Academic literature on the topic 'Програма курсу'

Згідно з Національною доктриною, одними із пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку освіти є: запровадження освітніх інновацій, інформаційних технологій і створення індустрії сучасних засобів навчання і виховання, повне забезпечення ними навчальних закладів. Держава зацікавлена у якісній професійній підготовці спеціалістів, і тому має забезпечувати підготовку кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, професійного розвитку, освоєння та впровадження наукоємних та інформаційних технологій, конкурентоспроможних на ринку праці [1, 2]. Використання комп’ютерних програм навчального призначення дозволяє вдосконалювати методичну систему підготовки спеціалістів як у вищих навчальних закладах. так і у системі професійно-технічної та середньої освіти. Впровадження комп’ютерних програм у навчальний процес доповнює засоби навчання, які традиційно використовуються у процесі викладання дисциплін.У Наказі Міністерства освіти і науки України «Про Правила використання комп’ютерних програм у навчальних закладах» (2005) комп’ютерна програма навчального призначення визначається як «засіб навчання, що зберігається на цифрових або аналогових носіях даних і відтворюється на електронному обладнанні» [2].Теоретичні і практичні засади розробки програмного забезпечення навчального призначення розглядалися такими науковцями, як Д. Д. Аветісян, Л. І. Білоусова, М. І. Жалдак, А.С. Муравка, Н. В. Олефіренко та ін.М. І. Жалдак зазначає, що в основу інформатизації навчального процесу слід покласти створення і широке впровадження в повсякденну педагогічну практику нових комп’ютерно-орієнтованих методичних систем навчання на принципах поступового і неантагоністичного, без руйнівних перебудов і реформ, вбудовування інформаційно-комунікаційних технологій у діючі дидактичні системи, гармонійного поєднання традиційних та комп’ютерно-орієнтованих технологій навчання, не заперечування і відкидання здобутків педагогічної науки минулого, а, навпаки, їх удосконалення і посилення, в тому числі і за рахунок використання досягнень у розвитку комп’ютерної техніки і засобів зв’язку [3, 8].Педагоги-науковці і спеціалісти з інформаційних технологій виділяють певний клас прикладних програм навчального призначення, включаючи їх до різновидів з різними назвами (навчальне електронне видання, педагогічне програмне забезпечення, електронні програми навчального призначення, комп’ютерні програми навчального призначення, комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання тощо), проте смисл залишається однаковим: це програми, які використовують у сфері освіти у навчальному процесі.Навчальне електронне видання – електронне видання, яке містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань. Має відрізнятися високим рівнем виконання і художнього оформлення, повнотою відомостей, якістю методичного інструментарію і технічного виконання, наочністю, логічністю і послідовністю подання матеріалу [5, 34].Педагогічний програмний засіб (ППЗ), тобто засіб, створений для безпосереднього використання у навчальному процесі, в епоху розвитку ринкової економіки Ю. О. Жук, О. М. Соколюк розглядають як товарний продукт, який повинен користуватися попитом серед споживачів (викладачів вищих навчальних закладів, учителів середніх шкіл) [7].Л. І. Білоусова та Н. В. Олефіренко визначають програмне забезпечення навчального призначення як програмні засоби, призначенням яких є підтримка самостійної навчальної, тренувальної, творчо-дослідницької діяльності користувача у певній предметній галузі, а також діяльності самоконтролю. Науковці виділяють такі види програмного забезпечення навчального призначення: електронні підручники, електронні енциклопедії та довідники, середовища підтримки предметної діяльності, комп’ютерні тренажери, системи комп’ютерного тестування [4, 26].М. І. Жалдак, В. В. Лапінський, М. І. Шут пропонують класифікацію педагогічних програмних засобів залежно від переважного виду навчальної діяльності учня при роботі з певним засобом навчання і виокремлюють: 1) демонстраційно-моделюючі програмні засоби; 2) ППЗ діяльнісного предметно-орієнтованого-середовища; 3) ППЗ, призначені для визначення рівня навчальних досягнень, які в свою чергу класифікують за способом організації роботи в мережі; ступенем «гнучкості», можливістю редагування предметного наповнення і критеріїв оцінювання; структурою і повнотою охоплення навчального курсу; способом введення команд і даних та можливою варіативністю формулювання відповіді; можливими способами формулювання та подання учневі навчальних задач; способом формулювання та подання учневі навчальних задач; способом введення даних – командних впливів користувача; 4) ППЗ довідниково-інформаційного призначення [6, 33].В. П. Вембер зазначає, що не існує єдиного підходу як до класифікації електронних засобів навчального призначення, так і до термінології у цій сфері. Взявши за основу класифікаційні цілі та завдання, які можуть бути вирішені за допомогою ЕЗНП, можна виділити наступні типи: ілюструючі, консультуючі, операційне середовище, тренажери, навчальний контроль [6, 33].Потреби сучасного суспільства у розробці програм різноманітного призначення зростають із часу появи перших електронно-обчислювальних машин. Особливими є запити вищого навчального закладу у створенні та впровадженні у навчальний процес навчальних електронних видань, найбільш сучасними й ефективними серед яких відтворюються на комп’ютері.На базі Інформаційно-комп’ютерного центру Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького за останні кілька років розроблено і продовжують створюватися різні типи комп’ютерних програм навчального призначення: 1) електронні підручники та посібники; 2) програмні тренажери; 3) мультимедійні навчальні програми.