Academic literature on the topic 'Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants'
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Journal articles on the topic "Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants"
1
Amamou, Salem, Jean-François Desbiens, and François Vandercleyen. "Influence des pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées sur le sentiment d'efficacité personnelle des stagiaires québécois et québécoises à gérer la classe." Didactique 3, no. 3 (October 20, 2022): 139–63. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0307.
Full textAbstract:
Les difficultés en matière de gestion de classe apparaissent au deuxième rang des principales raisons du décrochage professionnel des personnes enseignantes novices (Karsenti et al., 2015). À cet effet, cultiver un sentiment d’efficacité personnelle (SEP) favorable en lien avec la gestion de classe chez les personnes stagiaires (PS) au cours de leur formation initiale constitue une piste de solution prometteuse pour contrer le décrochage professionnel des personnes enseignantes novices (Black, 2015). Un questionnaire portant, d’une part, sur le SEP à gérer la classe (Gaudreau et al. 2015) et, d’autre part, sur les pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées (PEA) (Vandercleyen et al., 2018), a été soumis avant, puis après le stage à 298 PS québécoises inscrites à leur troisième ou quatrième année de formation à l’enseignement. L’objectif du présent article est de décrire et de comprendre l'influence des pratiques d’accompagnement des PEA sur le SEP des personnes stagiaires à gérer la classe. Le constat commun qui émerge des résultats est qu’un SEP élevé des PS relativement à la gestion de classe est associé à un accompagnement de la part de la PEA qui combine différents registres de pratiques d’accompagnement. La discussion des résultats met en lumière l’importance d’une posture d’accompagnement en constant ajustement pour s’adapter aux besoins de la PS et à son cheminement (Vivegnis, 2019).
2
Albert, Valérie, Marie-France Coutu, and Marie-José Durand. "Structure Factorielle et Cohérence Interne de l'Échelle De Mesure du Sentiment D'efficacité Personnelle." Canadian Journal of Occupational Therapy 78, no. 5 (January 1, 2011): 311–17. http://dx.doi.org/10.2182/cjot.2011.78.5.6.
Full textAbstract:
Description. Le sentiment d'efficacité personnelle relié au travail est un déterminant du retour au travail pour une clientèle présentant des troubles musculosquelettiques (TMS). À notre connaissance, l'Échelle de mesure du sentiment d'efficacité personnelle est le seul questionnaire qui est spécifique au travail, mais ses propriétés psychométriques sont actuellement peu documentées. But. Évaluer la cohérence interne et la structure factorielle de cette échelle de mesure. Méthodologie. Le questionnaire a été administré à 36 travailleurs absents du travail en lien avec un TMS en phase chronique de la douleur. Résultats. La cohérence interne est satisfaisante (alpha de Cronbach: 0,925). L'analyse factorielle révèle une structure unidimensionnelle (expliquant 65,5 % de la variance). Conséquences pour la pratique. Les résultats soutiennent l'utilisation du questionnaire en recherche et en clinique. Cependant, la triangulation avec d'autres observations demeure nécessaire pour augmenter la validité de l'évaluation du sentiment d'efficacité personnelle relié au travail.
3
Chapelle, Gaëtane. "«J'y arriverai»: le sentiment d'efficacité personnelle." Sciences Humaines N°148, no. 4 (April 1, 2004): 30. http://dx.doi.org/10.3917/sh.148.0030.
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4
Lecomte, Jacques. "Les applications du sentiment d'efficacité personnelle." Savoirs Hors série, no. 5 (2004): 59. http://dx.doi.org/10.3917/savo.hs01.0059.
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5
Bandura, Albert, and Gaëtane Chapelle. "«J'y arriverai !» D'où vient le sentiment d'efficacité personnelle ?" Sciences Humaines N° Hors-série, HS25 (July 1, 2020): 29–30. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs25.0029.
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6
Dubé, France, France Dufour, Christophe Chénier, and Hélène Meunier. "Sentiment d’efficacité, croyances et attitudes d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers." Éducation et francophonie 44, no. 1 (April 20, 2016): 154–72. http://dx.doi.org/10.7202/1036177ar.
