Academic literature on the topic 'TPC Curricula'
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Journal articles on the topic "TPC Curricula"
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Allen, Nancy, and Steven T. Benninghoff. "TPC Program Snapshots: Developing Curricula and Addressing Challenges." Technical Communication Quarterly 13, no. 2 (April 2004): 157–85. http://dx.doi.org/10.1207/s15427625tcq1302_3.
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2
Pope-Ruark, Rebecca, Joe Moses, and Jason Tham. "Iterating the Literature: An Early Annotated Bibliography of Design-Thinking Resources." Journal of Business and Technical Communication 33, no. 4 (June 18, 2019): 456–65. http://dx.doi.org/10.1177/1050651919854096.
Full textAbstract:
As discussed throughout this special issue, interest in design thinking as a process, a set of mind-sets and practices, and also a potential addition to writing studies and technical and professional communication (TPC) program curricula has increased recently, opening discussions about the rhetorical nature of design-thinking practices. Does design thinking align with the already rhetoric scholarship on design in TPC? In this working bibliography, we pull together literative from across disciplines, popular media, and higher education media to examine design thinking from a variety of angles and to offer a starting point for peers interested in learning more.
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Paretti, Marie C., and Lisa D. McNair. "Introduction to the Special Issue on Communication in Engineering Curricula: Mapping the Landscape." IEEE Transactions on Professional Communication 51, no. 3 (September 2008): 238–41. http://dx.doi.org/10.1109/tpc.2008.2001255.
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4
Agboka, Godwin Y., and Isidore K. Dorpenyo. "Curricular Efforts in Technical Communication After the Social Justice Turn." Journal of Business and Technical Communication 36, no. 1 (September 30, 2021): 38–70. http://dx.doi.org/10.1177/10506519211044195.
Full textAbstract:
The social justice turn in technical and professional communication (TPC) has inspired a substantial body of progressive scholarship and discussion. But it is not clear how these scholarly efforts have shaped (or are shaping) programmatic and curricular efforts. This article reports the findings of a survey of TPC instructors and an analysis of 231 TPC programs to examine their curricular efforts toward social justice. Drawing from the mixed findings, the authors argue that vigorous curricular efforts in social justice enable TPC to fully and practically demonstrate the core mandate of our discipline.
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Mueller, Valerie, Susan Ellis, Beth Murray-Davis, Ranil Sonnadara, and Lawrence E. M. Grierson. "A multiple-trainee, multiple-level, multiple-competency (multi-TLC) simulation-based approach to training obstetrical emergencies." Perspectives on Medical Education 8, no. 5 (October 2019): 309–13. http://dx.doi.org/10.1007/s40037-019-00534-7.
Full textAbstract:
Abstract Competency-based education requires that programs increase the breadth of direct observation and assessment to improve resident training. To achieve these goals, the authors developed and executed a multiple-trainee, multiple-level, multiple-competency (Multi-TLC) obstetrical emergencies simulation curriculum. Depending upon their training level (PGY1–PGY5), obstetrics and gynaecology residents participated in various roles (i.e., first responder, second responder, confederates, and evaluators) within four simulation scenarios designed to provide opportunities for education, direct observation, and assessment across a number of competencies (i.e., medical expert, communicator, collaborator, leader, advocate, and scholar). The curriculum was carried out over 8 h spread evenly across 2 days (i.e., 4 h/day) and involved periods of pre-briefing, live simulation, and debriefing. An evaluation of the Multi-TLC was operationalised via a context-input-process-product model. This report presents the outcomes of that evaluation derived from quasi-experimental comparisons of the new and previous curricula across four priorities for simulation-based education identified by the Department of Obstetrics and Gynecology at McMaster University (Hamilton, ON, Canada): increasing learning opportunities, maintaining or improving resident learning, maintaining or reducing program costs, and improving resident satisfaction. The evaluation revealed that the Multi-TLC curriculum permitted a greater breadth of direct observation and assessment across competencies, maintained the previous learning objectives while also addressing additional ones, and was done so in a way that reduced the overall financial and human resource costs associated with the department’s obstetrical emergency simulation curriculum. A Multi-TLC organisation of simulation curricula can facilitate efficient application of competency-based education principles.
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Aparicio Gómez, Oscar Yecid. "Uso y apropiación de las TIC en educación." Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP 12, no. 1 (January 1, 2019): 253–84. http://dx.doi.org/10.15332/s1657-107x.2019.0001.04.
Full textAbstract:
El presente artículo pretende describir y analizar los usos de las TIC en una Institución Educativa del Municipio de Chía, y la comprensión del uso de las TIC como herramientas cognitivas, así como proponer mejoras dirigidas a la integración de las TIC en la docencia de profesores y a la impregnación curricular de las TAC. Esta investigación recoge las impresiones generales y particulares de una comunidad educativa a través de la interpretación de los datos recogidos por medio del Instrumento seleccionado con respecto a cómo se desarrollaron procesos de Investigación usando las TIC, y procurando identificar particularmente cómo se usaron las TIC para la investigación en cada uno de los Grupos de Investigación de una Institución Educativa del Municipio de Chía (Colombia).
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Lulis, E. "Genre Across the Curriculum." IEEE Transactions on Professional Communication 49, no. 2 (June 2006): 206–7. http://dx.doi.org/10.1109/tpc.2006.875084.
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8
Pollier, Karina, and Marcela Zeballos. "La información que se transforma en conocimiento para la participación: TIC, TAC y TEP en la formación docente." Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 7, no. 2 (September 11, 2019): 33–44. http://dx.doi.org/10.37843/rted.v7i2.9.
Full textAbstract:
Se presenta en esta comunicación una experiencia desarrollada en el Espacio Curricular, Campo de la Práctica Docente I del Profesorado de Educación Primaria. Esta materia tiene como eje “Ciudad Educadora”. Desde el 2015 hasta el 2018 los estudiantes participaron en un blog diseñado para el Espacio Curricular cuyo nombre es “Innovar en el aula”. Además, el espacio curricular cuenta con un aula virtual para socializar la experiencia vivida en distintas organizaciones socioculturales de la comunidad. Se busca que la utilización de estas herramientas pedagógicas posibilite a los estudiantes la construcción colaborativa de conocimientos. La propuesta se basa en el abordaje de la diversidad, la discapacidad, la inclusión y la integración, en tanto que el enfoque metodológico mediado por la tecnología de la educación ofrece la posibilidad pedagógica a las/los estudiantes de realizar una experiencia social en diferentes instituciones de la comunidad pertenecientes a la provincia de Buenos Aires. Este proyecto permitió un espacio para: la participación y la reflexión crítica, la diversidad de ideas dentro y fuera del aula, mejorar las técnicas de escritura y concentraron sus esfuerzos en la narración, que los estudiantes tomen conciencia de la responsabilidad como autores de sus intervenciones, el desarrollo de la curiosidad hacia un aprendizaje permanente y el aumento de la interacción a partir de la utilización de las tecnologías educativas.
