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Artículos de revistas sobre el tema "À l'école"

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Autor: Grafiati
Publicado: 26 de julio de 2023

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1

Gauchet, Marcel. "L'école à l'école d'elle-même". Le Débat 37, n.º 5 (1985): 55. http://dx.doi.org/10.3917/deba.037.0055.

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2

Malartre, Paul. "De l'école citadelle à l'école carrefour". Projet 276, n.º 4 (2003): 48. http://dx.doi.org/10.3917/pro.276.0048.

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3

Lanfrey, André. "De l'école congréganiste à l'école catholique". Revue d'histoire de l'Église de France 81, n.º 206 (1995): 47–61. http://dx.doi.org/10.3406/rhef.1995.1173.

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4

DURU-BELLAT, Marie. "L'école des filles, l'école des femmes..." Diplômées 158, n.º 1 (1991): 73–82. http://dx.doi.org/10.3406/femdi.1991.6397.

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5

Bernard, Roger. "Les contradictions fondamentales de l’école minoritaire". Articles 23, n.º 3 (10 de octubre de 2007): 509–26. http://dx.doi.org/10.7202/031949ar.

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Resumen
Résumé Dans des conditions sociales et démographiques très défavorables, nous demandons à l'école minoritaire de réussir là où la famille et la communauté éprouvent d'énormes difficultés. L'analyse reprend l'argumentation qui conduit à faire de l'école un agent de vitalité ethnolinguistique, examine l'environnement social qui délimite les véritables pouvoirs de l'école, et fait ressortir les contradictions fondamentales qui guettent l'école qui se donne comme mission le changement social. Devant l'ampleur de l'assimilation linguistique, la profondeur de l'acculturation et l'étendue de l'effritement des communautés canadiennes-françaises minoritaires, les défis de culturation et de communalisation de l'école sont démesurés par rapport aux moyens habituellement mis à sa disposition pour les relever.
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6

Berger, Guy. "« Tous à l'école » ou « Tout à l'école » ?" Enfances & Psy 16, n.º 4 (2001): 13. http://dx.doi.org/10.3917/ep.016.0013.

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7

Mercanti Gianneiia, Anna Lucia. "L'école interculturelle". Le Journal des psychologues 235, n.º 2 (2006): 62. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.235.0062.

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8

Agulhon, Maurice. "L'école rurale". Tréma, n.º 12-13 (1 de diciembre de 1997): 1–3. http://dx.doi.org/10.4000/trema.1834.

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9

Rey, Olivier. "L'école désorientée". La revue lacanienne 6, n.º 1 (2010): 131. http://dx.doi.org/10.3917/lrl.101.0131.

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10

Paszkiewicz, Danielle. "L'école ouverte". Enfances & Psy 16, n.º 4 (2001): 137. http://dx.doi.org/10.3917/ep.016.0137.

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11

Payvandi, Saeed. "Islamiser l'école". Vacarme 68, n.º 3 (2014): 171. http://dx.doi.org/10.3917/vaca.068.0171.

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12

Galbaud, Diane. "Révolutionner l'école". Sciences Humaines N° 288, n.º 1 (1 de enero de 2017): 26. http://dx.doi.org/10.3917/sh.288.0026.

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13

Cocco, Jean-Pierre. "L'école mobile". Journal du droit des jeunes 207, n.º 7 (2001): 7. http://dx.doi.org/10.3917/jdj.207.0007.

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14

Valérien, Jean. "L'école intégratrice". Hommes et Migrations 1136, n.º 1 (1990): 29–34. http://dx.doi.org/10.3406/homig.1990.1536.

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15

Serina-Karsky, Fabienne. "L'École aujourd'hui". La lettre de l'enfance et de l'adolescence 80-81, n.º 2 (2010): 61. http://dx.doi.org/10.3917/lett.080.0061.

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16

Vanwelkenhuyzen, Michel. "L'École Centrale". Studia Bruxellae N° 13, n.º 2 (9 de diciembre de 2022): 27–30. http://dx.doi.org/10.3917/stud.013.0027.

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17

Viard-Chevrel, Catherine. "Les traumatismes : violences à l'école, violence de l'école". Enfances & Psy 54, n.º 1 (2012): 74. http://dx.doi.org/10.3917/ep.054.0074.

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Bergala, Alain, Geneviève Jacquinot, Carole Desbarats y Christine Juppé-Leblond. "L'école au cinéma ou le DVD à l'école?" MédiaMorphoses 2, n.º 1 (2001): 82–92. http://dx.doi.org/10.3406/memor.2001.2378.

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19

Claes, Michel y Judith Comeau. "L’école et la famille : deux mondes ?" II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, n.º 35 (2 de octubre de 2002): 75–85. http://dx.doi.org/10.7202/005075ar.

