Tesis sobre el tema "Apprentissage de curriculum"

L'acquisition de compétences motrices est le processus par lequel une personne est capable d'exécuter un mouvement avec plus de précision. Dans ce contexte, la pratique joue un rôle déterminant ; elle contribue à améliorer les performances de l'apprenant, mais n'y est pas toujours adapté. Un moyen de personnaliser l'apprentissage est de créer des séquences d'apprentissage qui conviennent à l'apprenant. Cependant, créer ces séquences manuellement demande du temps, ce qui rend cette démarche peu pratique. La génération automatique de séquences d'apprentissage peut remédier à ce problème. Les stratégies adaptatives qui structurent l'entraînement, c'est-à-dire la séquence de tâche à effectuer, en tenant compte de la difficulté de la tâche et du niveau de compétence de l'individu ont ainsi le potentiel d'améliorer l'apprentissage moteur. Ce double processus d'apprentissage par une machine de la séquence adaptée à un apprenant humain est ce que nous appelons le co-apprentissage. Dans cette thèse, nous abordons le co-apprentissage humain-machine dans le cas de l'apprentissage moteur, c'est-à-dire où les séquences d'apprentissage sont apprises en même temps que l'humain apprend à faire la tâche motrice.Les algorithmes de Machine Learning sont capables d'analyser les tendances d'apprentissage de chaque apprenant et ainsi adapter les consignes d'entraînement en fonction de ses besoins. Ils peuvent aussi être utilisés pour contrôler une interface homme-machine, dans un contexte où l'humain apprend à adapter ses mouvements (par exemple, pour apprendre à contrôler une prothèse). Dans cette thèse, le Machine Learning est utilisé afin de faciliter l'acquisition d'habiletés motrices. Cependant, une approche fondée sur le Machine Learning se heurte à de nombreuses exigences : (i) peu de données sont disponibles pour entraîner les algorithmes, (ii) la nature interactive du système implique un entraînement de courte durée (iii) l'efficacité des algorithmes dépend d'une évaluation précise du niveau de compétence de l'apprenant, qui est difficile à mesurer en pratique et (iv) le degré de contrôle que l'humain exerce sur l'entraînement du modèle de Machine Learning peut impacter comment l'humain apprend la tâche et construit un modèle mental lui permettant de prévoir le comportement du système.Les objectifs de cette thèse s'articulent autour de deux axes principaux:(i) élaborer une stratégie pour structurer l'apprentissage de tâches motrices (ii)) étudier les systèmes interactifs capables de s'adapter à, mais aussi d'être instruits par l'apprenant, pour optimiser les performances motrices. À travers deux études, nous explorons différentes stratégies d'élaboration de programmes d'apprentissage pour effectuer des tâches motrices. Dans la première étude, nous évaluons la précision et la fluidité du mouvement lors de l'exécution d'une tâche visuo-motrice. La seconde étude explore le contrôle de prothèse fondé sur la technique de reconnaissance de formes. Elle évalue à la fois la précision de reconnaissance des gestes par un algorithme de Machine Learning et la compréhension du système par les participants.Nos résultats contribuent aux travaux dans le domaine de l'apprentissage adaptatif des habiletés motrices ainsi qu'à l'interaction humain-machine. Ils démontrent qu'adapter les tâches motrices à l'apprenant présente des avantages en termes de performance des participants et de leur compréhension du système. Ces résultats offrent des perspectives pour créer des protocoles d'entraînement et faciliter leur implémentation dans un contexte appliqué
Motor skill acquisition is the process by which someone is able to perform a movement more accurately. In this context, practice plays a crucial role. However, practice is not always adapted to each learner's needs and learning journey. Generating personalised instructions manually is time-consuming and therefore impractical. Creating personalized practice sessions automatically is one way to alleviate this problem. Adaptive strategies that structure training, i.e. , the sequence of tasks executed, according to task difficulty and skill level have the potential to improve motor learning for the individual. This dual process of a machine learning the sequence adapted to a human learner and the human learning from the machine, is what we call co-learning. In this thesis, we study human-machine co-learning in the context of motor learning, i.e., learning sequences are generated at the same time as the human learns to perform the motor task.Machine learning algorithms can analyze the learning tendencies of individual learners and adapt training instructions accordingly. They can also be used to control a human-machine interface, during which humans learn to adapt their movements (e.g. prosthesis control). In this thesis, we leverage Machine Learning to facilitate the acquisition of motor skills. However, the use of Machine Learning to achieve this goal involves challenges : (i) few data is available to train the algorithms, (ii) the interactive nature of the system requires rapid training of machine learning algorithms. (iii) the effectiveness of the algorithms depends on a precise assessment of the learner's skill level, which is difficult to measure in practice and (iv) the degree of control provided to humans when training the machine learning model can impact their learning and the way they build a mental model to predict the system's behavior.The aims of this thesis are twofold: (i) to develop a strategy for structuring the learning of motor tasks (ii) to study interactive systems that can adapt to and be adapted by the learner to provide guidance during practice. Through two studies, we explore different strategies to sequence motor learning tasks. In the first study, we evaluate the accuracy and smoothness of movement execution during the performance of a visuo-motor task. The second study explores how to train a machine learning algorithm in a prosthesis control task. We evaluate both the recognition accuracy of gestures provided by participants as well as participants' understanding of the system.Our results contribute to the field of adaptive learning of motor skills and Human-Computer Interaction. They demonstrate that adapting motor tasks to the learner has advantages in terms of participants' performance and understanding of the task. These results provide insights for creating training protocols and facilitating their transition to applied contexts

Notre étude consiste en une recherche longitudinale pour laquelle une cohorte d’élèves a étésuivie depuis la Grande Section de l’école maternelle française (élèves de 5-6 ans) jusqu’au CoursÉlémentaire 1re année de l’école élémentaire française (élèves de 7-8 ans) dans des situationsordinaires de classe. À ces niveaux scolaires, l’un des principaux objectifs du curriculum estl’apprentissage de la lecture.Nous considérons que l’élève construit les compétences de lecture à acquérir, i.e. lescompétences caractérisant son développement potentiel, en s’appuyant sur les compétencescaractérisant son développement actuel (Vygotski, 1934/1997). Lorsqu’il apprend à lire, l’élève a à sadisposition des moyens sémiotiques relatifs à la connaissance des objets et leurs usages, ainsi qu’auxgestes et leur signification (Moro & Rodríguez, 2005), ce que nous appelons globalement lamatérialité. En conséquence, dans cette recherche, nous faisons l’hypothèse que ces premièreshabiletés relatives à la matérialité, constituent une ressource dans les situations d’enseignementapprentissagede la lecture.Nous réalisons une étude de cas dont le recueil des données, à caractère ethnographique, estconstitué de moments de classe enregistrés en vidéo, et ce, quatre fois par année scolaire. Ces douzeenregistrements vidéo sont complétés par deux entretiens semi-directifs et un entretien d’autoconfrontation; ils sont aussi mis en lien avec les Instructions officielles (programmes scolaires).L’analyse est à la fois macrogénétique et microgénétique. Pour chaque observation, concernantl’analyse macrogénétique, nous réalisons le synopsis à partir duquel nous sélectionnons des épisodessignificatifs porteurs de matérialité. Les épisodes significatifs sont constitués des événementsremarquables dont les analyses microgénétiques nécessitent l’utilisation d’outils, à savoir lestableaux des matérialités et les photogrammes.Notre étude montre que la matérialité permet aux élèves de devenir lecteurs et que les formes decette matérialité changent en fonction de l’avancée des acquisitions des élèves et des dimensions dela lecture (code et compréhension) à apprendre
Our research consists of a longitudinal study in which one group of pupils in ordinary classroomsituations has been followed from the top level of French pre-elementary school (5- to 6 year-oldpupils) to the second level of French primary school (7- to 8 year-old pupils). For these three schoolgrades, one of the main objectives in the curriculum is learning to read.We consider that pupils build their new reading skills, i.e. the skills characterizing their potentialdevelopment, by relying on skills characterizing their actual development (Vygotski, 1934/1997).When learning to read, pupils yet have at their disposal semiotic abilities related to knowledge bothof material objects and their uses, and of basic gestures and their meaning (Moro & Rodríguez,2005), all of this we sum up under the term of materiality. Consequently, in our research, we makethe hypothesis that the children’s basic abilities related to materiality constitute a resource inteaching-learning situations.We have chosen to carry out a case study. The data collected consist of videos of class sequencescarried out four times a year for three years. These twelve videos are supplemented by two semistructuredinterviews with the teacher, one “self-confronting” interview in which the teacher isbrought to discuss her actions and by the analysis of the ministry’s school curricula. Our analysis isboth macrogenetic and microgenetic. For each teaching sequence, on the level of macrogeneticanalysis, we have made up the synopsis from which we have selected significant episodes in terms ofmateriality. The significant episodes are composed of remarkable events the microgenetic analysis ofwhich requires the use of tools such as materiality boards and photograms.Our study shows that materiality enables pupils to develop reading skills and that the forms thatmateriality takes on change according to the pupils’ acquisition progress and the aspects of reading(code and comprehension) still to be learned

