Academic literature on the topic 'Relaciones humanas – Novela'

De la celebración de los 50 años de publicación de Mentira romántica y verdad novelesca cabe destacar el libro titulado Mimesis, Desire, and the Novel. René Girard and literary criticism (2015), que en compilación hecha por Pierpaolo Antonello y Heather Webb, conmemora la ópera prima del filósofo. Para los investigadores este libro es un clásico porque propone una teoría comprensiva del deseo humano y su correspondencia con el fenómeno ético y social de la intersubjetividad. Partiendo de esta hipótesis de lectura consideramos en el presente ensayo que una teoría del resentimiento en la moral precede a las relaciones interdividuales que son leídas por Girard al momento de aplicar sus análisis del deseo mimético a las principales novelas modernas. En efecto, en las novelas, desde Cervantes hasta Dostoievski, los personajes de ficción definen sus relaciones interdividuales a través del ‘triángulo del deseo’, un modelo comprensivo de la vida humana que se encuentra en la novela moderna (Antonello & Antonello, 2015, p. 10). La triangularidad de las relaciones humanas obedece al carácter relacional del deseo mimético. El deseo es dinámico y su desenvolvimiento tiene lugar en los vínculos afectivos y sociales del sentimiento particular, el seguimiento a un modelo u objeto de la mediación y la rivalidad. Si el móvil de la acción humana la motiva el deseo humano, la triangularidad muestra el carácter relacional que experimentan los personajes de ficción.

En sus Novelas ejemplares, Cervantes inaugura un género de narrativa de ficción, la novela corta, vertiendo a una nueva configuración los modelos consagrados de la novela y resignificando la estética y el lenguaje canónicos de su tiempo. Dalton Trevisan actualiza e intensifica ese hacer poético en sus Novelas nada ejemplares, reconfigurando los ejemplos errantes de las tradiciones literarias, estéticas y socioculturales. Este artículo trae el estudio comparado de dos cuentos por medio del análisis de su composición como narrativas ejemplares, a partir de algunos rasgos estructurales y del examen de las relaciones de género. En el ámbito de las relaciones humanas, figuradas artísticamente, interesa observar cómo la autoridad masculina y la sumisión femenina se justifican, considerándose los valores en boga cuando las obras fueron publicadas. Es notable que Cervantes y Trevisan representan matrimonios dañosos en ingeniosas tramas que censuran las prácticas culturales de su tiempo.

Se analiza en esta ponencia la novela corta Apolonio. Un político dentrode la posible realidad de América Latina del escritor guatemalteco GustavoGonzález Villanueva, a la luz del método lúdico-ambital desarrollado por elfilósofo español Alfonso López Quintás. Se hace énfasis en los conceptosde objeto/ámbito, vértigo/ éxtasis. Además, se exploran temas personalistascomo la razón, la fe y las relaciones humanas. Esta novela pone en juegouna dinámica existencial en sus personajes lo que le procura una densidadfilosófica personalista en medio de una estructura novelesca.

La película La carretera (The Road), basada en la novela homónima del escritor americano Cormac McCarthy, propone una pregunta ética en un escenario post-apocalíptico: ¿cuál sería el canon moral que regule las relaciones humanas ante el colapso de la cultura capitalista? Esta pregunta conlleva una crítica a la moral preconvencional de una sociedad consumista y propone una ética elegida en situaciones límite a partir del reconocimiento de la dignidad humana. El presente artículo analiza esta propuesta a partir de tres elementos: el reconocimiento de los valores como contenidos morales que justifican las elecciones humanas; la comprensión de la ética como dimensión reflexiva de la moral, y la reivindicación de la ética del cuidado como alternativa a la ética individualista prevalente en la sociedad de consumo.

En los cuentos Diecinueve garras y un pájaro oscuro y en la novela Cadáver exquisito, Agustina Bazterrica presenta una sociedad inquietante en la cual las relaciones humanas se han cosificado, automatizado; se trata de una sociedad donde unos devoran a otros; en que el consumismo y el materialismo destruyen la relación atávica entre personas, palabras y cosas que hoy están desvinculadas. A la utopía del siglo XVIII, ha seguido la atopía y hoy, la distopía, a la espera de un nuevo ordenamiento de los seres y las cosas. Agustina Bazterrica anuncia, a través de sus relatos, que es necesaria la búsqueda de nuevos códigos culturales que habiliten un mundo mejor y más solidario y una refundación del carácter de lo humano. En estos relatos elegidos puede verse un ejemplo de literatura diaspórica que muestra un mundo cotidiano cuyos personajes se valen de objetos tecnológicos y virtuales en un universo fantástico que supone la superación de la referencialidad y la verosimilitud. Estos aparatos y objetos evidencian un mundo frío, con relaciones interpersonales carentes de afecto y de sentido, en que los seres humanos canibalizados son cosas al servicio de otros que los dominan y destruyen su identidad por la fragmentación de sus cuerpos vivos o muertos.