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Pauletti, Jéssica, and Sandra Maria Wirzbicki. "Da concepção à concretização: o caso da contextualização no ensino de Biologia entre os professores de Biologia na Educação no Campo." Cadernos CIMEAC 5, no. 2 (December 27, 2015): 21. http://dx.doi.org/10.18554/cimeac.v5i2.1505.
Full textAbstract:
As discussões em torno da Educação no Campo (EC) são recentes e revelam diversos olhares a esse espaço. Este artigo trata de recorte de pesquisa desenvolvida durante o trabalho de conclusão de curso (TCC) de Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS-Campus Realeza/PR). O estudo voltou-se às compreensões sobre a concepção de contextualização no ensino entre quatro professores de Biologia na microregião de Francisco Beltrão/PR, contemplando três escolas do Ensino Médio da EC. A metodologia baseou-se em pesquisa bibliográfica e entrevista semi-estruturada aberta, sendo que os dados coletados foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). A análise dos excertos possibilitou organizar categorias como Vivência do educando (realidade/cotidiano/comunidade/); Organização Curricular (autonomia/currículo/ transposição didática) e Relações das vivências e o currículo (teoria e prática/trabalho participativo em aulas). Resultados da pesquisa levam a compreender que a EC está mais no termo de definição do que em uma EC propriamente dita, com metodologias diferenciadas para os sujeitos do campo. Contudo, depoimentos extraídos das entrevistas, trazem os esforços destes professores em relacionar temáticas do cotidiano dos estudantes com conteúdos disciplinares, em algum momento na sala de aula. A pesquisa realizada aponta para a necessidade de refletir e reorganizar o currículo da formação inicial dos licenciandos e dar maior suporte teórico-metodológico na formação continuada, minimizando os obstáculos advindos de uma fragmentação curricular que limita e distancia os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem dos objetivos da Educação no Campo.Palavras-chave: Educação no Campo; Contextualização no ensino; Formação docente. ABSTRACT: The discussions concernin education in rural areas are quite recent and show many different angles from which it has been looked at. This article is about research carried out during the preparation of the end-of-course written paper at the Realeza Campus of Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS Biological Sciences course. The studied focused on understanding of the notion of study contextualization in teaching from four Biology teachers in the micro-region of Francisco Beltrão/PR, in three High Schools with rural education in their curricula. The methodology was based on literature review and open semi-structured interviews, and the collected data is analyzed by means of textual analysis discourse. The analysis of excerpts allowed us to organize categories such as Student Experience (reality / daily life / community); Curriculum organization (autonomy / curriculum / didactic transposition) and relations of experiences and the curriculum (theory and practice /participatory work in classes). The survey results lead to understand that rural education is more in terms of definition than in a rural education itself, with different methodologies to rural players. However, testimonies extracted from interviews reflect the efforts of teachers in relate students’ everyday issues with disciplinary content at some time in the classroom. The research points to the need to reflect and organize the curriculum of the initial training of graduates and give greater theoretical and methodological support in continuing education, minimizing the obstacles arising from a curricular fragmentation that limits and distance the subjects involved in the process of teaching and learning the objectives of rural education.Keywords: Rural Education; Contextualization in Teaching; Teacher Training.
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Parsons, Gerald M. "Ethical factors influencing curriculum design and instruction in technical communication." IEEE Transactions on Professional Communication PC-30, no. 3 (1987): 202–7. http://dx.doi.org/10.1109/tpc.1987.6449076.
Full textDissertations / Theses on the topic "TPC Curricula"
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Marco, Galindo Maria Jesús. "Enginyeria curricular del sistema d’ensenyament-aprenentatge de la competència comunicativa escrita en els plans d’estudi TIC de la UOC." Doctoral thesis, Universitat Oberta de Catalunya, 2013. http://hdl.handle.net/10803/145070.
Full textAbstract:
La importància de la competència comunicativa escrita per als professionals de l'àmbit TIC està àmpliament referida en la literatura científica, que deixa constància de les mancances de molts professionals a l'hora de presentar informes, projectes o qualsevol altra comunicació. Malgrat la percepció generalitzada d'aquesta situació, els plans d'estudi de les carreres TIC, sobretot en el context europeu, han plantejat poc o gens la formació en aquesta competència. No és fins fa poc, durant la darrera dècada, que aquesta tendència ha començat a canviar a conseqüència de la progressiva adaptació dels plans d'estudi a les directrius de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES). L'EEES impulsa significativament la incorporació explícita en el plans d'estudi de l'ensenyament-aprenentatge de les competències transversals, com ara la competència comunicativa. És, doncs, un moment òptim per a estudiar diferents vies per a fer-ho, posar-les en pràctica i estudiar-ne l'efectivitat.La importancia de la competencia comunicativa escrita para los profesionales del ámbito TIC está ampliamente referida en la literatura científica, que deja constancia de las carencias de muchos profesionales a la hora de presentar informes, proyectos o cualquier otra comunicación. A pesar de la percepción generalizada de esta situación, los planes de estudio de las carreras TIC, sobre todo en el contexto europeo, han planteado poco o nada la formación en esta competencia. No es hasta hace poco, durante la última década, que esta tendencia ha empezado a cambiar como consecuencia de la progresiva adaptación de los planes de estudio a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El EEES impulsa significativamente la incorporación explícita en los planes de estudio de la enseñanza-aprendizaje de las competencias transversales, como la competencia comunicativa. Es, pues, un momento óptimo para estudiar diferentes vías para hacerlo, ponerlas en práctica y estudiar su efectividad.
The importance of written communication skills for professionals in the field of ICT is widely referred to in the literature, which also mentions the shortcomings of many professionals when writing reports, projects or other documents. However, despite the widespread perception of the situation, the curricula of ICT degrees, especially in the European context, have proposed little or no training in this skill. Not until recently, in the last decade, this trend has begun to change as a result of the gradual adaptation of curricula to the guidelines of the European Higher Education Area (EHEA).
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Carless, David. "Curriculum innovation in the primary EFL classroom : case studies of three teachers implementing Hong Kong's target-oriented curriculum (TOC)." Thesis, University of Warwick, 2001. http://wrap.warwick.ac.uk/36390/.
