Academic literature on the topic 'Teacher pratical knowledge'

This article attempts to improve the Ukrainian system of competencies for fine arts teachers in Ukraine. On the basis of the theoretical analysis of the approaches to classification of components of artistic and pedagogical competence (structural, system, functional), the article justifies the need to improve expected competencies in the context of motivational, cognitive and pratical components of education content. The article proves that the result of the formation of each of the selected components is the development of certain artistic and pedagogical knowledge, skills and experience of creative attitude to artistic and pedagogical activities, and the result of the formation of holistic artistic and pedagogical competence is the teacher's readiness for innovative artistic creativity, developed individual style of pedagogical activity. The motivational component of artistic and pedagogical competence of a teacher of fine arts is characterized by a set of cognitive guidelines, artistic and value orientations, creative interests related to the content of artistic and pedagogical activities; the cognitive component is defined as a system of knowledge about the essence, structure, functions and features of effective activity of a teacher of fine arts and optimal styles of pedagogical communication in unity with general cultural and specific fine arts knowledge; the practical component is manifested in the formation of the ability (communicative, organizational, diagnostic, projective, constructive, managerial, creative) to the effective implementation of the teacher of fine arts artistic and pedagogical functions. The international relevance of the article consists in the need of the post-Soviet countries to overcome conservative approaches in teaching creative courses and borrowing the innovative experience of the countries with ancient democratic traditions.

The most problem occurs in the praticum in the real laboratory, so it's not going well. It can affect the depth of concepts, principles, laws and theories that must be understood by the biology teacher candidates. One of the alternatives that can be done is practicum to use a virtual laboratory. The purpose of research is to develop a practical guidebook for animal tissue materials in practicum activities using virtual laboratories for teacher candidates. This research was conducted at the Laboratory of PMIPA FKIP Riau University in December 2020–May 2021. It used a Research and Development (R&D) approach with ADDIE model. The instruments used are validation expert and response questionnaires. The results showed that the guide books is good quality and suitable to be used as independent learning resources to increase content knowledge for teacher candidates.

Abstrak: Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah berkembang dengan cepat saat ini. Pemanfaatan TIK dengan pendidikan diharapkan mampu mengoptimasi proses belajar dan mengajar sehingga tercipta generasi yang unggul. Penggunaan teknologi pada software aplikasi yang mudah dan mempermudah proses belajar mengajar namun powerfull sangat dibutuhkan. Salah satu penerapan teknologi software aplikasi dalam pembelajaran adalah dengan memanfaatkan Microsoft Visio untuk pembuatan metode mind mapping. Menerapkan metode mind mapping dengan memanfaatkan Microsoft Visio didalam proses belajar mengajar bukan hanya menuntut ketersediaan perangkat kerja namun juga kemampuan pratikal dari seorang pengajar atau guru. SDIT Al-Kautsar merupakan salah satu organisasi pendidikan yang dimana masih harus ditingkatkan kemampuan pemahaman dan implementasinya terhadap metode mind mapiing dalam proses belajar mengajar. Berfokus pada kemampuan praktikal guru-guru SDIT Al-Kautsar Cikarang maka pelaksanaan PKM ini bertujuan memberikan pengetahuan dasar kepada guru-guru sehingga dapat memanfaatkan software aplikasi khususnya Microsoft Visio serta mampu mengembangkan materi ajar dengan mind mapping. Serta dapat memberikan ketertarikan dan penyemangat untuk meningkatkan minat belajar, dan daya serap anak didik terhadap materi pelajaran. Kata kunci: guru sekolah dasar; microsoft visio; mind mapping; pembelajaran Abstract: Information and communication technology (ICT) has developed rapidly nowadays. Utilization of ICT with education is expected to be able to optimize the learning and teaching process so as to create an excellent generation. The use of technology in application software that is easy and simplifies the teaching and learning process but is very powerful is needed. One application of application software technology in learning is to use Microsoft Visio to create a mind mapping method. Applying the mind mapping method by utilizing Microsoft Visio in the teaching and learning process requires not only the availability of work tools but also the practical abilities of a teacher. SDIT Al-Kautsar is an educational organization where the ability to understand and implement the mind mapping method in teaching and learning still needs to be improved. Focusing on the practical abilities of SDIT Al-Kautsar Cikarang teachers, the implementation of this PKM aimed to provide basic knowledge to teachers so that they can take advantage of application software, especially Microsoft Visio and be able to develop teaching materials with mind mapping. And can provide interest and encouragement to increase interest in learning, and the ability of students to absorb the subject matter. Keywords: elementary school teacher; Microsoft Visio; mind mapping; learning

<p>Shaykh Burhanuddin is one of the great famous ulama from West Sumatra, who has developed Islam teachings through the Tariqa Shattariyya which spread until Medan City. Shaykh Burhanuddin developed his thinking through education at the surau. The students who studied at the Surau Shattariyyah opened to learn a whole series of Islamic knowledge. The people of Minangkabau know and practice wisdom. They are not limited to Minangkabau people in West Sumatra. Minangkabau people outside West Sumatra still regard Shaykh Burhanuddin as wali Allah and a great ulama. Shaykh Burhanuddin’s teachings are continuesly developed by his students until they stay in Medan. The purpose of this research was to know the background of sufism thought by Shaykh Burhanuddin, to know the process of the Shaykh Burhanuddin’s sufism thought development into Medan, and to find out why Minangkabau people in Medan follow the teachings of Shaykh Burhanuddin. This research used a descriptive qualitative approach classified to the field research to see how far the development of sufism thought Shaykh Burhanuddin among Minangkabau people in Medan. From this study, it can be concluded that the patterns of thinking influenced the background of Shaykh Burhanuddin’s sufism thought was brought by the previous teacher Ahmad al-Qushashi as well as Shaykh Burhanuddin’s teachers, Shaykh ‘Abd al-Rauf. The idea of Shaykh Burhanuddin sufism is the three main pillars that reconcile shari’a, and sufism developed by his teacher Shaykh ‘Abd al-Rauf, namely the divinity and its relationship with nature, insan al-kamil and the tarekat. In the ideas development of sufism by Shaykh Burhanuddin in Medan city, initially through the Labai and Tuangku from Ulakan, and then due to the increase and spread of Minangkabau community in several districts in Medan. The Minangkabau community in Medan mostly follow the teachings practice of Shaykh Burhanuddin. All forms of the religious pratices are sufism ‘amali activities. Sufism ‘amali is sufism which emphasizes amaliyah (act) such as wirid, dhikr, and other worship.</p>