This paper examines posthumanism as a philosophical position equipped to inform ecocriticism and the potential of popular fiction to articulate ecological complexity. Posthumanism will be reappraised as a dialectical model that decentres the human in relation to ‘evolutionary, ecological, or technological coordinates’ (Wolfe 2010: xvi) while nevertheless retaining a sense of the integrity of, and boundaries between, human and nonhuman species or phenomena. It will be argued that a novelistic emphasis on human being, agency, and action, coupled with devices of genre, plot, and narrative – are consistent with the process of human self-examination engendered by posthumanism. The essay will, thereafter, illustrate and examine this approach through the French crime writer Fred Vargas’s1999 novel Seeking Whom He May Devour. Identifying two human protagonists – the Canadian conservationist Johnstone and his girlfriend Camille – an initial decentring of the human subject will be examined in relation to two equivalent, nonhuman protagonists, the French Alps and the wolf. Utilising newspaper interviews that highlight Vargas’s own posthumanist perspective (grounded in her profession as an archaeologist), I will examine a) how the novel explores appropriate relationships between human and nonhuman animals; b) how Vargas utilises both the generic features of the crime novel – e.g. the resolution of a ‘crime’ – and the subtle narrative manipulations of character focalisation to construct (via the preferred ‘point of view’ offered by Camille) a posthumanist position on human/animal relations which Vargas explicitly opposes to the inhumanism represented by Johnstone. Resumen Este artículo examina el posthumanismo como una posición filosófica dotada para contribuir con la ecocrítica y el potencial de la ficción popular para articular la complejidad ecológica. El posthumanismo será revaluado como un modelo dialéctico que descentra al ser humano en relación con “las coordinadas evolutivas, ecológicas o tecnológicas” (Wolfe, Posthumanism xvi), mientras que aún así retiene un sentido de la integridad de, y de las fronteras entre, las especies o fenómenos humanos y no-humanos. Se argumentará que un énfasis novelístico en el ser humano, la agencia y la acción, junto con los recursos del género, argumento y narración, son consistentes con el proceso del auto-examen engendrado por el posthumanismo. Después, este ensayo ilustratá y examinará este enfoque a través de la novela Seeking Whom He May Devour (1999), del escritor francés de novela policíaca Fred Vargas. Identificando a los dos protagonistas humanos, el conservacionista canadiense Johnstone y su novia Camille, el de-centramiento inicial del sujeto humano será examinado en relación a los dos protagonistas no-humanos equivalentes: los Alpes franceses y el lobo. Usando entrevistas en periódicos que destacan las perspectiva posthumanista de Vargas (basada en su profesión como arqueólogo), examinaré: a) cómo la novela explora las relaciones apropiadas entre animales humanos y no-humanos; b) cómo Vargas utiliza tanto las características genéricas de la novela policíaca (e.g. la resolución de un crimen) y las sutiles manipulaciones narrativas en la focalización de los personajes para construir (a través del favorecido “punto de vista” que ofrece Camille) una posición posthumanista en las relaciones humanas/animales que Vargas explícitamente opone al inhumanismo que Johnstone representa.

Existen básicamente dos tipos de psicología. Una psicología intuitiva y una psicología académica y profesional. Aunque las dos van por caminos diferentes, no tienen por qué contradecirse. Por el contrario, pueden apoyarse mutuamente. A mi entender, lo mejor de la psicología intuitiva, que se encuentra en la literatura y particularmente en la novela, puede serles de gran ayuda a los psicólogos académicos y profesionales. Pues bien, lo que en este trabajo se pretende es mostrar argumentos a favor de la gran utilidad que tiene la psicología encerrada en la literatura para los psicólogos sociales, sobre todo a dos niveles. En primer lugar, anivel de la construcción del sujeto moderno y de la misma subjetividad y, por tanto, también del surgimiento de la propia psicología; y en segundo lugar, a nivel de los temas que estudian los psicólogos, sobre los que los escritores nos han ido proporcionando tantas intuiciones y descripciones provechosas (amor romántico, celos, infidelidad, remordimientos, emociones, sentimientos de venganza, relaciones humanas, etc.).

Introducción. Tras siglos en los que las mujeres eran representadas como objeto de deseo masculino, los estudios de género que comenzaron en los años 60 y 70 con la Segunda Ola del Movimiento Feminista buscaron cambios en la representación audiovisual del icono femenino tradicional. Esto supuso que los personajes femeninos comenzaran a ganar protagonismo y se convirtieran en sujetos de la acción, pero siempre acompañados y protegidos por un personaje masculino. En los 90 comienza la Tercera Ola del Movimiento Feminista y con ella se busca dar un paso adelante en la representación femenina. Objetivos. La presente investigación se centra en determinar cómo se ha construido la feminidad de Daphne, la protagonista femenina de Bridgerton (Chris Van Dusen, 2020). A pesar de que Bridgerton tiene lugar en el siglo XIX y la novela en la que se inspira se estrenó en el año 2000, el producto audiovisual analizado se enmarca en la Era Postfeminista. Metodología. Para definir cómo se ha construido el personaje femenino en esta ficción y cómo participa en la trama, se realiza un análisis cualitativo del arquetipo narrativo, objeto externo, meta interna y el arco de transformación del personaje objeto de estudio. Resultados y Conclusiones. Estos elementos narrativos se analizan teniendo en cuenta, además, que en la ficción surgen las cuestiones femeninas de la Era Postfeminista y que forman parte de la evolución interior de Daphne: el amor romántico, el sexo, la maternidad y las relaciones humanas.