Full textAbstract:
The central focus of this study is to explore how three primary school teachers were implementing Hong Kong's Target-Oriented Curriculum (TOC) in their lower primary English classrooms. TOC is a task-based, process-oriented innovation, introduced from 1995 onwards. The study involved a case study approach by which teachers' perceptions and behaviours were analysed during the period of a single academic year. Data collection methods for the study comprised mainly classroom observation and interviews. The former involved the study of five or six consecutive English lessons for each teacher in three separate cycles, the latter involved six semi-structured interviews per teacher. The emphasis was on qualitative data and analysis, although quantitative classroom and attitude scale data were also collected. The main findings from the study were as follows. Teacher A was positively oriented towards TOC, had a sound understanding and was implementing TOC principles to a high degree. Teacher B was somewhat neutrally disposed towards the innovation, was only in the process of developing an understanding of it, and was not implementing it as much as teacher A. Teacher C was very positively oriented towards TOC, had a sound understanding of its principles but was only able to implement it to a similar extent to teacher B. The main significance of the study includes: insights into research methodology derived from the execution of the study; confirmation and development of the theory of the management of change; insights into the classroom implementation of the key TOC classroom principles, task-based learning and catering for individual learner differences; and implications on the cultural appropriateness of TOC for the Hong Kong context.
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Fernandes, Antídio Ribas. "A integração curricular das TIC numa escola do ensino básico e secundário: contributo para uma efetiva integração enquanto desígnio da própria instituição." Master's thesis, Instituto Politécnico de Bragança, Escola Superior de Educação, 2011. http://hdl.handle.net/10198/6859.
Full textAbstract:
Apesar das dificuldades iniciais, a prática demonstrou que a integração das TIC nas escolas, permitiu inovar pedagogicamente mas também a modernização dos procedimentos administrativos. Despite initial difficulties, experience has shown that the integration of ICT in schools allowed pedagogical innovation but also the modernization of administrative procedures.
With this work, we intended to analyze how the teaching practice in EBS Miranda do Douro has benefited with the administrative policies and school management implemented.
The work focused on the development of an intervention project based on the following methodology: data collection whose main instrument was a survey sent electronically to all 45 teachers of EBS of Miranda do Douro and a grid of school‟s structural and materials indicators.
Our main findings suggest the following: there is a high digital inclusion of teachers, especially at the basic ICT skills, the school is well equipped, both qualitatively and quantitatively, with respect to technological resources, with a good functional organization of spaces for the use of ICT.
However, there are some procedures that should be changed, namely targeted training for teachers with lower ICT skills, increasing the use of digital platforms such as Moodle, to contact and placement of materials, or creating more media spaces allowing tutorial supervision of students.
Com este trabalho, quisemos analisar como a prática lectiva na EBS de Miranda do Douro tem sido beneficiada com as políticas administrativas e de gestão escolar implementadas.
O trabalho incidiu na elaboração de um projeto de intervenção alicerçado na seguinte metodologia: recolha de dados cujo instrumento principal foi um Inquérito enviado via electrónica, a todos os 45 professores da EBS de Miranda do Douro e numa grelha de indicadores estruturais e materiais da escola.
As nossas conclusões principais apontam para o seguinte: existe uma razoável inclusão digital dos professores, nomeadamente a nível das competências básicas em TIC, a escola está bem equipada, quer quantitativamente quer qualitativamente, no que respeita a recursos tecnológicos, com uma boa organização funcional dos espaços para a utilização das TIC.
Haverá aspectos cujos procedimentos deverão ser alterados, designadamente, formação direcionada para professores com menores competências em TIC, o incremento da utilização das plataformas digitais, como a plataforma Moodle, para contacto e colocação de materiais pedagógicos, ou ainda a criação de mais espaços multimédia que possibilitem o acompanhamento tutorial dos alunos.
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Fuentes, Bravo Luis. "Creencias de los docentes de educación media e integración tic en la Corporación de Educación Puente Alto." Tesis, Universidad de Chile, 2018. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/170155.
Full textAbstract:
Tesis para optar al grado de Magister en Educación con mención en Informática EducativaLas dificultades para la generación de procesos de integración TIC en los sistemas escolares actuales obedecen a dos barreras: las de primer orden, siendo estas las que se refieren a la infraestructura necesaria para desarrollar actividades propias del currículo (dispositivos, redes, internet). Las de segundo orden, hacen referencia a aspectos no físicos, sino más bien referidos a características de tipo internas de los profesores al momento de enfrentarse a las tecnologías y su rol como apoyo a los procesos educativos en el aula. En la siguiente investigación se abordaron las barreras de segundo orden, específicamente las creencias que poseen los docentes sobre las TIC y de cómo estas inciden en los niveles de integración curricular en la práctica profesional de los profesores. En este estudio se busca tensionar la relación que existe entre las creencias docentes y la propuesta de integración curricular TIC de Jaime Sánchez y, de esta manera, entregar información relevante sobre este aspecto que, a opinión del autor, es fundamental al momento de analizar los procesos de enseñanza – aprendizaje y sus eventuales éxitos o fracasos dentro del currículo escolar. Dicha investigación se realiza en la corporación municipal de Educación de la comuna de Puente Alto, mas específicamente con docentes de enseñanza media
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Wong, Ying-fan Verena, and 黃影芬. "To investigate the understanding of principals and teachers of the keyfeatures of the target oriented curriculum (TOC) and their perceptionsof its impact on their teaching." Thesis, The University of Hong Kong (Pokfulam, Hong Kong), 1996. http://hub.hku.hk/bib/B3195912X.
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Boschesi, Fabio Henrique Lepri. "Práticas Pedagógicas com uso das TIC declaradas por Professores de Matemática do Ensino Médio no contexto do novo Currículo do Estado de São Paulo /." Presidente Prudente, 2016. http://hdl.handle.net/11449/138303.