Опишемо більш докладно кілька комп’ютерних навчальних програмних засобів. Електронний підручник «Основи Інтернет» призначений для студентів ІІ курсу факультету інформатики і математики денної форми навчання та студентів заочної форми навчання, які навчаються за освітньо-професійною програмою бакалавра галузі знань 0403 «Системні науки та кібернетика». Створення цього електронного підручника, як і інших, проходило у декілька етапів, а саме [8, 94-95]:Добір навчального матеріалу.Формування групи фахівців, відповідальних за створення електронного підручника.Планування структури та дизайну: в основу відображення інформації в електронному підручнику було покладено фреймову структуру web-документу.Вибір апаратних та програмних засобів розробки та реалізації електронного підручника: мова розмітки HTML та мова програмування JavaScript.Реалізація гіпертекстових посилань у тексті.Добір матеріалу для мультимедійного втілення: відбір графічного наповнення навчальних тем, створення відповідного відеоматеріалу.Розробка контрольних запитань.Тестування та доопрацювання електронного підручника: апробація у навчальному процесі, видалення або додавання необхідних текстових, графічних або відеоматеріалів тощо.Впровадження електронного підручника у систему інформаційного забезпечення навчального процесу освітнього закладу.Отримання свідоцтва про реєстрацію авторського права у Державному департаменті інтелектуальної власності.Електронний підручник з урахуванням специфіки навчальної дисциплін має розвинену структуру. Навчальний матеріал охоплює всі питання, необхідні для успішної роботи із різноманітними службами мережі Інтернет. Матеріал електронного підручника охоплює всі змістовні модулі, визначені анотацією для мінімальної кількості годин, передбачених стандартом. Електронний підручник містить лекції, практичні завдання, інформацію до самостійної роботи, відеоматеріали та приклади завдань до модульно-тестового контролю. Розгалужена структура електронного підручника дозволяє вивчати матеріал у зручній для студента послідовності. Відеоматеріали наглядно демонструють можливості роботи в мережі Інтернет і призначені для успішного оволодіння даним курсом.До змісту електронного підручника входить глосарій, який містить перелік термінів та понять, що використовуються у процесі засвоєння навчальної дисципліни. Останній розділ електронного підручника містить перелік джерел, якими студенти можуть додатково користуватися під час засвоєння курсу «Основи Інтернет».Програмні тренажери широко використовуються у практиці предметного навчання й у професійній підготовці. За допомогою них майбутні фахівці відпрацьовують свої уміння і навички діяти в різних ситуаціях. У навчанні програмні тренажери забезпечують: послідовне виведення на екран завдань заданої складності з вибраної теми; контроль за діями користувача з розв’язання запропонованого завдання; миттєву реакцію на неправильні дії; виправлення помилок користувача; демонстрацію правильного розв’язання завдання; виведення підсумкового повідомлення про результати роботи користувача (можливо, з рекомендаціями чи порадами) [4, 30].Для розробки тренажерів використовувався певний набір програмного забезпечення. Основним інструментарієм розробки тренажерів «Пакет 3DSMax», «Microsoft Office Word 2010», «Microsoft Office Excel 2010», «Microsoft Office PowerPoint 2010», «Microsoft Office OneNote 2010» стала технологія Flash з елементами ActionScript і програма Camtasia Studio. Створення кожного уроку тренажеру відбувалося за таким алгоритмом:1. Захоплення скрінкастів під час роботи з відповідним програмним забезпеченням за відповідною темою уроку.2. Редагування відеоряду.3. Запис звуку з мікрофону.4. Вставка субтитрів і виносок, у тому числі з інтерактивними елементами.5. Додавання тесту.6. Експорт відеофайлу у формат flv/swf.Кожен тренажер розділений на теоретичну частину, в якій подається інформація щодо операцій по роботі з відповідним програмним засобом, та власне тренувальну, в якій дається завдання, що має бути виконане студентом, без чого він не зможе продовжити тренування.Мультимедійні комп’ютерні навчальні програми поступово витісняють друкарські матеріали, відео- і аудіокасети, адже вони дозволяють організувати ефективну самостійну пізнавальну діяльність студентів [9, 157].Мультимедійна навчальна програма з установки і налаштування Windows 7 призначена для методичного забезпечення дисципліни «Програмне забезпечення ПЕОМ». створена на основі веб-технологій, а саме: HTML, XML, CSS, Java Script, ActiveX, Silverlight. У форматі HTML створена кожна сторінка курсу. CSS використовується для оформлення стилів сторінок. У html-документ включено код мовою Java Script та елементи ActiveX. На html-сторінках з інтерактивними елементами використовується технологія Silverlight. Як засіб розробки програми використовувалася «Система для створення навчальних матеріалів» (Learning Content Development System(LCDS)) – безкоштовним інструментом, за допомогою якого учасники спільноти Microsoft Learning можуть створювати високоякісні, інтерактивні електронні курси; публікувати електронні курси, лише заповнивши прості форми LCDS, які дозволяють створювати високоспеціалізовані тексти, інтерактивні завдання, конкурси і питання, ігри, тести, анімаційні ефекти, демо-ролики та інші мультимедійні матеріали.Зміст програми поділяється на модулі, уроки і теми. Модуль може містити від одного до кількох уроків, які у свою чергу можуть містити від однієї до кількох тем. У програмі наявні елементи самоперевірки і практичні роботи у вигляді інтерактивних ігор, а також список використаних і додаткових джерел і глосарій.Розроблені нами комп’ютерні програми навчального призначення впроваджені у навчальний процес університету, крім того вони можуть бути використані у процесі професійної перепідготовки кадрів і дистанційному навчанні.Планується подальша робота над удосконаленням і оновленням уже розроблених комп’ютерних програм навчального призначення та створенням нових програм для методичного забезпечення дисциплін вищого навчального закладу.

