Academic literature on the topic 'Ментор'

В статті окреслюється можливість використання менторингу для стимулювання працівників компанії в процесі їх мотивації, заохочуючи працівників та менеджерів для досягнення особистих і ділових цілей. З цією метою було визначено та вирішено декілька завдань: визначення менторингу в управлінській діяльності на підприємстві як методу навчання та розвитку працівників, під час якого досвідченіший працівник (наставник, ментор) деякий час ділиться знаннями з колегами (менті); уточнено відмінність менторингу та коучінгу, яка полягає у тому, що у процесі менторингу вирішують складніші управлінські завдання та у можливості менторингової діяльності серед коучів; для компаній визначаються переваги (індивідуальне навчання на роботі, нематеріальні стимули, особистісний розвиток працівників, можливість встановлення зворотного зв’язку) та недоліки (суб’єктивність, тривалість, необхідність забезпечення відповідних організаційних умов тощо). Менторинг передбачає партнерство та віру ментора у потенціал та ресурси менті. Надаючи поради, ментор ділиться своїм досвідом і в той же час не приймає готових рішень і не навчає. Завданням ментора є сприйняття менті з увагою до поточної ситуації, минулого і планів на майбутнє. Цей процес вимагає цілісного підходу. Ментори та менті на одному рівні, вони поважають думки один одного, не засуджують їх. Ментор адаптується до потреб менті та зосереджується на важливих питаннях. Ментор не повинен ділитися всіма своїми знаннями та інструментами, він обирає те, що потрібно в даній ситуації. Основними інструментами роботи ментора є методи коучингу, передовсім відкриті питання, а також консультування. У той же час, ментор є значно більшим партнером, ніж коуч, оскільки він використовує потенціал обох сторін. У цьому випадку знання та досвід ментора є важливим джерелом навчання у тих сферах, які ментор визначив як важливі для їх навчання та розвитку. Процес менторингу слід розглядати в довгостроковій перспективі, оскільки він є запорукою всебічного розвитку особистості менті, що вплине на його самореалізацію не лише тут і зараз, а й у майбутньому.

У статті розкрито роль менторства у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи. Метою дослiдження є теоретичне обґрунтування ролі менторства у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи. Використано загальнонаукові (аналіз, узагальнення), порівняльно-зіставний і прогностичний методи наукового пізнання. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначено суть понять: «наставництво», «менторство», «ментор», «менти», «коуч», «тьютор», «фасилітатор». Зазначено ступені наставництва: I ступінь – педагог-ментор; II ступінь – педагог-тьютор; III ступінь – педагог-коуч; IV ступінь – педагог-фасилітатор. Проаналізовано закордонний досвід впровадження менторства в систему освіти. Визначено переваги менторства для педагога-ментора у ЗВО а саме: менторство допомагає досвідченому викладачеві побачити й окреслити нові перспективи в сфері власної педагогічної діяльності; при успішному здійсненні цих функцій ментор відчуває свій внесок у систему професійної адаптації менти, отримує задоволення від спілкування; справжній педагог завжди має прагнути до самовдосконалення; виконання функцій ментора може допомогти в розвитку професійної кар’єри педагога, підвищення його кваліфікації, сприяє зростанню довіри до нього в педагогічному колективі ЗВО. Охарактеризовано найбільш оптимальні моделі взаємодії, до яких повинен прагнути ментор у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи: спілкування-корекція (спрямоване на виконання діагностичної функції ментором); спілкування-підтримка (доречне у ситуаціях, коли необхідно допомогти підопічним у вирішенні складних ситуацій); спілкування – зняття психологічних бар’єрів (передбачає володіння ментором технологією спілкування на досить високому рівні). Визначено роль менторства у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи під час педагогічної практики. Окреслено переваги і недоліки застосування методу менторства у ЗВО. Доведено, що менторство позитивно впливає як на освітній процес, так і на професійну підготовку майбутніх педагогів. Дружні стосунки, психолого-педагогічна підтримка, стимул до професійного розвитку і самовдосконалення є запорукою успішних менторських взаємин.