L'apprentissage par renforcement est aujourd'hui plus populaire que jamais, mais plusieurs compétences simples lui restent hors de portée: manipulation d'objets, contrôle sensorimoteur, interaction naturelle avec d'autres agents. Une approche possible pour aborder ces défis consiste à s'inspirer du développement humain, voire de tenter de le reproduire. Dans cette thèse, nous étudions l'intersection de deux sujets cruciaux en sciences du développement, et leur application à l'apprentissage par renforcement dans le but d'aborder ces défis: l'apprentissage social et la motivation intrinsèque. L'interaction et la motivation intrinsèque ont déjà été étudiées, séparément, en combinaison avec l'apprentissage par renforcement, mais avec l'objectif d'améliorer les performances d'agents existants plutôt que d'apprendre de manière développementale. Nous concentrons donc à l'inverse notre étude sur l'aspect développemental de ces deux sujets. Nos travaux de thèse abordent en particulier l'auto-organisation de l'apprentissage en trajectoires développementale par recherche intrinsèquement motivée du progrès d'apprentissage, et l'interaction de cette organisation avec l'apprentissage dirigé vers des buts et l'apprentissage par imitation. Nous montrons que ces différents mécanismes, lorsqu'ils sont mis en place dans des environnements ouverts sans tâche prédéfinie, peuvent interagir pour produire des comportements d'apprentissage satisfaisants d'un point de vue développemental, et plus riches que ceux produits par chaque mécanisme séparément: génération automatique de curriculum, imitation sélective, suivi non-supervisé de démonstrations
Reinforcement learning (RL) is today more popular than ever, but certain basic skills are still out of reach of this paradigm: object manipulation, sensorimotor control, natural interaction with other agents. A possible approach to address these challenges consist in taking inspiration from human development, or even trying to reproduce it. In this thesis, we study the intersection of two crucial topics in developmental sciences and how to apply them to RL in order to tackle the aforementioned challenges: interactive learning and intrinsic motivation. Interactive learning and intrinsic motivation have already been studied, separately, in combination with RL, but in order to improve quantitatively existing agents performances, rather than to learn in a developmental fashion. We thus focus our efforts on the developmental aspect of these subjects. Our work touches the self-organisation of learning in developmental trajectories through an intrinsically motivated for learning progress, and the interaction of this organisation with goal-directed learning and imitation learning. We show that these mechanisms, when implemented in open-ended environments with no task predefined, can interact to produce learning behaviors that are sound from a developmental standpoint, and richer than those produced by each mechanism separately

Cette étude s'intéresse à une habileté de base, qui, comme tendent à le démontrer plusieurs recherches, serait nécessaire au développement de la compétence à écrire mais qui reste pourtant négligée dans le curriculum scolaire actuel, soit la graphomotricité. Par nos objectifs, nous avons pu décrire, d'une part, les connaissances de 182 enseignantes et enseignants de 1 er cycle du primaire - répartis dans 5 commissions scolaires - en lien avec l'enseignement-apprentissage de la graphomotricité et, d'autre part, les pratiques de ces mêmes enseignantes et enseignants en lien avec l'enseignement de la calligraphie en classe. L'analyse des résultats a fait ressortir que les connaissances des enseignantes et enseignants ne semblent pas s'appuyer sur une instruction formelle et que leurs pratiques sont assez diversifiées. Nous suggérons donc un partenariat entre le milieu scolaire et universitaire pour échange d'informations et de connaissances en lien avec la calligraphie.

Les réseaux neuronaux ont fait preuve d'avancées remarquables dans des tâches réputées difficiles, comme la classification automatique d'images ou le traitement du langage naturel. Toutefois, leur nature de boîte noire limite leur explicabilité et entrave leur capacité à exploiter des connaissances extérieures aux données. Cette thèse a pour but d'explorer et de proposer des techniques d'intégration des connaissances de haut niveau dans les réseaux neuronaux afin d'améliorer les performances et l'interprétabilité. La première partie de la thèse est centrée sur l'intégration de connaissances aux données d'entrée d'un réseau. Son premier chapitre s'adresse à la préparation des données. On y propose une formalisation du prétraitement afin de garantir la transparence et la reproductibilité de cette étape. Cette formalisation nous permet d'étudier l'impact de la data-augmentation : pour caractériser ce qu'est une bonne préparation des données, et l'état informatif d'un dataset, un ensemble de mesures et de principes est proposé, ensuite des protocoles expérimentaux sont conçus afin d'évaluer ces principes sur le dataset BreakHis. Le deuxième chapitre de cette partie s'adresse à l'exploitation de connaissances haut-niveau pour l'établissement d'un ordre de présentation des données au réseau. Nous introduisons l'apprentissage par curriculum incrémental sur l'ordre de passage des données en entrée. Les résultats obtenus améliorent l'exactitude et la vitesse de convergence. Bien que cette étude soit menée sur le dataset BreakHis, nous pensons qu'elle est généralisable à n'importe quel autre dataset. La deuxième partie est centrée sur l'intégration de connaissances au sein de l'architecture du réseau et au niveau de sa sortie. Dans ce cadre, nous nous sommes intéressés à la classification multi-label hiérarchique, pour laquelle nous avons formalisé les connaissances représentant le lien hiérarchique. Pour cela nous avons introduit deux contraintes : l'une représentant le fait qu'un objet ne peut être affecté qu'à une seule classe à un niveau donné de la hiérarchie, et l'autre imposant que l'affectation globale d'un objet respecte la hiérarchie de classe (par exemple, on interdit de classer un élément comme abeille pour son sous-type et mammifère pour son sur-type). Nous avons conçu une architecture et une fonction de perte qui imposent ces deux contraintes durant l'apprentissage. L'architecture se distingue de l'état de l'art par le fait qu'un seul réseau est utilisé pour prédire simultanément les labels des différents niveaux : toutes les couches sont responsables de la prédiction du n-uplet des classes. Plusieurs variantes du réseau ont été expérimentées sur cinq jeux de données différents et les résultats confirment l'efficacité des contraintes hiérarchiques soutenant ainsi l'importance de la prise en compte de connaissances externes. Afin de raffiner les résultats de cette classification hiérarchique, nous avons introduit un mécanisme d'abstention, sous forme d'une troisième contrainte poussant le réseau à donner une prédiction au niveau de spécificité le plus précis possible sur lequel sa confiance est suffisante et s'abstenir sinon. Nous avons défini différents seuils de confiance et proposé différentes contraintes sur les seuils relativement à la hiérarchie des classes. Pour évaluer ce mécanisme, de nouvelles métriques de classification prenant en compte l'abstention ont été définies. Nous avons mené des expérimentations sur les mêmes jeux de données et les résultats ont montré l'intérêt de l'abstention, et la nécessité de définir un seuil empirique adapté à chaque dataset. Pour conclure, les travaux de cette thèse soulignent l'intérêt d'exploiter des connaissances externes dans le domaine des réseaux de neurones ceci au niveau des trois composantes de ce système d'apprentissage : en entrée pendant la préparation des données, dans la structure du réseau, et à la sortie lors de la prise de décision de classification
Neural networks have made remarkable improvements in challenging tasks such as automatic image classification and natural language processing. However, their black-box nature hinders explainability and limits their ability to leverage external knowledge. The purpose of this thesis is to explore and propose techniques for integrating knowledge into neural networks in order to improve their performance and interpretability. The first part of the thesis focuses on integrating knowledge at the input level. The first chapter deals with data preparation. A formalization of pre-processing is proposed to ensure the transparency and reproducibility of this step. This formalization enables us to study the impact of data augmentation: to characterize a good data preparation, and the informative state of a dataset, a set of measures and principles is proposed, then experimental protocols are designed to evaluate these principles on the BreakHis dataset. The second chapter of this part focuses on exploiting high-level knowledge to determine the order in which data should be inserted into the network. We introduce an incremental curriculum learning for ordering the input data. The results obtained show an improvement of accuracy and convergence speed. Although this study is carried out on the BreakHis dataset, we believe that it can be generalized to any other dataset. The second part is devoted to the integration of knowledge within the network architecture and at the output level. In this context, we focus on hierarchical multi-label classification, for which we formalize the knowledge representing the hierarchical link. For this aim, we introduce two constraints: one representing the fact that an object can only be assigned to one class at a given level of the hierarchy, and the other imposing that the global assignment of an object respects the class hierarchy (for example, we forbid classifying an element as a bee for its sub-type and a mammal for its super-type). We design an architecture and a loss function that impose these two constraints during learning. The architecture differs from the state of the art in that a single network is used to simultaneously predict the labels of the different levels: all layers are responsible for predicting the tuple of classes. Several variants of the network have been tested on five different datasets and the results confirm the efficiency of the hierarchical constraints, thus supporting the importance of taking external knowledge into account. In order to refine the results of this hierarchical classification, we introduce an abstention mechanism, in the form of a third constraint that enforces the network to give a prediction at the most precise level of specificity on which its confidence is sufficient and to abstain otherwise. We define different confidence thresholds and proposed different constraints on the thresholds accordingly to the class hierarchy. To evaluate this mechanism, new classification metrics that take abstention into account are defined. We carry out experiments on the same five datasets and the results show the interest of abstention, and the need to define empirical thresholds adapted to each dataset. In conclusion, the work in this thesis highlights the value of exploiting external knowledge, this is true for the three main components of a neural network: at the input level during data preparation, in the structure of the network, and at the output level when classification decisions are made