Full textAbstract:
Orientador: Maria Raquel Miotto MorelattiBanca: Leny Rodrigues Martins Teixeira
Banca: Sueli Liberatti Javaroni
Resumo: A presente pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP - Campus de Presidente Prudente, vinculada à linha de Pesquisa Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. Diante da implantação de uma nova organização curricular, proposta pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que visa propor um novo Currículo para os níveis Ensino Fundamental II e Ensino Médio e as práticas pedagógicas realizadas por professores de Matemática do Ensino Médio com uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) surge o seguinte problema de pesquisa: como as TIC estão presentes no Currículo de Matemática, mais especificamente, nas Situações de Aprendizagem dos Cadernos do Professor e dos Cadernos do Aluno, e como os professores de Matemática do Ensino Médio relatam que estão desenvolvendo suas práticas com uso destes recursos na realidade da escola pública Estadual? Os dados foram coletados junto a 30 professores de Matemática da rede Estadual, com aulas atribuídas no Ensino Médio, pertencentes a uma Diretoria de Ensino do Interior de São Paulo. Os procedimentos metodológicos envolveram análise documental dos materiais que subsidiam o novo Currículo, aplicação de questionários e a realização de entrevistas com os professores. Os resultados da pesquisa mostram que os Cadernos do Professor e do Aluno pouco contribuem para que os professores integrem as TIC às suas práticas. A ausência de orientações para o desenvo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This research was developed jointly to the Educational Post Graduation Program of the University of Science and Technology - UNESP - Presidente Prudente campus, entailed to the research line of Educational Processes, Teaching and Learning. In face of the implementation of a new curricular organization proposed by the Secretary of Education of São Paulo which aims proposing a new curriculum for Elementary school, cycle II and High School, besides the pedagogical practices performed by mathematics teachers of high school with the use of the Technologies of Information and Communication (TIC) has risen the following research issue: How are the TIC present in the curriculum of Mathematics, more specifically, at the Learning Situations of the Teachers and Students Textbooks, and how High School mathematics teachers report the way they are developing their practices with the use of such resources within the reality of Public State School? For data collecting we count on with the participation of 30 Mathematics teachers from State public schools, with assigned classes in High School levels, belonging to a Board of Education in the countryside of São Paulo. The methodological procedures involved documental analysis of the material that subsidizes the new Curriculum, questionnaire and interviews with teachers. The research results show that teachers and students textbooks do not present enough contribution for teachers to integrate the TIC to their practices. The lack of orientation ... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre
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Oliveira, Gualdina Anastácio. "As TIC na motivação dos alunos com Currículo Específico Individual." Master's thesis, [s.n.], 2015. http://hdl.handle.net/10284/5222.
Full textAbstract:
Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização em Domínio Cognitivo e MotorUm dos grandes desafios do sistema educativo português é o de garantir que todos os jovens têm acesso às tecnologias da informação e comunicação, uma vez que estas possibilitam percursos específicos de aprendizagem e estratégias de ensino diferenciadas, promovendo uma prática pedagógica mais estimulante para os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. Neste sentido, as Tecnologias da Informação e Comunicação tornaram-se no mundo atual imprescindíveis para introduzir maior qualidade e eficácia neste processo. Se se considerar que as TIC desempenham um papel fundamental para todos os alunos em geral, pelo seu potencial motivador na aquisição das suas competências, torna-se provavelmente ainda mais vital para os alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), abrangidos pelo decreto-lei 3/2008, de 7 de janeiro, alínea e) Currículo Específico Individual, favorecendo maior motivação na aprendizagem e facilitando a inclusão/sucesso destes alunos. Este trabalho tem como objetivo verificar a importância das TIC no processo ensino-aprendizagem dos alunos com currículo específico individual e a motivação-aprendizagem destes alunos na utilização das mesmas. A necessidade de explorar esta problemática advém da própria experiência enquanto professora de Informática e do contacto direto com alunos com NEE, que nem sempre vêem na escola um espaço de construção de conhecimentos significativos, que levem em conta os seus interesses, vivências e pontos fortes, pelo que muitas vezes estas crianças e jovens manifestam baixa autoestima e reações de apatia e desinteresse, face às propostas de realização de atividades. Concluiu-se neste estudo que os alunos com Currículos Específicos Individuais demonstraram mais motivação para a realização das atividades com um carácter mais interativo. Tal decorreu do facto de este tipo de atividade permitir a interação através da imagem, movimento e som, sendo os próprios alunos a estabelecer as tarefas e o modo de as concretizar. Salienta-se, também, que as estratégias e metodologias adotadas foram de encontro às características e perfil de funcionalidade destes alunos, contribuindo para o desenvolvimento das suas competências, de acordo com a conceção de uma escola inclusiva.
One of the great challenges of the ortuguese education system is to ensure that all young people have access to information and communication technologies, as these enable specific pathways of learning and differentiated teaching strategies, promoting a more stimulating pedagogical practice for those involved in process of teaching / learning. In this sense, Information and Communication Technologies have become essential in today's world to introduce greater quality and efficiency in the process. Considering that ICT plays a key role for all students in general, its motivating potential in the acquisition of its powers, probably becomes even more vital for students with special educational needs covered by Decree-Law 3/2008 of January 7, paragraph e) Specific Curriculum Single, favoring greater motivation in learning and facilitating the inclusion / success of these students. This work aims to understand the importance of ICT in the teaching-learning process of students with individual specific curriculum and motivation and learning of these students in their use. The need to explore this issue comes from my own experience as a teacher of Informatics and direct contact with students with Special Educational Needs (SEN), which do not always see in a school building space of meaningful knowledge, taking into account their interests, experiences and strengths, so often these children and young people manifest low self-esteem and apathy and disinterest reactions, due to activities of performing proposals. With this study it was concluded that students with resumes Specific Individual showed more motivation to carry out the activities with a more interactive character. This stems from the fact that this type of activity allow interaction through image, movement and sound, and the students themselves to establish the tasks and achieving them so. It should be noted, too, that the strategies and methodologies adopted were against the features and functionality profile of these students, contributing to the development of their skills, according to the design of an inclusive school.
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Hui, Suen-on. "An analysis of the Chinese language test papers on reading (key stage one) developed by schools implementating TOC." Click to view the E-thesis via HKUTO, 1998. http://sunzi.lib.hku.hk/hkuto/record/B31960169.
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Riquelme, Arredondo Leslie. "Integración curricular de TIC — Una propuesta para la cátedra de FAHE V de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile." Tesis, Universidad de Chile, 2011. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/105884.
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Paula, Neidimar Lopes Matias de. "e-TEC Brasil e o CurrÃculo ReferÃncia da EducaÃÃo Profissional TÃcnica a DistÃncia: uma anÃlise no IFCE." Universidade Federal do CearÃ, 2014. http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=11561.