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Resumen
RÉSUMÉ Dans cette revue de la documentation, l'analyse des rapports entre l'école et la famille est abordée sous trois dimensions. Une première réflexion est axée autour des caractéristiques et des attitudes familiales qui assurent la performance scolaire des enfants. La suivante se construit autour de l'épineuse question des perceptions que les enseignants et les parents entretiennent les uns envers les autres. Les aspects négatifs mais aussi positifs de la participation des parents sont dégagés. Trois modèles des rapports des parents à l'école sont ensuite exposés et illustrés à l'aide des données d'une étude québécoise. Enfin, la troisième partie présente des modèles de contribution des parents à l'école et identifie des types d'école d'après la place accordée aux parents dans l'institution scolaire. C'est un modèle d'école communautaire qui répondrait le mieux aux diverses problématiques auxquelles l'école québécoise est confrontée; cependant, l'état actuel des rapports entre l'école et la famille oriente plutôt l'action vers une multitude de projets valorisant toute forme de participation.
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Glasman, Dominique. "Les dispositifs d’accompagnement scolaire : des intérmédiaires entre familles populaires et école ?" II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, n.º 35 (2 de octubre de 2002): 99–107. http://dx.doi.org/10.7202/005116ar.

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RÉSUMÉDepuis le début des années 1980 en France, de nombreux dispositifs d'accompagnement scolaire sont nés dans les quartiers populaires. Destinés aux enfants des milieux modestes ou originaires de l'immigration, ces dispositifs entendent se situer « entre » les familles d'un côté, l'école de l'autre, et jouer un rôle d'intermédiaire. En fait, la logique de mise en place, de développement et de fonctionnement de ces dispositifs les conduit souvent à se rapprocher de l'école, c'est-à-dire à avoir avec elle des relations plus intenses et une collaboration plus soutenue, et à adopter un mode de fonctionnement analogue au sien. Ainsi, ils semblent de moins en moins se situer « entre » les familles et l'école, paraissant se placer bien davantage, et non sans malaise, du côté de l'école.
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Couture, François. "La liberté niche-t-elle ailleurs? L’École littéraire de Montréal, Le Terroir de 1909 et le régionalisme". Études 24, n.º 3 (28 de agosto de 2006): 573–85. http://dx.doi.org/10.7202/201451ar.

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Résumé Depuis 40 ans, l'histoire littéraire québécoise ne s'intéresse qu'aux débuts de l'École littéraire de Montréal, à sa période 1895-1900, pendant laquelle a brillé Emile Nelligan. D'abord audacieuse, l'École se serait ensuite tournée vers le régionalisme et, selon le mot de Maurice Lemire, « la liberté tant recherchée [ira] donc nicher ailleurs ». Pourtant, la revue Le Terroir, publiée par l'École en 1909, révèle un cénacle aux idées esthétiques diversifiées, parfois traditionnelles, parfois plus audacieuses, mais où le régionalisme occupe une place bien modeste. De plus, la participation des membres de l'École cette année-là au journal La Semaine de Gustave Comte, qui amène la démission du régionaliste Albert Ferland, et l'intérêt que porte Guy Delahaye au groupe témoignent de la vitalité mésestimée des « écoliers ».
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Comtet, Roger. "L'école phonologique de Léningrad et l'école phonologique de Moscou". Histoire Épistémologie Langage 17, n.º 2 (1995): 183–209. http://dx.doi.org/10.3406/hel.1995.2418.

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Champion, Jean-Bernard y Nicole Tabard. "Les territoires de l'école publique et de l'école privée". Economie et statistique 293, n.º 1 (1996): 41–53. http://dx.doi.org/10.3406/estat.1996.6047.

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Simonin, Jacky y Éliane Wolff. "École et famille à la Réunion : le télescopage des modèles". Lien social et Politiques, n.º 35 (2 de octubre de 2002): 37–46. http://dx.doi.org/10.7202/005237ar.

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RÉSUMÉLa connaissance du monde de vie des familles et sa prise en compte par le monde de l'école constituent un enjeu majeur d'autant plus important que l'école, à la Réunion, connaît des transformations brutales au sein d'une société elle-même en pleine mutation. Ce département français d'outre-mer se caractérise par un télescopage entre un modèle issu de la tradition créole et un modèle exogène importé de sa métropole. C'est dans un tel contexte que s'élaborent des perceptions scolaires, étudiées ici sur deux dimensions. La première rend compte des cadres de référence parentaux organisés autour de l'expérience de l'école traditionnelle et du catéchisme. La seconde met en exergue les deux univers de l'école et du kartié, au sein desquels s'opposent des modalités contrastées de communication et se confrontent des légitimités distinctes de la représentation parentale.
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Dubet, François y Danilo Martuccelli. "Les parents et l’école : classes populaires et classes moyennes". II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, n.º 35 (2 de octubre de 2002): 109–21. http://dx.doi.org/10.7202/005092ar.