Мета роботи – конкретизувати специфіку формування предметно-методичної компетентності вчителя на при- кладі розробленого проєкту менторського супроводу індивідуальної траєкторії особистісного та професійного розвитку здобувача першого (бакалаврського) рівня вищої освіти. Дослідження здійснено відповідно до особис- тісного і компетентнісного підходів. Використано групу теоретичних методів: аналіз нормативного забезпечення освітнього процесу у закладах вищої педагогічної освіти – для визначення актуальності теми, практичні методи: спостереження, вивчення освітньої документації, розроблення педагогічного сценарію, SWOT-аналізу – для кон- кретизації дефініцій, карти проєкту і програми формування предметно-методичної компетентності вчителя. Подано визначення менторингу у закладі освіти як особливого виду педагогічного партнерства. Це партнер- ство поєднує досвідченого фахівця – ментора і здобувача певного рівня вищої педагогічної освіти (менті), коли останній прагне набути відповідного досвіду професійної діяльності. Менторинг – це практична співпраця, спря- мована на успіх менті. Передбачає чіткі хронологічні межі, обов’язковий зворотній зв’язок, добір актуальних для менті способів конструктивних моделей дій для досягнення поставленої мети. Предметно-методична компетент- ність вчителя – комплексна здатність знати і використовувати у професійній діяльності систему наукових і мето- дичних знань, умінь із конкретної предметної галузі, уміння проводити навчальні заняття ефективно. Результатом проєкту передбачено створення платформ онлайн-презентування авторських, колективних напра- цювань, живий підручник «Рівний рівному, або Навчаючись вчити», хендбуки для роботи інформаційно-консуль- таційного хабу «Ментор – менті».

The change in the vocabulary of the Russian and Czech languages is largely due to borrowings. Different interpretations of the semantics of words and vague semantics do not affect the popularity of these words among native speakers. The article describes the search for an accurate translation and semantic systematization of the synonymic series mentor (ментор) — kouč (коуч) — tutor (тьютор) in the Czech and Russian languages. The proximity of the meanings of the the quasi-synonyms leads to difficulties in revealing the specifics of each word. Due to the similarity of the organization of the grammatical systems of the Russian and Czech languages and due to the similar process of the globalization in both languages the comparative approach is used. The research was carried out on the material of the search engines Google.ru, Seznam.cz, as well as the Czech database Neomat. In certain contexts these words are interchangeable with units from the recipient language, but in a relationship of complete synonymy, in our opinion, there is only a pair ментор — наставник in Russian language. We also noted the reasons for the active use of such foreign words: firstly, the absence of a functional-semantic equivalent in the receiving languages, and secondly, the assessment of such vocabulary as socially prestigious, fashionable, to which attention is paid.

Соя является ценной бобовой культурой, обеспечивающей сбалансированный рацион в кормлении сельскохозяйственных животных, а также обогащающей почву биологическим азотом. Важнейшим фактором в решении производства экологически чистой сельскохозяйственной продукции являются биологические препараты различного происхождения, применяемые как стимуляторы роста, а также как препараты, повышающие устойчивость к возбудителям болезней и неблагоприятным факторам окружающей среды. В условиях степной зоны РСО-Алания изучено влияние биопрепаратов: штаммы 17-1, 38-22, ризоторфин, Альбит на растения сои сортов Альба и ЕС Ментор при инокуляции семян и опрыскивании вегетирующих растений. Выявлена высокая болезнеустойчивость растений к фузариозу, аскохитозу, пероноспорозу и антракнозу при двукратной обработке баковой смесью (штаммы 17-1 38-22 Альбит). Определена 100 биологическая эффективность биопрепаратов против фузариоза и антракноза, высокая эффективность (94 , 63,7 и 92,5 , 53,8 ) против аскохитоза и пероноспороза соответственно по сортам Альба и ЕС Ментор. При этом улучшены все показатели структуры урожая и продуктивности сои. Урожайность семян повысилась с 2,42 до 3,40 т/га сорт Альба и с 2,23 до 3,01 т/га (сорт ЕС Ментор).Soybean is a valuable bean crop that provides a balanced diet for feeding farm animals, and enriches the soil with biological nitrogen. The most important factor in deciding the production of ecologically clean agricultural products is biological preparations of various origins, used as growth stimulants, as well as preparations that increase resistance to pathogens and adverse environmental factors. In the steppe zone of the Republic of North Ossetia-Alania, the effect of the following biological products was studied: strains 17-1, 38-22, rhizotorfin, Albite on soybean plants of Alba and ES Mentor varieties during seed inoculation and spraying of vegetative plants. A high disease resistance of plants to fusarium, ascochitosis, peronosporosis and anthracnose was revealed upon double treatment with a tank mixture (strains 17-1 38-22 Albite). A hundred-per-cent biological effectiveness of biological preparations against fusarium and anthracnose was determined, high efficiency (94 , 63.7 and 92.5 , 53.8 ) against ascochitosis and peronosporosis, respectively, was for Alba and EU Mentor varieties. At the same time, all indicators of the structure of yield and productivity of soybean were improved. Seed productivity increased from 2.42 to 3.40 t/ha for Alba variety and from 2.23 to 3.01 t/ha for ES Mentor variety.