Full textAbstract:
nÃo hÃO CurrÃculo ReferÃncia do sistema e-Tec Brasil à um documento que foi elaborado por vÃrios pesquisadores da EducaÃÃo Profissional do Brasil com o fim de tornar-se referÃncia para a construÃÃo de projetos pedagÃgicos de todos os cursos tÃcnicos da Rede Federal de Ensino. A presente pesquisa tem como propÃsito maior analisar a influÃncia do CurrÃculo ReferÃncia do Sistema e-Tec Brasil sobre o CurrÃculo em AÃÃo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE â Campus Fortaleza na modalidade a DistÃncia. As investigaÃÃes giram em torno de dois objetivos especÃficos: Identificar (des) conexÃes entre os dois documentos e investigar se o CurrÃculo em AÃÃo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE â Campus Fortaleza na modalidade a DistÃncia leva em consideraÃÃo as perspectivas dos alunos. Està centrada na teoria PÃs-CrÃtica do CurrÃculo com base em autores que buscam uma reflexÃo sobre esse artefato social na perspectiva contemporÃnea. Apresenta uma revisÃo de literatura voltada para as trÃs categorias analisadas: CurrÃculo, EducaÃÃo Profissional e EducaÃÃo a DistÃncia. O estudo caracteriza-se como Estudo de Caso, com abordagem qualitativa, fazendo uso das tÃcnicas de observaÃÃo participante, questionÃrio, anÃlise documental e entrevistas. Os sujeitos pesquisados foram: sete alunos, cinco tutores, trÃs professores e um coordenador. Os resultados apontam que o O CurrÃculo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE na modalidade a DistÃncia encontra-se plenamente acordado com o CurrÃculo ReferÃncia do Sistema e-Tec Brasil, apresentando as mesmas disciplinas, o mesmo perfil profissional e as mesmas competÃncias. O que difere à a Ãnfase dada a determinados conteÃdos. Em relaÃÃo ao CurrÃculo em AÃÃo, percebemos alguns descompassos entre o desenvolvimento de algumas disciplinas e a perspectiva dos alunos. Na opiniÃo destes, toda a estruturaÃÃo do currÃculo, no que se refere à escolha dessas disciplinas que compÃem a matriz, condiz com o perfil profissional desejado por eles. Entretanto, o desdobramento dessas, nem sempre atende Ãs expectativas dos alunos, pois, segundo estes, falta competÃncia pedagÃgica em alguns profissionais para dar o devido tratamento a determinados conteÃdos. ConcluÃmos que o estudo trouxe como contribuiÃÃo a possibilidade de fomentar a discussÃo sobre as polÃticas educacionais brasileiras mais recentes em torno do Sistema e-Tec, alÃm de evidenciar a necessidade de outras pesquisas que possam disseminar e aperfeiÃoar as reflexÃes e conclusÃes que este estudo permitiu.
Books on the topic "TPC Curricula"
1
1953-, Garrett Ann, ed. TLC for frazzled kids: Helping grown ups help kids : Therapeutic Learning Curriculum. [Place of publication not identified]: Frazzledkids.com, 2010.
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2
STATE, CALIFORNIA. Cps:(Sheperd)Comp in Curriculum-TEC. Irwin, 1994.
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3
Chilver, Tamara L. Homeschooling with TLC. Lulu.com, 2006.
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4
(Editor), Marie Mosley, ed. Homeschooling with TLC in the Elementary Grades. TLC Editions, 2007.
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5
Almeida, Maria Irismar de, and Tatiana Paschoalette Rodrigues Bachur. Coletânea de Monografias do curso de medicina da UECE. Amplla Editora, 2022. http://dx.doi.org/10.51859/amplla.cmc563.1122-0.
Full textAbstract:
A presente obra enfeixa uma coletânea extraída de dezesseis monografias da MedUece, apresentadas entre os anos de 2013 a 2020, representando uma boa amostra não-probabilística desses produtos, contemplando temáticas e métodos diversificados, tornando acessíveis ao público conhecimentos que estariam condenados ao esquecimento ou relegados a poucos depositários de acervo bibliográfico de uma instituição universitária. No que tange à adoção do TCC pela UECE, há um aspecto equivocadamente negativo, entre alguns poucos discentes, para os quais isso seria um desvio de esforços e uma redução da disponibilidade de tempo de estudos para a seleção da Residência Médica, porquanto colegas de outros cursos médicos sediados no Ceará não têm tal obrigação na matriz curricular de suas instituições de ensino. A dissonância acima colide frontalmente com o Projeto Pedagógico do Curso de Medicina da UECE que definiu a sua “identidade formativa nas dimensões humana, científica e profissional por meio de um desenho curricular voltado para a produção de conhecimento que responda às reais necessidades da sociedade e que seja capaz de formar profissionais com uma sólida formação geral, com capacitação técnica, ética e humana.” Digna de encômios, esta obra foi uma iniciativa das professoras Maria Irismar de Almeida e Tatiana Paschoalette Rodrigues Bachur, que reuniram em um livro de formato eletrônico (e-book) algumas monografias selecionadas da MedUece. Que este bem-sucedido resultado sirva de exemplo para obras similares no âmbito ueceano.
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Gallegos Navas, Miriam, ed. La inclusión de las TIC en la educación de personas con discapacidad: relatos de experiencias. Editorial Abya-Yala, 2018. http://dx.doi.org/10.7476/9789978104958.
Full textAbstract:
“Las TIC constituyen un punto de partida y en muchas ocasiones supondrán la diferencia entre la exclusión y la inclusión. Desde esta perspectiva, si no utilizamos tecnologías inclusivas en las aulas, es probable que estemos contribuyendo a dicha exclusión” (Soto, 2013, p. 14). El presente texto ofrece a la comunidad educativa varias experiencias relacionadas al uso de las tecnologías de información y comunicación como recurso de apoyo en la educación de estudiantes con discapacidad, experiencias que surgen como, resultado del proyecto de investigación denominado “Estudio de la Aplicabilidad del Enfoque Ecológico Funcional en la Educación de Estudiantes con Discapacidad en el Ecuador”, ejecutado por el Grupo de Investigación de Educación Inclusiva (GEI) de la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador entre enero de 2016 y junio de 2017. El mencionado proyecto se desarrolló en el marco del curso de formación continua de “Diseño Curricular desde una perspectiva ecológica funcional”, auspiciado por CBM Internacional en el que participaron docentes y directivos de instituciones educativas de todo el país que brindaron su aporte al proyecto como informantes directos y recogiendo información que permitió el análisis del estado de la situación educativa de los estudiantes con discapacidad en el país.
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Beckwith, Richard T., and Harold Chaput. Electric Worlds in the Classroom: Teaching And Learning With Role-based Computer Games (Technology, Education--Connections (Tec) Series). Teachers College Press, 2006.
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(Editor), Brian M. Slator, ed. Electric Worlds in the Classroom: Teaching And Learning With Role-Based Computer Games (Technology, Education--Connections (the Tec Series)). Teachers College Press, 2006.
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Cheng, May May Hung, and Fang-Yin Yeh. "STEM Teacher Professional Development for Primary School Teachers in Hong Kong." In Concepts and Practices of STEM Education in Asia, 271–87. Singapore: Springer Nature Singapore, 2022. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-19-2596-2_15.
