Academic literature on the topic 'Vigilance didactique'

Une caractéristique centrale de la didactique est le questionnement du savoir. Ce questionnement peut se faire notamment au travers d’un modèle épistémologique de référence (MER). Après avoir explicité ce que nous entendons par cette notion, nous présentons un MER du calculus et de l’analyse. Ce MER nous sert alors de point d’appui pour discuter la fonction de vigilance épistémologique qu’un MER doit contribuer à exercer. Plus spécifiquement, nous montrons dans quelle mesure le cadre théorique adopté pour la conception d’un MER conditionne la manière dont la fonction de vigilance épistémologique peut être exercée, sur base des caractéristiques de ce MER.

Le dispositif didactique présenté a pour objectif d’habituer les élèves à porter leur attention sur les verbes à l’intérieur de la phrase, lors de la phase de relecture d’un texte. Mené avec des élèves de classe de Quatrième (3 ème du collégial) en Réseau d’éducation prioritaire (plus), il comprend un axe portant sur l’activité d’écriture, un axe grammatical sur le métalangage et un axe sur le lexique. L’article montre des traces des réflexions portées par les élèves sur l’orthographe des formes verbales dans leurs textes, que ces formes soient normées ou non, et les types de correction effectués aux niveaux orthographique et lexical.

Dans un contexte éducatif appelant toutes les disciplines scolaires à favoriser le développement de la créativité des individus, le comité de rédaction de RDST a souhaité consacrer un dossier à la créativité dans l’enseignement des sciences et des technologies. Après avoir présenté différentes approches et caractérisations de la créativité et ce qu’est la créativité en sciences à la lumière des travaux développés en psychologie et sciences cognitives, cet éditorial dresse un premier panorama des thèmes et approches abordés dans la littérature anglo-saxonne qui relève du champ des recherches en didactique des sciences. Il présente ensuite les cinq études exploratoires que comporte ce dossier et compare la façon dont chacune se situe vis à vis des différentes dimensions de la créativité en examinant différentes facettes du modèle des 4P : production (Product), individu (Person), environnement (Press), processus (Process). Enfin, des pistes de recherche et des points de vigilance sont dégagés. Cette thématique de la créativité, qui apparait encore émergeante en didactique des sciences et des technologies francophones, interroge sur les raisons pour lesquelles elle irrigue peu ce champ de recherche. La soutenir suppose sans doute de considérer l’apprentissage comme intrinsèquement créatif, ce qui conduit à une analyse multidimensionnelle et plus intégrée des conditions de l’appropriation des savoirs et des pratiques scientifiques.

L’enseignement agricole est fortement sollicité pour enseigner et accompagner la transition agroécologique, à travers notamment les plans « Enseigner à produire autrement ». Toutefois les résistances au changement sont multiples. Les enseignants, quand ils ne sont pas eux-mêmes porteurs de résistance, composent avec ces résistances, non sans difficultés, et explorent des stratégies pédagogiques pour aborder les questions de la durabilité. Dans le cadre de démarches d’accompagnement des équipes pédagogiques, lors de sessions de formation continue des enseignants à la méthode IDEA4 et un suivi pluriannuel, les auteurs analysent les stratégies pédagogiques déployées par les enseignants, et proposent ensuite des scénarisations-types de l’enseignement de la durabilité dans une perspective de transition, adaptées selon les filières de formation, le temps dédié à l’enseignement de la durabilité avec IDEA4, le niveau de mobilisation de l’équipe pédagogique et la présence d’une commande pédagogique professionnelle. L’enseignement de la durabilité et l’utilisation de la méthode IDEA4 dans une perspective d’accompagnement au changement nécessitent des vigilances pédagogiques et didactiques pour éviter des biais de segmentation ou l’absence de temps de problématisation et de réflexivité.

Les Institut Universitaires Technologiques offrent aux étudiants une formation à visée professionnelle avec un enseignement fortement technique. Cependant, l’exercice de la profession d’informaticiens les positionne en tant qu’acteurs centraux de numérisation de la société. Leur vigilance éthique n’étant que rarement interpellée, sont-ils à même d’interroger leur responsabilité lors du développement d’applications informatiques à forte performativité sociale ? La pensée, le doute, la critique sont des principes adaptatifs d’interrogation sur le bien et le mal. Un dispositif pédagogique pluridisciplinaire a été construit à l’IUT autour de la question controversée des Deep Packet Inspection (DPI) selon une approche didactique issue du champ des Questions Socialement Vives. L’objectif vise à amener les étudiants à un questionnement éthique construit autour de la responsabilité de leur développement de logiciels. Dans cet article nous analysons les cartes heuristiques construites par les étudiants au cours du travail d’enquête réalisé pendant la formation. Nous montrons que ce dispositif est pertinent pour amener les étudiants à penser la responsabilité de l’informaticien, impliqué dans le développement de DPI.

