Literatura académica sobre el tema "Affordance linguistique"

Rooted in commitments to racial and linguistic justice, this study examines possibilities for multimodal autobiographical storytelling to support teacher candidates (TCs) to consider linguistic and racial injustices through engaging with their own raciolinguicized subjectivities. Theorising with critical multilingual awareness (CMLA), understandings of raciolinguicized subjectivities, and racial literacy, we inquire how processes of multimodal autobiographical storytelling can nurture dispositions and practices of CMLA and antiracism. Drawing from a four-year critical action research study, we examine how four multimodal activities in language-related coursework supported TCs to interrogate the role of race and language in their life stories, education, and society. The multimodal activities include: (1) three-part multiliteracies autobiographies; (2) collaborative literacy life mapping; (3) racial literacy exploration; and (4) reflective drawings. Findings demonstrate how multimodal autobiographical activities enable TCs to creatively and critically story their identities and learning journeys, while denaturalizing raciolinguistic ideologies. Findings also highlight relative affordances and constraints in individual versus collaborative processes of reflective storying; and the significance of compassionate listening as both process and aspiration of critical multilingual antiracist pedagogy. Implications centre on generative possibilities of multimodal autobiographical storytelling to support TCs to disrupt systemic racism and settler colonialism in language education. La présente étude, ancrée dans un engagement envers la justice raciale et linguistique, examine les possibilités qu’offre le récit autobiographique multimodal pour aider les futurs enseignants à prendre en compte les injustices linguistiques et raciales alors qu’ils s’engagent dans leurs propres subjectivités raciales et linguistiques. En adoptant comme bases théoriques la conscience multilingue critique, la compréhension des subjectivités raciales et linguistiques et la littératie raciale, nous nous demandons comment le processus de narration autobiographique multimodale peut favoriser les tendances et les pratiques de la conscience multilingue critique et de l’antiracisme. En nous appuyant sur une étude de recherche-action critique ayant duré quatre ans, nous examinons comment quatre activités multimodales dans les cours de langue ont aidé les futurs enseignants à interroger le rôle de la race et de la langue dans leurs histoires de vie, leur éducation et leur société. Les activités multimodales consistaient en (1) des autobiographies de multilittératies en trois parties; (2) une cartographie collaborative de la vie et de la littératie; (3) une exploration de la littératie raciale; et (4) des dessins réflexifs. Les résultats montrent comment les activités autobiographiques multimodales permettent aux futurs enseignants de raconter de manière créative et critique leurs identités et leurs parcours d’apprentissage, tout en déconstruisant les idéologies raciales et linguistiques. Les résultats mettent également en évidence les possibilités et les contraintes relatives aux processus individuels et collaboratifs de narration réflexive, ainsi que l’importance de l’écoute compatissante en tant que processus et but de la pédagogie multilingue critique et antiraciste. Les implications se concentrent sur les possibilités génératives des récits autobiographiques multimodaux pour soutenir de futurs enseignants à perturber le racisme systémique et le colonialisme dans le domaine de l’enseignement des langues.