Full textAbstract:
Le but de cette étude est d’examiner les croyances, les attitudes et le sentiment d’efficacité personnelle d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers. Des enseignants (n = 237) de cinq établissements collégiaux du Québec ont participé à une collecte de données en répondant à deux questionnaires : un premier portant sur les croyances et les attitudes à l’égard de l’éducation des étudiants qui ont des besoins spéciaux (Duchesne, 2002) et un second portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de cégep (Ménardet al., 2011). Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été effectuées. Les résultats montrent que le sentiment d’efficacité des enseignants est élevé, que leur conception générale des droits de la personne est positive, mais qu’elle s’avère plutôt neutre en ce qui concerne les modalités d’exercice du droit à l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers et leurs responsabilités personnelles et institutionnelles relatives à ces étudiants.
7
Coulibaly, Modibo, Thierry Karsenti, Colette Gervais, and Michel Lepage. "Impact des TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger." Éducation et francophonie 41, no. 1 (April 3, 2013): 236–53. http://dx.doi.org/10.7202/1015067ar.
Full textAbstract:
L’article traite de l’impact de la formation aux TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger. La présente étude s’avère singulièrement décisive dans le contexte nigérien où les TIC sont perçues comme un facteur pouvant améliorer la qualité de l’enseignement dans les lycées. Toutefois, il appert que la faible compétence technopédagogique des enseignants ne leur permet pas d’intégrer les TIC à leur pratique. Pour réaliser notre recherche, nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 69 personnes représentant l’ensemble des enseignants de trois lycées de Niamey. Les résultats distinguent de manière significative le sentiment de compétence personnelle des enseignants formés aux TIC de celui des enseignants non formés. La différence entre les moyennes de sentiment de compétence générale des deux groupes n’est cependant pas significative.
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Delvaulx, Tamara, and Dominique Debucquois. "Quand les enseignants pratiquent l’art et la musique à l’école." NEXUS : Connecting teaching practice and research 3, no. 1 (December 8, 2023): 95–115. http://dx.doi.org/10.14428/nexus.v3i1.78873.
Full textAbstract:
Dans cet article, nous nous attachons à comprendre quels sont les freins et leviers à la pratique artistique dans l’enseignement fondamental. Partant du constat que la pratique artistique est souvent le parent pauvre dans le cursus de l’élève de 6 à 12 ans, une recherche a été menée par des didacticiens de l’art en Haute École Pédagogique et des acteurs/enseignants de terrain sur base d’un questionnaire suivi d’entretiens compréhensifs. Les résultats de cette étude pointent comme freins à la pratique de l’éducation artistique les contraintes organisationnelles (locaux, temps, espace), le manque de formation initiale et de sentiment d’expertise. Les leviers sont principalement liés à des aspects émotionnels comme le plaisir, la valorisation des enfants, la créativité. Notre recherche a également mis en évidence que la pratique artistique en classe est souvent liée à des valeurs, à de l’éthique personnelle et dépend de la confiance qu’ont les enseignants dans leurs capacités à mener à bien l’enseignement-apprentissage dans cette discipline. En filigrane des réponses et entretiens, le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants apparaît comme la pierre d’angle de la pratique artistique à l’école.
9
Bergugnat-Janot, Laurence. "Les stratégies d’adaptation des enseignants non stressés." Diversité 137, no. 1 (2004): 72–79. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.1511.
Full textAbstract:
Malgré les difficultés du métier, certains enseignants développent une attitude essentiellement positive qui semble relever d’une capacité personnelle à gérer le stress et à s’adapter. À y regarder de plus près, on peut plutôt discerner un effet « zone » qui, en contrepartie du surinvestissement accepté, leur permet de tirer bénéfice d’un fort sentiment d’utilité sociale.
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Beaumier, France, and Ghyslain Parent. "Utilisation des stratégies d’apprentissage pour développer, par l’expérimentation, un sentiment d’efficacité personnelle chez les futurs enseignants." Études, no. 18-19 (July 9, 2012): 133–48. http://dx.doi.org/10.7202/1010303ar.
Full textAbstract:
Le but de cette étude est d’expliquer comment les futurs enseignants peuvent développer leur sentiment d’efficacité en enseignement et dans leur vie personnelle, grâce à un apprentissage expérientiel fondé sur l’acquisition et l’utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif. Les 23 participants à cette étude étaient inscrits au baccalauréat en enseignement primaire et secondaire à l’Université Sainte-Anne, en Nouvelle-Écosse. Cette recherche exploratoire, de type qualitatif et quantitatif, se fonde sur la taxonomie de l’apprentissage expérientiel de Steinaker et Bell (1979) développée par Côté (1998). Les données retenues ont été recueillies à partir de rapports d’observation des étudiants, d’une entrevue semi-structurée et d’un questionnaire. Les résultats indiquent que les participants perçoivent une évolution du sentiment d’efficacité personnelle dans leurs apprentissages et leur enseignement auprès d’un élève en difficulté ainsi que dans leur vie personnelle.
