Dissertations / Theses on the topic 'School OHS educaton'

Background. Despite the evidence of significant under-reporting, young workers are over-represented in injury statistics. Possible reasons for higher injury rates include lack of skill due to inexperience, cognitive and emotional immaturity, inadequate training and supervision, and unfamiliarity with working requirements and safe operating procedures. This may also include incomplete physical development for physically demanding work and unsafe behaviours due to peer pressure or risk-taking tendencies. There is a body of evidence indicating an association between occupational health and safety (OHS) training and a lower incidence of workplace injuries, but other research indicates that young workers often receive little or no training. The limited knowledge among young people about workplace hazards, together with inconsistency in the provision of workplace OHS training indicate a need for introductory OHS education in schools. Ideally such education should be complementary to that provided in workplaces, in the community and in the home by parents. Key informants of the situation in schools are the teachers themselves. However, teacher perspectives, as well as parent perspectives have received little attention in the literature. In order to contextualise the issues, as part of the preliminary work of this research, a statistical review of young worker injury experience over a ten year period in South Australia was undertaken. A significantly higher rate of injury among young males was found, along with higher rates for 15-19 year olds compared with 20-24 year old workers. An international literature review of school-based OHS education programs was carried out, which revealed a shortage of evaluation studies. The literature review was then extended to systematically examine workplace-based training in the hospitality and food retailing sectors, where a high proportion of young people are employed. The findings suggested the importance of relevance, co-learning, and mode of delivery of training particularly participatory engagement. It is evident that there are significant knowledge gaps, not only about the elements of effective OHS education, but also how they are seen (perspectives) and operationalized (practices) by the various stakeholders. Thus the objectives of the research are twofold: Firstly, to survey current school-based introductory OHS teaching practices as well as the perspectives of teachers and parents: Secondly, to analyse and synthesize the findings and ideas to develop a conceptual framework for effective OHS education for young workers. Methods. A mixed methods approach was used – namely a questionnaire survey of teachers and interviews with parents. Following focus group discussions with teachers and school-to-work advisors, a questionnaire was developed. The participants of the survey comprise teachers from all public, independent and catholic schools providing secondary education in South Australia (n=211). Questions on current practice, teachers’ perceptions and barriers and incentives were included. Potential predictors of effective safety education were examined, and were grouped in terms of teacher-, school- and teaching-related variables. Bivariate and multivariate statistical analyses were undertaken with SPSS. Telephone interviews with parents of year 11 students were carried out, with recruitment via information in school newsletters. The participants were invited to respond to a series of semi-structured questions relating to parents’ perceptions, opinions, views and expectations on the OHS education provided by their child’s school. The transcribed data were analysed with NVivo to identify themes, patterns and contents. Results. Teacher questionnaire survey. Responding teachers (n=156) had a variety of backgrounds and experiences with an average of 21 years of teaching experience and 9 years of experience teaching OHS. They also taught subjects from all areas of the curriculum. Almost half (48%) of the teachers came from the pool of general teachers with various responsibility including teaching other mainstream subjects. Sixteen percent (16%) of teachers providing OHS education had not been trained in OHS. Despite there being State guidelines and resource materials, a variety of approaches was reported. OHS education is commonly delivered in years 11 and 12 as part of VET subjects or apprenticeship training. More generally it is delivered to year 10 students prior to work placements, at the beginning of the year or term. Almost 90% of teachers taught OHS for less than 10 hours per year. The majority of teachers gave tests or assignments for which successful completion was required prior to work placements. Three quarters of teachers considered the content both accessible and appropriate for the developmental level and capabilities of most students. Some of the respondents commented that teaching materials often contained too much information specifically related to theory and legislation, resulting in poor student response. In terms of the usefulness of resources, guest lecturers were given the highest rating. More than half of the teachers (56%) who indicated negative or mixed responses from students, suggested that students find OHS education “boring”, “dull” or “dry” from too much information and text, particularly that relating to theory and legislation. Reported barriers to OHS education were limited time availability due to the demands of a ‘crowded curriculum’, resource issues and lack of consistency. The age of teachers (>45 years), years of overall teaching and years of teaching occupational safety were significantly associated with positive student response. It was also found that there are significant associations between (i) use of videos and students’ knowledge gain; (ii) use of case studies and student engagement and participation (in public schools only) and (iii) years of overall teaching and teachers reporting the concepts as easy to teach. On the other hand, sharing own experience was negatively associated with positive student response. The results of multivariate analyses involving the outcomes relating to effective learning and teaching show that there were significant association between use of videos and gain of knowledge by students (adjusted odds ratio, 2.94), public sector school (AOR, 2.60) and use of case studies (AOR, 2.17) with student engagement and participation. There was also a strong association, though not statistically significant, between years of teaching experience (more than 20 years) (AOR, 3.04) and positive student response. The teachers who reported that the quality of education is compromised due to other demands were less likely (AOR = 0.48) to report the concepts as easy to teach. Parents’ interviews Parents (n=11) were largely unaware of any school-based preparatory OHS program. Some of them were aware about safety education as part of the relevant subjects in schools. Parents’ views about OHS focused on common sense and safe work practices. Parents thought OHS meant wearing appropriate footwear, school uniform, goggles, hat, clothing and other personal protective equipment (PPE). They seemed to be unsure if the present school OHS education had any effect on their acquiring knowledge and skills for safety in work settings. A few parents said that incorporation of OHS into the curriculum is important, but it should be precise and specific, so that their children need not spend a lot of time on this, and that it does not detract from their primary objective of having effective mainstream education. From parents’ perspectives, the people who are in best placed to provide OHS education were not necessarily teachers. However, they acknowledged that teachers could be the providers if they had the required knowledge and training. Concerns were expressed regarding inadequate training of teachers who deliver OHS education in their child’s school. On the basis of the quotations and data, parents had a very narrow and common-sense view of what OHS is which is not in line with the view of teachers. Although parents seemed disinterested in OHS education in schools, they did care about their child’s safety at school, both in the class room in relevant subjects, and on school premises, and in workplaces. Discussion and Implications. Time constraints and the lack of standardization were the two most commonly identified challenges by the teachers engaged in the provision of OHS education. Development of a standard set of guidelines may assist in addressing both of these challenges. In terms of teaching methods, the survey, and other studies, suggests that those that are engaging, interactive and face-to-face are most effective. Although parents admitted that they knew very little about their child’s school’s OHS initiatives, they are an important influence on their children’s learning experience and they are the dominant force in the lives of these children as they prepare for future work. Consequently addressing parents’ understanding is an important aspect of effective learning for students. A little less than half (44%) of teachers indicated that students responded positively to OHS education and this may result in a positive change in safety behaviours. However, further work is needed to validate this prediction – i.e. direct investigation with the students and carefully designed research to understand the effect of the OHS education on the students’ actual OHS behaviour in workplace situations. It is also important that future OHS education initiatives be subject to rigorous evaluation. The findings have implications for the way OHS education in the schools is delivered. It is evident from the findings that the concepts of OHS education may vary according to the stakeholder. In addition to addressing community expectations, there is a possibility that the programs would need to be tailored to address the perspectives of different stakeholders. In addition, there should be a partnership between schools and industry, such that knowledge and skills introduced at school are complemented and reinforced in the workplace. The findings from the reviews and empirical research lead to a conceptual framework. The framework specifies key contributors to OHS education and their inter-relationships. It describes effective education principles for young people, such as relevance, assessment and self-efficacy, but adapted to the time course of physical and psychosocial development, and the learning opportunities in the school and workplace environments. The framework identifies the need for an evidence-based and socially acceptable standard of OHS education to deliver by schools to students at the age of first entry in the workplace. Such a standard can provide a foundation for future training based in the workplace, but should be informed by parent perspectives, and may require additional teacher training. It should facilitate progressive learning from primary school through to professional and vocational education sectors.
Thesis (Ph.D.) -- University of Adelaide, School of Population Health, 2013

