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Dissertations / Theses on the topic 'Professeurs (enseignement secondaire) – Mathématiques'
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Lenfant, Agnès. "De la position de l'étudiant à la position d'enseignant : l'évolution du rapport à l'algèbre de professeurs stagiaires." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070030.
Full textAbstract:
Des problèmes posés par la formation initiale des enseignants de mathématiques nous ont conduit à nous intéresser à la constitution de pratiques professionnelles chez les professeurs débutants. Pour ce faire, nous avons étudié comment se construit, chez quatre enseignants stagiaires suivis individuellement pendant leur année de stage, un rapport professionnel à un domaine mathématique précis : l'algèbre élémentaire. Le travail a montré l'existence de régularités dans la constitution et l'évolution de leur rapport professionnel à l'algèbre (relativement à la vision des enjeux de l'enseignement de ce domaine, à celle des élèves et de leurs difficultés et à l'élaboration de stratégies d'enseignement). Il a aussi fait apparaître une diversité de ces rapports et des évolutions que plusieurs facteurs expliquent : les conditions de travail des stagiaires, leur niveau de réflexivité, leurs représentations relativement aux mathématiqsues et à leur enseignement, certains incidents critiquesProblems raised by the professional training of pre-service mathematics teachers led us to investigate how teachers build their professional practices. With this aim in mind, we studied the professional development of four pre-service teachers having fo the first time a class in ful responsibility, by focusing on one specific area : elementary algebra. This work has shown the existence of similarities in the constitution and the evolution of their professional relationships with algebra (relating to their vision about algebra teaching and its aims, of students' difficulties and behaviours, to the development of teaching strategies). It has also shown an evident diversity in these relationships and their evolutions. These can be explained by several factors : the working conditions of pre-service teachers their propensity to analyse their own practises, their representations of mathematics and mathematics teaching, as well as some critical incidents
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Huraux-Masselot, Pascale. "De la formation initiale en didactique des mathématiques (en centre I. U. F. M. ) aux pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, des professeurs d'école (une étude de cas)." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070074.
Full textAbstract:
A partir de l'analyse des pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, de professeurs d'école nouvellement sortis de l'I. U. F. M. , nous cherchons à repérer l'influence de la formation initiale en mathématiques et en didactique des mathématiques dont ces enseignants ont bénéficiés. Les analyses des pratiques de trois professeurs d'école, effectuées a partir des données issues de l'observation de plusieurs séances de classe, empruntent des concepts définis dans des cadrages théoriques articulant << didactique professionnelle >>, << didactique des mathématiques >> et << ergonomie cognitive >>. La mise en relation des pratiques effectives de l'enseignant et de la formation initiale nous amène a découper le travail de l'enseignant en plusieurs composantes complémentaires les analyses, selon chacune de ces composantes, de plusieurs séances observées dans la classe d'un même enseignant permettent d'une part, de mettre en évidence des régularités au niveau des pratiques et de dégager une cohérence dans les choix de l'enseignant, régie par une sorte de système. Nous tentons ainsi de préciser certains éléments du profil de chacun des enseignants observes. Ces analyses nous amènent d'autre part à repérer la variabilité de l'influence de la formation selon la composante considérée et selon les enseignants observes. Il apparait que certaines phases de l'activité de l'enseignant subissent davantage l'influence de la formation, et nous cherchons à cerner les difficultés à s'approprier certains éléments de la formation. Au delà de la formation, l'analyse des pratiques effectives de ces professeurs d'école met en évidence certaines zones d'ombre, sortes de points aveugles par rapport a la formation, qui laissent l'enseignant relativement démuni face a certaines décisions, notamment pendant les mises en actes de son projet.
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Barbazo, Eric. "L' association des professeurs de mathématiques de l'enseignement public (A. P. M. E. P) : un acteur politique, scientifique, pédagogique de l'enseignement secondaire mathématique du 20e siècle en France." Paris, EHESS, 2010. http://www.theses.fr/2010EHES0106.
Full textAbstract:
Créée en 1910, l'Association des professeurs de mathématiques de l'enseignement public est un mouvement corporatiste formé par des professeurs de l'enseignement secondaire, c'est-à-dire des professeurs des lycées enseignant depuis les classes de sixième jusqu'aux classes préparatoires aux grandes écoles. Créée dans un premier temps pour soutenir la réforme de 1902 remise en cause par le pouvoir politique, l'APMEP joue le rôle syndical dont sont privés les fonctionnaires durant l'Entre-deux guerres et développe dans le même temps une communication scientifique et pédagogique entre ses adhérents. Elle s'oppose à la mise en place en 1925 des programmes dits d'égalité scientifique et devient petit à petit l'interlocuteur des professeurs de mathématiques auprès du ministère. Après la Seconde guerre mondiale, l'APMEP participe à la transformation des programmes et des méthodes d'enseignement, notamment à l'introduction des mathématiques modernes dans les contenus enseignés. Elle revendique la création en 1969 des Instituts de recherches sur l'enseignement des mathématiques (IREM). La thèse étudie les contenus des quelques 300 bulletins édités par l'association depuis sa création et qui rendent compte de l'évolution de l'enseignement des mathématiques dans le secondaire entre 1910 et 1975. Elle montre le discours politique dans un premier temps tenu par l'association puis le discours scientifique et pédagogique qui se construit dès les années 1920, dans une dimension à la fois nationale et internationale. Enfin, elle étudie quatre personnages principaux depuis la Libération qui ont contribué à l'introduction des mathématiques modernes dans les années 1970The « Association des professeurs de mathématiques de l'enseignement public », that is to say the state schools mathematics teacher association is a corporate body created in 1910 and made of Secondary education teachers i. E. , teachers who teach ailleveis from Year 7 groups to the preparation in mathematics and physics for the competitive entrance examination to French Engineering Schools. It was initially created to support the 1902 reform which was questioned by political power and it also acted as a union labour which was forbidden for civil servants in the inter wars years. In the meantime, it developed scientific and pedagogical communication between its members. In 1925, it fought against the implementation of the so-called scientific equality and gradually became the Mathematics teachers' official organisation in relation with the Ministry. After World War 2, the association played a part in the modifications which both the curriculum and teaching methods underwent, especially as regards the introduction of modern mathematics. It daims the creation of the « Instituts de recherches sur l'enseignement des mathématiques» (IREM). This PHD focuses on the study of some 300 notices, edited by the-Association since its creation, showing the evolution of the teaching of Mathematics in secondary schools between 1910 and 1975. To start with this PHD probes into the political ideology the association had in its early days. Then, it studies the •scientific and pedagogical stand which rose in the 1920s, both on the national and international level. Finally, it deals with 4 of the famous personalities which contributed to the introduction of modem mathematics from the end of World War 2 to the 1970s
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Sayac-Miranda, Nathalie. "Les pratiques des professeurs de mathématiques : une approche croisée des influences de l'âge, du cursus et su sexe. Etude globale à partir de 255 questionnaires ; etude locale à partir de 5 professeurs." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070032.