На сегодняшний день остается открытым вопрос преемственности высшей школы выпускников средних учебных заведений по предмету «Основы информатики». Для школ с углубленным изучением иностранных языков не разработано единой обшегосударственной программы. Учащиеся языковых школ, как правило, изучают этот предмет по программе для школ гуманитарного и общественно-филологического профилей [8].По нашему мнению, для языковых школ требуется разработать такую программу по информатике, которая одновременно отвечала бы требованиям стандартов Министерства образования и науки Украины, готовила информационно грамотного пользователя, обладающего навыками работы с языковыми программами и подготавливала учащихся к изучению материала, связанного с будущей специальностью. Такая программа разработана и в настоящий момент внедряется в гимназии №9 г. Симферополя.За основу взята программа для гуманитарных классов [8], программа Быкова-Руденко [1] и инструктивно-методическое письмом Министерства образования и науки Украины «Об изучении информатики в 2006/2007 учебном году» [10].Программа дополнена разделами: язык гипертекстовой разметки [2], мультимедийные проекты [6; 8]. В большем объеме представлены и переработаны темы: компьютерная графика [5], компьютерные презентации [3; 4; 9]. Программа построена таким образом, чтобы максимально мотивировать учащихся, построить межпредметные связи, подготовить учащихся к продолжению образования.Включение в программу таких тем, как язык гипертекстовой разметки, компьютерные презентации, мультимедийные проекты в большем объеме, чем в стандартной программе, позволяет выпускнику-студенту более грамотно, доступно донести информацию до слушателей, а также повысить эффективность усвоения нового материала при использовании докладчиком мультимедийных средств. Кроме того, данные темы вырабатывают умения выделения главного, определения существенных признаков, четкого формулирования мысли.В нашей программе тема «Мультимедийные проекты» является обощающе-итоговой темой всего школьного курса информатики. В этой теме учащийся должен показать свои знания по основным темам курса информатики, и что не мало важно, по еще одному или нескольким предметам школьного курса. Результаты проекта заслушиваются в виде защиты на конференции.Изучение графических процессоров CorelDraw, Adobe Illistrator и Photoshop позволяет создать хорошую базу для изучения таких программ, как AutoCAD, ArchiCAD, Architectural Desktop. Как раз изучение этих тем в школьном курсе позволяет сделать учащемуся выбор будущей профессии.С учетом специфики гимназии и потребностей общества большее количество часов выделено на изучение текстового процессора и табличного процессора. В меньшем объеме изучается Access, т.к. примером баз данных служат и энциклопедии и словари, а им уделяется много внимания при изучении школьного курса информатики.На сегодняшний день существует разные программы преподавания информатики в средних учебных заведениях: государственные программы, авторские, профильные, спецкурсы и задача среднего образования качественно подготовить абитуриента, который сможет продолжить свое образование в любой области науки.

