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Academic literature on the topic 'Proyecto El bullying no es broma'

Author: Grafiati
Published: 29 July 2024
Last updated: 30 July 2024

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Journal articles on the topic "Proyecto El bullying no es broma"

1

Herrera Rojas, Mercedes del Carmen, Albania Esperanza Díaz Guamán, and María Pepita Ludeña Rodríguez. "Efectos del Bullying en el bajo rendimiento escolar en los estudiantes ecuatorianos: una revisión documental." MENTOR revista de investigación educativa y deportiva 2, no. 4 (January 31, 2023): 41–52. http://dx.doi.org/10.56200/mried.v2i4.5309.

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Abstract:
El fenómeno Bullying es una problemática social compleja, se desarrolla principalmente dentro de los centros escolares, involucra tanto estudiantes que lo practican, como docentes que interactúan permanentemente en las aulas y el centro educativo, adquiere diversas formas, niveles y connotaciones culturales. El presente artículo tuvo como objetivo general reflexionar sobre las causas y circunstancias de los efectos del Bullying en el bajo rendimiento escolar en los estudiantes ecuatorianos, se basó en una investigación de tipo teórico apoyado con una revisión documental en un proceso de recolección de información de dos partes, la primera se seleccionó 97 artículos científicos referentes a el bullying escolar y el rendimiento escolar en adolescentes, en una segunda parte se obtuvo 34 artículos después de la alineación de la variable el bullying como efecto en el rendimiento escolar. El estudio reveló que existe significancia entre la intensidad de acoso y el desempeño académico, a mayor intensidad de acoso, menor rendimiento obtendrá el alumno. Así mismo los factores causales que predominan del acoso escolar son: tomar esta actividad como broma, percepción de superioridad por el rendimiento académico o apariencia física, así mismo el escaso respeto y falta de valores involucrando el entorno familiar.
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2

Martínez Moreno, Nuria. "Contra el acoso escolar ¡Todos a una!" Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, no. 373 (March 19, 2018): 40–45. http://dx.doi.org/10.14422/pym.i373.y2018.006.

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Abstract:
El acoso escolar o bullying se ha convertido en uno de los principales problemas de la comunidad escolar, a nivel mundial. El portal www.jupsin.com ha puesto en marcha un proyecto de formación integral sobre el acoso escolar. Dirigido a padres, profesores y alumnos ¡Todos a una! es una herramienta que aporta los conocimientos necesarios a los distintos grupos de la comunidad docente, para detectar casos de bullying y ciberbullying y erradicar esta pandemia.
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3

Postigo Zegarra, Silvia Pilar, Konstanze Schoeps, Ana Ordonez, and Inmaculada Montoya-castilla. "¿Qué dicen los adolescentes sobre el acoso escolar?" Anales de Psicología 35, no. 2 (April 13, 2019): 251–58. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.35.2.301201.

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Abstract:
Todos los actos antisociales, incluidos la violencia y el acoso escolar, lo son dentro de la colectividad en la que se producen y son un reflejo de esa colectividad. Este estudio se centra en el discurso espontáneo de 406 adolescentes entre 15 y 21 años sobre el acoso escolar. El análisis cualitativo de los datos permite inferir cuatro principios discursivos que se articulan desde la inicial negación de la violencia (“eso no pasa”), a la negación de la responsabilidad (“si pasa, no soy yo, somos todos”), la negación de la gravedad (“si es broma, no hace daño), y la atribución a la víctima (el acoso tiene más que ver con la víctima que con el agresor). El análisis del discurso espontáneo adolescente contribuye a definir su contexto interpretativo respecto a la violencia entre iguales. Incluir este conocimiento en el modelo científico es necesario para dar lugar a programas de intervención eficaces. All antisocial acts, including violence and bullying behavior, are such thing within the community where they occur; they are a reflection of that community. This study aims to analyze the spontaneous discourse about bullying at school of 406 adolescents aged between 15 and 21 years. Qualitative analysis of the data permitted to derive four discursive principles: denial of the existence of violence (“it doesn’t happen”), denial of one’s own responsibility (“if it happens, it isn’t me, everybody does it”), denial of seriousness (“if it is a joke, it doesn’t hurt”), and attribution to the victim (bullying behavior happens to the victim for a reason). The analysis of adolescent’s spontaneous discourse contributes to the definition of interpretive context regarding peer violence. This knowledge should be included in the scientific model in order to help developing effective intervention programs.
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4