Despite an increasingly heterogeneous student population, the teaching staff is still characterized by a high level of homogeneity and the under-representation of teachers with disabilities. Research on the issue is also quite limited. To fill this knowledge gap, in this article we present a systematic review conducted by selecting primary studies published between 1990 and 2018 investigating the experiences of teachers with disabilities. The 32 included studies were evaluated in terms of methodological rigor and analyzed through thematic analysis, from which 9 categories emerged. The latter highlight the full potential of these teachers, both in terms of teaching effectiveness and greater understanding of special needs in the classroom, but at the same time they underline the complexity of their careers in learning settings, still partly permeated by ableism and discriminatory practices. Insegnanti con disabilità e DSA: una revisione sistematica della letteratura internazionale. Pur a fronte di una popolazione studentesca sempre più eterogenea, il corpo docente è ancora caratterizzato da una forte omogeneità e dalla sottorappresentazione di insegnanti con disabilità/DSA. Anche la ricerca sul tema è assai limitata. Per colmare questo gap conoscitivo, in questo articolo presentiamo una systematic review, condotta selezionando gli studi primari pubblicati tra il 1990 e il 2018 sulle esperienze di docenti con disabilità/DSA. I 32 studi inclusi sono stati valutati dal punto di vista del rigore metodologico e analizzati mediante un’analisi tematica, da cui sono emerse 9 categorie. Queste ultime mettono in luce tutto il potenziale di questi insegnanti, sia sul fronte dell’efficacia didattica che della maggiore comprensione dei bisogni speciali in classe, ma allo stesso tempo sottolineano la complessità delle loro carriere in setting di apprendimento ancora in parte permeati da una cultura abilista e da pratiche discriminatorie.

The reflections are part of the Master's Dissertation entitled Integration of digital media in basic education for the study of sustainability, Professional Master in Business Administration from Unoesc, Chapecó (Brazil). The research aims to understand the TPACK structure and its relationship to the process of teaching and learning in the context of the classroom. The research addresses the integration of digital media in the teaching-learning process, allowing the student to learn in a healthy, pleasurable, meaningful and innovative way. The structure is based on Koehler and Mishra (2009), who touted the need for teachers to understand pedagogically the inclusion of technologies in the context of the classroom. The study was developed through qualitative research, using semi-structured interviews with teachers of the Education Network of a municipality located in the Santa Catarina’s State, characterized as a case study. As for its nature, the research is classified as applied and based on its objectives, the study can be considered descriptive. The dice were analyzed by content technique analysis. Among the main results, it is identified that teachers use digital media available in schools, but present traditional postures where the student becomes a passive being. In schools where digital media integration occurs, work depends on the computer teacher. Some teachers yearn for the integration of technological resources in teaching practice, however, they need training.ResumoAs reflexões fazem parte da Dissertação de Mestrado intitulada Integração das novas tecnologias na Educação Básica para o estudo da sustentabilidade, Mestrado profissional em Administração da Unoesc, Campus Chapecó. A pesquisa objetiva entender a estrutura TPACK e sua relação com o processo de ensinar e aprender no contexto da sala de aula. A pesquisa aborda a integração das mídias digitais no processo ensino aprendizagem, permitindo o aluno aprender de maneira saudável, prazerosa, significativa e inovadora. A estrutura se fundamenta em Koehler e Mishra (2009), que apregoa a necessidade dos docentes compreenderem pedagogicamente a inclusão das tecnologias no contexto da sala de aula. O estudo foi desenvolvido por meio de pesquisa qualitativa, utilizando entrevista semi-estruturada com professores da Rede de Ensino de um Município localizado no Estado de Santa Catarina, caracterizando-se como estudo de caso. Quanto à sua natureza, a pesquisa se classifica como aplicada e com base nos seus objetivos, o estudo pode ser considerado descritivo. Os dados foram analisados pela técnica de análise de conteúdo. Dentre os principais resultados, identifica-se que os docentes utilizam as mídias digitais disponíveis nas escolas, porém apresentam posturas tradicionais onde o aluno se torna um ser passivo. Nas escolas onde ocorre integração das mídias digitais, o trabalho depende do professor de informática. Alguns docentes anseiam pela integração de recursos tecnológicos na prática docente, contudo, necessitam de formação.SommarioLe riflessione che seguono sono parte della Dissertazione del Master intitolata integrazione dei media digitale nell’istruzione di base e studio della sostenibilità, Master professionale in Amministrazione dell’ Unoesc, Chapecó (Brasile). La ricerca ha l’obiettivo di comprendere la struttura TPACK e la sua relazione con il processo di insegnamento e apprendimento nel contesto della classe. La ricerca tratta dell’introduzione dei media digitale nel processo d’istruzione, dando la possibilità all’alunno di imparare di forma salutare e piacevole, significativa e innovativa. La struttura si basa negli studi di Koehler e Mishra (2009), che evidenziano la necessità di comprendere dal punto di vista della didattica il ricorso alle nuove tecnologie nel contesto della classe da parte dei docenti. Lo studio è stato realizzato per mezzo di ricerca qualitativa, utilizzando intreviste semi-strutturate con professori della rete d’istruzione di un Municipio localizzato nello Stato di Santa Catarina, si caratterizza come studio di caso. Per quanto riguarda la sua natura, la ricerca si classifica come applicata e con base nei suoi obiettivi, lo studio può essere considerato descritivo. I dati sono stati analizzati con la tecnica di analise de contenuto. Tra i principali risultati, si ha identificato che i docenti fanno ricorso ai media digitali disponibili nelle scuole, però ricorrono ad approcci tradizionali ai quali l’alunno diventa un essere passivo. Nelle scuole dove occorre l’introduzione dei media digitali, il lavoro dipende dal professore di informatica. Alcuni docenti attendono per l’inserimento di strumenti tecnologici nella pratica dell’insegnamento, tuttavia, hanno necessità di formazione.Palavras-chave: Mídias digitais, Aprender, Ensinar, Conhecer.Keywords: Digital media, Learn, Teach, To know.Parole chiavi: Media digitali, Apprendere, Insegnare, Conoscere.ReferencesASSMANN, Hugo. A metamorfose do aprender na sociedade da informação. Ci. Inf., Brasília, v. 29, n. 2, p. 7-15, maio/ago. 2000. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19652000000200002&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 12 jan. 2017.BENVENUTTI, Dilva B. Avaliação nos processos de aprendizagem. Curitiba: Prismas, 2017.CARROLL, Lewis. Alice no País das Maravilhas. São Paulo: Martin Claret, 2007. Título original em inglês: Alice’s Adventures in Wonderland (1866).CLOSS, Lisiane Quadrado; ANTONELLO, Claudia Simone. Teoria da aprendizagem transformadora: contribuições para uma educação gerencial voltada para a sustentabilidade. Revista de Administração Mackenzie, v. 15, n. 3, p. 221-252, 2014. Disponível em: http://www.spell.org.br/documentos/ver/31872/teoria-da-aprendizagem-transformadora--contribuicoes-para-uma-educacao-gerencial-voltada-para-a-sustentabilidade. Acesso em: 13 fev. 2018.DEMO, Pedro. Educação hoje: “novas” tecnologias, pressões e oportunidades. São Paulo: Atlas, 2009.GABRIEL, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação. São Paulo: Saraiva, 2013.KENSKI, Vani Moreira Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 8.ed. Campinas, SP: Papirus, 2012.KOEHLER, Matthew J.; MISHRA, Punya. What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, v.9, n.1, p. 60-70, 2009. Disponível em: http://www.citejournal.org/volume-9/issue-1-09/general/what-is-technological-pedagogicalcontent-knowledge. Acesso em: 01 jan. 2017.KONDRAT, Hebert; MACIEL, Maria de Lourdes. 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Este trabalho tem como pressuposto, fazer uma análise da importância do processo de formação continuada e das práticas pedagógicas utilizadas pelos professores de Geografia, no tocante ao ensino do relevo praticado na educação básica do Distrito Federal. Os dados aqui apresentados, são oriundos de uma pesquisa realizada pelo Laboratório de Geoiconografia e Multimídia (LAGIM-UnB), que contou com a participação de cem entrevistados, entre professores e estudantes de graduação. Foram utilizados, enquanto elementos estruturantes da pesquisa, questionário e mapa sobre o relevo do Distrito Federal, através dos quais os participantes responderam a perguntas pré-estabelecidas sobre o relevo do DF, e sobre as práticas pedagógicas utilizadas para o desenvolvimento de conteúdos relacionados ao relevo. Após a análise dos dados, foi possível identificar a grande dificuldade que os entrevistados apresentam, em relação aos aspectos inerentes as representações cartográficas, e o déficit de conhecimentos sobre a configuração do relevo do DF, tendo em vista que os mesmos deveriam identificar ao menos os quatro padrões de unidades do relevo para o território do DF, ou seja, conhecer seu local de atuação escolar.Palavras-chaveFormação continuada, Ensino de Geografia, Relevo do DF.CONTINUING EDUCATION OF GEOGRAPHY'S TEACHER AND THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF RELIEF IN THE FEDERAL DISTRICTAbstractThis work has as presupposition, to make an analysis of the importance of the process of continuous formation and the pedagogical practices used by Geography teachers, in relation to the teaching of the relief practiced in the basic education of the Federal District. The data presented here, come from a research carried out by the Laboratory of Geoiconography and Multimedia (LAGIM-UnB), which had the participation of one hundred interviewees, among teachers and undergraduate students. As a structural element of the survey, a questionnaire and a map about the relief of the Federal District were used, through which the participants answered pre-established questions about the relief of the DF, and about the pedagogical practices used for the development of contents associated to relief. After the analysis of the data, it was possible to identify the great difficulty that the interviewees present, in relation to the inherent aspects of the cartographic representations, and the knowledge deficit on the configuration of the DF relief, considering that they should identify at least the four patterns of relief units for the territory of the Federal District, that is, to know its place of school performance.KeywordsContinuing education, Teaching of Geography, Relief of the DF.ISSN: 2236-3904REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO EM GEOGRAFIA - RBEGwww.revistaedugeo.com.br - revistaedugeo@revistaedugeo.com.br

A atuação do profissional enfermeiro no contexto educacional vem passando por momentos de grandes transformações no ensino caracterizado por mudanças sociais e educacionais. Este estudo teve como objetivo refletir sobre a formação profissional do enfermeiro como educador. O método utilizado para desenvolver este estudo foi através de pesquisa bibliográfica descritiva e analítica. Para a elaboração foram utilizados livros e artigos de banco de dados eletrônicos. Teoria e prática estão vinculadas pelo próprio processo de geração de conhecimento. Da prática surgem novas reflexões e novos conhecimentos, portanto amplia-se a teoria e aí resulta nova alternativa para a prática. Para uma excelente pratica educacional se faz necessário que o docente tenha conhecimento na área pedagógica e de todos os elementos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.Descritores: Enfermeiro, Educação, Conhecimento. The nurse as educator: expertise in training teachersAbstract: The role of the professional nurse in the educational context has experienced moments of great change in education characterized by social and educational changes. This study aimed to reflect on the training of the nurse educator. The method used for this study was developed through a literature descriptive and analytical. Were used for the preparation books and electronic databases. Theory and practice are bound by the process of knowledge generation. Practice brings new ideas and new knowledge thus expands the theory and results there new alternative for practice. For an excellent educational practice is necessary that the teacher has knowledge in the area of teaching and all the elements involved in the process of teaching and learning.Descriptors: Nurse, Education, Knowledge. El enfermero educador: conocimiento técnico en la formación profesional docenteResumen: El papel del profesional de enfermería en el contexto educativo ha experimentado momentos de grandes cambios en la educación se caracteriza por los cambios sociales y educativos. Este estudio tuvo como objetivo reflexionar sobre la formación de la enfermera educadora. El método utilizado para este estudio se desarrolló a través de una literatura descriptiva y analítica. Fueron utilizados para los libros de preparación y bases de datos electrónicas. La teoría y la práctica están vinculadas por el proceso de generación de conocimiento. Práctica trae nuevas ideas y nuevos conocimientos ampliando de este modo la teoría y los resultados se nueva alternativa para la práctica. Para una excelente práctica educativa es necesario que el profesor tenga conocimientos en el área de la enseñanza y todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.Descriptores: Enfermero, Educación, Conocimiento.