Актуальність. Дорсопатія – це група захворювань зі схожими клінічними проява- ми, характеризується процесами дистрофії, дегенерації і деструкції міжхребцевих дисків з послідовним ураженням заднього опорного комплексу і тіл хребців, що провокує больовий синдром тулуба і кінцівок та обмеження рухливості. Відповідно до Міжнародної класифікації хвороб (МКХ-10) дорсопатії поділяються на деформуючі дорсопатії, спондилопатії, інші види дорсопатій. Серед деформуючих дорсопатій найчастіше зустрічається остеохондроз хребта, що при- зводить до зниження фізичної активності пацієнтів, якості їх життя. Фізична терапія з правильно підібраними засобами дає стійкий терапевтичний ефект. Мета дослідження. проаналізувати вплив програми фізичної терапії на зменшення больового синдрому. Матеріали та методи. У дослідженні взяло участь 10 жінок, які займались за розробленою програмою фізичної терапії (фізичні вправи, дозована ходьба, сегментарно-рефлекторний масаж). Тривалість курсу – один місяць. Результати дослідження та їх обговорення. За тестом Вернона і Майора після курсу терапії в усіх шкалах показники кращі від початкових. У пацієнток зменшилась інтенсивність болю, покращились працездатність, концентрація уваги, сон та можливість виконання побутових завдань. Після проходження фізичної терапії скарги на біль були поодинокими і тільки як залишкове явище після масажу або фізичних вправ, пальпаторно у всіх пацієнток визначався нормальний тонус м’язів. Больовий синдром характеризувався як легкий дискомфорт або ниючий біль після занять. Інтeнсивність болю за ВАШ вказує на слабкий біль, який не завдає пацієнткам ніяких труднощів у самообслуговуванні. Висновки. Розроблена програма фізичної терапії сприяла зменшенню больового синдрому у жінок з деформуючою дорсопатією шийного та грудного відділів хребта. Перспективи подальших досліджень. полягають у подальшому визначенні впливу різних методик масажу на зменшення больового синдрому.

Резюме. Однією з найважливіших і при цьому невирішених проблем під час проведення ре-абілітації пацієнтів після інсульту є відновлення осіб, які страждають на синдром ігнорування (неглекту). Мета. Визначити та дослідити особливості порушення когнітивних функцій у осіб з правопівкульним ішемічним інсультом, ускладненим неглектом, та їх зміни під впливом про-грами фізичної терапії та ерготерапії. Методи. Аналіз наукової літератури порівняння, методи математичної статистики. Результати. Синдром неглекту – це порушення сприйняття простору і схеми свого тіла, виражений в ігноруванні половини тіла і/чи простору з боку, протилежного ураженій півкулі головного мозку, а також інформації, що надходить з цього боку. Внаслідок неглекту у пацієнтів за тестом MoCA було виявлено проблеми із зорово-конструктивними виконавчими навичками, пам’яттю, увагою, абстракцією та орієнтацією. Результати визна-чення важкості неглекту свідчили про мету фізичної терапії та ерготерапії осіб, які перенесли інсульт. Програма реабілітації була спрямована на відновлення рухових та когнітивних навичок, включала подвійні завдання. Найбільшу увагу приділяли верхній кінцівці. Під впливом запропо-нованої програми наприкінці курсу отримано позитивні зміни порівняно з початковими резуль-татами. Незважаючи на протиріччя, використання подвійних завдань є доцільним у програмах фізичної терапії та ерготерапії осіб, які перенесли інсульт.Ключові слова: інсульт, неглект, когнітивні порушення, фізична терапія, ерготерапія, подвійні завдання.

Поширення зайвої ваги та ожиріння серед молоді є потенційною загрозою виникнення супутніх тяжких хвороб. Актуальність окресленої проблеми зумовлена необхідністю вдосконалення змісту фізичного виховання, розробки та впровадження нових підходів і технологій роботи зі студентами, хворими на ожиріння й зарахованими до спеціальної медичної групи. Існує необхідність подальшого пошуку та розробки науково обґрунтованих методик фізичного виховання цих студентів. Значущість цього пошуку продиктована сучасними вимогами до рівня фізичної підготовленості студентів. Практична апробація експериментальної програми, спрямована на методичну, планомірну трирічну роботу у спеціальних медичних групах зі студентами, хворими на ожиріння І–ІІ ступеня, забезпечила позитивний результат та довела адекватність підібраних засобів фізичного виховання в напрямку ліквідації наявного захворювання в організмі студентів ЕГ. Усі отримані результати у групах студентів, хворих на ожиріння, які займались за експериментальною програмою, свідчать про її значні переваги над традиційною. Комплексна методика експериментальної програми засвідчила свою ефективність і довела правильність обраної стратегії роботи, що є підґрунтям для її рекомендації стосовно змін і доповнень до програми з фізичного виховання цих груп для вдосконалення курсу “Фізичне виховання” у ВНЗ.

Если рассматривать имеющиеся в настоящее время системы управления обучением, а также системы управления знаниями, то можно отметить, что большинство из них обладают встроенными инструментальными средствами, предназначенными для разработки электронных учебных курсов (ЭУК).

