Academic literature on the topic 'Scénario didactique'

Notre article porte sur l’architecture didactique d’un dispositif d’apprentissage des langues étrangères. Plus précisément, il se focalise sur la conception, le développement, l'expérimentation et l’évaluation d'un scénario ludo-éducatif comme dispositif d'apprentissage de l’espagnol comme langue étrangère. Pour le concevoir, nous nous sommes intéressés au potentiel du serious game et à la perspective actionnelle. L'utilisation des serious games pour l'apprentissage des langues a fait l'objet de plusieurs recherches. Le potentiel des outils d'apprentissage des langues basés sur les serious games a été documenté en termes d'amélioration de la compréhension orale des apprenants. Nous considérons le temps d'utilisation du serious game comme une étape complémentaire de la pratique linguistique. De ce fait, nous avons conçu et développé un scénario ludo-éducatif qui intègre un serious game au sein d'une séquence scolaire actionnelle. Pour évaluer la pertinence d'un tel scénario ludo-éducatif, nous avons opté pour une évaluation de dispositifs d’apprentissage des langues étrangères de type interactionniste, parfois utilisée dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Sur la base des premières données, nous avons constaté que notre dispositif présente un potentiel d’apprentissage. Toutefois, nous restons prudents quant à sa pertinence.

Cet article analyse la conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique comme activité créative (Glăveanu, 2015, 2020) et agentive (Sannino, 2015), propice à la transformation de l’activité d’enseignement-apprentissage et susceptible de constituer en formation une réponse au défi persistant de l’intégration du numérique en classe (Giraudon et al., 2020). Il s’appuie principalement sur la théorie de l’activité historico-culturelle (CHAT) de troisième génération (Engeström, 2001, 2009) et, s’inscrivant dans le pluralisme épistémologique (Turkle & Papert, 1990), convoque les apports de travaux en didactique et en sciences cognitives pour développer les arguments théoriques qui amènent à proposer un dispositif d’intervention formative (Engeström, 2011) inspiré du Laboratoire du changement (Virkkunen & Newnham, 2013), où les enseignants modélisent un nouveau concept (Engeström & Sannino, 2010) pour l’activité d’enseignement-apprentissage, par la co-conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique. Afin de soutenir ce processus, ils sont assistés par un artefact de conception sous la forme d’un set de cartes. Celles-ci représentent les composants potentiels d’un scénario pédagogique, dont les technologies numériques.

RÉSUMÉ. Les transformations des systèmes universitaires du monde, dues à l’insertion des TIC et des approches pédagogiques différentes, nous ont amenée à faire une recherche sur l’une des possibilités favorisant le terrain de mutation de l’enseignement supérieur du FLE, une mutation qui implique le changement du système universitaire et du comportement des acteurs du terrain afin d’acquérir le savoir comment agir. Cet article s’est donc assigné un objectif : créer un lien entre deux mouvements récents en didactique, la classe inversée et l’approche actionnelle. Après avoir effectué une étude analytique sur ces concepts ainsi que sur la pédagogie universitaire s’inscrivant dans les pédagogies active et numérique, un scénario didactique a été proposé pour les niveaux A1-A2 du CECRL destiné aux étudiants de la première année de licence, tout en appliquant les concepts théoriques présentés au cours de l’article. Mots-clés : approche actionnelle, classe inversée, pédagogie universitaire, scénario pédagogique, TIC ABSTRACT. The transformations of the world's academic systems, due to the integration of ICT and different pedagogical approaches, led us to research one of the possibilities providing the field of mutation of the higher education in the FFL, a mutation that implies the change of the university system and behavior of actors in order to acquire knowledge how to act. The goal of this article is to create a link between two recent movements in didactics, the flipped learning and the actional approach. After an analytical study on these concepts as well as on university teaching in active and digital pedagogy, an educational scenario was proposed for the A1-A2 levels for students in the first year of BA applying the theoretical concepts presented in this article. Keywords: Actional approach, Flipped learning, University teaching, Pedagogical scenario, ICT

