Artículos de revistas: "Apprentissage de la similarité"

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Thibaut, Jean-Pierre. "Similarité et catégorisation". L'année psychologique 97, n.º 4 (1997): 701–36. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1997.28989.

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2

Bernier, Paul. "Fonctionnalisme et similarité phénoménale". Philosophiques 27, n.º 1 (2 de octubre de 2002): 99–114. http://dx.doi.org/10.7202/004902ar.

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Resumen

RÉSUMÉ Dans la foulée de divers arguments antiphysicalistes visant à montrer que les qualia ne sont pas fonctionnalisables, Ned Block a proposé un autre argument de ce type, qui repose sur son expérience de pensée de la Terre inversée. L’argument de Block montrerait qu’un sujet peut avoir deux expériences de couleur du même type « phénoménal » qui seraient de deux types fonctionnels distincts puisque, selon lui, elles auraient des contenus intentionnels distincts. Il existerait donc une différence fondamentale entre le contenu phénoménal des expériences sensorielles et leur contenu intentionnel et, dans la mesure où le contenu phénoménal ne pourrait être fonctionnalisé, le fonctionnalisme serait ainsi réfuté, à tout le moins en ce qui concerne les expériences sensorielles. Je soulève une objection qui, si elle est correcte, montre que la distinction que Block tente d’établir entre le contenu phénoménal et le contenu intentionnel des expériences est incohérente.

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Rosales Sequeiros, Xose. "Degrees of Acceptability in Literary Translation". Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 44, n.º 1 (1 de enero de 1998): 1–14. http://dx.doi.org/10.1075/babel.44.1.01ros.

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Resumen

Abstract This article argues that acceptability in literary translation depends on judgements of relevance regarding the degree of (non-)interpretive resemblance between the interpretations intended in the original and target texts. Interpretive resemblance is defined as the relationship between two propositions in terms of the logical and contextual assumptions shared by them. Faithfulness in translation reflects this degree of interpretive resemblance and, as a result, is susceptible to varying degrees. The claim is made that for a translation to be acceptable, its degree of (non-)interpretive resemblance must be such that the resulting translation ought to meet the expectations of relevance it raises in the audience. Résumé Dans cet article nous voulons démontrer que l'acceptabilité dans la traduction littéraire dépend de ce qu'on juge être pertinent quant au degré de similarité (non-)interprétative entre les interprétations du texte original et du texte traduit. La similarité interprétative se définit comme le rapport entre deux propositions en termes de suppositions logiques et contextuelles qu'elles partagent. La fidélité dans la traduction reflète le degré de similarité interprétative et par conséquent elle y est sensible à différents degrés. Nous affirmons qu'une traduction est acceptable si le degré de similarité (non-)interprétative est tel que la traduction qui en résulte répond à l'attente de pertinence soulevée chez le public.

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Bischoff, Thomas. "Apprentissage". Revue Médicale Suisse 18, n.º 767 (2022): 210–11. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2022.18.767.210a.

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Bèzes, Christophe y Maria Mercanti-Guérin. "La similarité en marketing : périmètre, mesure et champs d’application". Recherche et Applications en Marketing (French Edition) 32, n.º 1 (8 de julio de 2016): 86–109. http://dx.doi.org/10.1177/0767370116653551.

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Resumen

Le concept de similarité est central dans la recherche en marketing. Ses domaines d’applications sont très variés. Pourtant, ce concept plus complexe qu’il ne paraît, reste encore méconnu. Il doit être distingué d’autres concepts très proches comme la similitude, la différence, le fit et la congruence. Cet article montre que le type de similarité utilisé (littérale ou relationnelle) a des conséquences différentes sur les processus cognitifs des consommateurs. Ceci peut modifier radicalement les résultats d’une expérimentation. Il en va de même du type de mesure utilisée.

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Bonardi, Alain y Francis Rousseaux. "Similarité en intension versus similarité en extension. A la croisée de l'informatique et du théâtre". Revue d'intelligence artificielle 19, n.º 1-2 (1 de abril de 2005): 281–88. http://dx.doi.org/10.3166/ria.19.281-288.

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Moreau, Clément, Thomas Devogele y Laurent Etienne. "Calcul de similarité sémantique entre trajectoires". Revue Internationale de Géomatique 29, n.º 1 (enero de 2019): 107–27. http://dx.doi.org/10.3166/rig.2019.00077.