El presente trabajo es una interpretación de la novela El rastro (2002) de Margo Glantz a partir de la comparación con el texto en prosa El malogrado (Der Untergeher, 1983) de Thomas Bernhard. El escritor austríaco es mencionado de manera explícita en la novela mexicana, lo que indica relaciones intertextuales —estructurales y conceptuales— entre dichos textos. Un motivo importante en las dos novelas es la mención del músico Glenn Gould y su interpretación de las Variaciones Goldberg de Johann Sebastian Bach. Por ello, la comparación de las dos novelas se basa en gran medida en las estructuras de una fuga musical. Así, tanto Glantz como Bernhard caracterizan el contenido de la conciencia humana —la focalización de la novela es interna y fija (monólogo interior en primera persona)— estructurado como una fuga musical, como la repetición de conceptos variados. Algunos ejemplos sobre los conceptos comparados son el de la muerte como el centro de la vida o el de la educación estética del humano.

El concepto de novela de formación ha tenido diferentes transformaciones como producto de surelación con los estudios literarios. Sin embargo, son pocos los que han abordado los vínculos queel concepto sostiene con la pedagogía y en especial con la formación humana. Esta ausencia señalala necesidad de estudios que, a partir de los estudios literarios y de la pedagogía, encuentren en lasnovelas de formación nuevos acercamientos para la pregunta abierta acerca de la formación humana,que vayan más allá de una “pedagogización” de la novela.

Esta investigación, cuyo propósito es identificar y describir los elementos novelescos que conforman "Marcos de Obregón", consta de cinco capítulos, que detallan los procedimientos utilizados por el autor en la elaboración del texto, cuya materia prima es su propia autobiografía. Espinel construye al protagonista de su novela a su imagen y semejanza. Varios de sus episodios vitales coinciden con los del protagonista, un escudero que en el final de sus días cuenta su historia vital. Otra fuente de inspiración la constituyen sus lecturas literarias, filosóficas y religiosas, ricas en ideas acopladas a los episodios del relato. Pero también estas les serán útiles para dotar al texto de moralidad y doctrina religiosa contrarreformista. Así, el texto cumpliría con los principios horacianos del "docere" y "delectare". El primer capítulo consta de una reseña biográfica de Espinel, relevante por los episodios comunes que comparten autor y personaje. También se aluden a ciertos acontecimientos históricos que contextualizan la obra en el tiempo y espacio para otorgarle verosimilitud a la fábula, según la preceptiva neoaristotélica que el autor sigue. El segundo capítulo se concentra en la estructura de la obra. El enorme influjo que la picaresca tuvo sobre ella se evidencia tanto en la arquitectura textual como en la estructura narrativa. Espinel sigue el modelo del "Guzmán de Alfarache" para organizar su historia, distribuida en tres grandes segmentos llamados relaciones. Estas se dividen en capítulos denominados descansos, donde se introduce, cuenta y luego moraliza un determinado acontecimiento. La narración retrospectiva y autodiegética será otro aporte del género. Espinel sigue también al "Buscón" de Quevedo y a los relatos de Cervantes, por quien siente profunda admiración, pero también se apoya en los escritos misceláneos de Mexía o Torquemada, como lo demuestra el análisis textual. El tercer capítulo describe la influencia del género bizantino. Estos relatos fueron alabados por la preceptiva porque los protagonistas de las historias clásicas, Las etiópicas de Heliodoro o Leucipa de Tacio, representaban modelos virtuosos. El resurgimiento del género en el Siglo de Oro había comenzado con el Clareo de Núñez de Reinoso y la Selva de Contreras, y continuó con el Peregrino de Lope y el Persiles de Cervantes, a quienes Espinel siguió atentamente. Los rasgos bizantinos se hacen más notorios en el relato americano de la tercera relación, aunque son también perceptibles en el resto del texto. Fundamental resulta para ello la adaptación de la técnica narrativa del género "in media res". El cuarto capítulo detalla el debate de la crítica acerca de la pertenencia de la novela a la picaresca. En lo sustancial, se coincide en que el protagonista no es un pícaro, pero la presencia del género es visible en la estructura y el cuadro social de la obra. Marcos de Obregón dialoga con diversos textos clásicos o de la época. Esto evidencia el procedimiento hipertextual en la creación de la novela, aunque la picaresca sea el género más destacable. El escudero solo en ocasiones actúa como pícaro para burlar a quienes sí lo son o para escapar de situaciones problemáticas. El último capítulo centra el análisis en las figuras del escudero y el soldado. El autor decidió hacer reconocible su figura a través de un personaje, perteneciente al mismo estrato social, con un oficio común al suyo. Ambos sirvieron a nobles o distinguidos caballeros. Finalmente, Espinel estuvo atento a las narraciones de soldados como la autobiografía de Alonso Enríquez o Jerónimo Pasamonte, quienes prestaron sus servicios militares a la Corona, y adoptó de ellas la figura del soldado y el relato retrospectivo de sus aventuras.
This research tries to identify and to describe the main the novelistic components of the novel. This text is basically composed of writer’s real life events. The hero is made of characteristics similar to Vicente Espinel. This thesis has five chapters. The first of them is a short review about the families and personals background of Espinel’s, and several historic events which had happened during the writer’s life in the Gold Century. The second chapter addresses about the narrative and textual structure of the novel. The main influence in the text is the picaresque genre through the Guzmán de Alfarache novel. But other kind of texts were also alluded in Marcos de Obregón, for example the miscellaneous tales of Mexía or Torquemada, that helped to the Ronda’s writer achieves the docere and delectare, the two rules of the Latin poet Horace. The third one is about the relation between the byzantine genre and Espinel’s novel. The principal actors of Greek classics like Las etiópicas by Heliodoro and Leucipa by Tacio were high moral referents. Espinel had read other works like Clareo by Núñez de Reinoso, Selva by Contreras, Peregrino by Lope and Persiles by Cervantes, the latter being strongly admired by Espinel. Besides, the writer adopted the narrative technical of this genre: in media res. The forth chapter talks about the critical works which discuss the relationship between the text and the picaresque genre, as Marcos de Obregón is not a so called ‘pícaro’, but the novel has the picaresque structure. But the text is not based exclusively one genre. The novel is created together other genres, although the picaresque is the most prominent component. Finally, the last chapter analyzes the squire and the soldier figures. Espinel chooses a character, who had done the same job as him. The writer served as a squire for aristocratic and powerful people. And the author could read the autobiographical soldiers tales of Alonso Enríquez or Jerónimo de Pasamonte. He was able to adopt the soldier figure and the retrospective and autobiographical narrative diagram.