Abstract: In the past, immigrants and refugees tended to overlook small and mid-sized cities in Canada, but this has changed since the beginning of the 21th century, and the mid-sized city of Kelowna has gradually emerged as a popular destination for newcomers from all over the world. Housing is critical to the resettlement and integration of all immigrants. Recent immigrants, especially renters, face challenges in their settlement and housing experiences, including limited financial resources, language barriers, and rental-housing discrimination based on ethnicity or race, and yet relatively little is known about these experiences and the barriers they encounter in mid-sized cities. This paper explores the settlement and housing experiences of recent immigrants in the city of Kelowna, a mid-sized city in the interior of British Columbia (Canada) with a focus on the rental housing market. The study draws on data from questionnaire surveys administered in 2015 and 2018 with a total of 67 recent immigrant respondents. The findings reveal that immigrant newcomers experienced financial stress and significant challenges in locating affordable rental housing due to high housing costs, low vacancy rates, lack of reliable information, language barriers, and discrimination by landlords based on immigrants' ethnic and racial background. Immigrants are increasingly redefining the social and cultural geography of mid-sized Canadian cities, and there is a need to ensure that they are able to access affordable, adequate, and suitable housing, and ultimately settle into society. This is particularly crucial given the rising cost of living in Canada, the projected increase in immigrant levels for 2023-25, and the importance of immigrant settlement in a post-pandemic context. Résumé: Dans le passé, les immigrants et les réfugiés avaient tendance à négliger les petites et moyennes villes du Canada, mais cela a changé depuis le début du 21e siècle, et la ville de taille moyenne de Kelowna est progressivement devenue une destination populaire pour les nouveaux arrivants du monde entier. Le logement est essentiel à la réinstallation et à l'intégration de tous les immigrants. Les immigrants récents, en particulier les locataires, sont confrontés à des défis dans leur expérience d'installation et de logement, notamment des ressources financières limitées, des barrières linguistiques et une discrimination en matière de location et de logement fondée sur l'ethnicité ou la race, et pourtant on sait relativement peu de choses sur ces expériences et les obstacles qu'ils rencontrent dans les villes de taille moyenne. Cet article explore les expériences d'établissement et de logement des immigrants récents dans la ville de Kelowna, une ville de taille moyenne située à l'intérieur de la Colombie-Britannique (Canada), en mettant l'accent sur le marché du logement locatif. L'étude s'appuie sur des données provenant d'enquêtes par questionnaire menées en 2015 et 2018 auprès d'un total de 67 immigrants récents. Les résultats révèlent que les nouveaux arrivants immigrés ont connu un stress financier et des difficultés importantes pour trouver un logement locatif abordable en raison des coûts élevés du logement, des faibles taux d'inoccupation, du manque d'informations fiables, des barrières linguistiques et de la discrimination des propriétaires fondée sur l'origine ethnique et raciale des immigrés. Les immigrants redéfinissent de plus en plus la géographie sociale et culturelle des villes canadiennes de taille moyenne, et il est nécessaire de veiller à ce qu'ils puissent accéder à un logement abordable, adéquat et adapté, et finalement s'installer dans la société. Cette question est particulièrement cruciale compte tenu de l'augmentation du coût de la vie au Canada, de l'augmentation prévue du nombre d'immigrants pour 2023-25 et de l'importance de l'établissement des immigrants dans un contexte post-pandémique.

This longitudinal mixed-methods case study aimed to explain why a seemingly ordinary U.S.-affiliated hyper-connected French language learner (Nancy) achieved extraordinary outcomes after 15 weeks in Paris, compared to fifteen Generation Z peers also enrolled in the program. Framed by Complex Dynamic Systems Theory and social pedagogies, the study adopted a retrodictive approach to “explain after by before” and retrace Nancy’s complex, non-linear trajectories of success. Adapting to new realities of students going abroad with their smartphones in hand, multiple measures of success (linguistic, intercultural, social, psychological, emotional) were triangulated with reports on smartphone usage, rich interviews, and background data to provide dense time-series and narrative illustrations of changes. Findings revealed the importance of the activation of Nancy’s agency to take advantage of the affordances of her study abroad environment through the butterfly effect arising from her initial conditions, judicious smartphone usage, and quality of L1 and L2 interactions. Abstract in French Cette étude de cas mixte longitudinale visait à expliquer les raisons pour lesquelles une apprenante du français langue étrangère ultra-connectée surnommée Nancy, affiliée à une institution universitaire états-unienne, est parvenue à des résultats d’apprentissage extraordinaires après un programme d’études à l’étranger de 15 semaines à Paris, par comparaison avec les quinze autres étudiant.e.s de la Génération Z qui étaient inscrit.e.s dans le même programme. Structurée par la Théorie des Systèmes Dynamiques Complexes ainsi que par les modèles de pédagogies sociales, cette étude a adopté une approche rétrodictive dans le but d’expliquer l’après par l’avant et de retracer ainsi les trajectoires complexes et non-linéaires ayant mené au succès de Nancy. En s’adaptant aux nouvelles réalités des étudiants qui partent à l’étranger smartphone en main, de multiples mesures de succès (linguistiques, interculturelles, sociales, psychologiques, émotionnelles) ont été triangulées avec des rapports d’utilisation du smartphone, de riches entretiens, ainsi que des données sur les origines des étudiant.e.s pour obtenir des sériographies temporelles et des illustrations narratives denses des changements encourus. Les résultats indiquent que le fait que Nancy ait activé son agentivité pour tirer profit des moyens que lui procurait son environnement d’apprentissage par le biais d’un effet papillon survenant de ses conditions initiales propres, de son usage judicieux du smartphone et de la qualité de ses interactions en langue première et langue seconde s’est révélé crucial.