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Resumen

La compréhension de la mobilité, qu’elle soit physique au sens spatial ou virtuelle au sens navigation web, soulève de nombreux enjeux en termes de surveillance des individus, d’aménagement du territoire ou de recommandation d’activité. Ayant accès aujourd’hui à de nombreuses ressources sur le caractère contextuel de cette mobilité, une des préoccupations actuelles est de réussir à dégager des groupes d’individus similaires, relativement à leur mobilité. Pour cela nous proposons dans cet article, un modèle de trajectoire sémantique enrichis par des ontologies au niveau des données contextuelles et permettant de calculer la similarité entre chaque épisode de mobilité de l’individu. Par la suite, une distance d’édition est définie afin d’évaluer de manière fine et contextuelle la similarité entre deux trajectoires sémantiques.

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Harris, Ruth. "D’un apprentissage passif à un apprentissage actif". Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT 13, n.º 4 (1994): 20–30. http://dx.doi.org/10.3406/apliu.1994.3368.

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CONDAMINES, ANNE. "Expression de la méronymie dans les petites annonces immobilières: comparaison français/anglais/espagnol". Journal of French Language Studies 19, n.º 1 (marzo de 2009): 3–23. http://dx.doi.org/10.1017/s0959269508003554.

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Resumen

RÉSUMÉCet article s'intéresse aux modes d'expression de la méronymie dans les petites annonces immobilières en français/anglais/espagnol. Il met en évidence une utilisation très proche de avec, with et con dans ce genre textuel, pour exprimer cette relation, et propose des pistes pour expliquer cette similarité: étymologie (la préposition introduit dans les trois langues une notion de proximité), contamination linguistique (influence entre langues), similarité de situation: nécessité de mettre en saillance un objet pour le valoriser, fonctionnement cognitif: possibilité de mettre en valeur un objet en insistant sur ses parties originales. L'étude comparative est réalisée à partir d'un corpus comportant 100 petites annonces pour chaque langue.

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Hanna, Pierre, Pascal Ferraro, Matthias Robine y Julien Allali. "Recherche de documents musicaux par similarité mélodique". Document numérique 11, n.º 3-4 (30 de diciembre de 2008): 107–25. http://dx.doi.org/10.3166/dn.11.3-4.107-125.

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Pisier, Gilles. "Le degré de similarité d'une algèbre d'opérateurs". Comptes Rendus de l'Académie des Sciences - Series I - Mathematics 324, n.º 3 (febrero de 1997): 287–92. http://dx.doi.org/10.1016/s0764-4442(99)80362-0.

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Buchs, Céline, Céline Darnon, Alain Quiamzade, Gabriel Mugny y Fabrizio Butera. "Conflits et apprentissage. Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage". Revue française de pédagogie, n.º 163 (1 de junio de 2008): 105–25. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.1013.

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Vinatier, Isabelle y Jeanne-Marie Laurent. "Médiation, enseignement-apprentissage". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 42, n.º 2 (2008): 5. http://dx.doi.org/10.3917/nras.042.0005.

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Taillat, Stéphane. "Adaptation et apprentissage". Revue française de science politique 58, n.º 5 (2008): 773. http://dx.doi.org/10.3917/rfsp.585.0773.

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Clément, Fernand. "Âge et apprentissage". Gérontologie et société 15 / n° 62, n.º 3 (1 de noviembre de 1992): 9–19. http://dx.doi.org/10.3917/gs.062.0009.

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Troger, Vincent. "Scolarisation ou apprentissage ?" Sciences Humaines N° 263, n.º 10 (1 de octubre de 2014): 27. http://dx.doi.org/10.3917/sh.263.0027.

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Kherad, Omar. "Apprentissage par l’erreur". Revue Médicale Suisse 16, n.º 680 (2020): 255. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2020.16.680.0255.

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Rowe-Pirra, William. "Apprentissage et microbiote". Pour la Science N° 506 - décembre, n.º 12 (12 de enero de 2019): 17a. http://dx.doi.org/10.3917/pls.506.0017a.

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Gallissot, René y Claude Didry. "Un apprentissage algérien". L'Homme et la société 201-202, n.º 3 (2016): 51. http://dx.doi.org/10.3917/lhs.201.0051.