RESUMOO presente texto apresenta os resultados das práticas pedagógicas desenvolvidas por um grupo de estudantes bolsistas do PIBID do curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira – campus Malês/BA. Objetiva refletir sobre as experiências formativas desses discentes e a importância de práticas pedagógicas promotoras de uma educação antirracista e de inclusão e valorização das culturas africanas e afro-brasileiras no cotidiano escolar. O subprojeto interdisciplinar Letras e Pedagogia: Educação, Linguagens e práticas pedagógicas: um outro olhar para as identidades étnico-raciais teve como um de seus objetivos o desenvolvimento de atividades voltadas à aplicabilidade das leis 10.639/03 e 11.645/08 com vistas à formação de uma cidadania plena a partir da articulação da Educação para as Relações Étnico-raciais e as Culturas Africana e Afro-brasileira, bem como a promoção de práticas interdisciplinares entre as diferentes áreas do conhecimento, com vista a uma educação antirracista.Formação Inicial Docente. PIBID. Educação Antirracista. ABSTRACTThis text presents the results of the pedagogical practices developed by a group of PIBID scholarship students from the Pedagogy Degree course, from the University of International Integration of Afro-Brazilian Lusophony - Malês / BA campus. It aims to reflect on the training experiences of these students and the importance of pedagogical practices that promote an anti-racist education and the inclusion and appreciation of African and Afro-Brazilian cultures in school life. The interdisciplinary subproject Letters and Pedagogy: Education, Languages and pedagogical practices: another look at ethnic-racial identities had as one of its objectives the development of activities aimed at the applicability of laws 10.639 / 03 and 11.645 / 08 with a view to the formation of full citizenship based on the articulation of Education for Ethnic-Racial Relations and African and AfroBrazilian Cultures, as well as the promotion of interdisciplinary practices between different areas of knowledge, with a view to anti-racist education.Initial Teacher Education. PIBID. Anti-racist Education. RESUMENEste texto presenta los resultados de las prácticas pedagógicas desarrolladas por un grupo de becarios PIBID de la carrera de Pedagogía, en la Universidad de Integración Internacional de la Lusofonia Afrobrasileña - campus Malês/BA. Tiene como objetivo reflexionar sobre las experiencias de formación de estos estudiantes y la importancia de las prácticas pedagógicas que promueven una educación antirracista y la inclusión y valoración de las culturas africanas y afrobrasileñas en la vida escolar. El subproyecto interdisciplinario Letras y Pedagogía: Educación, Idiomas y Prácticas Pedagógicas: otra mirada a las identidades étnico-raciales tuvo como uno de sus objetivos el desarrollo de actividades encaminadas a la aplicabilidad de las leyes 10.639 / 03 y 11.645 / 08 con miras a la formación de ciudadanía plena basada en la articulación de la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales y las Culturas Africanas y Afrobrasileñas, así como la promoción de prácticas interdisciplinarias entre las diferentes áreas del conocimiento, con miras a la educación antirracista.Formación Docente Inicial. PIBID. Educación Antirracista. SOMMARIOQuesto testo presenta i risultati delle pratiche pedagogiche sviluppate da un gruppo di studenti con borsa di studio PIBID del corso di laurea in pedagogia, presso l'Università di integrazione internazionale della lusofonia afro-brasiliana - campus di Malês/BA. Ha lo scopo di riflettere sulle esperienze formative di questi studenti e sull'importanza delle pratiche pedagogiche che promuovono un'educazione antirazzista e l'inclusione e l'apprezzamento delle culture africane e afro-brasiliane nella vita scolastica. Il sottoprogetto interdisciplinare Lettere e Pedagogia: Educazione, Lingue e pratiche pedagogiche: un altro sguardo alle identità etnico-razziali aveva come obiettivo lo sviluppo di attività finalizzate all'applicabilità delle leggi 10.639 / 03 e 11.645 / 08 in vista della formazione cittadinanza piena basata sull'articolazione dell'educazione alle relazioni etnicorazziali e culture africane e afro-brasiliane, nonché la promozione di pratiche interdisciplinari tra diverse aree di conoscenza, in un'ottica di educazione antirazzista.Formazione iniziale degli insegnanti. PIBID. Educazione antirazzista.