Full textAbstract:
Cette recherche s'attache aux pratiques des professeurs de mathématiques enseignant en lycée, en essayant de les caractériser suivant des données objectives et plus particulièrement en fonction de trois déterminants : le sexe, le cursus et l'âge. Elle s'appuie sur plusieurs investigations (questionnaires, entretiens, séances observées) tentant 1 d'appréhender de manières quantitative et qualitative les pratiques de ces professeurs. L'analyse de ces pratiques s'appuie sur la double approche conçue par Aline Robert, qui prend en compte aussi bien les apprentissages potentiels des élèves que le métier exercé par les professeurs. La première investigation s'appuie sur 255 questionnaires recueillis auprès de professeurs de mathématiques enseignant en lycée et sur 47 autres émanant de professeurs de collège. Le traitement de ces questionnaires à l'aide d'un logiciel de statistiques (SPAD) permet, dans un premier temps, d'avoir une vision globale des pratiques de ces professeurs puis, dans un deuxième temps, de rechercher si les déterminants retenus permettent d'affiner notre vision et de l'enrichir. L'étude de ces questionnaires nous amène à dégager quatre genres de professeurs, représentatifs de la diversité des professeurs de notre échantillon. Une deuxième investigation nous conduit à une étude plus locale, à partir de l'étude des pratiques de 5 professeurs, ayant répondu à notre questionnaire et nous ayant accordé un entretien, observés lors de séances de cours ordinaires en 1ère S, TeS et TeES. L'exploitation des différentes données récoltées lors de ces investigations s'articule autour des cinq composantes des pratiques dégagées dans la double approche : cognitive, médiative, personnelle, sociale et institutionnelleThe present research focuses on the practices of maths teachers teaching in secondary schools. It attempts to characterize them according to objective data and more particularly according to three factors : gender, level of qualification and age. It is based on several investigations (questionnaires, interviews, class observation) which aim at assessing the practices of maths teachers both quantitatively and qualitatively. The analysis of such practices is based on the "double approach" devised by Aline Robert, which takes into account what the pupils will potentially learn as well as the teachers' professional skills. The first investigation is based on 255 questionnaires answered by maths teachers working in a lycée (equiv. High school) and on 47 questionnaires answered by teachers working in a collège (equiv. Junior high school). The questionnaires have been processed with a statistical software program (SP AD), which has first allowed us to get a general picture of the teachers' practices and then to find out if the selected factors could give a more accurate and a richer picture. From the analysis of the questionnaire we have been able to identify four types of teachers, which are representative of the diversity of the teachers in our sample. The second investigation consists of a more localized study, based on the examination of the practices of 5 teachers who had answered our questionnaire and had agreed to be interviewed. They were observed while teaching ordinary classes in 1ère S (equiv. Lower sixth form or eleventh grade science option), Terminale S (equiv. Upper sixth form or twelfth grade science option) and in Terminale ES (equiv. Upper sixth form or twelfth grade economics option). The processing of the various data collected during the investigations revolves around the five components of the practices we identified with the double approach : a cognitive, mediative, personal, social and institutional component
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Montoya, Delgadillo Elizabeth. "Etude de la transformation des connaissances géométriques dans la formation universitaire des professeurs de lycée de mathématiques au Chili." Paris 7, 2010. http://www.theses.fr/2010PA070106.
Full textAbstract:
Cette recherche s'intéresse à la formation des futurs professeurs de mathématiques du lycée au Chili et plus particulièrement à la transition entre les savoirs appris dans leur formation et les savoirs qu'ils doivent enseigner. Pour étudier cette question, nous commençons par expliciter la formation reçue par les professeurs en géométrie dans leurs cursus universitaires et leurs façons de prendre en compte le processus de preuves dans l'enseignement de géométrie qu'ils vont donner à leurs élèves. Au départ de notre recherche, nous postulons qu'il y a des ruptures dans l'enseignement de la géométrie entre la formation universitaire et l'enseignement au lycée, en particulier dans la démonstration. Ces ruptures - didactique, épistémologique et cognitive - sont dues aux différents statuts de la géométrie et des processus de preuve dans ces deux institutions car la démonstration est considérée comme un savoir à expliciter au lycée mais la façon d'apprendre à démontrer se fait de façon implicite dans le programme universitaire. Pour mener notre recherche, nous avons considéré le cadre théorique des paradigmes géométriques et des espaces de travail géométriques introduit par Kuzniak et Houdement ainsi que la typologie de preuve de Balacheff. Les résultats des analyses que nous avons effectuées nous invitent à réorganiser l'enseignement et l'apprentissage de la géométrie dans la formation de professeurs au ChiliThis research focuses on the training of high school mathematics teachers in Chile and more particularly on the transition between knowledge learned during the training and knowledge they have to teach. To investigate this question, we start by explaining the training the pre-service teachers received in geometry at university and the ways they consider the proof-process that they will learn to their future students. We postulated that there are some breaks in the teaching of geometry between university education and teaching at school, particularly in the demonstration. These breaks - didactic, epistemological and cognitive - are due to different geometric paradigms and proof-processes in both institutions. The demonstration in considered as an explicit content at school which is not taught explicitly at the university. Our investigation based on the theoretical framework of geometric paradigms and geometric workspaces introduced by Kuzniak and Houdement and the type of proof described by Balacheff. The results of our study invite to reorganize the teaching and learning of geometry in teachers training in Chile
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El, Bouazzaoui Habiba. "Conceptions des élèves et des professeurs à propos de la notion de continuité d'une fonction." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29250.
