Dissertations / Theses on the topic 'TPC Curricula'

La importància de la competència comunicativa escrita per als professionals de l'àmbit TIC està àmpliament referida en la literatura científica, que deixa constància de les mancances de molts professionals a l'hora de presentar informes, projectes o qualsevol altra comunicació. Malgrat la percepció generalitzada d'aquesta situació, els plans d'estudi de les carreres TIC, sobretot en el context europeu, han plantejat poc o gens la formació en aquesta competència. No és fins fa poc, durant la darrera dècada, que aquesta tendència ha començat a canviar a conseqüència de la progressiva adaptació dels plans d'estudi a les directrius de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES). L'EEES impulsa significativament la incorporació explícita en el plans d'estudi de l'ensenyament-aprenentatge de les competències transversals, com ara la competència comunicativa. És, doncs, un moment òptim per a estudiar diferents vies per a fer-ho, posar-les en pràctica i estudiar-ne l'efectivitat.
La importancia de la competencia comunicativa escrita para los profesionales del ámbito TIC está ampliamente referida en la literatura científica, que deja constancia de las carencias de muchos profesionales a la hora de presentar informes, proyectos o cualquier otra comunicación. A pesar de la percepción generalizada de esta situación, los planes de estudio de las carreras TIC, sobre todo en el contexto europeo, han planteado poco o nada la formación en esta competencia. No es hasta hace poco, durante la última década, que esta tendencia ha empezado a cambiar como consecuencia de la progresiva adaptación de los planes de estudio a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El EEES impulsa significativamente la incorporación explícita en los planes de estudio de la enseñanza-aprendizaje de las competencias transversales, como la competencia comunicativa. Es, pues, un momento óptimo para estudiar diferentes vías para hacerlo, ponerlas en práctica y estudiar su efectividad.
The importance of written communication skills for professionals in the field of ICT is widely referred to in the literature, which also mentions the shortcomings of many professionals when writing reports, projects or other documents. However, despite the widespread perception of the situation, the curricula of ICT degrees, especially in the European context, have proposed little or no training in this skill. Not until recently, in the last decade, this trend has begun to change as a result of the gradual adaptation of curricula to the guidelines of the European Higher Education Area (EHEA).

The central focus of this study is to explore how three primary school teachers were implementing Hong Kong's Target-Oriented Curriculum (TOC) in their lower primary English classrooms. TOC is a task-based, process-oriented innovation, introduced from 1995 onwards. The study involved a case study approach by which teachers' perceptions and behaviours were analysed during the period of a single academic year. Data collection methods for the study comprised mainly classroom observation and interviews. The former involved the study of five or six consecutive English lessons for each teacher in three separate cycles, the latter involved six semi-structured interviews per teacher. The emphasis was on qualitative data and analysis, although quantitative classroom and attitude scale data were also collected. The main findings from the study were as follows. Teacher A was positively oriented towards TOC, had a sound understanding and was implementing TOC principles to a high degree. Teacher B was somewhat neutrally disposed towards the innovation, was only in the process of developing an understanding of it, and was not implementing it as much as teacher A. Teacher C was very positively oriented towards TOC, had a sound understanding of its principles but was only able to implement it to a similar extent to teacher B. The main significance of the study includes: insights into research methodology derived from the execution of the study; confirmation and development of the theory of the management of change; insights into the classroom implementation of the key TOC classroom principles, task-based learning and catering for individual learner differences; and implications on the cultural appropriateness of TOC for the Hong Kong context.

Apesar das dificuldades iniciais, a prática demonstrou que a integração das TIC nas escolas, permitiu inovar pedagogicamente mas também a modernização dos procedimentos administrativos. Despite initial difficulties, experience has shown that the integration of ICT in schools allowed pedagogical innovation but also the modernization of administrative procedures. With this work, we intended to analyze how the teaching practice in EBS Miranda do Douro has benefited with the administrative policies and school management implemented. The work focused on the development of an intervention project based on the following methodology: data collection whose main instrument was a survey sent electronically to all 45 teachers of EBS of Miranda do Douro and a grid of school‟s structural and materials indicators. Our main findings suggest the following: there is a high digital inclusion of teachers, especially at the basic ICT skills, the school is well equipped, both qualitatively and quantitatively, with respect to technological resources, with a good functional organization of spaces for the use of ICT. However, there are some procedures that should be changed, namely targeted training for teachers with lower ICT skills, increasing the use of digital platforms such as Moodle, to contact and placement of materials, or creating more media spaces allowing tutorial supervision of students. Com este trabalho, quisemos analisar como a prática lectiva na EBS de Miranda do Douro tem sido beneficiada com as políticas administrativas e de gestão escolar implementadas. O trabalho incidiu na elaboração de um projeto de intervenção alicerçado na seguinte metodologia: recolha de dados cujo instrumento principal foi um Inquérito enviado via electrónica, a todos os 45 professores da EBS de Miranda do Douro e numa grelha de indicadores estruturais e materiais da escola. As nossas conclusões principais apontam para o seguinte: existe uma razoável inclusão digital dos professores, nomeadamente a nível das competências básicas em TIC, a escola está bem equipada, quer quantitativamente quer qualitativamente, no que respeita a recursos tecnológicos, com uma boa organização funcional dos espaços para a utilização das TIC. Haverá aspectos cujos procedimentos deverão ser alterados, designadamente, formação direcionada para professores com menores competências em TIC, o incremento da utilização das plataformas digitais, como a plataforma Moodle, para contacto e colocação de materiais pedagógicos, ou ainda a criação de mais espaços multimédia que possibilitem o acompanhamento tutorial dos alunos.

Tesis para optar al grado de Magister en Educación con mención en Informática Educativa
Las dificultades para la generación de procesos de integración TIC en los sistemas escolares actuales obedecen a dos barreras: las de primer orden, siendo estas las que se refieren a la infraestructura necesaria para desarrollar actividades propias del currículo (dispositivos, redes, internet). Las de segundo orden, hacen referencia a aspectos no físicos, sino más bien referidos a características de tipo internas de los profesores al momento de enfrentarse a las tecnologías y su rol como apoyo a los procesos educativos en el aula. En la siguiente investigación se abordaron las barreras de segundo orden, específicamente las creencias que poseen los docentes sobre las TIC y de cómo estas inciden en los niveles de integración curricular en la práctica profesional de los profesores. En este estudio se busca tensionar la relación que existe entre las creencias docentes y la propuesta de integración curricular TIC de Jaime Sánchez y, de esta manera, entregar información relevante sobre este aspecto que, a opinión del autor, es fundamental al momento de analizar los procesos de enseñanza – aprendizaje y sus eventuales éxitos o fracasos dentro del currículo escolar. Dicha investigación se realiza en la corporación municipal de Educación de la comuna de Puente Alto, mas específicamente con docentes de enseñanza media

Orientador: Maria Raquel Miotto Morelatti
Banca: Leny Rodrigues Martins Teixeira
Banca: Sueli Liberatti Javaroni
Resumo: A presente pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP - Campus de Presidente Prudente, vinculada à linha de Pesquisa Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. Diante da implantação de uma nova organização curricular, proposta pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que visa propor um novo Currículo para os níveis Ensino Fundamental II e Ensino Médio e as práticas pedagógicas realizadas por professores de Matemática do Ensino Médio com uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) surge o seguinte problema de pesquisa: como as TIC estão presentes no Currículo de Matemática, mais especificamente, nas Situações de Aprendizagem dos Cadernos do Professor e dos Cadernos do Aluno, e como os professores de Matemática do Ensino Médio relatam que estão desenvolvendo suas práticas com uso destes recursos na realidade da escola pública Estadual? Os dados foram coletados junto a 30 professores de Matemática da rede Estadual, com aulas atribuídas no Ensino Médio, pertencentes a uma Diretoria de Ensino do Interior de São Paulo. Os procedimentos metodológicos envolveram análise documental dos materiais que subsidiam o novo Currículo, aplicação de questionários e a realização de entrevistas com os professores. Os resultados da pesquisa mostram que os Cadernos do Professor e do Aluno pouco contribuem para que os professores integrem as TIC às suas práticas. A ausência de orientações para o desenvo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This research was developed jointly to the Educational Post Graduation Program of the University of Science and Technology - UNESP - Presidente Prudente campus, entailed to the research line of Educational Processes, Teaching and Learning. In face of the implementation of a new curricular organization proposed by the Secretary of Education of São Paulo which aims proposing a new curriculum for Elementary school, cycle II and High School, besides the pedagogical practices performed by mathematics teachers of high school with the use of the Technologies of Information and Communication (TIC) has risen the following research issue: How are the TIC present in the curriculum of Mathematics, more specifically, at the Learning Situations of the Teachers and Students Textbooks, and how High School mathematics teachers report the way they are developing their practices with the use of such resources within the reality of Public State School? For data collecting we count on with the participation of 30 Mathematics teachers from State public schools, with assigned classes in High School levels, belonging to a Board of Education in the countryside of São Paulo. The methodological procedures involved documental analysis of the material that subsidizes the new Curriculum, questionnaire and interviews with teachers. The research results show that teachers and students textbooks do not present enough contribution for teachers to integrate the TIC to their practices. The lack of orientation ... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização em Domínio Cognitivo e Motor
Um dos grandes desafios do sistema educativo português é o de garantir que todos os jovens têm acesso às tecnologias da informação e comunicação, uma vez que estas possibilitam percursos específicos de aprendizagem e estratégias de ensino diferenciadas, promovendo uma prática pedagógica mais estimulante para os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. Neste sentido, as Tecnologias da Informação e Comunicação tornaram-se no mundo atual imprescindíveis para introduzir maior qualidade e eficácia neste processo. Se se considerar que as TIC desempenham um papel fundamental para todos os alunos em geral, pelo seu potencial motivador na aquisição das suas competências, torna-se provavelmente ainda mais vital para os alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), abrangidos pelo decreto-lei 3/2008, de 7 de janeiro, alínea e) Currículo Específico Individual, favorecendo maior motivação na aprendizagem e facilitando a inclusão/sucesso destes alunos. Este trabalho tem como objetivo verificar a importância das TIC no processo ensino-aprendizagem dos alunos com currículo específico individual e a motivação-aprendizagem destes alunos na utilização das mesmas. A necessidade de explorar esta problemática advém da própria experiência enquanto professora de Informática e do contacto direto com alunos com NEE, que nem sempre vêem na escola um espaço de construção de conhecimentos significativos, que levem em conta os seus interesses, vivências e pontos fortes, pelo que muitas vezes estas crianças e jovens manifestam baixa autoestima e reações de apatia e desinteresse, face às propostas de realização de atividades. Concluiu-se neste estudo que os alunos com Currículos Específicos Individuais demonstraram mais motivação para a realização das atividades com um carácter mais interativo. Tal decorreu do facto de este tipo de atividade permitir a interação através da imagem, movimento e som, sendo os próprios alunos a estabelecer as tarefas e o modo de as concretizar. Salienta-se, também, que as estratégias e metodologias adotadas foram de encontro às características e perfil de funcionalidade destes alunos, contribuindo para o desenvolvimento das suas competências, de acordo com a conceção de uma escola inclusiva.
One of the great challenges of the ortuguese education system is to ensure that all young people have access to information and communication technologies, as these enable specific pathways of learning and differentiated teaching strategies, promoting a more stimulating pedagogical practice for those involved in process of teaching / learning. In this sense, Information and Communication Technologies have become essential in today's world to introduce greater quality and efficiency in the process. Considering that ICT plays a key role for all students in general, its motivating potential in the acquisition of its powers, probably becomes even more vital for students with special educational needs covered by Decree-Law 3/2008 of January 7, paragraph e) Specific Curriculum Single, favoring greater motivation in learning and facilitating the inclusion / success of these students. This work aims to understand the importance of ICT in the teaching-learning process of students with individual specific curriculum and motivation and learning of these students in their use. The need to explore this issue comes from my own experience as a teacher of Informatics and direct contact with students with Special Educational Needs (SEN), which do not always see in a school building space of meaningful knowledge, taking into account their interests, experiences and strengths, so often these children and young people manifest low self-esteem and apathy and disinterest reactions, due to activities of performing proposals. With this study it was concluded that students with resumes Specific Individual showed more motivation to carry out the activities with a more interactive character. This stems from the fact that this type of activity allow interaction through image, movement and sound, and the students themselves to establish the tasks and achieving them so. It should be noted, too, that the strategies and methodologies adopted were against the features and functionality profile of these students, contributing to the development of their skills, according to the design of an inclusive school.

nÃo hÃ
O CurrÃculo ReferÃncia do sistema e-Tec Brasil à um documento que foi elaborado por vÃrios pesquisadores da EducaÃÃo Profissional do Brasil com o fim de tornar-se referÃncia para a construÃÃo de projetos pedagÃgicos de todos os cursos tÃcnicos da Rede Federal de Ensino. A presente pesquisa tem como propÃsito maior analisar a influÃncia do CurrÃculo ReferÃncia do Sistema e-Tec Brasil sobre o CurrÃculo em AÃÃo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE â Campus Fortaleza na modalidade a DistÃncia. As investigaÃÃes giram em torno de dois objetivos especÃficos: Identificar (des) conexÃes entre os dois documentos e investigar se o CurrÃculo em AÃÃo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE â Campus Fortaleza na modalidade a DistÃncia leva em consideraÃÃo as perspectivas dos alunos. Està centrada na teoria PÃs-CrÃtica do CurrÃculo com base em autores que buscam uma reflexÃo sobre esse artefato social na perspectiva contemporÃnea. Apresenta uma revisÃo de literatura voltada para as trÃs categorias analisadas: CurrÃculo, EducaÃÃo Profissional e EducaÃÃo a DistÃncia. O estudo caracteriza-se como Estudo de Caso, com abordagem qualitativa, fazendo uso das tÃcnicas de observaÃÃo participante, questionÃrio, anÃlise documental e entrevistas. Os sujeitos pesquisados foram: sete alunos, cinco tutores, trÃs professores e um coordenador. Os resultados apontam que o O CurrÃculo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE na modalidade a DistÃncia encontra-se plenamente acordado com o CurrÃculo ReferÃncia do Sistema e-Tec Brasil, apresentando as mesmas disciplinas, o mesmo perfil profissional e as mesmas competÃncias. O que difere à a Ãnfase dada a determinados conteÃdos. Em relaÃÃo ao CurrÃculo em AÃÃo, percebemos alguns descompassos entre o desenvolvimento de algumas disciplinas e a perspectiva dos alunos. Na opiniÃo destes, toda a estruturaÃÃo do currÃculo, no que se refere à escolha dessas disciplinas que compÃem a matriz, condiz com o perfil profissional desejado por eles. Entretanto, o desdobramento dessas, nem sempre atende Ãs expectativas dos alunos, pois, segundo estes, falta competÃncia pedagÃgica em alguns profissionais para dar o devido tratamento a determinados conteÃdos. ConcluÃmos que o estudo trouxe como contribuiÃÃo a possibilidade de fomentar a discussÃo sobre as polÃticas educacionais brasileiras mais recentes em torno do Sistema e-Tec, alÃm de evidenciar a necessidade de outras pesquisas que possam disseminar e aperfeiÃoar as reflexÃes e conclusÃes que este estudo permitiu.