CESI école d’ingénieurs a mis en place l’Apprentissage Actif Par Projets dans sa formation d’ingénieurs en alternance en 2015. Le cursus à l’école a été conçu pour être professionnalisant, via la réalisation de projets pluridisciplinaires en groupes. Le travail de recherche questionne les médiations et obstacles vécus par les apprenants dans la construction de leurs identités professionnelles dans ce dispositif. Nous avançons deux hypothèses principales pour étudier la question : l’A2P2 devrait influer sur le développement identitaire des apprenants, mais les leviers repérés ne sauraient être uniformes, les interactions dispositif-dispositions jouant sur leur vécu. La méthodologie a consisté à recueillir des données à visée compréhensive sur les 3 ans du cycle ingénieur. Une méthode de recueil mixte a été employée : une approche qualitative, par échantillonnage (31 apprenants), couplée à un recueil de données quantitatives sur la cohorte (587 apprenants), pour en extraire des « profils » de construction. Cette approche, centrée sur le discours des apprenants, a été complémentée par une triangulation méthodologique (recueil de données auprès de tuteurs, résultats d’évaluations).Les résultats confirment la présence d’indicateurs de construction imputables au dispositif à l’école, via la répétition de schémas d’action efficaces. Ils font aussi émerger des profils de construction identitaire, à savoir différentes dynamiques étayées par des ressources et leviers spécifiques, en fonction des buts fixés par les apprenants à la formation. Les résultats ont permis de noter les appuis différenciés en entreprise et en centre, pour accompagner les professionnalités émergentes
CESI school of engineering has implemented a PBL curriculum called A2P2 in its combined work and study engineering degree program since 2015. This curriculum revolves around cross-disciplinary projects carried out in small groups and was designed to professionalize students. This research work endeavours to question the challenges and assets of this learning environment as regards the professional identity construction of the future engineers. We first assumed that the program should positively affect their professional identity construction, but also advanced the hypothesis that its impact should differ from one student to another as students’ individual dispositions interact with the learning environment and thus affect their experiences. The research process involved gathering comprehensive data throughout the 3-year engineering program. A dual data collection approach was developed – a sampling, qualitative study (31 students) as well as quantitative data collection from the cohort (587 students), to infer development “profiles”. This student-centred methodology was supported by data triangulation, via external data collected from the tutors, from evaluation results.The data collected supports the theory of the school curriculum contributing to students’ identity development, through the iteration of efficient patterns of actions. They bring out several development profiles –professional identity dynamics, bolstered through specific resources and levers of development, depending on students’ set out goals for the training. The results point out that school and companies provide different levers to support students’ professional becoming

Les formations intégrées au travail suscitent l’intérêt manifeste des entreprises : elles sont considérées comme plus efficaces et moins coûteuses que les stages de formation classiques.Dans notre recherche, nous étudions un type particulier de formation intégrée au travail : le dispositif d’apprentissage en situation de travail tel qu’il a été conçu par l’association Entreprise & Personnel. Le but de notre travail est de vérifier son efficacité pédagogique.En nous inspirant de Billett (1995, 1996, 2001, 2006) du Workplace Learning et de Pastré (1999, 2005, 2011) de la didactique professionnelle, nous avons formulé 2 hypothèses :-le dispositif AST facilite les processus de transformation du modèle opératif chez l’apprenant ;-le dispositif AST facilite les apprentissages en tant qu’il offre des opportunités de participation qui suscitent l’engagement de l’apprenant.Les observations et les entretiens menés auprès de 21 techniciens de l’entreprise ERDF qui bénéficient du dispositif AST nous ont permis de constater que l’hypothèse 1 est confirmée pour l’ensemble des apprenants étudiés et l’hypothèse 2 pour la majorité d’entre eux.Sur le plan théorique, notre recherche invite à penser l’efficacité pédagogique des dispositifs en termes de transformation de modèles opératifs, d’opportunités de participation et d’engagement individuel. Sur le plan pratique, elle confirme l’intérêt du dispositif AST tout en invitant les professionnels à exercer un regard critique sur la question de la réflexivité et du transfert des apprentissages.Cette recherche s’est réalisée dans le cadre d’un partenariat CIFRE entre l’université Paris Ouest et l’entreprise ERDF
Currently, in organisations, much attention is given to workplace learning and more specifically, intentional, structured and organised learning on the job. Indeed, this kind of training seems to be more efficient and less expensive than off-the-job training.In our research, we study a specific workplace curriculum which has been developed by Entreprise & Personnel association. The aim of our research is to examine the efficacy of this curriculum.Our theoretical framework draws together the work of Billett (1995, 1996, 2001, 2006) one of leader scholars of the field of Workplace Learning and Pastré (1999, 2005, 2011), one of the key researchers of the francophone field vocational didactic. It allows us to formulate 2 hypothesis:- the curriculum facilitates learnings and in particular scheme transformation process;- this curriculum facilitates learning because it affords opportunities that engage the learner.The data gathering procedures was conducted in the French power distribution company ERDF. They include interviews and observations of 21 technicians. Our findings show that hypothesis n°1 is confirmed for all the participants, and hypothesis n°2 for most of them.Our research invites researchers to examine the efficacy of curriculum in terms of scheme transformation process, workplace opportunities and individual engagement. Our findings confirm the interest of workplace curriculum. At the same time, it invites professionals to think critically of reflexivity and learning transfer questions.Our research was conducted under a partnership between Paris Ouest University and ERDF. It was in part funded by the French national research agency

