Literatura académica sobre el tema "Accréditation et évaluation"

In contemporary times, undergraduate adult education programs have to respond to changing student profiles and needs, institutional requirements, marketplace and workplace demands, and emerging technologies. Students in these programs tend to be non-traditional learners who are usually older and employed. They come with an array of prior learning experiences in life, work, and community contexts. These motivated learners have diverse reasons for wanting to engage in academic studies in adult education: They require knowledge of adult education to become trainers in business and industry; they have been educators, but they need to know what’s new to enhance and update their everyday pedagogical practices; they seek a university credential to ensure a new future; they need new learning for job transitions; they need to learn new modes of assessment; they want to work with industry partners to write curricula. This list of reasons is far from exhaustive. Considering the kinds of non-traditional students seeking a Bachelor of Education in Adult Education today, admission requirements need to be more in tune with what they bring to the learning table. For example, prior learning assessment that recognizes significant experiential learning could be a stronger criterion in the admissions process. In this perspective piece, we examine the current learning milieu in the neoliberal university and some matters affecting student participation in undergraduate adult education. À l’époque contemporaine, les programmes de premier cycle d’éducation des adultes doivent s’adapter à l’évolution des profils et des besoins des étudiants, des exigences institutionnelles, des demandes du marché du travail et des milieux de travail, et des nouvelles technologies. Les étudiants inscrits à ces programmes tendent à être des apprenants non-traditionnels qui sont souvent plus âgés et salariés. Ils arrivent avec toute une gamme d’expériences d’apprentissage dans la vie, au travail et dans la communauté. Les raisons qui poussent ces apprenants motivés à entreprendre des études académiques sont diverses : il leur faut les connaissances fournies par les programme d’éducation des adultes pour devenir formateurs dans le monde des affaires ou en industrie; ils ont été enseignants mais doivent se mettre à jour de sorte à améliorer et moderniser leur pratiques pédagogiques; ils désirent une accréditation universitaire pour s’assurer un nouvel avenir; ils ont besoin de nouvelles connaissances pour changer d’emploi; ils doivent apprendre de nouvelles formes d’évaluation; ils veulent travailler avec des partenaires du secteur pour créer du matériel pédagogique. Cette liste est loin d’être exhaustive. Compte tenu du genre d’étudiants non-traditionnels qui s’inscrivent au Baccalauréat en Éducation en éducation des adultes, les exigences d’admission doivent être davantage en phase avec les compétences et les expériences avec lesquelles ils arrivent à l’université. Par exemple, une évaluation des connaissances acquises qui tiendrait compte de l’apprentissage par l’expérience pourrait constituer un critère de choix plus important pendant le processus d’admission. Dans cet article d’opinion, nous nous penchons sur le milieu actuel de l’apprentissage dans le monde universitaire néolibéral et sur quelques enjeux touchant la participation des étudiants dans les programmes de premier cycle en éducation des adultes. Mots clés : programmes de premier cycle en éducation des adultes

L’assurance qualité devient progressivement une composante majeure de l’évolution entrepreneuriale des institutions d’enseignement supérieur. C’est le cas, en particulier, dans le domaine de la gestion sous l’influence des accréditations internationales et, en France, pour l’évaluation des institutions privées et l’attribution des grades de licence et de master. Si la mise en œuvre de processus d’assurance qualité dans l’enseignement supérieur, public ou privé, revêt de multiples aspects, il est généralement considéré qu’elle doive notamment concerner l’évaluation du degré d’atteinte, par les étudiants d’un programme, des buts d’apprentissage dudit programme. Nous présentons ici un dispositif technico-pédagogique qui contribue à l’assurance qualité d’un programme en permettant, d’une part, l’information des parties prenantes sur la qualité obtenue à la fin d’un parcours au regard d’attentes exprimées dans les buts d’apprentissage et, d’autre part, celle des responsables du programme qui sont en charge de son amélioration permanente. Centré sur un but d’apprentissage associé à un socle commun de connaissances, il a été conçu de manière à fournir, autant que faire se peut, des mesures objectives de la performance d’apprentissage. Lors de l’analyse des données, nous mettons en évidence la nécessité d’ancrer l’assurance qualité dans des standards de performance académique faisant autorité .