Стаття присвячена аналізу проблеми трансформації професійних ролей сучасного вчителя початкової школи в умовах оновлення освіти. На основі аналізу нормативних документів, а також публікацій досліджень сучасних вчених визначено, що новопосталі вимоги роблять професійну діяльність вчителя початкової школи все більш складною та багатогранною, зростають вимоги до якісних характеристик фахівців цієї сфери. На основі розгляду Концепції Нової української школи обґрунтовано процес виникнення нових професійних ролей сучасного учителя для здобувачів першого рівня загальної середньої освіти. Визначено, що трансформація професійних ролей сучасного вчителя зазначеного фаху обумовлена особливостями професійної діяльності в умовах оновлення освіти. Сучасний учитель початкової школи має бути готовим до будь-яких державних інновацій у сфері освіти через неперервну працю над власним професійним розвитком, буде здатним до постійного творчого пошуку й реалізації нових ідей, самовдосконалення, а також буде спроможним «вживатися» у нові професійні ролі. У процесі дослідження доведено необхідність та доцільність таких рольових позицій сучасного педагога як коуч, фасилітатор, тьютор, модератор, ментор з метою оптимізації освітнього процесу початкової школи. У процесі дослідження визначено, що в ролі фасилітатора педагог допомагає кожному вихованцю знайти шляхи вирішення проблеми, при цьому створюючи у класі сприятливу інтелектуальну та емоційну атмосферу психологічної підтримки для усіх учнів. У ролі тьютора сучасний вчитель початкової школи здійснює педагогічний супровід здобувачів першого рівня загальної середньої освіти. Мета учителя початкової школи в ролі модератора полягає в тому, щоб максимально налагодити комунікативну взаємодію в класі, організувати рефлексію для учнів відповідно до будь-якої педагогічної ситуації. У ролі ментора педагог допомагає тоді, коли учні просять про допомогу. На основі ґрунтовного аналізу науково-педагогічних джерел встановлено, що така робота сприятиме формуванню в учнів початкової школи ключових компетентностей, забезпечить сприятливі стосунки між усіма учасниками педагогічного процесу, спрямовані на спільне дослідження, відкриття, пошук рішень.

У статті окреслено роль куратора академічної групи у становленні майбутніх фахівців готельно-ресторанної справи як професіоналів. Проаналізовано погляди вітчизняних та зарубіжних науковців стосовно феномена кураторства, функцій та якостей куратора, критеріїв ефективності управління системою виховної роботи на рівні куратора. Обґрунтовано терміни «куратор», «тьютор», «ментор», запропоновано авторське визначення поняття «діяльність куратора». Закцентовано увагу на тому, що для розвитку високих моральних якостей здобувачів освіти в Одеському національному технологічному університеті створено Інститут культури, а також діє Інститут кураторів, що допомагає кураторам академічних груп у роботі зі студентами. Звертається увага на те, що виконуючи функції куратора на факультеті інноваційних технологій харчування і ресторанно-готельного бізнесу, авторка статті приділяє особливу увагу патріотичному вихованню молоді, прищепленню любові до українських традицій та поваги до традицій інших країн. Зазначено, що становлення особистості майбутнього фахівця розпочинається на етапі самовизначення, продовжується на етапі самоідентифікації, а завершується на етапі самореалізації.