Casas-Moreno, Patricia, Mari Carmen Caldeiro Pedreira, and Luis M. Romero-Rodríguez. "La televisión como espejo de la realidad del «bullying». Percepciones de los adolescentes sobre el programa «Proyecto Bullying»." Aula Abierta 47, no. 2 (May 1, 2018): 193. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.47.2.2018.193-202.

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Abstract:
Si bien el acoso escolar (bullying) es un fenómeno de vieja data, no es menos cierto que en la actual sociedad de la información existen claros indicadores que ha sido sometido a mayor tratamiento comunicacional, ergo mayor atención social y científica. A su vez, el desarrollo de las nuevas tecnologías ha provocado que el acoso escolar aumente en las aulas con el uso de los medios digitales como redes sociales o las cuartas pantallas (smartphones y tablets). La presente investigación tiene como objetivo analizar comparativamente las percepciones de 40 adolescentes de entre 12 y 16 años de cuatro provincias españolas (Lugo, Pamplona, Huelva y Badajoz) sobre el programa «Proyecto Bullying» de la cadena «Cuatro» a través de entrevistas en profundidad. Los resultados demuestran que los adolescentes están concienciados con el problema del acoso escolar. Sin embargo, son muchos aun los que muestran atenuación y vulnerabilidad frente al problema, rehuyendo de la búsqueda de soluciones y manteniéndose al margen.
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5

Álvarez Mora, Marcela. "La importancia de un proceso de PPS de bachiller en Danza." Revista de la Universidad 1 (December 13, 2022): 8–13. http://dx.doi.org/10.5377/ru.v1i1.15397.

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Abstract:
La formulación parte de un proceso de búsqueda consciente, de encontrar nuevas rutas para la enseñanza de la danza y está vinculada a otras disciplinas similares o absolutamente distintas. Según P. Jiménez y P. Umaña (2017) Habilidades para la vida, es un espacio donde se trabaja el autoestima de los niños y niñas, se implementan herramientas para mejorar su rendimiento académico, concentración, nuevas destrezas y caminos para encontrar el éxito en sus actividades escolares. El proyecto es parte de los servicios de la clínica de Santo Domingo de Heredia, Costa Rica, desarrollado por el servicio de Psicología. Se brinda acompañamiento desde la danza al proyecto, coordinando el proceso mediante el proyecto de la Universidad Nacional de Costa Rica, Conexiones para la Creatividad (proyecto de la Escuela de Arte Escénico UNA). El proyecto se trabaja con un grupo de apoyo para niños y niñas con déficit atencional, víctimas del bullying, maltrato psicológico, posiblemente físico, asperger, entre otros. Todos pertenecen al centro de Salud de Santo Domingo de Heredia, Costa Rica, donde llevan un apoyo psicológico y mí responsabilidad como personal parte del proyecto, abrir un espacio para implementar el trabajo de la Danza como herramienta para abarcar algunos elementos, que con el apoyo psicológico por sus características algunas veces es más difícil de abordar.
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6

Hoz Pérez, César de la. "Mediación escolar. un proyecto de resolución de conflictos y prevención de bullying en centros educativos." Familia. Revista de Ciencias y Orientación Familiar, no. 57 (January 1, 2019): 177–86. http://dx.doi.org/10.36576/summa.107845.