Opsomming Die artikel doen verslag oor ’n teoretiese verkenning oor die gebruik van voorsienbaarhede (“affordances”) binne ’n gemengdeleer- Afrikaanstaalverwerwingskursus vir dowe taalaanleerders. In die artikel word daar gepoog om ’n kursusraamwerk te ontwerp vir ’n Afrikaanse taakgebaseerde gemengdeleerprogram. Hierdie artikel lewer verslag oor navorsing wat die verband tussen voorsienbaarhede, gemengde leer en taakgebaseerde onderrig vir dowe taalaanleerders ondersoek. Die navorsingsvraag wat ek poog om in die artikel te beantwoord, is die volgende: Hoe kan die voorsienbaarheidsteorie binne kursusse vir Afrikaanstweedetaalverwerwing vir dowe taalaanleerders toegepas word? Dit word gedoen deur linguistiese, onderrig-, tegnologiese en taalvoorsienbaarhede as uitgangspunte te gebruik. Die tweede navorsingsvraag is: Hoe kan voorsienbaarhede suksesvol met gemengdeleermodelle en die taakgebaseerde benadering vir Afrikaanstweedetaalonderrig geïnkorporeer word? Gibson (1977:127) het die term voorsienbaarheid geskep en definieer dit vanuit ’n ekologiese perspektief as “what it offers the animal, what it provides or furnishes, either for good or ill”. Matei (2020:3) definieer dit as “... what the world around us ‘affords’ us to do with it […] as we live in the physical world we acquire perceptions of how to use the objects and features of that world”. Die term “voorsienbaarhede” verwys daarna dat die karaktereienskappe van ’n voorwerp inligting aan die gebruiker daarvan oordra, terwyl hierdie karaktereienskappe ook bepaal word deur die voorwerp se moontlike gebruike. In navorsing oor onderrig word die term voorsienbaarheid gebruik om te verwys na die moontlike voordele of uitkomste van ’n onderrigparadigma, ’n lesplan, ’n taak, of ’n geleentheid vir leer wat geïmplementeer word. Die studie is kwalitatief van aard en volg ’n beskrywende navorsingsmetodologie deur ’n teoretiese oorsig oor die bestaande navorsing oor die voorsienbaarheidsteorie te bied. Dit poog om voorsienbaarhede uiteen te sit ten einde ’n alomvattende beskrywing van voorsienbaarhede in Afrikaanstaalverwerwing te kry. Die gemengdeleer-kursusraamwerk word aan die hand van die teoretiese oorsig van die voorsienbaarheidsteorie ontwerp. Ek verskaf ook ’n voorbeeld van só ’n gemengdeleer-lesplan. Elkeen van die afdelings hou verband met doofheid en die moontlike belangrikheid van die voorsienbaarheidsteorie en gemengde leer vir studente met gehoorverlies. My bevinding is dat die voorsienbaarheidsteorie ’n gepaste teoretiese raamwerk vir ’n gemengdeleer- Afrikaanstaalverwerwingkursus is, aangesien dit leergeleenthede skep vir horende sowel as dowe aanleerders. Hierdie stelling word ook deur middel van my ontwerpte gemengdetaalaanleerprogram en pro forma-lesplan vir gemengdetaalaanleer ondersteun. Trefwoorde: Afrikaans taalverwerwing; doofheidstudie; gemengde leer; kurrikulumontwerp; tweede taal; voorsienbaarheidsteorie

Reterritorialization is an imperial process that creates settler colonial nations, like Canada, and funds intergenerational settler policies to assert intergenerational control over unceded territory, like English-only and French-only teacher education programs. This results in pedagogies designed to discourage learners from exploring other languages, instead focusing on the learning of low-variable, standardized materials (e.g., from mass media), which privilege social speech markers indexed to white native speakers. Such invariability is neither sociocognitively advantageous to learners nor linked to robust language learning, predicting miscommunication. To address this lack of variation in the imperial language curriculum, we developed Parlure Games, a computer-assisted language-learning tool that promotes exposure to and interaction with highly variable audiovisual social speech markers (via high-variability phonetic training: HVPT, a technique that enhances learning through varied input), while also scaffolding land-sensitizing activities critical of imperial sprawl using online mapping. In this paper, we report on the development of Parlure Games, explore its pedagogical affordances, and assess its acceptance as a de/colonizing audiovisual learning tool by teacher candidates enrolled in a TESL program in Quebec. By providing opportunities to interact with diverse social speech markers, Parlure Games provides a means to pluralize the imperial classroom while sensitizing instructors to its reterritorializing processes. La reterritorialisation est un processus impérial qui crée des états coloniaux, comme le Canada, et qui finance des politiques intergénérationnelles de colonisation afin d’exercer un contrôle intergénérationnel sur des territoires non cédés, comme les programmes de formation des enseignants de l’anglais ou du français uniquement. Il en résulte des pédagogies linguistiques conçues pour décourager les apprenants d’explorer d’autres langues, se concentrant plutôt sur l’apprentissage de matériels standardisés à faible variabilité (par exemple, du contenu des médias de masse) qui privilégient les marqueurs de discours sociaux associés aux locuteurs natifs de race blanche. Cette invariabilité n’est ni sociocognitivement avantageuse pour les apprenants ni liée à un apprentissage solide de la langue, prédisant plutôt des erreurs de communication. Pour remédier à ce manque de variation dans les programmes d’enseignement des langues impériales, nous avons développé Parlure Games, un outil d’apprentissage des langues assisté par ordinateur qui favorise le contact et l’interaction avec des marqueurs de discours sociaux et audiovisuels très variables (à travers l’entraînement phonétique de haute variabilité : une technique qui promeut l’apprentissage à l’aide d’un intrant diversifié), tout en favorisant des activités de sensibilisation aux territoires qui critiquent l’étalement impérial à l’aide de la cartographie en ligne. Dans cet article, nous rendons compte du développement de Parlure Games, explorons son potentiel pédagogique et évaluons son acceptation en tant qu’outil d’apprentissage audiovisuel décolonisant par de futurs enseignants inscrits à un programme d’enseignement de l’anglais langue seconde au Québec. En offrant la possibilité d’interagir avec divers marqueurs de discours sociaux, Parlure Games fournit un moyen pour diversifier la classe impériale tout en sensibilisant les enseignants à ses processus de reterritorialisation.