У статті автори конкретизували методологічні і процесуальні аспекти менторингу. Автори визначили актуальність використання менторингу в професійному становленні учителя-інноватора. У статті виділено методологічний базис менторингу в формуванні предметно-методичної компетентності вчителя-інноватора: гуманістичний, транспаритетний, партисипативний, емерджетний, праксеологічний, неологічний підходи. На підставі аналізу професійного стандарту за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти» охарактеризовано предметно-методичну компетентність учителя як комплекс здатностей опанувати і використовувати в професійній діяльності систему наукових і методичних знань, умінь із конкретної предметної галузі, умінь проводити заняття ефективно, досягати програмних результатів навчання. У статті визначено групи компетентностей ментора, якими може послуговуватися учитель-інноватор: організаторські (планування особистого прогресу менті, аудит витрат часу, координація роботи команди/ оточення менті); психологічні (активація внутрішньої мотивації менті, розвиток самосвідомості, ідентифікація сил і слабких сторін менті, критичне мислення й уміння точно оцінювати переваги і ризики), партнерства (уміння надавати підтримку, якої потребують, отримувати задоволення від допомоги іншим, ентузіазм, експертність в конкретній галузі). Презентовано умови успіху роботи педагога-ментора, а саме: відсутність упереджень і оцінних суджень, готовність і можливість витрачати час, лаконічні доступні правила спілкування, дедлайн ключових завдань, довіра, повага, вимоглива любов, незаперечна віра в менті, орієнтування на успішний результат, психоемоційна стабільність, здатність учитися на помилках і виходити за межі стереотипів навчального процесу. Авторами розкрито перспективи методичного інструментарію ментора: павутина цілей і очікувань, шкала SMART-цілей, технологія шести капелюхів мислення Едварда де Боно, мозковий штурм, модель GROW, технологія активного слухання, ресурси дидактики епістолярного жанру, процедури матчінгу, елементи методики Волта Діснея, технологія торта, принцип паротяга, живий підручник, handbook.