Gravar Territórios é uma investigação em Arte e Educação sobre duas ações de cinevideo implementadas em duas escolas, onde ANDAR e GRAVAR foram detonadores para nos aproximarmos do que nos rodeia: as pessoas e os lugares. Acontece num tempo em que comunicamos através de imagens em que se “fotografa para existir”, mas no qual nos afastamos de nós próprios, do outro e do que nos rodeia. Um tempo de urgência para que o Ser Humano tome consciência da sua condição. O trabalho de pesquisa efetuado teve por base a proposta de sair da escola e andar. Andar na rua, na paisagem, nos lugares e encontrar as pessoas… Aqui a transformação acontece na experiência, nos encontros e no caminho onde educador, artista e estudante, caminham lado a lado. Para apurar esta tomada de consciência, proponho, olhar com outros olhos, ouvir com outros ouvidos e Gravar. Gravar, implica olhar, escolher pontos de vista, medir, enquadrar, focar e neste tempo de experimentação acontecem descobertas. Neste processo produzimos um filme documental e um mapa videográfico. Esta produção adopta contextos de trabalho, próximos do cinema documental e onde a câmera se apresenta como mediadora no estabelecimento de novas relações (dentro e fora da escola). Aprendemos sobre filmes, experimentando e produzindo. No seu visionamento percebemos que o cinema nos aproxima, emocionamo-nos com as imagens, deslumbramo-nos com os lugares que ainda não tínhamos visto e identificamo-nos com as pessoas. Acontece algo “mágico”: inexplicável e tão característico do cinema. Enquanto Artista/Investigadora/Educadora, proponho refletir sobre dinâmicas onde cada um possa educar o seu olhar e sobre a necessidade de sair da escola para criar novos contextos de aprendizagem, num processo de liberdade criativa de todos.
Recording Territories is an investigation in Art and Education about two cine/video actions implemented in two schools, where WALKING and RECORDING were detonators to get closer to what surrounds us: people and places. This research takes place at a time when we communicate through images in which we “photograph to exist”, but in which we move away from ourselves, from the other and from what is around us. A time of urgency for the Human Being to become aware of his condition. The research work carried out was based on the proposal to leave school and walk. To walk on the street, in the landscape, in places and meeting people... Here the transformation takes place in the experience, in the get-togethers and in the path where educator, artist and student walk side by side. To clarifythis consciousness, I propose to look with different eyes, to listen with different ears and to Record. To record implies looking, choosing points of view, measuring, framing, focusing; and in this time of experimentation discoveries happen. Along the process, we produced a documentary film and a videographic map. This production adopts work contexts, close to documentary cinema and where the Camera presents itself as a mediator to establish new relationships (inside and outside the school). We learned about films, experimenting and producing. When viewing these films we realize that cinema brings us closer, we are moved by the images, we are dazzled by the places we had not yet seen and we identify with people. Something “magical” happens: inexplicable and so characteristic of cinema. As an Artist/Researcher/Educator, I propose to reflect about dynamics where each one can educate their eyes and about the need to go outside the school to create new learning contexts, in a process of creative freedom for all.

Impõem-se hoje à escola novos papéis e, especialmente aos seus líderes, o desenvolvimento de capacidades de gestão adequada das relações; de modo a proporcionar um clima favorável ao bom desempenho e sucesso pessoal e profissional de todos os elementos escolares. Por isso, pretendemos analisar a liderança e a sua influência no clima e nos conflitos ocorridos nessas instituições. Assim, formulámos uma pergunta de partida que nos conduziu toda a investigação e que foi sendo reformulado, de acordo com a evolução dessa investigação e que foi sendo reformulada de acordo com a evolução dessa investigação: Que papel terá(ão) o(s) líder(es) na formação do clima da sua organização? Partimos da análise de um quadro teórico sobre a organização, o clima, os conflitos e a liderança (focalizando a vertente escolar/educativa) e perfizemos a investigação das práticas de dois Diretores e de um Coordenador de Estabelecimento, em duas escolas com 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, da zona norte de Lisboa. Para tal, optámos por recorrer a uma metodologia mista, privilegiando a componente qualitativa, mediante o estudo das três entrevistas realizadas a esses líderes. Paralelamente, aplicámos também um questionário a todos os docentes destes níveis de ensino, nessas duas escolas e fizemos registos complementares de observação direta. Do estudo resultou a conclusão de que a liderança é um fator determinante na definição do clima de uma organização. Verificámos que, se a liderança revelar um estilo autoritário, controlador e centralizado, observaremos um grau significativo de alheamento (por parte dos professores) a todo o processo educativo para além do estritamente académico. No caso do exercício de uma liderança mais democrática, com alguma capacidade de delegação e confiança, estas capacidades parecem contagiar a restante comunidade e acabam por provocar condutas de participação efetiva e colaboração real e efetiva de todos no processo educativo. Em suma, podemos afirmar que a qualidade do clima da organização depende do seu líder; acima de tudo na escola porque ele desempenha o papel principal e é o maior influenciador do clima na organização escolar.
New roles are expected from school nowadays and, from the leader, in particular, also the development of adequate relationship management to foster a favourable environment to personal and professional success of all the scholar elements, especially their leaders. Therefore, our main objective was to analyse leadership school and its influence on the environment and conflicts that occur in those institutions. So, we created a starting point for the investigation based on the question: What role should the leader(s) have in the organization’s environment structuring? Based on a theory focusing on the organization, the environment, the conflicts and the leadership (within an educational perspective), we analysed the practice and policies of two Directors (and one School Coordinator) of elementary schools, in the northern area of Lisbon. To accomplish that, we chose a mixed methodology, giving priority to the qualitative component, through three interviews to these leaders. In parallel, we administered a questionnaire to all the elementary level teachers of these two schools. The study led us to conclude that leadership is the decisive factor in the organization environment definition. We also realized that if leadership is more centralized, controlling and authoritarian, we will observe in the teachers a greater detachment of the whole educational process, beyond the strictly academic. But if a more democratic leadership style is developed, with some responsibility capacity and trust, we perceive that these capacities infect the whole community and give rise to behavioural conducts of effective involvement/participation and real collaboration from all, in all of the educational processes. In short, we can sustain that the quality of the organizational environment depends on the leader specially in the school; mainly because he/she has the main role in the organization and is the greatest influencer of school environment.

Dissertação de Mestrado em Cidadania Ambiental e Participação apresentada à Universidade Aberta
Os desafios que as questões ambientais nos colocam hoje requerem alterações profundas na nossa visão e funcionamento da sociedade. Caminhar no sentido de uma sociedade humana em equilíbrio com a natureza implica mudar determinadas questões estruturais, quer na vertente conceptual quer prática, de forma a alavancar um processo com maiores probabilidades de sucesso. A década das Nações Unidas da educação para o desenvolvimento sustentável, iniciada em 2005, constitui uma oportunidade ímpar para inscrever o tema na agenda nacional neste domínio, sendo que, o programa Eco-Escolas é uma importante ferramenta ao seu serviço, podendo fornecer um contributo para formar crianças e jovens geradores de mudanças de comportamentos. Mas como é que as escolas implementam a metodologia dos sete passos relativa ao programa Eco-Escolas? Ou, como são envolvidos os alunos no processo de implementação de um projecto de educação ambiental no âmbito do programa Eco-Escolas? Para responder a estas questões foi desenvolvido um estudo que pretende fornecer um contributo para compreender a forma de implementação da metodologia deste programa na perspectiva de construção de um instrumento de avaliação, visando uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido e consequente correcção/melhoria de futuras acções. Tendo por base uma investigação do tipo mista qualitativa-quantitativa, o trabalho realizado compreendeu visitas a Eco-Escolas e a aplicação de um estudo de caso com utilização da técnica de observação não participante. Este estudo realizou-se entre Dezembro de 2007 e Janeiro de 2009, e contou com a colaboração da coordenação nacional do programa Eco-Escolas bem como da respectiva comissão nacional. Identificámos alguns aspectos que são considerados como pontos fortes do programa EE, bem como outros que devem ser alvo de uma reflexão. Apresentamos no final uma proposta de um instrumento de acompanhamento do programa que se propõe que venha a ser aplicado nas Eco-Escolas portuguesas, preenchendo assim uma lacuna na avaliação deste programa. A sua utilização permitirá à comunidade escolar melhorar as suas práticas ao nível da implementação do programa Eco-Escolas e do envolvimento dos alunos, tendo em vista a sustentabilidade.
Today’s environmental challenges call for profound alterations to our vision of society and of how it functions. Working toward a humane society in harmony with nature implies changing certain structural issues, both conceptual and practical, that will provide leverage to a process more likely to succeed. The United Nations decade of education for sustainable development, which began in 2005, is a unique opportunity for including the theme in the national agenda covering this matter. The Eco-Schools programme is an important tool for fulfilling this goal and may contribute to educating children and youths and thereby generate behavioural changes. But how do schools implement the methodology covering the seven steps of the Eco- Schools programme? Or, how can students participate in the process to implement an environmental education project within the scope of Eco-Schools? A study was performed to answer these questions and to help understand this programme’s implementation methodology as a means of drafting an evaluation instrument to analyse the work carried out and, consequently, to correct/improve future actions. Based on an investigation combining qualitative-quantitative aspects, the work carried out included visits to Eco-Schools and applying a case study through a non-participative observation technique. This study was carried out from December 2007 to January 2009 and was assisted by the national coordination of the Eco-Schools programme and by the respective national commission. We identified some of the EE programme’s strong points and other aspects that must be analysed. In the end, we propose a programme follow-up instrument for Portuguese Eco- Schools, a feature that is missing in this programme’s evaluation. Implementing the said proposal will allow the school community to improve its Eco-Schools programme implementation practices and boost student participation in order to attain the desired sustainability.