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Abstract:
La resolución de conflictos ha pasado de ser un proceso estanco y centrado en el protagonismo de quien decide o sanciona, a ser un proceso construido por los protagonistas del mismo. La mediación escolar ha pasado en pocos años, de ser un proceso de resolución de conflictos desconocido, a ser un programa reconocido y demandado, y que ha demostrado su utilidad y vigencia. En la educación actual, donde se debate sobre metodologías activas y un mayor protagonismo del alumnado en su desarrollo académico, la mediación escolar pone de manifiesto que es necesario enseñar a los alumnos a manejar situaciones difíciles y buscar el consenso ante problemas interpersonales. Darle más protagonismo al alumnado y fomentar la implicación del profesorado en la solución de problemas desde una perspectiva de cooperación, es un paso fundamental en la mejora del clima escolar y las relaciones personales
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7

Marande Perrin, Ghislaine, and Ana Mercedes Vernia Carrasco. "Arte contra el bullying: Una experiencia y una propuesta de asignatura optativa en educación primaria." ARTSEDUCA, no. 34 (May 26, 2022): 205–18. http://dx.doi.org/10.6035/artseduca.6430.

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Abstract:
El acoso escolar, conocido por su palabra internacional como bullying, es un grave problema que todavía se encuentra en las aulas del siglo XXI. Como respuesta educativa, nuestra propuesta se fundamentó en los proyectos artísticos, tomando a la música como vertebradora de las artes escénicas. El primer objetivo fue analizar la incidencia de conductas de violencia escolar según el propio alumnado del centro, con la hipótesis de que sí existían tales conductas en un porcentaje merecedor de nuestra atención. Se utilizó una metodología mixta cualitativa y cuantitativa para conocer los perfiles y detectar posibles casos de acoso escolar, a través de un cuestionario. La finalidad de este proyecto escénico fue ofrecer una herramienta fácil para que el alumnado pudiera tomar conciencia del significado del acoso escolar. Finalmente se elaboró una propuesta didáctica dirigida a la prevención y concienciación del bullying.
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8

Carbonell Bernal, Noelia, Sheila Sánchez Esteban, and Fuensanta Cerezo Ramírez. "ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PREVENCIÓN DEL FENÓMENO “BULLYING” EN ALUMNOS VÍCTIMAS." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 6, no. 1 (January 12, 2017): 427. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v6.762.

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Abstract:
Resumen.El fenómeno Bullying (Olweus, 1993) es una situación que a día de hoy es posible encontrar en nuestros centros escolares con mucha frecuencia, dando lugar a un problema social que implica a toda la comunidad educativa, por ello resulta indispensable desarrollar programas e intervenciones, con el fin de dotar de estrategias de afrontamiento, especialmente teniendo como centro de la intervención a las víctimas, dado que son los que peores consecuencias a nivel físico y psicológico sufren, y son una pieza clave a la hora de hacer frente a esta problemática; en el último informe del defensor del pueblo sobre este tema, a la vista de los datos que este nos ofrece, podemos comprobar cómo los porcentajes de alumnos implicados dentro de este fenómeno, van aumentando con el paso del tiempo, produciéndose una igualdad en el sexo, tanto de agresores como víctimas (Informe del defensor del pueblo, 2007). De este modo, en el presente proyecto pretendemos valernos de las bondades de la tecnología, con el fin de llegar a los adolescentes y preadolescentes diana de esta intervención, a través de una forma de comunicación que para ellos supone una realidad en la que se han desarrollado, puestos que son considerados una Generación Net (Yoon Bong Seo, 2007).
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9

Arroyave Taborda, Leisy Magdali, Yusty Carolina Restrepo Segura, Jose Wilmar Pino Montoya, and Laura Andrea Valencia Ospina. "La lúdica: herramienta para fortalecer la convivencia escolar." Infancias Imágenes 20, no. 2 (December 30, 2021): 174–83. http://dx.doi.org/10.14483/16579089.15560.

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Abstract:
Este artículo surge desde el proyecto de investigación Implementación de la ruta de atención de convivencia para proponer estrategias de prevención del bullying y la construcción de paz en las instituciones educativas del municipio de la Estrella y presenta los resultados de una investigación sobre el papel de la lúdica en la convivencia escolar. El objetivo principal fue describir las estrategias implementadas por los docentes para evidenciar la pertinencia de la lúdica en la convivencia. Se realizó desde un enfoque cualitativo, de acuerdo con un paradigma hermenéutico y con alcance interpretativo. La población fueron niños y niñas matriculados en los grados tercero a quinto de primaria, así como docentes y directivos. Se encontró que las situaciones de discriminación están presentes en las aulas de educación básica primaria. Por tanto, el rol del docente y su intervención temprana son fundamentales. Se llegó a la conclusión de que, a fin de que se reduzcan los conflictos escolares, es necesaria la intervención lúdico-pedagógica y el trabajo articulado entre la escuela y la familia desde la educación inicial.
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10