Магістерська дисертація: 85 с., 7 рис., 23 табл., 29 джерел, 1 додаток. Актуальність. Сьогодні є актуальною онлайн-освіта. На жаль, в Україні мало альтернативних ресурсів, де б можна було отримати онлайн-допомогу з різних предметних областей. Все більше учнів, студентів, людей, які перекваліфіковуючись чи просто хочуть розвиватися шукають способи отримати нові теоретичні знання та практичні навички онлайн. Надзвичайно важко самостійно опанувати великий потік інформації, яку б предметну область не вивчали учні, і тому необхідна допомога професіоналів. Тож великою цінністю представляється функціонал щодо розкладу. Для вирішення проблеми, як реалізувати цю частину функціоналу, буде поставлена і розв’язана нова математична задача, яка дасть можливість і підґрунтя вирішувати подібні проблеми. Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконувалась на філії кафедри автоматизованих систем обробки інформації та управління Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут ім. Ігоря Сікорського» у рамках науково-дослідницької теми Інституту кібернетики ім. В. М. Глушкова НАН України ВФ.180.11 «Розробити математичний апарат, орієнтований на створення інтелектуальних інформаційних технологій розв'язування проблем комбінаторної оптимізації та інформаційної безпеки» (2017-2021 рр.), що виконується за Постановою бюро Відділення інформатики НАН України від 23.06.2016 р. № 2. Мета роботи – підвищення якості інформування потенційних споживачів та інтелектуалізація процесів надання освітніх послуг онлайн, шляхом розробки оригінального програмно-алгоритмічного забезпечення та реалізації його у вигляді спеціалізованої програмної системи. Для досягнення мети необхідно виконати наступні завдання:  виконати огляд існуючих постановок задач у сфері освіти;  виконати огляд існуючих методів розв’язання задач складання розкладу;  здійснити порівняльний аналіз різних методів та моделей та класифікувати їх;  формалізувати задачу складання розкладу для менторів та учнів;  розробити алгоритм локального пошуку і мурашиний алгоритм;  виконати аналіз експериментальних досліджень;  розробити програмне забезпечення для надання послуг у сфері освіти;  розробити стартап-проект. Об’єкт дослідження – процес побудови розкладу для менторів і учнів, який задовольняє певним критеріям. Предмет дослідження – методи та моделі задач комбінаторної оптимізації в задачах теорії розкладів. Наукова новизна одержаних результатів полягає у постановці та аналізі нової задачі, а також у дослідження методів розв’язання цієї задачі, розробці методів локального пошуку та мурашиного алгоритму для поставленої задачі складання розкладу онлайн занять. Публікації. Матеріали роботи опубліковані в міжнародних наукових журналах «INNOVATIVE SOLUTIONS IN MODERN SCIENCE» (№6 (33), 2019), та «POLISH JOURNAL OF SCIENCE» (№16, 2019), а також у тезах міжнародних науково-практичних конференцій «Математичне та імітаційне моделювання систем» (МОДС 2019), «Інформаційні системи та технології управління» (ІСТУ-2019).
Master's thesis: 85 p., 7 figures, 23 tables, 29 sources, 1 applications. Relevance: Online education is relevant today. Unfortunately, there are few alternative resources in Ukraine where online help can be obtained from various subject areas. More and more students from schools and universities, people who are retraining or just looking to develop are looking for ways to gain new theoretical knowledge and practical skills online. It is extremely difficult to master a large flow of information on your own, whatever the subject area is not learned by students, and therefore requires the help of professionals. Therefore, scheduling functionality is of great value. To solve the problem of how to implement this part of the functionality, a new mathematical problem will be posed and solved, which will give the opportunity and the basis for solving such problems. Connection of the thesis with scientific programs, plans, topics. The thesis was written at the branch of The Department of Computer-aided management and data processing systems of the National Technical University of Ukraine «Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute» at the V. M. Glushkov Institute of Cybernetics of the National Academy of Sciences of Ukraine under the topic VF.180.11 «To develop a mathematical apparatus focused on the creation of intelligent information technologies for solving combinatorial optimization and information security problems» (2017-2021 biennium), which is executed by the Resolution of the Bureau of Informatics of the National Academy of Sciences of Ukraine from 23.06.2016 р. № 2. The purpose of the study is improving the quality of informing potential consumers and intellectualizing the processes of providing educational services online, by developing original software and algorithmic software and implementing it in the form of a specialized software system.. To achieve this goal, you must complete the following tasks: − review the existing formulations of educational tasks; − review existing methods for scheduling tasks; − carry out comparative analysis of different methods and models and classify them; − formalize the timetable for mentors and students; − develop a local search algorithm and an ant algorithm; − carry out the analysis of experimental studies; − develop software to provide educational services; − develop a startup project. The object of study is a process for scheduling mentors and students that meets certain criteria. The subject of study is methods and models of combinatorial optimization problems in scheduling theory problems. The scientific novelty of the results is the formulation and analysis of a new task, as well as the study of methods for solving this problem, the development of methods of local search and ant algorithm for the task of scheduling online classes. Publications. Work materials have been published in the international scientific journals «INNOVATIVE SOLUTIONS IN MODERN SCIENCE» (№6 (33), 2019) and «POLISH JOURNAL OF SCIENCE» (№16, 2019), as well as in theses of international scientific and practical conferences «Mathematical and systems simulation» (MODS 2019), «Information systems and control technologies» (ISTU-2019).

Ова монографија је оригинална верзија дисертације под називом „Комбиновање везни- ка и невезничких речи у савременом српском језикуˮ, коју је доц. др Маја Вукић одбранила на Филозофском факултету у Источном Сaрајеву 2015. године, пред Kомисијом у саставу: проф. др Милош Ковачевић, коментор, проф. др Миланка Бабић, ментор, проф. др Срето Танасић, члан Kомисије. Дисертацију је након смрти аутора уредила и припремила за штампу њен асис- тент и пријатељ Ивана Митић.

В статье рассматриваются уникальные источники светского характера — грамоты болгарских царей XIII–XIV вв. Среди них можно выделить две группы доку-ментов: дарственные и договорные грамоты. К дарственным грамотам относятся Ватопедская грамота царя Ивана Асена II, Виргинская грамота Константина Асеня Тиха, Зографская, Оряховская и «месемврийские» (Несебрские) грамоты царя Ивана Александра, Витошская и Рильская грамоты царя Ивана Шишмана. Договорными актами, связанными с болгарской средневековой торговой деятельностью, являются Дубровницкая грамота Ивана Асена II, Венецианская грамота Ивана Александра и Брашовская грамота видинского правителя Ивана Срацимира.