Esta investigación se centra en cuatro ediciones de una experiencia de vídeo comunitario realizada en colaboración entre una entidad juvenil y dos colectivos de profesionales del vídeo, con el respaldo de una gran institución cultural. Los relatos acerca de este tipo de proyectos colaborativos tienden a oscurecer los conflictos y negociaciones que necesariamente surgen cuando agentes de naturalezas y con intereses tan dispares deben colaborar en una situación educativa. Más concretamente, estos relatos suelen invisibilizar el papel que desempeñan los agentes institucionales y educadores. Mediante un estudio de caso, esta investigación intenta describir y problematizar la relación entre los documentalistas, los educadores sociales y los jóvenes, prestando especial atención al marco institucional y a las políticas culturales en las que emerge la propuesta. Asimismo, se incorporan al relato o informe las condiciones de producción de la investigación, y no sólo los hallazgos, y se construye una estructura narrativa que visibiliza las distintas fases del proceso de investigación (trabajo de campo, procesamiento de la información y etapas de escritura).
This research focuses on four editions of an experience of community video carried out by a youth association and two groups of documentary professionals, with the support of an important cultural institution. The narratives on this kind of collaborative project tend to obscure the conflicts and the negotiations that necessarily arise when agents so different in nature and interests must collaborate in an educational situation. More specifically, these narratives usually erase the role institutional agents and educations play. Through a case study, this research tries to describe and problematize the relationship between documentary professionals, socials educators and children, paying special attention to the institutional framework and cultural policy the activity emerged from. At the same time, the conditions of production of the research -and not only the findings- are incorporated to the final report or narrative. The structure of the report makes visible the different phases of the research process (fieldwork, data processing and successive writings).

ESTE ARTIGO APRESENTARÁ UM RELATO DE EXPERIÊNCIAS COM EDUCAÇÃO, EM ESCOLAS DO MUNICÍPIO DE CANINDÉ-CEARÁ. CONSOANTE COM ESSA PERSPECTIVA, PARTIMOS DE UMA PARADIGMA PAUTADO NA CONEXÃO COM A VIDA, ONDE O HUMANO É VISTO COMO UM SER RELACIONAL, ECOLÓGICO E CÓSMICO. NESSE SENTIDO É QUE BUSCAMOS CONSTRUIR UM NOVO OLHAR, PINTAR COM UMA NOVA COR OS CAMINHOS DA EDUCAÇÃO E PROPOR A EDUCAÇÃO BIOCÊNTRICA COMO FACILITADORA DESSAS MUDANÇAS. O OBJETIVO É REFLETIR SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DA PERSPECTIVA BIOCENTRICA PARA NOVOS MODOS DE VER E VIVER A EDUCAÇÃO. DIANTE DISSO FOI POSSÍVEL APROFUNDAR A CATEGORIA AFETIVIDADE A PARTIR DA TEORIA DE WALLON, DISCUTIR A DIMENSÃO DAS EMOÇÕES E SUAS CONTRIBUIÇÕES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM. ISSO NOS LEVOU A CONSIDERAR A COMPLEXIDADE DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E CONSIDERAR TAMBÉM O ELEMENTO DA MOTIVAÇÃO PARA APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA, A APROXIMAÇÃO ENTRE PROFESSOR E ESTUDANTES, ASSIM COMO A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA. POR FIM, CONCLUÍMOS QUE A EDUCAÇÃO BIOCÊNTRICA É UMA EDUCAÇÃO PARA A VIDA QUE CONTRIBUI PARA UMA ALTERAÇÃO PRAZEROSA NO ESTILO DE VIDA, A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO COMO PESSOA.

Es imposible no toparse con el concepto de justicia transicional cuando se transita actualmente por el amplio campo de la justicia penal. Se puede discutir sobre su novedad, pero no sobre su importancia. Si queremos garantizar el desarrollo de los derechos fundamentales, hay que tomarla muy en serio. Si queremos abordar con rigor la superación de un conflicto violento, es decir, si queremos poner bases sólidas para acabar con la violencia y que el pasado violento no se repita, tenemos que colocar en el epicentro de la escena a la justicia transicional.