Dissertations / Theses on the topic "Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants"
1
Mukamutara, Immaculée. "Évolution et sources du sentiment d'efficacité personnelle des enseignantes et des enseignants débutants du secondaire au Québec." Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6392.
Full textAbstract:
Depuis une trentaine d' années, les nouveaux enseignants sont confrontés à des conditions d'insertion difficiles, notamment en raison de la précarité professionnelle. Ce contexte peut affecter de différentes manières le développement et la mobilisation des compétences, processus qui sont en relation avec le développement du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) face à l'enseignement. Le SEP étant considéré comme une ressource essentielle pour agir avec compétence, s'engager dans les tâches et persévérer dans la profession enseignante, nous avons consacré notre recherche doctorale à ce sujet. Pour la méthodologie, la recherche a fait appel à des entrevues semi-structurées auprès de 15 enseignantes et enseignants, à une liste de contrôle permettant aux participants de cibler les sources de leur SEP, et enfin à la technique des incidents critiques pour faire évoquer des expériences mettant en relief le déploiement du SEP en contexte de pratique. Les résultats de la recherche montrent que le SEP se développe premièrement, au cours de la formation initiale grâce à la formation théorique et surtout aux stages. Deuxièmement, durant la phase d'insertion professionnelle par la mobilisation réussie des compétences acquises en formation initiale, par l'expérience d'enseignement, les conditions d'insertion facilitantes, la formation continue et l'apport des différents acteurs du milieu scolaire et universitaire, notamment à travers le soutien social, la rétroaction, la collaboration, la reconnaissance et la confiance témoignées. Les résultats indiquent également que ceux et celles qui se sentent efficaces surmontent mieux les difficultés de l'insertion, prennent davantage d'initiatives, innovent dans leur pratiques et obtiennent de meilleures performances dans les tâches attribuées. Notre étude contribue à apporter une nouvelle perspective dans la compréhension du SEP basée sur de véritables expériences d'enseignants débutants du secondaire, fait découvrir les possibilités sur lesquelles les programmes de formation et les mesures d' insertion pourraient s'appuyer et enfin, permet d'enrichir la problématique de l'insertion en enseignement.
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Safourcade, Sandra. "Rôle du sentiment d'efficacité personnelle dans l'organisation des pratiques enseignantes : le cas des professeurs de collège." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20099.
Full textAbstract:
Cette thèse traite du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de collège et étudie le rôle de ce processus cognitif dans l'organisation des pratiques enseignantes. Dans une visée heuristique de l'étude des pratiques enseignantes et selon l'approche socio cognitiviste des travaux de Bandura, cette recherche s'attache à définir en premier lieu, les dimensions professionnelles de l'activité enseignante au collège considérées comme importantes par les enseignants eux-mêmes pour la conduite des situations d'enseignement apprentissage. Partant de cette base, ce travail établit une traduction des dimensions valorisées en actes observables pour étudier ensuite, le rôle du sentiment d'efficacité personnelle comme processus de sélection et de décision du choix de la valorisation des dimensions et de l'effectuation des actes. Le protocole de la recherche s'appuie sur l'utilisation d'échelles de mesure de type Likert, d'observations vidéoscopées et d'entretiens semi directifs. Cette recherche porte une attention particulière aux aspects épistémologiques et méthodologiques du processus de mesure dans les sciences humaines. Mes travaux confirment l'hypothèse d'un effet du sentiment d'efficacité personnelle dans la constitution de la pratique enseignante. Ils montrent une assez bonne cohérence entre les dimensions valorisées et l'efficacité personnelle perçue des enseignants mais ils éclairent sur des différences notables quant à ce lien dans le cadre des pratiques effectives. Globalement, les enseignants de collège observés ont un noyau de cohérence entre pratiques déclarées et pratiques effectives centré sur la gestion du contenu, de l'activité pédagogique, de la relation aux élèves et la gestion des règlesThe work exposed in this thesis deals with the junior high school teachers' self efficacy and studies the part of this cognitive process in teachings practices. Aiming at a heuristic study of teachings practices and according to the socio-cognitive approach developed by Bandura, this work seeks to define first the professional dimensions of teaching activity in Junior High school considered as crucial by the teachers themselves in leading of the teaching/learning situations. From this basis, a translation of the valued dimensions in observable acts is reported. This translation is used in order to study then the role of the personal effectiveness feeling as a process for selection and decision of the choice of valorisation of dimensions and in performing of acts. Research protocol is based on the use of Likert-like scales of measurement, video-recorded observations and semi-directive interviews. This research deeply focuses on epistemological and methodological aspects of the measurement process in human sciences. This work tends to assess the hypothesis of an influence of self efficacy in the building of teaching practice. Good coherence between valued dimensions and personal effectiveness as perceived by the teachers themselves is reported. However this work brings also clarification on important differences related to this link, in the scope of effective practices. Overall the Junior high school teachers observed for this work have a consistency kernel between declared practices and effective practices, centred on management of contents, on educational activity, on relationship with the students and on rules management
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Maître, Müller. "Influence de la formation des enseignants du secondaire haïtien sur leur sentiment d'efficacité personnelle liée à l'enseignement." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26017.