Cet article analyse les productions discursives d’enseignants « influenceurs » sur Twitter (X). Leurs productions sont considérées comme un ensemble d’actions liées au design de la plateforme qui contribue à la construction de leur signification. Prenant en compte les actions préalables à la rédaction du contenu publié, notre méthode constitue, d’une part, un préliminaire à l’analyse linguisitique des contenus portés par la plateforme et, d’autre part, la singularité de notre approche à la charnière des sciences de l’éducation, de la linguistique et des sciences de l’information et de la communication. Nos résultats nous conduisent à faire l’hypothèse selon laquelle les enseignants « influenceurs » construiraient leur position en adoptant progressivement un ensemble restreint de codes énonciatifs suscitant l’engagement de leur audience, façonnant leur image par ce qu’ils disent et la manière dont ils l’énoncent. Nous enivsageons de faire de l’ethos discursif de Maingueneau un concept opératoire pour la suite des analyses.

Cette thèse explore le domaine peu étudié de la didactique du lexique en espagnol langue étrangère (ELE) et de l’ingénierie pédagogique pour les supports d’apprentissage lexical. Elle met en évidence le manque d’attention portée aux processus de conceptualisation nécessaires à l’acquisition lexicale. L’objectif principal est d’approfondir les notions de conceptualisation et de mémorisation à travers une approche transdisciplinaire intégrant la didactique du lexique, la didactique générale, l’ingénierie cognitive et la linguistique cognitive. Elle s’organise en trois phases distinctes. Le premier volet explore la médiation dans la didactique des langues et son impact sur la conception d’outils de transmission, en considérant le langage comme un instrument de médiation. Il propose une description ontologique du lexique via une hiérarchie d’abstraction, transformant ainsi les mots en instruments de médiation. Le deuxième volet contextualise la recherche dans le domaine de la didactique du lexique en langue étrangère, en mettant en lumière les différentes dimensions du mot nécessaires à l’acquisition lexicale et en analysant les mécanismes cognitifs sous-jacents à cet apprentissage. Cette analyse aboutit à la création d’un outil appelé système d’éco-visualisation lexicale. Enfin, l’étude expérimentale menée en classe confirme l’efficacité du système d’éco-visualisation lexicale, démontrant une meilleure progression des connaissances lexicales chez les élèves par rapport aux supports traditionnels basés sur des listes de vocabulaire
This thesis explores the little- studied field of lexicon didactics in Spanish as a foreign language and pedagogical engineering for lexical learning supports. It highlights the lack of attention given to the conceptualization processes necessary for lexical acquisition. The main objective is to deepen the notions of conceptualization and memorization through a transdisciplinary approach integrating lexicon didactics, general didactics, cognitive engineering, and cognitive linguistics. It is structured into three distinct phases.The first part explores mediation in language didactics and its impact on the design of transmission tools, considering language as a mediation instrument. It proposes an ontological description of the lexicon through a hierarchy of abstraction, thus transforming words into mediation instruments. The second part contextualizes the research in the field of lexicon didactics in foreign language teaching, highlighting the different dimensions of the word essential for lexical acquisition and analyzing the underlying cognitive mechanisms of this learning. This analysis leads to the creation of a tool called lexical eco-visualization system. Finally, the experimental study conducted in the classroom confirms the effectiveness of the lexical eco-visualization system, demonstrating better progress in lexical knowledge among students compared to traditional supports based on vocabulary lists