Si le passage dans l’enseignement supérieur nécessite un temps d’adaptation (Paivandi, 2015), force est de constater que les étudiants en soins infirmiers sont particulièrement exposés au stress pendant la formation, contrairement à d'autres filières (Narchi-Séoud, 2011) et que cette vulnérabilité se prolonge au-delà de la phase de découverte des études (Lamaurt el al, 2011 ; Morenon, 2017 ; Narchi-Séoud, 2021). Très attirés par le caractère court et professionnalisant de la formation infirmière, ainsi que par les valeurs humanistes que véhicule le métier, les étudiants se retrouvent en proie à de nombreuses tensions dès leur admission :- Ils sont souvent très déconcertés par le haut niveau d'exigence attendu qui les contraint à des évaluations nombreuses et polymorphes, sur les trois ans de la formation,- Leur volonté d'être opérationnels dès l'obtention du diplôme influence leurs représentations sur les connaissances à acquérir et les place dans une perspective utilitariste des savoirs,- La stricte application sur les référentiels de compétences (Campia, 2016) ne permet pas de garantir l'authenticité et la dimension humaine attendues par les étudiants, ni leur "formativité" alors que le développement personnel, qui plus est dans une formation à forte dimension axiologique, ne peut pas être dissocié de la construction professionnelle. (Honoré, 2019).- Le nombre élevé des pratiques évaluatives place l'évaluation au centre de leurs préoccupations, au risque de déplacer l'objectif d'intégration des connaissances vers le seul objectif de capitalisation des crédits (Paivandi et Coulon, 2008). De plus, la question se pose de savoir si un dispositif hautement évaluatif est susceptible de permettre une intégration des savoirs efficaces et à l'émergence d'une identité professionnelle conforme aux attentes institutionnelles, sachant que des échecs répétés aux examens entrainent une inefficacité des apprentissages et un sentiment d'échec (Younès, 2023).Ainsi, cette thèse a pour objectif de définir dans quelle mesure les perspectives d'apprentissage des étudiants infirmiers sont constitutives de perceptions différenciées du dispositif de formation à l'aune de leurs expériences individuelles (trajectoires, héritage scolaire...) et permettent de traduire leur capacité à s'émanciper de la dimension strictement normative du dispositif évaluatif. Partant du principe qu'"aucune perspective, quantitative ou qualitative, ne [permet] à elle seule de représenter adéquatement la réalité " (Hunt et Lavoie, 2011, p.29), une enquête séquentielle mixte a été menée auprès d’une promotion d’étudiants infirmiers en 3ème année : Un questionnaire visant à décrire le public cible et à identifier les différents phénomènes sociologiques liés à la vie étudiante, suivi par une série d'entretiens semi-directifs, dans une visée compréhensive et explicative (Paillé et Mucchielli, 2021). Les résultats de l'enquête ont permis de constater que l'efficience tient une place centrale dans l'approche étudiante, d'identifier une catégorie d'apprenants peu pris en compte dans les grandes enquêtes nationales de l'enseignement supérieur, de démontrer la place centrale du stage dans le développement de l'identité professionnelle, et de repérer quatre typologies d'apprenants infirmiers, émergeant de la confluence entre leur parcours initial et leurs motivations. Ils présentent des similitudes avec le modèle des perspectives d’apprentissage élaboré par Saeed Paivandi mais notre public révèle certaines particularités que nous avons catégorisées et nuancées. A l'issue de cette enquête, nous proposons diverses perspectives pour faire converger les besoins des apprenants avec les attentes du curriculum, autant de prémisses d'une réingénierie de la formation en sciences infirmières qui est en cours
While transition to higher education requires time to adapt (Paivandi, 2015), it is clear that nursing students are particularly exposed to stress during training, unlike other sectors (Narchi-Séoud, 2011) and that this vulnerability extends beyond the discovery phase of the studies (Lamaurt el al, 2011; Morenon, 2017; Narchi-Séoud, 2021). Very attracted by the short and professionalizing nature of nursing education, as well as the humanistic values that the profession conveys, students find themselves in the grip of many tensions upon admission:- They are often very disconcerted by the high level of requirement expected, which forces them to make numerous and polymorphic evaluations over the three years of training,- Their willingness to be operational from graduation influences their representations on the knowledge to be acquired and places them in a utilitarian perspective of knowledge,- The strict application on competency frameworks (Campia, 2016) does not guarantee the authenticity and human dimension expected by students, nor their "formativity" while personal development, what is more in a formation with a strong axiological dimension, cannot be dissociated from professional construction. (Honoré, 2019). - The high number of evaluation practices places evaluation at the centre of their concerns, at the risk of shifting the objective of knowledge integration towards the sole objective of credit capitalization (Paivandi and Coulon, 2008). In addition, the question arises whether the highly evaluative system is likely to allow an effective integration of knowledge and the emergence of a professional identity in line with institutional expectations, knowing that repeated failures in exams lead to ineffective learning and a sense of failure (Younès, 2023).Thus, this thesis aims to define to what extent the learning perspectives of nursing students are constitutive of differentiated perceptions of the training system in terms of their individual experiences (trajectories, school heritage...) and make it possible to translate their ability to emancipate themselves from the strictly normative dimension of the evaluation system. Based on the principle that "no single quantitative or qualitative perspective adequately represents reality" (Hunt and Lavoie, 2011, p. 29), a mixed sequential survey was conducted among a cohort of nursing students in their 3rd year: A questionnaire to describe the target audience and identify the different sociological phenomena related to student life, followed by a series of semi-structured interviews, with a comprehensive and explanatory aim (Paillé and Mucchielli, 2021).The results of the survey showed that efficiency plays a central role in the student approach, to identify a category of learners little taken into account in the major national higher education surveys, to demonstrate the central place of the internship in the development of professional identity, and to identify four typologies of nursing learners, emerging from the confluence between their initial path and their motivations. They have similarities with the model of learning perspectives developed by Saeed Paivandi but our audience reveals some peculiarities that we have categorized and nuanced. At the end of this survey, we propose various perspectives to converge the needs of learners with the expectations of the curriculum, so many premises of a reengineering of nursing training that is underway

Au collège, en France, l'apprentissage des usages de l'ordinateur désormais piloté par la certification du B2i (Brevet Informatique et Internet) mais sans formation clairement identifiée, est en filigrane d'usages scolaires multiples souvent distincts des usages non scolaires. Chaque collégien est alors au centre d'une tension entre entre les univers d'usage apparemment inconciliables de la sphère scolaire et de sa sphère privée. Sans guidage ni étayage, il se livre à une sorte de butinage numérique, sans pouvoir transférer les acquisitions qu'il réalise dans chacune des sphères. Le problème didactique que cette recherche cherche à résoudre consiste à identifier et à caractériser des éléments et structures propices à l'émergence d'une cohérence à la globalité des rencontres avec les ordinateurs ou systèmes informatisées et des activités numériques du jeune. dans cette perspective, une première analyse propose une possible organisation scolaire qui tiendrait compte de toutes les activités du collégien, sans exception. Une seconde analyse consiste à objectiver ses rencontres numériques pour qu'elles constituent un objet d'étude pertinent. Enfin, sont examinés des éléments structurants communs, porteur de cohérence. Cette triple investigation permet de proposer un cadre d'interprétation et d'analyse comme outil d'intelligibilité du référent empirique constitué par toutes les rencontres. Cet outil pour l'enseignement est organisé par les tâches, leur technicité... Pour mettre à l'épreuve cette suggestion, une série d'enquêtes a été menée auprès de 203 élèves d'un même établissement. Les usages des outils informatisés ont été repérés ainsi que les conditions de l'opérationalisation de la proposition de cette recherche. Les résultats révèlent qu'il est possible d'adapter l'outil conceptuel d'interprétation des rencontres afin d'aider l'élève à construire, à l'échelle d'un curriculum, son propre itinéraire balisé par des étapes structurantes collectives.

A la fin des annees cinquante et au debut des annees soixante, la province de Quebec etait confrontee a l'imperieux probleme d'adapter son systeme scolaire aux nouveaux besoins de son industrie et de son commerce. Une commission Royale d'enquete sur l'etat de l'enseignement dans la province du Quebec ou Commission Parent etait chargee d'etudier l'etendue du phenomene et de proposer des solutions. Au terme de son mandat la Commission Parent (1961-1966) recommandait aux responsables politiques de la province de Quebec de faire de l'enseignement polyvalent la cle de voute du renouveau scolaire. La recommandation centrale de la Commission Parent s'accompagnait de nombreuses propositions d'accompagnement et de soutien. Les commissaires recommandaient, tout d'abord, de faire de l'objet technique, du projet et de l'option l'unite d'apprentissage autour desquels s'articuleraient une mosaique de notions, de concepts et de principes; scientifiques, techniques, artistiques et linguistiques de difficultes varies. Ensuite, les commissaires recommandaient de faire du groupe-option ou groupe-matiere l'unite pedagogique stable dans laquelle se cotoieraient des apprenants de plusieurs branches, profils, filieres et voies. Enfin les commissaires recommandaient d'amener les meilleurs apprenants dans les ateliers et les laboratoires de l'ecole secondaire polyvalente afin qu'ils y acquierent une solide formation humaniste, technique et democratique. Une formation de producteur, de cooperateur, de consommateur, de citoyen et de gentilhomme chretien. La mise en oeuvre de ces recommandations exigeaient comme prealables a toutes initiatives: (a) un decloisonnement complet, des sacteurs, des programmes, des niveaux et des matieres existantes; (b) une selection des objets techniques qui devaient former l'infrastructure du programme d'etudes institutionnel polyvalent; (c) une selection des valeurs a vehiculer dans l'enseignement. La mise en ouvre de cette reforme du systeme scolaire quebecois exigeait aussi: de l'argent, un corps professoral forme aux methodes actives, au tutorat et a l'orientation des apprenants; un corps administratif familiarise avec la gestion des ecoles polyvalentes et cooperatives; des ecoles et des locaux adaptes a l'enseignement polyvalent. Cette recherche qui est une analyse evaluative sommative vise a mettre en lumiere: (a) l'objectif des reformateurs Quebecois, (offrir a tous, les elements d'une culture humaniste et technique); (b) le but atteint par la reforme, (un enseignement humaniste offert au plus grand nombre); (c) les defis de l'avenir, (offrir a chacun les elements d'une culture humaniste et technique adaptee a ses gouts, a ses talents et a son rythme personnel d'apprentissage). Cette evaluation sommative fondera son opinion critique sur l'analyse systhematique des ecrits et des faits saillants qui ont marque la naissance, l'implantation et la mise en oeuvre des caracteristiques de l'enseignement polyvalent de niveau secondaire au Quebec. (Abstract shortened by UMI.)