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CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
A expansão do ensino superior no Brasil, nas últimas décadas, é fortemente marcada pelo crescente número de cursos de Educação a distância (EaD). Esse processo se efetiva, majoritariamente, pela mediação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e tem nos cursos de formação de professores seu cenário privilegiado. A partir disso, essa pesquisa buscou analisar a relação entre a educação e as TIC nos currículos dos cursos de formação de professores a distância, tendo como enfoque dimensões da mídia-educação e almejando respostas aos seguintes objetivos: identificar como os documentos curriculares institucionais dos cursos fazem referência às TIC; analisar, a partir das grades curriculares e dos planos de ensino a possível existência de componentes curriculares voltados para as TIC e suas potencialidades mídia-educativas; descrever se os professores que ministram disciplinas relacionadas com a temática das TIC tiveram experiências formativas nesse âmbito; evidenciar, nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), em quais dimensões da mídiaeducação a educação para as mídias se materializa pedagogicamente. Para isso, tivemos como recorte os cursos de Pedagogia a distância dispostos na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e na Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ). O trabalho de campo foi constituído por três etapas: a) na primeira, reunimos os documentos curriculares dos cursos enfatizados; b) na segunda etapa, aplicamos questionários com os professores responsáveis pelos componentes curriculares relacionados à temática das TIC; c) na terceira utilizamos os ambientes virtuais de aprendizagem para analisarmos as intervenções feitas durante a oferta do componente curricular. Para o relato e interpretação dos dados, estruturamos as seguintes etapas: a) descrição e análise dos documentos curriculares; b) identificação dos componentes curriculares relacionados à educação para as TIC; c) descrição, análise e categorização dos planos de ensino (ementa e bibliografia) desses componentes curriculares; d) identificação dos professores responsáveis pelos componentes e aplicação de questionários juntos aos mesmos. Este estudo foi realizado com base em elementos metodológicos da Análise de Conteúdo, preconizando a Análise Categorial. A partir da pesquisa, constatamos que: a) os documentos curriculares integram a educação para as TIC, principalmente, por meio de componentes curriculares isolados; b) os componentes curriculares encontrados no currículo da UFJF apresentam, através de seus planos de ensino (ementa e bibliografia), potencialidades para todas as dimensões mídia-educativas, não contemplando, apenas, o aspecto de Conteúdo da dimensão Instrumental-operativa; enquanto os componentes curriculares encontrados no curso da UFSJ indicam para a possibilidade de duas das três possíveis dimensões mídia-educativas: Instrumental-operativa - aspecto de Suporte didático - e Objeto de estudo – aspectos de Leitura crítica e Relacional-cultural; c) as intervenções pedagógicas dos componentes curriculares do curso da UFJF presentes nos AVA, entretanto, compreendem todas as três dimensões mídia-educativas e seus respectivos aspectos, inclusive o de Conteúdo, demonstrando concordância parcial com os dados apresentados pelos documentos curriculares estruturantes; d) as professoras que ministraram esses componentes curriculares foram educadas para as TIC por meio da formação continuada, sendo esse processo formativo apontado, pela maioria delas, como importante para a fundamentação e preparação das intervenções pedagógicas.
The expansion of higher education in Brazil, in the last decades, is strongly marked by an increasing number of Distance Education courses. This process occurs, mostly, by Information and Communication Technology (ICT) mediation and has in teaching training courses its privileged scenario. Based on that, this research sought to analyze the relationship between education and ICT on the distance teacher training curriculum courses, focusing on mediaeducation dimension and aiming answers to the following purposes: identify how institutional curricular courses documents refers to ICT; analyze, from the curriculum grade and teaching plans the possible existence of curriculum components aimed at ICT and its mediaeducational potential; describe if teachers who teach subjects related to the theme of ICT had formative experiences in this area; show, in Virtual Learning Environments (VLE ), in which dimensions of media education, the education for media materializes pedagogically. For this, we had at parameter the pedagogy of distance learning courses disposed at the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) and the Federal University of São João del-Rei (UFSJ). The fieldwork was formed by three stages: a) in the first, we bring together curricular documents of the emphasized courses; b) In the second stage, we applied questionnaires for the teachers responsible for curriculum components related to the theme of ICT; c) description, analysis and categorization of education plans (menu and bibliography) of these curriculum components; d) identification of the teachers responsible for these components and application of questionnaires with them. This study was based on methodological elements of Content Analysis, advocating Categorical Analysis. From the research, we found that: a) curriculum documents are part of the education for ICT, mainly through isolated curriculum components; b) curricular components founded in UFJF curriculum have, through their teaching plans (menu and bibliography) capabilities for all media-educative dimensions, not including only the content aspect of Instrumental-operative dimension; while the curriculum components founded in the course of UFSJ indicate the possibility of two of the three possible mediaeducative dimensions: Instrumental-operative - aspect of educational support - and study object - aspects of critical reading and Relational-cultural; c) Pedagogical interventions of curriculum components of the course of UFJF present in VLE, however, include all three mediaeducative dimensions and their respective aspects, including the content, demonstrating partial agreement with the data presented by structuring curriculum documents; d) the teachers who taught these curriculum components were educated for ICT through continuous training , and this training process was pointed out, by the majority of them, as important for the reasoning and preparation of pedagogical interventions.

Mitjançant les diferents publicacions que s’inclouen en aquesta tesi per compendi, es presenta el treball realitzat dins de l’àmbit de la investigació educativa i innovació docent. Concretament es presenten les aportacions realitzades basades en el Model Tecnològic, Pedagògic i Curricular de Mishra i Koehler (2006). Per poder garantir un entorn d’aprenentatge hi ha diversos elements vertebradors que cal considerar. Per una banda les metodologies d’aprenentatge a aplicar tenint en compte els continguts curriculars que cal impartir. En segon lloc és imprescindible considerar les Tecnologies de la Informació i Comunicacions com un element clau a l’hora de dissenyar l’entorn d’aprenentatge. Finalment caldrà tenir mecanismes contrastats per tal de poder avaluar l’aprenentatge i assegurar que s’ha assolit els objectius que s’esperaven de manera eficaç i eficient. Aquesta tesi doctoral presenta un conjunt de contribucions en els diferents elements que formen part del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per estructurar aquestes aportacions s’ha fet servir com a marc conceptual del treball de recerca el Model Tecnològic, Pedagògic i Curricular (més conegut com a TPACK) de Mishra i Koehler. D’aquesta manera es presentarà el treball realitzat en l’àmbit de les metodologies docents innovadores, com són l’anàlisi crítica realitzada mitjançant casos o el disseny de noves estratègies per afavorir l’aprenentatge actiu. També hi haurà contribucions en l’àmbit de les Tecnologies de la Informació i Comunicacions (TIC), per integrar-les dins del procés d’ensenyament-aprenentatge i utilitzar-les com a eina necessària per la implantació eficient. Es farà especial èmfasi en els processos d’avaluació, concretament en l’avaluació per competències, com un mecanisme primordial per garantir l’assoliment de l’aprenentatge, presentant nous models d’avaluació i, com a partir d’aquesta informació recollida, es pot extreure coneixement de l’estudiant per millorar els processos d’aprenentatge.
A través de las diferentes publicaciones que se incluyen en esta tesis por compendio, se presenta el trabajo realizado en el ámbito de la investigación educativa y la innovación docente. Concretamente se presentan las aportaciones realizadas basadas en el Modelo Tecnológico, Pedagógico y Curricular de Mishra y Koehler (2006). Para poder garantizar un entorno de aprendizaje efectivo hay diversos elementos vertebradores que es necesario considerar. Por un lado las metodologías de aprendizaje a aplicar teniendo en cuenta los contenidos curriculares que se deben impartir. En segundo lugar es imprescindible considerar las Tecnologías de la Información y Comunicaciones como un elemento clave en el diseño del entorno de aprendizaje. Finalmente es necesario tener mecanismos contrastados para poder evaluar el aprendizaje y asegurar que se han alcanzado los objetivos que se habían propuesto de manera eficaz y eficiente. Esta tesis doctoral presenta un conjunto de contribuciones relacionadas con los diferentes elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para estructurar dichas aportaciones se ha utilizado como marco conceptual del trabajo de investigación el Modelo Tecnológico, Pedagógico y Curricular (más conocido como TPACK) de Mishra y Koehler. De este modo se presentará el trabajo realizado en el ámbito de las metodologías docentes innovadoras, como el análisis crítico realizado mediante el estudio de casos o el diseño de nuevas estrategias para potenciar el aprendizaje activo. También se expondrán las contribuciones hechas en el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC), para integrarlas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizarlas como herramienta necesaria para una implantación eficiente. Se hará especial énfasis en los procesos de evaluación, concretamente en la evaluación por competencias, como un mecanismo primordial per garantizar la adquisición del aprendizaje, presentando nuevos modelos de evaluación i, cómo a partir de la información obtenida se puede extraer conocimiento del estudiante para mejorar los procesos de aprendizaje.
This PhD dissertation is a compendium of publications in the field of educational research and pedagogical innovation. These articles are based on the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Framework by Mishra and Koehler (2006). In order to guarantee an effective learning environment, different aspects need to be considered. On the one hand, the learning methods should be applied in line with the curricular contents to be taught. On the other hand, it is essential to take into account Information and Communication Technologies as a key element in the syllabus design. Finally, it is necessary to count with contrasted mechanisms to assess the learning process and ensure that the aims have been achieved effectively and efficiently. This PhD dissertation presents a series of contributions related to the different elements that form part of the learning and teaching process. The research has been structured around the conceptual framework provided by the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Framework by Mishra and Koehler. Research has been carried out in the context of innovative pedagogical methodologies such as critical analysis through case studies or the design of new strategies to foster active learning. We shall also present the contributions made to integrate Information and Communication Technologies (ICT) in this process and use them as indispensable tools for an efficient implementation to take place. Special emphasis will be laid on evaluation processes, specifically on competencies assessment as a primordial mechanism to guarantee the achievement of learning by presenting new assessment models, and on how, from the gathered information, the students’ knowledge can be gauged so as to improve their learning processes.

Diversas discussões e debates acerca das inovações proporcionadas pelo recurso às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em educação têm movimentado a área educacional e gerado preocupação entre estudiosos do assunto sobre a forma como os professores estarão utilizando as TIC na sua ação pedagógica. Importa assim investigar até que ponto o aprimoramento da qualidade do ensino ofertado está a ser conseguido ou não e em que medida as TIC constituem uma real mais valia pedagógica ou um modismo passageiro que muitos tentam acompanhar, sem, no entanto, dominarem adequadamente essas tecnologias. As preocupações suscitadas advêm do fato de a maioria dos professores, pelo menos no Brasil, não possuírem formação específica para desenvolver trabalhos utilizando as TIC. Ao utilizá-las apenas como modismo, estariam não só gerando prejuízos à qualidade do ensino, como também a contribuir para a exclusão de alunos que não tenham acesso em outros locais àquelas ferramentas. Foi nesse sentido que se achou pertinente desenvolver um estudo que pudesse avaliar, a partir das concepções e das vivências dos alunos, que impacto o uso das tecnologias no processo de ensino estaria causando à vida dos mesmos, nomeadamente na dimensão escolar. O trabalho, para além de uma pesquisa bibliográfica atualizada, envolveu ainda um trabalho de campo de perfil descritivo, tendo como grande finalidade analisar se o uso das TIC, particularmente em contexto de sala de aula, estaria causando real impacto positivo nos alunos, em diversas valências da sua aprendizagem escolar. Para responder aos questionários, que foram aplicados em Junho de 2010, foram selecionados alunos que frequentavam a 8ª série de cinco escolas do Ensino Fundamental da cidade de Macapá, estado do Amapá, Brasil. Os resultados obtidos permitiram inferir que o uso das TIC como ferramenta pedagógica não estará a produzir o impacto desejado nos alunos, devido a fatores diversos, como seja a falta de equipamentos e de espaços adequados, a escassa preparação específica dos professores, a ausência de apoio técnico especializado e, em suma, a ainda frágil cultura tecnológica que caracteriza os contextos escolares pesquisados; ABSTRACT:Several discussions and debates about the innovations offered by the use of Information and Communication Technologies (ICT) in teaching and learning have moved the education area and raised concern among scholars on the subject of how teachers were using ICT in the process of teaching, or would like to be able to improve the quality of education offered or if the ICT is another fad that everyone tries to follow, without, however, mastering these technologies properly. These concerns arise from the fact that most teachers, at least in Brazil, has no specific training to develop work using technology. Thus, by using them only as a fad, not only would generate losses to the quality of education, but also to contribute to the exclusion of students who do not have access to those tools in other places. Because of these possibilities, it was felt appropriate to develop a study that could show, from the conceptions and experiences of students, what impact the use of technology in the teaching process is causing the life of them, especially in school size. Thus, the work was outlined to be developed from current literature, survey type, and a descriptive field work, aiming to analyze the use of ICT in the classroom was causing too much or too little impact on students in various aspects of your school. To respond to the questionnaires that were applied in June 2010, we selected students who attended the 8th grade five elementary schools in the city of Macapá, Amapá, Brazil. We conclude that the use of ICT as a teaching tool is known to cause impacts on their learning process by the absence of this tool as a resource to develop skills and competencies of the student.

The present study aims to develop significant learning in college students through active and participative learning methods that promote autonomy and self-reflection. Study 1 aims to explore students´ perceptions of the use of clickers in Psychology students. Participants were 60 college students ages 19 to 26 (M = 21.12, SD = 1.47) who answered a 40-item multiple alternative likert-scale with additional open-ended questions. Results revealed perceived benefits (class dynamic, theory review and reinforcement), and perceived uses (debates, experiments, evaluations with immediate reinforcement, and knowledge verification). It is concluded that the use of clickers in undergraduate formation in Psychology is an effective tool to introduce IT to support students´ learning process. Study 2 is an exploratory study using flipped classroom with 5th semester preschool and primary education students, using active methods inside, and outside the classroom. Results revealed that college students tend to internalize better the theoretical concepts, and display better levels of motivation, as well as satisfaction with their achievements.
El presente estudio explora metodologías activas y participativas, que fomentan el aprendizaje autónomo y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje con el uso de las TIC. En el Estudio 1, se utilizaron los dispositivos de respuesta inmediata (clickers) como estrategia pedagógica y de evaluación, en la formación básica de Psicología. 60 estudiantes universitarios, con rango de edad de 19 a 26 (M = 21.12, SD = 1.47), respondieron un cuestionario tipo Likert con 40 preguntas múltiples y también preguntas abiertas, acerca de los beneficios y desventajas percibidas con el uso de los clickers, en la formación en psicología. Los resultados mostraron percepción positiva a nivel de beneficios en las estrategias pedagógicas, facilitando la revisión teórica, el reforzamiento conceptual, los debates en clase, y la verifi- cación inmediata del conocimiento. Se concluye que el uso de los clickers en la formación de pregrado en psicología es una herramienta efectiva para aplicar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nivel universitario. En el Estudio 2, se presentan los resultados de un estudio exploratorio con la aplicación de la estrategia de enseñanza flipped classroom en estudiantes del V ciclo de educación inicial y primaria, a través de una metodología activa dentro y fuera del aula como parte del curso de Psicología del Aprendizaje. Los resultados revelan que los estudiantes interiorizaron mejor los conceptos, mostraron mejores niveles de motivación y estuvieron satisfechos con sus logros.
O artigo apresenta um estudo exploratório que surge como parte de um processo reflexivoe planejado a partir do desejo de motivar e promover o desenvolvimento da aprendizagem significativa, com base em metodologias ativas e participativas, que promovam a aprendizagem autônoma e a reflexão sobre os próprios processos da aprendizagem em estudantes universitários. No estudo 1, foram usados como estratégia pedagógica e avaliativa na formação básica da Psicologia, dispositivos de resposta imediata (clickers). 60 estudantes universitários, com idades entre os 19 e 26 anos (M = 21.12, DP = 1.47), responderam um questionário de 40 perguntas com escala de respostas tipo Likert e também perguntas abertas sobre os benefícios e desvantagens do uso dos clickers. Os resultados mostram que o uso dos clickers na formação da graduação em Psicologia é uma ferramenta efetiva para aplicar as TIC nos processos de ensino-aprendizagem de nível universitário. No Estudo 1, apresentam-se os resultados de uma pesquisa exploratória com a aplicação da estratégia de ensino flipped classroom em estudantes do V ciclo de Educação Inicial e Primaria, através de uma metodologia ativa dentro e fora da sala de aula como parte da disciplina de Psicologia da Aprendizagem. Os resultados mostraram que os estudantes interiorizaram melhor osconceitos, expressaram alta motivação e ficaram satisfeitos com suas atuações.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lodovico Ortlieb Faria.pdf: 1401358 bytes, checksum: 8291c58598c16b7066ae3256efe2d132 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29
The new information and communication technologies (ICT) have advanced significantly since the late 20th century, promoting substantial changes in the way man builds his relationship with time, space, himself, the other and the wholeness through cyberculture. The possible fast access to contents available on the World Wide Web is not necessarily translated into knowledge, but often as accumulated information consumed uncritically. In this scenario of fast transformations the school is placed; intensely experiencing the conflicts and contradictions of the demands for digital inclusion arising from society. Also in this scenario, we have the teachers, who face the limitations and possibilities of developing proposals to promote interaction between ICT and students education process. In this setting, the great question in this investigation is How well do physics licensure teachers at the Brazilian Federal Institute of Espírito Santo (IFES) use ICT in their teaching practice? This question in this study shows the teacher as person, his life story and educational background, historically placing the movements of approach and distancing; of adherence or resistance to ICT in the personal and professional spheres. Based on these observations, this investigation aims at analyzing the use of technologies in the Physics Licensure Program at IFES according to teachers knowledge, practice and educational background . Methodologically, we opted for qualitative research, from an interdisciplinary perspective, valuing subjectivity translated into the values and world views of study teachers. The reality approach strategies adopted were questionnaires for the initial mapping and group profiling; and autobiographical reports covering teachers lives, education and everyday practice. The results show that the use of ICT during education practices carried out at these schools cannot be dealt with as an isolated phenomenon; without proper thinking built on interdisciplinary networks woven from man s concepts, knowledge and society, which are foundations for political and pedagogical project and commitment to individuals whole education
As novas tecnologias da informação e comunicação (TIC) vêm, a partir do final do Século XX avançado de maneira significativa, promovendo mudanças substanciais nas formas com que o homem constrói suas relações com o tempo, com o espaço, consigo mesmo, com o outro e com a totalidade, através do estabelecimento da cibercultura. As possibilidades de acesso rápido a conteúdos disponíveis na rede mundial de computadores não são traduzidas necessariamente em conhecimentos, mas, não raras vezes, no acúmulo de informações consumidas acriticamente. Nesse cenário de rápidas transformações encontra-se a escola, vivendo de forma intensa as tensões e contradições presentes nas demandas por inclusão digital que emergem da sociedade. Encontram-se neste cenário, também, os professores, diante dos limites e possibilidades de desenvolvimento de propostas que promovam o diálogo entre as TIC e o processo formativo dos estudantes. Dentro deste contexto elegeu-se como grande pergunta desta investigação: Com que conhecimentos os professores do Curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Espírito Santo utilizam as TIC em suas práticas docentes? . Esta indagação coloca em evidência, para efeito deste estudo, a figura do professor como pessoa, sua história de vida e formação, situando historicamente os movimentos de aproximação e distanciamento, de adesão ou resistência às TIC nos âmbitos pessoal e profissional. A partir destas reflexões estabeleceu-se como objetivo geral desta investigação Analisar o uso das tecnologias no Curso de Licenciatura em Física do IFES a partir dos saberes, das práticas e da formação dos seus docentes . Metodologicamente optou-se pela abordagem qualitativa de pesquisa, numa perspectiva interdisciplinar, valorizando a subjetividade, traduzida nos valores e visões de mundo dos professores investigados. As estratégias de aproximação com a realidade utilizadas foram o questionário, para levantamento de questões iniciais da pesquisa e mapeamento do perfil do grupo; e relatos autobiográficos abrangendo a vida, a formação e o trabalho dos professores. Os resultados apontam que a utilização das TIC nas práticas educativas desenvolvidas nas instituições de ensino não podem ser tratadas como fenômeno pessoal isolado, sem as devidas reflexões construídas a partir dos diálogos interdisciplinares que se tecem a partir das concepções de homem, conhecimento e sociedade que dão sustentação ao projeto político pedagógico e ao compromisso com a formação integral dos sujeitos