Aujourd'hui, point de passage obligé du devenir des établissements de santé sans la qualité. Ce concept est apparu au fil du temps dans le contexte sanitaire afin de répondre aux exigences réglementaires imposées par les différentes réformes hospitalières, notamment celle de 1996 qui oblige tout établissement de santé à procéder à la mise en œuvre d'une démarche d'accréditation. L'objectif de ce travail est de discerner les représentations de l'accréditation avec ses principes sous-jacents (qualité, démarche qualité) auprès de différents groupes professionnels dans des établissements de santé (privé, semi-public, public). Les analyses statistiques des 89 entretiens et 175 questionnaires nous permettent d'appréhender la nature des prises de position sur l'accréditation en fonction du contexte des différents établissements de santé, des positions sociales, des valeurs et des cultures des groupes auxquels ils appartiennent. Cette notion évoque pour certains professionnels un acte réglementaire, une procédure technocratique de contrôle, pour d'autres un processus, une recherche de sens, une étape fondamentale d'une amélioration continue pour la qualité des soins
Today, no passing through for health institutions development without quality. This concept appeared in the course of time in the health context with a legislation, norms more accurate and restricting, in ordre to comply with requirements of regulations stated by the various hospitals related reforms, especially the one of 1996 which obliges any health institution to proceed with an accreditation approach implementation. The objective of this work is to identify the representations of accreditation with its own principles (quality, quality approach) to different professional groups in health institutions (private, public, semi-public). The statistics analysis of 89 interviews and 175 questionnaires, enable us to comprehend the conmmitments nature on accreditation in function of the context of various health institutions, of social positions, of values and cultures of the groups they belong to. This idea means for somme professionals regulation's action, a technocratic procedure of control, for others, a process, a research of sense, a fundamental step in the continuing search to improve the quality of medical care

Chapitre I : Justification de la recherche Les universités publiques servent les étudiants et contribuent au progrès social et technique. Cependant, le personnel enseignant des universités publiques au Mexique et en France fait face à une augmentation du Syndrome de Burnout et une diminution de l'engagement. Cette recherche explore comment la culture organisationnelle influence le Syndrome de Burnout et l'engagement chez les enseignants des universités publiques au Mexique et en France. Chapitre II : État de l'art Depuis les années 1970, les politiques néolibérales ont transformé le modèle économique mondial et l'enseignement supérieur. Les universités ont adopté des modèles de gestion entrepreneuriaux, incitant les enseignants à répondre à des critères de performance stricts, augmentant la pression et le stress. Chapitre III : Facteurs historiques et socio-économiques Au Mexique, la CONAEVA et le COPAES ont structuré un système d'assurance qualité de l'éducation. En France, la loi Savary de 1984 a redéfini les missions universitaires, influençant la gouvernance et la fonction des enseignants-chercheurs. Chapitre IV : Cadre théorique Le champ académique, selon Bourdieu, est un espace de positions et de pratiques où se joue le pouvoir et se disputent les ressources. Le habitus des universitaires, influencé par leurs trajectoires et leur capital hérité, les prédispose à accepter ou à défier les structures de pouvoir. Chapitre V : Burnout et engagement Le Syndrome de Burnout est caractérisé par l'épuisement émotionnel, la dépersonnalisation et une satisfaction personnelle réduite au travail. La psychologie positive décrit l'engagement comme un état opposé, caractérisé par le dynamisme et la dévotion. Chapitre VI : Théorie des systèmes et communication organisationnelle La théorie des systèmes aide à comprendre les dynamiques complexes des institutions académiques et leur culture organisationnelle, influençant les comportements et les interactions au sein des universités. Chapitre VII : Conception méthodologique La recherche adopte une approche mixte, combinant des méthodes quantitatives et qualitatives. Des questionnaires et des entretiens ont été réalisés avec le personnel académique de plusieurs universités publiques au Mexique et en France. Chapitre VIII : Résultats et analyse Les résultats montrent que la culture organisationnelle influence significativement le burnout et l'engagement. Au Mexique, une culture compétitive contribue à une augmentation du burnout, tandis qu'en France, une meilleure balance