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação na especialidade de Educação Intercultural apresentada à Universidade Aberta
A tese de doutoramento que se apresenta tem como foco principal uma investigação-acção cuja problemática se situa na procura de percursos pedagógico-didácticos que contribuam para a abertura e transformação intercultural das escolas, permitindo uma melhor inclusão social. Escolhemos a trilogia música, educação artística e interculturalidade para responder à problemática central desta pesquisa. Nesta perspectiva concebemos, implementámos e avaliámos um Programa Musical Intercultural em três escolas portuguesas do Ensino Básico, respectivamente em três turmas dos 4º, 6º e 9º anos de escolaridade. As principais linhas de força que nortearam este Programa estão vinculadas a quatro vertentes, as quais constituem o quadro teórico-conceptual desta pesquisa: a educação artística como uma prioridade na educação; a educação intercultural como resposta à diversidade cultural crescente do mundo moderno; o papel da música como instrumento e metodologia potenciadora da comunicação intercultural; os programas de artes como impulso globalizador do desenvolvimento humano e do património cultural dos povos. O trabalho empírico assenta numa metodologia de análise qualitativa tendo como estrutura organizativa o modelo de Relação Pedagógica (RP) de Renald Legendre (1993, 2005), conjugado com a influência marcante da antropologia visual. Esta metodologia permitiu-nos apreender e reconstruir as narrativas vivenciais das viagens artísticas e culturais efectuadas ao longo das 36 sessões — sendo 12 realizadas em contexto de sala de aula para cada uma das turmas —, as quais culminaram na Festa da Música Intercultural no Auditório Municipal de Gondomar, com a participação de todos os alunos, professores,doutoranda e orientador, aberta a toda a comunidade educativa. As narrativas reconstruídas e analisadas, a partir de jornais de bordo, de grelhas de observação, de imagens videográficas, fotográficas e sonográficas, descrevem e explicam as diferentes dimensões de que se revestiu o Programa. Os resultados obtidos são indicadores do grau elevado de relevância e de participação atingidas, bem como do impacto transformador desta investigação-acção, enquanto via facilitadora da comunicação e da educação interculturais no seio das comunidades educativas. A Mandala da Educação Musical Intercultural e o Hino da Música Intercultural traduzem a síntese interpretativa do Programa e transmitem o timbre dos valores humanos e pedagógicos que quisemos transmitir.
This doctor’s degree thesis has its main focuses on an action research whose problematics is based on the search for didactic-pedagogical paths which will contribute to schools intercultural openness and change allowing for a better social integration. We have chosen the trilogy music, arts education and interculturality to address the central problematics of this research. From this point of view, we have conceived, implemented and assessed an Intercultural Musical Program in three Portuguese Elementary/Preparatory schools, respectively, in three classes from the 4th, 6th and 9th grades. The main leading forces guiding this Program are attached to four areas, which constitute the theoretical/conceptual frame of this research: Artistic education as a priority in education; Intercultural education as a response the growing cultural diversity in modern world; The role of music as an instrument and harnessing methodology for interculural communication; The Arts Programs as a globalising impulse of human development and of the cultural heritage of the peoples. The empirical work rests on a methodology of qualitative analysis based on Renald Legendre’s (1993, 2005) model of Pedagogical Relationship (PR), combined with the strong influence of Visual Anthropology. This methodology allowed us to apprehend and rebuild the existential narratives of the different artistic and cultural travels made all along the 36 classroom sessions, 12 for each class, which culminated in the community-opened Festivity of Intercultural Music, staged in the Municipal Auditorium of Gondomar, with the participation of all the students, teachers, teacher-trainer and doctorin-training. The narratives, rebuilt and analysed after log books, observation tables and video, photo and sound footage, describe and explain the different dimensions that the Program encompassed. The attained results are indicators of the achieved high relevance and participation, as well as of the transforming impact of this action research, as a facilitator of intercultural communication and education among educational communities. The Mandala of Intercultural Musical Education and Hymn of Intercultural Music reflect the interpretative synthesis of the Program and show the tone of the human and pedagogical values that we wanted to convey.

Na Região Autónoma da Madeira (RAM), assim como um pouco por todo o país, as escolas estão a receber cada vez mais crianças vindas de outros países, consequência deste mundo global em que nós vivemos. Cabe a estas instituições estarem preparadas para receber esses imigrantes e ajudarem as crianças em geral a viverem a interculturalidade no seu dia-a-dia. Neste estudo, pretendeu-se verificar se os educadores de infância fomentam a educação para a interculturalidade nas crianças que têm nas suas salas e suas famílias, de que forma o fazem e se recorrem às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para fazê-lo. Aos educadores caberá certamente a função de oferecer às crianças que têm na sala um ambiente que proporcione o contacto com outras culturas e que estimule o desenvolvimento de competências e atitudes para lidar com a diversidade cultural. No estudo empírico realizado, foi adotada uma metodologia de caráter misto, com o recurso a inquéritos por questionário enviados a todos os educadores de infância das salas pré-escolares públicas da região. Realizamos também entrevistas a um conjunto de educadores com mais crianças estrangeiras e/ou de diferentes culturas nas suas salas, a dois coordenadores de projetos e dois encarregados de educação estrangeiros e efetuamos ainda uma observação não participante retratando uma prática facilitadora de adaptação de crianças estrangeiras numa sala de pré-escolar. Verificou-se que a interculturalidade, apesar de em crescente ascensão nas salas de pré-escolar da Região, nem sempre é abordada de forma aprofundada e com a atenção que requer, principalmente no que toca ao recurso às TIC, que é pouco desenvolvido. Devemos considerar que, além de pensar a interculturalidade, além de falar da interculturalidade, devemos viver a interculturalidade, tornando-a algo normal e com a qual convivemos no quotidiano acima de tudo.
In the Autonomous Region of Madeira, as well as throughout the country, the schools are receiving more and more children from other countries as a result of this global world in which we live. It is up to these institutions to be prepared to receive these immigrants and to help children in general to live a daily interculturality. This study aimed to verify if childhood educators foment intercultural education in children in their classrooms and their families, how they do it, if they resort to Information and Communication Technologies (ICT) to do so. Educators will certainly have the role of providing children in the classroom with an environment that provides contact with other cultures and stimulates the development of skills and attitudes to deal with cultural diversity. In the empirical study performed, a mixed methodology was adopted, using questionnaires surveys send to all educators of the region's public preschool classrooms. We also did interviews to a group of educators with more foreign children and / or from different cultures in their classrooms, to two project coordinators and two foreign parents, as well as a non-participant observation portraying a facilitating practice of a foreign children adaptation in a preschool room. Interculturality, although increasing in preschool classrooms in the Region, is not always approached in depth and with the attention it requires, especially in relation to the use of ICT, which is poorly developed. We must consider that in addition to thinking interculturality, besides talking about interculturality, we must live interculturality above all, making it something normal and with which we live in daily life.

Como utilizar o smartphone como instrumento pedagógico no 5.º ano de escolaridade, em Educação Musical, nos três domínios comuns à Educação Artística? Esta questão, à qual se pretendeu dar resposta, motivou o presente estudo, que decorreu no ano letivo de 2018-2019. Metodologicamente optámos por um estudo de caso – uma turma do 5.º ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas Anselmo de Andrade. A recolha de dados foi efetuada durante as atividades letivas através de observação e inquéritos. Para a análise dos dados recorreu-se à estatística descritiva e à análise de conteúdo. Os resultados obtidos relevam que os alunos percecionam o smartphone como um instrumento de entretenimento, o que, contudo, não inviabilizou o seu uso, dialógico e colaborativo, e consequente construção das aprendizagens essenciais, nomeadamente através das aplicações Doodle Bach, Padlet e Kahoot. Conclui-se, que tal é possível desde que as atividades letivas desenvolvidas no âmbito da aprendizagem ativa sejam enquadradas por um código de conduta.
How to use the smartphone as a pedagogical resource in the 5th grade, in Music Education, in the three areas common to Art Education? The present study, that took place in the academic year of 2018-2019, was inspired by this question to which it aimed to answer to. Methodologically we opted for a case study approach - a 5th grade class of Anselmo de Andrade Group of Schools. Data collection was carried out during school activities through observation and surveys. Descriptive statistics and content analysis were used for data analysis. The results obtained hightlight that the pupils perceive the smartphone as an instrument of entertainment, which, however, did not prevent its dialogical and collaborative use, and subsequent construction of essential learning, through the Doodle Bach, Padlet and Kahoot. We conclude that this is possible providing that the teaching activities developed in the context of active learning are framed by a code of conduct.
A investigação realizada no âmbito deste Projeto está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento - Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação na especialidade de Educação Multicultural apresentada à Universidade Aberta
O principal inimigo nas relações entre países, povos e culturas é a ignorância e o desconhecimento, geradores de incompreensões e mal-entendidos, preconceitos e discriminações, especialmente, num mundo globalizado marcado pela aceleração da informação e da comunicação. Neste sentido, a educação, através da escola, ao promover a dimensão do conhecimento intercultural, constitui uma das melhores formas de reconciliar pontos de vista diferentes e permitir que prevaleçam os valores de compreensão e de aceitação do «outro» e de comunicação com «o outro.» O presente estudo pretende explorar, identificar e analisar os conhecimentos culturais, as perceções, os valores e os imaginários de jovens alunos de escolas secundárias públicas da Europa do Sul e do Magrebe, mais precisamente, de Lisboa, Madrid, Paris e Rabat, (Argel), Tunes, no contexto de um espaço civilizacional comum que é o Mediterrâneo. Procurámos valorizar o papel que poderá ter a educação intercultural, num espaço de forte mobilidade transfronteiriça, para o desenvolvimento de boas práticas relacionais e para a aquisição de competências interculturais. Procurámos, ainda, identificar o contributo dos jovens na construção do projeto mediterrânico considerando o contexto e a proximidade geográficos, o legado cultural e histórico, o desenvolvimento económico e a dinâmica da mobilidade humana, em particular, pelo contexto geocultural do estudo, entre o Magrebe e a Europa. Para alcançar estes objetivos, adotámos uma metodologia consubstanciada numa perspetiva comparativa e intercultural. Desenvolvemos duas componentes analíticas. Uma primeira, de natureza mais teórica, consubstanciou-se no desenvolvimento do paradigma da pluralidade mediterrânica na análise e estudo das práticas e contextos de atuação culturais. Uma segunda, de natureza mais empírica, consubstanciado na aplicação de um inquérito por questionário, procurou explorar e analisar a valorização do conhecimento intercultural no meio escolar (ensino secundário) como mecanismo operacional para diluir a estigmatização cultural e para promover uma melhor mobilidade humana, individual e coletiva. Dos procedimentos de recolha da informação através da aplicação de um inquérito por questionário e da sua respetiva análise quantitativa e qualitativa, resultou a verificação de um conhecimento intercultural pouco consistente entre os jovens europeus e magrebinos, embora os jovens magrebinos mostrem mais interesse em conhecer os seus pares europeus; a importância do conhecimento intercultural entendido simultaneamente como conhecimento de si e do outro para um melhor entendimento entre culturas; e, por último, um desconhecimento significativo do Mediterrâneo como referência cultural comum embora aqueles jovens mostrem a relevância de se aprender mais e melhor acerca do Mediterrâneo.
The main impediment in the relations between people, countries and cultures is the ignorance and the unknown, which generate lack of comprehension and also misunderstandings, especially in this globalized World which is characterized by the fast pace of information and communication. Accordingly, education, through the promotion of the dimension of intercultural understanding, constitutes one of the best forms of reconciling different points of view and allowing for the values of comprehension, acceptance and communication to prevail. This Thesis has the objective of exploring, identifying and analyzing the cultural understanding, the perceptions, the values and the imaginaries of young students of Public High Schools of Southern Europe and Northern Africa, or Maghreb, more precisely from Lisbon, Madrid, Paris, Rabat, (Argel) and Tunes, in the context of the common civilization space of the Mediterranean. We envisage emphasizing the role that intercultural education can have, in a space of strong trans-national mobility, for the development of good relational practices and for the acquisition of intercultural skills. We also look to identify the contributions of youngsters for the construction of the Mediterranean project, considering the geographical proximity and context, the historical and cultural legacies, the economical development and dynamics of human mobility between Maghreb and Europe, in particular for the geo-cultural context of the study. To accomplish these objectives we adopted a methodology based in a comparative and intercultural perspective. We developed two analytical components. The first one, of a more theoretical nature, constitutes the development of a paradigm in the Mediterranean plurality in the study and analysis of the practices and contexts of cultural actions. The second and more empirical one tried to explore and analyze the value of intercultural knowledge in the School environment (high school level, ages 16-18) as an operational mechanism to overcome cultural stigmatization and promote a better human mobility, both individual and collective. From the collection of information through a questionnaire-based survey, and the following quantitative and qualitative analysis, resulted the observation of an intercultural understanding of little consistence between European and North African youngsters, despite the fact that the young people of Maghreb show more interest in knowing their European pairs than the other way around; the significance of intercultural understanding, reasoned as the simultaneous knowledge of oneself and of the other for a better mutual comprehension between cultures; and lastly, the large extent of the ignorance of the Mediterranean as a common cultural reference, although it is recognized the relevance of learning more and in a better way about the Mediterranean.