PAULA, Neidimar Lopes Matias de. e-TEC Brasil e o Currículo Referência da Educação Profissional Técnica a Distância: uma análise no IFCE. 2014. 127f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014.
Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-14T16:48:16Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_nlmpaula.pdf: 2171989 bytes, checksum: 65489d394a19c971b3a9973e0265553c (MD5)
Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-14T17:05:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_nlmpaula.pdf: 2171989 bytes, checksum: 65489d394a19c971b3a9973e0265553c (MD5)
Made available in DSpace on 2014-08-14T17:05:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_nlmpaula.pdf: 2171989 bytes, checksum: 65489d394a19c971b3a9973e0265553c (MD5) Previous issue date: 2014
O Currículo Referência do sistema e-Tec Brasil é um documento que foi elaborado por vários pesquisadores da Educação Profissional do Brasil com o fim de tornar-se referência para a construção de projetos pedagógicos de todos os cursos técnicos da Rede Federal de Ensino. A presente pesquisa tem como propósito maior analisar a influência do Currículo Referência do Sistema e-Tec Brasil sobre o Currículo em Ação do curso Técnico em Segurança do Trabalho do IFCE – Campus Fortaleza na modalidade a Distância. As investigações giram em torno de dois objetivos específicos: Identificar (des) conexões entre os dois documentos e investigar se o Currículo em Ação do curso Técnico em Segurança do Trabalho do IFCE – Campus Fortaleza na modalidade a Distância leva em consideração as perspectivas dos alunos. Está centrada na teoria Pós-Crítica do Currículo com base em autores que buscam uma reflexão sobre esse artefato social na perspectiva contemporânea. Apresenta uma revisão de literatura voltada para as três categorias analisadas: Currículo, Educação Profissional e Educação a Distância. O estudo caracteriza-se como Estudo de Caso, com abordagem qualitativa, fazendo uso das técnicas de observação participante, questionário, análise documental e entrevistas. Os sujeitos pesquisados foram: sete alunos, cinco tutores, três professores e um coordenador. Os resultados apontam que o O Currículo do curso Técnico em Segurança do Trabalho do IFCE na modalidade a Distância encontra-se plenamente acordado com o Currículo Referência do Sistema e-Tec Brasil, apresentando as mesmas disciplinas, o mesmo perfil profissional e as mesmas competências. O que difere é a ênfase dada a determinados conteúdos. Em relação ao Currículo em Ação, percebemos alguns descompassos entre o desenvolvimento de algumas disciplinas e a perspectiva dos alunos. Na opinião destes, toda a estruturação do currículo, no que se refere à escolha dessas disciplinas que compõem a matriz, condiz com o perfil profissional desejado por eles. Entretanto, o desdobramento dessas, nem sempre atende às expectativas dos alunos, pois, segundo estes, falta competência pedagógica em alguns profissionais para dar o devido tratamento a determinados conteúdos. Concluímos que o estudo trouxe como contribuição a possibilidade de fomentar a discussão sobre as políticas educacionais brasileiras mais recentes em torno do Sistema e-Tec, além de evidenciar a necessidade de outras pesquisas que possam disseminar e aperfeiçoar as reflexões e conclusões que este estudo permitiu.

Au collège, en France, l'apprentissage des usages de l'ordinateur désormais piloté par la certification du B2i (Brevet Informatique et Internet) mais sans formation clairement identifiée, est en filigrane d'usages scolaires multiples souvent distincts des usages non scolaires. Chaque collégien est alors au centre d'une tension entre entre les univers d'usage apparemment inconciliables de la sphère scolaire et de sa sphère privée. Sans guidage ni étayage, il se livre à une sorte de butinage numérique, sans pouvoir transférer les acquisitions qu'il réalise dans chacune des sphères. Le problème didactique que cette recherche cherche à résoudre consiste à identifier et à caractériser des éléments et structures propices à l'émergence d'une cohérence à la globalité des rencontres avec les ordinateurs ou systèmes informatisées et des activités numériques du jeune. dans cette perspective, une première analyse propose une possible organisation scolaire qui tiendrait compte de toutes les activités du collégien, sans exception. Une seconde analyse consiste à objectiver ses rencontres numériques pour qu'elles constituent un objet d'étude pertinent. Enfin, sont examinés des éléments structurants communs, porteur de cohérence. Cette triple investigation permet de proposer un cadre d'interprétation et d'analyse comme outil d'intelligibilité du référent empirique constitué par toutes les rencontres. Cet outil pour l'enseignement est organisé par les tâches, leur technicité... Pour mettre à l'épreuve cette suggestion, une série d'enquêtes a été menée auprès de 203 élèves d'un même établissement. Les usages des outils informatisés ont été repérés ainsi que les conditions de l'opérationalisation de la proposition de cette recherche. Les résultats révèlent qu'il est possible d'adapter l'outil conceptuel d'interprétation des rencontres afin d'aider l'élève à construire, à l'échelle d'un curriculum, son propre itinéraire balisé par des étapes structurantes collectives.

Submitted by Fabio Henrique Lepri Boschesi null (fabio_henrique_05@yahoo.com.br) on 2016-05-09T22:19:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Fabio Boschesi_Versao Final.pdf: 2038601 bytes, checksum: 4035aa1148c67cb41516cdc151c89650 (MD5)
Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-05-12T19:42:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 boschesi_fhl_me_prud.pdf: 2038601 bytes, checksum: 4035aa1148c67cb41516cdc151c89650 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-05-12T19:42:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 boschesi_fhl_me_prud.pdf: 2038601 bytes, checksum: 4035aa1148c67cb41516cdc151c89650 (MD5) Previous issue date: 2016-03-24
A presente pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP – Campus de Presidente Prudente, vinculada à linha de Pesquisa Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. Diante da implantação de uma nova organização curricular, proposta pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que visa propor um novo Currículo para os níveis Ensino Fundamental II e Ensino Médio e as práticas pedagógicas realizadas por professores de Matemática do Ensino Médio com uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) surge o seguinte problema de pesquisa: como as TIC estão presentes no Currículo de Matemática, mais especificamente, nas Situações de Aprendizagem dos Cadernos do Professor e dos Cadernos do Aluno, e como os professores de Matemática do Ensino Médio relatam que estão desenvolvendo suas práticas com uso destes recursos na realidade da escola pública Estadual? Os dados foram coletados junto a 30 professores de Matemática da rede Estadual, com aulas atribuídas no Ensino Médio, pertencentes a uma Diretoria de Ensino do Interior de São Paulo. Os procedimentos metodológicos envolveram análise documental dos materiais que subsidiam o novo Currículo, aplicação de questionários e a realização de entrevistas com os professores. Os resultados da pesquisa mostram que os Cadernos do Professor e do Aluno pouco contribuem para que os professores integrem as TIC às suas práticas. A ausência de orientações para o desenvolvimento da aula e a sequência didática do material não favorece o uso das TIC como potencializadoras do processo de ensino e aprendizagem. Em relação ao uso das TIC pelos professores participantes, os resultados mostram que apesar das dificuldades enfrentadas, advindas da falta de formação específica e da ausência de orientações no material do Currículo, em suas aulas os professores estão superando a sequência didática sugerida. Sobre as condições de infraestrutura escolar para realização de aulas com uso destes recursos os resultados apontam que ainda há muitos desafios a serem superados.
This research was developed jointly to the Educational Post Graduation Program of the University of Science and Technology – UNESP – Presidente Prudente campus, entailed to the research line of Educational Processes, Teaching and Learning. In face of the implementation of a new curricular organization proposed by the Secretary of Education of São Paulo which aims proposing a new curriculum for Elementary school, cycle II and High School, besides the pedagogical practices performed by mathematics teachers of high school with the use of the Technologies of Information and Communication (TIC) has risen the following research issue: How are the TIC present in the curriculum of Mathematics, more specifically, at the Learning Situations of the Teachers and Students Textbooks, and how High School mathematics teachers report the way they are developing their practices with the use of such resources within the reality of Public State School? For data collecting we count on with the participation of 30 Mathematics teachers from State public schools, with assigned classes in High School levels, belonging to a Board of Education in the countryside of São Paulo. The methodological procedures involved documental analysis of the material that subsidizes the new Curriculum, questionnaire and interviews with teachers. The research results show that teachers and students textbooks do not present enough contribution for teachers to integrate the TIC to their practices. The lack of orientation for class planning and didactic sequence of the material does not enable the use of TIC as empower tools for the teaching and learning process. Regarding to the use of TIC by the participant teachers, the results show that even in face of difficulties, due to the lack of specific training and absence of material orientation in the curriculum, the teacher are overcoming the suggested didactic sequence in their classes. What concerns to school facilities for classes accomplishment with the uses of these resources, the results point that there are still a lot of challenges to be superseded.

Submitted by Dandara de Carvalho Soares (dan_natacao19@hotmail.com) on 2017-08-03T18:38:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Dandara de Carvalho Soares.pdf: 2669772 bytes, checksum: 37b4274c46e1a464c31eb5b1d96dd6e4 (MD5)
Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-03T19:15:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 soares_dc_me_rcla.pdf: 2669772 bytes, checksum: 37b4274c46e1a464c31eb5b1d96dd6e4 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-08-03T19:15:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 soares_dc_me_rcla.pdf: 2669772 bytes, checksum: 37b4274c46e1a464c31eb5b1d96dd6e4 (MD5) Previous issue date: 2017-06-14
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
As reflexões relacionadas às relações étnico-raciais na Educação de modo geral, e em particular na Educação Física escolar ainda não avançaram a ponto de serem tematizadas junto aos conteúdos disciplinares. Inclusive, em 2003 foi aprovada uma lei que introduz a obrigatoriedade de correlações étnico-raciais nos currículos escolares brasileiros. Entende-se que a Educação Física deve proporcionar aos alunos vivências e compreensões da cultura corporal de modo que sejam significativas para a vida cotidiana. Considerando que os estudantes que estão atualmente nas escolas são nativos digitais e que a tecnologia faz parte de sua realidade, utilizá-la de forma pedagógica nas aulas pode auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, rompendo a visão de Educação Física tradicional, no diálogo crítico entre os conteúdos e as mídias, na transposição das atividades para a vida, entre outros aspectos. Deste modo, o objetivo da presente pesquisa foi elaborar uma unidade didática a partir do conteúdo do currículo do Estado de São Paulo para o Ensino Médio, utilizando as TIC para problematizar as relações étnico-raciais. Além disso, implementar e avaliar as percepções do professor e dos alunos sobre o trabalho desenvolvido. O percurso metodológico foi de natureza qualitativa, desenvolvido por meio de quatro etapas: 1) análise documental do currículo do Estado de São Paulo; 2) observação, grupo focal com os alunos e entrevista semiestruturada com o professor; 3) elaboração e implementação da unidade didática e 4) avaliação da unidade didática implementada. Os dados obtidos nas coletas de dados foram transcritos, revistos e classificados a partir da análise de conteúdo. Os resultados foram agrupados em três categorias principais: Relevância do tema; Preconceito racial e O uso das TIC. Sobre a "relevância do tema" verificou-se que tanto o professor quanto os alunos antes e depois das intervenções consideraram as relações étnico-raciais como um assunto importante para ser abordado na escola e nas aulas de Educação Física. Em relação ao "preconceito racial" observou-se que os alunos reconheceram que o mesmo não se trata apenas do ato de desqualificar o negro, mas também de privá-los de condições básicas para a vida, como saúde, educação e trabalho. Foi observado também que, mesmo depois da implementação da Unidade Didática, não houve alteração na postura dos alunos em relação às “brincadeiras”, os mesmos não reconheciam essas ações como racismo, consideravam que se tinham proximidade e intimidade com a pessoa, “brincar” com algumas características dos seus amigos não podia ser denominado preconceito, pois o objetivo desse tipo de ação não era insultar ou desqualificar. Quanto ao uso das TIC, três pontos merecem destaque. Observou-se primeiramente que a estrutura física da escola e a falta de conhecimento do professor sobre as tecnologias são fatores que limitam a inserção das TIC nas aulas de Educação Física. Em segundo lugar, a falta de empenho dos alunos também prejudica o trabalho com as ferramentas tecnológicas. O último ponto que vale ressaltar é que, mesmo com as limitações descritas acima, inserir as TIC nas aulas de Educação Física foi possível e elas potencializaram o desenvolvimento dos conteúdos. Considera-se com essa pesquisa que o currículo do Estado de São Paulo de Educação Física para o Ensino Médio possui conteúdos que propiciam a inserção das relações étnico-raciais. As TIC se mostraram essenciais para o trato desta temática, além de auxiliar na abordagem dos conteúdos, foram ferramentas que facilitaram a compreensão dos alunos acerca do tema, na participação e interação dos mesmos nas aulas e em atividades fora da escola.
The reflections related to ethnic-racial relations in Education in general, and in particular in the Physical Education school have not yet advanced to the point of being themed next to the disciplinary contents. In addition, a law was introduced in 2003 that introduces the obligatory ethno-racial correlations in Brazilian school curricula. It is understood that Physical Education should provide students with experiences and understandings of body culture so that they are meaningful for everyday life. Considering that the students who are currently in the schools are digital natives and that the technology is part of their reality, to use it in a pedagogical way in the classes can aid in the process of teaching and learning, breaking the traditional Physical Education vision, in the critical dialogue Between the contents and the media, in the transposition of activities for life, among other aspects. Thus, the objective of the present research was to elaborate a didactic unit from the content of the State of São Paulo curriculum for High School, using ICT to problematize ethnic-racial relations. In addition, implement and evaluate the perceptions of the teacher and students about the work developed. The methodological course was qualitative, developed through four stages: 1) documentary analysis of the curriculum of the State of São Paulo; 2) observation, focus group with students and semi-structured interview with teacher; 3) preparation and implementation of the didactic unit and 4) evaluation of the didactic unit implemented. The data obtained in the data collections were transcribed, reviewed and classified from the content analysis. The results were grouped into three main categories: Relevance of the theme; Racial Prejudice and The Use of ICT. Regarding the "relevance of the subject" it was found that both the teacher and the students before and after the interventions considered ethnic-racial relations as an important subject to be approached in the school and Physical Education classes. In relation to "racial prejudice", it was observed that the students recognized that it is not only about denigrating the Negro, but also depriving them of basic conditions for life, such as health, education and work. It was also observed that, even after the implementation of the didactic unit, there was no change in the posture of the students in relation to the "jokes", they did not recognize these actions as racism, they considered that they had proximity and intimacy with the person, With some characteristics of his friends could not be called prejudice, because the purpose of this type of action was not to insult or denigrate. Regarding the use of ICT, three points deserve attention. It was first observed that the physical structure of the school and the teacher's lack of knowledge about the technologies are factors that limit the insertion of ICT in Physical Education classes. Secondly, students' lack of commitment also undermines their work with technological tools. The last point worth highlighting is that, even with the limitations described above, inserting ICT in Physical Education classes was possible and they potentiated the content development. It is considered with this research that the curriculum of the State of São Paulo of Physical Education for High School has contents that propitiate the insertion of the ethnic-racial relations. ICTs were essential for dealing with this issue, as well as helping to approach content, were tools that facilitated students' understanding of the subject, their participation and interaction in class and in activities outside of school.