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Böhm, Ingrid, Heike Borkenhagen y Jens Schneider. "L’« apprentissage productif »". Revue internationale d'éducation de Sèvres, n.º 35 (1 de abril de 2004): 99–114. http://dx.doi.org/10.4000/ries.1745.

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Serres, Michel. "Apprentissage, voyage, métissage". Hommes et Migrations 1161, n.º 1 (1993): 6–9. http://dx.doi.org/10.3406/homig.1993.1945.

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De Cara, B., T. Baccino y J. F. Rouet. "Apprentissage et hypermédia". Psychologie Française 51, n.º 1 (marzo de 2006): 1–3. http://dx.doi.org/10.1016/j.psfr.2005.11.004.

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Bril, Blandine. "Apprentissage et contexte". Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive 35, n.º 2 (2002): 251–68. http://dx.doi.org/10.3406/intel.2002.1669.

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Chatonsky, Grégory y Ariel Kyrou. "Apprentissage Extinction Résurrection". Multitudes 75, n.º 2 (2019): 30. http://dx.doi.org/10.3917/mult.075.0030.

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Terrat, Évelyne. "Communiquer, un apprentissage". L'Aide-Soignante 27, n.º 150 (octubre de 2013): 11. http://dx.doi.org/10.1016/j.aidsoi.2013.07.008.

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Demars, Ariane. "Un apprentissage médiatisé". Sociographe N° 1, n.º 1 (1 de enero de 2000): 75–88. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.001.0075.

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Resnik, Salomon. "Transmission et apprentissage". Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 21, n.º 1 (1993): 25–41. http://dx.doi.org/10.3406/rppg.1993.1200.

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Resumen

Trasmision y aprendizaje. A través de este escrito he querido aclarar mi manera de ver el problema de la formación en general. Estoy convencido que para ser un buen psicoanalista de grupo, hay que haber tenido una buena formación psicoanalítica. Lo mismo que se aconseja la observación de los recién nacidos para la formacion de los psicoanalistas en Inglaterra, ¿ no se podría concebir también una experiencia complementary de grupo afin de completar la formación ? No se puede enseñar, es decir transmitir, lo que no se ha aprendido : de la misma manera, no se acaba nunca de aprender, la formación es permanente. La práctica del psicoanálisis individual y grupal es en sí misma una formacion continua, en la cual siempre se puede continuar a aprender nuestro difícil doble oficio de paciente y de psicoanalista.

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Lavallée, Emmanuelle. "Similarité institutionnelle, qualité des institutions et commerce international". Économie internationale 108, n.º 4 (1 de diciembre de 2006): 27–58. http://dx.doi.org/10.3917/ecoi.108.0027.

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29

Bouattour, Fatma. "Qualité des institutions, similarité institutionnelle et commerce international". Revue française d'économie Vol. XXXV, n.º 4 (5 de mayo de 2021): 109–66. http://dx.doi.org/10.3917/rfe.204.0109.

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Zaharia, Titus y Françoise Prêteux. "Mesures de similarité pour l'indexation de mouvements paramétriques". Techniques et sciences informatiques 23, n.º 1 (1 de febrero de 2004): 67–96. http://dx.doi.org/10.3166/tsi.23.67-96.

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Gravel, P. y J. Y. Le Cotonnec. "Qu’est-ce qu’un biosimilaire ? Jusqu’où va la similarité ?" Oncologie 13, n.º 5 (mayo de 2011): 183–90. http://dx.doi.org/10.1007/s10269-011-2020-1.

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Baudrit, Alain. "Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : d'un comparatisme conventionnel à un comparatisme critique". Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 40, n.º 1 (2007): 115. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.401.0115.

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Després, Jean-Philippe, Pamela Burnard, Francis Dubé y Sophie Stévance. "Cadre pédagogique pour l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique fondé sur la pratique des experts du domaine". Articles 35, n.º 2 (15 de marzo de 2018): 3–36. http://dx.doi.org/10.7202/1043820ar.

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Resumen

Cette recherche porte sur l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique. Afin d’offrir une perspective en profondeur de cet objet d’étude, des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de N = 15 participants, au sujet de leur processus d’apprentissage, de production et d’enseignement de l’improvisation. Différentes composantes de l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique ont été identifiées : 18 compétences à développer chez l’apprenant et 23 approches d’enseignement-apprentissage. Ces connaissances offrent à celui qui s’intéresse à l’improvisation — qu’il soit enseignant ou apprenant, de niveau novice, débutant ou intermédiaire — des balises pour guider son apprentissage instrumental ou sa pratique pédagogique.