A presente investigação aborda a problemática da receção, acolhimento e inclusão de alunos provenientes de outros países nas escolas portuguesas, designadamente, numa escola do 1º ciclo de escolaridade localizada na região da grande Lisboa, onde os alunos de origem não portuguesa correspondem a cerca de dez por cento da população escolar e tem como principal objetivo conhecer em profundidade as práticas escolares utilizadas nos processos de receção, integração e desenvolvimento inclusivo dos alunos recém-chegados à escola, bem como entender quais as principais medidas escolares contempladas no Plano de Atividades (PA), no Plano Educativo (PE) e no regulamento interno para o acolhimento deste tipo de alunos. Metodologicamente, esta pesquisa utiliza uma metodologia qualitativa de abordagem etnográfica, incidindo o processo de recolha de dados na observação participante despercebida, nas conversas informais com professores, alunos, funcionários da escola e encarregados de educação, bem com na análise documentos escolares. Através de um acompanhamento de proximidade em locais diversificados, como o recreio, o refeitório e a sala de aula, a investigação foca-se no processo de integração escolar de nove de idades compreendidas entre os 6 e 10 anos, recém-chegadas a Portugal e de várias nacionalidades, que ingressaram na escola no final do ano letivos de 2011/2012 e durante o ano letivo de 2012/2013. Assim, a observação decorreu ao longo do terceiro período do ano letivo 2012/2013 e continuará no ano letivo 2013/2014. As principais conclusões apontam para práticas similares no que diz respeito ao procedimento de matrícula, tendo todos os alunos ingressado no ano de escolaridade que frequentariam se tivessem permanecido no país de origem. Além disso, todos os encarregados de educação acompanhavam de forma regular o percurso escolar das crianças. No que diz respeito à escola, observaram-se medidas e práticas para garantir a igualdade no acesso, no entanto não revela o desenvolvimento de projetos diferenciados para facilitar a integração dos alunos recém - chegados. Emergindo do estudo que os principais agentes de integração escolar são os próprios alunos com a ajuda dos colegas, nomeadamente daqueles com mais tempos de permanência na escola, bem como os professores e os auxiliares de educação. As rotinas simples da vida escolar são aprendidas informalmente entre pares no contexto exterior à sala de aula. “Histórias que a escola conta: integração de crianças imigrantes no 1º ciclo” resultou numa investigação que reforça e mostra mais uma vez a complexidade das respostas que a escola tem que construir para proporcionar uma educação de qualidade e sucesso para crianças tão diferentes umas das outras que ao nível social, linguístico e cultural, para não falar do individual. Esta complexidade observa-se a diferentes níveis e etapas. Ao nível da escola, através como é que se acolhe e se integra a criança, destacando-se, a relação com os pais, as matrículas e equivalências, os apoios prestados aos alunos e a oferta do PLNM. Também ao nível da sala de aula, podem-se destacar as estratégias dos professores e o relacionamento com os colegas.
This research addresses the problem of reception, acceptance and inclusion of students from other countries in Portuguese schools, in particular, in elementary a school located in the Lisbon area, where students of a non-Portuguese origin correspond to about ten percent of the school population. It aims to recognize deeply the school practices used in the reception, integration and inclusive development of newly arrived students, and understand what are the main school measures envisaged in the Activity Plan (PA), in the Educational Plan (PE) and the Normatives for the reception of such students. Methodologically, this research uses a qualitative methodology of ethnographic approach, focusing the data collection process in unnoticed participant observation, in informal conversations with teachers, students, school staff and parents, as well as in analyzing school documents. Through close proximity in diverse places such as the playground, the cafeteria and the classroom, the research focuses on school integration of nine students aged between 6 and 10 years, newcomers to Portugal and of various nationalities, who entered the school at the end of the academic year 2011/2012 and during the school year 2012/2013. Thus, the observation took place during the third period of the 2012/2013 school year, and continued in the academic year of 2013/2014. The main findings point out to similar practices with regard to the registration procedure. All of the students entered in the same grade they would attend if they had remained in the country of origin. In addition, all guardians accompanied regularly the schooling of children. With regard to school, there were measures and practices to ensure equal access, but it does not reveal the development of different projects to facilitate the integration of newcomers students. The study also points out that the main agents for school’s inclusion are the students themselves, with the help of other colleagues, particularly those with more time of residence in Portugal and enrollement in the school as well as teachers and teaching assistants. Simple routines of school life are learned informally with peer outside the context of classroom. "Stories School Counts: Integration of Immigrant Children in the 1st Cycle" has resulted in an investigation that reinforces and shows once again the complexity of the responses that the school has to build to provide a quality and successful education for children so different from each other Social, linguistic and cultural, not to speak of the individual. This complexity is observed at different levels and stages. At school level, through how the child is welcomed and integrated, highlighting the relationship with the parents, the enrollments and equivalences, the support provided to the students and the PLNM offer. Also at the classroom level, we can highlight the strategies of teachers and the relationship with colleagues.