Cette thèse se propose d’étudier « l’enseignement et la diffusion du français en Afghanistan : bilan et perspective ». L’enseignement du français s’est développé depuis presque un siècle en Afghanistan. La langue française est enseignée au niveau secondaire, au niveau universitaire, à l’Institut français d’Afghanistan ainsi qu’aux centres privés en Afghanistan. Le présent travail a tenté très modestement de montrer quelles sont les démarches mises en œuvre pour l’enseignement et la diffusion de français en Afghanistan. Tout au long de ce travail, nous nous sommes fixées comme but fondamental d’explorer la situation d’enseignement/apprentissage du français, sa situation, les motivations des étudiants afghans pour l’apprentissage de cette langue, les représentations qu’ont ces étudiants de cette langue ainsi que les soutiens et les dispositifs mises en place pour l’enseignement, la promotion et la diffusion de cette langue en Afghanistan. La méthodologie de ce travail est basée sur des enquêtes menées à Kaboul (entretiens semi-directifs et questionnaires). Nos enquêtes ont été réalisées à l’aide des données recueillies par l’intermédiaire de deux outils de données : des enquêtes par questionnaires réalisées auprès des enseignants et d’apprenants (les élèves et les étudiants) du français et un entretien semi-directif auprès des professeurs du département de français de l’Université de Kaboul. Nos échantillons sont constitués par les étudiants du département de français (les étudiants spécialistes du français), les étudiants hors-département (les étudiants non-spécialistes du français), et les élèves des deux lycées francophones afghans (lycées Istiqlal et Malalaï), ainsi que par les enseignants de ces institutions : département de français et lycées Istiqlal et Malalaï. D’après le résultat de ces enquêtes, les étudiants afghans apprennent le français pour plusieurs raisons : instrumentales et personnelles. Le français est considéré comme une langue importante du point de vue professionnel d’une part et d’autre part, c’est la valeur culturelle et le prestige de cette langue qui donnent la possibilité aux Afghans d’accéder à une culture riche. Il est également perçu, d’après ces étudiants, comme une langue d’ouverture sur le monde, c’est pourquoi le français possède d’un statut privilégié en Afghanistan. Bien que les Afghans n’utilisent pas le français pour écrire, parler et pour la communication quotidienne et professionnelle, la persistance de cette langue est due aux raisons positives et les représentations qu’ont ces étudiants de cette langue
This thesis proposes to study the "teaching and diffusion of French language in Afghanistan: review and perspective". The teaching of French has been developed for almost a century in Afghanistan; the French language is taught at the secondary level, at the university level, in the French Institute of Afghanistan as well as at in the private centers in Afghanistan. The present research has tried very modestly to show what are the approaches implemented for the teaching and the diffusion of French in Afghanistan. Throughout this work, we have set ourselves the fundamental goal of exploring the teaching and learning situation of French, the motivations of Afghan students for learning this language, the representations these students have of this language as well as the supports put in place for the teaching, the promotion and the diffusion of this language in Afghanistan. The methodology of this work is based on surveys conducted in Kabul (semi-structured interviews and questionnaires). Our surveys were conducted using data collected through two data tools: questionnaire surveys of teachers and students of French and a semi-structured interview with professors of the French Department of Kabul University. Our interviewees are made up of students from the French department (students specializing in French), students learning French as second language, and students from two French-speaking Afghan high schools (Istiqlal and Malalaï), and the French teachers of these institutions: Department of French and Istiqlal and Malalaï high schools. According to the results of these surveys, Afghan students learn French for several reasons: instrumental and personal. French is considered an important language from a professional point of view on the one hand, and on the other hand, it is the cultural value and prestige of this language that gives Afghans access to a rich culture. It is also perceived, according to these students, as a language of openness to the world, which is why French has a privileged status in Afghanistan. Although Afghans do not use French for writing, speaking and for daily and professional communication, the persistence of this language in afghan society is due to the positive reasons and the representations that these students have of this language

La visée de la thèse est double. Nous procédons à un état des lieux de ce qui s’enseigne réellement au fil de l’année scolaire au Cours Préparatoire (CP). Ainsi, nous caractérisons l’évolution du curriculum réel en revisitant la partition entre les moments dits d’apprentissage (les séances précisées dans le cahier journal) et les temps qualifiés de « perdus » par les recherches provisionnelles que nous qualifions de proto didactiques. Conjointement, nous étudions la dynamique du couple « sens-efficience » au cœur du pouvoir d’agir des PE. L’ancrage théorique principal est ergonomique ; il est secondé par la didactique professionnelle et comparée. Les résultats montrent l’existence d’un intercalaire générique « enseigner au Cp » qui s’actualise dans l’activité quotidienne sous forme de compromis opératoires que l’enseignant polyvalent arbitre dans la dynamique temporelle de l’année scolaire. Il procède du souci d’acculturer les élèves à ses méthodes et aux modalisations de la forme scolaire à l’école élémentaire ; de la hiérarchie socio institutionnelle des disciplines scolaires ; de la place de l’apprentissage de la lecture à ce niveau de classe ; de la gestion de l’hétérogénéité didactique. Une des retombées de ce travail de thèse, pour la sphère de la formation, est de prendre en compte la double échelle d’analyse de la journée et de la plage horaire pour penser des ingénieries didactiques et de formation
He aim of the thesis is twofold. We conduct an inventory of what is actually taught throughout the first year of compulsory school. Thus, we characterize the evolution of the real curriculum while revisiting the partition between so-called teachable moments (sessions specified in the log book) and the time (qualified as “lost” by the provisional research) we refer to as proto teaching. At the same time, we study the dynamics of the duality “sense – efficiency” which is the center of the primary school teacher empowerment. The main theoretical anchor is ergonomic; it relies on professional and compared didactics. The results show the existence of a generic intermediate “How to teach in a Year 2 Class” which - during daily activities - takes the form of operational compromises that the primary school teacher carries out throughout the temporal dynamics of the school year. It originates in the desire to acculturate students to methods and school form modalisations in elementary school ; in the institutional social hierarchy of school subjects ; in the importance of learning to read at this level of class ; in the management of the didactic heterogeneity. For the sphere of teachers’ training, one result of this work would be to take into account the dual analysis of the day and time slot in order to implement new teaching engineering

Cette recherche montre que la gestion du temps scolaire par les enseignants peut être un dispositif important pour l'amélioration de la qualité de l'enseignement, à condition que cette gestion du temps soit adaptée aux besoins d'apprentissage des élèves, ce qui fait plaider pour une gestion souple du temps scolaire par les enseignants. Vu que l'ancien curriculum de l'enseignement primaire au Mozambique était considéré comme un des facteurs limitant la gestion du temps en fonction de la réalité de la classe, cette recherche atteste que la simple réforme du curriculum ne suffit pas pour qu'on puisse avoir des innovations chez les enseignants. En fait, à partir de l'analyse des propositions de ce nouveau curriculum, nous constatons la définition d'une politique éducative qui insiste sur la nécessité de construction d'une école de réussite où le redoublement à l'intérieur des cycles pluriannuels est déconseillé, ainsi que d'une école de qualité d'enseignement, promotrice d'un enseignement relevant et centré sur l'apprenant, faisant appel à un compromis de gestion de l’hétérogénéité des élèves et de la scolarisation de tous les enfants du pays. Toutefois, à partir de ces innovations, l’entreprise consistant à vérifier la transformation des pratiques des enseignants, nous a fait démontrer que ces enseignants ont besoin d’être mobilisés, ce qui requiert, en principe, l’appropriation de cette réforme par les enseignants comme condition de sa mise en place de façon efficace. Ainsi, l’analyse des pratiques des enseignants dans la mise en oeuvre du nouveau curriculum nous a permis de mettre en lumière l’état actuel de l’appropriation de cette réforme par les enseignants, les conditions qui y contribuent, de façon à envisager une autre façon d’accompagnement et de pilotage de la réforme plus efficace, tenant en compte du contexte d’exercice professionnel des enseignants : leur formation pour le métier et pour la mise en oeuvre de la réforme, la disponibilité des ressources d’enseignement et de ceux qui pourraient servir de référentiels pour la traduction de la réforme, les acteurs d’accompagnement de la réforme, le temps et l’espace pour la réalisation de cet accompagnement, dont les enseignants ont besoin, etc
The management of time in school by teachers can be an important mechanism for the improvement of the quality of teaching in order to adapt the pupils learning need, which forces us to support that the maintains us flexible management of school-time by teachers. Because that the past primary educational system in Mozambique was considered as one of limitative factors for the management due for the reality performance of the classroom, this research proves that the simple reform of the curriculum is not the enough condition to have the innovations in the teachers. In fact, from the analysis of a new curriculum statement, we discovered a definition of an educative politics on which the reinforce the need of school the construction new school of the success, where the failure of pupils is not- advised within pluri-annual cycle. Yet for school of an educational quality, that promotes for relevant education and centralized on the pupils, complaining for the commitment of dissimilarity administration of the pupil and schoolarity for all children of the country. However, from these innovations, assessment of the teachers` skills shows, us that they need to be mobilized, which requires an appropriation for this reform as condition for its implementation in effective way. Thus, the practice analysis of teachers for new curriculum implementation allowed us to clarify the current condition of the appropriation for this reform by the teachers, the condition in which contributes. In order to consider another effective improvement of attendance and the reform leading, considering the context of the professional teachers, implementation and the availability means of the teaching and those which should be used as references reform explanation, the accompaniment performers of the reform, the space and the time for the fulfilment of this reform which the teachers need, etc