Staneva, Zornitsa, and Miglena Molhova. "The bullying phenomenon and the “I am not scared” project in Bulgaria or how and why we need to influence the national school-education system." Psychology, Society, & Education 3, no. 2 (April 27, 2017): 147. http://dx.doi.org/10.25115/psye.v3i2.476.

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Abstract:
Abstract: Violence in schools has been recognized as a growing and destructive problem both by educational and policy making authorities at a national level, as well as by the European Commission at an EU level. The graveness of the problem, some of its roots, because they can vary greatly from country to country, has already been analyzed and there are numerous proposals and programs for tackling with the problem or preventing its appearance. Still, political decisions and changes need to be encouraged in order to enforce, to make practicing from proposals and programs obligatory and official. These changes should and could happen in both directions – starting from the national level and reaching out to the Community level, or vice versa. The current and future effects for the Bulgarian school education system of a project - “I am not scared” – supported by the EC under the Lifelong Learning Program are briefly outlined in the present article. El fenómeno del bullying y el proyecto “Yo no tengo miedo” en Bulgaria, o cómo y por qué tenemos que influir en el sistema educativo nacional Resumen: La violencia escolar ha sido reconocida como un problema creciente y destructivo tanto por las autoridades educativas en un nivel nacional, como por la Comisión Europea a un nivel europeo. La gravedad del problema, algunas de sus causas, que pueden variar de modo significativo en función del país, han sido ya analizadas y hay numerosas propuestas y programas para combatir el fenómeno o prevenir su aparición. Sin embargo, aún es necesario estimular el desarrollo de medidas políticas que posibiliten que estas iniciativas tengan un carácter generalizado. Estos cambios pueden y deben ocurrir en dos direcciones: comenzando en un plano nacional que se extienda a las distintas regiones y viceversa. Los efectos presentes y futuros del proyecto “I Am Not Scared”, financiado por la Comisión Europea dentro del programa Lifelong Learning, sobre las escuelas y el sistema educativo búlgaro se discuten brevemente en este artículo
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Books on the topic "Proyecto El bullying no es broma"

1

González, Ana Luz Martínez. El bullying no es broma: Por una cultura libre de violencia. Guadalajara, Jalisco: Universidad de Guadalajara, Editorial Universitaria, 2015.

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Book chapters on the topic "Proyecto El bullying no es broma"

1

Gómez-Galindo, Wilfredo, Jhon Richard Orosco-Fabian, Rocío Pomasunco-Huaytalla, and Edwin Salgado-Samaniego. "PREVALENCIA DEL SEXTING EN ADOLESCENTES DEL CENTRO DEL PERÚ." In Bullying e a violência no contexto escolar: reflexões, análises e pesquisas, 95–117. Editora Científica Digital, 2024. http://dx.doi.org/10.37885/240616795.

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Abstract:
El sexting es una práctica derivada del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que implica el envío e intercambio de información con contenido sexual en diversos formatos. El objetivo de este estudio es identificar la prevalencia del sexting entre adolescentes de la región central de Perú. Se incluyeron en el estudio a 924 adolescentes, a quienes se les administró la Escala de Conductas sobre Sexting (ECS). Los resultados revelan una prevalencia total del 10.87% de sexting. Además, se observaron las siguientes prevalencias específicas: un 22.34% en recepción de contenido, un 28.8% en el uso de mensajes por redes sociales, un 9.0% entre parejas sentimentales, un 7.3% cuando el individuo está solo, un 7.6% por motivos de broma y un 19.3% manifestó sentirse avergonzado por su participación en estas actividades. En conclusión, 1 de cada 10 adolescentes ha estado involucrado en alguna forma de sexting, lo que resalta la necesidad de implementar programas educativos de prevención para guiar el uso responsable de las TIC.
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