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SINAGA, SITI HARDIYANTI, ZULHERMAN ZULHERMAN y HESTI FIBRIASARI. "ANALYSE CONTRASTIVE DES EXPRESSIONS DU BUT EN FRANÇAIS ET EN INDONÉSIEN". HEXAGONE Jurnal Pendidikan, Linguistik, Budaya dan Sastra Perancis 5, n.º 2 (26 de enero de 2017): 245. http://dx.doi.org/10.24114/hxg.v5i2.4663.

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Resumen

Le but de cette recherche est pour savoir les expression du but qui sont trouvées en français et en indonésien. En trouvant ces expressions, on trouve aussi sa différente et sa similarié. La théorie que l’on utilise dans cette recherche est celle de Albert Hamon (1987) et Hasan Alwi (2003). La méthode de cette recherche est la méthode qualitative. La méthode qualitative est un procés la recherche qui produit la donnée descriptive comme le mot à l’écrit ou à l’oral des personnes observées. Cette méthode de recherche va expliquer une condition de vérité et donner la priorité à la donnée que la théorie. Pour analyser les données, l’auteur utilise les livres de français et d’indonésien pour trouver et résoudre les formulations du problémes. Le résultat de la recherche indique qu’il existe 7 expression du but en indonésien et 23 expression du but en francais. On trouve finalement les différences parmi ces deux langues. Les expressions du but en indonésien sont toujours suivies ou se trouve entre deux propositions. Tandis que les expressions du but en français, elles sont suivies par le nom et les modes. Les modes sont l’infinitif et le subjonctif. C’est vraiment différent avec l’indonésien, où il ne connait pas le mode. Les expressions du but peuvent être en forme de préposition mais les expressions du but en français ne connaissent pas la préposition dans leurs expressions du but. On trouve aussi la similarité entre tous les deux. Les similarités se trouvent à la fonction des expressions du but trouvées. Les fonctions sont pour unir deux ou plus de propositions. A côté de cela, il existe aussi une similarité selon sa position. La position des expressions du but est au bout d’une phrase ou bien au centre de la phrase. Mots clés: expression du but, contrastive, similarité, différence.

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Siebel, Mark. "La notion bolzanienne de déductibilité1". Articles 30, n.º 1 (25 de febrero de 2004): 171–89. http://dx.doi.org/10.7202/007738ar.

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Resumen

Résumé L’article (i) présente le concept de déductibilité que Bolzano introduit dans sa Wissenscahftslehre, (ii) indique quelques traits caractéristiques en vertu desquels ce concept diffère de plusieurs conceptions contemporaines de la conséquence et (iii) examine l’affirmation selon laquelle il présente une forte similarité avec la conception de Tarski et la logique de la pertinence.

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Cordesse, Gérard. "La spirale et le fragment. Auto-similarité et rupture". Anglophonia/Caliban 5, n.º 1 (1999): 35–51. http://dx.doi.org/10.3406/calib.1999.1371.

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Béjà, Vincent. "Autorité, croissance et apprentissage". Gestalt 25, n.º 2 (2003): 107. http://dx.doi.org/10.3917/gest.025.0107.

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Moreau, Gilles. "Apprentissage : une singulière métamorphose". Formation emploi, n.º 101 (1 de enero de 2008): 119–33. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.1116.

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Launay, Michel. "Décision, contingence et apprentissage". L'année psychologique 90, n.º 2 (1990): 287–301. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1990.29400.

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Rigaud, Françoise. "Apprentissage et système éducatif". Raison présente 110, n.º 1 (1994): 29–41. http://dx.doi.org/10.3406/raipr.1994.3202.

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Wulf, Christoph. "Mimésis et apprentissage culturel". Le Télémaque 45, n.º 1 (2014): 123. http://dx.doi.org/10.3917/tele.045.0123.

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Thépot, Jacques. "Decidere : Expertise sans apprentissage". Prospective et stratégie Numéros2-3, n.º 1 (2012): 267. http://dx.doi.org/10.3917/pstrat.002.0267.

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Antoine Cully. "Adaptation créative par apprentissage". Bulletin 1024, n.º 10 (abril de 2017): 101–4. http://dx.doi.org/10.48556/sif.1024.10.101.