A presente investigação pretende contribuir para a produção de conhecimento sobre a educação global em contexto escolar junto de alunos e professores de uma Escola Europeia, em contexto internacional, procurando-se ressaltar alguns aspetos fulcrais deste fenómeno, a partir da seguinte questão de investigação: Quais são as perceções dos alunos e dos professores sobre a educação global e o desenvolvimento das competências globais numa Escola Europeia, em contexto internacional? Dada a relevância da comunicação nas sociedades atuais e os seus contributos para a globalização, destacamos os conceitos de globalização, cultura e comunicação, relevando o papel da comunicação e das tecnologias de informação como promotores de um diálogo entre culturas. Entendemos como fundamental o papel da competência intercultural e a sua influência ao nível das interações e da comunicação entre pessoas de diferentes culturas. Importa, ainda, destacar o papel da cidadania nos planos nacional e internacional, que surge de uma forma cada vez mais globalizada, remetendo para uma interdependência de comportamentos associados ao bem comum. Face aos desafios globais, a educação global exige novas abordagens ao nível dos sistemas, das políticas e das práticas educativas, que remetem para uma abordagem holística e interdisciplinar, sustentada por currículos escolares com um enfoque em temas globais, direcionados para o desenvolvimento sustentável e inclusivo. Partindo do objetivo geral “analisar e melhorar o conhecimento efetivo sobre a educação global”, optamos por uma metodologia de investigação mista e, como técnicas de recolha de dados, optamos por um questionário e pela entrevista semiestruturada. Numa primeira etapa, foi construído e validado um questionário que, posteriormente, foi aplicado a cento e cinquenta e quatro alunos do quarto e quinto anos de escolaridade do ciclo primário e a alunos do primeiro ao sétimo ano do ciclo secundário que frequentam uma Escola Europeia em contexto internacional. Numa segunda etapa, procedeu-se à realização de quatro entrevistas a dois professores do ciclo primário e dois do ciclo secundário na mesma escola. Os resultados obtidos em ambas as etapas, permitiram reunir um conjunto de evidências que apontam para o desenvolvimento das competências globais na Escola Europeia Alfa XX, destacam-se alguns projetos que envolvem componentes da cidadania global, particularmente a diversidade linguística e a apreciação de diferentes culturas. Concluímos que a educação global pode promover o desenvolvimento de competências globais proporcionando, aos alunos, o aprofundamento de competências necessárias para agirem a nível local e global. Por fim, apresentam-se algumas propostas suscetíveis de constituírem um suporte para futuras investigações em Educação Global.
This research aims to contribute to the production of knowledge about global education in a school context, among students and teachers of an European School, in an international context, seeking to highlight some key aspects of this phenomenon, based on the following research question: What are the perceptions of students and teachers about global education and the development of global competences in a European School, in an international context? Given the relevance of communication in current societies and its contributions to globalization, we highlight the concepts of globalization, culture and communication, highlighting the role of communication and information technologies as promoters of a dialogue between cultures. We understand as fundamental the role of intercultural competence and its influence at the level of interactions and communication between people of different cultures. It is also important to highlight the role of citizenship at national and international levels, which appears in an increasingly globalized way, referring to an interdependence of behaviors associated with the common good. Faced with global challenges, global education requires new approaches at the level of educational systems, policies and practices, which lead to a holistic and interdisciplinary approach, supported by school curricula with a focus on global themes, aimed at sustainable and inclusive development. Starting from the general objective “to analyze and improve the effective knowledge about global education”, we opted for a mixed research methodology and, as data collection techniques, we opted for a questionnaire and a semi-structured interview. In a first step, a questionnaire was constructed and validated, which was subsequently applied to one hundred and fifty-four students in the fourth and fifth years of schooling in the primary cycle and to students in the first to seventh years of the secondary cycle who attend a European School in international context. In a second stage, four interviews were carried out with two primary school teachers and two secondary school teachers in the same school. The results obtained in both stages allowed us to gather a set of evidence that point to the development of global competences in the Alfa XX European School, highlighting some projects that involve components of global citizenship, particularly linguistic diversity and the appreciation of different cultures. We conclude that global education can promote the development of global skills by providing students with the deepening of skills needed to act locally and globally. Finally, we present some proposals that may constitute a support for future research in Global Education.
A investigação realizada no âmbito deste Projeto está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento – Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior

O presente trabalho de investigação foi desenvolvido no âmbito curso de Mestrado de Administração e Gestão Educacional da Universidade Aberta com o título “O impacto das lideranças escolares nas práticas educativas do sistema prisional. Estudo de Caso numa escola secundária”. Reconhecendo que um dos aspetos importantes para a inclusão social dos sujeitos após reclusão é a melhoria das suas qualificações, a presente investigação teve como foco o impacto das diretrizes das lideranças escolares de uma escola secundária na educação escolar dos reclusos de um estabelecimento prisional regional da sua área geográfica. Foram definidos cinco objetivos de investigação nos quais se procurou identificar a natureza da relação institucional entre o estabelecimento prisional regional e a escola secundária da sua área geográfica; identificar a articulação do projeto educativo do estabelecimento prisional regional e o projeto educativo da escola secundária da sua área geográfica; caracterizar a educação escolar do ensino secundário desenvolvida no estabelecimento prisional regional pela escola secundária da sua área geográfica; identificar os desafios e as limitações impostas às orientações educativas das lideranças escolares da escola secundária no estabelecimento prisional regional da sua área geográfica e indicar recomendações com vista à melhoria da qualidade do serviço educativo prestado aos reclusos de um estabelecimento prisional regional, da responsabilidade das lideranças escolares da escola secundária da sua área geográfica. Nesta investigação optámos por um estudo de caso cujo propósito foi a descrição e a interpretação de uma realidade particular. Para o seu cumprimento elegemos uma metodologia mista, a qual abrangeu métodos qualitativos tais como o inquérito por entrevista semiestruturada e a pesquisa documental, bem como métodos quantitativos que englobaram um inquérito por questionário fechado. As principais conclusões deste estudo centradas no impacto das orientações das lideranças escolares da escola secundária concretizam-se: num adequado plano de formação contínua docente; no auxílio em termos materiais ao serviço educativo na prisão; na promoção do trabalho colaborativo com a direção do estabelecimento prisional regional e com todos os outros intervenientes neste processo. Contudo, a intenção e a ação das lideranças escolares não se encontram aclaradas nos documentos orientadores da escola secundária, não tendo a educação em contexto prisional o devido destaque.
This dissertation is part of a larger project developed within the scope of the Masters’ Programme in Administration and Educational Management of the Open University on the theme "The impact of school leadership on the educational practices of the prison system”. Arguing that the improvement of the inmates’ qualifications is one of the major aspects for the social inclusion of the subjects after confinement, this dissertation is focused on the impact of the directives of the leadership of a secondary school in the school education of prisoners of a regional prison within its geographical area. Subsequently, five specific research objectives are pinpointed as they outline the nature of the institutional relationship between the regional prison and the secondary school in its geographical area: identifying the articulation of the educational project of the regional prison and the educational project of the secondary school in its geographical area; characterizing the secondary school education developed at the regional prison by the secondary school in its geographical area; identifying the challenges and constraints imposed on the educational guidelines of secondary school leaders in the regional prison in their geographical area; and indicating recommendations to improve the quality of the educational service offered to inmates of a regional prison institution under the responsibility of school leaders secondary school in their geographical area. This research consists of a case study whose purpose is to describe and interpret a particular reality. For its compliance, we decided to apply a mixed methodology, which includes the qualitative methods semi-structured interview survey and the documentary research, and quantitative methods that include a closed questionnaire survey. In this dissertation we expand and discuss the main conclusions of this study centred on the impact of the orientations of secondary school leadership. Such an impact is materialized as follows: an adequate plan of continuous teacher training for the teachers who teach at regional prisons; material aid for the educational service in prisons; promoting collaborative work with the management of the regional prison and with all the other players in this process. However, the intention and action of school leaders are not found in the guiding documents of the secondary school, with no education in prison context due to the emphasis.

O conceito de função é um dos conceitos mais importante na matemática. Por conseguinte, o estudo de funções é um tema central no currículo de matemática do ensino secundário em Portugal. Com as mudanças curriculares e programáticas que ocorreram no sistema educativo português ao longo dos tempos, o tema relativo ao estudo de funções teve abordagens diversas e perspetivas diferenciadas. Partindo de uma retrospetiva histórica, desde os anos 40 do século passado, e centrada nas diversas abordagens deste conteúdo específico ao longo dos anos, analisaremos os diversos programas, nos contextos educativos de cada época. Recentemente ocorreram várias mudanças num curto período temporal, que tiveram implicações quer nos conteúdos a abordar, quer nos objetivos a atingir. Neste contexto, procuraremos estabelecer comparações entre os mais recentes programas e documentos curriculares, à luz do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e com base na nossa própria experiência docente. Paralelamente a este trabalho, e no âmbito da teoria de conjuntos, apresentamos o conceito de função, dado como uma relação entre conjuntos baseada em determinadas condições, e analisamos propriedades e características das funções neste contexto.
The concept of function is one of the most important concepts in mathematics. Therefore, the study of functions is a central theme in high school mathematics curriculum in Portugal. With the curricular and programmatic changes that have occurred in the portuguese educational system over time, the theme related to the study of functions had different approaches and different perspectives. Starting from a historical retrospective since de 1940s and focusing on the various approaches to this specific content over the years, we will analyze the various programs in the educational contexts of each era. Recently there have been several changes over a short period of time that have implications for both the content to be addressed and the objectives to be achieved. In this context, we will seek to draw comparisons between the most recent curriculum and curriculum documents, based on student profile at the end of compulsory education and based on our own teaching experience. Parallel to this work, and within de set theory, we present the concept of function, given as a relation between sets based on certain conditions, and analyze the properties and characteristics of functions in this context.

