus, modèle clé pour les neurosciences, mais réputé piètre imitateur en psychologie comparée, peut-il être un modèle animal adéquat pour explorer la façon dont le cerveau apprend des autres?Le premier volet de ma thèse comporte deux études en IRMf chez des volontaires humains sains. Il révèle un réseau cérébral commun au rappel de règles, qu’elles aient été apprises par essai et erreur ou par observation, ainsi qu’une même dynamique d’activation pendant l’apprentissage individuel ou social. Le deuxième volet consiste en trois études comportementales chez le macaque rhésus. Il confirme la validité de ce modèle animal en montrant a) la capacité spontanée de cette espèce à tirer profit de l’observation d’un congénère confronté à de nouvelles règles, b) sa surprenante tendance à mieux apprendre des erreurs d’autrui que de ses propres erreurs, c) son aptitude à apprendre aussi d’un humain
Most of our everyday behaviours are guided by conventional rules (‘red traffic light means stop'). These rules, based on arbitrary associations between stimuli and actions, must be learned. We can learn them individually, by trial and error, or, at a lower cost, via observation of others. The social transmission of rules, despite its importance for any gregarious animal species, has seldom been studied and it neural bases remain unexplored. My thesis inaugurates a neuroscience approach of social rule learning. Two main questions are addressed: 1. Is social rule learning based on the same neural bases as individual rule learning in humans? 2. Can the rhesus macaque, a crucial model for neuroscience but considered as a poor imitator by comparative psychologists, be a suitable animal model to explore how the brain learns from others? The first part of my experimental contribution includes two fMRI studies on healthy human volunteers. It demonstrates the existence of a common brain network for the recall of rules, whether learned by trial and error or by observation, as well as similar brain activation dynamics during individual and social learning. The second part consists of three behavioural studies in rhesus monkeys. It confirms the validity of this animal model regarding imitation by revealing a) a spontaneous tendency of this species to observe and take advantage of a conspecific struggling with new rules, b) an interesting propensity to learn more from others' errors than from its own, and c) an ability to learn not only from conspecifics but also from humans
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8

Helft, Nicolas. "L' Induction en intelligence artificielle : théorie et algorithmes". Aix-Marseille 2, 1988. http://www.theses.fr/1988AIX22044.

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Resumen
Le probleme de l'induction est aborde a partir de "premiers principes": etant donnee une connaissance supposee etre representative d'un certain domaine, on se pose le probleme de trouver toutes les hypotheses pouvant etre raisonnablement conjecturees. En d'autres termes, le probleme est de definir et calculer ce qui peut, a l'oppose de ce qui doit etre conjecture
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Sadry, Ahmed. "L' Assurance maritime au Maroc f". Perpignan, 2001. http://www.theses.fr/2001PERP0946.

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Lecerf, Loïc. "L' apprentissage machine pour assister l'annotation de documents : clustering visuel interactif, apprentissage actif et extraction automatique des descripteurs". Paris 6, 2009. http://www.theses.fr/2009PA066186.

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Resumen
Ce mémoire porte sur l’apprentissage machine pour l’annotation. L’objectif de l’annotation est d’insérer une information additionnelle à un objet (e. G. Images, documents, vidéos, données biologiques, etc. ). Ces informations permettent une meilleure compréhension ou organisation de ces objets par une machine. Alors que l’annotation manuelle est le plus souvent coûteuse, les travaux récents de la littérature proposent d’utiliser les méthodes d’apprentissage machine pour automatiser la tâche d’annotation. L’apprentissage machine a connu une progression très importante et son application à l’annotation a montré expérimentalement son efficacité pour de nombreux domaines. Au cours de notre travail de thèse, nous avons cherché à faire évoluer l’apprentissage machine afin de rendre son utilisation plus facile (définition des descripteurs et élaboration du corpus d’apprentissage) ou plus flexible afin de permettre à un utilisateur de s’impliquer et guider le processus d’apprentissage machine. Dans la première partie de ce mémoire, nous introduisons l’apprentissage machine interactif. Nous proposons plusieurs approches dans lesquelles nous combinons des outils de visualisation scientifique à l’apprentissage machine. Ces approches se présentent comme une alternative à l’apprentissage automatique, particulièrement pertinente lorsque le coût d’annotation ou le coût d’erreur de prédiction est élevé et lorsque l’utilisateur possède des connaissances du domaine utiles pour guider l’apprentissage machine. Dans une deuxième partie de nos travaux, nous avons cherché à réduire le travail de définition des descripteurs. Nous avons d’une part étudié et amélioré les méthodes pour la sélection automatique de grands ensembles de descripteurs génériques, puis nous avons proposé une nouvelle approche pour la génération automatique de ces descripteurs pour des données de type séquentielle. Notre travail de thèse a été motivé par la tâche spécifique d’annotation sémantique de documents semi-structurés. Nos travaux ont été évalués expérimentalement sur des collections de documents mais aussi sur d’autres ensembles de données issues de domaines divers. De même, afin de vérifier la pertinence de nos méthodes, nous avons déployé un prototype pour l’annotation sémantique de documents par apprentissage actif, ainsi qu’une application Web, pour l’annotation interactive
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Más fuentes