Full textAbstract:
Le sentiment d’efficacité personnelle des individus conditionnant leur performance (Bandura, 2007), cette étude vise à déterminer dans quelle mesure la formation des enseignants du secondaire haïtien influe sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Cent quarante-trois enseignants (n=143) des secteurs public et privé d’Haïti ont été interrogés à l’aide d’une échelle de sentiment d’efficacité personnelle liée à l’enseignement; échelle ad hoc validée par deux prétests. Les résultats des tests t, de l’ANOVA et d’une corrélation effectués montrent que les enseignants ayant au moins une licence ont un sentiment d’efficacité personnelle plus élevé que ceux de niveau d’études moins élevé. Cependant, aucune différence n’est relevée entre les enseignants formés à l’École Normale Supérieurs et les autres. Les résultats montrent également que le nombre d’années d’expérience des enseignants influe sur leur sentiment d’efficacité personnelle et que celui-ci est positivement lié au rendement des élèves. Ces résultats sont finalement commentés et des suggestions sont faites.As individuals’ self-efficacy influences their performance (Bandura, 2007), this master’s thesis aims to determine the extent to which Haitian secondary teachers’ training is related to their level of self-efficacy. One hundred forty-three teachers (n=143) from public and private secondary Haitian schools were surveyed using a teacher self-efficacy scale designed for this purpose and validated through two pretests. Results from t-tests, analysis of variance and correlation show that Haitian secondary teachers who have at least a bachelor’s degree report a higher level of teaching self-efficacy than their colleagues having a lower degree. Furthermore, no significant difference was found between ENS students/graduates and non-ENS ones. In addition, results showed that teachers’ number of years of experience is positively related to their level of teaching self-efficacy which in turn is positively related to student achievement. These results are finally discussed and suggestions are made.
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Garcia, Ilda Natalia. "Validation d'un questionnaire mesurant le sentiment d'efficacité personnelle des enseignants pour intervenir face à la violence à l'école." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27509/27509.pdf.
Full text
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Amamou, Salem. "La perception du sentiment d'efficacité personnelle à gérer la classe par des enseignants stagiaires au milieu de leur formation en éducation physique." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/5423.
Full textAbstract:
La gestion de classe est une fonction déterminante de l’efficacité de l’enseignement et de la qualité du climat d’apprentissage. Desbiens, Spallanzani, Roy, Turcotte, Lanoue et Tourigny (2011a) ont montré que l’établissement d’un climat favorable à l’apprentissage constitue un immense défi pour des stagiaires finissants en éducation physique et à la santé (ÉPS). Clairement, l’expérience du stage peut orienter la perception du stagiaire quant à sa capacité à remplir avec succès sa tâche d’enseignant. Selon la façon dont cette expérience est vécue, elle constituerait donc une occasion unique de développer leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) (Androzzi, 2011; Ballinger et Bishop, 2011).
Cette recherche visait à répondre à quatre objectifs portant sur le SEP de stagiaires en enseignement de l’ÉPS. Plus spécifiquement elle cherchait à répondre à:
a. mesurer l’écart de perception du SEP à gérer la classe entre deux moments, avant et après un stage;
b. établir si les caractéristiques personnelles des stagiaires telles le sexe et l’âge influent de manière significative sur leur perception du SEP à gérer la classe avant et après le stage;
c. établir si le degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner durant le stage est modifié par l’expérience du stage en enseignement;
d. établir si le degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner durant le stage est relié au SEP à gérer la classe.