Dans le cadre de cet article, nous présenterons un scénario didactique visant au développement de la compétence orale (réception, interaction et production) des apprenants1 de FLE au travers de la classe inversée, une pratique qui favorise à la fois l’autonomie et l’interaction chez les élèves. Le scénario concerne un public de jeunes débutants en français de niveau A2 et s’étend sur 5 séances de 45’. Après avoir fixé les objectifs généraux et spécifiques, nous proposons une série de tâches concrètes à réaliser selon le CECR (2021), ainsi que des stratégies d’évaluation. Dans un premier temps, nous avons réalisé les activités proposées lors de la période du confinement qui a imposé l’enseignement à distance (de mars à juin 2020), ensuite, nous les avons intégrées dans notre cours dans la classe. Cette double application nous a permis de tirer des conclusions intéressantes sur le contenu et les stratégies adoptées. AbstractIn the context of this article, we will present a didactic scenario aimed at developing oral skills (reception and production) of F.L.E. through the flipped classroom, a practice that promotes both autonomy and interaction among learners. The scenario concerns an audience of young beginners in French at level A2 and extends over 4 sessions of 45’. After setting the general and specific objectives, we propose a series of concrete tasks to be developed according to the CEFR (2021), as well as evaluation strategies. First, we carried out the activities proposed during the period of confinement which imposed distance learning, then we integrated them into our on-site course. This double application allowed us to draw interesting conclusions on the content and the strategies adopted.

Nous proposons dans cet article une analyse de productions textuelles d’élèves de Seconde de la filière de baccalauréat Gestion-Administration. Notre hypothèse est que ces élèves de lycée professionnel mettent en oeuvre dans leurs productions écrites un certain nombre d’habiletés rhétoriques et communicationnelles qui, masquées par les aspects formels de maitrise de la langue, pourraient constituer une base solide à l’enseignement des compétences rédactionnelles. Nous nous inscrivons dans le champ de recherches autour des « compétences ignorées » des élèves, qui considère les habiletés construites dans les pratiques extrascolaires comme devant être repérées et reconnues. Nous mettons en évidence, par l’analyse de courriels répondant à un scénario pédagogique proche de l’univers professionnel auquel ces élèves se destinent, de réelles compétences de communication, voisinant des habiletés rhétoriques et énonciatives contrastées, et de réelles défaillances sur les plans formel et pragmatique. Nous en déduisons une proposition didactique dont nous exposons les grandes lignes, et qui doit être mise à l’épreuve auprès de ces mêmes élèves.

RÉSUMÉCet article a pour objectif de trouver des solutions concourant à l’amélioration de l’apprentissage effectué dans les cours virtuels du FLE dans les universités iraniennes. Comme problématique, nous nous posons comment optimiser l’apprentissage des étudiants par le recours à l’apprentissage collectif. L’hypothèse principale sur laquelle s’appuie cette étude est que l’apprentissage collectif aurait un effet positif sur l’apprentissage individuel des étudiants. La méthodologie mise en œuvre dans cette recherche consiste à la mise en place de notre scénario coopératif dans deux cours de master II de la didactique du FLE à l’université Tarbiat Modares à Téhéran (Iran). Ensuite, nous procédons à l’analyse de l’apprentissage des étudiants par le recours à une grille d’évaluation, un questionnaire et des tests. Les études effectuées après cette expérience ont montré l’effet positif de l’apprentissage collectif. Cette pratique nous permet, aujourd’hui, de conclure qu’avec toutes les matières à enseigner, il est possible de susciter l’apprentissage collectif dont l’intégration dans le scénario éducatif aboutit à l’efficacité de l’apprentissage dans une classe virtuelle.Mots-clés : Apprentissage collaboratif, Apprentissage coopératif, Classe virtuelle, Enseignement supérieur en Iran, FLE, Interaction.ABSTRACTThis article aims to find solutions contributing to the improvement of the learning carried out in the virtual courses of the FLE in the Iranian universities. As a problem, we ask ourselves how to optimize student learning through the use of collective learning. The main hypothesis on which this study is based is that collective learning would have a positive effect on the individual learning of students. The methodology implemented in this research consists of the implementation of our cooperative scenario in two Master II courses in FFL didactics at Tarbiat Modares University in Tehran (Iran). Then, we proceed to the analysis of student learning through the use of an evaluation grid, a questionnaire and tests. Studies carried out after this experience have shown the positive effect of collective learning. This practice allows us, today, to conclude that with all the subjects to be taught, it is possible to arouse collective learning, the integration of which in the educational scenario leads to the effectiveness of learning in a virtual classroom.KEYWORDS: Collaborative learning, Cooperative learning, FFL, Higher Education in Iran, Interaction, Virtual Classroom.

Dans la lignée interactionniste de la didactique professionnelle, le système de « médiations interdépendantes » est mobilisé pour l’analyse des médiations lors d’une étude sur l’activité de conception de scénarios pédagogiques entre formateurs via un dispositif numérique. Il en ressort que les médiations numériques s’inscrivent dans les médiations humaines et sociales et qu’elles participent à l’élargissement du pouvoir d’agir des acteurs d’où des perspectives de conception et de formation.