Magíster en Educación Mención Informática Educativa
Esta investigación analiza los marcos internacionales y nacionales de las habilidades para el siglo XXI con la utilización de tic así como los enfoques teóricos de autores nacionales e internacionales con la finalidad de generar un modelo integrativo de las habilidades para el aprendizaje de Matemática. La literatura señala que las tic (tecnologías de la información y comunicación), no bastan para generar un cambio significativo en la adquisición de aprendizajes, se requieren metodologías innovadoras por parte de los docentes y una planificación de aprendizajes que desarrollen en el educando su potencial cognitivo. Si bien en la actualidad se han generado planes de implementación en busca del desarrollo de las habilidades para el siglo XXI con la utilización de tic, existe una demanda en poder integrarlas curricularmente a Matemática para alcanzar la calidad educativa. Entendiendo dicha situación, se espera que a través de esta investigación cualitativa bibliográfica se pueda conocer los diversos marcos de habilidades para el siglo XXI con utilización de tic para potenciar el aprendizaje significativo de matemática

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Colonna de Oliveira Silva.pdf: 649979 bytes, checksum: 2197947d62bd1fe3bdfa9cf3cc34a281 (MD5) Previous issue date: 2014-08-18
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
This research aims to identify the fundamentals of TDIC proposed standards in relevant training initiatives, recorded in the literature, and how such proposals are reflected in the curriculum of teacher education. To do so, we developed a documentary research study which required a specific methodological approach to the construction of its analysis parameters. This trend had distinct phases of collection, selection and analysis of information, both for the development of analytical tools (scripts) as to the actual analysis of the data collected by these instruments and their results. In a first phase, the corpus of the research were the training standards present in eight national and international initiatives whose analysis consisted of preliminary parameters at a later stage, to identify the existence of patterns in TDIC present in curricular programming degree courses in pedagogy of São Paulo State universities. In addition, these parameters, we designed a set of six dimensions of analysis of TDIC skills that can be addressed in initial teacher training, which included the theoretical contributions of Millman & Darling-Hammond (1997), Tuijnman & Postlethwaite (1994) , Ravitch (1996), Reigeluth (1997), Gros & Silva (2004), Piccioto (2005), Costa (2010), Almeida (2009, 2011), Almeida and Valente (2011) and Novaes (2013), among others. In the result set of analyzes, it was possible to identify that the current setting of curricula, there is an impossibility of adopting training standards TDIC because the vast majority of subjects, dealing specifically with the pedagogical use of TDIC, are optional and also by permanence of designing a curriculum more instrumental than integrative of TDIC in pedagogical practice
Esta pesquisa tem como objetivo identificar quais os fundamentos dos padrões em TDIC propostos em relevantes iniciativas de formação, registradas na literatura da área, e como tais propostas se refletem nos currículos de formação inicial de professores. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa documental cujo estudo demandou uma trajetória metodológica específica para a construção dos seus parâmetros de análise. Esta trajetória contou com fases distintas de coleta, seleção e análise de informações, tanto para a elaboração dos instrumentos de análise (roteiros) quanto para a própria análise dos dados levantados por esses instrumentos e seus resultados. Em uma primeira fase, o corpus da pesquisa foram os padrões de formação presentes em oito iniciativas nacionais e internacionais cuja análise se constituiu em parâmetros preliminares para, em fase posterior, identificar a existência de padrões em TDIC presentes na programação curricular de cursos de licenciatura em Pedagogia de Universidades públicas paulistas. Além desses parâmetros, foi elaborado um conjunto de seis dimensões de análise das competências em TDIC que podem ser abordadas na formação inicial de professores, que contou com os aportes teóricos de Millman & Darling-Hammond (1997), Tuijnman & Postlethwaite (1994), Ravitch (1996), Reigeluth (1997), Gros & Silva (2004), Piccioto (2005), Costa (2010), Almeida (2009, 2011), Almeida e Valente (2011) e Novaes (2013), entre outros. No conjunto de resultados das análises, foi possível identificarmos que, na configuração atual dos currículos, existe uma inviabilidade em se adotar padrões de formação TDIC pelo fato da grande maioria das disciplinas, que tratam especificamente do uso pedagógico das TDIC, serem optativas e também pela permanência da concepção de uma estrutura curricular mais instrumental do que integradora das TDIC na prática pedagógica

Magíster en Educación Mención Informática Educativa
La educación enfrenta una etapa tecnológica, donde surge la necesidad de convertir la sala de clases en un instrumento protagónico. En ese sentido se realizó la investigación prácticas pedagógicas con uso curricular de las TIC, a fin de conocer su relación con el rendimiento académico de los alumnos de NM1 a NM4 en comprensión lectora y resolución de problemas en Chile y Perú. La investigación es de diseño no experimental, de tipo correlacional en su variante transeccional, se utilizó técnicas cuantitativas: análisis documental (registro de notas), encuesta (escala tipo lickert) y cualitativa: la entrevista (cuestionario abierto). Etapas: 1.- Revisión bibliográfica: los antecedentes empíricos y teóricos. 2.- Recogida de información: se adoptaron tres técnicas; la entrevista semiestructurada, escala tipo Lickert y el análisis documental. 3.- Por último, se hizo la correlación de entre ambas variables. Finalmente, los resultados del enfoque cuantitativo se presenta a través de cuadros y gráficos para datos no paramétricos, mientras del enfoque cualitativo se realizó por categorización a partir de datos surgidos; posterior al análisis por ambos enfoques, se acepta la hipótesis de trabajo: existe relación entre las prácticas pedagógicas de los docentes con el uso curricular de las TIC y el rendimiento académico en resolución de problemas de los alumnos de NM1 a NM4 en dos colegio uno de Chile y el otro de Perú

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-20T21:14:57Z No. of bitstreams: 1 Vanderley Pereira Gomes.pdf: 3158483 bytes, checksum: 484576283ddc776bb8e937fcf61b535f (MD5)
Made available in DSpace on 2017-06-20T21:14:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanderley Pereira Gomes.pdf: 3158483 bytes, checksum: 484576283ddc776bb8e937fcf61b535f (MD5) Previous issue date: 2017-03-14
This research analyzes the use of Digital Learning Objects (ODA) in the pedagogical practice of teacher-researcher in a Public Middle School. Therefore, it is sought to understand how the learning environment is constituted from a research-intervention of the mathematics teacher when using the ODA, such as games, simulators and using laptops in classroom activities with the perspective of innovating their practice education. The research was based on audio and video recordings and images of classes, in which the students were pedagogically oriented to solve problem situations of mathematical contents using the ODA of the Curriculum + platform of the Education Department of the State of São Paulo, from participatory and reflexive forms. The results show that the students have participated actively in the classes when the technology appears as an adjunct to the process, considering that the intervention and reflection of the teacher were necessary so that the knowledge is actually constructed and socialized. It was also found that when the students were submitted to organize the mathematical thinking of the activities, of the ODA applyed, they presented difficulties in the organization and resolution of the questions. Thus, the study pointed out the need for the school, through its teachers, to incorporate new teaching strategies and to add to its Political Pedagogical Project concrete actions which make pedagogical technology viable in the classroom environment.
Esta investigación analiza el uso de objetos digitales de aprendizaje (ODA) en la práctica pedagógica del profesor-investigador en una escuela pública de primaria II. En este sentido, tratamos de entender cómo es el ambiente de aprendizaje de un maestro de intervención en la investigación matemática al utilizar los ODA, tales como juegos, simuladores que utilizan ordenadores portátiles en las actividades de clase con el fin de innovar su práctica de enseñanza. La investigación se basó en grabaciones de audio y video e imágenes de clases, en las que se pidió a los estudiantes pedagógicamente a la solución de los contenidos matemáticos y de situaciones problemáticas utilizando la ODA de la Plataforma Currículo+ de la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo, de manera participativa y reflexiva. Los resultados obtenidos mostraron que los estudiantes han participado activamente en las lecciones, cuando la tecnología aparece como el apoyo al proceso, que requiere intervención y reflexión del maestro para que el conocimiento sea realmente construído y socializado. Se notó que incluso cuando los estudiantes fueron sometidos a organizar el pensamiento matemático de las actividades de ODA trabajado, tenían dificultades para organizar y resolver las cuestiones. Por lo tanto, el estudio señaló la necesidad de que la escuela, a través de sus profesores, agriegue nuevas estrategias de enseñanza y programe en su Proyecto Político Pedagógico, acciones concretas que permitan la tecnología de la educación en el ambiente de la clase.
Esta pesquisa analisa o uso de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) na prática pedagógica do professor-pesquisador em uma escola pública do Ensino Fundamental II. Nesse sentido, busca-se compreender como se constitui o ambiente de aprendizagem a partir de uma pesquisa-intervenção do professor de matemática ao utilizar os ODA, tais como jogos, simuladores, utilizando laptops em atividades de sala de aula na perspectiva de inovar sua prática de ensino. A pesquisa se baseou em gravações de áudio e vídeo e imagens de aulas, nas quais os alunos foram orientados pedagogicamente à resolução de situações-problema de conteúdos matemáticos utilizando-se dos ODA da plataforma Currículo+ da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, de forma participativa e reflexiva. Os resultados obtidos mostraram que os alunos têm participado ativamente das aulas, quando a tecnologia aparece como coadjuvante do processo, sendo necessária a intervenção e reflexão do professor para que o conhecimento seja realmente construído e socializado. Constatou-se ainda que quando os alunos foram submetidos a organizarem o pensamento matemático das atividades dos ODA trabalhados, eles apresentaram dificuldades na organização e resolução das questões. Deste modo, o estudo apontou a necessidade de que a escola, por meio de seus professores, incorpore novas estratégias de ensino e programe no seu Projeto Político Pedagógico, ações concretas que viabilizem a tecnologia pedagógica no ambiente de sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Girlene Feitosa da Silva.pdf: 2820882 bytes, checksum: 57d438bbbe97877651c32d9ad556122b (MD5) Previous issue date: 2012-02-16
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research aims to study the integration of information and communication technologies in teaching practice, aiming to investigate the profile of the teacher computer lab coordinator through the use of educational technology in public schools in Juazeiro, Bahia. The methodological procedure includes the exploratory study and has qualitative and quantitative approach. Data collection involves all head teachers in the laboratories of crowded public schools and the urban center of the country in 2010. The data collection instruments were used: document analysis and questionnaire available on Google docs and interview. The result revealed the evolution of technology and growing presence in public schools, and the desire in the voice of the survey, to innovate their practices. Their answers show that the practice can bring significant contributions and continuing education of teachers is a relevant factor, and could possibly promote the continuous change in doing teaching that necessarily must be shared among members and agent learning from the reflections that emerge collectively integration of practice and experiences in their teaching context and technology
A presente pesquisa se propõe a estudar a integração das tecnologias de informação e comunicação na prática pedagógica, tendo como objetivo investigar o perfil do professor coordenador de laboratório de informática, mediante uso pedagógico das tecnologias nas escolas públicas municipais de Juazeiro, Bahia. O procedimento metodológico contempla o estudo exploratório e possui abordagem qualitativa e quantitativa. A coleta de dados envolve todos os professores coordenadores lotados nos laboratórios das escolas públicas municipais do centro urbano e do interior, no ano de 2010. Os instrumentos de coleta utilizados foram: análise documental e questionário disponível no Google docs e entrevista. Como resultado revelou-se a evolução crescente e presença das tecnologias na rede municipal, bem como o desejo na voz dos entrevistados da pesquisa, de inovar suas práticas. Suas respostas revelam que a prática poderá trazer contribuições significativas e a formação continuada de professores é fator relevante e possivelmente poderá promover a mudança contínua no fazer pedagógico que, necessariamente, deverá ser compartilhado entre membros e agente de aprendizagem. A partir de reflexões que emergem coletivamente da integração da prática e das experiências vivenciadas em seu contexto pedagógico e tecnológico

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Mainine.pdf: 2970037 bytes, checksum: 1e1118040a204eb6a31cd36ed407b53d (MD5) Previous issue date: 2008-06-10
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
The PHENOMENOLOGICAL READING OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN A PUBLIC SCHOOL IN THE STATE OF SP, the purpose of the present study, concerns the relationship between man and the world, especially the student and the computer learning, The strategy is to capture that essence in a phenomenological way regarding the effect caused by the introduction of Information and Communication Technologies (ICT) as educational tools. The investigation was based on the premise that school universe is better understood when the student experiences the Information and Communication Technologies as educational instruments. It is said that Information and communication Technologies favor inclusion, integration and the construction of a more ethical world. Such premise motivated the study of epistemological fundaments that help us understand how students and teachers deal with computers as aid tools in the teaching-learning process, as well as the effects and impressions that come out of that experience. With that in mind, we analyzed the social, economic and cultural context of the present research participants and we focused them in the theory of knowledge under the phenomenological view. The research is based on the work of HUSSERL, E.(1982)1, MERLEAU-PONTY, M.(1973; 1999)2 and other authors who study phenomenological approaches. By investigating what is perceived and expressed, by working with what makes sense to the individuals and by highlighting the students thoughts of themselves and school after the introduction of the computer in the school routine, we have learned some aspects of that phenomenon and have searched for the ideas expressed on the descriptions and speeches of students and teachers. The data analysis has helped articulate the students and the teachers views. By considering the meaningful relations, we have understood the sense and the meaning of events through the phenomenological description. It is concluded that "Projeto Letramento Números em Ação" offers some positive aspects of FREIRE,P. (1997)3 line as it takes into consideration the premises of dialogic treatment to advance on the student s understanding and it proposes digital inclusion, however due to the little continuous attention, it has not brought more meaningful evolvements to the learning process
A LEITURA FENOMENOLÓGICA DAS TECNOLOGIIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM UMA ESCOLA PÚBLIICA ESTADUAL PAULISTA , objeto desta pesquisa, trata da relação do homem com o mundo, em especial do aluno aprendendo com o uso do computador. Tem como significado estratégico captar a essência deste fato, via descrição fenomenológica, a partir do efeito causado pela entrada da TIC - Tecnologias da Comunicação e Informação, como ferramenta educacional. A investigação norteou-se pelo pressuposto de que o mundo escolar é bem melhor compreendido a partir da ação do aluno que vive a experiência com as TIC como instrumentos educacionais. Defende-se que as TIC propiciam a inclusão, a integração e a construção de um mundo mais ético. Tal pressuposto motivou o estudo de fundamentos epistemológicos que contribuem para compreender como alunos e professores vivenciam e utilizam o computador como instrumento auxiliar no processo ensino-aprendizagem assim como os efeitos e as impressões produzidas nesses sujeitos advindas dessa experiência. Para tal, examinamos o contexto sócio-econômico e cultural no qual estão inseridos os sujeitos pesquisados, focalizando-os a partir da teoria do conhecimento sob os pontos de vista da fenomenologia. O trabalho de pesquisa alicerça-se na obra de HUSSERL, E.(1982)1, MERLEAU-PONTY, M.(1973; 1999)2 e outros autores que abordam a questão da Fenomenologia. Investigando o percebido e o manifestado, trabalhando com aquilo que faz sentido para os sujeitos, evidenciando a visão que os alunos têm de si e da escola a partir da inserção do computador no cotidiano escolar; apreendemos aspectos do fenômeno e buscamos a essência manifestada nas descrições ou discursos dos alunos e professores. Pela análise dos dados articulamos a visão dos alunos com a dos professores. Recorrendo à totalidade de relações significativas interpretamos os sentidos e significações dos acontecimentos, por meio de uma descrição fenomenológica do que foi visto. Conclui-se que o Projeto Letramento utilizando as TIC, proporciona alguns aspectos positivos da linha de FREIRE,P. (1997)3 quando leva em conta as premissas do tratamento dialógico para avançar no entendimento do aluno e propõe a inclusão digital, mas pela pouca atenção continuada, não trouxe avanços mais significativos para a aprendizagem