ABSTRACTIn Italy, since the late 1990s there have been many research works on school and educational publishing, interlacing with the current fields of investigation common in Europe and beyond. Numerous earlier studies offered historians deeper knowledge of school publishing, in terms of the production and distribution of school textbooks between the 19th and 20th centuries, school publishers, legislation on school textbooks and the ideologies and values underlying school text. However, very few studies have investigated the aspects specifically linked to the history of the subject teaching methods in these books, and their everyday practical use and application by the teachers in the class. This essay analyses a teacher training manual to identify the words and expressions that offer clues and signs of the underlying methodologicaland teaching traditions, revealing the pedagogic and educational knowledge used for teacher education. The work analyses a teacher training manual, like a young Sherlock Holmes searching with a magnifying glass for clues among single words or sentences that can reveal the archeologically stratified teaching traditions of the early 19th century.Keywords: Primary school. Textbooks. Teacher training. Material school culture.Resumo: Pesquisas sobre a história da editoria pedagógica e acadêmica conheceram um fecundo período de estudos, a partir do final dos anos de 1990, na Itália, entrelaçando-se com uma linha comum de investigação generalizada em nível europeu e internacional. Os numerosos estudos já realizados nos permitiram alcançar um conhecimento mais profundo da editoria educacional, ao nível de produção editorial e da circulação de manuais escolares entre o Oitocentos e Novecentos, sobre os editores para a escola, sobre disposições normativas relacionadas ao livro escolar e sobre aspectos ideológicos e valorativos subjacentes aos livros-texto. Todavía poco estudiados son los aspectos más relacionados a la historia de las metodologías y de la enseñanza disciplinar presentes en los libros destinados al aula y el uso real, la práctica concreta del libro en el aula en la mediación desarrollada por los docentes. En este artículo se ofrece un análisis de un libro escolar al recoger palabras y frases reveladoras de "indicios" y "acechados" de tradiciones metodológicas y didácticas subyacentes, capaces de revelar la circulación del saber pedagógico y didáctico destinado a la formación de los docentes. En particular, se analizará un manual para profesores al modo de Sherlock Holmes, a través de una lente de detective, en busca de vestigios en torno a palabras aisladas o frases eveladoras de tradiciones didácticas arqueológicamente estratificadas en la primera mitad del siglo XIX.Palavras-chave: Escola Elementar. Livro-texto. Formação de Professores. Cultura Material Escolar.Resumen: Investigaciones sobre la historia de la editorial pedagógica y académica conocieron un fecundo período de estudios, a partir de finales de los años 1990, en Italia, entrelazándose con una línea común de investigación generalizada a nivel europeo e internacional. Los numerosos estudios ya realizados nos permitieron alcanzar un conocimiento más profundo de la editorial educativa, al nivel de producción editorial y de circulación de manuales escolares entre los Ochocientos y Novecientos, sobre los editores para la escuela, sobre disposiciones normativas relacionadas al libro escolar y sobre aspectos ideológicos y valorativos subyacentes a los libros-texto. En el caso de los alumnos de la escuela primaria, los alumnos de la escuela primaria y secundaria de la escuela primaria y secundaria. En este artículo se ofrece un análisis de un libro escolar al recoger palabras y frases reveladoras de "indicios" y "acechados" de tradiciones metodológicas y didácticas subyacentes, capaces de revelar la circulación del saber pedagógico y didáctico destinado a la formación de los docentes. En particular, se analizará un manual para profesores al modo de Sherlock Holmes, a través de una lente de detective, en busca de vestigios en torno a palabras aisladas o frases reveladoras de tradiciones didácticas arqueológicamente estratificadas en la primera mitad del siglo XIX.Palabras clave: Escuela elemental; libro de texto; Formación de profesores; Cultura material de la escuela.Sommario: Le ricerche sulla storia dell’editoria pedagogica e scolastica hanno conosciuto una feconda stagione di studi dalla fine degli anni Novanta in poi in Italia, intrecciando il coevo filone di indagine diffuso a livello europeo e internazionale. Le numerose ricerche già svolte hanno permesso di giungere ad una conoscenza più approfondita dell’editoria scolastica, a livello di produzione editoriale e di circolazione dei manuali scolastici tra Ottocento e Novecento, sugli editori per la scuola, sulle disposizioni normative legate al libro scolastico e sugli aspetti ideologici e valoriali sottesi ai libri di testo. Ancora poco studiati appaiono gli aspetti più squisitamente legati alla storia delle metodologie e delle didattiche disciplinari presenti nei libri nonché l’uso reale, la pratica concreta del libro in classe nella mediazione didattica svolta dai docenti. In questo contributo si offre l’analisi di un manuale scolastico per coglierne parole e frasi rivelatrici di ‘indizi’ e spie’ di tradizioni metodologiche e didattiche sottese, capaci di rivelare la circolazione del sapere pedagogico e didattico destinato alla formazione dei docenti. Si analizzerà in particolare un manuale per maestri come novelli Sherlock Holmes, alla ricerca di tracce con la lente del detective sulle singole parole o frasi rivelatrici tradizioni didattiche archeologicamente stratificate nella prima metà dell’Ottocento.Parole chiave: Scuola Elementare; Libri di Testo; Formazione dei Maestri; Cultura materiale della scuola.

This research explores the changes that educational institutions have faced in the last decade. Systemic evaluation, which considers the school as a set of interrelated elements to be evaluated in a transparent and systematic way, is the perspective adopted. In spite of many legislative actions (Autonomy Law n.59 of 1997) issued on and of many pressures on the international overview regarding accountability and improvement surveys, schools still don’t have the instruments and the methodologies needed to fulfil these needs (Capperucci, 2011; Maccario 2006). Even the creation of a National Evaluation System (INVALSI) is not supported by reflections in the educational institution and for this reason it has faced resistance and scepticism. Moreover it is important to remember the introduction of the theoretical construct of competence in the educational overview, as a consequence of 2006 Parliament and the Council of the European Union’ recommendations. The competence leads school in re-designing its educational practices globally (Perrenoud, 2003; Baldacci, 2005; Pellerey, 2004; Maccario, 2006; Castoldi 2009). This work is aim at supporting teachers’work, in re-planning educational actions, starting form a new idea of evaluation. This research verify the theory that a systematic evaluation of students and systems, promotes the investigation of teaching- learning processes in a flexible and authentic way (Mariani, 2010). Moreover INVALSI represents not just an useful survey instrument for the research about schools, but can be also a chance to start a critical consideration about processes and methods of teaching-learning and evaluation models in schools. The work tries to demonstrate if it is possible to plan educational actions related to a logic of competence promotion, starting from the results of INVALSI tests. The paradigm chosen is an ecological one. In order to achieve the aims reported, the research follows the strategies of an instrumental case study (Stake, 1995; Merriam, 2001). Five teachers and the researcher realize a collective case study (Yin, 1999) focusing on a comparative analysis between the different educational actions in reflective practices workshops. The evolution of each case study is not defined in advance, but the high ecological validity of the individual studies, however, allows to obtain the guidelines for teaching for competences. The present work provides effective action guidances which can be considered a repository of best practices to guide other teachers in this changing context. The qualitative approach adopted allows a better understanding about how the INVALSI tests experience can be reinterpreted through the 7 innovative teaching for competences. Data from the five case study are consistent with the teaching for competence construct documented in literature (Perrenoud, 2003; Baldacci, 2005; Pellerey, 2004; Maccario, 2006; Castoldi 2009). A further outcome regards the placement of the evaluation event in a systemic and procedural viewpoint, integrating an external evaluation, results of the INVALSI tests, with self-evaluation and interpretative processes of students and teachers. The present work offers therefore a formative evaluation (Mariani, 2009), which includes an accurate reflection on the planning of the educational action.