модель разработана на основе обсуждений методологий и их границ в деятельности консультантов по управлению, бизнес-тренеров, коучей, менторов, тьюторов, психологов, медиаторов, фасилитаторов, модераторов, игропрактиков, специалистов по развитию эмоционального интеллекта и пр. в 2016–2020 гг. Эта модель полезна для объяснения сути коучинга на курсах подготовки профессиональных коучей, при разъяснении клиентам и аргументации в дискуссиях с коллегами по смежным рынкам КТК (коучинг, тренинг, консалтинг).

Статья посвящена анализу восприятия Х. Уолполом конфликта между Великобританией и североамериканскими колониями. Х. Уолпол был близким к придворным кругам членом парла-мента, видным интеллектуалом. Его отношение к происходившим событиям отражены в письмах, которые он писал своим единомышленникам и знакомым. Содержание писем позволяет просле-дить, как менялись взгляды и настроения их автора, как корректировалась вигская система ценно-стей по мере изменения политической ситуации. The article is devoted to the analysis of H. Walpole's perception of the conflict between Great Britain and the North American colonies. H. Walpole was a member of parliament close to court circles and a prominent intellectual. His attitude to the events that took place are reflected in the letters that he wrote to his associates and acquaintances. The content of the letters allows us to trace how the views and moods of their author were changing, how the Whig system of values was corrected as the political situation changed.

В современном мире миома матки оказывает значительное влияние на здоровье женщин. Клиническими проявлениями данного заболевания являются нарушение менструальной функции по типу гиперполименореи, мено и менометрорргии, дисменорея, нарушение функций смежных органов (такие как ощущение вздутия живота, учащенное мочеиспускание и расстройство кишечника). Кроме того, у пациенток наблюдается нарушение репродуктивной функции, что может способствовать снижению фертильности, прерыванию беременности на ранних сроках и более поздним осложнениям беременности. Несмотря на многочисленное количество исследований и большую распространенность этиопатогенез миомы матки остается неясным. Развитие миомы матки может быть связано как с предрасполагающими факторами риска, так и с инициаторами и генетическими механизмами, промоторами и эффекторами.

Городище Хисорак известно уже давно, и последние 10 лет его активно исследует Пенджикентская археологическая экспедиция. Однако несмотря на это, да - тировка городища не установлена. В статье описана история изучения городища Хисо - рак, сделано общее описание памятника, прослежен порядок возведения исследуемых на городище объектов. Самым поздним из видимых на поверхности объектов казался Замок коридорно-гребенчатой планировки (Цитадель II), для его строительства были частично разобраны стены Дворца, украшенного живописью и резными панелями (Цита - дель I). Основным материалом для настоящей работы стали раскопки объекта Усадьба 1 на шахристане, при исследовании которого было выделено три строительных периода. Для датировки Усадьбы 1 автор проанализировал как формировались слои на объекте, выделил строительные периоды и максимально чистые комплексы керамики. Особен - ность Усадьбы в том, что лишь в одном из девяти помещений на полу была найдена керамика почти целый котел. Так как основной керамический материал это фраг - менты из строительных конструкций (кирпичей и строительного раствора), то мы мо - жем говорить только о строительных периодах Хисорака и лишь предполагать периоды обживания. Поиск аналогий формам и, в основном, венчикам сосудов осуществлялся как в памятниках верховьев Зеравшана (Холикназар, Мустафотепа, Тали Хамтуда), так и за пределами этого региона: на Афрасиабе, в Топрак-кале, Мерве, Зар-тепе, Термезе, Дальверзин-тепе, Кампыртепа и др. памятниках. Результатом исследования стало два вывода: 1. Два первых строительных периода Усадьбы можно датировать 4 и рубежом 56 вв. соответственно, третий 1011 в. 2. На самом городище в целом можно выде - лить три независимых периода обживания 35 вв. (Усадьба 1 и Дворец (Цитадель I)), 78 вв. замок (Цитадель II) и период обживания развалин 1011 вв. In the course of the last ten years the site of Hisorak has been actively explored by the Penjikent archaeological expedition of the State Hermitage. However, the date of the foundation of the site is still unknown. The present article surveys the results of archaeological works at the site, presents its general description and traces the sequence of the principal struc - tures built there. The latest of these buildings is the Castle with corridors (Citadel 2). Materials for the Castle were obtained from the partly dismantled Palace (Citadel 1), its walls decorated with paintings and carved panels. The principal interest for our study presents the object convention - ally indicated as Manor 1 within the Shahristan. Three building periods have been distinguished there. To date them it was necessary to distinguish sets of pottery obtained from each strata. Only one of the nine excavated rooms revealed a whole ceramic form, a cattle. The major part of ceramic materials are small fragments found within walls and other constructions, so one can talk only of the building periods but not of the time when the structures were used as dwellings. Parallels to the forms discovered, most of them rims of vessels, come from the sites of the Upper Zeravshan (Kholiknazar, Mustafotepa, Tali Hamtuda) as well as beyond this area (from Aftasiab, Topraq Qala, Merv, Zar-tepe, Dalverzin, Kampyr-tepe and other sites). The results of our investigations allow us to make two statesments: 1) The first two building periods of Manor 1 can be dated to the turn of the 5th and 6th centuries ad, and the third to the 10th11th centuries. 2) there were three distinct periods of dwelling traceable for the whole site: the 3rd5th centuries (Manor 1 and the Palace Citadel 1), 7th8th centuries (the Castle Citadel 2) and the period of its inhabitants living among ruins 10th11th centurues.