Сьогодні дистанційне навчання – це новий засіб реалізації процесу навчання, в основу якого покладено використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що дозволяють навчатись на відстані. Представлення дисциплін у дистанційній формі забезпечує доставку тим, хто навчається, основного матеріалу, інтерактивну взаємодію у процесі навчання, надання можливості самостійної роботи з освоєння матеріалу. При цитуванні документа, використовуйте посилання http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/29451

The initial stages of the program to attract readers to the library are considered. We suggest the new effective forms of cooperation with readers to break the stereotypes about a librarian.
Рассматриваются начальные этапы реализации программы по привлечению читателей в библиотеку. Предложены новые эффективные формы сотрудничества с читателями, ломающие стереотипы восприятия библиотекаря.

The object of this study is the software for the implementation of distance learning course "Systems analysis and decision theory.". The elaborated software consists of Java Server pages, Java Servlet and MATLAB functions library. The developed software product should allow to get accurate calculation results online, as well as provide remote access to the course without having to install additional software from the user. When you are citing the document, use the following link http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/28729

Відповідно до Професійного стандарту за професіями «Вчитель початкових класів ЗЗСО», «Вчитель ЗЗСО» складовою мовно-комунікативної компетентності вчителя іноземної мови визначена здатність забезпечувати навчання учнів іноземної мови, а складовою предметно-методичної компетентності – здатність добирати і використовувати сучасні та ефективні методики і технології навчання, виховання і розвитку учнів. Навчальна дисципліна «Адаптивне мовлення вчителя англійської мови» спрямована на формування в майбутніх учителів АМ вмінь мовленнєвої адаптації, тобто однієї зі складових як мовно-комунікативної так і предметно-методичної компетентностей. Мовленнєва адаптація визначається як пристосування мовлення вчителя до рівня підготовки учнів з метою підвищення ефективності навчання та здійснюється шляхом модифікації мовлення вчителя, тобто його змін на різних лінгвістичних рівнях. Оволодіння майбутніми вчителями АМ вміннями мовленнєвої адаптації є ефективним шляхом оптимізації підготовки здобувачів вищої освіти.
According to the Professional Standard for professions "Primary School Teacher", "Teacher" the component of language and communication competence of a foreign language teacher is the ability to organize foreign language teaching, and the component of subject-methodological competence is the ability to select and use modern and effective methods and technologies of teaching, education and development of pupils. The course "Adaptive speech of an English teacher" is aimed at the development of future English teachers' speech adaptation skills, which is one of the components of both language-communicative and subject-methodological competencies. Speech adaptation is defined as the adaptation of teacher's speech to the level of preparation of pupils by modifying the teacher's speech at different linguistic levels in order to increase the effectiveness of language teaching. Mastering the skills of speech adaptation by future teachers is an effective way to optimize the training of higher education students.

В статье описываются две системы, предназначенные для тестирования программ, выполняемых студентами первого курса факультета ВМК МГУ в рамках практикума на ЭВМ. Системы разрабатываются на факультете ВМК с 2017 года. Первая система тестирует программы на языке Паскаль, а вторая - на языке Ассемблера.

автор анализирует содержание трех основных учебников по истории для 7 класса общеобразовательных школ для более эффективного составления вузовской программы во избежание повтора материала. В поле нашего зрения оказалась эпоха Ивана Грозного. Университетский курс должен содержать обобщения и различные концепции, проблемы, поставленные современной наукой. Отталкиваться мы должны от фактических знаний студентов, полученных в школьном курсе истории. the author analyzes the content of the three main history textbooks for the 7th grade of secondary schools to compile a program more effectively for university students to avoid repetition of the material. The era of Ivan the Terrible was in our field of vision. As a result of the comparison, we concluded that the university course should contain generalizations and various concepts, problems posed by modern science. We must start from the actual knowledge of students received in the school history course.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме наполнения содержанием LMS контента дидактическим, видео, аудио материалами и другими образовательными ресурсами. Рассматривается образовательный потенциал системы управления обучением (LMS). Особое внимание уделяется возможности полноценной реализации в дистанционном формате, постановленных целей и образовательных задач по программе «Иностранный язык», посредством созданного в системе LMS курса. На основании анализа практического опыта по разработке и наполнению содержанием LMS контента в СИУ - филиал РАНХиГС, описаны основные принципы и даны рекомендации по его созданию. В статье детально рассматриваются основные и дополнительные разделы дистанционного курса. Особое внимание уделяется вводной части - раздел «Общее», подробно прописываются его подразделы и обосновывается их необходимость в структуре курса. В статье делается акцент на требования к учебным материалам, системности изложения, логической последовательности и стуктурированию информации. В заключение статьи дается оценка данной методики и возможности её применения.

Статья знакомит с содержанием дисциплины «Методика преподавания специального музыкального инструмента», ее целями и задачами, определяется место в структуре основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) подготовки бакалавров по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование»; в статье раскрываются принципы построения материала, значение изучения дисциплины, изложенный теоретический и практический материал раскрывает содержание, логику курса.