entre vie professionnelle et personnelle atténue cet effet. Chapitre IX : Conclusions La culture organisationnelle des universités publiques joue un rôle crucial dans le bien-être et l'engagement des enseignants. Des stratégies ciblées peuvent améliorer l'environnement de travail académique, réduisant le burnout et augmentant l'engagement. Les politiques doivent être adaptées aux contextes culturels et structurels spécifiques de chaque université pour être efficaces et promouvoir un développement académique durable. Chapitre X : Projet applicatif Un modèle de Planification Stratégique de la Communication dans les Organisations Publiques est proposé, visant à accroître l'engagement et à réduire le Syndrome de Burnout dans le contexte académique. Ce modèle améliorera la communication productive en s'alignant sur les principes du docteur Abraham Nosnik Ostrowiak et en utilisant des méthodes visuelles et du contenu hypermédia
Chapter I: Research Justification Public universities serve students and contribute to social and technical progress. However, teaching staff in public universities in Mexico and France face an increase in Burnout Syndrome and a decrease in engagement. This research explores how organizational culture influences Burnout Syndrome and engagement among teaching staff in public universities in Mexico and France. Chapter II: State of the Art Since the 1970s, neoliberal policies have transformed the global economic model and higher education. Universities have adopted entrepreneurial management models, prompting teachers to meet strict performance criteria, increasing pressure and stress. Chapter III: Historical and Socio-Economic Factors In Mexico, CONAEVA and COPAES have structured a quality assurance system for education. In France, the Savary Law of 1984 redefined university missions, influencing governance and the role of teacher-researchers. Chapter IV: Theoretical Framework The academic field, according to Bourdieu, is a space of positions and practices where power and resources are contested. The habitus of academics, influenced by their trajectories and inherited capital, predisposes them to accept or challenge power structures. Chapter V : Burnout and Engagement Burnout Syndrome is characterized by emotional exhaustion, depersonalization, and reduced personal accomplishment at work. Positive psychology describes engagement as an opposite state, characterized by dynamism and devotion. Chapter VI: Systems Theory and Organizational Communication Systems theory helps understand the complex dynamics of academic institutions and their organizational culture, influencing behaviors and interactions within universities. Chapter VII: Methodological DesignThe research adopts a mixed-method approach, combining quantitative and qualitative methods. Questionnaires and interviews were conducted with academic staff from several public universities in Mexico and France. Chapter VIII: Results and Analysis The results show that organizational culture significantly influences burnout and engagement. In Mexico, a competitive culture contributes to increased burnout, while in France, a better work-life balance mitigates this effect. Chapter IX: Conclusions and Recommendations The organizational culture of public universities plays a crucial role in the well-being and engagement of teachers. Targeted strategies can improve the academic work environment, reducing burnout and increasing engagement. Policies must be adapted to the specific cultural and structural contexts of each university to be effective and promote sustainable academic development. Chapter X: Application Project A Strategic Communication Planning model in Public Organizations is proposed, aiming to increase engagement and reduce Burnout Syndrome in the academic context. This model will improve productive communication by aligning with the principles of Dr. Abraham Nosnik Ostrowiak and using visual methods and hypermedia content

Le cas de l’ESCEM, à travers son histoire, nous semble particulièrement complet et pertinent pour servir de base à une analyse du développement récent des accréditations dans l’enseignement supérieur de gestion en France. L’idée de cette thèse est de s’interroger sur ce que recouvrent les accréditations pour les concepteurs (fournir de l’information claire et objective) et pour les utilisateurs (utiliser le label sur un marché concurrentiel ou/et comme une démarche de structuration en interne). Il y a donc l’idée d’un écart possible entre la philosophie originelle de l’accréditation et l’exploitation de l’accréditation : ne sommes-nous pas passés de l’idée de la conception basée sur la démarche qualité à l’instrumentalisation du processus comme un outil de communication ? Le projet débute avec cette question centrale que nous allons confronter à des théories existantes (la