A colorimetria é a ciência e a tecnologia usada para quantificar e descrever fisicamente a percepção humana das cores (OHNO, 2020). Tradicionalmente, a colorimetria pode ser dividida em colorimetria visual e colorimetria fotoelétrica. A colorimetria visual é usada para medir a concentração observando a mudança de cor da solução-alvo a olho nu (WU et al., 2017). Todavia, é difícil distinguir diferenças sutis de cor a olho nu, portanto, a precisão de medição da colorimetria visual é menor do que a da colorimetria fotoelétrica. Por outro lado, a colorimetria fotoelétrica utiliza aparelhos como o colorímetro fotoelétrico e o espectrofotômetro, que é mais preciso na resolução de mudança de cor e na determinação da concentração (CLYDESDALE, 1987), sendo amplamente aplicado em vários campos. Desta forma, métodos clássicos (baseados em espectrofotometria na faixa do visível ou fluorescência) ou mesmo reações propostas para análises qualitativas no campo podem ser usados de uma forma nova e fácil de usar (CAPITÁN-VALLVEY et al., 2015). A colorimetria é, de longe, a abordagem mais amplamente utilizada na análise química baseada em smartphones, com aplicações amplamente difundidas, como para cerveja (RICO-YUSTE et al., 2016), água natural e potável (HUSSAIN et al., 2016; PAPPIS et al., 2019), leite cru (HELFER et al., 2018), aguardente de cana-de-açúcar (BÖCK et al., 2018), urina (WANG et al., 2017), e macromoléculas biológicas (DUTTA et al., 2017; GUEDES et al., 2020). Na sociedade moderna, obter e compartilhar dados analíticos em tempo hábil no local está se tornando cada vez mais significativo. Assim, a colorimetria de imagem digital (DIC) torna-se um tópico de pesquisa emergente. A DIC refere-se a um método de análise colorimétrica baseado na digitalização de imagens coletadas por algumas ferramentas de aquisição de imagem, como telefones celulares, câmeras digitais, webcams, scanners e assim por diante (FIRDAU et al., 2014). A leveza e a portabilidade dos smartphones e câmeras digitais fazem com que o uso desses dois produtos digitais na DIC supere em muito o de webcams e scanners. Em comparação com as câmeras digitais, os smartphones são amplamente utilizados como ferramentas de aquisição de imagens em DIC devido ao seu rápido aumento de uso, melhoria notável das funções da câmera e uso generalizado de aplicativos móveis (APPs) (COSKUN et al., 2013). Para o procedimento de DIC, existem várias etapas, incluindo duas necessárias, aquisição de imagem com smartphone e quantificação de cores usando software específico de processamento de imagem (Adobe Photoshop, Image J, Studio etc.) sob espaço de cores adequado como RGB (vermelho, verde e azul), CMYK (ciano, magenta e amarelo), HSV/HSL (Matiz, Saturação e Brilho) (FAN et al., 2021). Os smartphones ganharam interesse como dispositivos analíticos porque estão totalmente disponíveis a um custo razoável e permitem a aquisição, armazenamento e processamento de dados no mesmo dispositivo. Além disso, eles permitem a comunicação sem fio em tempo real (por exemplo, através de Wi-Fi, Bluetooth ou comunicação de campo próximo) com computadores ou outros dispositivos para obter informações in situ (CAPITÁN-VALLVEY et al., 2015; GIORDANO et al., 2016). Portanto, várias operações analíticas podem ser realizadas usando smartphones; isso os transforma em uma ferramenta adequada para análise. De fato, com o avanço da tecnologia e o crescente uso de smartphones pelos estudantes, pode-se utilizar de metodologias de ensino ativas que aproximem o estudante do conteúdo e o torne ser pensante e criativo do processo. A atividade experimental, quando contextualizada, permite ao aluno relacionar o conteúdo científico com seu cotidiano. Ao contrário de uma atividade experimental técnica, que se baseia na experimentação como prova de conceitos teóricos, uma atividade experimental contextualizada pode facilitar debates sobre problemas do mundo real e estimular a investigação (LEITE, 2018). Os parâmetros curriculares nacionais do ensino médio reforçam essa ideia, enfatizando a contextualização, que ressignifica o conhecimento escolar, onde a aprendizagem é baseada na relação entre sujeito e objeto, possibilitando uma aprendizagem significativa (BRASIL, 1999). Diante desse cenário, este trabalho propõe uma metodologia alternativa para realizar a quantificação de ferro em amostras de medicamentos, permitindo a exploração de diferentes conteúdos e conceitos químicos.