A mudança de paradigma para uma escola que se quer de todos e para todos, aliado ao facto de este ser o grande sustentáculo do trabalho que realizamos diariamente, despertou-nos o interesse pela compreensão do fenómeno da inclusão em contexto escolar. A investigação que se apresenta parte da necessidade de compreender em que medida a formação contínua de professores contribui para a apropriação dos princípios e fundamentos da inclusão, bem como para o desenvolvimento de práticas educativas inclusivas no processo de ensino aprendizagem e tem como contexto primordial o estudo do caso de um curso de formação contínua acreditada subordinado ao tema “Educação Inclusiva: Processos e Práticas”. O curso de formação em questão foi ministrado por nós a um grupo de docentes e foi na sua implementação que se aplicaram os instrumentos de recolha de dados que alicerçaram todo o processo investigativo. Mediante um estudo qualitativo e dado que se desejou conhecer e analisar a perspetiva dos formandos que frequentaram o curso, recorreu-se à aplicação de breves questionários, aplicados em contexto formativo à medida que a formação se ia desenrolando. Foram também realizados e analisados dois grupos discussão. Os dados foram analisados com recurso às técnicas de estatística descritiva, bem como análise de conteúdo dominantemente qualitativa. As conclusões são estruturadas em função dos quatro subjacentes e transversais a todo o estudo: Processos de inclusão, Competências inclusivas dos Docentes, Práticas Educativas e Formação Contínua. Não sendo nosso objetivo proceder a generalizações, as conclusões apresentadas obedeceram às questões e aos objetivos que haviam sido delineados.
The paradigm shift towards a school that is wanted by everyone and for everyone, attached to the fact that this is the main support of the work we do daily, has aroused our interest in understanding the phenomenon of inclusion in the school context. This research is part of the need to understand to what extent the Continuous Professional Teachers’ Training contributes to the appropriation of the principles and foundations of inclusion, as well as to the development of inclusive educational practices in the teaching-learning process, and its primary context is the case study of an accredited continuous professional teachers’ training course on the theme “Inclusive Education: Processes and Practices”. The training course in question was taught by us to a group of teachers and it was during its implementation that the data collection instruments that understated the entire investigative process were applied. Through a qualitative study and as we wanted to know and analyze the perspective of the trainees who attended the course, brief questionnaires were applied used in a formative context as the training progressed. Two discussion groups were held and analyzed too. The data were analyzed using descriptive statistical techniques, as well as predominantly qualitative content analysis. The conclusions are structured according to the four underlying and transversal to the entire study: Inclusion Processes, Inclusive Competences of Teachers, Educational Practices and Ongoing Training. Since it is not our goal to generalize, the conclusions presented followed the questions and objectives that had been outlined.
A investigação realizada no âmbito desta Dissertação está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento - Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

Considerando o importante papel que as instituições educativas desempenham na formação das crianças e dos jovens, o respeito pelos direitos dos alunos é condição fundamental, para lhes proporcionar uma educação de qualidade. Partindo desta consciência, resolvemos efetuar um estudo de caso, numa escola da rede pública de ensino e numa escola da rede privada de ensino, ambas situadas no concelho de Lisboa, com o objetivo de conhecer as perceções dos alunos sobre a promoção dos seus direitos em contexto escolar e descortinar as semelhanças e as diferenças entre os dois contextos educativos, atendendo à diferente natureza jurídica das duas instituições. Para concretizarmos esse objetivo, formulámos as seguintes perguntas derivadas, cujas respostas procuraremos obter no decurso do nosso estudo: (i) os alunos têm conhecimento de que são titulares de direitos?; (ii) exercem os seus direitos em condições de plena igualdade e sem qualquer discriminação?; (iii) o interesse superior do aluno é a primordial consideração que a Escola tem em conta, em todos os assuntos que lhe dizem respeito?; (iv) o direito à vida, à sobrevivência e ao desenvolvimento dos alunos é garantido na Escola? e (v) a opinião dos alunos é tida em consideração, em todos os assuntos que lhes dizem respeito?. Para atingirmos os objetivos que delineamos, desenvolvemos um estudo de caso, recorrendo a uma abordagem metodológica predominantemente qualitativa, com recurso a técnicas variadas, designadamente a entrevista, o inquérito por questionário e a análise documental. Procedemos à revisão da literatura, de acordo com as áreas conceptuais previamente definidas, que se consubstanciaram nos princípios gerais de direito internacional, consignados na Convenção sobre os Direitos da Criança de 1989, e à luz dos quais todos os direitos nela constantes devem ser interpretados: o princípio da não discriminação, o princípio do interesse superior da criança, o direito à vida, à sobrevivência e ao desenvolvimento, e o princípio do respeito pelas opiniões da criança. A análise dos conceitos e da diferente natureza jurídica das duas instituições foi, também, objeto do nosso estudo. Por outro lado, a legislação portuguesa relacionada com os direitos dos alunos, também, foi por nós revista neste estudo, nomeadamente, os diversos estatutos do aluno que se sucederam no tempo. A análise dos resultados obtidos permitiu-nos concluir que o respeito dos direitos dos alunos, nas suas diversas dimensões, não foi ainda totalmente conseguido, sobretudo o seu direito à não discriminação e o seu direito à participação a nível micro e meso. Não se podendo generalizar o estudo, a comunidade educativa tem de desenvolver um esforço para a compreensão da dimensão e da importância do respeito dos direitos dos alunos, sobretudo na criação de um clima democrático, que favoreça a plena igualdade de oportunidades a todos os alunos e a livre escolha do projeto educativo pelas famílias das crianças e dos jovens.
Considering the important part educational institutions play in forming children and youngsters, the respect for the rights of students is a fundamental condition to provide them with a quality education. On this basis, we decided to carry out a case study in a Public School and in a Private School, both located in the municipality of Lisbon, to learn about students’ perception on the promotion of their rights in school and understand the similarities and the differences between both school environments, given the different legal nature of both institutions. To achieve this goal, we asked the following questions: (i) do students know they have rights?; (ii) can they exercise their rights on equal terms and without discrimination?; (iii) is the best interest of the student the main aspect School takes into consideration?; (iv) does School guarantee the right of students to life, survival and development? and (v) is the students’ opinion taken into account, in every matter concerning them? In order to achieve the goals we had set, we decided for a case study approach. We used a mainly qualitative methodological approach with resort to varied techniques, namely interview, inquest by questionnaire and documentary analysis. A review of the literature was made, in accordance with the previously defined conceptual areas, based on the general principles of International Law, consigned in the U.N. Convention on the Rights of the Child of 1989, under which every right expressed on it must be interpreted: the principle of non-discrimination, the principle of the best interest of the child, the right to life, survival and development and the principle of respect for the views of the child. The analysis of the concepts and of the different legal nature of both institutions was also a subject of our study. On the other hand, we have also revised Portuguese legislation concerning the rights of students, namely the various students’ statutes issued over the years. The analysis of the results obtained leads us to the conclusion that the respect for the rights of students, in their many dimensions, has not yet been totally achieved, mainly the right of students to non-discrimination and their right to participation at micro- and meso- level. Although a generalization of this study is not advisable, the educational community must strive to understand the dimension and the importance of respecting the rights of students, mainly to create a democratic environment conducive to full equality of opportunities to every student and free choice of the school’s educational plan by the families of the children and the students.

Information and communication technologies (ICT) are having a rapid and increasing impact on all K-12 schools as school districts attempt, in a myriad of ways, to keep pace with the technological changes taking place in society. Unfortunately, this impact is increasingly a financial one as financial challenges continue to figure among the most extensive barriers to ICT use (Plante & Beattie, 2004). This research explores ICT options that are cost effective to our educational institutions and our communities while maintaining high functioning and sustainable technology for students and educators. Low-cost alternative technologies such as Free/Libre Open Source Software (FLOSS) and cloud computing lessen the socio-economic divide between students, encourage the sharing of technological advancements and collaboration and allow teachers to freely and legally give their students access to software necessary for success. In addition to the potential benefits of this technology’s use in an educational setting, this research also addresses the pragmatic aspects of introducing these tools district-wide. Complexity theory is utilized to lend an understanding of how to look at technological changes within the context of society as a whole, within enabling constraints that create the conditions for the emergence of new patterns of teacher, student, task and content interactions. This complexity frame informs themes in the study such as: (1) the importance of forward-thinking technology from recursive feedback loops on decision-making and planning in order to “keep up” with technological changes outside of school, (2) the critical impact educational leaders have on the change environment when both introducing these technologies into a school district and providing enabling conditions so that new ways of teaching and learning with technology can emerge and (3) the effect changing technological systems and support infrastructures have on enabling new teaching and learning processes.
Graduate
0710
0524
0533
katyconnelly@gmail.com

Abordar a Educação Ambiental na Educação Pré-escolar através da exploração de histórias infantis tem ocorrido frequentemente, sendo uma mais-valia para a prática pedagógica e possibilitando, assim, um avanço significativo na qualidade da educação. As bibliotecas escolares têm hoje grande influência no desenvolvimento do prazer e do hábito de ler e frequentar uma biblioteca. A biblioteca escolar constitui-se também como uma importante ferramenta de colaboração e impulsionadora de processos construídos e vividos no decorrer da prática educativa. Nesta perspetiva, retrata-se neste trabalho o percurso investigativo desenvolvido no âmbito de um estudo de caso com um grupo de crianças de um Jardim de Infância. A intervenção realizada foi esboçada de acordo com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), com o Projeto Curricular do Agrupamento (PCA) / Desenho Curricular para a Educação Pré-Escolar do Agrupamento e com o Projeto Educativo do Agrupamento (PE), articulando-se com o Plano Anual de Atividades (PAA). Com este estudo desejou-se conhecer as perceções das crianças em relação ao ambiente e a uma consciência ecológica, através de um conjunto de atividades realizadas a partir de livros infantis. Pretendeu-se compreender se as mesmas têm reflexo nas práticas adotadas pelas crianças. Procurou-se, ainda, identificar linhas de interseção entre os planos estéticos e lúdico da Literatura para Crianças e as suas virtualidades pedagógicas, especificamente no que toca à literacia ecológica.
To talk about Environmental Education to pre-school education students through the reading and exploitation of children stories happens frequently and it is very important to the pedagogical practice and thus leading to a big progress in the quality of education. Nowadays school libraries have great influence on the development of the pleasure and the habit of reading and attending a library. A school library is also an important tool of collaboration and it promotes processes that were built and experienced during the educational practice. In this perspective, we can see with this work the investigative progress developed with a group of children from a kindergarten. The study was led according to the Curricular Orientation to a Pre-school Education, the School Curricular Project and Curricular Structure to a Pre-school Education and with the Educative Project in conjunction with the Annual Plan of Activities. With this research I tried to know the children’s perceptions towards the environment and an environmental awareness through a group of activities carried out from children’s books. I tried to understand if they reflect the activities performed by the children. Also sought to identify lines of intersection between the entertaining and pedagogical goals of Literature to Children and his pedagogical virtues, specifically with regard to ecological literacy.