théorie néo-institutionnelle et de manière complémentaire la théorie de l’acteur stratégique) et à une réalité observée de façon qualitative (celle de l’ESCEM). S’agissant des Ecoles, l’idée sera de démontrer qu’elles sont dans une logique de conquête de marché et de performance. S’agissant des Agences d’accréditation, l’objectif sera de comprendre ce qu’elles sont afin de mieux appréhender leur impact sur les Ecoles de management et de s’interroger sur la possibilité de certifier l’enseignement comme on peut certifier n’importe quel autre service. Nous nous focaliserons finalement sur trois hypothèses que nous discuterons : les accréditations internationales sont un processus structurant pour les Ecoles, elles sont un processus qui standardise les Ecoles et enfin plus qu’un outil d’évaluation, elles sont un outil de communication. L’objectif de notre recherche n’est pas de formaliser des propositions de niveau conceptuel, mais plus de niveau opératoire et de nous interroger s’agissant de démarches qualité dans l’enseignement supérieur sur les résistances, les facteurs accélérant ou freinant, les effets collatéraux, les risques de l’échec versus les avantages du succès, les actions tactiques, etc. …
Given its historical background the case of ESCEM school of management presents a good basis for analysis of the role played by the accreditation process in the higher education business school sector in France. We believe that there is a potential mismatch between the original philosophy behind the process as it was first conceived and the use to which it is actually put in reality. For example, could it be that the original driver of quality held out by the accreditation agencies has effectively been supplanted and used instead by business schools as a marketing and communication tool. Before examining this hypothesis in the light of a the neo-institutional theory of business organization and the theory of the strategic actor, we take a look at the past 15 years and demonstrate how business schools have used the accreditation system with particular reference to two agencies involved -AACSB and EQUIS. We then go on to present a description of the qualitative method employed in our research and offer ESCEM as a case study. Finally we make practical management suggestions based around the following 3 hypotheses discussed in the body of our work about international accreditation systems, namely that they are: - Providers of structure for business schools - Agents of standardization in business schools - More of a marketing and communication tool than a system of evaluation. Our aim is to come up with suggestions which can be used in practice and to encourage those involved in the delivery of top quality education, to engage in a constant process of reflection upon the many issues involved. These range from consideration of factors which may act as catalysts or accelerators for change, those which put a brake on change and hamper it and the effect of risk. We provide examples of success and offer tactical measures which can be deployed as well as strategic approaches which might be useful for any establishment which has already embarked on the accreditation process or is about to do so

Cette étude parle de l’application du système d’assurance qualité au lycée à l’ère de la Réforme en Indonésie ; de l’interprétation qu’en font les acteurs (gouvernement, école, usagers) et de ses implications. En Indonésie, il existe diverses politiques visant à améliorer la qualité de l'éducation. Premièrement, le gouvernement a créé le « BSNP » pour élaborer le standard de l'éducation nationale. Deuxièmement, le gouvernement a organisé « l’UN » (l'examen national). L’UN est un système d'évaluation standard de l'enseignement au niveau national. Troisièmement, le gouvernement donne de « BOS » à toutes les écoles. C’est une aide financière à chaque école. Quatrièmement, le gouvernement met en place un programme de « certification de l’enseignant ». C’est un processus de certification professionnelle pour les enseignants et les professeurs. Cinquièmement, le gouvernement a changé le paradigme de l'apprentissage. Avant, le processus d'apprentissage utilisait un modèle centré sur l'enseignant ou « teacher centered learning ». Ce modèle a été remplacé par un modèle d’'apprentissage centré sur l'élève » ou « student centered learning ». Sixièmement, le gouvernement a augmenté le budget de l'éducation nationale de 20% du budget national. Septièmement, il mise en œuvre de la gestion scolaire comme base de l’école ou MBS. La MBS est un système de gestion qui fournit une large autonomie aux écoles pour gérer les ressources en fonction des besoins de l'école. Cette étude met en évidence différentes conceptions de la qualité dans le système scolaire notamment au Lycée. Le gouvernement conçoit la qualité à