Esta apresentação desenvolve um estudo de caso para um projeto de animação intercultural em andamento, que visa educar significativamente os Tauiwi da Nova Zelândia (os diversos grupos do país, incluindo migrantes e refugiados) sobre os valores, costumes e protocolos (Tikanga) dos Maori (o povo indígena de Aotearoa, Nova Zelândia). Ako For Niños (“Educação para Crianças”), implementado por uma organização de serviços sociais de migrantes e uma equipe de design de mídia, apresenta Tauiwi latino-americano ao Tikanga por meio de uma série de animação infantil, desenvolvida com um concurso de redação de contos da comunidade e codesign com um kaitiaki (tutor/conselheiro maori). Os Maori são reconhecidos no Te Tiriti o Waitangi (o documento fundador da Nova Zelândia) como parceiros de Pākeha (neozelandeses europeus), e o conhecimento maori e o Tikanga são importantes para a sociedade e a cultura em Aotearoa. Não obstante, tem havido uma histórica falta de atenção ao desenvolvimento de compreensões significativas das perspectivas maori para os Tauiwi da Nova Zelândia (Kukutai e Rata, 2017). A Ako For Niños esforça-se para abordar a atual escassez de recursos nas visões de mundo Māori para as comunidades Tauiwi, criar oportunidades para que os Tauiwi se beneficiem das epistemologias maori e promover relacionamentos comunitários saudáveis entre os maori e os Tauiwi latino-americanos. Por meio do concurso de contos do projeto, Tauiwi recebeu definições de Tikanga por meio de uma campanha de mídia social e, em seguida, foi solicitado a escrever um conto infantil baseado em um deles em sua língua nativa. Isso encorajou Tauiwi a obter uma compreensão mais profunda dos valores maori e interpretar Tikanga em suas próprias expressões. Três vencedoras foram selecionadas e, em seguida, adaptadas para animações em stop motion e 2D. Ao converter as histórias em episódios de animação esteticamente agradáveis, o Tikanga e as narrativas podem se tornar mais cativantes para o público jovem e famílias, apelando aos sentidos e emoções por meio de narrativa visual, design de som e música. A equipe de design de mídia trabalhou em estreita colaboração com um kaitiaki durante este processo para melhor compreender e comunicar o Tikanga, adaptando e coprojetando as narrativas em um processo culturalmente seguro. Isto garantiu que o conhecimento, valores e interesses maoris fossem disseminados de maneira correta e respeitosa. Defendemos a importância da participação criativa de Tauiwi, juntamente com o codesign com os Maori, para produzir projetos de design intercultural educacional em visões de mundo maori. A participação criativa encoraja novos conhecimentos culturais a serem transliterados com imaginação em interpretações e expressões pessoais de Tauiwi, permitindo que as perspectivas indígenas se tornem mais significativas. Este envolvimento significativo com os valores maori, que são mais baseados em conceitos relacionais e centrados no ser humano (Brannelly et al., 2013; Kukutai e Rata, 2017), pode capacitar Tauiwi a se sentir mais cuidado e interconectado com sua nova casa e cultura. Além disso, o codesign com Māori pode ajudar a homenagear Te Tiriti e criar espaços onde Tauiwi, Pākeha e Maori se relacionam em uma parceria genuína com a agência (rangatiratanga), aumentando a credibilidade e o valor dos resultados. Esta sessão revela os contextos informativos e os métodos empreendidos para desenvolver a série, apresentando os resultados atuais e as direções esperadas (incluindo uma triagem e uma exibição). Também destacaremos o potencial da metodologia a ser aplicada de novas maneiras no futuro, como com outras comunidades Tauiwi, conhecimento cultural diferente e maior codesign colaborativo com os Maori.

Introdução: As neoplasias intraepiteliais de vulva (NIV) caracterizam-se por displasia com atipia epitelial. Relacionam-se à infecção pelo papilomavírus humano (HPV) e a cofatores como o tabagismo e imunodeficiência. Classificam-se em NIV 1, 2 ou 3, conforme o grau de alteração histológica. As duas últimas são lesões pré-malignas, enquanto para a NIV 1 faltam evidências de que seja precursora do câncer. O tratamento para NIV consiste na destruição local ou excisão, devendo ser individualizado conforme a localização e o tamanho da lesão. Este relato visou descrever o tratamento de uma NIV 1 com jato de plasma, uma modalidade nova de terapia baseada em energia. Relato de caso: Mulher de 63 anos fazia acompanhamento por lesão vulvar, cuja biópsia diagnosticou líquen plano. Recebeu prescrição de pomada de clobetasol por um mês, porém no retorno relatava prurido e queimação. À vulvoscopia com magnificação, viu-se área acetobranca no sulco interlabial esquerdo e na face externa do pequeno lábio direito. Biopsiadas, revelaram NIV 1. A paciente retornou após quatro semanas referindo piora do prurido e surgimento de bolinhas na vulva, que correspondiam a lesões verrucosas no introito vaginal e na região perianal. Nessa ocasião foi realizada a primeira aplicação de jato de plasma nas lesões vulvares. Depois de quatro semanas a paciente retornou apresentando lesão com aspecto infiltrativo na face interna do pequeno lábio esquerdo, cuja biópsia evidenciou NIV 1. Foram realizadas mais duas aplicações de jato de plasma e, em 60 dias, foi reiniciado o clobetasol. A paciente retornou sem sintomas e remissão das lesões vulvares. Conclusão: Casos de NIV 1 podem representar alterações reativas benignas do epitélio ao HPV, não sendo observada progressão para NIV 3. O objetivo do tratamento das lesões condilomatosas é a redução da carga viral e, assim, da transmissibilidade. Todas as NIV 2 e 3 devem ser tratadas, visando reduzir a progressão para carcinoma. Excisão ampla pode ser necessária se não for possível excluir carcinoma invasivo, mas tratamentos ablativos podem ser considerados para a preservação estética e funcional. Tratamentos com laser podem ser dolorosos. Tratamento tópico com imiquimode apresenta boas taxas de regressão. Alternativas relacionadas às energias são promissoras. No caso relatado, a diminuição da imunidade local promovida pelo tratamento com corticoide parece ter favorecido o surgimento de lesões condilomatosas. Utilizou-se um subtipo de radiofrequência que é de fácil aplicação em regime ambulatorial, agindo por meio de ablação do epitélio pelo calor, além de outros possíveis benefícios como estimulação da cicatrização e renovação celular. Nosso relato evidencia um resultado satisfatório com poucas aplicações, sugerindo se tratar de uma alternativa eficaz no manejo dessas lesões que são, muitas vezes, refratárias e recidivantes. São necessários estudos observacionais e comparativos para a comprovação da aplicabilidade do método nessa indicação.