Full text
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El, Nabbout Marie. "Enseignement des probabilités en classe terminale au Liban : étude de représentations et de pratiques de professeurs dans des situations aménagées." Paris 5, 2006. http://www.theses.fr/2006PA05H082.
Full textAbstract:
Notre recherche consiste à étudier, dans des situations aménagées, l’activité de seize professeurs libanais dans des tâches de production de sujets d’examen, de correction et d’évaluation de réponses d’élèves. Nous avons élaboré et mis en oeuvre une méthode spécifique d’identification des représentations qui s'inspire du cadre général de la théorie du noyau central, et de la théorie de l’élaboration du conflit. La comparaison entre les notes et les jugements qualitatifs fait apparaître une grande diversité parmi les professeurs : une convergence dans les notations peut cacher des jugements qualitatifs différents chez un même professeur ainsi qu’entres divers professeurs (dans les cas conflictuels, nous étudierons l’élaboration du modèle de référence chez le professeur). Nos résultats dévoilent que la notion d’indépendance des événements est problématique pour la majorité des professeurs et que: leur tentative pour donner du sens à cette notion est à l’origine de biens des confusionsThis study lies within the general scope of research on the representations and practice of mathematics teachers, and more particularly those related to probability and its teaching. We studied, in simulated situations, the activities of sixteen Lebanese teachers in tasks related to the production of assessments, grading and evaluation ofstudents’answers, The analysis is based on a created method of identification ofthe representations which is based on the theory ofthe (noyau central), and the theory ofthe elaboration of the conflict. The comparison between grades and qualitative judgments reveals a great diversity among the professors: a convergence in grading can hide very different qualitative judgments (in the conflict cases, we study the elaboration ofthe teacher’s model of reference). The results reveal that the concept of independence of events is problematic for the majority ofthe teachers and that their attempt to make sense to this concept is the origin of much confusion
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Roussel, Valentin. "La modélisation en mathématiques : historicité, épistémologie et perspectives institutionnelles internationales : quels besoins pour les enseignants de mathématiques ?" Thesis, Lyon, 2022. http://www.theses.fr/2022LYSE1092.
Full textAbstract:
Les recherches en didactique des mathématiques montrent que les notions de modèle et modélisation sont une source de tensions épistémologiques et de conceptions biaisées chez les enseignants. En effet, ces notions ont fait l'objet de nombreuses tentatives de définitions à travers la littérature scientifique et didactique, sans jamais parvenir à un consensus : il en résulte un désordre épistémologique à travers les discussions de la communauté internationale, où certaines conceptions sont partagées, et d'autres marginalisées. Mais il y a des raisons à ce désordre : à travers une analyse historique et épistémologique, il apparaît que les modèles et la modélisation véhiculent certaines ambiguïtés inhérentes à leur nature même. L'hypothèse défendue dans cette thèse suggère que ces ambiguïtés génèrent des turbulences dans la transposition didactique interne et externe et contribuent à entretenir des tensions et des malentendus d’ordre épistémologique chez les enseignants. Afin d'explorer cette hypothèse, une enquête nationale auprès des professeurs de mathématiques du secondaire est menée en France. Les résultats basés sur 748 réponses montrent une importante hétérogénéité des conceptions épistémologiques parmi les répondants. Des entretiens semi- directifs sont menés, et une ingénierie de formation est expérimentée. En conclusion, le concept de système épistémologique surdéterminé est introduit et des propositions pour la formation des enseignants sont faitesResearch in mathematics education shows that the notions of model and modeling are a source of epistemological tensions and biased conceptions among teachers. Indeed, these notions have been the subject of many attempts at definitions through the scientific and didactic literature, without ever reaching a consensus: the result is an epistemological disorder through the discussions of the international community, where certain conceptions are shared, and others marginalized. But there are reasons for this epistemological disorder: through a historical and epistemological analysis, it appears that models and modeling convey certain ambiguities inherent in their very nature. The hypothesis defended in this thesis suggests that these ambiguities generate turbulence in the internal and external didactic transposition and contribute to maintaining tensions and epistemological misunderstandings among teachers. To explore this hypothesis, a national survey of secondary school mathematics teachers is being conducted in France. Results based on 748 responses show significant heterogeneity of epistemological conceptions among respondents. Semi-structured interviews are conducted, and training engineering is tested. In conclusion, the concept of overdetermined epistemological system is introduced and proposals for teacher training are made
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Kaba, Guy-Roger. "Former les futurs enseignants de mathématiques du secondaire gabonais à l'articulation visualisation-raisonnements en géométrie." Doctoral thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/34903.