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RÉSUMÉ Cet article compare les relations avec l'école de parents d'élèves de l'école élémentaire, telles qu'elles se dégagent de séances de travail réunissant deux groupes contrastés, l'un composé de familles populaires, l'autre de familles des classes moyennes. Sur les trois registres choisis, les demandes de socialisation, d'éducation et d'utilité sociale, les deux groupes ont des attentes et des attitudes contrastées, montrant que les rapports des familles à l'école sont dominés par des tensions internes et ne se réduisent pas aux seuls effets de la distance culturelle.
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Francomme, Olivier. "L'enfant acteur et auteur de santé publique, une recherche-action en classe maternelle à Herchies". Psicologia Escolar e Educacional 15, n.º 1 (junio de 2011): 151–60. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-85572011000100016.

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Resumen
Cette communication a pour but de montrer comment la mise en Œuvre d'un chercheur collectif travaillant sur les problèmes de «la santé de l'écolier» a amélioré de manière sensible les conditions de vie et la sécurité des enfants dans une école maternelle. L'implication des enfants dans le processus tâtonnant d'une recherche-action a permis l'éveil de la conscience aux problèmes de santé. La forme coopérative instituée depuis quelques années dans l'école et la classe maternelle en particulier, a permis une appropriation « naturelle » par les enfants d'un domaine qui leur est sensible. De plus, ce travail a contribué de façon indissociable et importante à la formation de tous les membres de la communauté scolaire, éducative, débordant du strict cadre scolaire mais s'inscrivant avant l'heure dans les nouveaux programmes de l'éducation nationale. Nombre de problèmes de santé abordés dans le cadre de cette recherche, ont été initiés par les enfants, les enseignants et les parents. La recherche d'une continuité éducative a été constante pour la pertinence de ce travail qui n'avait de sens qu'en s'inscrivant dans la continuité des espaces de vie des enfants: dans l'école mais aussi dans la famille, et les autres espaces sociaux.
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Desroches, Jean-Marie y Robert Gagnon. "Georges Welter et l'émergence de la recherche à l'École polytechnique de Montréal, 1939-1970". Articles 24, n.º 1 (12 de abril de 2005): 33–54. http://dx.doi.org/10.7202/056014ar.

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L'article analyse les conditions externes et internes de l'émergence de la recherche à l'École polytechnique de Montréal. Il semble que jusqu'en 1939, les conditions sociales et économiques du Québec, alliées au développement même de l'École, obligent celle-ci à viser l'excellence pédagogique au détriment de la recherche. Le bouleversement qu'entraîne la deuxième guerre mondiale dans le champ scientifique en Europe offre au directeur de l'époque la possibilité d'engager un professeur luxembourgeois, Georges Welter, directeur en 1939 d'un Institut de recherche en métallographie à la Polytechnique de Varsovie. Arrivé à Montréal en 1941, Welter met au service de l'École polytechnique à la fois sa grande capacité de travail et tout le prestige qu'il a dans le champ scientifique international. Il transforme le laboratoire d'essais des matériaux, autrefois orienté vers la construction civile, en un laboratoire de recherche. Ce laboratoire drainera vers l'École des fonds de divers organismes privés et publics et donnera à Polytechnique une visibilité qu'elle n'avait pas alors dans le champ scientifique international. De plus, Welter formera de jeunes chercheurs qui continueront son œuvre et doteront l'École de structures plus adéquates pour que la recherche prenne de plus en plus d'importance.
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Lalou, Richard. "Quand l’école des femmes était une école des mères. Influence de l’instruction sur la fécondité des Québécoises (1850-1940)". Articles 22, n.º 2 (25 de marzo de 2004): 229–62. http://dx.doi.org/10.7202/010147ar.

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RÉSUMÉ Les corpus théoriques sur la transition démographique et les analyses empiriques accordent généralement à l'école le pouvoir de changer les mentalités dans le sens de la modernité et du progrès : les jeunes filles entameraient leur rupture irréversible avec les valeurs traditionnelles de la société et remettraient en cause leurs rôles ancestraux d'épouse et de mère grâce à l'enseignement reçu à l'école. Cependant, de par sa nature fortement religieuse, l'école des Québécoises n'a sans doute contribué qu'indirectement à l'émancipation des esprits. Si elle a permis l'acquisition des instruments fondamentaux de l'affranchissement, soit ceux du savoir, en revanche, son discours pronataliste a formé les consciences dans le respect des traditions. Ce sont sans doute les caractéristiques émancipatrices de l'école qui ont le plus fortement influencé les comportements reproducteurs des Québécoises, comme en témoignent les données statistiques. Mais, dans une société attachée à la religion, le caractère très conservateur du discours éducatif a probablement empêché l'école de contribuer pleinement au progrès. Il est donc possible que l'instruction n'ait pas eu au Québec tout le pouvoir que lui accordent les théories sur la baisse de la fécondité.
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Tyszler, Corinne. "L'école : quelle transmission ?" Journal français de psychiatrie 31, n.º 4 (2007): 3. http://dx.doi.org/10.3917/jfp.031.0003.