De nombreuses classes visitent chaque année avec leur enseignant·e le site d’Augusta Raurica. Le présent article traite dans sa deuxième partie d’une activité en particulier réalisée lors de la visite d’un groupe composé de plusieurs classes : les élèves plus âgés ont aidé les plus jeunes à déchiffrer l’épitaphe du fondateur de la colonie romaine. Le scénario à la base de cette activité est présenté dans la première partie, tout comme les notions et concepts didactiques sur lesquels il se fonde.

Cet article s’intéresse au caractère transgressif de la fanfiction qui, tout en se nourrissant de la production officielle, s’en dissocie en défiant ses règles et en enfreignant certains codes, autant littéraires qu’idéologiques. Il aborde la question du fandom associé à la tétralogie de Stephenie Meyer, Twilight, pour ensuite approfondir certaines réécritures de récits hétéronormatifs en scénarios homosexuels ou lesbiens. Il explore finalement le potentiel didactique de la fanfiction : en plus de servir de plate-forme créative, elle permet à des jeunes de réfléchir sur la marginalité et d’explorer d’autres réalités.

Cette recherche étudie l‘utilisation du jeu vidéo pour l’apprentissage des langues étrangères en classe. L’étude porte sur l’intégration de ce support issu de pratiques informelles au contexte formel de la classe de langue. A la fois ludique et à visée d’apprentissage, le ‘jeu vidéo d’apprentissage’ incarne un oxymore, point de tension entre deux pôles, celui du scolaire et celui du jeu. Ce travail se concentre plus spécifiquement sur la notion de ludique. Comment, par le jeu vidéo d’apprentissage, activer une attitude ludique hypothétiquement porteuse d’une implication accrue de l’apprenant, celle-ci menant possiblement à une augmentation et une complexification des productions / interactions en langue étrangère ? Cette recherche s’inscrit dans le cadre du projet Eveil-3D et elle analyse l’accueil fait par un échantillon d’apprenants à deux jeux vidéo d’apprentissage partageant le même scénario mais conçus selon deux modèles différents. Elle a pour objectif d’aboutir tant à un modèle de conception qu’à un modèle de scénario, pensés spécifiquement pour l’apprentissage des langues médiatisées par le jeu vidéo
This research examines the use of video games in foreign language classrooms. It investigates the integration of this digital medium, originating as an informal leisure activity, in a formal language learning classroom setting. The ‘learning video game’, which refers to both the act of learning and the act of play, can be seen as an oxymoron encompassing seriousness as well as fun. This work focuses on the fun aspect. This work is motivated by the following research question: how can the use of a learning video game foster a playful attitude, hypothetically conducive to a greater involvement of the learner, while also potentially leading to increaseand complexification in student foreign language production and interaction? As a part of the Eveil 3D-project, this study analyses reception from a sample of learners to two learning games which have the same scenario but were completed according to two different game design models. The findings provide both a game design model and a scenario template in order to support foreign language learning through the use of the video game

La thèse se situe dans le domaine de recherche des EIAHs et, plus particulièrement, le sous-domaine de recherche du scripting, i.e., l’élaboration de scénarios pédagogiques. L’objectif est d'aider les enseignants à raisonner sur les différentes tâches (exercices) d'un domaine, les différentes techniques de réalisation de ces tâches, et leurs interrelations. Nous proposons (1) un processus semi-automatique de construction d’une ontologie modélisant ces connaissances et (2) des interfaces qui permettent aux enseignants d'exploiter ces connaissances dans le contexte de l'élaboration de scénarios pédagogiques. Les tests montrent que ces interfaces sont utiles et utilisables
This thesis is in the field of the Learning Sciences with a focus on scripting, i.e., the elaboration of learning scenarios. The objective is to support teachers in reflecting on the different tasks (exercises) of a considered domain, the different techniques and their interrelationships. We propose (1) a process for the semi-automatic elaboration of a task-technique knowledge model as an ontology and (2) interfaces providing teachers with easy access to the knowledge represented in the ontology while preparing a learning scenario. The tests show that these interfaces are useful and usable