Libros sobre el tema "Apprentissage du F.L.E"

1

Michel, Récopé, ed. L' apprentissage. Paris: Ed. Revue EP.S, 2001.

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2

Pléty, Robert. L' apprentissage coopérant. Bron: ARCI, 1996.

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3

L' apprentissage: Roman. Montréal: XYZ éditeur, 2006.

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4

Scheinert, David. L' apprentissage inutile. Bruxelles: Société de commercialisation des Editions J. Antoine, 1985.

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5

Goupil, Georgette. L 'apprentissage cognitif. Laval, Qué: Université du Québec, 1996.

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6

Proulx, Jean. L' apprentissage par projet. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec, 2004.

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7

L' apprentissage de l'incertain. Paris: O. Jacob, 1997.

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8

L' apprentissage de l'abstraction. Paris: Editions Retz, 1987.

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9

Gobeil, Cécile. L' apprentissage du piano. [Sainte-Foy, Québec]: Presses de l'Université Laval, 1998.

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10

Louise, Capra, ed. L' apprentissage par projets. Montréal: Chenelière/McGraw-Hill, 2001.

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Más fuentes

Capítulos de libros sobre el tema "Apprentissage du F.L.E"

1

Azimova, Shakhnoza S. y Anna I. Glushenkova. "Pyrus arbutifolia (L.) L. f." En Lipids, Lipophilic Components and Essential Oils from Plant Sources, 749. London: Springer London, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-0-85729-323-7_2473.

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2

Azimova, Shakhnoza S. y Anna I. Glushenkova. "Osteospermum calendulaceum L. f." En Lipids, Lipophilic Components and Essential Oils from Plant Sources, 129. London: Springer London, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-0-85729-323-7_414.

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3

Navarro-Cruz, Addí Rhode, Martin Lazcano-Hernández, Obdulia Vera-López, Ashuin Kammar-García, Orietta Segura-Badilla, Patricia Aguilar-Alonso y María Susana Pérez-Fernández. "Mauritia flexuosa L. f." En Fruits of the Brazilian Cerrado, 79–98. Cham: Springer International Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-62949-6_5.

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4

Freitag, Herta T. "On the Representation of {F kn /F n }, {F kn /L n }, {L kn /L n }, and {L kn /F n } as Zeckendorf Sums". En Applications of Fibonacci Numbers, 107–14. Dordrecht: Springer Netherlands, 1990. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-009-1910-5_11.

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5

Groβ, S., A. Wehrmeyer y H. Rösner. "X L F L: Extended Logical Form Language". En Esprit ’89, 277–87. Dordrecht: Springer Netherlands, 1989. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-009-1063-8_23.

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6

Paniagua-Zambrana, Narel Y., Rainer W. Bussmann y Carolina Romero. "Drimys granadensis L. f. Winteraceae". En Ethnobotany of Mountain Regions, 1–3. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-77093-2_104-1.

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7

Paniagua-Zambrana, Narel Y., Rainer W. Bussmann y Carolina Romero. "Drimys granadensis L. f. Winteraceae". En Ethnobotany of Mountain Regions, 755–57. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-28933-1_104.