The original purpose of this thesis is to explore the possibility of setting up a school in Aotearoa (New Zealand) that operates according to the principles and philosophies of Summerhill School in Suffolk, England. An examination of Summerhill School is therefore the purpose of this study, particularly because of its commitment to self-regulation and direct democracy for children. My argument within this study is that Summerhill presents precisely the type of model Māori as Tangata Whenua (Indigenous people of Aotearoa) need in our design of an alternative schooling programme, given that self-regulation and direct democracy are traits conducive to achieving Tino Rangitiratanga (Self-government, autonomy and control). In claiming this however, not only would Tangata Whenua benefit from this model of schooling; indeed it has the potential to serve the purpose of all people regardless of age race or gender. At present, no school in Aotearoa has replicated Summerhill's principles and philosophies in their entirety. Given the constraints of a Master's thesis, this piece of work is therefore only intended as a theoretical background study for a much larger kaupapa (purpose). It is my intention to produce a further and more comprehensive study in the future using Summerhill as a vehicle to initiate a model school in Aotearoa that is completely antithetical to the dominant neo-liberal philosophy of our age. To this end, my study intends to demonstrate how neo-liberal schooling is universally dictated by global money market trends, and how it is an ideology fueled by the indifferent acceptance of the general population. In other words, neo-liberal theory is a theory of capitalist colonisation. In order to address the long term vision, this project will be comprised of two major components. The first will be a study of the principal philosophies that govern Summerhill School. As I will argue, Summerhill creates an environment that is uniquely successful and fulfilling for the children who attend. At the same time, it will also be shown how it is a philosophy that is entirely contrary to a neo-liberal 3 mindset; an antidote, to a certain extent, to the ills of contemporary schooling. The second component will address the historical movement of schooling in Aotearoa since the Labour Party's landslide victory in 1984, and how the New Zealand Curriculum has been affected by these changes. I intend to trace the importation of neo-liberal methodologies into Aotearoa such as the 'Picot Taskforce,' 'Tomorrows Schools' and 'Bulk Funding,' to name but a few. The neo-liberal ideologies that have swept through this country in the last two decades have relentlessly metamorphosised departments into businesses and forced ministries into the marketplace, hence causing the 'ideological reduction of education' and confining it to the parameters of schooling. The purpose of this research project is to act as a catalyst for the ultimate materialization of an original vision; the implementation of a school like Summerhill in Aotearoa. A study of the neo-liberal ideologies that currently dominate this country is imperative in order to understand the current schooling situation in Aotearoa and create an informed comparison between the 'learning for freedom' style of Summerhill and the 'learning to earn' style of our status quo schools. It is my hope to strengthen the argument in favour of Summerhill philosophy by offering an understanding of the difference between the two completely opposing methods of learning.

Aquest context de cultura del consum en què ens trobem, on la mercadotècnia ha aconseguit associar un determinat model corporal a l'èxit personal i social -relació que s'intensifica en l'adolescència, quan l'aspecte físic és objecte de la màxima atenció i preocupació- ha motivat la realització d'una intervenció específica des de l'educació física a través d'un procés d'investigació-acció.
L'objectiu de la recerca ha consistit en desenvolupar l'actitud crítica de l'alumnat cap al culte exacerbat al cos mitjançant el disseny, aplicació i avaluació d'un recurs educatiu multimèdia. Tot això en el marc d'una unitat didàctica de condició física i salut per a 4t d'ESO.
En la investigació s'analitzen els fonaments curriculars i pedagògics d'aquesta intenció educativa i es delimita conceptualment el principal objecte d'ensenyança: l'actitud crítica. Posteriorment es dissenya, es descriu i s'avalua un pla d'acció aplicat de manera sistemàtica i amb el rigor científic que requereix una recerca que naix i es desenvolupa en la pràctica.
El contexto de cultura del consumo en que nos encontramos, donde la mercadotecnia ha conseguido asociar un determinado modelo corporal al éxito personal y social -relación que se intensifica en la adolescencia, cuando el aspecto físico es objeto de la máxima atención y preocupación- ha motivado la realización de una intervención específica desde la Educación Física a través de un proceso de investigación-acción.
El objetivo de la investigación ha consistido en desarrollar la actitud crítica del alumnado hacia el culto al cuerpo exacerbado mediante el diseño, aplicación y evaluación de un recurso educativo multimedia. Todo ello en el marco de una unidad didáctica de condición física y salud para 4º de ESO.
En la investigación se analizan los fundamentos curriculares y pedagógicos de esta intención educativa y se delimita conceptualmente el principal objeto de enseñanza: la actitud crítica. Posteriormente se diseña, se describe y se evalúa un plan de acción aplicado de manera sistemática y con el rigor científico que requiere una investigación que nace y se desarrolla en la práctica.
The consumer society in which we live, together with certain merchandising campaigns, has resulted in the fact that people tend to associate more and more the idea of a "perfect body" with personal and social success. Needless to say, people are more and more concerned about their physical appearance during adolescence. All this has inspired a thorough study on this topic from the perspective of the physical education and by means of an "Action-Research" process.
The aim of this research was that some students in the fourth year of ESO (the last compulsory school year in the Spanish educational system) should acquire a critical attitude towards the body-building and body-care obsession. This study has been carried out by designing and using an Educational Multimedia Resource.
This educational research is to be justified in the curricular foundations of the Spanish educational system and it aims to define clearly the core of this study: the development of a critical attitude. Several teaching strategies are designed, described and assessed, so that students can develop this critical thinking.
All in all, the final goal is that students are able to develop a critical attitude while working from their own experiences.

Dissertação de mestrado, Educação (Área de especialização em Educação e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018
O trabalho aqui apresentado surgiu da procura de respostas a inquietações decorrentes da reflexão do trabalho desenvolvido com alunos e professores em contexto de utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e pretende contribuir para a compreensão e para o conhecimento das perceções sobre a integração das TIC nas práticas pedagógicas dos professores que frequentaram a formação contínua no âmbito das ações desenvolvidas pela EDUCOM-APTE na região do algarve. O estudo que se apresenta é de natureza descritiva e tem por objetivo conhecer (e descrever) a utilização que os professores fazem da internet e dos dispositivos móveis nos diversos contextos – pessoais e profissionais; conhecer as suas perceções sobre a utilização das tecnologias educativas nas atividades letivas, bem como os fatores de que depende a integração curricular das TIC e o contributo que a formação contínua de professores pode ter para a generalização da integração das TIC no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados do presente estudo permitem uma melhor compreensão das perceções dos professores no processo da integração das TIC e nos contributos que a formação contínua pode ter nessa integração. Neste sentido, os professores consideram possuir “Boas” competências técnico-pedagógicas para a integração de Recursos Educativos Digitais (RED) na sala de aula, frequentam regularmente formação na área das TIC, na modalidade de oficina de formação e consideram que a formação contribui efetivamente para a integração curricular das TIC, pois permite uma atualização de conhecimentos e competências pedagógicas, o conhecimento de novas ferramentas e aplicações, aplicação dos conteúdos da formação, aumento da motivação dos alunos e aulas mais atrativas consequentes das atividades implementadas, bem como a partilha de experiências entre colegas. Para o grupo em estudo é “muito importante” que os grupos de formação se organizem em função da experiência no uso das TIC, na modalidade de oficina de formação.
The work presented here comes from concerns voiced by students and teachers in relation to the use of information and Communication Technologies (ICT) in education. It aims to contribute to the understanding of the perceptions of the teachers who attend ongoing training about the integration of ICT in the pedagogical practices of teachers. This is within the scope of the actions developed by EDUCOM-APTE in the region of Algarve. The present study is descriptive and aims to understand (and describe) teachers’ use of the internet and mobile devices in different contexts - personal and professional. To understand their perceptions about the use of educational technologies in teaching activities, as well as the factors on which the curricular integration of ICT depends. It further seeks to clarify the contribution that the ongoing training of teachers can have on normalizing the integration of ICT in the teaching and learning process. The results of the present study allow a better understanding of teachers’ perceptions in the process of ICT integration and in the contribution that continuous training can have in this integration. In this study, teachers who were considered to have good technical-pedagogical skills for the integration of RED in the classroom, attended regular training in the ICT area. This training came in the form of training workshops and it is considered that this training contributes effectively to the curricular integration of ICT. The training allows an update of pedagogical knowledge and skills, introduces new tools and applications, and trains the participants in the effective delivery of the content addressed. Also, it enhances the motivation of the students and makes for more enjoyable classes resulting from the activities implemented and the sharing of experiences among colleagues. For the group under study, it is very important that the training groups organize themselves according to their experience in the use of the ICT.

Dissertação de mestrado em Estudos da Criança (área de especialização em Integração Curricular e Inovação Educativa)
A investigação que realizámos centra-se no desenvolvimento de um projecto de integração curricular das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e na identificação da sua incidência na aprendizagem. Organizado a partir de processos de articulação curricular inerentes à construção do Projecto Curricular de Turma e estruturado na concepção, desenvolvimento e avaliação de estratégias de aprendizagem em que se utilizaram as TIC como suporte para a articulação de conteúdos, para a construção de significados e para gerar espaços de participação, teve como suporte o trabalho reflexivo e colaborativo desenvolvido pelo professor, o investigador e os alunos. Trata-se de um estudo de caso, realizado em contexto de sala de aula, com uma turma de 23 alunos do 4.º Ano de escolaridade de uma escola do Primeiro Ciclo de uma zona semiurbana do Norte do país. Os dados foram recolhidos a partir de análise documental, observação participante, questionários de resposta aberta e entrevistas semi-estruturadas. A análise de dados permitiu-nos salientar o contributo das TIC como ferramenta potenciadora da integração curricular e a sua relevância como facilitadora da aprendizagem dos alunos.
The research we conducted focuses on developing a draft curriculum integration of Information and Communication Technologies (ICT) and the identification of their impacts on learning. This is the result of reflections, dynamics and collaboration among a schoolteacher, their scholars and the researcher. It‘s organized from curricular design and the process's structures involved in building the Class Curricular Project to develop and evaluate learning strategies in which ICT is supporting the curricular articulation for construction of meaning and to create and share participation spaces. The case study was conducted in the context of a primary classroom which has 23 students of grade 4 (four years schooling) in a semi-rural area of the north of Portugal. Collected data come from analysis of documents, participant observation, open response questionnaires inquiry and semi-structured interviews. In our conclusions, we highlight the contribution of ICT as potential tools for curriculum integration, helping the construction of Class Curriculum Project and its importance to student learning.

Mestrado, Ensino de História e de Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, 29 de Novembro de 2016, Universidade dos Açores.
Este relatório de estágio refere-se a ambos os estágios pedagógicos realizados, ao longo do ano letivo 2014/2015, no âmbito do Mestrado em Ensino de História e Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário. Como tal, este trabalho vem contribuir para a descrição e reflexão do trabalho ocorrido durante o estágio, tendo em conta o tema escolhido e o enquadramento teórico. Durante o período do estágio foi estudada a relevância curricular no ensino de História e Geografia na sua relação com a importância das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), com vista a responder à seguinte questão: como é que as TIC podem contribuir para que os alunos reconheçam a relevância curricular da História e da Geografia? A escolha desta temática advém de uma curiosidade e gosto pessoal, pois relacionamos questões de relevância curricular com as TIC, considerando o seu potencial no desenvolvimento de novas formas de lecionação que permitam que a escola se torne mais interessante e relevante para os alunos. Para haver uma boa compreensão deste assunto, houve observação direta e foram feitas entrevistas a alunos da Escola Secundária das Laranjeiras, em Ponta Delgada. Depois de analisadas as entrevistas, verificamos que a maioria dos alunos mostra interesse pelas disciplinas de História e de Geografia, mas não sabe qual o valor e relevância que estas têm para a sua formação. Embora alguns conteúdos sejam considerados importantes, há muitos que são considerados inúteis e sem sentido. Por outro lado, 100% dos alunos acha que a integração das TIC na sala de aula é um aspeto positivo, pois torna as aulas mais interessantes e apelativas. Concluímos que, na perspetiva dos referidos alunos, os novos métodos de ensino, baseados nas TIC, são uma mais-valia para as aulas, facilitando a sua concentração e a sua compreensão dos conteúdos. Porém, não garantem que os alunos reconheçam a relevância dos conteúdos per se. Ou seja, tendem a funcionar como fator de motivação extrínseca. O grande desafio é, portanto, aproveitar os efeitos benéficos das TIC – maior concentração dos alunos nas aulas e melhor compreensão dos conteúdos – para criar melhores condições de sensibilização dos alunos para a relevância das disciplinas.
ABSTRACT: This internship report refers to both educational internships accomplished during the 2014/2015 school year, in the context of the Master’s degree in Teaching History and Geography in the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary School. As such, this work contributes to a description and a reflection of the work during the internship, and having in mind the chosen theme and the theoretical framework. During the internship period it was studied the curricular relevance in the teaching of history and geography and its relation com the importance of the ICT, in regard to answer to the following question: how is it that the ICT can elevate the feeling of curricular relevance of History and Geography in the students? The choosing of this thematic comes from a personal curiosity and taste, because we relate issues of curricular relevance with Information and Communications Technology (ICT), considering its potential in the development of new ways of teaching, that allow school to become more interesting and relevant to the students. Then so, and to have a good comprehension of this matter, there was direct observation and were made interviews to the students from Laranjeiras Secondary School, in Ponta Delgada. After analyzing the interviews, we verified that the majority of the students show interest for the subjects of History and Geography, but they don’t know what is the value or relevance that these have for their formation. Although some contents are considered important, there are many that are considered useless and senseless. On the other hand, 100% of the students think that the integration of the ICT in the classroom it’s a positive aspect, because the classes become more interesting and appealing. We concluded that the new technologic methods are an asset for the classes, facilitating the student’s concentration e their comprehension of the contents. However, they don’t guarantee that the students recognize the relevance of the contents per se. So, they tend to work as a factor of extrinsic motivation. The big challenge is, therefore, to take advantage of the benefic effects of the ICT – higher concentration of the students in the classes e better comprehension of the contents – to create better conditions of awareness of the students for the relevance of the subjects.

Tese de mestrado, Educação (Tecnologias de Informação e Comunicação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012
A minha atividade como formadora da formação contínua de professores no âmbito de um Centro de Formação de Associação de Escolas levou-me a refletir sobre a temática da formação contínua de professores e a questionar o papel e a influência que teriam os formadores neste processo de mudança para novas práticas didáticas e pedagógicas, através da utilização das TIC. Sabendo que os formadores apenas constituem uma das variáveis a ter em conta na complexa teia de fatores que constituem ou influenciam a formação de professores, não deixam de ser uma pedra angular no processo de superação dos bloqueios psicológicos e técnicos que impedem os professores de encarar as TIC como meio eficaz e natural de otimizar as aprendizagens dos seus alunos. Neste estudo, pretendemos dar resposta ao problema de investigação “na formação contínua de professores na área das TIC em Portugal, de que modo contribuem os formadores para o objetivo de integração curricular das TIC?”, à volta do qual colocámos variadíssimas questões. Que preparação têm os formadores? Que espaço lhes é dado para a indispensável reflexão sobre as suas práticas e para a sua própria formação? Que competências pensam eles serem necessárias à sua atividade? Foi num enquadramento paradigmático essencialmente interpretativo, auscultando os formadores da formação contínua de professores e dando voz aos que têm em mãos a formação contínua de professores, que desenvolvemos uma reflexão sobre os contributos dos mesmos para a integração curricular das TIC.
My work as a trainer of teachers in a Teacher Development or Continuing Professional Development in an Association of Schools led me to reflect on the issue teacher training and question the role and the influence that teacher trainers would have in the process of changing to new teaching practices through the use of ICT. Bearing in mind that teacher trainers are only one of the variables to take into account in the complex web of factors that constitute or influence teacher continuing professional development, they are still a cornerstone of the process of overcoming the technical and psychological barriers that prevent teachers face the ICT as an effective and natural way to optimize the learning of their students. In this study, we intend to look for an answer to the research problem: “How do teacher trainers in continuing professional development contribute to the objective of the ICT curriculum integration, in the ICT teacher training area?” This leading question led to other questions, such as: What kind of preparation do teacher trainers have? What kind of space is given to them to make the necessary reflexion on their own practice and training? What skills do they think are necessary for their activities? Using a paradigmatic interpretative framework, inquiring and listening to continuing professional development trainer and giving a voice to those who have teacher continuing professional development responsibility, we developed a reflection on their contributions for ICT curriculum integration.