Full textAbstract:
AbstractThis study draws on the findings from a STEM education project to examine Hong Kong in-service primary school teachers’ perceived challenges in implementing STEM education, the support they received in STEM teacher professional development (STEM TPD), and their needs for future STEM TPD. The study engaged teacher professional development through a school-university partnership and adopted a practitioner research approach that aimed at enhancing primary school teachers’ professional capacity of designing STEM activities relevant to the Hong Kong curriculum, with an emphasis on the learning of crosscutting concepts and inquiry-based teaching. STEM TPD is aimed at collaborative curriculum development as an opportunity to foster active learning through co-creating curriculum materials among teachers and university facilitators. Twelve primary school teachers from various subject teaching backgrounds were interviewed. Semi-structured interviews were carried out to collect the teachers’ experiences with the STEM TPD and their views on the integration of cross-cutting concepts in designing STEM lessons. Findings of the study revealed teachers' perceived challenges during the preparation and teaching phases related to STEM instruction and lesson planning, limited resources, and other concerns embedded in broader contextual situations. While teachers reported to have received different types of support from the STEM TPD relating to the pedagogical knowledge of STEM, future directions for STEM TPD were expressed in relation to content components of STEM TPD, opportunities for authentic learning and first-hand experiences, and coherence. Finally, this chapter discusses areas that need to be resolved before a further enhancement in terms of quality and quantity of STEM lessons could be expected.
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Friedrichs, Linn. "Contents." In Global Curriculum Development, 5–8. Bielefeld, Germany: transcript Verlag, 2021. http://dx.doi.org/10.14361/9783839460238-toc.
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Sattler, Sabrina. "Inhalt." In Curriculum und Mehrsprachigkeit, 5–8. Bielefeld, Germany: transcript Verlag, 2022. http://dx.doi.org/10.14361/9783839460016-toc.
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Briceño Polanco, Jesús Rafael, Dorkys Coromoto Rojas Nieves, Yamaru del Valle Chirinos Araque, and Yasmira del Carmen Alaña de Hernández. "E-competencias, apropiación social y actitudes hacia las TIC – TAC – TEP en las necesidades formativas del docente." In Tendencias en la investigación universitaria. Una visión desde Latinoamérica. Volumen III, 166–92. Fondo Editorial Universitario Servando Garcés de la Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero / Alianza de Investigadores Internacionales S.A.S., 2018. http://dx.doi.org/10.47212/tendencias2018vol.iii.9.
Full textAbstract:
Estudio orientado a analizar las necesidades de formación del docente universitario de matemática en términos del nivel de e-competencias, el índice de apropiación social y las actitudes hacia las TIC–TAC–TEP. Para sustentar dichas variables se consideraron los aportes de Gisbert & Esteve (2011), Morillo (2011) y Tejedor (2010). Se tipifico como descriptivo, con diseño no experimental transeccional. La población conformada por siete (7) docentes de la unidad curricular, se les aplicaron tres cuestionarios para determinar las variables. Para la validez se utilizó el juicio de expertos, para la confiabilidad la técnica de las mitades separadas y para los datos técnicas de estadística descriptiva. Como conclusión se obtuvo que los Docentes, con un nivel de e-competencias medio y una favorable actitud hacia las TIC-TAC-TEP en lo cognitivo y afectivo, se encuentran en capacidad de utilizar dichas tecnologías en situaciones generales del proceso educativo. Sin embargo, un bajo índice de apropiación social con una desfavorable actitud hacia las TIC–TAC–TEP en lo conductual, contravienen el desarrollo de e-Competencias, la integración de las tecnologías y determinan necesidades formativas en los aspectos tecnológico, pedagógico y cultural, por lo que se propuso una acción formativa a fin de dar respuesta a estas necesidades.
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Lobo, Hebert. "TIC y modelo curricular universitario." In Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje: investigaciones desde el CRINCEF, 271–91. Pimenta Cultural, 2019. http://dx.doi.org/10.31560/pimentacultural/2019.652.271-291.
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"Contents." In Contentious Curricula, v—vi. Princeton University Press, 2009. http://dx.doi.org/10.1515/9781400825455.toc.
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Kasemsap, Kijpokin. "Teacher Education and Teacher Professional Development." In Handbook of Research on Teacher Education and Professional Development, 112–37. IGI Global, 2017. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-1067-3.ch007.
Full textAbstract:
This chapter reveals the prospect of teacher education; teacher education and technology utilization; the issues with professional development (PD); and the perspectives on teacher professional development (TPD) in the digital age. Teacher education offers teachers ways to keep their classrooms and curriculum highly educational. By providing teachers with teacher education programs, they are able to continue their own education, gain vital skills that they may not have been able to learn while taking college courses, and stay current with new technologies. TPD is an essential method of improving teaching and learning for teachers. TPD provides time, resources, and educational personnel to support teachers to improve their skills about teaching and learning. The effective teacher education and TPD programs should include technology pedagogy, the 21st century skills, and ethical perspectives toward improving preservice teacher's technological skills and enhancing both learner's educational opportunities and learning outcomes.
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Mentor, Dominic. "TLC for MOOCS." In Computer-Mediated Learning for Workforce Development, 93–110. IGI Global, 2018. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-4111-0.ch005.
Full textAbstract:
This chapter reports on efforts to create a sustainable model to increase engagement, success, and retention in a MOOC for learning computer programming, for a U.S.-based national vocational program. In 2014, the training organization was one a few national and regional organizations who were awarded scholarships by a telecommunication's company to participate in a MOOC whose curriculum was informed and designed by multinational corporations to try and address the dearth of young computer programming talent. The vocational training program aimed to convert MOOC registrations into active and supported participation, with a view to increase completion. Theoretical frameworks were employed to ramp up knowledge of an unknown subject area and skill. Social connectedness methods were used to create teaching and learning communities (TLC) of support. Key results allowed the organization's trainees to outperform all other participating organizations. Resulting in the organization being awarded 500 more scholarships for computer programming that could be used over a three-year period.
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Mentor, Dominic, Rizqarossaa Darni, and Anna Cho. "TLC for MOOCs." In Advances in Multimedia and Interactive Technologies, 110–32. IGI Global, 2022. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-6684-3996-8.ch006.
Full textAbstract:
This chapter reports on a sustainable model created to increase engagement, success, and retention in a MOOC for learning computer programming within a United States-based national vocational program. The training organization was one of 10 national and regional organizations awarded scholarships by American-based information and telecommunications companies to participate in a MOOC to introduce and learn computer programming. The curriculum was informed and designed by multinational software technology corporations to address the dearth of computer programming talent in the USA. The academic unit set out to convert the poor state of MOOC completion rates, to convert the online opportunity into an active, supportive, and an engaging virtual space with a view to increase completion. Theoretical frameworks of scaffolding the learning and leveraging zones of proximal development were employed with precursor courses to help ramp up knowledge of an unknown subject area and skill. Social connectedness methods were also used to create teaching and learning communities (TLC) of support.
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"Contents." In Global Curriculum Development, 5–8. transcript Verlag, 2021. http://dx.doi.org/10.1515/9783839460238-toc.