Au tournant des années 1960, Roberto Rossellini abandonne le cinéma et entreprend une série de films didactiques pour la télévision qui le passionnera jusqu'à sa mort en 1977. Si ce projet pédagogique convient parfaitement aux canons des télévisions européennes de l'époque, les films télévisuels de Rossellini ne ressembleront pourtant à aucun autre, le cinéaste ayant mis au point, avec ce nouveau médium, une nouvelle écriture, à partir de quelques paramètres de création repris et expérimentés de film en film, une écriture dans la continuité de son œuvre cinématographique antérieure, mais aussi absolument originale et insolite. La plupart des films de télévision de Rossellini sont des œuvres historiques, principalement des portraits d'hommes ayant eu un impact majeur sur leur époque et jusqu'à la nôtre : des politiques (Louis XIV et Cosme de Médicis), des religieux (les apôtres, Saint Augustin, Jésus), des penseurs (Socrate, Pascal, Alberti et Descartes). Pour écrire ces "biographies didactiques", Rossellini et ses scénaristes se sont servis de sources directes, les écrits des biographés eux-mêmes quand ils en ont laissés, mais aussi les récits de leurs proches : disciple, ami ou membre de la famille. Des témoins dont le cinéaste était certain qu'ils lui donneraient des informations concrètes aussi bien pour la chronologie que pour les détails matériels de la vie du personnage ou de la vie quotidienne de son époque, des témoins qui garantissent en quelque sorte l'authenticité par leur proximité. Mais cette proximité empathique confère à ces portraits des colorations parfois hagiographiques bien que Rossellini ne se contente jamais d'être un simple adaptateur, affirmant souvent sa propre interprétation et allant jusqu'à se glisser, en bon biographe, derrière certains traits de caractères de ses personnages.

Notre recherche, à visée essentiellement compréhensive, s’attache à décrire certaines caractéristiques du développement professionnel d’enseignant·e·s débutant·e·s au cours d’un dispositif accompagnant. Elle s’intéresse à ce que révèlent les mouvements discursifs lors d’interactions langagières entre pairs et entre pairs et chercheur·e·s, interactions centrées sur des éléments de leur pratique ainsi que sur les articulations théorie/pratique. Dans notre étude, l’analyse de pratique est adossée à un scénario didactique portant sur un atelier d’écriture autonome. Les dimensions théoriques mobilisées par les participant·e·s ont trait au modèle du multiagenda (Bucheton, Soulé, 2009) et à la notion de geste (professionnel, didactique, d’ajustement, d’étude et d’apprentissage). À terme, nos résultats doivent nourrir les dispositifs de formation d’enseignant·e·s, en articulant l’analyse de pratiques aux apports des didactiques disciplinaire et professionnelle
The aim of our research, which is essentially comprehensive, is to describe certain features of the professional development of novice teachers during the course of a mentoring scheme. It is interested in what discursive movements reveal during language interactions between peers and between peers and researchers, interactions centred on elements of their practice as well as on the theory/practice links. In our study, the analysis of practice is based on a didactic scenario relating to an independent writing workshop. The theoretical dimensions mobilised by the participants relate to the multiagenda model (Bucheton, Soulé, 2009) and the notion of gesture (professional, didactic, adjustment, study and learning). Ultimately, our results should provide input for teacher training schemes, by linking analysis of practice to contributions from disciplinary and professional didactics

Ce travail de synthèse d'activités de recherches, menées entre 1998 et 2010 au sein du Laboratoire de Recherche sur le Langage de l'université Blaise Pascal, se veut une illustration de la cohérence d'une posture de chercheure pour qui l'articulation étroite de la formation et de la recherche est motivée par l'appartenance à une discipline, la didactique, envisagée comme une discipline praxéologique nécessitant des allers-retours permanents entre la théorie didactique et " l'opérationnalisation " pédagogique et technologique : il met également en avant la nécessité d'une perspective transdisciplinaire sur la problématique de l'apprentissage des langues étrangères dans des dispositifs médiatisés et, par conséquent le caractère essentiel d'un travail entre linguistes, didacticiens et informaticiens. Il défend enfin la scientificité d'une recherche dite "appliquée" avec le recours à des protocoles de recherche, des outils et des critères d'évaluation solides dans des approches qui combinent le qualitatif et le quasi-expérimental.