partir de la réussite scolaire selon huit standards de l’éducation. Selon les directeurs et les enseignants, le gouvernement devrait examiner les efforts déployés pour améliorer la qualité de l'école car les écoles évoluent dans différents contextes. Les conditions d'input sont les facteurs qui influent sur ces différences. Ceux-ci comprennent : la capacité socio-économique des élèves divers, l'intelligence de l'élève, et ainsi de suite. Le facteur géographique scolaire devient également un facteur qui détermine le succès des écoles pour répondre aux standards.Les élèves et les parents ont une conception pragmatique de la qualité. Ils voient la qualité de l'école par l’indicateur visible : les installations scolaires, le nombre d’inscrits, la réussite, la qualité des diplômés, la qualité des enseignants, et d'autres facteurs. Ils ne considèrent pas le statut d'accréditation. Le critère d’accessibilité géographique est important pour les parents. Ils choisissent une école près de chez eux pour économiser sur les coûts du transport. Cette étude montre qu’en Indonésie, il existe une concurrence entre les écoles parce qu’elles n’ont pas le même niveau de qualité. Les écoles publiques sont en concurrence avec les écoles privées. Il existe également une concurrence entre écoles publiques. Les parents choisissent librement une école en tenant compte des politiques mises en avant
This study describes the implementation of high school quality assurance system in the reform era in Indonesia; interpretation of government, schools, and societes about school quality; and school quality assurance policy implications.In general, there are some national education policies to improve the quality of education in Indonesia. First, the government established "BSNP" (bureau of national educational standards) to develop national education standards. Second, the government organized a national examination (called Ujian Nasional or UN). UN is a system of educational assessment at the national level. Third, the government provides "BOS" (School Operation Support) for all schools. This is a financial aid for each school. Fourth, the government provides "teaching certification". This program is a certification process for teachers and lecturers. Fifth, the government has changed the paradigm of learning. Previously the process of learning was "teacher centered learning". After that, the government transformed this model into "student centered learning". Sixth, the government increased the national education budget amounted to 20% of national income. Seventh, the implementation of MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) or school-based management. MBS is a management system that provides broad autonomy to schools to manage resources according to the needs of the school.This study shows different opinions about the quality of the school. The government saw the quality of the school of the success of the eight schools meet educational standards. According to school principals and teachers, the government should review the efforts to improve the quality of school because each school has different conditions. Input conditions are the factors that influence these differences. These include socio-economic capabilities of students, student intelligence, and so forth. Geographical factors of schools also determine the success of the school to meet those standards.Students and parents have a practical idea. They see the quality of schools with indicators that ca: the school facilities, the number of applicants, school achievement, the quality of graduates, the quality of teachers, and other factors. They do not see the status of accreditation. School is a practical consideration for parents. They chose a school close to home to save on transport costs.This study also shows that competition emerges between schools due to the difference of schools ability and pragmatic view of society. Sociologically, the difference of schools’ quality has caused competition among schools in Indonesia. Public schools have to compete with private schools, as well as with other public schools. School choice policies have motivated parents to choose the desired schools freely

Les objectifs de la thèse sont de comprendre : 1) les mécanismes de diffusion, d’adoption et d’institutionnalisation des accréditations internationales, 2) les comportements stratégiques mobilisés à l’égard notamment du processus initial d’accréditation institutionnelle AACSB, 3) les réponses stratégiques et organisationnelles pour gérer les demandes institutionnelles conflictuelles provoquées par les injonctions des 21 standards AACSB (2003) et 4) les changements opérés en vue de l’alignement aux injonctions du processus initial prescrit et des 21 standards AACSB (2003). Dans une perspective néo-institutionnaliste, nous mobilisons un cadre d’analyse alliant les comportements stratégiques et le changement institutionnel. Pour répondre aux objectifs de la recherche, une étude de cas longitudinale rétrospective et en temps réel sur 15 ans d’une business school universitaire française est menée. Les résultats de la recherche permettent d’enrichir notamment le cadre d’analyse d’Oliver (1991) d’une sixième réponse stratégique et de trois tactiques dans le cas d’un processus initial d’accréditation institutionnelle AACSB