Full textConference papers on the topic "TPC Curricula"
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Yang, Jianhua, and Edward Bosworth. "An efficient TCP/IP packet matching algorithm to detect stepping-stone intrusion." In 2009 Information Security Curriculum Development Conference. New York, New York, USA: ACM Press, 2009. http://dx.doi.org/10.1145/1940976.1940978.
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Peter, Geoffrey J. "Hands-On Graduate Courses in Lean Manufacturing (LM) Emphasizing Green and Total Productive Maintenance (TPM)." In ASME 2010 International Mechanical Engineering Congress and Exposition. ASMEDC, 2010. http://dx.doi.org/10.1115/imece2010-37921.
Full textAbstract:
The author developed and taught the second hands-on graduate course in a series of three Environmentally Friendly Manufacturing (EFM) courses offered at the Manufacturing and Mechanical Engineering and Technology (MMET) Masters Program at the Oregon Institute of Technology (OIT), Portland Center. Courses in this series include Environmentally Conscious Manufacturing (ECM-1), Lean Manufacturing (LM) emphasizing Green and Total Productive Maintenance (TPM), and Emission Control in Manufacturing (ECM-II). The first two-thirds of the course curriculum consisted of regular classroom lectures, limited homework, two case studies, discussions, videos, and visits to two companies that were implementing or had implemented LM. In addition, a guest lecturer from Washington State Department of Ecology discussed relevant LM and environmental case studies. The final third of the course curriculum consisted of hands-on industry-based case studies. Students gained real-world experience in the manufacturing facilities of the four companies that elected to participate in the pilot project. The LM course, taught from an engineer’s point of view, emphasized the engineer’s role at the initial product design stage, and or manufacturing process design, including building design. This paper describes the course content of the LM curriculum, the innovative methods developed to teach the course, and the methods used to teach LM to graduate students with different undergraduate educational backgrounds including individuals with no prior industrial experience. It discusses three industry-based case studies, company profiles, and the benefits derived by participating companies and graduate students. Curriculum effectiveness was determined at the end of the course in part through students’ and industry participant’s comments. Future publication will describe the contents and case studies of the third ECM II in the EFM course curricula.
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Monleón Oliva, Vicente. "UBICACIÓN CURRICULAR DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL." In V Congreso Internacional de Investigacion en Artes Visuales ANIAV 2022. RE/DES Conectar. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2022. http://dx.doi.org/10.4995/aniav2022.2022.15292.
Full textAbstract:
La infancia actual se desenvuelve en un mundo saturado de imágenes. Estas tienen un valor y una fuerza indiscutibles, así como también una gran riqueza de comunicación. Por ello, se debe atender al potencial que estas presentan como transmisoras de conocimiento y como modelos de comportamiento. Debido a la influencia que estas ejercen sobre el colectivo infantil, resulta necesario atender a los procesos de lectura, interpretación y decodificación de las mismas (cine, televisión y publicidad) que sigue el alumnado desde los espacios educativos y entornos de enseñanza formal. Por ello, tras la presentación teórica y bibliográfica de dichos conceptos se plantea como objetivo de la investigación analizar y valorar la cabida que tiene el lenguaje audiovisual en los currículos oficiales de Educación Infantil, tanto a nivel general y nacional (territorio español), como específico y autonómico (Comunitat Valenciana). Se parte de un posicionamiento socioeducativo ya que el estudio pretende generar un mayor conocimiento entre el profesorado de la etapa de Educación Infantil respecto al tratamiento que la cultura visual tiene sus marcos legales; contribuyendo como consecuencia a una mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Todo ello, por medio de una metodología cualitativa y un método de revisión bibliográfica y legislativa. Para complementar, tras el estudio realizado, se comparten los criterios de selección y de utilización de los materiales audiovisuales que se siguen en la etapa; así como otros conceptos significativos como las funciones de los medios, las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Con todo, se concluye con la cabida que presenta el lenguaje audiovisual en los currículos oficiales del tramo de la escolarización infantil; el cual es tratado de una manera inclusiva y especializada. No obstante, se plantea como mejora y propuesta de futuro, la necesidad de formar a las plantillas docentes en los análisis de los marcos legales que los amparan y en los procedimientos que deben seguirse para aplicar correctamente y generar aprendizaje a partir de dichos contenidos.
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Losekann, Maristela, and Daniel Klug. "O trabalho de conclusão de curso na formação técnica em enfermagem: uma experiência de escrita reflexiva no estágio curricular." In Simpósio Internacional Trabalho, Relações de Trabalho, Educação e Identidade. Appos, 2020. http://dx.doi.org/10.47930/1980-685x.2020.0409.
Full textAbstract:
Neste artigo, analisaremos de que forma o componente curricular Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) foi inserido na formação do profissional técnico em enfermagem de um curso público e na modalidade subsequente ao ensino médio. O componente curricular TCC é obrigatório nesta instituição e está inserido dentro da carga horária total de 1.600 horas divididas em 4 semestres. Esta produção escrita tem como objetivo relacionar experiências de aprendizagem práticas e teóricas que ocorrem ao longo da formação. O TCC é visto como uma forma de valorizar o que o aluno viveu em seus momentos de estágio, momentos de apropriação reflexiva da própria experiência pelo estagiário, bem como de colocar a pesquisa no currículo da formação técnica de nível médio. A escolha do tema é livre para os discentes e deve contemplar um evento significativo, o que ele trouxe de novo para o aprendizado, por que foi importante na formação, por que tem que ser feito dessa maneira, ou seja, contemplar toda a riqueza da experiência. O relato da experiência deve ser complementado com um referencial teórico, cujos autores forneçam sustentação ao que foi apresentado. O objetivo é desenvolver a capacidade de síntese, reflexão e crítica em relação a determinado tema pertinente à enfermagem. A elaboração do trabalho é processual e utiliza-se dos registros armazenados ao longo do curso. O trabalho de conclusão é uma oportunidade de desenvolver aspectos da liberdade na formação de caráter profissional e de nível técnico.
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Losekann, Maristela, and Daniel Klug. "O trabalho de conclusão de curso na formação técnica em enfermagem: uma experiência de escrita reflexiva no estágio curricular." In Simpósio Internacional Trabalho, Relações de Trabalho, Educação e Identidade. Appos, 2020. http://dx.doi.org/10.47930/1980-685x.2020.0409.