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Ch.Xayitov, G. Buriyeva. "L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE GRAMMAIRE". МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: "СОВРЕМЕННЫЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ II" 2, n.º 18.03 (7 de abril de 2022): 837–40. http://dx.doi.org/10.47100/nuu.v2i18.03.160.

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Resumen

Appelée également méthode de "grammairetraduction", cette méthode est conçue de prime abord pour l'enseignement des langues classiques, les dites langues mortes. C'est la méthode qui a eu la plus longue durée de vie, vu qu'elle s’étend sur trois siècles. 21 Selon Cuq et Gruca, «L'accès à la littérature, généralement sous forme de morceaux choisis, constitue l'objectif ultime de l'apprentissage d'une lange étrangère dans l'enseignement traditionnel des langue.»

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O’Leary, Charles J. y Baptiste Alleaume. "Enchantement, désarroi et apprentissage". Approche Centrée sur la Personne. Pratique et recherche 30, n.º 2 (22 de marzo de 2021): 33–46. http://dx.doi.org/10.3917/acp.030.0033.

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Charest, Jacques, Lise Morneau, Guy Desaulniers y Frank Vitaro. "Apprentissage de l’écriture cursive". Revue des sciences de l'éducation 5, n.º 3 (9 de octubre de 2009): 347–58. http://dx.doi.org/10.7202/900115ar.

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Resumen

Deux groupes de sujets du niveau primaire (groupe expérimental et groupe témoin) participent à l’expérimentation. Un programme individualisé et structuré est élaboré afin de permettre à ces enfants de deuxième année qui connaissent déjà l’écriture script d’apprendre à maîtriser parfaitement l’écriture cursive. Chaque session d’apprentissage à laquelle participent les enfants du groupe expérimental dure exactement dix minutes et le programme n’implique jamais plus de deux sessions par jour. Chacun des sujets participe activement aux rencontres grâce à l’utilisation d’un matériel individualisé construit selon un procédé d’estompage. Le groupe témoin, pour sa part, reçoit un enseignement traditionnel et collectif de l’écriture cursive. Les résultats indiquent que le groupe expérimental apprend très rapidement à maîtriser l’écriture cursive et que la qualité de sa calligraphie est significativement supérieure au groupe témoin au post-test de même qu’à l'évaluation de la généralisation de l’apprentissage. Les auteurs soulignent l’avantage d’utiliser un matériel structuré pour l’enseignement individualisé de certaines habilités de base de l’écriture.

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Giasson, Jocelyne y Gilles Fortier. "Ordinateur, enseignement et apprentissage". Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 15, n.º 3 (1990): 316. http://dx.doi.org/10.2307/1495153.

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Hatchuel, Armand y Jean-Claude Moisdon. "Modèles et apprentissage organisationnel". Cahiers d'Economie et sociologie rurales 28, n.º 1 (1993): 17–32. http://dx.doi.org/10.3406/reae.1993.1360.

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Dumouchel, Bernard. "Auto-apprentissage et bibliothèques". Documentation et bibliothèques 27, n.º 4 (16 de noviembre de 2018): 143–48. http://dx.doi.org/10.7202/1053795ar.

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Resumen

Les méthodes d’auto-apprentissage suscitent de plus en plus d’intérêt depuis qu’on entrevoit leurs bénéfices et surtout qu’on sait qu’un nombre croissant d’adultes les adoptent. Dans un premier temps, l’auteur veut donner une définition du concept qui sous-tend ces méthodes, avant d’en aborder l’évolution historique. Par des illustrations d’auto-apprentissage tirées du milieu éducatif et à travers le processus de l’auto-apprentissage, il essaie de cerner l’aide recherchée par l’auto-apprenant. Passant ensuite de la théorie à la pratique en se servant des bibliothèques comme champ d’application, il parle de l’expérience américaine de l’« Adult Independant Learning Project », en tirant une description du rôle du bibliothécaire comme facilitateur et un aperçu de l’entraînement nécessaire à l’accomplissement de ce rôle, pour terminer par une analyse des possibilités d’implantation de tels projets dans des milieux comme les cégeps au Québec ou les collèges communautaires en Ontario.

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Maryniak, Louis. "Développement moral et apprentissage". Spirale. Revue de recherches en éducation 7, n.º 1 (1992): 47–58. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1992.1858.

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Artículos de revistas sobre el tema "Apprentissage de la similarité"

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