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8

Bhattarai, Bhola, Roshan Chikanbanjar, Sanjeev Luintel, Sabina Gyawali, Ripu M. Kunwar y Rainer W. Bussmann. "Semecarpus anacardium L. f. Anacardiaceae". En Ethnobotany of the Himalayas, 1–8. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-45597-2_224-1.

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9

Bartsch, Hans-Jochen. "Reihen, F- und L-Transformation". En Taschenbuch mathematischer Formeln für Ingenieure und Naturwissenschaftler, editado por Michael Sachs, 595–642. München: Carl Hanser Verlag GmbH & Co. KG, 2014. http://dx.doi.org/10.3139/9783446437357.012.

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10

Azimova, Shakhnoza S. y Anna I. Glushenkova. "Malcolmia maritima (L.) Ait. f." En Lipids, Lipophilic Components and Essential Oils from Plant Sources, 258. London: Springer London, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-0-85729-323-7_826.

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Actas de conferencias sobre el tema "Apprentissage du F.L.E"

1

Barlach, C. "R-F-L-P For Shipbuilding". En Systems Engineering in Ship & Offshore Design 2010. RINA, 2010. http://dx.doi.org/10.3940/rina.sod.2010.15.

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2

Chen, Bo. "F-Compactness in L-closure Spaces". En 2009 Sixth International Conference on Fuzzy Systems and Knowledge Discovery. IEEE, 2009. http://dx.doi.org/10.1109/fskd.2009.13.

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3

Perfilieva, Irina, Anand P. Singh y S. P. Tiwari. "On F-transforms, L-fuzzy partitions and L-fuzzy pretopological spaces". En 2017 IEEE Symposium Series on Computational Intelligence (SSCI). IEEE, 2017. http://dx.doi.org/10.1109/ssci.2017.8285171.

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4

Lamont, Patrick J. C. "F. L. Pilling and computer graphics (abstract)". En the 1986 ACM fourteenth annual conference. New York, New York, USA: ACM Press, 1986. http://dx.doi.org/10.1145/324634.325386.

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5

Krämer, F., B. Gröner, C. Hoffmann, A. Craig, A. Drzezga, M. Timmer, BD Zlatopolskiy, H. Endepols y B. Neumaier. "Präklinische Evaluation von 3-L- und 3-D-F-18-Fluorophenylalaninen (3-L- und 3-D-F-18-FPhe)". En NuklearMedizin 2021 – digital. Georg Thieme Verlag KG, 2021. http://dx.doi.org/10.1055/s-0041-1726772.

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6

Matsubayashi, Kazuya, Naobumi Michishita y Hisashi Morishita. "Monocone Antenna with Inverted -L and -F Structure". En 2019 IEEE-APS Topical Conference on Antennas and Propagation in Wireless Communications (APWC). IEEE, 2019. http://dx.doi.org/10.1109/apwc.2019.8870487.

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7

Post, Hal. "Mine Lighting - a hall of f(l)ame". En 30th Annual New Mexico Mineral Symposium and 1st Annual Mining Artifact Collectors Association Symposium. Socorro, NM: New Mexico Bureau of Geology and Mineral Resources, 2009. http://dx.doi.org/10.58799/nmms-2009.338.

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8

Feinberg, Alec. "Origin of l/f Noise-Active Degradation Generating Entropy". En 2020 Annual Reliability and Maintainability Symposium (RAMS). IEEE, 2020. http://dx.doi.org/10.1109/rams48030.2020.9153628.

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9

DIEHL, M. "CONSTRAINING $F^{D}_{L}$ FROM THE DIFFRACTIVE FINAL STATE". En Proceedings of the Madrid Workshop. WORLD SCIENTIFIC, 1998. http://dx.doi.org/10.1142/9789814447256_0036.

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10

Alexiou, Maria, Tamara Gheorghiu, Panayiotis C. Stavrinos, Olivia Vacaru y Sergiu I. Vacaru. "Nonholonomic ricci flows and Finsler–Lagrange f(R,F,L)–modified gravity and dark matter effects". En Proceedings of the MG14 Meeting on General Relativity. WORLD SCIENTIFIC, 2017. http://dx.doi.org/10.1142/9789813226609_0277.