Cette étude consiste en une analyse secondaire des données obtenues dans le cadre de l’étude réalisée par Desbiens et Spallanzani (2005). Elle a été menée auprès de 82 stagiaires de deux cohortes A (2003) et B (2004) d’un programme de formation initiale à l’enseignement de l’ÉPS au Québec (Canada) d’une durée de quatre ans. Ces stagiaires de deuxième année étaient inscrits à un cours de gestion de classe (année 2) ainsi qu’à un stage intensif de trois semaines spécifiquement centré sur la gestion de classe. Leurs perceptions quant au SEP à gérer la classe ont été mesurées à l’aide d’un questionnaire à choix forcés dans lequel les stagiaires devaient se prononcer par rapport à neuf composantes de la compétence à gérer la classe (MEQ, 2001). Les données collectées ont été traitées à l’aide de la version 13 du logiciel SPSS.
Premièrement, les résultats démontrent qu’il y a six résultats significatifs pour la cohorte A dont trois ajustements positifs et trois ajustements négatifs et trois résultats significatifs pour la cohorte B qui consistent en des ajustements négatifs illustrant un ajustement à la baisse du SEP entre la fin et le début du stage. Deuxièmement, il semble que le stage n’apporte que quelques ajustements positifs du SEP au profit des stagiaires plus âgés. Troisièmement, quant aux différences de SEP entre les stagiaires des deux sexes, les résultats étaient différents entre la cohorte A (un ajustement à la hausse en faveur des stagiaires de sexe masculin) et la cohorte B (un ajustement à la hausse en faveur des stagiaires de sexe féminin). Quatrièmement, les résultats montrent que l’expérience du stage en enseignement n’apporte pas systématiquement et significativement un ajustement positif sur le degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner. Finalement, nous constatons que la perception de maîtriser l’activité enseignée influence positivement et significativement la manière dont les stagiaires perçoivent leur SEP.
Ces résultats convergent avec l’idée que le stage peut être une expérience marquante (Androzzi, 2011; Nichols, 2011), mais ils apportent des nuances à l’effet qu’il puisse être une source de développement du SEP (Bandura, 2007). De prochaines études mobilisant à la fois des approches qualitatives et quantitatives pourraient permettre de préciser à quelles conditions le stage peut contribuer au développement du SEP. L’étude des variables reliées au programme de formation et qui sont susceptibles d’influencer le développement du SEP des stagiaires sera une intéressante piste de recherche. D'autres recherches qui utilisent le construit d'efficacité personnelle pourraient également être menées auprès des enseignants associés qui reçoivent le stagiaire et qui l’accompagnent dans leur stage afin d’examiner leurs pratiques d’accompagnement et leurs effets sur le SEP. Ainsi, des études se penchant sur ces sujets pourraient s'avérer des avenues fortes intéressantes à explorer pour améliorer la formation initiale des stagiaires.
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Duroux, Hélène. "Enseignement des problèmes ouverts en mathématiques et sentiment d’efficacité des enseignants au cycle 2." Electronic Thesis or Diss., Université de Lorraine, 2024. http://www.theses.fr/2024LORR0220.