Cette thèse cible les dispositifs hors classe dans l’établissement et, plus précisément, leur contribution aux apprentissages des élèves, qu’ils soient scolaires ou psychosociaux. Elle vise à rendre compte de l’organisation hors classe des établissements et à connaître les appropriations spatiales et temporelles des jeunes dans les temps non scolaires et dans les moments informels. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de dispositif pour explorer l’apprentissage, dans sa dimension "processus" et dans sa dimension "produit". La modélisation proposée permet de catégoriser et de caractériser les dispositifs hors classe et les dispositifs scolaires dans leur distance au formel. Le travail empirique a été conduit dans le contexte spécifique de l’enseignement agricole, et sur le public particulier des élèves de 4e et 3e, ayant modifié leurs trajectoires éducatives. Une méthode mixte, quantitative et qualitative, a été mobilisée. Elle permet de recueillir à la fois la parole des acteurs éducatifs et des enseignants intervenant hors de la classe et, surtout, celle des apprenants en utilisant des questionnaires, des interviews, des observations, des photographies et des agendas. Elle fait émerger des résultats significatifs dans la contribution différenciée des dispositifs hors classe aux apprentissages, tant au niveau des résultats scolaires que des scores psychosociaux. En prolongeant la remise en cause de la séparation du « dans la classe/hors la classe », par celle du "dans l’établissement/hors de l’établissement", elle pose l’hypothèse d’un curriculum éducatif qui interroge le rôle de l’école dans la société et la place de chaque acteur, notamment du jeune
This thesis target the out of class device in the institution and, to be more exact, call for the pupil’s learning, school or psychosocial learning. It gives an account of the organization out of class and knowing spacio-temporal encroaching for young in the out of class time and in the informal moment. The theoretical framework leans on learning exploration’s concept, in its process-sized and it product-sized.The modeling proposed enable to categorize and characterize the out of class time and the school time in the formal’s distance. The empiric work had been done in farming’s institution and in a public middle school, with 4ème and 3ème’s pupils, who are changed their learning’s ways. A join method, quantitative and qualitative research, was done. It enables to take the feeling of the educational player and the teachers who operate out of class and, what’s more important, the learner. This survey use quiz, interviews, observations, pictures and schedule. It shows us significant results in the differential contribution of the out of class learning device, as much as the school results than the psychosocial hit. In challenging the separation of “in class” and “out of class” by “in school” and “out of school”, it hypothesizes an educational curriculum which ask about the part of school in the society and the part of each player, especially younger, in the new education call the global education

Cette thèse se propose de démontrer combien un apprentissage hybride en «Ticéitude» (notion que nous avons inventée) peut être source de progrès, de motivation et d’autonomie et aussi de développer l’autotélisme des professeurs et des apprenants, c’est-à-dire une notion de bien être quand on apprend ou quand on enseigne.L’éducation est en train de prendre un tournent de son histoire grâce au numérique. On voit apparaître de nouvelles approches innovantes un peu partout dans le monde. Le défi est de pouvoir améliorer la qualité des apprentissages. Dans l’enseignement des langues et du FLE en particulier, le défi est de taille car il s’agit à la fois de suivre les curriculum en place et d’inventer de nouvelles approches sans choquer les uns ou effrayer les autres. Le modèle que nous avons mis en place et que nous appelons «Ticéitude» s’inscrit dans le nouveau paradigme de l’apprenance et d’un enseignement des langues humaniste. La «Ticéitude» permet de tisser des liens dans le cadre d’un environnement pédagogique riche et diversifié. Il s’agit d’un modèle socio-constructiviste humaniste qui favorise l’apprentissage collectif ou collaboratif; ainsi renforçant la motivation et l’autonomie des apprenants dans un contexte australien, suivant ainsi les différents curriculum de ce pays. L’approche hybride s’est vite imposée à nous comme un modèle à la fois contemporain mais aussi futuriste car elle permet un apprentissage renforcé, voire accéléré. Nous visons dans une société cognitive du réseautage où on peut apprendre ce qu’on veut, quand on le veut individuellement ou avec les autres. La notion de professeur est en train de changer car nous devenons de plus en plus des «coach» ou des «facilitateurs pédagogiques». Le dispositif que nous avons mis en place permet l’apprentissage quand on a envie de le faire, mais avec le guidage du professeur. Le professeur devient alors un allié! Il guide, il propose, mais aussi il participe avec les apprenants sur le réseau social mis en place au sein du dispositif que nous avons mis en place. Finalement, la «Ticéitude» implique l’utilisation des TICE mais de manière humaniste afin que les outils numériques puissent prendre toute leur valeur dans un environnement durable propice à l’apprentissage du FLE en Australie mais aussi dans le monde entier
This thesis aims to demonstrate the effective implementation of a hybrid approach for learning French as a second language with the application of “Ticéitude”, a practical new concept for language learning in the 21st Century. This concept is a process of self-progression that targets the development of autonomy in the learner and for self-motivation, while also developing an autotelic personality, which means a certain “well-being” in the process of learning and teaching. Education is evolving due to today’s fast progress in digital technologies and is changing the course of history. Also because of this fast paced progress, we are currently witnessing new innovative approaches almost everywhere around the world. These challenges imply the importance of improving the quality of learning materials that is made available to the general populace. Our model, which is called Ticéitude, is aimed towards a humanistic approach of learning in the paradigm of “apprenance”. The notion of Ticéitude is to create links in a rich and diversified network. It is based on a socio-constructivist model, which encourages collaborative learning; thus reinforcing the motivation and autonomy of learners. In this instance, the model is based on the Australian context following the different curriculum in the various states and territory of this country. A hybrid approach has been put in place to create accelerated learning, based on the process of self-progression that targets the development of autonomy in the learner and for self-motivation, while also encouraging the development of an autotelic personality. In today’s world, we live in a cognitive society of networking when one can learn whenever or wherever he/she wants. The notion of “teacher” is changing as we focus more about coaching than teaching. The platform, which we created, allows individual learning with the guidance of the coach (teacher); thus teachers becoming more like peers. Teachers provide guidance to the students, suggest new approaches and at the same time participate to the network of a “group focused social learning”. Ticéitude implies the utilisation of new technologies but with a humanistic approach; so those tools are used effectively in a sustainable environment aimed to develop French learning not only in Australia but also around the world

L’enseignement du malgache, langue maternelle et officielle à Madagascar, se trouve dans une position complexe car il ne permet pas aux enfants issus des classes primaires d’avoir les compétences escomptées en apprentissage de langues. Depuis l’avènement de la première république en 1958, les différents programmes scolaires qui se sont succédé n’affichent clairement ni des dispositions linguistiques face aux différentes variétés du malgache, ni des recommandations méthodologiques répondant aux besoins de l’apprentissage dans le contexte plurilingue où évoluent les élèves malgaches. Le système éducatif actuel devrait donc être revu pour être conforme à l’optique de la didactique intégrée et de l’intercompréhension. Cette thèse s’inscrit dans cette optique. Elle est le fruit des enquêtes et des observations des formations des enseignants ainsi que des pratiques de classes dans plusieurs établissements de Madagascar, menées en 2010-2012. Elle soulève les enjeux politique, pédagogique et didactique de l’élaboration du programme scolaire, qui devrait être le principal outil des différents acteurs pédagogiques
Teaching Malagasy, which is the native and official language in Madagascar, is in a complex position because it does not enable children who completed primary classes to have the skills expected in learning languages. Since the advent of the first republic in 1958, the various school curricula which have followed one another do not show clearly either linguistic capacities in front of the different varieties of the Malagasy, or methodological recommendations meeting the needs of learning in the multilingual context where the Malagasy pupils are developing. The current education system should therefore be reconsidered so as to be in accordance with the perspective of integrated didactics and mutual understanding. This thesis is part of this perspective. It is the fruit of inquiries and observations based on the training sessions provided to teachers as well as on the classroom practices in several schools of Madagascar, which were conducted in 2010-2012. It raises the political, educational and didactic issues in developing school curricula, which should be the main tool of the various educational actors