Full textAbstract:
La préparation des enseignants du secondaire gabonais à la prise en compte des erreurs des élèves en géométrie nous a conduits à questionner leur formation initiale. Ce questionnement a débouché sur la nécessité de concevoir et d’expérimenter une formation initiale à l’enseignement de la géométrie axée sur une articulation entre visualisation et raisonnements. La présente recherche vise l’étude des rapports aux savoirs de futurs enseignants au cours de cette formation. Pour atteindre cet objectif, nous nous sommes basés sur une articulation de plusieurs cadres théoriques. Ainsi, les rapports aux savoirs de ces futurs enseignants ont été appréhendés selon deux perspectives : les rapports à l’apprendre et les rapports à faire apprendre (Caillot, 2014). À ces deux perspectives, nous avons joint trois dimensions : identitaire, sociale et épistémique (Charlot et al., 1992). Nous avons choisi d’appréhender les dimensions identitaire et sociale à travers la dialectique outil-objet (Douady, 1986) et la dimension épistémique au moyen du modèle d’articulation visualisation-raisonnements inspiré de Duval (2005). Les rapports aux savoirs émergeant pendant la formation ont par la suite été expliqués par les interactions entre trois postures épistémologiques (DeBlois et Squalli, 2002). Ces explications se sont fondées sur le modèle de DeBlois (2012). Notre méthodologie s’est axée autour d’une expérimentation didactique (Steffe et D’Ambrosio, 1996). Ainsi, les rapports aux savoirs de cinq futurs enseignants ont été étudiés lors des différentes composantes de la formation. Il a été possible de mettre en lumière le fait que les futurs enseignants s’illustrent en début de formation soit par des rapports aux savoirs de nature heuristique, soit par des rapports aux savoirs de nature formelle. Les rapports aux savoirs de nature heuristique se caractérisent par une préoccupation pour la visualisation, alors que les rapports aux savoirs de nature formelle montrent une préoccupation pour le raisonnement déductif. La thèse montre par ailleurs que la formation a fait émerger des rapports aux savoirs de nature pragmatique. Ces rapports aux savoirs se caractérisent par une plus grande préoccupation pour l’articulation visualisation-raisonnements et favorisent une prise en compte des erreurs des élèves basée sur cette articulation. Les rapports aux savoirs de nature heuristique et de nature formelle s’expliquent par une tension entre les postures de l’ancien élève et de l’étudiant se soldant à l’avantage de la première. Les rapports aux savoirs de nature pragmatique résultent d’une synergie entre les postures de l’étudiant et de l’enseignant.The preparation of Gabonese teachers in secondary school to take into account the errors of students in geometry led us to question their pre-service training. This questioning has led to design and experiment a pre-service training in geometry teaching based on connection between visualization and reasoning. This research aims to study relationships to knowledge of pre-service teachers during this training. To achieve this goal we are based on several frameworks. Thus, these pre-service teachers's relationships to knowledge have been apprehended through two perspectives: relationships to learn and relationships to teach (Caillot, 2014). In these two perspectives, we have added three dimensions: identity, social and epistemic (Charlot et al., 1992). We chose to apprehend the dimensions of identity and social through the Dialectic Tool-Object (Douady, 1986) and the epistemic dimension using visualization-reasoning articulation model inspired by Duval (2005). The relationships to knowledge of pre-service teachers emerging during the training were later explained by the interactions between the three epistemological stances they adopted (DeBlois et Squalli, 2002). These explanations were based on the model of DeBlois (2012). Our methodology focused on a formative experiment (Steffe et D’Ambrosio, 1996). Thus, relationships to knowledge of five pre-service teachers were studied during the different components of the training. It has been possible to highlight the fact that pre-service teachers are illustrated at the beginning of training by heuristic or formal relationships to knowledge. Heuristic relationships are characterized by a concern for visualization, while formal relationships show a concern for deductive reasoning. The thesis also shows that the training has led to the emergence of pragmatic relationships to knowledge. These relationships to knowledge are characterized by a greater concern for the connection of visualization-reasoning and promote the taking into account of pupils’ errors based on this connection. The heuristic and formal relationships are explained by a tension between former-pupil stance and student stance, which resulted in advantage of the first. Pragmatic relationships to knowledge seems result from a synergy between student stance and teacher stance.
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Lataillade, Gilles. "L'activité des professeurs de mathématiques dans les dispositifs d'aide en classe de sixième : Analyse didactique et analyse du travail : quelles conditions pour un dialogue ?" Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10067.
Full textAbstract:
La thèse défendue ici, qui apporte une contibution à la connaissance du travail enseignant, peut être énoncée selon deux axes. L'aide aux élèves en difficulté en mathématiques n'est pas une activité qui va de soi pour les professeurs. Il est possible de saisir et d'expliquer les difficultés rencontrées ainsi que les solutions inventées par les enseignants en faisant intervenir tour à tour deux cadres théoriques et les méthodologies qui leur sont associées : celui de la didactique des mathématiques et celui de l'analyse du travail. Le premier de ces cadres théoriques met en lumière l'importance des concepts de temps didactique et de milieu didactique lorsqu'il s'agit de parcourir à nouveau un objet de savoir qui ne devrait plus être un enjeu. Le second rend compte du travail de ré-interprétation des prescriptions et d'aménagement du milieu de travail par l'individu et par le collectif. Le concept dominant est alors celui d'activité. Cette thèse pose la question de la comparaison entre situations, mais également celle de l'interdisciplinarité pour identifier la nature des problèmes professionnels.