Статья знакомит с содержанием дисциплины «Введение в гармонию и полифонию», ее целями и задачами, определяется место в структуре основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) подготовки бакалавров по направлению44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование»; в статье раскрываются принципы построения материала, значение изучения дисциплины, изложенный теоретический и практический материал раскрывает содержание, логику курса.

В 21 век мы вошли с бурно развивающимися технологиями, трансформациями во всех направлениях деятельности общества. Образование не стало исключением, полностью изменилась образовательная среда, в ней больше преобладают информационные технологии, выступая движущей силой образовательного прогресса. Дистанционное образование стало самой востребованной формой обучения в современном обществе. Современному обществу сложно посещать очные образовательные программы, и за сложные жизненные ситуация связанные с работой, с финансовым положением или состоянием здоровья. Сегодня информационные и телекоммуникационные технологии стирают границы и расстояния, без проблем можно пройти любой интересующий нас курс на любой обучающей платформе, даже если она находится в другой стране. Многие университеты мира выставляют свои дистанционные курсы на разных языках, что расширяет границы для студентов и самих университетов. Сегодня можно обучиться, практически любым наукам не выходя из дома. В образовании будущего преобладающими критериями, определяющими успеваемость будет зависеть от способности учиться дистанционно, интерактивно и самостоятельно. We have entered the 21st century with rapidly developing technologies, transformations in all areas of society. Education has not become an exception, the educational environment has completely changed, it is more dominated by information technology, acting as the driving force of educational progress. Distance education has become the most popular form of education in modern society. It is difficult for modern society to attend full-time educational programs, and for difficult life situations related to work, financial situation or health status. Today, information and telecommunication technologies erase borders and distances, you can easily take any course we are interested in on any training platform, even if it is located in another country. Many universities around the world offer their distance courses in different languages, which expands the boundaries for students and universities themselves. Today, you can learn almost any sciences without leaving home. In the education of the future, the prevailing criteria determining academic performance will depend on the ability to study remotely, interactively and independently.

География это мировоззренческая наука. Сложившаяся за десятилетия структура курса обучения географии в российской средней школе знакома каждому из нас и состоит из четырёх этапов. В университете система обучения будущих учителей географии состоит из тех же самых этапов, однако, это не просто углублённое повторение школьной программы, это совершенно новый, более высокий уровень географического образования. Как на школьном, так и на университетском уровнях изменения происходят в масштабе тем и разделов отдельных этапов, но этапы остаются неизменными. Межэтапный уровень является предельным, его осознание не попадает в область рефлексии педагогов и методистов. Отсутствуют и научные труды по его анализу. В качестве метода исследования выступает диалектика, законы которой срабатывают в виде мировоззренческих формул. В школьном географическом образовании проблема формирования восприятия не проявляется чётко и поэтому не осознаётся. Проблемы начинают проявляться на межэтапном уровне. Мировоззренческая формула дихотомии перестала работать в виде противопоставления отраслевая география районная география, взаимодействие в этой бинарной оппозиции строилось по принципу отраслевой анализ региональный синтез. В разделах районной географии исчезли механизмы (энергопроизводственные циклы) и формы синтеза (природнотерриториальные и территориальнопроизводственные комплексы). Произошла утрата целесообразности изучения районной географии. Новых форм синтеза в постсоветское время на вооружение российской школьной и университетской географией принято не было. В университетском курсе, который был направлен на осознание диалектических знаний школьного курса и развитие их, невозможно провести рефлексию, так как основы географических знаний у абитуриентов бесформенные. Владение мировоззренческими формулами это вопрос отражения географической реальности. В переходе с уровня на уровень возрастает самостоятельность географического мышления и удаление от стереотипов, возрастает эвристический потенциал за счёт сочетания формул, которое даёт вариативность отражения географической реальности. Geography is a worldview science. The structure of the geography course in the Russian secondary school, which has developed over the decades, is familiar to each of us and consists of four stages. At the University, the system of teaching future teachers of geography consists of the same stages, however, it is not just an indepth repetition of the school curriculum, it is a completely new, higher level of geographical education. At both the school and University levels, changes occur in the scale of topics and sections of individual stages, but the stages remain the same. The interstage level is the limit, its awareness does not fall into the field of reflection of teachers and methodologists. There are no scientific papers on its analysis. The method of research is dialectics, the laws of which work in the form of worldview formulas. In school geographic education, the problem of perception formation is not clearly manifested and therefore is not realized. Problems begin to emerge at the interstage level. The worldview formula of dichotomy ceased to work in the form of the opposition sectoral geography regional geography, the interaction in this binary opposition was based on the principle of sectoral analysis regional synthesis. Mechanisms (energy production cycles) and forms of synthesis (naturalterritorial and territorialproduction complexes) have disappeared in the sections of the district geography. There was a loss of expediency of studying of regional geography. New forms of synthesis in the postSoviet period were not adopted by the Russian school and University geography. In the University course, which was aimed at understanding the dialectical knowledge of the school course and their development, it is impossible to reflect, as the basis of geographical knowledge of students formless. The possession of ideological formulas is the question of geographic reality. In the transition from level to level increases the independence of geographical thinking and the distance from stereotypes, heuristic potential increases due to the combination of formulas, which gives variability of reflection of geographical reality.