This research aims to understand: 1) the mechanisms of diffusion, adoption and institutionalization of international accreditations, 2) the strategic behaviors adopted to respond to the initial AACSB accreditation process, 3) the strategic and organizational responses to the conflictual demands originated by the 21 AACSB 2003 standards and 4) the changes occurred in order to ensure the organizations’ alignment to the 21 AACSB 2003 standards and to the required process.Based on a neo-institutional perspective, we used two conceptual frameworks about strategic responses and institutional change. In order to comply with our objectives, we have conducted a 15-year longitudinal case study both retrospectively and in real time within the only French business school operating inside a university. The principal result of the research is the identification of a 6th new strategic response for Oliver’s (1991) framework as well as three tactics to be adopted in the initial AACSB accreditation process

Le dirigeant comme les salariés sur lesquels s'exerce son leadership sont soumis à de multiples exigences, qui renvoient aux exigences économiques auxquelles sont soumises les entreprises. (Huet, Husson & Anor, 2014). Dans le secteur de l'enseignement supérieur qui nous intéresse, et en particulier celui des écoles de commerce, les critères économiques tels que la rentabilité, le retour sur investissement et la part de marché au niveau régional, national et international jouent un rôle de plus en plus important, comme ils l'ont fait dans d'autres secteurs de l'économie, mais plus récemment. L'excellence académique (et donc la réputation académique de l'institution) n'est plus le principal critère de différenciation pour la survie et la durabilité. Dans un environnement de plus en plus concurrentiel, la rentabilité, le retour sur investissement et l'attrait international deviennent essentiels. L'initiative et l'adaptation à un marché en constante évolution deviennent impératives pour la survie.Dans le même temps, les écoles de commerce font l'objet d'un large éventail de classements nationaux et internationaux, dans lesquels leur position est en grande partie la même,Notre hypothèse est donc que le leadership est soumis à des injonctions contradictoires vis-à-vis de ses collaborateurs. Il doit encourager l'initiative, l'inventivité et la différenciation, et doit donc encourager un leadership qui favorise la stimulation intellectuelle (Bass, 1985 ; Avolio et Bass, 1995). Cependant, l'obtention de l'accréditation, qui impose un haut degré de normativité, pourrait inciter certains dirigeants à adopter un style de leadership plutôt directif, voire autoritaire, générant de la passivité, voire de la résistance.Dans ce contexte, notre problématique est la suivante : comment le leadership dans les Business Schools françaises peut-il concilier, d'une part, la normativité et la standardisation imposées par les accréditations nationales et internationales et, d'autre part, l'initiative et la capacité de proposition des personnels, visant la transformation et l'innovation, indispensables à la différenciation compétitive.Nous avons retenu comme conception du leadership celle de Mc Gregor (1978) pour qui le leadership apparaît lorsque les décisionnaires « mobilisent des ressources institutionnelles, politiques, psychologiques et autres » afin de motiver et satisfaire les suiveurs dans un cadre général de poursuites d’intérêts communs, de satisfaction et d’optimisation de l’intérêt général et des intérêts particuliers.Nous avons donc examiné dans une revue de littérature l’ensemble des théories sur le leadership, extrêmement nombreuses (théories personnalistes, comportementalistes, de la contingence, de l’intelligence émotionnelle, du leadership spirituel, théories transactionnelles etc.). A l’issue de ce travail, nous avons retenu comme objet de notre travail, le leadership transformationnel.En effet, le leadership transformationnel transporte les salariés vers des niveaux de motivation plus élevés liés à l’intérêt général (Bass, 1985 ; Bass et Avolio, 1990) et favorise la motivation intrinsèque (liée à la satisfaction personnelle que l’on peut trouver à réaliser une activité).Nous avons élaboré des hypothèses reprenant les sous-composantes de la théorie (l’influence idéalisée, la motivation inspirante, la considération individualisée, la stimulation intellectuelle) auxquelles nous avons rajouté deux composantes non-liées à la théorie mais connexes que sont l’autonomie et la voix des salariés.L’écriture de nos 6 hypothèses et dont la confirmation ou l’infirmation nous permettra de répondre à notre problématique, a répondu à la même construction : une revue de littérature du concept évoqué, le lien potentiel entre le concept et l’innovation et l’énonciation de l’hypothèse