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Araya-Chacon, Andrea-Maria. "La gestion de la mémoire didactique par le professeur dans l'enseignement secondaire des mathématiques : étude du micro-cadre institutionnel en France et au Costa Rica." Toulouse 3, 2008. http://thesesups.ups-tlse.fr/187/.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse la gestion de la mémoire didactique par le professeur dans les classes de mathématiques : gestion des phénomènes qui se rapportent a l'indexation dans le temps des objets de savoir et aux rapports des personnes ou des institutions a ces objets. Deux hypothèses sont travaillées. La première énonce qu'en gérant la mémoire, le professeur s'appuie sur des éléments du " micro-cadre institutionnel de la mémoire de la classe ", considère comme un système institutionnel qui réfère au passe didactique des élèves et du professeur ; la seconde, que le fonctionnement de chaque institution-classe provoque des effets sur la gestion mémorielle menée en classe. La thèse se situe donc dans une approche anthropologique des savoirs et se fonde sur l'analyse des pratiques d'étude scolaire des élèves, organisées et dirigées par les enseignants. Une typologie composée de neuf " gestes mémoriels " est proposée. Ces gestes sont repérés a partir des " appuis mémoriels " qu'ils sollicitent et aussi a partir des re-interrogations ou re-organisations opérées pour ce qui concerne les rapports personnels des élèves aux objets de savoir. Les " points d'appui " sont organises en système au sein du modèle du " micro-cadre de la mémoire didactique " propose dans ce travail, et articules autour de trois dimensions : temporelle, positionnelle et relative aux objets et rapports aux objets de l'univers cognitif de la classe. Dans une dernière partie, la thèse aborde les effets que l'organisation de l'étude, les contrats didactiques et les théories épistémologiques dominantes sur l'activité mathématique dans la classe pourraient avoir sur la gestion de la mémoire menée par le professeurThis thesis analyse the teachers' didactic memory management in mathematics' class: the management of phenomenons that take back to the indexing on the time of the objets of knowledge and the rapports to these objets of persons or institutions. Two hypotheses are worked on: in managing memory the teacher lean on the elements of the "institutional micro-famework of memory" considered as an institutional referential system of pupils and teacher didactic past; the opération of each institution-class provokes effets on the mémorial management carry out in class. The thesis thus situates itself within an anthropological of knowledge approach and bases itself on the analyses of scholar studies practices of pupils organised and supervised by teachers. A typologie composed by nine "memorial gesture" is proposed: gestures that are settled by the "memorial support" that the request and other related to the re-interrogations or re-organisations of persals' pupils rapports to the knowdlegde objets. These "memorial support" are systematized on the "micro-framework of memory" model articulated into three dimensions: temporary, positionnary and the ones related to the objets and rapports of these objets belong to the class cognitif univers. In the last part, the thesis approaches the effects that the organisation of the study, the didactical contrats and the dominant epistemological theories of the mathematical activity in class may induce on memory management by teachers
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Nongni, Siake Gael. "Intégration des ressources documentaires numériques dans la planification de l'enseignement de la statistique par des futurs enseignants au secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/38214.
Full textAbstract:
Dans plusieurs pays, le manuel scolaire est à la fois le livre de l’élève et le guide pour l’enseignement. Selon Lepik et al. (2015) et Bjarnadóttir (2018), le manuel scolaire constitue la ressource documentaire principale permettant de planifier les tâches d’enseignement. Toutefois, Belinga (2009) observe que certains manuels scolaires camerounais présentent leur contenu sans tenir compte du contexte social. Dans ces conditions, pour offrir une formation à l’enseignement au regard du contexte et des contenus à enseigner, il est nécessaire d’étudier à quel défi nous sommes confrontés (Balhan et al., 2019 ; Ben-Zvi et Makar, 2016 ; Djeumeni, 2015 ; Proulx et Bednarz, 2010). Dans cet ordre d’idées, nous avons invité des stagiaires en enseignement secondaire à explorer un répertoire de ressources documentaires numériques afin d’étudier comment sont transformés les contenus statistiques offerts par le manuel scolaire du Cameroun. Nous avons cherché à comprendre comment ils organisent les informations issues des ressources documentaires lors des activités d’anticipation qui précèdent les planifications des enseignements de la moyenne, de l’écart-type et des diagrammes statistiques. Une analyse par la théorie de l’approche documentaire (Gueudet et Trouche, 2008) a été approfondie en situant les choix des stagiaires selon les postures épistémologiques adoptées (DeBlois et Squalli, 2002, DeBlois, 2012). Les activités d’anticipation sont étudiées à partir d’un sondage sur leurs connaissances statistiques, des séminaires permettant une expérimentation didactique, de leurs planifications, et des entrevues semi-dirigées. Nos analyses montrent que les stagiaires rencontrés effectuent le choix des documents en s’appuyant sur des scénarios d’exploitation qui les situent dans une tension entre des conceptions issues de leurs expériences d’ancien élève et des préoccupations pouvant contribuer à la compréhension des élèves. C’est ainsi que leurs préoccupations à l’égard du choix d’un contexte à offrir aux élèves semblent être influencées par leurs expériences d’ancien élève comme l’illustre le contexte des notes privilégié dans l’ensemble des planifications réalisées. Par ailleurs, l’analyse des contenus statistiques recueillies durant le sondage et des propos tenus par les stagiaires durant les séminaires a contribué à repérer comment se transforment leurs connaissances de l’enseignement. Nous observons, entre autres, que la recherche des intérêts des élèves conduit les stagiaires à porter une attention particulière à la valeur des données à proposer aux élèves afin que ces derniers repèrent les propriétés des concepts statistiques. Toutefois, les stagiaires rencontrés ne valorisent pas l’utilisation des données recueillies par les élèves, préoccupés par le contenu à enseigner et le temps didactique en jeu.In many countries, the textbook is both the student's book and the teaching guide. It is the main resource for planning educational tasks (Lepik et al., 2015, Bjarnadóttir, 2018). However, Belinga (2009) observes that the content of some Cameroonian textbooks does not take into account the social context. This is why teacher training in terms of context and content to be taught remains a major challenge in an education system (Balhan et al., 2019, Ben-Zvi and Makar, 2016, Djeumeni, 2015, Proulx and Bednarz, 2010). Thus, we invited secondary school pre-service teachers to explore a directory of digital resource materials to enrich the statistical content of the textbook. We sought to understand how they orchestrate information from documentary resources during anticipatory activities prior to planning. An articulation between several theoretical frameworks and concepts allowed to develop an approach that could contribute to study the anticipatory activities of the trainees. This framework derives from the documentary approach of didactics (Gueudet and Trouche, 2008) and epistemological stances (DeBlois and Squalli, 2002, Deblois, 2012). The didactic experimentation that we put in place during a six-month period involved three statistical contents to be taught in secondary school: the average, the standard deviation and the statistical diagrams. The results of this work provide an added value to the documentary approach of didactics through the study of the influence of the epistemological stances adopted by trainees during their anticipatory activities. Thus, it appears that the trainees choose their documents based on arrangement variables characterized by a tension between the stances of the former student and the teacher. Trainees' concerns about the choice of context for students seem to be influenced by their experiences as former students. This justifies the predominance of the context related to students' grades in all of the completed planning. The study of statistical content and interactions between trainees contributed to the emergence of the stance of the university student. Indeed, the trainees valued and mobilized the knowledge of training in statistics education and improved their understanding in the statistical knowledge at stake. The teaching stance emerges when studying the variables related to the nature of the data. It manifests itself when trainees plan the teaching of the concepts in play in many ways in order to target students' understanding and interpretation. However, the trainees do not anticipate the tasks making it possible to value the use of meaningful data such as those derived from daily reality and those collected by the students. This seems to have reduced the anticipation of tasks anchored on the development of statistical reasoning in students.