Full textAbstract:
À partir du constat des difficultés éprouvées par les élèves français en mathématiques dans les enquêtes nationales (CEDRE, évaluations nationales CP-CE1) et internationales (TIMSS, PISA), ce travail propose une réflexion sur l’enseignement des problèmes ouverts au cycle 2 et sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants (noté SEP).Trois objectifs sont poursuivis. Le premier est d’effectuer un état des lieux de la manière dont les problèmes ouverts sont enseignés au cycle 2. Le deuxième objectif est d’identifier puis comprendre la nature des difficultés rencontrées par les enseignants, depuis la préparation jusqu’à la mise en œuvre des problèmes ouverts en classe. Le dernier objectif est d’examiner les relations entretenues entre le sentiment d’efficacité personnelle des professeurs et leurs pratiques déclarées en résolution de problèmes ouverts.Pour répondre à nos hypothèses de recherche, nous nous sommes appuyée sur un questionnaire (N=280) permettant de mesurer, d’une part, les sentiments d’efficacité personnelle des professeurs dans l’enseignement des mathématiques (SEPEm) et dans l’enseignement des problèmes ouverts (SEPEpo) et, d’autre part, de rendre compte des pratiques déclarées en problèmes ouverts. Nous nous sommes également reposée sur l’observation filmée, au cours d’une année scolaire, des pratiques effectives de 6 enseignantes de cycle 2, ce qui représente 17 séquences, soit 43 séances observées au total. Chaque séquence était suivie d’entretiens d’autoconfrontation.L’analyse des données recueillies fait ressortir de fortes disparités dans les pratiques en problèmes ouverts (ex. : fréquence des séances de problèmes ouverts, choix d’intégrer cet enseignement dans la programmation en mathématiques, objectifs visés, présence et contenus de la phase d’institutionnalisation). Elle met également en évidence certaines régularités dans les pratiques (ex. : ne pas construire de progression en problèmes ouverts, commencer la séance par une lecture et une explication des énoncés, proposer une correction collective, conserver à l’issue de la séance les énoncés des problèmes, les solutions correctes et une ou plusieurs représentations permettant de résoudre les problèmes, ou encore ne pas proposer d’évaluation) et dans les difficultés rencontrées. Par ailleurs, des liens sont mis en évidence entre certaines dimensions des pratiques enseignantes en problèmes ouverts et le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants dans ce domaineBased on the difficulties experienced by French pupils in mathematics in national (CEDRE, CP-CE1 national assessments) and international (TIMSS, PISA) surveys, this study proposes a reflection on the teaching of open problems in primary school and on teachers' self-efficacy (noted SEP).There are three objectives. The first is to take stock of how open problems are taught in primary school. The second is to identify and understand the nature of the difficulties encountered by teachers, from the preparation to the implementation of open problems in the classroom. The final objective is to examine the relationship between teachers' self-efficacy and their declared open problems solving practices.To address our research hypotheses, we used a questionnaire (N=280) to measure teachers' self-efficacy in teaching mathematics (SEPEm) and in teaching open problems (SEPEpo), and to report on their declared practices in open problems. We also relied on filmed observation, over the course of a school year, of the actual practices of 6 teachers, representing 17 sequences, or 43 sessions observed in total. Each sequence was followed by self-confrontation interviews.Analysis of the data collected revealed wide disparities in open problems practices (e.g. frequency of open problems sessions, choice of integrating this teaching into the mathematics curriculum, objectives pursued, presence and content of the institutionalisation phase). It also highlights certain invariants in the practice of open problems (e.g. not building a progression in open problems, starting the session with a reading and explanation of the statements, proposing a collective correction, keeping the problem statements, the correct solutions and one or more representations enabling the problems to be solved at the end of the session, or not proposing an assessment) and in the difficulties encountered. In addition, links were found between certain aspects of teaching practices in open problems and teachers’ self-efficacy in this area
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Martinez, Chantal. "Pratiques enseignantes et expérience professionnelle antérieure." Thesis, La Réunion, 2018. http://www.theses.fr/2018LARE0002/document.
Full textAbstract:
Cette recherche en sciences de l’éducation s’intéresse aux pratiques enseignantes. L’hypothèse générale est que les futurs enseignants ont des pratiques différentes selon qu’ils disposent ou pas d’une expérience professionnelle antérieure significative. Les pratiques enseignantes sont entendues au sens de Bandura comme l’articulation entre des dimensions relevant de la personne, du comportement et du contexte. La démarche s’avère donc comparative entre ces deux populations, mais également heuristique quant aux pratiques dans toutes leurs dimensions. Concernant notre recueil de données, nous avons, après une phase exploratoire, proposé un questionnaire complété par de futurs enseignants (N=324) en formation à l’ESPE de La Réunion en 2013 et se destinant à l’enseignement, dans le premier ou le second degré. Nous avons également procédé à des observations de séances (N=12) en collège. La mise à l’épreuve de l’empirie permet de valider l’hypothèse générale, comparative, de différences significatives sur certains éléments de pratiques, notamment des dimensions sociocognitives. Du point de vue heuristique, nous avons repéré une spécificité du contexte réunionnais par rapport au contexte métropolitain concernant le comportementThis research in Sciences of Education focuses on teaching practices. The general hypothesis is that the future teachers hold different practices as they have or not a previous significant amount of work experience. The teaching practices shall be understood in accordance with Bandura’s meaning as the structuring between dimensions pertaining to the person, the behaviour and the background. Therefore, the approach turns out to be comparative between these two populations, but also heuristic as for the practices in all their dimensions. Concerning our data collection, after an exploratory phase, we proposed a questionnaire filled in by future teachers (N=324) who trained in the vocational school ESPE de La Réunion in 2013 and sought to prepare for a career in primary and secondary education. Our study included observations of sessions (N=12) in secondary school. The testing of empiricism offers to validate the general and comparative hypothesis of significant differences on some elements of practices, in particular concerning the socio-cognitive dimensions. From a heuristic perspective, we identified a specificity of the Reunionese environment compared with the mainland France background as far as the behaviour is concerned
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Mejia, Romero Sandra Milena. "Évaluation de la mise en œuvre du programme d'éducation inclusive à Bogota (Colombie) : une analyse des pratiques adaptatives des enseignants en fonction de leurs perceptions à l'égard du programme et de leur sentiment d'efficacité personnelle." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67072.