Notre objet d’étude est le compagnonnage. C’est une institution séculaire de formation professionnelle, inscrite en 2010 sur la liste représentative du patrimoine culturel immatériel de l’humanité par l’UNESCO. Notre projet aborde la formation professionnelle initiale prise en charge par des formateurs compagnons. Trois niveaux sont articulés dans notre étude : l’histoire, les curriculums et les phénomènes de transmission.Un premier niveau qualifié de « macro-analyse historique » renvoie à une analyse historique et questionne les territoires des compagnons (toutes sociétés confondues) dans l’histoire de l’enseignement technique et professionnel. Nous utilisons une méthodologie de revue de littérature croisée pour considérer l’histoire des compagnonnages en fonction de celle de l’enseignement technique et professionnel. Nous caractérisons trois périodes marquées par des changements d’organisations territoriales pour les compagnons au sein de ce type d’enseignement.Un deuxième niveau nommé « méso-analyse curriculaire » se situe dans une perspective curriculaire et cherche à comprendre quelles sont les parts des curriculums prescrits et produits au sein d’une formation charpente en centre de formation (C.F.A.) compagnonnique rattaché à la Fédération Compagnonnique des Métiers du Bâtiment (F.C.M.B.). Nous choisissons les assemblages comme notion pour l’étude. Nous effectuons un repérage de cette notion au sein de curriculums prescrits qui prennent la forme de référentiels en charpente. Nous proposons ensuite une formalisation taxonomique basée sur la description des assemblages donnée par l’Encyclopédie des Métiers (1977). Nous effectuons enfin une mise à plat de la totalité de cette séquence de formation et proposons une visualisation de curriculums produits. En résultat, nous proposons le terme « curriculum public » pour rendre compte des curriculums qui sont accessibles aux observateurs extérieurs (« publics ») par rapport à ceux qui sont « cachés par occultation » (Forquin, 2008, p. 14). Nous montrons en outre que ce terrain permet de parler de curriculums produits au pluriel. En effet, la grande place laissée au travail en autonomie permet l’individualisation des rythmes de travail des apprentis.Un troisième niveau qualifié de « micro-analyse des interactions » cherche à quantifier et qualifier les phénomènes de transmission à l’œuvre dans ce même C.F.A. ; et les valeurs que véhicule cette transmission. Nous employons les catégories construites par Vadcard (2013) – type de phrase, type de contenu, sens de l’interaction – et ajoutons celle de la durée des phénomènes, pour caractériser les phénomènes de transmission qui se déroulent dans la salle de dessin et l’atelier entre un formateur et ses apprentis. Trois phénomènes principaux se dégagent en résultat : la dialectique des questions et réponses, l’observation et la rétroaction médiée et enfin l’interaction à l’initiative du formateur. Enfin grâce à notre connaissance du terrain à partir des trois niveaux d’analyse, nous identifions certaines valeurs véhiculées par les formateurs. Nous proposons une illustration de certaines de ces valeurs professionnelles transmises par le formateur compagnon dans les interactions.Le compagnonnage est étudié en tant qu’institution de formation professionnelle au niveau du lien entre ses territoires et ses structures (niveau de la macro-analyse historique) ainsi qu’à celui des curriculums de formation prescrits et produits (niveau de la méso-analyse curriculaire) pour aboutir à celui des phénomènes de transmission mis en œuvre et des valeurs repérables dans certains extraits (niveau de la micro-analyse des interactions). En combinant différents niveaux d’analyse, nous contribuons à la compréhension de la nature et du fonctionnement des processus d’enseignement et d’apprentissage qui sont à l’œuvre sur ce terrain. Ces trois niveaux d’analyse se complètent pour approcher la complexité du terrain compagnonnique
Our object of study is Compagnonnage (French for Journeymen). It is a secular institution of vocational training inscribed on the Representative List of the Intangible Cultural Heritage of Humanity of UNESCO. Our project addresses initial vocational training as accomplished by trainer Compagnons. Three levels are articulated in our study: history, curriculums and transmission phenomena.The first level, named "historical macro-analysis", involves a historical analysis and questions the territories of the Compagnons (all societies taken together) in the history of technical and vocational education. We use a cross-literature review methodology to consider the history of Compagnonnages with respect to technical and vocational education. We characterize three periods marked by changes of territorial organizations for Compagnons in this type of education.A second level, called "curricular meso-analysis", adopts a curricular perspective and seeks to understand the parts of curriculums, both prescribed and produced, within a French compagnons’ training center for carpenters (named CFA, “Centre de Formation d’Apprentis”) associated to the FCMB, the “Fédération Compagnonnique des Métiers du Bâtiment” (Federation of Journeymen in the Building Trade). We select assemblies as a concept and track it within prescribed curriculums which take the form of a referential in carpentry. We then propose a taxonomic formalization based on the description of assemblies in the Encyclopedia of Crafts (1977). Finally, we conduct a complete review of a whole training sequence and construct a visualization of produced curriculums. As a result, we propose the term "public curriculum" to reflect the fact that some curriculums are accessible to outsiders ("public") compared to those "hidden by occultation" (Forquin, 2008, p. 14, our translation). We further show that this field allows us to talk about produced curriculums in plural. Indeed, the large place conferred to autonomous activity enables individualization of the apprentices’ work rhythms.A third level, called "interaction micro-analysis", seeks to quantify and to qualify transmission phenomena in the same training center; and the values this transmission vehicles. We use the duration of phenomena in addition to the categories constructed by Vadcard (2013) – sentence type, content type, direction of interaction – to characterize transmission phenomena taking place in the drawing room and workshop between a trainer and his apprentices. Three main phenomena emerge as a result of quantification: dialectic of question and answer, observation and mediated feedback, and finally trainer-initiated interaction. Finally, due to our study of the field at all three levels, we were able to identify certain values promoted by the trainers. We offer an illustration of some of these professional values conveyed by the Compagnon trainer in the interaction with the apprentices.We studied Compagnonnage as a training institution through articulating its territories and its structures (level of historical macro-analysis) as well as through identification of prescribed and produced training curriculums (level of curricular meso-analysis) to result in the description of actually occurring transmission phenomena and of the values conveyed (level of interaction micro-analysis). By combining different levels of analysis, we contribute to the study of the nature and functioning of teaching and learning processes in this field. These three levels are complementary in reaching understanding of the complexity of Compagnonnage

À la fois pratiques sportive et artistique, la lutte, appelée aussi « Lamb » est un phénomène immense au Sénégal. Elle est pratiquée par presque dans toutes les ethnies durant des périodes ou évènements bien définis. La lutte s’inscrit aujourd’hui dans le processus de passage des jeux aux sports selon le phénomène de sportivisation des jeux traditionnels malgré son ancrage dans l’imaginaire sénégalais, lié au monde des croyances et des superstitions. Cependant, elle n’est pas enseignée à l’école. Dans cette thèse nous essayons de déterminer, fonder et évaluer dans le cadre des contraintes de l’EPS au Sénégal, un contenu d’enseignement de cette activité considérée pour d’aucuns comme notre sport «roi». Autrement dit, quelle forme de pratique scolaire de la lutte peut-on proposer aux élèves compte tenu d’une part des contraintes de l’EPS et d’autre part de la signification sociale et culturelle de la lutte sénégalaise? Et quelles sont les compétences à développer ? Dans le cadre d’une modélisation d’une forme de lutte scolaire « avec touche », nous mobilisons l’approche anthropo-techno-didactique pour l’étude des pratiques de lutte au Sénégal et pour rendre compte du fonctionnement et des effets de la transmission et de l’appropriation d’une forme de lutte avec touche à l’école. La mise en relation des apports anthropologique, technologique et didactique permet de construire une forme de pratique appropriée et pleine de sens. Les résultats montrent que l’intégration des pratiques culturelles et rituelles relatives à l’activité ainsi que l’identification et la prise en compte des difficultés des élèves et de l’enseignant liées à la réalité du combat s’avèrent déterminante dans la construction de contenus. Ainsi pour un enseignement efficace et utile, l’enseignant doit partir de ces déjà-là, des représentations initiales des élèves, de la spécificité du savoir combattre et des manifestations culturelles et symboliques
The Senegalese Wrestling known as "Lamb" is both a sport and an art. It is also as ubiquitous as a huge phenomenon in Senegal. It is practiced in almost all ethnic groups during well-defined periods and also during some specific events. This fight is now part of the process of moving from games to sports like the phenomenon of sportization traditional games, and despite its anchoring into the Senegalese beliefs and imagination, linked to the world of beliefs and superstitions. Nevertheless, it is not taught in schools. In this thesis we try to determine, establish and evaluate within the constraints of the EPS in Senegal, an educational content of this activity as it is considered to some as the sport "king." In other words, what form of school practice in the Senegalese wrestling can be proposed to students considering a share of the constraints of the EPS and also the social and cultural significance of this kind of wrestling? And what are the skills to develop? As part of a modeling of a form of wrestling “with touch” in school, we mobilize the anthropo-techno-didactic approach for the study of practices of wrestling in Senegal and to account for the functioning and the effects of the transmission and the appropriation of a form of wrestling in school. Linking inputs the anthropological, technological and educational contributions, builds a form of practice appropriate and meaningful. The results show that the integration of cultural practices and rituals relating to the activity and the identification and consideration of the difficulties of students and teachers related to the reality of combat proved decisive in the construction of content. Thus, for effective and meaningful teaching, teachers must start from the already-there bases, students' initial representations and from the specific knowledge of fighting not to forget the cultural and symbolic of such wrestling

Quelle est la nature des mathématiques enseignées dans les classes de l’enseignement secondaire? Dans quelle mesure l’enseignement des compétences n’handicape-t-il pas l’accès à des mathématiques telles qu’en rêvent les enseignants ?Ce qu’on enseigne a les caractéristiques d’un texte, d’une forme scripturale qui présente des différences avec la forme orale d’une société qui ne connaît pas l’écriture. Il apparaît que la formulation des définitions présente un outil performant pour cette analyse. Les investigations empiriques dévoilent, à travers quatre tensions, les difficultés qu’ont les enseignants à faire entrer leurs élèves dans l’apprentissage d’une théorie mathématique. L’analyse des différentes manières de valider ce qu’ils enseignent conduit à montrer dans quelle situation problématique se trouve l’enseignement des mathématiques aujourd’hui. Un remède serait l’apprentissage de la compétence idiomatique.