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Douamba, Kirsi. "Formation à l'enseignement des mathématiques au Burkina Faso." Doctoral thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26079.
Full textAbstract:
Au Burkina Faso, des études menées par Kiélem et Barro (2007) et Traoré (2012) ont montré des insuffisances dans la formation initiale des enseignants. Par exemple, Traoré (2012) révèle que les programmes de formation initiale à l’enseignement des mathématiques sont inadaptés aux besoins des finissants. Notre étude vise la compréhension des pratiques des stagiaires du primaire et du post-primaire sur l’enseignement de la fraction, un concept difficile pour les élèves. Une combinaison de plusieurs théories et concepts dont les théories des situations didactiques (Brousseau, 1986a) et des champs conceptuels (Vergnaud, 1981), les concepts d’incidents didactiques (Roditi, 2003; Rogalski, 2003), de postures épistémologiques (DeBlois & Squalli, 2002) et d’adaptations (DeBlois & Maheux, 2005) et des conceptions des mathématiques (Noël & Mura, 1999) a permis de répondre à la question suivante : « Quelles sont les pratiques des stagiaires du primaire et du post-primaire dans leur enseignement de la fraction en classe du cours moyen deuxième année (CM2) du primaire et en classe de sixième du post-primaire? » Notre méthodologie de recherche est basée sur une étude de cas multiples. Huit projets d’enseignement, dont quatre pour chaque niveau de scolarité (6e et 7e années) ont été analysés. Des entrevues semi-dirigées qui ont suivi les réalisations de leçons ont été également analysées. Nos analyses montrent que lors des réalisations de cours, les stagiaires rencontrés se préoccupent davantage de l’achèvement des contenus planifiés, ce qui pourrait expliquer qu’ils pratiquent un enseignement transmissif. Certaines conceptions, comme les mathématiques sont transparentes, pourraient soutenir ces pratiques et expliquer que les stagiaires rencontrés adoptent tous une posture d’ancien élève. En outre, nos analyses montrent que les stagiaires du primaire font des adaptations normatives ou d’évitement alors que quatre formes d’adaptation sont manifestées par les stagiaires du post-primaire. Cette compréhension des pratiques des stagiaires pourrait favoriser une formation initiale à l’enseignement des mathématiques amenant les stagiaires à se décentrer de leur posture de l’ancien élève par des transformations dans leurs conceptions des mathématiques et dans leurs préoccupations d’enseignement dans un contexte de large effectif de classe.In Burkina Faso, studies carried out by Kiélem and Barro (2007) and Traoré (2012) showed deficiencies in the initial training of teachers. For example, Traoré (2012) reveals that initial training to the teaching of mathematics programs are inadequate to the needs of graduates. Our study aims at the understanding of teaching practice of students of primary and post-primary on the fraction in CM2 and first form. The fraction that is taught in the two levels of education is hardly learned by students. A combination of several theories and concepts including theories of didactic situations (Brousseau, 1986a) and conceptual fields (Vergnaud, 1981), the concepts of didactic incidents (Roditi, 2003; Rogalski, 2003), epistemological postures (DeBlois & Squalli, 2002) and adaptations (DeBlois & Maheux, 2005) and mathematical concepts (Noël & Mura, 1999) allowed to answer the following question "what are the practices of primary and post primary trainees in teaching the fraction in the medium second-year (CM2) of the primary level and the first form of the post-primary? "Our research methodology is based on a multiple case study. Eight teaching projects, including four for the Grade 6 and four for the Grade 7 were analyzed. Semi-structured interviews that followed the lessons performance were also analyzed. Our analyzes show that during the performance of course, the trainees encountered are concerned about the completion of the planned contents, which may explain that they practice a transmissive teaching. Some designs, such as mathematics are transparent, could support these practices and explain that trainees encountered all adopt a posture of former student. In addition, our analyzes show that primary school trainees manifest normative adaptations or avoidance while four forms of adaptation are manifested by the post-primary trainees. This understanding of the practical trainees could promote initial training in the teaching of mathematics bringing trainees to decenter from the posture of former student by changes in their conceptions of mathematics and their concerns of teaching in a context of a large class.