Orientador : Dario Fiorentini
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-08T14:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reis_MariaElidiaTeixeira_D.pdf: 1443802 bytes, checksum: 071ccc67bdf1398f08e8092fe7ce513e (MD5) Previous issue date: 2007
Resumo: Esta pesquisa analisou um processo de formação de professores leigos, em serviço, que tinha como objetivo responder à seguinte questão investigativa: Como os professores � principalmente leigos em serviço � percebem, narram e evidenciam as contribuições e as limitações da formação acadêmica ocorrida durante um curso emergencial de Licenciatura Plena Parcelada (LPP) em Matemática, especialmente em relação à sua prática e aos seus saberes docentes em Geometria? Para respondê-la, foi realizado um estudo de caso qualitativo de uma turma de Matemática de LPP da cidade de Jataí, Goiás, envolvendo uma investigação mais aprofundada de dois de seus participantes que possuíam mais de dez anos de experiência docente. O material de análise e interpretação foi constituído por questionários aplicados à turma, documentos relativos ao projeto de LPP, entrevistas semi-estruturadas realizadas com três professores-formadores do curso e com os dois professores-alunos que tiveram suas aulas observadas. O processo de análise e interpretação desse material foi desenvolvido em torno de três eixos: (1) A exploração e a valorização dos saberes da experiência e a relação destes com os saberes da formação acadêmica no curso de LPP em Matemática. (2) Os problemas, limites e dificuldades enfrentados pelos professores-alunos e professores-formadores no decorrer do curso. (3) O que pensam e relatam os docentes alunos e formadores a respeito das contribuições desse curso. Os resultados mostraram que o curso de LPP em Matemática investigado, de um lado, contribuiu para que os professores leigos obtivessem a qualificação profissional almejada e exigida pela atual legislação, mas, de outro, apresentou poucas evidências de desenvolvimento profissional de seus participantes. Essa conclusão apóia-se no fato de que, embora o projeto de LPP do Estado de Goiás tivesse, no papel, o propósito de articular teoria e prática, na prática, os saberes experienciais e a prática pedagógica dos professores-alunos não foram valorizados/explorados e nem tomados como objeto efetivo de reflexão e problematização durante o curso. Talvez essa seja a principal razão pela qual seus participantes tenham apresentado poucos indícios de mudança de suas práticas e de seus saberes docentes relativos ao ensino de Geometria
Abstract: This research was aimed at analyzing the educational process of a group of lay teachers during a period of teaching activity, seeking to answer the following investigative question: How do teachers â?¿ especially lay teachers during teaching activity â?¿ perceive, narrate, and elicit the contributions and limitations to academic education acquired during a remedial emergency course of full partitioned licensorship (â?¿Licenciatura Plena Parceladaâ??, or LPP) on mathematics, especially in relation to their practice and their teaching knowledge in geometry? In order to answer this question, a qualitative case study of a mathematics LPP group was carried out in the city of Jataí, Goiás, involving a deeper investigation of two of its participants, who had been through over ten years of teaching experience. The material for analysis and interpretation was composed of questionnaires answered by the group, documents related to the LPP project, semi-structured interviews with three teachers-educators of the course and two teachers-students who had their classes observed. The process of analysis and interpretation of this material was developed on three bases: (1) The exploration and valorization of experience knowledge and its relation to the knowledge from academic education in the mathematics LPP course; (2) the problems, limits and difficulty faced by teachers/students and teachers/educators during the course; and (3) what teachers-students and educators think and tell about the contributions of this course. The results showed that, on the one hand, this LPP mathematics course has made it possible for the lay teachers to have the professional qualification that they desired and that is legally required, but, on the other hand, it has presented little evidence of professional development for its participants. This conclusion is drawn from the fact that, although the LPP project in the state of Goiás had been planned to connect theory and practice, the experience knowledge and the teachers-studentsâ?¿ pedogogical practice were not actually valued or explored; neither were they taken as the real object of reflection and questioning throughout the course. Maybe this is the main reason why its participants presented few signs of change in their teaching habits and knowledge regarding geometry teaching
Doutorado
Educação Matematica
Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DiegoFC_DISSERT.pdf: 1791736 bytes, checksum: c1a48565d6b9685b6d186a3cf2c0d882 (MD5) Previous issue date: 2013-12-06
Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior
This dissertation aims to analyze the relevant knowledge in countryside History teachers practice in high school and understand how these teachers themselves construct school knowledge in History, from the mobilization of different knowledge that make up teaching practice. Tree teachers from State Jacumauma High School and the researcher himself worked together in order to carry out this survey. The main theoretical-methodological elements of this research are based on assumptions of a qualitative research in cooperation. This approach was used to make possible to construct knowledge between teachers and researcher considering a less oppressive relationship as well as to help a continuous school upbringing of the individuals what can make them to understand the professional practice as an aspect in which one can exercise autonomy and criticism. The empirical research procedures were oral individual interviews, reflexive sessions and cooperative observations. Individuals speeches have presented, in some moments, teachers concerns about the educational fragmented system in which there are few opportunities to dialogic interactions among educationalists making still more difficult the dialog between school and reality surrounds it. Their assertions pointed out that relevant knowledge can be identified during the daily educational work and that they find proper reasons from the aim that each knowledge exerts in relation to the construction of professional practice. Classroom connections points out to more intense interactions between teachers and students, by recognizing affection as an important tool in order to make the interactions not so authoritarian at all. Regarding the countryside teachers understanding, the school knowledge in History is produced by sharing concerns and senses assigned by the individuals who are involved in the teaching-learning process. The referential science knowledge pervade History teaching, however they take another meaning according to specific features of the school environment. The intense and complex dynamic of the educational context makes that historical knowledge acquires specific characteristics that are constantly changing. As they change, there are some marks of elaborations and re-elaborations not only the new but also the traditional