Introdução: A população de mulheres transexuais e travestis é uma das mais vulneráveis à epidemia de vírus da imunodeficiência humana/aids e recentes pesquisas têm indicado que homens transexuais que se relacionam com outros homens gays ou bissexuais cisgêneros podem ter também apresentar vulnerabilidade acrescida. Em razão disso, as estratégias de prevenção devem promover e facilitar a adesão às novas tecnologias de prevenção, como a profilaxia pré-exposição e a profilaxia pós-exposição para essa população. Objetivo: Aumentar o conhecimento sobre essa nova tecnologia, ampliar o número de pontos de acessos de profilaxia pré-exposição e profilaxia pós-exposição e a quantidade de pessoas em uso da profilaxia, bem como a adesão, adicionando a prevenção combinada ao cuidado integral à saúde. Métodos: A partir de setembro de 2020, a Coordenadoria de Infecções Sexualmente Transmissíveis/Aids da cidade de São Paulo, da Secretaria Municipal da Saúde, junto à Atenção Básica e às Coordenadorias Regionais de Saúde, capacitou médicas/os, enfermeiras/os, farmacêuticas/os e cirurgiãs/ões dentistas para prescrição de profilaxia pré-exposição e multiprofissional para o atendimento e implementou a oferta de profilaxia pré-exposição e profilaxia pós-exposição nas referências de hormonização para pessoas transexuais em todas as seis macrorregiões do município. Resultados: Em abril de 2021, todas as 28 unidades de hormonização (entre Unidade Básica de Saúde, AMA e Rede Hora Certa) já estavam aptas para a oferta de profilaxia pré-exposição e profilaxia pós-exposição para homens e mulheres transexuais, travestis e pessoas não binárias em acompanhamento nesses serviços de referência. Até o momento, 16 pessoas tiveram acesso à profilaxia pós-exposição e 32 pessoas iniciaram a profilaxia pré-exposição nessas unidades. Conclusão: A oferta de profilaxia pré-exposição em unidades referências de hormonização tem o potencial de diminuir barreiras ao acesso das pessoas trans à prevenção combinada, posto que o número de mulheres transexuais, travestis, homens transexuais e pessoas não binárias em uso de profilaxia pré-exposição ainda é muito baixo, tanto na cidade de São Paulo (SP), quanto no Brasil.

Introdução: A produção do segmento orgânico cresce cerca de 20% ao ano no Brasil, e há uma demanda crescente por produtos sustentáveis ​​que utilizem insumos naturais e não agridam o meio ambiente. Objetivo: Portanto, o presente trabalho tem como objetivo estudar a situação da piscicultura orgânica no Brasil, revelar e relacionar os avanços ao longo dos anos. Material e Métodos: Utilizou-se da bibliometria para a busca de documentos científicos, possibilitando uma fundamentação bibliográfica sobre os itens analisados, na piscicultura orgânica. Resultados: A produção mundial de pescados atingiu cerca de 179 milhões de toneladas no ano de 2018, sendo que o Brasil ocupa a 13ª posição na produção de peixes em cativeiro, e é o 8º na produção de peixes de água doce, deste montante 87% destinado ao consumo humano, demonstrando a importância do pescado na segurança alimentar mundial. Por causa dessa demanda, têm-se discutido as preocupações ambientais de uma forma a minimizar o impacto da produção de peixes. Porém, segundo autores, o maior desafio é se as rações fornecidas serão suficientes, o que exigirá que as fábricas utilizem apenas matérias-primas de produtores orgânicos, seja soja, trigo ou farinha animal. Outra limitação encontrada em pesquisas seria com relação a dieta dos animais, na qual o processo de fabricação seria custoso, uma vez que a máquina extrusora só seria viável caso o empreendimento seja grande, caso contrário o custo não seria relevante. Dito isto a ausência de rações orgânicas para peixes no mercado, ganhou uma nova perspectiva segundo pesquisas recentes, no qual foi criado um projeto piloto, para dietas 100% orgânicas, o qual iniciou na Espanha, podendo alavancar a produção de peixes orgânicos. Em pesquisas recentes as dietas com alimentos orgânicos conseguem garantir uma melhor digestibilidade minimizando os efeitos na qualidade da água, portanto um sistema de cultivo sustentável. Conclusão: A piscicultura orgânica vem ganhando espaço no mercado, uma vez que os consumidores estão cada vez mais preocupados com o processo de fabricação dos alimentos, uma tendência que a indústria terá que se adequar, para isso mais pesquisas devem ser realizadas.