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Tecnologias Educativas), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2009
A problemática da integração curricular das TIC é um dos temas mais relevantes na agenda da investigação na área das Tecnologias Educativas na actualidade. Considerando a complexidade e os problemas inerentes a esta problemática, em particular a ambiguidade e a falta de clareza relativamente ao lugar e ao papel que as TIC devem ocupar no currículo, o estudo aqui apresentado visa aprofundar o conhecimento sobre o modo como, em Portugal, se perspectivam as TIC no currículo formal do ensino básico.Seguindo os princípios metodológicos da referencialização, foi desenvolvido um modelo de leitura para descrever e dar sentido à informação analisada. O estudo incidiu na análise do discurso pedagógico em torno das TIC manifesto no Currículo Nacional do Ensino Básico (CNEB), segundo três focagens distintas: (1) na inclusão das TIC nos elementos curriculares estruturantes do CNEB; (2) na relação entre as TIC e as experiências de aprendizagem; (3) no tipo de saberes em TIC visados. Não obstante as limitações inerentes ao estudo, o trabalho de análise realizado parece apontar, no essencial, para: (1) uma desarticulação da integração das TIC nos diferentes elementos curriculares; (2) uma visão restrita relativamente ao potencial das TIC para criação de experiências de aprendizagem, valorizando‐se principalmente a sua utilização enquanto fonte de informação ; (3) uma valorização do desenvolvimento de capacidades, em detrimento de atitudes ou mesmo de conhecimentos.
The curricular integration problematic of ICT is one of the most relevant in actual Education Technologies research. Taking in mind the complexity and the problems related to the problematic, particularly the ambiguity and the lack of clarity related to the place and role of the ICT in the curriculum, the present study aims to deepen the knowledge about the way how, in Portugal, the ICT are regarded in the formal curriculum for basic education. Following the methodological principles of referentialization, we develop a reading model to describe and to give a mean to the analysed data. The study scope was the pedagogical speech analysis around ICT manifesto in the Currículo Nacional do Ensino Básico (CNEB) (national curriculum for basic education), following three different approaches: (1) on the inclusion of ICT in the structural curricular elements of CNEB; (2) on the relation between ICT and learning experiences; (3) on the kind of focused ICT knowledge. Despite the inherent study limitations, the realized analysis work reveals, essentially, the existence of: (1) a disjoint integration of ICT in the different curricular elements; (2) a short sided vision about ICT potential to create leaning experiences, valuing mostly its usage as information source ; (3) a valorisation of skill development, with prejudice of attitude or even knowledge ones.

Orientação: Ana Paula Silva
A escola, como instituição social por excelência, com a dupla função, por vezes conflituante, de perpetuar a sociedade e de a transformar, através da passagem do património cultural e epistemológico às novas gerações, que têm, por sua vez, simultaneamente, a responsabilidade de o preservar e de o transformar, não pode ficar alheia ao processo de mudança operado pelo desenvolvimento vertiginoso que as tecnologias trouxeram à sociedade atual. As tecnologias provocaram alterações nas relações sociais dos indivíduos, nas formas de comunicação e apresentam uma nova conceção de tecnologia-sociedade que, consequentemente, determinará uma relação tecnologia-educação, ainda que muitos a vejam com desconfiança. Este trabalho tem, assim, como finalidade contribuir para a compreensão e para o conhecimento dos processos de integração curricular das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), apresentando os obstáculos à sua real implementação, e propondo um projeto de formação contínua, em contexto de trabalho, na modalidade de oficina de formação, que conduza a uma visão das TIC como ferramentas cognitivas que podem melhorar o processo de ensino – aprendizagem. A formação em questão, mediada por um supervisor, o formador, destina-se a docentes que ensinam Português e constituirá uma oportunidade para estes conhecerem novos ambientes de aprendizagem, nos quais se desenrolam os processos educativos, assim como, experienciar novas pedagogias e métodos didáticos de ensinar e aprender, com recursos às TIC, que levem a um maior equilíbrio entre os diferentes atores desses mesmos processos, preparando os alunos para a sociedade tecnológica em que vivem.
As a social institution of excellence, with a dual function, sometimes conflicting, perpetuating and transforming society through the passage of the epistemological and cultural heritage to the new generations, who have, in turn, simultaneously, the responsibility to preserve it and to transform it, school cannot remain oblivious to the process of change achieved by the breakneck development that technologies have brought to today’s society. Technologies have led to changes in social relations of individuals and in the means of communication, and, in doing so they have given way to a new design of a technological society which, consequently, will establish a tie between technology and education, even though many are still wary about this. This paper aims to contribute to the understanding and knowledge of the processes of curricular integration of Information and Communication Technologies (ICT), presenting the obstacles to their actual implementation, and proposing a project of ongoing training in the workplace, in the form of training workshop, which leads to a vision of ICT as cognitive tools that can improve the teaching - learning process. The training in question, mediated by a supervisor, a teacher trainer, is intended for teachers of Portuguese and it will provide them with an opportunity to be familiar with these new learning environments, where the educational processes unfold, as well as experience new pedagogies and teaching methods which make use of ICT, leading to a better balance between the different participants of the teaching - learning process, preparing students for the technological society in which they live in.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular)
As atuais transformações tecnológicas implicam mudanças no quotidiano de cada um de nós. A consciencialização da necessidade de preparar os indivíduos para uma sociedade dependente da tecnologia e a emergência de uma renovação pedagógica capaz de melhorar o processo de ensino e aprendizagem, colocam a tónica na integração curricular das TIC. A presença da matemática em vários setores, na ciência, na tecnologia, na arte e no quotidiano pessoal, social e profissional, justificam uma formação consciente dos alunos nesta área disciplinar e, em particular, na geometria. Tendo por base este cenário, propusemos estudar de que forma o software educativo, em particular o Geogebra, influencia o processo de ensino e aprendizagem, a motivação, as atitudes e o rendimento escolar dos alunos. Nesta perspetiva foi realizado um estudo de caso sobre uma nova técnica pedagógica com uma turma do sétimo ano pertencente à escola onde leciono. Para tal, recorremos a uma metodologia mista de essência qualitativa que incorporou a aplicação de testes, inquérito por questionário, grelha de observação e grelha de auto e heteroavaliação numa perspetiva de investigação-ação. Ao longo da dissertação, tivemos sempre presente o seu contributo para os processos de ensino e aprendizagem, a reação dos alunos na utilização do software, o papel do professor em contexto de sala de aula na utilização das TIC como estratégia pedagógica, o contributo das tecnologias no rendimento escolar dos alunos e as vantagens ou desvantagens da utilização do software no ensino e aprendizagem da geometria. Este estudo permitiu constatar que o aproveitamento escolar dos alunos que realizaram as atividades de investigação com recurso às tecnologias (software de matemática dinâmica, GeoGebra), foi positivamente diferenciado, face aos que não trabalharam com recurso ao software. Esta experiência educativa contribuiu também para aumentar a motivação dos alunos para a matemática, alterou positivamente as suas atitudes nas aulas, proporcionou um ambiente de aprendizagem mais atrativo em que os aprendentes foram os principais protagonistas do processo de ensino e aprendizagem e permitiu ainda ao aluno autorregular o seu processo de aprendizagem. Em suma, o processo de contextualização das tecnologias na sociedade passa pela sua integração no currículo, com destaque para a utilização do software dinâmico em contexto de sala de aula, tendo em conta a necessária renovação pedagógica da escola.
The current technological transformations imply changes in everyone’s life. The awareness of the need to prepare individuals for a society depending on technology and the emergence of a pedagogical renewal capable to improve the teaching and learning process, emphasize the ICT integration in the curricula. The presence of mathematics in science, in art, in technology and in personal, social and professional daily life justifies an accurate formation of students in this subject, and particularly in geometry. According to this, we proposed ourselves to study how the educational software, in particular the Geogebra, influences the process of teaching and learning as well as the motivation, the attitudes and the academic performance of our students. In this perspective a case study of a new pedagogical technique was conducted in a class of the 7th form, in the school I’m teaching. This way, we used a mixed methodology of qualitative essence that incorporated the use of tests, survey, observation grid and a self and peer grid assessment in an investigation- action perspective. Throughout the essay we had always present its contribution for the process of teaching and learning, the students’ reaction when they use the software, the teacher’s role in the use of ICT in the classroom as a pedagogical strategy, the technological contribution in the student´s success and the advantages or disadvantages of using this software in teaching and learning geometry. This study puts in evidence that the student’s success of those who did the research activities with the use of technology (dynamic maths software, GeoGebra) was positively differentiated, in opposition to those who haven’t used the software. This pedagogical experience has also contributed to increase the motivation of the students to study mathematics; it has changed positively their attitudes in the class, provided a more attractive relationship and the students have been the center of the teaching and learning process. At the same time, it allowed the students to self control their learning process. In short, the process of contextualizing technologies in society needs its integration in the student’s curriculum, emphasizing the use of dynamic software in the classroom, making sure the need of a pedagogical renewal in school.

A evolução para a sociedade do conhecimento, realçando a inovação científica e tecnológica desencadeia novos contextos e desafios. É fundamental que os professores tenham atitudes positivas face à utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), para garantir a efetiva integração das mesmas no processo de ensino-aprendizagem. Perante este contexto, neste estudo foi aplicado um inquérito por questionário a 115 professores de 3 agrupamentos de escolas em Portugal. Procurou-se, assim, compreender se as perspetivas e as representações dos docentes sobre o contributo da utilização das TIC para a inovação pedagógica e curricular, variam em função do ciclo de ensino (pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclo/secundário de escolaridade) que lecionam. Os resultados evidenciaram que, à medida que o nível de escolaridade vai aumentando, as exigências colocadas aos professores em termos de utilização das TIC são maiores e que, de facto, os docentes do 3º ciclo/secundário são os que mais investem em formação comparativamente aos professores inquiridos do pré-escolar e 1º ciclo. Recomenda-se uma maior aposta na formação contínua dos professores (desde o estágio) e na realização de formações de qualidade que vão de encontro às necessidades dos docentes e os auxiliem na elaboração de recursos potenciadores das aprendizagens.
Evolution towards the knowledge society, enhancing scientific and technological innovation, has unleashed new contexts and new challenges. It’s essential that teachers have positive attitudes towards the use of Information and Communication Technologies (ICT) in education, in order to ensure the effectiveness of teaching and learning process. Therefore, in the context of this study a survey was conducted involving 115 teachers and 3 groups of schools in Portugal in order to find out whether the teachers’ opinion on the impact of technology in education and curriculum innovation varies according to the different level they teach (preschool, primary school, 2nd and 3rd cycle of basic education grades and high school). Results showed that, the higher the teaching level, the stronger is the demand for the use of ICT by teachers. The teachers of the third cycle of basic education from Year 7 (age 12) and secondary level invest more in training on the referred technologies comparing with the teachers of other levels (preschool and primary teaching). It is recommended that teachers should attend ongoing and high-quality training (since their internship) in order to develop their ICT skills and therefore, become digitally literate, enhancing the construction of knowledge, based on active and innovative methodologies. (use ICT for formative learning assessments, individualized instruction, accessing online resources, and for fostering student interaction and collaboration).

by Cheung Wai-wan Vivian.
Thesis (M.Phil.)--Chinese University of Hong Kong, 1997.
Includes bibliographical references (leaves 131-137).
ACKNOWLEDGEMENTS --- p.ii
ABSTRACT --- p.iii
LIST OF TABLES --- p.vi i
Chapter CHAPTER 1 --- INTRODUCTION
Chapter 1.1 --- Background and problem of the study --- p.1
Chapter 1.2 --- Purpose of the study --- p.4
Chapter 1.3 --- Significance of the study --- p.4
Chapter 1.4 --- Definition of terms --- p.5
Chapter CHAPTER 2 --- REVIEW OF RELATED LITERATURE
Chapter 2.1 --- Introduction --- p.9
Chapter 2.2 --- The changing paradigms of assessment in the past decades --- p.10
Psychometrics --- p.11
Educational measurement --- p.12
Chapter 2.3 --- The nature and purposes of assessment --- p.12
Chapter 2.4 --- Assessment in relation to different learning models --- p.14
Traditional models of learning --- p.14
Cognitive and constructivist models of learning --- p.15
Chapter 2.5 --- Major forms of educational assessment --- p.16
Norm-referenced versus cri terion-referenced assessment --- p.16
Formative versus summative assessment --- p.18
Performance versus authentic assessment --- p.19
Chapter CHAPTER 3 --- FRAMEWORK OF THE STUDY
Chapter 3.1 --- The examination culture of Hong Kong --- p.21
Chapter 3.2 --- The Target Oriented Curriculum (TOC) of Hong Kcng --- p.24
Chapter 3.3 --- The Targe´tؤoriented Assessment (TOA) and its relation with learning and teaching --- p.26
The Targe´tؤoriented Assessment (TOA) --- p.26
Chapter 3.4 --- Role of teachers in Target-oriented Assessment --- p.29
Chapter 3.5 --- Some possible factors affecting teachers' conceptions towards assessment within TOA --- p.31
Chapter 3.6 --- Curriculum implementation and the factors affecting teachers' attitudes towards implementation --- p.32
Chapter 3.7 --- Research on teachers' conceptions of assessment --- p.34
Chapter CHAPTER 4 --- METHODOLOGY
Chapter 4.1 --- Research questions of the study --- p.37
Chapter 4.2 --- Theoretical considerations of the choice of interview type and interview questions --- p.38
On the choice of interview type --- p.38
On the choice of interview questions --- p.39
The ordering of interview questions --- p.41
Considerations before and during interviews --- p.41
Chapter 4.3 --- Subjects --- p.42
The pilot study --- p.42
The main study --- p.43
Chapter 4.4 --- Procedures --- p.44
The pi1ot study --- p.44
The main study --- p.44
Chapter 4.5 --- Data analysis --- p.45
Chapter 4.6 --- Interview questions for the pilot study --- p.46
Description of the interview questions --- p.47
Chapter 4.7 --- The pilot study --- p.49
The standardized open-ended interview --- p.49
The use of controlled contexts in eliciting responses --- p.49
The finalization of interview questions for the main study --- p.50
Chapter 4.8 --- Interview questions for the main study --- p.51
Chapter 4.9 --- Limitations --- p.52
Chapter CHAPTER 5 --- RESULTS AND DISCUSSION
Chapter 5.1 --- "Teachers' perception of the purposes of educational assessment, and the relationships between teaching, learning and assessment" --- p.53
On the purposes of educational assessment --- p.53
On teachers' definition of educational assessment --- p.55
On the relationships between assessment and teaching --- p.56
On the relationships between assessment and learning --- p.58
Sommary --- p.59
Chapter 5.2 --- Analysis of teachers' conceptions of educational assessment --- p.59
The focus of educational assessment --- p.59
On the choice of assessment activities --- p.62
Summative versus formative assessment --- p.64
On the collection of learning evidence --- p.67
On the reporting of assessment results --- p.69
Summary --- p.71
Chapter 5.3 --- Holistic categorization of teachers' conceptions towards assessment --- p.73
The criterion-referenced-and-qualitative conception --- p.76
The norm-referenced-and-quantitative conception --- p.77
The pseudo-criterion-referenced-and- qualitative conception --- p.79
Chapter 5.4 --- Self-reported factors affecting teachers' conceptions towards assessment --- p.83
Chapter 5.5 --- Teachers' knowledge of the major forms of assessment --- p.86
Chapter 5.6 --- Teachers' attitudes towards the implementation of TOC --- p.89
On the necessity of implementing TOC --- p.89
On the worthiness to implement TOC --- p.92
On teachers' choice of the types of curriculum --- p.95
Chapter 5.7 --- The relationship between teachers' conceptions of assessment and their views towards the implementation of TOC --- p.97
Chapter CHAPTER 6 --- "CONCLUSIONS, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS"
Chapter 6 1 --- Conclusions --- p.102
Chapter 6.2 --- Implications --- p.107
Chapter 6.3 --- Recommendations --- p.111
Chapter 6.4 --- Future research --- p.113
APPENDICES
Chapter A. --- Questionnaire on the personal particulars of TOC teachers participated in the study --- p.115
Chapter B. --- Questionnaire on the personal particulars of non-TOC teachers participated in the study --- p.116
Chapter C. --- Controlled contexts used in the interview --- p.117
Chapter D. --- Characteristics of TOC and non-TOC teachers participated in the pilot study --- p.122
Chapter E. --- Background information of TOC and non-TOC teachers participated in the main study --- p.123
Chapter F. --- Profiles of conceptions of assessment of TOC and non-TOC teachers participated in the main study --- p.125
REFERENCES --- p.131

O presente trabalho enquadra-se no campo da integração curricular das TIC na educação. Pretendemos refletir sobre o papel que poderão desempenhar as instituições de formação inicial de professores em Angola, na criação e desenvolvimento de competências TIC nos seus alunos, futuros professores. O estudo cingiu-se ao caso do ISCED-Benguela e foi desenvolvido a partir de uma abordagem qualitativa, compreendendo três fases. Na primeira fase, e com base na revisão da literatura específica da área, procuramos identificar as tendências atuais no que se refere ao papel das instituições de formação inicial de professores no que respeita ao desenvolvimento das competências TIC dos futuros professores. Na segunda fase, com recurso à análise de conteúdo dos dados recolhidos através da entrevista, observação e análise documental, procuramos compreender como é que a problemática da formação inicial de professores na área das TIC é e pode ser equacionada no contexto das instituições de formação inicial de professores angolanas, e do ISCED-Benguela em particular. Na terceira fase, com base na análise, articulação e sistematização dos resultados obtidos nas fases anteriores, concluímos sobre as condições observadas e necessárias para a organização, implementação e acompanhamento de um sistema de formação de professores adequado à realidade angolana, que contemple a dimensão da integração curricular das TIC, bem como sugerir uma série de recomendações e linhas de orientação para o desenvolvimento de um programa de apoio à integração das TIC nas práticas escolares nacionais.
The present study fits in the field of integration of ICT in education. We intend to reflect on the role that institutions of initial teacher training in Angola can play, in the creation and development of ICT skills in their students, future teachers. The study was based on the ISCED-Benguela case and was developed from a qualitative approach, comprising three phases. In the first phase and based on the review of the specific literature of the area we seek to identify the current trends regarding the role of institutions of initial teacher training in the development of ICT skills of future teachers. In the second phase, through the content analysis of the data collected through interview, observation and documentary analysis, we try to understand how the problem of initial teacher education in the ICT area is and can be solved in the context of initial training institutions of Angolan teachers, and particularly the ISCED-Benguela. In the third phase, based on the analysis, articulation and systematization of the results obtained in the previous phases, we conclude on the conditions observed and necessary for the organization, implementation and monitoring of a system of teacher training appropriate to the Angolan reality, which contemplates the dimension of curricular integration of ICTs, as well as to suggest a series of recommendations and guidelines for the development of a program to support the integration of ICT in national school practices.