Full textAbstract:
L’UNESCO (2017) affirme que l’éducation inclusive permet de reconnaître l’éducation pour tous comme principe fondamental favorisant la réussite scolaire des élèves. Pour ce faire, les gouvernements doivent toutefois procéder à une refonte de leur système éducatif et axer sur des pratiques adaptatives d’enseignement. Dans ce contexte, le programme d’éducation inclusive à Bogotá en Colombie a été lancé en 2017 avec l’objectif de permettre aux élèves ayant des besoins particuliers d’apprendre avec les autres élèves, en tenant compte de leurs capacités. La présente étude propose une évaluation de la mise en œuvre de ce programme à partir d’une analyse des pratiques adaptatives des enseignants en fonction de leurs perceptions à l’égard du programme et de leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Pour ce faire, 124 enseignants appliquant le programme d’éducation inclusive ont répondu à des questionnaires permettant de dresser le portrait des pratiques d’adaptation de l’enseignement mises en place par les enseignants, d’évaluer leur SEP en ce qui a trait à l’implantation de ces pratiques et de décrire leurs perceptions à l’égard du programme. Les résultats montrent que les participants ont des perceptions positives envers le programme, disposent d’un SEP élevé à l’égard de la mise en place de pratiques adaptatives et le font fréquemment en réponse aux besoins particuliers des élèves. Par ailleurs, la considération des variables contextuelles d’application du programme, notamment la diversité des besoins particuliers des élèves de la classe, de la perception de l’enseignant à l’égard dudit programme ainsi que de son SEP permet de prédire 57% de la variance dans la fréquence d’utilisation des pratiques adaptatives. Ces résultats laissent entrevoir les potentialités du programme et les aspects à améliorer dans sa mise en œuvre. Des études complémentaires permettant d’investiguer dans quelle mesure les élèves ayant des besoins particuliers bénéficient de l’implantation du programme devront toutefois être réaliséesUNESCO (2017) affirms that inclusive education allows recognizing education for everyone as a fundamentalprinciple that promotes students’ success in school. In order to achieve it, governments must review theireducation systems and focus on adaptive teaching practices. In this context, the inclusive education programin Bogota, Colombia was launched in 2017 aimed to enable students with special needs to learn with otherstudents, taking in consideration their abilities. This study proposes an evaluation of the implementation of thisprogram based on an analysis of teachers' adaptation practices according to their perceptions of the programand their sense of self-efficacy. For the analysis, 124 teachers applying the inclusive education programresponded to questionnaires that provided a portrait of the teaching adaptation practices put in place, theirsense of self-efficacy with respect to the implementation of these practices, and describe their perceptions ofthe program. The results show that participants have positive perceptions of the program, a high sense of selfefficacy in implementing adaptive practices, and frequently apply them in response to student specific needs.Furthermore, the consideration of the contextual variables of the program application, in particular the diversityof the specific needs of the students in the class, the teacher's perception of the program as well as theirsense of self-efficacy, make possible to predict a 57% variance in the frequency of use of adaptive practices.These results show the potential of the program and the aspects that need to be improved in itsimplementation. Additional studies to investigate the extent to which students with special needs benefit fromthe implementation of the program should however be carried out.
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Beaumier, France. "Évolution du sentiment d'efficacité personnelle des futurs enseignants dans leur utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif, dans leur apprentissage et dans leur enseignement auprès d'un élève en difficulté, au cours d'un programme d'apprentissage expérientiel." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24903/24903.pdf.