Esta disserta??o tem o objetivo de analisar os saberes que se tornaram referenciais nas pr?ticas docentes de professores interioranos de Hist?ria no Ensino M?dio e compreender a constitui??o do conhecimento escolar de Hist?ria por estes professores, a partir da mobiliza??o dos diferentes saberes que comp?em a pr?tica docente. Os colaboradores desta pesquisa foram tr?s professores da Escola Estadual Jacuma?ma e o pesquisador. Os fundamentos te?rico-metodol?gicos desta investiga??o se baseiam nos pressupostos da pesquisa qualitativa de tipo colaborativa. A utiliza??o de tal abordagem teve como inten??o propiciar a constru??o de conhecimentos entre docentes e pesquisador a partir de rela??es menos opressivas de poder e, tamb?m, de contribuir para uma forma??o cont?nua dos sujeitos, possibilitando-lhes o entendimento da pr?tica profissional como espa?o para exerc?cio da autonomia e da criticidade. A pesquisa emp?rica teve como procedimentos entrevistas orais individuais, sess?es reflexivas e observa??es colaborativas. Os discursos dos sujeitos apresentaram, em alguns momentos, as inquieta??es dos docentes com um modelo escolar fragmentado em que existe pouco espa?o para intera??es dial?gicas entre os educadores e que dificulta a consolida??o de interlocu??es da escola com a realidade que os envolve. Suas coloca??es apontaram que os saberes entendidos como referenciais s?o aqueles que podem ser identificados no cotidiano do trabalho educacional e que encontram justificativas pr?prias a partir da finalidade que cada um exerce na constru??o da pr?tica profissional. As rela??es em sala de aula sinalizam para uma intera??o mais intensa entre professores e alunos, mobilizando a afetividade como um saber para oportunizar rela??es menos autorit?rias. Na compreens?o dos professores interioranos, o conhecimento hist?rico escolar se produz no compartilhamento de interesses e sentidos atribu?dos pelos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Os saberes da ci?ncia de refer?ncia perpassam o ensino escolar de Hist?ria, mas eles s?o ressignificados de acordo com as especificidades pr?prias do espa?o escolar. A din?mica intensa e complexa do contexto educacional faz com que o conhecimento hist?rico praticado v? ganhando caracter?sticas espec?ficas e que est?o em constante movimento. Nestes movimentos existem marcas de elabora??es e reelabora??es do novo e do tradicional

Abordamos o tema saberes docentes, que està no epicentro das pesquisas internacionais. AtravÃs da narrativa das histÃrias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediaÃÃo, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades pÃblicas e particulares de Fortaleza-CearÃ-Brasil, destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, sobre suas prÃticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepÃÃes sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teÃrico sobre o saber docente e uma ilustraÃÃo das mÃltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sÃcio-epistemolÃgica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialÃgica e polifÃnica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginÃrio desses docentes à constituÃdo por uma mirÃade de crenÃas, concepÃÃes, valores e sentimentos, conquanto mutÃvel, dialÃtico e dinÃmico. Em seus ideÃrios os saberes desses professores tÃm fontes e caracterÃsticas diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como nÃcleo duro da docÃncia universitÃria, embora nÃo reconhecido, assumido e integrado a uma prÃtica docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos trÃs caracterÃsticas dessa prÃtica de ensino: que a mesma à uma prÃtica autodidata-intuitiva, que se assenta na existÃncia de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matÃria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes sÃo a famÃlia, a escola, a profissÃo, as interaÃÃes sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prÃtica; crÃem tambÃm que seus saberes sÃo construÃdos e reconstruÃdos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetÃrias de vida, atravÃs de uma relaÃÃo dialÃgica. Reputam ainda que os saberes da prÃtica profissional sÃo essenciais ao exercÃcio da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente à insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugaÃÃo de diversos saberes, adquiridos na e pela prÃxis do ofÃcio docente, por conseguinte, atravÃs de seus saberes da experiÃncia, sempre mediado pelo diÃlogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetÃrias de vida e atravÃs de um agir comunicativo espontÃneo, sem o qual a educaÃÃo, o trabalho coletivo, a cooperaÃÃo nÃo sÃo possÃveis. Um caminho para esses, professores universitÃrios destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, seria abraÃarem a dimensÃo hermenÃutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagÃgica, uma competÃncia comunicativa e emancipadora atravÃs de uma reflexÃo crÃtica de suas prÃxis. CÃnscios ou nÃo, os professores do ensino superior sÃo detentores de uma prÃtica, um discurso e uma teoria pedagÃgica original e prÃpria, constituÃda a partir de situaÃÃes reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional.
We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Cearà -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; itâs to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research.

ANDRADE, Telga Persivo Pontes de. O professor universitário, sem formação pedagógica, e a origem e construção de sua práxis docente: que racionalidade? Que caminhos?. 2006. 129 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006.
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We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Ceará -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; it’s to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research.