L'institution scolaire n'a de cesse que d'inciter au travail collectif des enseignants, notamment à des fins de développement tout au long de la carrière, et au-delà de la seule transmission d'un héritage culturel professionnel. En témoignent les dispositifs de formation continue en « constellations » inspirés des lesson studies et récemment mis en place dans les écoles, ou les nouvelles responsabilités des directeurs d'école, tenus de coordonner et de gérer les « équipes » éducatives. En se concentrant sur l'enseignement de la résolution de problèmes mathématiques à l'école, cette recherche vise à documenter les effets possibles des activités d'enseignants au sein de collectifs sur le développement de leur pratique. En appui sur un cadre théorique empruntant à la didactique des mathématiques (Robert & Rogalski, 2002) et à la didactique professionnelle (Pastré, 2011), les pratiques des enseignants sont analysées pour leurs composantes cognitives et médiatives desquelles découle la construction des connaissances mathématiques des élèves, mais aussi pour leurs dimensions sociale, institutionnelle et personnelle qui sous-tendent l'exercice du métier. Trois collectifs ont fait l'objet d'un suivi longitudinal conduisant à documenter les processus d'influence sur la pratique de leurs membres : un collectif affinitaire composé de professeures débutantes ; un collectif constitué pour une année scolaire à l'occasion d'une formation continue en constellation ; et un collectif formé dans le cadre d'un « lieu d'éducation associé », dispositif inspiré des recherches collaboratives. Une analyse approfondie des pratiques de trois enseignants par collectif a été conduite. La complexité de l'activité de résolution de problèmes mathématiques et l'absence de consensus quant à son enseignement ont entraîné de riches échanges au sein des collectifs. Les enregistrements audio et vidéo des rencontres entre les membres et de séances d'enseignement en classe constituent, avec les entretiens d'auto-confrontation et semi-directifs réalisés, le corpus de cette recherche. Les analyses des pratiques d'enseignement qui ont été conduites convoquent la notion de « vigilance didactique » développée en didactique des mathématiques (Butlen et al., 2010) et conduisent à l'interroger par sa mise en relation avec le modèle de « double régulation de l'activité » (Leplat, 1997 ; Rogalski, 2008). Ces analyses contribuent également à la mise au jour de concepts organisateurs des pratiques, tels que développés en didactique professionnelle (Pastré, 2011). Les résultats obtenus montrent que les spécificités de chaque collectif - leur origine, leur durée, les modalités d'organisation, etc. - conduisent à une variabilité inter-collectifs des influences sur les pratiques. Des contrastes intra-collectif apparaissent aussi selon les parcours des enseignants, leur rapport aux mathématiques, leur conception de l'enseignement de cette discipline, etc. Nos résultats mettent également au jour des évolutions similaires concernant, par exemple, le recours à différents registres sémiotiques pour soutenir la compréhension des problèmes par les élèves, en particulier un usage accru de la schématisation
Schools are constantly encouraging teachers to work together, particularly for the purpose of career-long development, beyond the mere transmission of a professional cultural heritage. This is illustrated by the "constellation" in-service training schemes inspired by lesson studies that have recently been introduced in schools, and the new responsibilities of school headmasters, who are required to coordinate and manage educational "teams". By focusing on the teaching of mathematical problem solving in schools, this research aims to document the possible effects of teachers' activities within collectives on the development of their practice. Based on a theoretical framework borrowing from the didactics of mathematics (Robert & Rogalski, 2002) and professional didactics (Pastré, 2011), teachers' practices are analysed for their cognitive and mediative components, from which the construction of pupils' mathematical knowledge stems, but also for their social, institutional and personal dimensions, which underpin the practise of the profession. Three groups were monitored longitudinally in order to document the processes influencing their member's practice : an affinity group made up of beginner teachers ; a group formed for one school year as part of "constellation" in-service training ; and a group formed as part of an "lieu d'éducation associé", a system inspired by collaborative research. An in-depth analysis of the practices of three teachers per group was carried out. The complexity of the mathematical problem-solving activity and the lack of consensus about how it should be taught led to rich exchanges within the groups. The audio and video recordings of meetings between the members and of classroom teaching sessions, together with the self-confrontation and semi-structured interviews conducted, form the corpus of this research. The analyses of teaching practices that have been carried out call upon the notion of "didactic vigilance" developed in mathematics didactics (Butlen et al., 2010) and lead us to question it by relating it to the model of "double regulation of activity" (Leplat, 1997; Rogalski, 2008). These analyses also contribute to uncovering concepts that organise practices, as developed in professional didactics (Pastré, 2011). The results show that the specific features of each collective - its origin, duration, organisational arrangements, etc. - lead to inter-groups variability regarding how practices were influenced. Intra-group contrasts also emerge depending on the teachers' backgrounds, their relationship with mathematics, their conception of the teaching of this subject, etc. Our results also reveal similar trends concerning, for example, the use of different semiotic registers to support pupils' understanding of problems, in particular the increased use of schematisation