Both managers and the employees they lead are subject to multiple demands, which reflect the economic requirements to which companies are subject. (Huet, Husson & Anor, 2014). In the higher education sector that interests us, and in particular that of business schools, economic criteria such as profitability, return on investment and market share at regional, national and international level are playing an increasingly important role, as they have in other sectors of the economy, but more recently. Academic excellence (and therefore the academic reputation of the institution) is no longer the main differentiating criterion for survival and sustainability. In an increasingly competitive environment, profitability, return on investment and international appeal are becoming essential. Initiative and adaptation to a constantly changing market are becoming imperative for survival.At the same time, business schools are the subject of a wide range of national and international rankings, in which their position is largely the same,Our hypothesis is therefore that leadership is subject to contradictory injunctions vis-à-vis its employees. He or she must encourage initiative, inventiveness and differentiation, and must therefore encourage leadership that fosters intellectual stimulation (Bass, 1985; Avolio and Bass, 1995). However, obtaining accreditation, which imposes a high degree of normativity, could lead some managers to adopt a rather directive, even authoritarian, leadership style, generating passivity and even resistance.In this context, our problem is as follows: how can leadership in French Business Schools reconcile, on the one hand, the normativity and standardisation imposed by national and international accreditations and, on the other hand, the initiative and capacity for proposal of staff, aimed at transformation and innovation, which are essential for competitive differentiation.Our concept of leadership is based on that of Mc Gregor (1978), for whom leadership occurs when decision-makers "mobilise institutional, political, psychological and other resources" in order to motivate and satisfy followers within a general framework of pursuing common interests, satisfying and optimising the general interest and particular interests.In a literature review, we therefore examined all the theories on leadership, of which there are many (personalist, behaviourist, contingency, emotional intelligence, spiritual leadership, transactional theories, etc.). At the end of this work, we decided to focus on transformational leadership.Transformational leadership takes employees to higher levels of motivation linked to the general interest (Bass, 1985; Bass and Avolio, 1990) and promotes intrinsic motivation (linked to the personal satisfaction that can be found in carrying out an activity).We have developed hypotheses based on the theory's sub-components (idealised influence, inspirational motivation, individualised consideration, intellectual stimulation) to which we have added two components that are not linked to the theory but are related: autonomy and the voice of employees.Our 6 hypotheses, the confirmation or denial of which will enable us to respond to our problem, were written according to the same structure: a literature review of the concept mentioned, the potential link between the concept and innovation, and the statement of the hypothesis

La thèse vise à comprendre le lien existant entre les classements internationaux, le système de publication ainsi que les acteurs de l'enseignement et de la recherche en gestion. Nous approfondirons leurs relations en nous basant sur la théorie de la structuration de Giddens et les concepts d'habitus et de champ chez Bourdieu. Les classements construisent des indicateurs de performance généralement basés sur les articles dans des revues scientifiques internationales. Les critères des classements sont internalisés par les établissements et influencent leur stratégie ainsi que leur système d'évaluation. C'est tout un système qui se construit autour des publications pour mesurer la qualité des établissements. Or, les enseignants-chercheurs ne partagent pas les mêmes attitudes par rapport au système de publication. Nous avons élaboré une typologie afin de rendre compte de cette diversité des acteurs et de leurs stratégies d'adaptation face aux nouvelles injonctions institutionnelles.