Full textAbstract:
Neste artigo, analisaremos de que forma o componente curricular Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) foi inserido na formação do profissional técnico em enfermagem de um curso público e na modalidade subsequente ao ensino médio. O componente curricular TCC é obrigatório nesta instituição e está inserido dentro da carga horária total de 1.600 horas divididas em 4 semestres. Esta produção escrita tem como objetivo relacionar experiências de aprendizagem práticas e teóricas que ocorrem ao longo da formação. O TCC é visto como uma forma de valorizar o que o aluno viveu em seus momentos de estágio, momentos de apropriação reflexiva da própria experiência pelo estagiário, bem como de colocar a pesquisa no currículo da formação técnica de nível médio. A escolha do tema é livre para os discentes e deve contemplar um evento significativo, o que ele trouxe de novo para o aprendizado, por que foi importante na formação, por que tem que ser feito dessa maneira, ou seja, contemplar toda a riqueza da experiência. O relato da experiência deve ser complementado com um referencial teórico, cujos autores forneçam sustentação ao que foi apresentado. O objetivo é desenvolver a capacidade de síntese, reflexão e crítica em relação a determinado tema pertinente à enfermagem. A elaboração do trabalho é processual e utiliza-se dos registros armazenados ao longo do curso. O trabalho de conclusão é uma oportunidade de desenvolver aspectos da liberdade na formação de caráter profissional e de nível técnico.
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Aguilar-Jiménez, Alba Soraya, and Manuel Arturo Jiménez-Ramírez. "Las Tecnologías de Información y Comunicaciones en la formación del ingeniero industrial." In INNODOCT 2019. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inn2019.2019.10149.
Full textAbstract:
La dinámica actual de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) ha sumergido a organizaciones y sociedad en general en un entorno cambiante en donde la facilidad de acceso a la tecnología impone retos importantes, creación de nuevas formas de gestionar los recursos y procesos de negocio, aumentar su eficiencia y efectividad, dinamizar los procesos de toma de decisiones, actuar con mayor rapidez ante las exigencias del mercado y acercar a empresas, competidores y consumidores en un nuevo entorno virtual. El objetivo del trabajo es presentar un marco conceptual y contextual de la importancia de la inclusión de contenidos asociados a las TIC en la formación profesional del ingeniero industrial, que sirva de base al proceso de transformación curricular en que se encuentran el programa de grado en la Universidad Pontificia Bolivariana seccional Bucaramanga (UPB BGA). Con el fin de comprender las tendencias en relación a las TIC, e Internet en especial, tanto en los negocios como en diversos aspectos de la vida de las personas, se realizó un análisis del contexto y una búsqueda refinada de publicaciones de los últimos 8 años en la base de datos SCOPUS que evidencia un abanico cada vez más amplio en temas de investigación asociados con las TIC. De la revisión realizada se identifica un amplio espectro de áreas de trabajo para el programa de Ingeniería Industrial de la UPB BGA, no solo en lo que respecta al contexto regional local que enfrenta retos bien importantes de cara al futuro, sino en el contexto mundial en una industria con tecnologías disruptivas, cambios en los modelos de negocio y de paradigmas, en donde las TIC se constituyen en una condición evidente. Estos cambios implican una transformación empresarial para la cual el profesional del futuro debe estar preparado.
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Graça, Vânia Dias, Paula Alves Quadros-Flores, and Maria Altina Silva Ramos. "A integração de tecnologias digitais na formação profissional docente: uma nova profissionalidade docente." In INNODOCT 2020. Valencia: Editorial Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/inn2020.2020.11911.
Full textAbstract:
A formação inicial docente assume uma responsabilidade ímpar na formação de futuros educadores e professores que devem sair dotados de saberes e competências científicas, técnicas, deontológicas e pedagógicas adequadas ao uso de tecnologias digitais de forma consciente, critica e criativa. Só deste modo a formação pode contribuir para uma nova profissionalidade docente. O presente estudo tem como objetivo conhecer o pensamento de futuros docentes relativamente aos seus saberes e atitudes face à integração curricular das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Este trabalho desenvolve-se no âmbito do Projeto IFITIC que tem como objetivo repensar a prática educativa com TIC na formação inicial de futuros docentes de modo a promover a inovação metodológica na Educação Pré-escolar e no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Recorreu-se a uma pesquisa/metodologia survey. Para a recolha de dados aplicou-se um inquérito por questionário, com questões fechadas, a estudantes da Educação Básica e Mestrado Profissionalizante de duas instituições de Ensino Superior público do Norte de Portugal. Neste estudo serão analisadas três questões desse questionário. Os resultados revelam que a) que a maioria dos futuros docentes avalia a formação recebida como “Boa”; b) têm mais conhecimentos de ferramentas de recolha de informação e de apresentação do que de ferramentas que favorecem a compreensão, a construção de conhecimentos, a avaliação, a comunicação e a publicação e partilha; c) a maioria assume uma atitude positiva quanto ao uso educativo das TIC e sente-se apoiada pela Instituição de Ensino Superior.
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Lee, Youngjun, Seogn-Won Kim, and Seounghey Paik. "AN COMPARATIVE STUDY ON INFORMATICS CURRICULUM : FOCUSED ON KOREA, UNITED STATES, AND UNITED KINGDOM." In 3rd Teaching & Education Conference, Barcelona. International Institute of Social and Economic Sciences, 2016. http://dx.doi.org/10.20472/tec.2016.003.015.
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Cárdenas Escobar, Alba Zulay, and Gilma Mestre De Mogollon. "Negocios con TIC y valores: Una experiencia curricular en la Educación Superior - [Business with ICT and values: A curricular experience in the Superior Education]." In IV Congreso Internacional Sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. Zaragoza: Servicio de Publicaciones Universidad, 2017. http://dx.doi.org/10.26754/cinaic.2017.000001_031.
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Huerta Ramón, Ricard. "Formación de docentes y defensa de los derechos humanos mediante actividades educativas en museari.com." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4328.
Full textAbstract:
Existe un vacío curricular en la formación de docentes en lo referido a cuestiones tan importantes como la defensa de los derechos humanos y concretamente de los derechos de las minorías LGTB. Aspectos candentes y de permanente actualidad como el bullying homofóbico o la reflexión sobre la diversidad sexual permanecen prácticamente invisibilizados en las asignaturas de las carreras universitarias de Magisterio (grados de Maestro/a de Educación Infantil y Primaria). Conscientes de la necesidad de abordar dichas temáticas, presentamos una experiencia docente en la que se anima al alumnado a participar con actividades didácticas en un museo online. Museari se creó con la intención de favorecer acciones colaborativas para visibilizar la problemática de los colectivos LGTB, fomentando la participación de artistas y educadores. Al plantear las actividades didácticas para Museari animamos al alumnado a desarrollar una propuesta educativa mediante el uso de las TIC. El grado de motivación ha sido alto, y los resultados están ahora al alcance del profesorado a través de la web www.museari.com donde se pueden descargar de forma gratuita las actividades generadas.