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Bouillon, Stéphane. "Temps, culture des professeurs et mémoire didactique : une étude comparée des modes de gestion de la mémoire dans l'enseignement des mathématiques au collège et à l'école primaire." Thesis, Bordeaux 2, 2010. http://www.theses.fr/2010BOR21760/document.
Full textAbstract:
Cette recherche s’inscrit, à la fois, dans le champ des recherches portant sur l’organisation du temps scolaire et dans celui traitant de l’articulation des enseignements mathématiques entre école et collège. Il s’agit d’une approche transversale, visant à tisser des liens entre temps d’enseignement, culture des professeurs et mémoire didactique. La thèse montre en quoi la possibilité ou non de mobiliser des situations mathématiques nécessitant des recherches longues et des débats, exerce une influence sur les formes prises par l’institutionnalisation des connaissances et, au-delà, sur le rapport aux mathématiques des enseignants. Dans le courant de l’année scolaire 2006-2007, quatre classes de sixième et quatre classes de CM2 ont été observées. La production d’un nombre important d’énonciations différentes de connaissances différentes, a été mise en évidence, entraînant une régulation, sous la forme d’un nombre restreint de connaissances rappelées et/ou institutionnalisées par écrit. On peut qualifier ce double processus, d’extension et de réduction didactique. La réduction didactique assure aux connaissances visées par l’étude une visibilité élective, tout au long du processus d’institutionnalisation. Cette mise en avant de certaines connaissances, liée à un traitement discursif et sémiotique spécifique, a été qualifiée de « visibilité institutionnelle ». L’aptitude de la mémoire didactique à se projeter dans l’avenir comme dans le passé confirme sa dimension prospective et sa capacité à organiser un récit susceptible d’emporter l’adhésion des élèvesThis research is two-fold, taking place in the field of research on the organization of school time and the one focusing on Mathematics teaching organization, both in primary school and middle school. The approach exposed is transversal, forging links between instructional time, teacher culture and didactic memory. The thesis demonstrates how the possibility or not to mobilize mathematical situations, requiring long research and discussions, affects the institutionalization of knowledge shapes and, beyond, teachers’ feeling about Mathematics. In the course of the 2006-2007 school year, four classes of fifth grade and four classes of sixth grade were observed. The production of a large number of different enunciations of various knowledge was highligthed, resulting in a regulation with a limited number of knowledge recalled and / or institutionalized in writing. We can describe this dual process as didactic extension and reduction.Didactic reduction ensures targeted knowledge elective visibility, all along the institutionalization process. Highlighting a specific knowledge is called “institutional visibility”. The ability of didactic memory to project into the future as into the past confirms its prospective dimension and its ability to organize a story that could win students’ support
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Tufféry-Rochdi, Chantal. "Les ressources au cœur des pratiques des professeurs de mathématiques : le cas de l'enseignement d'exploration MPS en seconde." Thesis, La Réunion, 2016. http://www.theses.fr/2016LARE0010/document.
Full textAbstract:
Notre questionnement trouve sa source dans la mise en place, dans le cadre de la réforme du lycée de 2010, de l'enseignement d'exploration Méthodes et Pratiques Scientifiques (MPS) en Seconde. Cet enseignement pluridisciplinaire, visant à initier les élèves à la démarche scientifique dans le cadre d'un projet, a conduit les enseignants de mathématiques, à interroger et à modifier leurs pratiques. Nous proposons d'analyser ces changements sous l'angle des ressources et du travail des enseignants sur ces ressources. Nous mobilisons les cadres théoriques de la double approche didactique et ergonomique (Robert, 2010a ; Rogalski, 2010) et de l'approche documentaire du didactique (Gueudet et Trouche, 2010). Notre recherche est conduite à partir du suivi de professeurs de mathématiques impliqués en MPS et engagés dans différents collectifs disciplinaires et pluridisciplinaires. Ce suivi est complété par des entretiens avec les collègues des autres disciplines. Nous avons aussi effectué une étude sur l'offre des ressources disponibles pour l'un des thèmes proposés. Cette étude s'inscrit dans le programme de recherche ReVEA (Ressources Vivantes pour l'Enseignement et l'Apprentissage), soutenu par l'ANR. Notre thèse propose de montrer l'impact des ressources et de leur manque depuis la compréhension de la tâche prescrite jusqu'à la tâche effective, ainsi que celui des différents collectifs dans lesquels le professeur de mathématiques est impliqué. Elle questionne également les effets de ce travail sur le développement professionnel concernant en particulier la conception et la mise en œuvre de séances fondées sur des démarches d'investigationOur questioning emerges from the establishment of a new teaching, called Scientific Methods and Practices (MPS), as part of the French high school reform in 2010. This multidisciplinary teaching, which aims to initiate pupils to a scientific approach, leds mathematics teachers to question and to change their practices. We propose to analyze these changes in terms of resources and the way teachers work on these resources. We retain two approaches: the double approach didactic and ergonomic of the teaching practices (Robert, 2010a; Rogalski, 2010) and the documentational approach of didactics (Gueudet et Trouche, 2010). Our research is conducted from observations of mathematics teachers involved in MPS and engaged in different disciplinary and multidisciplinary collectives. These observations are supplemented by interviews with colleagues in other disciplines. We also performed a study of resources available for one of the themes proposed. This study is part of the research program ReVEA (Living Resources for Teaching and Learning), supported by the ANR. Our thesis aims to show the impact of resources and lack of resources from understanding the prescribed task to the effective task, and also the impact of the different collectives in which the mathematics teacher is involved. It questions as well the effects of this work on professional development, especially regarding the inquiry-based science teaching
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Murillo, Lopez Susana. "Etude d'une pratique ordinaire face à un obstacle didactiques : la correction en classe de mathématiques dans le cas de la fonction réciproque." Toulouse 3, 2008. http://thesesups.ups-tlse.fr/204/.