Abordamos o tema saberes docentes, que está no epicentro das pesquisas internacionais. Através da narrativa das histórias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediação, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades públicas e particulares de Fortaleza-Ceará-Brasil, destituídos de formação pedagógica, sobre suas práticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepções sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teórico sobre o saber docente e uma ilustração das múltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sócio-epistemológica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialógica e polifônica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginário desses docentes é constituído por uma miríade de crenças, concepções, valores e sentimentos, conquanto mutável, dialético e dinâmico. Em seus ideários os saberes desses professores têm fontes e características diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como núcleo duro da docência universitária, embora não reconhecido, assumido e integrado a uma prática docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos três características dessa prática de ensino: que a mesma é uma prática autodidata-intuitiva, que se assenta na existência de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matéria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes são a família, a escola, a profissão, as interações sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prática; crêem também que seus saberes são construídos e reconstruídos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetórias de vida, através de uma relação dialógica. Reputam ainda que os saberes da prática profissional são essenciais ao exercício da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente é insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugação de diversos saberes, adquiridos na e pela práxis do ofício docente, por conseguinte, através de seus saberes da experiência, sempre mediado pelo diálogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetórias de vida e através de um agir comunicativo espontâneo, sem o qual a educação, o trabalho coletivo, a cooperação não são possíveis. Um caminho para esses, professores universitários destituídos de formação pedagógica, seria abraçarem a dimensão hermenêutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagógica, uma competência comunicativa e emancipadora através de uma reflexão crítica de suas práxis. Cônscios ou não, os professores do ensino superior são detentores de uma prática, um discurso e uma teoria pedagógica original e própria, constituída a partir de situações reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Dezso Sabo.pdf: 6509941 bytes, checksum: b45f4f13e333775bac308dd846292805 (MD5) Previous issue date: 2010-03-24
Given the scenario described by academic research, which provides us with the difficulties faced by students when understanding the concepts of combinatorial analysis and the hypothesis that the students misconceptions might result from the teacher s knowledge and methodology, this work aims at investigating, by means of semi-structured interviews, the knowledge of mathematics teachers of secondary school education in relation to this subject. We believe that resorting to semi-structured interviews as a tool for data collection favored the interpretative process of the teacher's speech, thus emphasizing its meanings. In this context, we formulated the following research question: What knowledge can be identified by the high school teacher s speech, using semi-structured interviews, regarding the teaching of the concepts of combinatorial analysis? The theoretical framework was outlined with the use of Yves Chevallard s Anthropological Theory of Didactic as to analyze and organize the mathematical object; Tardif's theories so as to guide us in relation to the teacher's knowledge and the works of Ponte, Nacarato and others, in order to understand how the training and professional development of teachers is carried out. This research has shown that, among the teachers that were interviewed, they reproduce the teaching practices and knowledge inherited from the teachers who participated in their own school experiences taking into account that that the exchange of experiences among colleagues favors the constructions of new knowledge and/or the sedimentation and evolution of old knowledge. Regarding the use of formulas, we see a divergent situation, as some teachers say they value the use of the Multiplicative Principle and others value the use of formulas, although the latter don t seem to be able to justify or explain their validity. There were teachers who said that, when reading the instructions for class exercises, have difficulty figuring out whether the order of the elements is relevant or not. Thus, our results highlighted the importance of providing teachers with opportunities of participation in continuing education or discussion groups that lead to a reassessment of a teacher's knowledge and the construction of new knowledge, in a way that a teacher s practice may also be modified
Diante do cenário descrito por pesquisas acadêmicas que apresentam as dificuldades dos alunos em apropriar-se dos conceitos de análise combinatória e tendo como hipótese que os equívocos dos alunos possam emergir dos saberes e da prática do professor. Este trabalho teve o objetivo de investigar, por meio de entrevistas semiestruturadas os saberes do professor de Matemática do Ensino Médio com relação ao ensino desse tema. Entende-se que lançar mão de entrevistas semiestruturadas, como instrumento de coleta de dados, privilegiou o processo interpretativo da fala do professor, ressaltando, assim, os significados que ele possui. Nesse contexto, formulou-se a seguinte questão de pesquisa: Quais saberes podem ser identificáveis por meio da fala do professor do Ensino Médio, utilizando-se de entrevistas semiestruturadas, em relação ao ensino dos conceitos de análise combinatória? O quadro teórico construiu-se pela utilização da Teoria Antropológica do Didático de Yves Chevallard, com o objetivo de analisar e organizar o objeto matemático; das teorias de Tardif a fim de orientar com relação aos Saberes Docentes e dos trabalhos de Ponte, Nacarato e outros, com o objetivo de entender como se dá a formação e o desenvolvimento profissional do professor. Esta pesquisa revelou que, entre os entrevistados, observou-se a reprodução pelo professor da prática docente, e o saber herdado dos professores que participaram de suas experiências escolares, pois a troca de experiências entre os colegas de profissão favorece a construção de novos saberes e/ou a sedimentação e a evolução de saberes antigos. Com relação ao uso de fórmulas, observou-se uma situação divergente, visto que alguns professores afirmaram que valorizam o uso do Princípio Multiplicativo, e outros, o emprego de fórmula, e estes demonstraram não saber justificar e explicar a validade das mesmas. Houve professores que afirmaram ter dificuldades para distinguir, quando leem os enunciados dos problemas, se a ordem dos elementos é ou não relevante. Assim sendo, os resultados apontaram para a importância das oportunidades de participação em grupos de formação continuada ou grupos de discussão que propiciem uma reavaliação dos saberes docentes e a construção de novos saberes, podendo favorecer, nesse contexto, mudanças na prática docente

In this paper we explore primary school trainee teachers’ perception of their linguistic-communicative competence in EFL and of their training as language teachers. 44 questionnaires were administered and 17 semi-structured interviews were conducted with Italian trainee teachers. The findings revealed that the respondents considered themselves only partly ready to handle pluralistic approaches for teaching in a plurilingual, multicultural and socially fluid context. In fact, while they expressed confidence in their general pedagogical knowledge, they perceived their linguistic-cultural education and training insufficient to enable them to teach English for interactional purposes. A few suggestions are put forward at the end of the paper.