Cette étude relève du domaine de la didactique du français langue étrangère [FLE] et de l’usage des TIC. Elle s’intéresse à la formation des enseignants aux TIC et cherche principalement à trouver des pistes adéquates pour l’intégration des TIC dans la formation des enseignants dans un contexte précis, le contexte égyptien. Sous un angle interdisciplinaire, nous tenterons de proposer une formation permettant aux enseignants égyptiens d’acquérir de nouvelles compétences à la fois pédagogiques, linguistiques et technologiques, appuyées sur la réflexivité
This study lies within the field of teaching French as a Foreign Language [FLE] and the use of ICT. It focuses on the training of teachers by ICT and seeks primarily to find ways appropriate for the integration of ICT in teacher training in a specific context, the Egyptian context. From an interdisciplinary angle, we shall attempt to propose training which would enable Egyptian teachers to acquire new skills wich are, at the same time, pedagogical, linguistic and technological, supported on reflexivity

Notre recherche doctorale porte sur l’influence des pratiques d’enseignement du code alphabétique sur les progrès des élèves de cours préparatoire. Elle a pour objectif d’identifier des pratiques pédagogiques efficaces et de contribuer à la réflexion sur la formation professionnelle des enseignants. Elle constitue l’un des volets d’une enquête collective de grande ampleur dirigée par Roland Goigoux qui visait à évaluer l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des apprentissages.La première partie de notre recherche est consacrée à la mise en évidence de relations causales entre les pratiques d’enseignement du code alphabétique et les performances des élèves en décodage et en orthographe. Nous nous intéressons tout d’abord à la question de la planification de l’enseignement, plus précisément à la vitesse d’étude des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes (tempo) et à la part déchiffrable des textes utilisés comme supports d’enseignement de la lecture (rendement effectif). Nos résultats soulignent l’influence significative de ces deux variables sur la qualité des apprentissages, cette influence s’exerçant de manière différenciée selon le niveau des élèves à l’entrée du cours préparatoire. En outre, nous proposons une progression de l’étude du code alphabétique fondée sur la fréquence théorique des correspondances graphèmes-phonèmes des textes écrits en français standard pouvant servir de référence aux enseignants. Nous étudions également les effets du temps d’enseignement de l’encodage sur les acquisitions scolaires, effets qui se révèlent significatifs et positifs mais qui varient selon la nature des tâches proposées et les publics ciblés.Dans la seconde partie de notre thèse, nous nous attachons à comprendre et à documenter la conduite de l’activité de maitres expérimentés de cours préparatoire à des fins de formation professionnelle. Nous analysons une situation de référence de l’enseignement du lire-écrire à partir des enregistrements vidéo de trente-six séances de lecture collectives. Puis, nous décrivons des scénarios pédagogiques prototypiques et nous posons les bases d’une formation destinée à développer les compétences professionnelles des enseignants. Nous soulevons notamment la problématique de l’articulation de la résolution de tâches de code et de compréhension et celle de l’autonomie de déchiffrage offerte aux élèves. Nous présentons enfin la plateforme numérique que nous avons élaborée et qui permet de déterminer la part déchiffrable des textes utilisés lors des séances de lecture collectives. Cette plateforme nommée Anagraph aide les enseignants à planifier l’étude des correspondances graphophonémiques et à choisir des textes adaptés à l’enseignement de la lecture
Our doctoral research focuses on the influence of phonics instruction on first-grade students’ progress. Its purpose is to identify effective teaching practices and to contribute to the training of teachers. This research is part of a larger study conducted by Roland Goigoux, which aimed to assess the influence of reading and writing on the quality of learning.The first part of our research examines causal relationships between the characteristics of phonics instruction and students’ performances in decoding and spelling. First, we study the influence of the speed of teaching of grapheme-phoneme relationships (tempo) and of the decodable part of texts used to teach reading (rendement effectif). Our results reveal a significant influence of these two variables on the quality of learning, this influence being different according to students’ initial levels. Besides, we propose a planning of the phonics instruction based on the theoretical frequency of the grapheme-phoneme correspondences in texts written in standard French which can serve as references for the teachers. We also study the effects of the teaching time allocated to encoding tasks on reading achievement, effects which appear to be significant and positive but which vary according to the nature of the tasks and to students’ characteristics.In the second part of our dissertation, we attempt to analyze and document teaching practices of experienced first-grade teachers for training purposes. We analyze a reference situation of the teaching of reading and writing from the video recordings of thirty six collective sessions of reading. Then, we describe prototypical teaching scenarios and lay the foundations for a training intended to develop the professional skills of the teachers. Specifically, we raise the issue of the relationship between the resolution of decoding and understanding tasks and the autonomy that decoding success afforded the students. We finally present the digital platform we designed, which allows calculating the decodable part of texts used during reading instruction. This platform named Anagraph has been designed to help teachers plan the study of the grapheme-phoneme correspondences and to choose texts adapted to their teaching