Na sociedade atual, a promoção da leitura constitui um imperativo, tendo em conta os seus benefícios para a formação dos indivíduos e para o sucesso escolar, pelo que deve mobilizar a escola no sentido de renovar o ensino e a aprendizagem da leitura, especialmente da leitura literária, a mais deficitária. Esta necessidade é especialmente relevante no ensino secundário, considerando que os hábitos de leitura decrescem à medida que os jovens avançam na idade. No nosso estudo, procuramos colmatar a situação de carência de hábitos de leitura numa turma de 10.º ano de Literatura Portuguesa, incompatível com as exigências do programa da disciplina, especialmente da rubrica Projeto Individual de Leitura. Esta vontade de melhoria e de aperfeiçoamento profissional concretizou-se através da aplicação de um projeto de investigação-ação, de acordo com a metodologia de projeto. Assim, estruturamos o projeto em quatro fases, conforme estipula Serrano (2008): diagnóstico, planificação, aplicação/execução e avaliação. O projeto em causa foi desenhado segundo princípios inerentes a modalidades de fomento da competência leitora comummente designadas por oficinas de leitura, clubes ou círculos de leitura, clubes do livro, clubes virtuais de leitura ou comunidades de leitores, e aplicado durante o ano letivo de 2017-2018, no âmbito do desenvolvimento curricular. Para a recolha e tratamento de dados, em cada fase do projeto, recorremos a métodos maioritariamente qualitativos (observação direta participante, através de grelhas de observação focada, e análise de conteúdo dos portefólios dos alunos, através de uma grelha de análise categorial), ainda que também extraíssemos dados quantitativos (por meio de listas de verificação). Os resultados esperados foram alcançados e os objetivos concretizados, tendo o projeto revelado grandes potencialidades para a promoção da leitura na Escola, não só em Literatura Portuguesa, mas também noutras áreas, nomeadamente através de outros projetos que posteriormente se conceberam e/ou implementaram na biblioteca escolar, coordenados pela autora, também a professora bibliotecária, com a participação de alunos do grupo-amostra deste estudo e outros.
Nowadays, the promotion of reading is vital, given its benefits for the education of individuals and for school success. So, it should mobilize the school to renew reading teaching and learning methods, especially literary reading, the most deficient skill. This need is especially relevant in secondary education, as reading habits decrease as young people age. In our study, we tried to tackle the lack of reading habits in a 10th grade Portuguese Literature class, incompatible with the requirements of the subject program, especially the Individual Reading Project. For this purpose, an action-research project was applied, according to the project methodology. Therefore, we structured the project in four phases, according to Serrano (2008): diagnosis, planning, application/execution and evaluation. The reading project we developed was designed according to principles inherent to the reading modalities usually referred to as reading workshops, reading clubs or circles, book clubs, virtual reading clubs or reader communities. It was applied during one school year - 2017/2018. For data collection and processing, in each phase of the project, we used qualitative methods (direct participant observation, through focused observation grids, and content analysis of the students' portfolios, through a categorical analysis grid). However, we also obtained quantitative data (through checklists). Both the expected results and the objectives were achieved, and the project revealed great potential for the promotion of reading at school, not only in Portuguese Literature, but also in other areas, namely through other projects that were later conceived and/or applied in the library, coordinated by the author, also the librarian teacher, with the participation of students from the sample-group of this study and others.

Nos últimos anos temos assistido a múltiplas iniciativas institucionais no sentido de promover a modernização das escolas do 1.º ciclo do ensino básico (CEB) e a mudança e inovação nas práticas pedagógicas dos professores. Neste contexto, importa olhar para o papel das bibliotecas escolares (BE). De facto, desde a criação da Rede de Bibliotecas Escolares, e sobretudo já no presente século, tem-se verificado que vários projetos orientados para a inovação nas escolas têm tido a BE como um parceiro relevante. São exemplo desta situação programas nacionais como o Plano Nacional de Leitura (PNL), o Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP) e o Plano Tecnológico de Educação (PTE). Simultaneamente, as escolas do 1.º CEB passaram por diferentes formas de organização (agrupamentos horizontais, verticais e mega-agrupamentos) que inevitavelmente influenciaram as dinâmicas da BE nessas escolas. Nesta investigação pretendeu-se analisar as relações entre essa estrutura pedagógica e os programas referidos, a partir de dois agrupamentos de escolas (AE) na região do Algarve. Examinou-se também o efeito das reorganizações estruturais que as escolas do 1.º CEB desses AE enfrentaram no que se refere ao trabalho da BE. Esta análise foi articulada com a verificação da visibilidade da BE em 91 relatórios de avaliação interna e externa dos AE do distrito de Faro, respeitantes a seis anos letivos. A pesquisa empírica recorreu a entrevistas aos diretores, professores adjuntos da direção responsáveis pelo 1.º CEB; à aplicação de um inquérito por questionário aos professores do 1.º CEB e à análise documental. O estudo evidencia que o PNL foi incorporado pela BE de modo significativo e o PNEP, a reorganização escolar e o PTE de forma menos notória. Mostra, ainda, que a BE é referida na avaliação interna e externa como uma valência pedagógica e não apenas como mero espaço físico.
In recent years we have seen multiple institutional initiatives to promote the modernization of primary schools and the change and innovation in teachers' pedagogical practices. In this context, it is important to look at the role of school libraries (SL). In fact, since the creation of the School Library Network, and especially in the present century, it has been verified that several innovation-oriented projects in schools have had the School Library as a relevant partner. National programs such as the National Reading Plan, the National Plan for Teaching Portuguese Language and the Technological Plan of Education are examples of this situation. At the same time, primary schools went through different forms of organization (horizontal, vertical and mega groupings) that inevitably influenced the dynamics of School Libraries in these schools. This research aimed to analyze the relationships between the School Library as a pedagogical structure and the referred programs, from two groupings of schools in the Algarve region. It also examined the effect of the structural reorganizations that the 1 st cycle basic schools of these school groupings have faced in relation to School Libraries's work. This analysis was articulated with the verification of the visibility of SL in 91 reports of internal and external evaluation of the group of schools of the district of Faro. The empirical research used interviews with the directors, assistant professors of the direction responsible for the 1st cycle basic schools; the application of a questionnaire survey to primary school teachers and document analysis. The study shows that National Reading Plan was significantly incorporated by SLs and the National Plan for Teaching Portuguese Language and the Technological Plan of Education, and school reorganization in a less noticeable way. It also shows that the SL is referred to in internal and external evaluation as a pedagogical valence and not just as mere physical space.

Tese de Doutoramento em Psicologia na especialidade de Psicologia Social apresentada à Universidade Aberta
O objectivo deste estudo consistiu em conhecer o percurso de construção da Escola Inclusiva em Portugal a partir das percepções, crenças e atitudes do professor, bem como a contribuição do professor de educação especial no contexto inclusivo. Neste sentido, partiu-se do pressuposto de que o professor de educação especial, face à sua formação em NEE e à sua experiência com a diversidade discente, constituir-se-ia como um recurso de ensino. Aquele que colabora com o professor da turma ou da disciplina, conforme o ciclo de escolaridade, na definição e implementação do programa educativo individual e na co-dinamização de metodologias activas que promovam a aprendizagem de todos os alunos da turma. O estudo consta de duas partes: na primeira é apresentada a fundamentação teórica nos domínios da escola inclusiva, tipos de professor e respectivas atitudes, perfil e competências do professor de educação especial; a investigação empírica constitui a segunda parte do estudo. A análise dos resultados revela uma escola ainda hesitante neste processo de transformação. Emerge, do estudo, a valorização do conceito de inclusão mas, simultaneamente, no que se refere às práticas pedagógicas, regista-se um contexto tradicional. O professor da turma delega no professor de educação especial a responsabilidade do atendimento do aluno com NEE e o professor de educação especial emerge como professor técnico, que domina sobretudo, procedimentos administrativos. Pese embora a envergadura de tal projecto, a construção da escola inclusiva, o sonho pode tomar forma sempre que cada professor aceitar a diferença como um desafio.