У роботі досліджено особливості формування мовленнєвого портрета кіно персонажа за психолінгвістичним архетипом «Ментор». За основу визначення основних психологічних рис персонажів групи взято класифікацію В. Шмідт. Розвідка є частиною комплексного дослідження цілісної системи психолінгвістичних кіноархетипів найбільш прибуткових англомовних фільмів ХХІ сторіччя. Роботу виконано на матеріалі 201 репліки Клінта «Соколиного ока» Бартона у чотирьох фільмах кіностудії Marvel. У досліджуваному матеріалі Бартон виконує функцію наставника переважно для двох героїнь: Наташі «Чорної вдови» Романової та Ванди «Багряної відьми» Максимової. Сюжетні лінії обох героїнь подібні: вони походять із країн східної Європи та на початку виступають на боці протиборчих сил. Бартону належить вирішальна роль у залученні Наташі та Ванди до команди Месників, мета яких – врятувати світ. Результати дослідження визначають мовленнєві особливості, властиві архетипу «Ментор».

У статті йдеться про особливості формування психолінгвістичного образу кіноперсонажа за психологічним архетипом «Жінка-месія». Розвідка є частиною комплексного дослідження цілісної системи психолінгвістичних образів персонажів англомовного кінодискурсу масової культури ХХІ сторіччя, що визначає її актуальність та новизну. Дослідження виконано на матеріалі фентезі-фільму Дж. Кемерона Avatar (2009). Методи роботи: описовий, метод суцільної вибірки, метод контекстуального та статистичного аналізу. За основу визначення основних психологічних рис персонажів взято класифікацію В. Шмідт (2007). До архетипу «Жінка-месія» в досліджуваному фільмі віднесено Ґрейс Оґустін, визначальними рисами якої є: 1) «Жінка-месія» – це шлях до любові та просвітництва; підсилено другорядним архетипом «Ментор», головна функція якого – навчити героя; у мовленні персонажа ця риса актуалізована використанням апелятивів на позначення Джейка Саллі, прямих і непрямих директивів, лексики позитивної оцінки; 2) її віра – непорушна, а смисл усього життя – змінити життя тисяч людей; риса актуалізована використанням конфронтативного комунікативного стилю у спілкуванні з антагоністами Паркером Селфріджем та Майлзом Кворічем; 3) її послання можуть бути як фемінними (про любов і співчуття), так і маскулінними (про порятунок, боротьбу, вигнання загарбників); риса актуалізована відповідно кооперативним та конфронтативним комунікативними стилями; використанням лексем з позитивним та негативним оцінним значенням, зниженої лексики; 4) вона живе в гармонії з природою, кожна жива істота для неї – втілення вищої сили; риса актуалізована за допомогою позитивної оцінної лексики; 5) вона піклується більше про інших, ніж про себе саму, і переймається тільки тим, що її сім’я може постраждати внаслідок її дій; риса актуалізована частотним використанням займенника другої особи ‘you’, першої особи множини ‘we’ та апелятивів на позначення команди науковців, яких Ґрейс вважає своєю сім’єю.