A disciplina anual Tecnologia e Gestão BIM é ministrada no último ano do curso de graduação de Engenharia Civil do Instituto Mauá de Tecnologia. A carga horária é de 80h, 2 hs semanais. As turmas são compostas por até 25 alunos, para permitir maior interação entre os grupos de trabalho criados. Esta disciplina se propõe a fomentar as competências em BIM, contribuindo para o aprendizado e formação do aluno, onde através de conhecimentos adquiridos, atitudes e habilidades, ele possa, inserido no mercado de trabalho, vencer os obstáculos para a adoção do BIM no Brasil. A estratégia adotada para este ano letivo, ainda está em andamento. Inicialmente a ênfase é dada para que o aluno perceba a construção de forma sistêmica e enxergue todo o ciclo de vida de um empreendimento. Através do conhecimento, é possível que os alunos se tornem receptivos a novos desafios e dentro de uma visão disruptiva possa melhorar os processos atuais adotados nas empresas, para uma evolução positiva, onde todos se beneficiam. As turmas são divididas em grupos de alunos, que “criam empresas” que podem ser atuantes em quaisquer segmentos da engenharia civil, como, projetos, planejamento, construção, captação de negócios, recuperação e manutenção. Definem o que esperam alcançar com as mesmas, ou seja, objetivos, produtos, equipes, envolvidos, riscos, entre outros, para que possam aplicar os conceitos fundamentais apresentados na disciplina Tecnologia e Gestão BIM. Ao longo das aulas, os alunos percebem a importância do trabalho colaborativo e os benefícios da implantação da metodologia BIM. Os grupos se reúnem, discutem e trazem para as “empresas que criaram” essa sistemática de trabalho, para alcançar os benefícios apresentados nas literaturas. O conteúdo é previamente disponibilizado no site da disciplina e assunto a ser desenvolvido é apresentado no início da aula, seja conceitualmente, como também um exemplo de aplicação e atuação de uma empresa ou uma obra. Através da compreensão dos conceitos que compõe a estratégia Bim, a disciplina permite ao aluno, uma nova visão e evolução ao conceber, projetar, analisar, planejar, quantificar, coordenar e executar um empreendimento, bem como preparar seu empreendimento para adequado uso e manutenção. A tecnologia Bim possibilita ao futuro profissional realizar a gestão do processo de produção de projetos, construção e manutenção de obras civis mediante objetivos e necessidades do cliente, recursos e prazos disponíveis, dentro de uma visão sistêmica e multidisciplinar. Os conceitos fundamentais do BIM implementados no ciclo de vida de uma construção permite ao profissional uma grande contribuição não apenas ao incorporador, ao construtor através de controles mais precisos dos insumos e processos construtivos, aos projetistas através do desenvolvimento de projetos desenvolvidos de forma integrada, simultânea, compatível, bem como beneficia o cliente e usuário através de repositório de informações que facilita o uso, manutenções preventivas e corretivas dos ativos; portanto, ações que refletem positivamente na sociedade como um todo, no ecossistema. Para o desenvolvimento do conteúdo programático da disciplina, a metodologia didático-pedagógica contempla aulas conceituais expositivas, dinâmicas entre grupos de alunos para perceber como iniciar a implantação e implementação nas empresas criadas, analisar o escopo da empresa e buscar softwares BIM que devem ser adquiridos para o desenvolvimento dos projetos, bem como a necessidade de infraestrutura e tecnologia de informação, treinamentos e trabalhos em equipes. Utilizar como exemplo, o que o mercado apresenta em seus “cases”, para inspirar atitudes que favoreçam o engajamento dos envolvidos, em função dos benefícios apresentados. “Cases”, estes, apresentados em forma de vídeos ou artigos técnicos pertinentes aos temas desenvolvidos dentro da tecnologia BIM. Os conhecimentos, habilidades e atitudes, propostos pela disciplina Tecnologia e Gestão BIM, são: Estudar as atividades que compõe um empreendimento e a utilização dos conceitos BIM para a gestão de projetos, construção e manutenção de ativos. Orientar o cliente a organizar suas necessidades conforme prioridades para mudanças organizacionais segundo conceitos fundamentais do BIM. Conceber de forma sistêmica questões de engenharia através do Plano de Execução Bim. Visualizar através da pré construção ainda em fase de concepção do empreendimento, parâmetros construtivos adequados para soluções de engenharia. Pesquisar, novas tecnologias e plataformas BIM no ciclo de vida do empreendimento. Analisar fluxos de trabalho que permitam a compatibilização e coordenação de projetos multidisciplinares que compõe o empreendimento. Considerar aspectos humanos, ambientais, temporais, legais e de segurança para a produção. Trabalhar de forma colaborativa. Coordenar equipes multidisciplinares. Atuar com responsabilidade ética e profissional. Perceber a importância de implantar a tecnologia Bim em cada fase de uma construção. Relacionar os diferentes softwares BIM aos objetivos do empreendimento. Incorporar novas estratégias de planejamento do projeto. Difundir informações de forma colaborativa com contratantes e contratados. Prever possíveis problemas na implantação e produção da construção através da pré- construção. Ser pró-ativo e trabalhar em equipe. Ter comprometimento e envolvimento para solucionar problemas. Ter pré disposição para a busca do conhecimento e mudanças. Atender com responsabilidade e ética profissional, cada fase que compõe o ciclo de vida de um empreendimento, os objetivos propostos com qualidade e dentro de custos realistas. Conceber empreendimentos através dos conceitos BIM, valorizando a fase de projetos, planejamento, construção e manutenção seguindo uma nova concepção organizacional. Recomendar inovações tecnológicas para controlar a segurança na obra. Adotar sistemas construtivos off-site para redução de impacto ambiental negativo. Propor, analisar e avaliar alternativas de solução para selecionar a mais adequada, considerado critérios técnicos, econômicos, financeiros, sociais, éticos e ambientais. Organizar informações e programar o uso, ferramentas e tecnologias mais adequadas aos diferentes empreendimentos. Assim sendo, pode-se considerar que com as possibilidades oferecidas para o desenvolvimento do aluno, certamente ele tem a competência de compreensão dos fundamentos e aplicação prática inicial do processo BIM. O maior desafio é propor ao aluno, que se permita analisar a metodologia BIM e seus benefícios, ao invés de se aliar às resistências, frustações e inércias que muitas vezes vivencia na empresa em que estagia. Fazer com que ele compreenda o que é o BIM e dissemine conhecimento de forma a contribuir com as dificuldades para sua real implementação, favorecendo a sociedade como um todo.