This study endeavors to delineate a characterization and analysis on the impact of ICT in the education system in Albania, recognizing certain strategies considered important for the integration of ICT in primary and secondary schools. Through the use of case study methodology by employing diverse research techniques (e.g. document analysis, semi-structured interviews, and application of questionnaires), the study sought to identify and portray comprehensive and plausible implementation of Information and Communication Technologies on primary and secondary education levels in Albania, from different perspectives of various involved actors in this process. Aspects considered crucial such as the availability of ICT infrastructure, ICT teacher training, ICT curriculum, ICT in pedagogical practice, ICT provision, ICT use, the perceived impact of ICT, attitudes towards ICT, etc. among others were taken as indicators to understand the impact of ICT at school level, the impact on teachers and their teaching practices, as well as on students and their learning. The research was conducted in three different counties of Albania, investigating 6 schools, both in urban and rural areas of selected districts. It is grounded on 340 responses from pupils, 50 teachers, 6 school administrators and 2 policy makers at the MoES assembled and analyzed during the spring semester of 2013-2014 schooling year. It applied an integrated approach, interweaving quantitative and qualitative research methods, to ensure a profound comprehension of the topic in a multifaceted perspective. In addition, the application of distinct methods enhances the validity and reliability of collected data. The research findings served as a basis for drawing a set of recommendations on the integration of ICT in Albanian Pre-University education, targeting a large audience. It paid particular attention and high awareness to the socio-economic, cultural and historical background of Albania, as a developing country attempting to join European Union. The study reported that Albania has developed and is implementing the National Strategy for Pre-University Education 2009-2014 which has established ICT targets for short and medium term policies within the education system. These goals include the provision of fundamental computer literacy and ICT education for all, ICT qualification and certification for teachers, integration of ICT in other schools subjects, raise of ICT awareness among students, teachers and parents, etc. Literally, it appears that ICT’s are utilized as tools to facilitate and elevate the existing learning process and its management more than for their transformative power. It is concluded that ICT has not yet started to revolutionize learning and teaching practices in Albanian education.
La présente étude tente de dessiner une caractérisation et une analyse sur l’impact des TIC dans le système éducatif albanais, tout en reconnaissant certaines stratégies considérées comme importantes pour l’intégration de l’informatique dans les écoles primaires et les collèges. A travers l’utilisation de la méthodologie de l’étude de cas en employant diverses techniques de recherche (telles que l’analyse de documents, entrevues semi-structurées et mise en place de questionnaires), l’étude visait à identifier et dépeindre une implémentation complète et plausible des Technologies de l’Information et de la Communication dans les classes d’écoles primaires et des collèges en Albanie, selon différents points de vue d’acteurs divers impliqués dans ce processus. Des aspects considérés comme cruciaux, tels que la disponibilité d’une infrastructure des TIC, la formation des enseignants aux TIC, un programme d’enseignement des TIC, les TIC inscrites dans une pratique pédagogique, la fourniture en TIC, l’utilisation de TIC, l’impact perçu des TIC en milieu scolaire, l’impact sur les enseignants et leurs pratiques, tout comme sur les étudiants et leur apprentissage. La recherche a été conduite dans trois pays autres que l’Albanie, en enquêtant dans 6 établissements scolaires, situés à la fois en milieu urbain et en milieu rural de districts déterminés. Elle a été fondée sur 340 réponses d’élèves, 50 enseignants, 6 directeurs d’établissement et 2 responsables des politiques de la Ministère de l’Education et de Sports en Albanie, assemblés et analysés durant le second semestre de l’année scolaire 2013-2014. La recherche a appliqué une approche intégrée, entremêlant des méthodes de recherche quantitative et qualitative, pour assurer une compréhension approfondie sur le sujet dans une approche multidimensionnelle. De plus, l’application de méthodes distinctes renforce la validité et la fiabilité des données collectées. Les résultats de la recherche ont servi de fondation pour élaborer un ensemble de recommandations quant à l’intégration des TICE dans l’éducation pré-universitaire albanaise, en ciblant un large public. Nous avons également accordé une attention particulière et une grande sensibilisation au contexte socio-économique, culturel et historique de l’Albanie, en tant que pays en développement tentant de rejoindre l’Union Européenne. L'étude a indiqué que l'Albanie a élaboré et met en oeuvre la Stratégie Nationale pour l'Education pré-universitaire 2009-2014 qui a fixé des objectifs en matière de TIC pour les politiques à court et moyen terme dans le système d'éducation. Ces objectifs comprennent la fourniture des connaissances fondamentales en informatique et l’éducation de TIC pour tous, la qualification des TIC et la certification des enseignants, l'intégration des TIC dans d'autres sujets scolaires, augmentation de la sensibilisation aux TIC entre les élèves, les enseignants et les parents, etc. Littéralement, il apparaît que les TIC sont utilisés comme des outils pour faciliter et élever le processus d'apprentissage et à sa gestion plus que pour leur pouvoir de transformation. Il est conclu que les TIC n'ont pas encore commencé à révolutionner les pratiques d'apprentissage et d'enseignement dans l'éducation albanais.
El presente estudio pretende realizar una caracterización y análisis sobre el impacto de las Tecnologías de Información y Comunicaciones TIC en el sistema educativo en Albania, reconociendo ciertas estrategias que se consideran importantes para la integración de las TIC en escuelas de los niveles primario y secundario. A través de la metodología de estudio de caso y utilizando diversas técnicas de investigación (por ejemplo análisis de documentos, entrevistas semi-estructuradas y la aplicación de cuestionarios), el estudio trata de identificar y describir integralmente la implementación de las TIC en escuelas de niveles primario y secundario desde diferentes perspectivas de los actores involucrados en el proceso. Se consideraron aspectos cruciales como la disponibilidad de infraestructura TIC, el entrenamiento TIC, el currículo TIC, las prácticas pedagógicas TIC, la provisión de TIC, los usos y el impacto percibido de TIC, las actitudes frente a las tic entre otros, para establecer indicadores y entender el impacto de las TIC a nivel de la escuela, el impacto en los profesores y su prácticas de enseñanza así como en los estudiantes y su proceso de aprendizaje. La investigación fue desarrollada en tres condados de Albania, analizando 6 escuelas en zonas rurales y urbanas. Se basa en las respuestas de 340 estudiantes, 50 profesores 6 directores de escuelas y 2 responsables de la política educativa del ministerio, los estudios fueron realizados durante el semestre de primavera 2013-2014. Se aplicó un enfoque integral, combinando métodos cuantitativos y cualitativos, para asegurar la comprensión del tema desde diferentes puntos de vista. Además la aplicación de diferentes métodos mejora la validez y fiabilidad en la interpretación de los datos recogidos. Los resultados de la investigación sirvieron de base para elaborar un conjunto de recomendaciones sobre la integración de las TIC en la educación pre-universitaria albanesa. Se presta especial atención al carácter socio-económico, cultural e histórico de Albania, país en vía de desarrollo que intenta incorporarse a la Unión Europea. El estudio informó que Albania ha desarrollado y está implementando la estrategia nacional para la educación pre-universitaria 2009-2014 que ha establecido los objetivos de las políticas TIC a corto y mediano plazo en el sistema educativo. Estos objetivos incluyen proveer alfabetización digital, capacitaciones y certificación en TIC, integrar las TIC en otras áreas de conocimiento, sensibilizar sobre las TIC entre estudiantes, maestros y padres de familia. Literalmente, parece que las TIC son utilizadas como herramientas para facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje y su gestión más que sacar provecho de su poder transformador. Se concluye que las TIC aún no han comenzado a revolucionar las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la educación Albanesa.
Com este estudo procurou-se efetuar uma caraterização e análise aprofundada do impacto das TIC no sistema educativo da Albânia identificando algumas estratégias consideradas como importantes para a integração das TIC nas escolas primárias e secundárias. Através do uso da metodologia de Estudo de Caso, com a utilização de técnicas de pesquisa diversificadas (e.g. análise documentos, entrevistas semi-estruturadas, aplicação de questionários), procurou-se identificar e retratar o uso abrangente e plausível de Tecnologias de Informação e Comunicação no nível escolar de ensino primário e secundário da Albânia, a partir de diferentes perspetivas dos diferentes atores envolvidos neste processo. Aspetos considerados cruciais, como a disponibilidade e infra-estrutura de TIC, formação de professores em TIC, o currículo de TIC, as TIC na prática pedagógica, o fornecimento de TIC, a utilização das TIC, o impacto percebido das TIC, atitudes perante as TIC entre outros foram tomados como indicadores para a compreensão de qual impacto das TIC ao nível da escola, dos professores e das suas práticas pedagógicas, assim como sobre os alunos e as suas aprendizagens. A pesquisa foi realizada em três municípios diferentes da Albânia, investigando seis escolas, tanto em áreas urbanas e rurais dos distritos seleccionados. Este estudo baseia-se em respostas de 340 alunos, 50 professores, 6 administradores escolares e 2 planeadores de políticas nos MoES(tens de colocar por extenso) reunidos e analisados durante a primavera do ano letivo de 2013-2014. Foi utilizada uma abordagem integrada, misturando métodos de pesquisa quantitativos e qualitativos, para procurar uma compreensão aprofundada do tema uma perspetiva de análise mais abrangente. Os resultados da pesquisa serviram de base para a elaboração de um conjunto de recomendações sobre a integração das TIC na educação Pré-Universitária albanesa. Os resultados obtidos tiveram em consideração o contexto social, económico, cultural e histórico da Albânia, assim como a sua situação geopolítica atual – i.e. procurando ingressar na União Europeia. O dados recolhidos permitem-nos destacar que a Albânia se desenvolveu e está a implementar uma Estratégia Nacional para o Ensino Pré-Universitário 2009-2014 com o estabelecimento de metas de TIC para as políticas de curto e médio prazo dentro do seu sistema educativo. Essas metas incluem o fornecimento fundamental de conhecimentos de informática e educação em TIC para todos, qualificação e certificação em TIC para professores, a integração das TIC em outras disciplinas escolares, a sensibilização das TIC entre os alunos, professores e pais e etc. Os resultados parecem indicar que, para os diferentes atores educativos inquiridos, as TICs são utilizadas como ferramentas para facilitar e elevar o processo de aprendizagem existente enquanto facilitadores na gestão e organização das atividades pedagógicas e do ensino-aprendizagem, do que pelas suas potencialidades de poder transformar as práticas educativas e organizacionais em todos os níveis do sistema. Em resumo, parece ser possível concluir que as TIC ainda não começaram transformar as práticas de ensino e aprendizagem no sistema educativo albanês.

A presente investigação surge dos desafios trazidos pelas TIC à educação e, em particular, ao ensino do inglês enquanto língua estrangeira. Acreditando que as tecnologias, devidamente integradas, apoiam os alunos na aquisição e no desenvolvimento de competências, e assumindo o professor como elemento fundamental em todo o processo, quisemos saber quais os conhecimentos e competências necessários para que as tecnologias sejam usadas numa perspetiva transformadora das práticas de ensino de acordo com a abordagem comunicativa no ensino das línguas. Não pretendendo respostas apenas teóricas, propusemo-nos a auscultar os professores de inglês sobre as suas práticas e perceções relativamente ao uso pedagógico destas ferramentas, e assentámos a investigação num quadro conceptual em torno da temática da integração das TIC na educação, na escola e no ensino de línguas estrangeiras. Fazemos uma leitura crítica da teoria relativa às abordagens ao ensino e aprendizagem de línguas, incluindo as potencialidades das tecnologias nesse processo, e examinamos também a literatura relativa às competências docentes, nomeadamente ao nível da combinação das dimensões requeridas para se ensinar com tecnologias. Metodologicamente, desenvolvemos um trabalho que assenta num paradigma interpretativo, de acordo com uma visão pragmática da investigação e recorrendo a uma abordagem mista. Além de procedermos à construção, aplicação e análise de um questionário sobre a utilização das tecnologias no ensino de inglês, incluímos também no trabalho empírico a análise de relatos escritos sobre estratégias de ensino e aprendizagem de inglês com tecnologias, e dos documentos que constituem os referenciais nesta área curricular. Triangulando os resultados alcançados com as diferentes fases do estudo e com o respetivo enquadramento teórico, procurámos perceber qual o lugar das tecnologias no ensino de inglês, para encontrarmos pistas que permitam rentabilizar o papel que as TIC podem ter na inovação dessas práticas. Os resultados indicam-nos que os professores mostram predisposição para usar as tecnologias nas aulas para motivar os alunos e apoiar as suas aprendizagens. Contudo, essa intenção não se concretiza em práticas de ensino que permitam aos alunos usar as TIC para se envolverem de forma ativa em situações de comunicação. As tecnologias são maioritariamente usadas segundo métodos tradicionais de ensino, não havendo evidências de que o seu potencial pedagógico-didático esteja a ser posto em ação. Em suma, consideramos que há ainda um caminho a fazer para que das TIC tiremos as vantagens que os professores inquiridos lhes reconhecem.
This research arises from the challenges brought by ICT to education and, particularly, to teaching English as a foreign language. Believing that technologies, properly integrated, support students in the acquisition and development of different skills, and considering the teacher as a key element throughout that process, we wanted to know what knowledge and competences are required so that technologies can be used in a transformative perspective of the language teaching practices, according to the communicative language teaching approach (CLT). Wanting more than theoretical answers, we set out to gather the views of English teachers concerning the pedagogical use of those tools and we embedded our research in a conceptual framework around the themes of integrating ICT in education and foreign language teaching. We conduct a literature review on the approaches to language teaching and learning, including the affordances of technologies in that process, as well as on the dimensions of the teaching competences required to teach with technologies. Based on a pragmatic view of research, we follow an interpretative approach and use a mixed methods design. In terms of data collection strategies, we constructed and administered a questionnaire about the use of technology in English teaching, we collected written reports on teaching and learning strategies with technology, and we also examined the documents which provide the framework for this teaching reality. After analysing and interpreting each set of data individually, we proceeded to the triangulation of the results to better understand the place technologies are given in the teaching process, and thus find clues to help teachers make the most of ICT to innovate their practices. The results indicate that teachers show a willingness to use technologies in class to motivate students and support their learning. However, this intention does not materialize in teaching practices that allow students to use ICT to actively engage in communication situations. Technologies are mostly used according to traditional teaching methods and there is no evidence that their pedagogical potential is being put into action. In short, we consider that there is still a somewhat long way to go before we can truly take advantage of the benefits that teachers say ICT brings to education and English learning.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Especialização em Comunicação e Tecnologia Educativas
A investigação remete a uma análise acerca da integração das Tecnologias da Informação e Comunicação no currículo das escolas da Rede Estadual do Ceará que aderiram à Reorganização Curricular proposta pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará, que teve como inspiração o Protótipo de Currículo da UNESCO, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e a experiência de uma tecnologia social, que é o Com.Domínio Digital. A nova proposta curricular apresentada pela SEDUC fomentou a pesquisa como princípio educativo e deu lugar às disciplinas Desenvolvimento Pessoal e Social (DPS) e Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), que através do Núcleo de Trabalho e Práticas Sociais (NTPPS) têm um papel articulador junto às demais disciplinas, promovendo a interdisciplinaridade. Foram investigadas as políticas públicas afirmativas de TIC no âmbito estadual e federal e examinou-se as mudanças ocorridas no Projeto Político Pedagógico com relação ao uso pedagógico das TIC, as políticas estaduais de formação para professores da rede sobre uso das TIC nas escolas, os impactos na aprendizagem dos alunos e o nível de apropriação de tecnologias que essas escolas apresentam. O marco desta experiência se deu no ano de 2012 com doze escolas piloto da rede estadual do Ceará. Problematizou-se a influência do uso pedagógico das TIC nas pesquisas do NTPPS, no desenvolvimento de letramento digital dos discentes e quais seus impactos nos índices das avaliações externas da escola como no Sistema Permanente de Avaliação do Ceará (SPAECE) e no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Foi feita opção pela abordagem mista (qualitativa e quantitativa), em virtude do uso de instrumentos de coleta de dados ter sido questionários, entrevista, análise documental, além de um instrumental produzido por especialistas em TIC e validado pela Organização dos Estados Iberos Americanos (OEI). A investigação constatou uma maior integração do uso das TIC nas escolas em seus projetos pedagógicos, contudo apesar das tecnologias estarem incorporadas à pesquisa, e aos projetos interdisciplinares, é necessária maior integração junto às demais disciplinas do currículo escolar. Os índices educacionais nas escolas estudadas nesse triênio (2012-2014) revelam que são necessárias intervenções por parte de gestores, educadores e de políticas públicas, a fim de diminuir a evasão, reprovação e repetência, contribuindo com a qualidade na educação, inovando o currículo, a gestão da escola e sobretudo a prática pedagógica do professor, no sentido de promover uma maior integração das TIC na sociedade do conhecimento, diminuindo a exclusão digital e contribuindo para um maior crescimento econômico.
The investigation refers to a reflective analysis regarding the integration of Information and Communication Technologies (ICT) in the curriculum of schools in the State of Ceará Network which joined the curricular reorganization proposed by the Secretary of the State of Ceará Education (SEDUC), which was inspired by UNESCO’s Curriculum Prototype, the National Curricular Guidelines (DCN) together with the experience of a social technology that is Com.Digital.Domínio, The new curriculum proposal presented by SEDUC fostered research as an educational principle, and gave rise to two disciplines, one DPS-Personal and Social Development and the Information and Communication Technology (ICT), which have a coordinating role alongside the other disciplines, promoting the interdisciplinarity. So we analyze affirmative public politics for ICT at the state and federal level and also intended to investigate the changes in the Pedagogical Political Project (PPP) regarding the pedagogical use of ICT, state education politics for school teachers on the use of ICT in schools, the impact on student learning, and level of these schools technology appropriation are presented and the relative use of ICT with interdisciplinary projects. The milestone of this reorganization took place in 2012 with twelve pilot schools based at the Ceará statual network. The issue was the influence of pedagogical use of ICT in NTPPS research, the development of digital literacy of students and what their impact on levels of school external evaluations: National Examination of Secondary Education (ESMS), Permanent System of Ceará Rating (SPAECE), Basic Education Development Index (IDEB). The methodology used to questioning of the data was made choice of qualitative and quantitative research in which questionnaires were used, interviews, documental analysis and an instrument developed by experts in the technology area through studies and research and validated by the American states of the Organization (OEI). The research found a greater integration of ICT in schools in their educational projects, yet despite the technologies are incorporated into the research and interdisciplinary projects, it requires more integration with the other subjects in the school curriculum. The Educational levels in schools studied this three-year period (2012-2014) reveal that interventions are needed by managers, educators and public policy in order to reduce the dropout, failure and repetition, contributing to the quality of education, innovating the curriculum school management and especially the teacher's pedagogic practice, to promote greater integration of ICT in the knowledge society, reducing the digital divide and contributing to greater economic growth.