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Willis, Paul. "L'école des ouvriers". Idées économiques et sociales N° 167, n.º 1 (2012): 59. http://dx.doi.org/10.3917/idee.167.0059.

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Lelièvre, Claude y Francis Lec. "Violences à l'école…". La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 53, n.º 1 (2011): 19. http://dx.doi.org/10.3917/nras.053.0019.

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Philiponet, Xavier. "L'école du mouvement". Empan 66, n.º 2 (2007): 62. http://dx.doi.org/10.3917/empa.066.0062.

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33

Cassan, Claudine. "L'école et l'argent". Empan 82, n.º 2 (2011): 106. http://dx.doi.org/10.3917/empa.082.0106.

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Gromer, Bernadette. "L'album à l'école". Pratiques 47, n.º 1 (1985): 5–9. http://dx.doi.org/10.3406/prati.1985.1360.

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35

Degrange, Paule-Marie. "Manger à l'école". La lettre de l'enfance et de l'adolescence 52, n.º 2 (2003): 97. http://dx.doi.org/10.3917/lett.052.102.

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Pesqueux, Yvon y Jean-Pierre Tyberghein. "L'école japonaise d'organisation". Innovations 31, n.º 1 (2010): 11. http://dx.doi.org/10.3917/inno.031.0011.

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Bienaymé, Alain. "Comment réformer l'école ?" Commentaire Numéro69, n.º 1 (1995): 51. http://dx.doi.org/10.3917/comm.069.0051.

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Blaise, Pierre y Vincent de Coorebyter. "L'islam et l'école". Courrier hebdomadaire du CRISP 1270-1271, n.º 5 (1990): 1. http://dx.doi.org/10.3917/cris.1270.0001.

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Commetti, Henri. "L'école autrichienne d'économie". Cahiers philosophiques 133, n.º 2 (2013): 41. http://dx.doi.org/10.3917/caph.133.0041.

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Denni-Krichel, Nicole, Ginette Francequin y Jean-Louis Le Run. "Tous à l'école ?" Enfances & Psy 16, n.º 4 (2001): 5. http://dx.doi.org/10.3917/ep.016.0005.

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Charles, Claudia. "Ségrégation à l'école". Plein droit 99, n.º 4 (2013): 25. http://dx.doi.org/10.3917/pld.099.0025.

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d'Huy, Pierre. "L'école des leaders". Médium 12, n.º 3 (2007): 143. http://dx.doi.org/10.3917/mediu.012.0143.

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Rivolier, Agnès, Florence Vallot y Philippe Vernusse. "L'autorité à l'école". Médium 27, n.º 2 (2011): 120. http://dx.doi.org/10.3917/mediu.027.0120.

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Thomas, Laurent. "Autour de l'école". Contraste 30, n.º 1 (2009): 173. http://dx.doi.org/10.3917/cont.030.0173.

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Tanaka, Yasuhiro. "l'école des mots". Vacarme 33, n.º 4 (2005): 86. http://dx.doi.org/10.3917/vaca.033.0086.

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Feher, Michel y Philippe Mangeot. "l'école des dilemmes". Vacarme 34, n.º 1 (2006): 8. http://dx.doi.org/10.3917/vaca.034.0008.

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Grenouilleau, Olivier. "L'histoire à l'école". Le Débat 175, n.º 3 (2013): 51. http://dx.doi.org/10.3917/deba.175.0051.

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Maurin, Louis. "L'école au rapport". Alternatives Économiques 265, n.º 1 (1 de enero de 2008): 41. http://dx.doi.org/10.3917/ae.265.0041.

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49

Lhérété, Héloïse. "Réussir à l'école". Sciences Humaines N° 318, n.º 10 (1 de octubre de 2019): 2. http://dx.doi.org/10.3917/sh.318.0002.

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Blanquer, Jean-Michel, Edgar Morin, Héloïse Lhérété y Jean-François Dortier. "Comment changer l'école ?" Sciences Humaines N° 299, n.º 1 (1 de enero de 2018): 38. http://dx.doi.org/10.3917/sh.299.0038.

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