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Desmeules, Amélie. "Différences sur le plan de la motivation au travail, de la capacité de résilience et du sentiment d'efficacité personnelle en classe et à l'école des enseignants débutants selon leur participation à des programmes d'insertion professionnelle offerts dans leurs commissions scolaires d'attache." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27195.
Full textAbstract:
Actuellement au Québec, le contexte d'insertion professionnelle en enseignement représente plusieurs défis pour les enseignants débutants, et ce, en raison de multiples causes (p.ex. la précarité et le manque de soutien). Résultat : près de 15 % à 20 % d'entre eux quitteront la profession dans les cinq premières années de leur carrière et cette statistique ne cesse d'augmenter. Pour remédier à la situation, l'une des solutions envisagées est la mise en place de programmes d'insertion professionnelle (PIP) par les commissions scolaires, lesquels offrent différentes mesures de soutien telles que du mentorat, des ateliers de formation et des réseaux d'entraide en ligne. Cela dit, les modalités de mise en place de ces programmes varient grandement d'un milieu à l'autre, et ce, autant en ce qui a trait aux services offerts qu'à l'admission des candidats. De plus, ceux-ci ne sont généralement évalués que de façon informelle par le milieu. On ne sait donc pas si les enseignants débutants qui y participent se distinguent réellement quant à leur persévérance dans le métier, laquelle repose notamment sur leur motivation au travail, leur capacité de résilience et leur sentiment d'efficacité personnelle (SEP) en classe et à l'école (Bandura, 1997, 2007; Bélair & Lebel, 2007; Deci & Ryan, 1985, 2002; Fernet, Sénécal, Guay, Marsh, & Dowson, 2008; Zacharyas & Brunet, 2012). Ce projet de recherche vise d'une part à mesurer les différences sur le plan de ces variables chez les enseignants débutants participant ou non à un PIP. D'autre part, il vise également à mesurer la prédiction de ces variables par les différentes mesures de soutien offertes dans les PIP chez ceux qui y participent pour constater leur contribution respective dans un PIP. Pour ce faire, une étude préexpérimentale a été menée auprès de 86 participants. À l'aide d'un questionnaire, la motivation au travail, la capacité de résilience et le SEP en classe et à l'école ont été mesurés afin de comparer les résultats du groupe d'enseignants participant à un programme à ceux n'y participant pas. Une MANCOVA a d'abord été conduite avec ces variables et trois variables contrôles « avoir pensé quitter » le milieu d'enseignement, « ordre d'enseignement » et « expérience d'enseignement » comme covariables. Des régressions linéaires multivariées ont ensuite été menées à partir des mesures de soutien. Aucun résultat significatif n'a été obtenu quant aux différences entre les participants en fonction de la participation à un PIP ce qui est représentatif des résultats obtenus dans d'autres recherches sur le sujet (Ingersoll & Strong, 2011). Aucun résultat significatif n'a été obtenu concernant la prédiction des variables d'intérêt par les mesures de soutien.
Books on the topic "Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants"
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Bandura, Albert. "auto-efficacité ; le sentiment d'efficacité personnelle". DE BOECK, 2007.
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Puozzo, Isabelle. Sentiment d'efficacité Personnelle d'élèves en Contexte Plurilingue: Le Cas du Français Au Secondaire Dans la Vallée D'Aoste. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2014.
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Capron, Isabelle Puozzo. Sentiment d'Efficacité Personnelle d'Élèves en Contexte Plurilingue: Le Cas du Français au Secondaire Dans la Vallée d'Aoste. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2014.
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"Importance des sentiments d'efficacité personnelle et de satisfaction professionnelle des enseignants." In Résultats de TALIS 2013, 199–227. OECD, 2014. http://dx.doi.org/10.1787/9789264214293-10-fr.
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Gaudreau, Nancy. "Soutenir la mise en œuvre de nouvelles pratiques éducatives par l’accompagnement des enseignants et le développement de leur sentiment d’efficacité personnelle." In En éducation, quand les émotions s’en mêlent!, 174–97. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgr6w.13.
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Gaudreau, Nancy. "Soutenir la Mise en Oeuvre de Nouvelles Pratiques Éducatives par l’Accompagnement des Enseignants et le Développement de leur Sentiment d’Efficacité Personnelle." In En Éducation, Quand les Émotions s’En Mêlent!, 174–97. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.1515/9782760537309-009.
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