This work aims to understand if the use of Information Technology and Communication in the context of the classroom, contributes to the motivation of students in a class Course Alternative Curriculum. From the standpoint of the theoretical framework, the work focused on themes / concepts of Special Educational Needs (SEN) Course Alternative Curriculum (PCA), Early school leavers, School academic failure, Integration and Inclusion, School Motivation, Learning Theories and Technologies Information and Communication Technology (ICT). Throughout the paper we understand if the use of ICT promotes the motivation of school students from PCA, thus contributing to improve their learning. Simultaneously, we tried to understand how students perceive ICT. To achieve this purpose we adopt a case study methodology, opting for an eminently qualitative analysis of data collected. As techniques of data collection we used the classroom observation, documental research and interviews with students in the class under study. The results showed that students prefer classes where PCA is used ICT, because they consider them more motivating and facilitating learning. We hope that the conclusions will contribute to a better understanding of the binomial ICT / Motivation in classes with similar characteristics to the study.
Com este trabalho pretende-se compreender se a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação, em contexto de sala de aula, contribui para a motivação dos alunos de uma turma de Percurso Curricular Alternativo. Do ponto de vista do enquadramento teórico, o trabalho centrou-se nas temáticas/conceitos de Necessidades Educativas (NE), Percurso Curricular Alternativo (PCA), Abando escolar, Insucesso escolar, Integração e inclusão, Motivação escolar, Teorias da aprendizagem e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Ao longo do trabalho procuramos compreender se o uso das TIC promove a motivação escolar de alunos de PCA, contribuindo assim para melhorar a sua aprendizagem. Ao mesmo tempo, procurámos compreender o modo como os alunos encaram as TIC. Para atingir esta finalidade adotamos uma metodologia de estudo de caso, optando-se por uma análise eminentemente qualitativa dos dados recolhidos. Como técnicas de recolha de dados recorremos à observação de aulas, pesquisa documental e entrevistas aos alunos da turma em estudo. Os resultados evidenciaram que os alunos de PCA preferem aulas onde são utilizadas as TIC, pois consideram-nas mais motivadoras e facilitadoras de aprendizagem. Esperamos que as conclusões obtidas contribuam para uma melhor compreensão do binómio TIC/Motivação em turmas com caraterísticas semelhantes à estudada.

Dissertação apresentada como requisito parcial para obtenção do grau de Mestre em Ciência e Sistemas de Informação Geográfica
O estudo de cenários de relações territoriais, através da utilização de processos de análise espacial em Sistemas de Informação Geográfica (SIG), pode constituir um meio de romper com a lógica temática subjacente ao programa de Geografia do ensino básico. Não sendo necessário, de acordo com o Decreto-Lei 6/2001, que o programa seja leccionado segundo a ordem constante nas orientações curriculares, a verdade é que se tem tornado mais simples fazê-lo, até porque os manuais escolares assim se encontram organizados. Propõe-se uma abordagem do programa de Geografia do terceiro ciclo do ensino básico centrada em competências e conceitos de análise espacial em vez de temas específicos, utilizando a flexibilidade permitida pela legislação. O objectivo desta abordagem é o de desenvolver competências que permitam interpretar e manipular informação geográfica. Considera-se que a análise espacial em ambiente SIG poderá ter grande utilidade no terceiro ciclo do ensino básico por promover a interdisciplinaridade, bem como por serem métodos a usar em áreas curriculares não disciplinares. Desenvolvem competências ligadas à análise e tratamento de informação, ao relacionamento com os outros, ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação e ainda competências ligadas ao raciocínio lógico e à resolução de problemas.(...)

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular)
Esta dissertação situa-se no âmbito da formação contínua e do desenvolvimento profissional de professores, e mais concretamente nas motivações e no desenvolvimento de competências na área das TIC. Com este estudo pretendeu-se conhecer as perspetivas dos professores em relação às ações de formação, na área das TIC e o balanço/avaliação que os professores fazem delas, sobretudo em termos de desenvolvimento profissional e mudança de práticas. De modo a responder aos objetivos propostos, optou-se por realizar um estudo exploratório descritivo, com a aplicação de um inquérito por questionário a todos os professores de uma escola secundária pertencente ao distrito do Porto, tendo participado na recolha dos dados 66 professores. Os professores valorizam os motivos relativos à especificidade das TIC, para justificarem a frequência de ações de formação, mas são os motivos relacionados com o desenvolvimento profissional e pessoal que se destacam mais, mas também a superação de défices da formação inicial. Os professores afirmam que adquiriram competências e referem que se passaram a sentir mais à vontade na utilização das TIC em contexto de sala de aula, muito embora, quando questionados sobre a utilização de ferramentas TIC, respondem que não o fazem, nomeadamente no caso dos QIM e do correio eletrónico. Alguns inquiridos apresentam sugestões para a organização futura da formação em TIC, realçando a importância do conteúdo da formação, das características dos formandos e das necessidades de formação, e a maioria considera que as TIC devem constituir-se como uma área curricular disciplinar, com um tempo e espaço próprios, reconhecendo, deste modo, a sua importância no currículo. Não obstante as limitações inerentes a um estudo exploratório, os resultados apontam para: (1) a predominância da área temática das TIC em ações de formação; (2) a visão da formação como momento importante em termos de desenvolvimento profissional e pessoal; (3) uma visão restrita relativamente ao potencial das TIC na mudança das práticas de ensino/aprendizagem, valorizando‐se principalmente a sua utilização enquanto ferramenta de apoio à preparação das aulas; (4) a identificação de necessidades de formação em aplicações multimédia específicas de cada área disciplinar; (5) a organização das TIC como área curricular disciplinar.
The scope of this thesis is the continuous training and the professional development of teachers, particularly their motivations and the improvement of their ICT skills. The aim of this study was to get to know the balance/evaluation of the ICT training activities by the teachers, mostly in what concerns their professional development and the change of their practices. In order to meet this purpose, a survey was conducted at a high school from the Oporto district, with the participation of 66 teachers. The teachers value the motivations that relate to the specific aspects of the ICT to justify the attendance to the training activities. However, the reasons related to the professional and personal development, along with the need to cover some initial training deficits, are the most relevant ones. They claim that they succeeded in achieving new skills and they feel now more comfortable to use ICT in the classroom. Nevertheless, when asked about the use of ICT, they admit that they do not use it, mainly in the case of email and interactive multimedia board (IMB). Some of the teachers gave suggestions for the future organization of ICT in-service activities, stressing issues such as the importance of the training content, the trainees profile and the training needs. A majority of teachers claim that the ICT must be a disciplinary curricular area, with its own time and space, thus acknowledging its importance in the curriculum. In spite of the inherent constraints of such a survey, some trends arise: (1) the predominance of the ICT area in training actions; (2) the view of training as an important moment in both professional and personal development and growth; (3) a narrowed sight of the ICT potential to change the teaching and learning practices, and instead, valued mostly as a tool to help in the preparation of lectures; (4) the identification of training needs in specific multimedia applications for each disciplinary area; (5) the organization of the ICT as a disciplinary curricular area.

A sociedade atual rege-se por tempos de profunda transformação tecnológica. Estas transformações tecnológicas podem alterar significativamente o modo de viver da sociedade. O contexto educativo não é imune a estas alterações. O Plano Tecnológico Nacional, implementado em 2007, parece ter permitido um aumento significativo do número de computadores nas escolas. Para Loureiro et al. (2010), a utilização das TIC nas escolas portuguesas é já uma realidade para a maioria dos alunos e para alguns professores. Esta nova realidade poderá abrir caminho para um novo mundo, pleno de espaços comunicacionais enriquecidos. O professor tem acesso fácil à informação e os novos recursos ao seu dispor prefiguram elevadas potencialidades para o ensino. O uso das TIC tem sido ao longo dos anos objeto de várias investigações, mas não é ainda um dado adquirido que os estudantes aprendam mais e melhor com os computadores, mas sim que os estudantes aprendam a pensar de outras maneiras (Jonassen, D. 1996). Conhecer as perceções que os docentes têm relativamente ao uso das TIC em contexto de sala de aula poderá ser relevante na transmissão de conhecimentos e na determinação de caminhos que possam ser indutores de aprendizagens. As percepções, quando consciencializadas, poderão eventualmente ser um fator importante na promoção de alterações na prática pedagógica dos docentes. Com o presente estudo, apresentamos as perceções dos professores de matemática do 3ºciclo de uma escola de Setúbal, relativamente ao uso das TIC em contexto educativo. Identificamos barreiras na escola à sua utilização e a forma como integram as atividades com TIC no currículo. Pretende-se, através das respostas às questões formuladas, promover mudanças que ajudem a escola a rentabilizar os seus recursos e a reforçar o uso das TIC por parte dos docentes, no contexto ensino/aprendizagem.
Nowadays society is ruled by times of great technological changes. These technological transformations can significantly change the way of life of society. The educational context is not immune to these changes. The National Technology Plan implemented in 2007 seems to have allowed a significant increase in the number of computers in schools. To Loureiro et al. (2010), the use of ICT in Portuguese schools is already a reality for most students and for some teachers. This new reality can certainly make way for a new world, full of communicative spaces. Teachers have an easy access to information at their disposal and new features that seem to show high potential for teaching. The use of ICT has over the years been the subject of several investigations, it is not granted that students learn with computers, but that students learn to think other ways (Jonassen, D. 1996). Knowing the perceptions that teachers have regarding the use of ICT in the context of the classroom may be relevant in the transmission of knowledge and in the determination of paths that can be inducers of learning. The perceptions when made aware may possibly be an important factor in promoting changes in teachers' pedagogical practice. With this study, we present the perceptions of teachers of Mathematics in 3ºCiclo, at a school in Setúbal, on the use of ICT in educational context. We identified barriers to their use in schools, and how the activities with ICT in the curriculum are integrated. It is intended through the answers to the questions to make changes that help the school to monetize their resources and increase the use of ICT by teachers in the context of teaching / learning.

Tese de mestrado, Educação (Tecnologias de Informação e Comunicação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012
Na sociedade da informação e de acordo com o Plano Tecnológico, a escola tem um papel importante no acesso às tecnologias de informação e comunicação (TIC), por parte dos seus alunos. Alguns estudos indicam que as TIC ainda não são efetivamente utilizadas nos processos de ensino e aprendizagem e quando o são, o seu uso tem muitas vezes subjacente uma perspetiva tradicional de ensino. Parece-nos relevante a realização de um estudo que procure compreender quais as competências que os docentes da área das Ciências Sociais e Humanas (2º e 3º Ciclos do Ensino Básico) devem ter para proceder à integração curricular das TIC. Pretendemos, assim, dar resposta aos seguintes objetivos: Como é que os professores integram as TIC no currículo? Que competências os professores devem ter para desenvolverem uma prática pedagógica onde se verifique a integração das TIC? Para tal, pretendemos desenvolver um estudo de caso, optando pelo paradigma interpretativo e qualitativo. A recolha de informação foi concretizada através da realização de entrevistas aos professores envolvidos e da respetiva análise de conteúdo. Complementarmente foi efetuada a análise documental das planificações de longo prazo disponibilizadas. Em termos de resultados, foram encontradas respostas para o problema definido e para os respetivos objetivos. Foram identificadas / caraterizadas as competências que os docentes devem ter para proceder à integração curricular das TIC, destacando-se a científica, a pedagógica, a relacional e a tecnológica. Esta última é fundamental e decisiva para a promoção da integração das TIC e assume-se como facilitadora do trabalho a desenvolver, no entanto, o professor deverá ter o papel de orientador no desenvolvimento do processo ensino / aprendizagem e deverá levar o aluno a assumir uma participação ativa na construção dos conhecimentos.
In the information society we live in and according to the Technological Map, school plays an important role in allowing students’ access to information and communication technologies (ICT). Some studies point out that ICTs are not yet successfully used in teaching and learning processes and when they are, their use often has a basic conventional teaching perception. It seems significant to conduct a study that looks for understanding the skills that teachers of Social and Human Sciences (2nd and 3rd Cycles of basic education) should have to proceed with the curricular integration of ICT. We therefore want to answer to the following goals: How do teachers integrate ICT in the syllabus? Which skills should teachers have to develop an academic practice where the integration of ICT is confirmed? Therefore, we intend to develop a case study, choosing a qualitative and interpretative pattern. The gathering of information was achieved by performing and analyzing interviews of the involved teachers. In addition a documentary study of long-term planning was made. In terms of results, there were identified the competencies that teachers should have in order to proceed to the curricular integration of ICT highlighting the scientific, pedagogical, relational and technological ones. The latter is fundamental and decisive for the promotion of the integration of ICT and it is assumed as a facilitator of the work to develop, however, the teacher should have the guiding role in the development of the learning and teaching process and should lead the student to take an active participation in the construction of knowledge.