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Informes sobre el tema "Apprentissage du F.L.E"

1

ARMY ENGINEER DISTRICT SACRAMENTO CA. American River Watershed Investigation, California. Volume 2. Appendixes F-L. Fort Belvoir, VA: Defense Technical Information Center, diciembre de 1991. http://dx.doi.org/10.21236/ada436972.

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2

Dohaney, J., J. M. R. Joseph y G. D. M. Andrews. Interactive bibliography and database for the Chilcotin Group basalts (NTS 82E, L, M; 83D; 92H, I, J, O, P; 93A, B, C, F, G, J, K, L), south-central British Columbia. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 2010. http://dx.doi.org/10.4095/261828.

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3

McCurdy, M. W. Regional lake sediment and water geochemical data, Labrador, Newfoundland and Labrador (NTS 13-L, 14-C, 14-E, 14-F, 14-L, 23-J, 23-O, 24-A, 24-H and 24-I). Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 2016. http://dx.doi.org/10.4095/297812.

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4

Torres, Mauricio, Roland Michelitsch y Alejandro Soriano. Evaluation of IDB Group's Work through Financial Intermediaries: Leasing & Factoring Background Report. Inter-American Development Bank, marzo de 2016. http://dx.doi.org/10.18235/0009281.

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This background paper on leasing and factoring supports a more comprehensive evaluation of the work of the Inter-American DevelopmentBank Group through financial intermediaries in Latin America and the Caribbean and seeks to provide more detailed information on IDBG's operations supporting A2F through L&F. It covers the 43 FI operations supporting L&F, accounting for almost 1 out of every 10 FI operations IDBG approved during the evaluation period.
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5

Chen, K. F. Flood Hazard Recurrence Frequencies for A-, K- and L-Areas, and Revised Frequencies for C-, F-, E-, S-, H-, Y- and Z-Areas. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), agosto de 2000. http://dx.doi.org/10.2172/760273.

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6

Carson, J. M., K. L. Ford, S. Hefford, R. Fortin y B. J A Harvey. Geophysical Series, NTS 72 E, 72 F, 72 K, 72 L, 72 M, and 72 N, airborne geophysical survey, Medicine Hat, Alberta-Saskatchewan. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 2011. http://dx.doi.org/10.4095/288705.

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7

Carson, J. M., B. J. A. Harvey y K. L. Ford. Geophysical series, NTS 62 E, 62 F, 62 L, 62 K, 62 M, and 62 N, airborne geophysical survey, southern Manitoba and southeastern Saskatchewan. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 2010. http://dx.doi.org/10.4095/285907.

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Boulanger, O., F. Kiss y V. Tschirhart. Bouguer gravity anomaly, airborne gravity survey of the Patterson Lake area, Athabasca Basin, Alberta and Saskatchewan, parts of NTS 74-E, F, K and L. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 2019. http://dx.doi.org/10.4095/313525.

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9

Medling, S. A., C. H. Booth, J. G. Tobin, R. E. Baumbach, E. D. Bauer, D. Sokaras, D. Nordlund y T. C. Weng. Probing the f-state configuration of URu2Si2 with U LIII-edge resonant x-ray absorption spectroscopy. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), septiembre de 2015. http://dx.doi.org/10.2172/1240934.

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De Varela, Ana Lorena y Silvia Martínez Álvarez. Aprendamos todos a leer: Fascículo 23: Toda la familia lee y escribe conmigo. Inter-American Development Bank, enero de 2022. http://dx.doi.org/10.18235/0004048.

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Resumen
Aprendamos Todos a Leer es la iniciativa para la enseñanza de lectura y escritura inicial del BID, donde a través de materiales para el alumno, el maestro y el aula de clase, pretende brindar herramientas para apoyar el proceso de alfabetización inicial. El programa se organiza a partir de una cartelera fonológica presentando para cada fonema (sonido de letra) un personaje caracterizado por un animal. En respuesta al COVID-19, se desarrollaron fascículos para apoyar el trabajo en casa. Este fascículo contiene orientaciones para enseñar el sonido de las letras b, d, p, qu y su combinación con las vocales y las consonantes M-m, P-p, N-n, L-l, S-s, F-f, T-t, C-c, V-v.
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