География это мировоззренческая наука. Сложившаяся за десятилетия структура курса обучения географии в российской средней школе знакома каждому из нас и состоит из четырёх этапов. В университете система обучения будущих учителей географии состоит из тех же самых этапов, однако, это не просто углублённое повторение школьной программы, это совершенно новый, более высокий уровень географического образования. Как на школьном, так и на университетском уровнях изменения происходят в масштабе тем и разделов отдельных этапов, но этапы остаются неизменными. Межэтапный уровень является предельным, его осознание не попадает в область рефлексии педагогов и методистов. Отсутствуют и научные труды по его анализу. В качестве метода исследования выступает диалектика, законы которой срабатывают в виде мировоззренческих формул. В школьном географическом образовании проблема формирования восприятия не проявляется чётко и поэтому не осознаётся. Проблемы начинают проявляться на межэтапном уровне. Мировоззренческая формула дихотомии перестала работать в виде противопоставления отраслевая география районная география, взаимодействие в этой бинарной оппозиции строилось по принципу отраслевой анализ региональный синтез. В разделах районной географии исчезли механизмы (энергопроизводственные циклы) и формы синтеза (природнотерриториальные и территориальнопроизводственные комплексы). Произошла утрата целесообразности изучения районной географии. Новых форм синтеза в постсоветское время на вооружение российской школьной и университетской географией принято не было. В университетском курсе, который был направлен на осознание диалектических знаний школьного курса и развитие их, невозможно провести рефлексию, так как основы географических знаний у абитуриентов бесформенные. Владение мировоззренческими формулами это вопрос отражения географической реальности. В переходе с уровня на уровень возрастает самостоятельность географического мышления и удаление от стереотипов, возрастает эвристический потенциал за счёт сочетания формул, которое даёт вариативность отражения географической реальности. Geography is a worldview science. The structure of the geography course in the Russian secondary school, which has developed over the decades, is familiar to each of us and consists of four stages. At the University, the system of teaching future teachers of geography consists of the same stages, however, it is not just an indepth repetition of the school curriculum, it is a completely new, higher level of geographical education. At both the school and University levels, changes occur in the scale of topics and sections of individual stages, but the stages remain the same. The interstage level is the limit, its awareness does not fall into the field of reflection of teachers and methodologists. There are no scientific papers on its analysis. The method of research is dialectics, the laws of which work in the form of worldview formulas. In school geographic education, the problem of perception formation is not clearly manifested and therefore is not realized. Problems begin to emerge at the interstage level. The worldview formula of dichotomy ceased to work in the form of the opposition sectoral geography regional geography, the interaction in this binary opposition was based on the principle of sectoral analysis regional synthesis. Mechanisms (energy production cycles) and forms of synthesis (naturalterritorial and territorialproduction complexes) have disappeared in the sections of the district geography. There was a loss of expediency of studying of regional geography. New forms of synthesis in the postSoviet period were not adopted by the Russian school and University geography. In the University course, which was aimed at understanding the dialectical knowledge of the school course and their development, it is impossible to reflect, as the basis of geographical knowledge of students formless. The possession of ideological formulas is the question of geographic reality. In the transition from level to level increases the independence of geographical thinking and the distance from stereotypes, heuristic potential increases due to the combination of formulas, which gives variability of reflection of geographical reality.

в статье раскрывается роль философии и других философских дисциплин в системе подготовки будущего учителя. Утверждается, что одним из результатов реформ в области высшего образования стало существенное сокращение количества аудиторных часов, отводимых на курс философии, а изучение логики, этики и эстетики, способствующих формированию у будущего учителя высокой культуры мышления, «гражданственности, патриотизма, духовности, гуманности и других человеческих качеств», поставлено в зависимость от предпочтений руководителей образовательных программ. Показывается, что одной из серьезных проблем в преподавании философии остается негативное отношение к этой дисциплине учащихся и преподавателей профильных дисциплин вузов. Формулируются наиболее важные задачи, решение которых могло бы существенным образом изменить ситуацию: повышение активности преподавателей философии на факультетах и в вузе в целом, поиск и использование новых эффективных форм и средств преподавания, внедрение в процесс обучения компьютерных технологий, интернета, укрепление связей преподавателей философии и профильных дисциплин. the article reveals the role of philosophy and other philosophical disciplines in the system of training a future teacher. It is stated that one of the results of reforms in the field of higher education was a significant reduction in the number of classroom hours allocated to the course of philosophy, and the study of logic, ethics and aesthetics that contribute to the formation of a future teacher of a high culture of thinking, «citizenship, patriotism, spirituality, humanity and other human qualities», is dependent on the preferences of educational program managers. It is shown that one of the major problems in teaching philosophy is the negative attitude of students and teachers of specialized disciplines of higher education institutions to this discipline. The most important tasks are formulated, the solution of which could significantly change the situation: increasing the activity of philosophy teachers at the faculties and in the University as a whole, searching for and using new effective forms and means of teaching, introducing computer technologies, the Internet into the learning process, and strengthening the links between philosophy teachers and specialized disciplines.