A educação é um fator essencial de desenvolvimento social e económico de uma nação. Numerosos autores já manifestaram a ligação existente entre os níveis de escolarização e os índices de desenvolvimento de um país. Dentre os diversos níveis de ensino, o ensino profissional tem uma especial relevância uma vez que, desde o início, estabelece um vínculo com o mundo do trabalho através da componente prática, com uma sólida base teórica, proporcionando aos alunos uma profissão, ou seja, um conjunto de competências de saberfazer, imprescindíveis ao seu desenvolvimento profissional futuro. Diversos trabalhos de investigação reconhecem os benefícios do ensino profissional, não só para o aluno, como para o próprio país, nomeadamente no que concerne ao crescimento económico, à maior capacidade de corresponder às necessidades do mercado de trabalho, no acesso a melhores remunerações e numa maior inclusão. Face a esta preocupação, em 2009, o Parlamento Europeu promoveu a implementação do quadro EQAVET- Quadro de Referência Europeu de Garantia da Qualidade para o Ensino e Formação Profissional como componente de acreditação de qualidade das instituições que organizam cursos de formação profissional. Neste sentido, a presente dissertação procurou compreender o processo de avaliação externa de um estabelecimento de ensino profissional privado, tendo como principal objetivo responder às seguintes questões: Quais as perceções e expetativas dos atores educativos com funções de liderança num Estabelecimento de Ensino Profissional Privado, face ao terceiro ciclo da AEE? Qual a influência que o terceiro ciclo de AEE pode ter, enquanto elemento impulsionador do sucesso escolar da Instituição em estudo, na perspetiva dos seus líderes? Neste estudo recorreu-se à pesquisa e análise documental e entrevistas semiestruturadas ao Diretor da EPBJC- Escola Profissional Bento Jesus Caraça, Delegação do Seixal e ao Diretor Pedagógico Nacional da AEBJC – Associação Ensino Bento Jesus Caraça. A análise do conteúdo das entrevistas realizadas possibilitou-nos concluir que a EPBJC já tem implementado um sistema de avaliação externa no âmbito do quadro EQAVET. É entendido, por parte dos entrevistados, que o 3º ciclo de avaliação externa, poderá ser potenciador de qualidade e sucesso educativo. Os resultados das avaliações internas e externas indiciam uma melhoria de quase todos os pontos fracos e constrangimentos indicados, sendo reconhecidos como uma contribuição pedagógica fundamental que, quando praticadas com rigor e equidade, adicionam qualidade ao ensino e contribuem para o sucesso escolar dos discentes. Exigirá ser aplicada de forma sistemática e organizada, envolvendo todos os atores educativos e valorizando o papel de cada em todo o processo. Sendo condição sine qua non a sua aplicação em todos os estabelecimentos de ensino públicos ou privados.
Education is an essential factor in the social and economic development of a country. Many authors have already expressed the connection between schooling levels and the development indexes of a country. Among the different levels of education, vocational education has a special relevance since it provides trainee students with a profession, giving them a set of know-how skills, as well as a solid theoretical background. Several research works recognize the benefits of vocational education, not only for the student, but also for the country itself, mainly in what regards to economic growth, the ability to perceive the needs of the labor market, an access to better salaries, and greater inclusion. Facing this concern, in 2009, the European Parliament promoted the implementation of the EQAVET- European Quality Assurance Reference Framework for Vocational Education and Training framework as a component of quality accreditation of institutions organizing vocational training courses. In this sense, the present dissertation sought to understand the external evaluation process of a private vocational education institution, with the main goal of answering the following questions: What are the expectations and perceptions of educational agents acting in a Private Vocational Education School about the 3rd external evaluation cycle? What influence can the third cycle of AEE have, as a driving element for the academic success of the institution under study, from the perspective of its leaders? This study took research and document analysis and semi-structured interviews with the Director of the EPBJC - Escola Professional Bento Jesus Caraça, Seixal delegation and the National Pedagogical Director of the AEBJC - Associação Ensino Bento Jesus Caraça. To this end, we used a qualitative methodology, as part of a case study, which brings together some methods of data collection, namely: the bibliographic and documentary research, semistructured interviews with the Director of the EPBJC-Delegation of Seixal and the National Pedagogical Director of AEBJC. The analysis of the interviews made it possible to conclude that the EPBJC has already implemented an external evaluation system within the EQAVET framework. It is understood, according to the interviewees, that the 3rd cycle of external evaluation can be an enhancer of quality and educational success. The results of the internal and external evaluations indicate an improvement of almost all the weaknesses and constraints factors indicated, being recognized as an essential pedagogical contribution that, when practised thoroughly and fairly, it adds quality to teaching and contributes to students' educational success. It will require a systematic and organized application, involving all educational agents, and valuing the role of each in the whole process. It’s a sine qua non condition that this study can be applied in all public or private educational institutes/schools.
Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do projeto PTDC/CEDEDG/30410/2017, Mecanismos de mudança nas escolas e na inspeção. Um estudo sobre o 3º ciclo de Avaliação Externa de Escolas no Ensino Não Superior, em Portugal (MAEE), financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P.
A investigação realizada no âmbito desta Dissertação de Mestrado está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento - Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

Orientação: Isabel Rodrigues Sanches da Fonseca
Emergem atualmente nas escolas públicas projetos inovadores que procuram promover o sucesso dos alunos, valorizando os seus interesses, motivações e potencialidades. Estamos na presença de uma geração que além de já nascer a manusear as tecnologias, deseja ser construtora da sua aprendizagem. Acresce uma necessidade de alterar o paradigma de escola tradicional e potenciar novas metodologias em sala de aula que podem vir a revelar-se úteis na motivação dos alunos e na efetivação das aprendizagens e na mobilização de competências essenciais para as necessidades emergentes do século XXI. Este estudo de caso analisou a implementação do Projeto Piloto de Inovação Pedagógica (PPIP), proposto pela DGE, numa escola pública. Este projeto, além de ter privilegiado o trabalho de projeto e de ter proposto uma nova forma conceber o currículo, fez uso das tecnologias com o projeto “Edulabs”, implementado em Portugal em 2014, pelo Ministério da Educação. O Projeto Piloto de Inovação Pedagógica iniciou-se com 9 medidas de intervenção no ano 2016/17 e no ano 2017/18 foram acrescentadas novas medidas, que obrigaram à alteração de metodologias em sala de aula e à gestão flexível do currículo por projeto e em grupos heterogéneos. São objetivos deste estudo compreender como o PPIP, com recurso à metodologia de projeto e ao uso das tecnologias, pôde contribuir para um ensino inclusivo e diferenciado potenciando o sucesso de todos os alunos. Como estudo preliminar, analisámos o Projeto Edulabs (2016/2017), na turma do 5º D, com 20 alunos. Para a recolha de dados utilizámos, neste primeiro estudo, a observação naturalista, a entrevista semiestruturada e questionários. Pelos instrumentos de monitorização das aprendizagens, nomeadamente pelas observações diretas do trabalho projeto, verificou-se melhoria do desempenho escolar de cada aluno. Em complemento a este estudo preliminar, alargámos a investigação à implementação do PPIP, em 2017/2018, em que se verificou a junção de uma turma do 6º (a anterior 5º D) com uma turma de 7º ano de escolaridade, cada uma delas com vinte alunos, para compreender como os alunos utilizam os sistemas tecnológicos e as metodologias de ensino e de aprendizagem, postos à sua disposição, e quais os resultados que daí advêm. O Projeto Piloto de Inovação Pedagógica abrangeu nesse ano piloto, as turmas 1º ciclo, 1ºH/2ºH; 4ºA/4ºB; as turmas de 2º ciclo, 5ºE/6ºE e as turmas de 3º ciclo 6ºD/7ºE. Este estudo de caso recaiu na turma PPIP 6ºD/7ºE e apresentou-se como um desafio ao aluno na construção ativa na construção da sua aprendizagem com recurso a estratégias diversificadas. Esta abordagem combinou o uso de tecnologia e o trabalho por projetos como recursos disponíveis, para que os alunos, pudessem, ao seu ritmo, encontrar a melhor resposta para construir conhecimento e apropriar-se das ferramentas e competências necessárias para integrar a sociedade do século XXI.
Currently, innovative projects are emerging in public schools that seek to promote the success of students, valuing their interests, motivations and potential. We are in the presence of a generation that, in addition to being born to handle technologies, wants to build their learning. In addition, there is a need to change the traditional school paradigm and enhance new methodologies in the classroom that may prove to be useful in motivating students and making learning effective and in mobilizing essential skills for the emerging needs of the 21st century. This case study analyzed the implementation of the Pedagogical Innovation Pilot Project (PPIP), proposed by DGE, in a public school. This project, in addition to privileging the project work and having proposed a new way to design the curriculum, made use of technologies with the “Edulabs” project, implemented in Portugal in 2014, by the Ministry of Education. The Pedagogical Innovation Pilot Project started with 9 intervention measures in the year 2016/17 and in the year 2017/18 new measures were added, which required the change of methodologies in the classroom and the flexible management of the curriculum by project and in heterogeneous groups. The objectives of this study are to understand how the PPIP, using the design methodology and the use of technologies, could contribute to an inclusive and differentiated teaching, allowing a more effective learning, respecting the pace of each student. As a preliminary study, we analyzed the Edulabs Project (2016/2017), in the 5th D class, with 20 students. For data collection, in this first study, we used naturalistic observation, semi-structured interviews and the application of questionnaires. Through the instruments for monitoring learning, namely through direct observations of the project work, there was an improvement in the school performance of each student. In addition to this preliminary study, we extended the investigation to the implementation of PPIP, in 2017/2018, in which there was a junction of a class of 6th (the previous 5th D) with a class of 7th grade, each with twenty students, to understand how students use technological systems and teaching and learning methodologies, made available to them, and what results result from them. In addition to the techniques already mentioned, questionnaires were applied to students in the PPIP classes of the 2nd and 3rd cycles. The Pedagogical Innovation Pilot Project presented itself as a challenge to the student in the active construction in the construction of their learning using diverse strategies. This approach combined the use of technology and project work as available resources, so that students could, at their own pace, find the best answer to build knowledge and appropriate the tools and skills necessary to integrate 21st century society.