What is the nature of the Mathematics which are taught in secondary education classes (pupils from 12 to 18 years old)? How far does it impair learning mathematics like teachers dream them ?The taught matter shows the features of a text, of a scriptural form showing up differences with the oral form of a society without writing. The formulation of definitions appears to be a powerful tool to perform this analysis. Empirical investigations reveal through four tensions, how hardly the teachers bring their pupils into the learning of a mathematical theory. The analysis of the various ways to validate what they teach leads to show in what serious difficulties is today the teaching of mathematics. A remedy could be the learning of idiomatic competence.

Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished

La finalité de ce travail exploratoire, inscrit dans le cadre d’une didactique professionnelle du design naissante, est de comprendre l’incidence de l’alternance sur les apprentissages d’étudiants en design. Dans ce but, les connaissances ou savoirs impliqués et les représentations que les prescriptions proposent sont extraits puis mis en regard des représentations que les étudiants construisent de l’activité de conception en tant qu’objet social ou en jeu dans les activités d’apprentissage. Pour aborder ces représentations décrites ou construites, puis leur incidence sur l’activité de conception et sur les apprentissages, il est fait appel à un champ théorique multidisciplinaire et à un cadre méthodologique dialectique s’appuyant sur une analyse curriculaire et sur une analyse de l’activité des étudiants-apprentis. Les résultats mettent en lumière des représentations, parfois antagonistes, de l’activité de conception et de la profession de designer. Ils montrent que l’alternance des temps et des lieux d’apprentissage est un révélateur, pour les étudiants, des spécificités de l’activité de conception au sein de chacun des environnements. Ainsi, les environnements « organisants » et « capacitants » du curriculum réel, impensés dans le prescrit, modifient et régulent l’activité et le développement des compétences. Enfin, la production de connaissances, prescrite par le curriculum dans la cadre d’un « mémoire de recherche », permet aux apprentis-designers-chercheurs de développer des formes d’expertises qui interrogent sur les interactions entre savoirs pour agir et métaconnaissances pour concevoir et semblent redéfinir la représentation de la compétence de conception
The purpose of this exploratory work, grounded on an emerging professional pedagogy of design, is to understand the impact of work-linked training in design on the learning of the design activity by students. To that end, the knowledge involved is extracted, juxtaposed with the representations that the requirement offers, and then set against the representations that students build of design activity as a social object as well as those involved in learning activities. Therefore, the theoretical field which is used is multidisciplinary. It induces a dialectical methodologic framework based both on a curricular analysis, necessary to understand the observed teaching situations, and on an analysis of the students’ activities. The outcomes shed light on these (sometimes conflicting) representations of creative design activity and of the designer’s profession. Outcomes also show the alternating times and places of learning situations reveal to the students the specificity of both designing situation. Thus, the “organizing environments” of the real curriculum and untaught within the required one, modify and regulate the system of interactions and the development of the students’ design skills. Moreover, the exchange device induces a timeline and “enabling” working and learning environments. Finally, the production of knowledge, required by the curriculum through the “research thesis”, allows the “apprentices-designers-researchers” to develop forms of expertise that question the interactions between knowledge to act and meta-knowledge to design and seems to redefine the representation of the design skill

Le diagnostic du système éducatif guinéen a montré ses dysfonctionnements et recommandé des réformes comme : i) la restructuration dudit système, ii) l'amélioration de la qualité de l'enseignement et de la formation ; iii) le renforcement des capacités de gestion, de planification et d'administration de l'éducation. S'agissant de l'administration et de la gestion du système éducatif, il a été constaté qu'il restait beaucoup à faire en vue de renforcer la coordination et de rendre plus opérationnelle la décentralisation. Car, malgré la mise en place des structures décentralisées, leur autonomie dans la prise de décision s'est avérée insuffisante en plus du manque de circuit régulier d'information, toutes choses qui sont une entrave au bon fonctionnement du système. Malgré les diverses formations, le niveau et la qualité de l'enseignement sont en baisse, les résultats aux examens ne sont pas toujours satisfaisants et que la crise de confiance qui couvait depuis longtemps entre les familles et l'école est en train de voir le jour. De ce qui précède, nous disons que l'amélioration du fonctionnement du système éducatif guinéen tout comme l'avenir des administrateurs scolaires en général et des chefs d'établissement en particulier dépendent d'une décision politique qui est entre les mains des autorités de l'Education. Ils seront ce qu'elles voudront qu'ils soient.

Évaluer la vulnérabilité des réseaux est un enjeu de plus en plus critique. Dans ce mémoire, nous nous penchons sur une approche étudiant la défense d’infrastructures stratégiques contre des attaques malveillantes au travers de problèmes d'optimisations multiniveaux. Plus particulièrement, nous analysons un jeu séquentiel en trois étapes appelé le « Multilevel Critical Node problem » (MCN). Ce jeu voit deux joueurs s'opposer sur un graphe: un attaquant et un défenseur. Le défenseur commence par empêcher préventivement que certains nœuds soient attaqués durant une phase de vaccination. Ensuite, l’attaquant infecte un sous ensemble des nœuds non vaccinés. Finalement, le défenseur réagit avec une stratégie de protection. Dans ce mémoire, nous fournissons les premiers résultats de complexité pour MCN ainsi que ceux de ses sous-jeux. De plus, en considérant les différents cas de graphes unitaires, pondérés ou orientés, nous clarifions la manière dont la complexité de ces problèmes varie. Nos résultats contribuent à élargir les familles de problèmes connus pour être complets pour les classes NP, $\Sigma_2^p$ et $\Sigma_3^p$. Motivés par l’insolubilité intrinsèque de MCN, nous concevons ensuite une heuristique efficace pour le jeu. Nous nous appuyons sur les approches récentes cherchant à apprendre des heuristiques pour des problèmes d’optimisation combinatoire en utilisant l’apprentissage par renforcement et les réseaux de neurones graphiques. Contrairement aux précédents travaux, nous nous intéressons aux situations dans lesquelles de multiples joueurs prennent des décisions de manière séquentielle. En les inscrivant au sein du formalisme d’apprentissage multiagent, nous concevons un algorithme apprenant à résoudre des problèmes d’optimisation combinatoire multiniveaux budgétés opposant deux joueurs dans un jeu à somme nulle sur un graphe. Notre méthode est basée sur un simple curriculum : si un agent sait estimer la valeur d’une instance du problème ayant un budget au plus B, alors résoudre une instance avec budget B+1 peut être fait en temps polynomial quelque soit la direction d’optimisation en regardant la valeur de tous les prochains états possibles. Ainsi, dans une approche ascendante, nous entraînons notre agent sur des jeux de données d’instances résolues heuristiquement avec des budgets de plus en plus grands. Nous rapportons des résultats quasi optimaux sur des graphes de tailles au plus 100 et un temps de résolution divisé par 185 en moyenne comparé au meilleur solutionneur exact pour le MCN.
Evaluating the vulnerability of networks is a problem which has gain momentum in recent decades. In this work, we focus on a Multilevel Programming approach to study the defense of critical infrastructures against malicious attacks. We analyze a three-stage sequential game played in a graph called the Multilevel Critical Node problem (MCN). This game sees two players competing with each other: a defender and an attacker. The defender starts by preventively interdicting nodes from being attacked during what is called a vaccination phase. Then, the attacker infects a subset of non-vaccinated nodes and, finally, the defender reacts with a protection strategy. We provide the first computational complexity results associated with MCN and its subgames. Moreover, by considering unitary, weighted, undirected and directed graphs, we clarify how the theoretical tractability or intractability of those problems vary. Our findings contribute with new NP-complete, $\Sigma_2^p$-complete and $\Sigma_3^p$-complete problems. Motivated by the intrinsic intractability of the MCN, we then design efficient heuristics for the game by building upon the recent approaches seeking to learn heuristics for combinatorial optimization problems through graph neural networks and reinforcement learning. But contrary to previous work, we tackle situations with multiple players taking decisions sequentially. By framing them in a multi-agent reinforcement learning setting, we devise a value-based method to learn to solve multilevel budgeted combinatorial problems involving two players in a zero-sum game over a graph. Our framework is based on a simple curriculum: if an agent knows how to estimate the value of instances with budgets up to B, then solving instances with budget B+1 can be done in polynomial time regardless of the direction of the optimization by checking the value of every possible afterstate. Thus, in a bottom-up approach, we generate datasets of heuristically solved instances with increasingly larger budgets to train our agent. We report results close to optimality on graphs up to 100 nodes and a 185 x speedup on average compared to the quickest exact solver known for the MCN.