Програма містить загальгий опис навчальної дисципліни, пояснювальну записку, структуру залікового кредиту курсу, рейтингову систему оцінки знань, умінь та навичок студентів з історії педагогіки, характеристику змістових модулів курсу, літературу та питання до іспиту.

У статті надано орієнтовну програму курсу живопису та умови впровадження елементів кредитно-модульної системи навчання, окреслено його мету і завдання впорядковано та надано характеристики змістовних модулів перспективи подальших досліджень в цій галузі.

Дослідження початкового комунікаційного потенціалу студентів 1 курсу майбутніх вчителів фізичної культури 2018 і 2020 рр. виявило суттєві відмінності. Навчальна програма передбачає використання відповідних форм організації навчально-виховного процесу і спрямована на формування загальних та професійних компетентностей майбутнього фахівця, в зв’язку з цим, украй необхідним стає орієнтування на особистісно-індивідуальне навчання з метою забезпечення ефективності навчальної діяльності студентів на рівні їх потенційних можливостей.

Электронный курс является электронным образовательным курсом для реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Педагогическое сопровождение школьников в распределенном профориентационном классе в условиях электронного обучения» направлена на развитие у обучающихся в системе повышения квалификации компетенций, установленных ФГОС ВО / СПО, умений и знаний, установленных соответствующим профессиональным стандартом, необходимых для выполнения заявленных трудовых функций (ТФ): общепедагогическая функция (обучение), воспитательная деятельность, развивающая деятельность, педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования. Электронный курс работает на базе платформы LMS Moodle, содержит мультимедийные и интерактивные ресурсы. Доступен через браузер со встроенным FleshPlayer, не требует установки дополнительного ПО. Электронный курс включает материалы по темам: − Особенности организации профориентационной работы со школьниками в условиях цифровизации.

Перше знайомство з процесом компіляції відбувається при вивченні основ програмування в старших класах середньої школи, тому в процесі співбесіди з шкільного курсу інформатики абітурієнти, як правило, досить чітко означають поняття компілятора (транслятора) мови програмування, процесу компіляції, інтегрованого середовища програмування тощо. Поглиблення цих понять відбувається на І курсі фізико-математичних факультетів педагогічних ВНЗ при вивченні теми “Основи компіляції”. У лекції формалізуються основні поняття процесу компіляції, розглядається типова структура компілятора, інтегровані середовища та вимоги до розробки компіляторів. Виходячи з того, що студенти постійно користуються компіляторами для створення власних програм, доцільно на практичному занятті із вказаної теми перейти від розгляду інтерфейсу конкретного середовища програмування до програмної реалізації наступної задачі: "Створити програму для обчислення значень арифметичних виразів, що містять цілі числа, з’єднані операціями додавання та множення; вирази можуть бути згруповані за допомогою дужок".

WPS Office – це один з безкоштовних офісних пакетів для Linux. Програма повністю кросплатформна і може працювати в Windows, Mac, iOS і Android. У WPS Office є платні функції, такі як друк або збереження в PDF. Але для виконання найпоширеніших операцій цілком достатньо безкоштовних можливостей.

Метод молекулярної динаміки є потужним засобом дослідження найрізноманітніших систем; його теоретичні основи, маючи корені у класичній механіці, легко засвоюються студентами. Нажаль, реалізація методу часто викликає утруднення через необхідність програмування чисельних алгоритмів та інтерфейсу користувача, що призводило до стрімкого росту розміру програм та утруднювало їх налагодження. Тому, пропонуючи студентам ознайомлення з методом у лабораторному практикумі з моделювання, ми або пропонували шаблони програм, як автори [1], або застосовували спеціалізовані середовища для моделювання. Застосування об’єктного підходу до реалізації чисельних методів дозволяє суттєво підвищити наочність програм. Саме цьому при переробці курсу комп’ютерного моделювання для студентів фізико-математичних факультетів як інструмент моделювання нами була обрана об’єктно-орієнтована мова Python, що разом із своїми модулями (NumPy, Scientific, Visual та ін.) утворює об’єктно-орієнтоване середовище моделювання, застосування якого дозволило студентам зосередитися на моделі замість деталей програмування.