Full textAbstract:
La thèse se situe dans le cadre de la recherche de régularités des pratiques des enseignants ordinaires en classe de mathématiques. Le travail porte sur les corrections d'exercices comportant une notion constituée en obstacle didactique : la fonction réciproque. Nous nous plaçons dans le cadre de la transition entre la Terminale et la première année d'IUT. Nous montrons que la notion de fonction réciproque se constitue en obstacle didactique en France depuis la réforme de 2000 : nous sommes en présence d'un vide didactique institutionnel et d'un enseignement qui nécessite une dé-transposition didactique. La méthodologie mise en place est inédite en science de l'éducation et en didactique des mathématiques. Le logiciel CHIC permet d'articuler le quantitatif (réponses à des questionnaires) et le qualitatif (observations faites en classe et des entretiens) par le choix des individus étudiés dans les réseaux de variables. Les déclarations sont étudiées à partir du rapport personnel des professeurs à la fonction réciproque ainsi qu'aux corrections des exercices. Les pratiques effectives sont analysées à partir d'un modèle d'épisodes de correction à trois variables : le discours d'accompagnement des enseignants, le statut des connaissances et le corrigé. Les régularités trouvées par réseaux correspondent aux dimensions de l'activité du professeur. Les résultats montrent la manière dont les enseignants observés corrigent des exercices comportant une notion constituée en obstacle : certains apportent dans la classe le contenu manquant ; d'autres, contournant l'obstacle, déplacent la difficulté vers une autre propriétéThis work researches regularities in ordinary teachers' practices in mathematics classes. It focuses on the correction of exercises involving the inverse function, which represents a didactical obstacle. The transition between the "Terminale" and the first year at the IUT is the selected environment for this study. We state that the notion of inverse function has been a didactical obstacle in France since the curricula reform in 2000 and that we are in the presence of an institutional didactical gap. A didactical de-transposition would certainly be appropriate in this instance. The methodology used is not to be found neither in Education Sciences nor in mathematics didactics publications. It combines a quantitative study (questionnaire) and a qualitative study (class observations and teacher interviews) by searching for variable networks and consequently by the selection of certain individuals. This has been made possible because of new developments in the CHIC software. Teachers' stated practices are studied in order to understand their personal relationship to the inverse function and to exercise corrections. A model of correction episodes with three variables helped to analyse the teachers' actual practices: the teacher's accompanying speech, the knowledge status and the written solutions. The regularities found (related to the networks) correspond to the teacher's action dimensions. The results show in the observed teachers' manner of correcting these exercises (involving a notion which is an obstacle) that certain teachers bring to the class the missing content; others, getting around the obstacle, move the difficulty to another mathematical property
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da, Silva Junior Clovis Gomes. "Livro didatico de matematica e formaçao continuada dos professores do ensino fundamental(6° ao 9° ano) e ensino medio na França e no Brasil- O caso da estatistica e de seu ensino." Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20022/document.
Full textAbstract:
Cette thèse à l’objectif général de faire une analyse du Manuel Scolaire de mathématique, utilisé dans l'enseignement au collège et au lycée en France et au Brésil, comme vecteur de formation continue pour l'enseignant de mathématique que enseigne la statistique dans ces niveaux de enseignement. Cette étude a été développée avec l’aide du « Programme Alβan, Programme de bourses de haut niveau de l'Union Européenne pour Amérique Latine, bourse n º [E06D101218BR] ». Ce travail est structuré en deux parties. La première partie est dirigée au traitement des bases théoriques qui donnent de support à cette thèse. D’abord aborde l'insertion de Manuel Scolaire comme un outil qui possède sa place et son utilisation à l'intérieur de l'enseignement apprentissage. Ensuite il aborde les processus d'apprentissage professionnelle à travers de la Théorie des Champs Conceptuels et la Didactique Professionnelle. Après il aborde la fonction et la formation des enseignants en ayant pour but d’élucider sur la formation continue de l'enseignant. Pour finir la première partie de cette recherche été fait approche sur l'enseignement de la statistique. La deuxième partie de ce travail est dédie à la procédure de la recherche. Initialement aborde la reconstruction de la problématique de recherche à travers toute la procédure théorique qui a été vue précédemment, et la méthodologie en abordant les sujets, les places, les instruments, les analyses utilisées, les outils et les catégorisations d’analyse. Pour conclure il aborde toute la procédure d'analyse de la recherche avec les données collectées au Brésil et en France en trois paramètres: d’effectifs et de fréquence; relations et dépendances entre des variables (similarité et implication) et analyse de questions subjectivesThis thesis has as objective generality to analyze the Didactic Book of mathematic used on the basic education and high school in France and in Brazil as vector of formation continued for the mathematics teacher who makes the teaching of the statistics in these respective levels of education. This study was developed with supported by the “Programme Alβan, the European Union Program of High Level Scholarships for Latin America, scholarship [E06D101218BR]”. This work is structuralized in two parts. The first part has as objective to the treatment of the theoretical bases which give support to our thesis. The initially approach the insertion of the didactic book as a tool whose has its place and use of teaching learning. Then it approaches the processes of training professional through Theory of the Conceptual Fields and the Didactic Professional. After that it approaches the function and formation of teacher in search to clarify on the continued formation of teacher. To finish the first part of this research made approach on teaching of the statistics. The second part of this work east dedicates to the procedure of research. Initially the rebuilding of the problematic of research approaches through all the theoretical procedure which was seen previously, and methodology by tackling the subjects, the places, the instruments, the analyses used the tools and categorizations for analysis. To conclude it approaches all the procedure of research with the data collected in Brazil and in France in three parameters analyzes: manpower and of frequency; relations and dependences between variables (similarity and implication) and analysis of subjective questions
Esta tese possui como objetivo geral fazer uma análise do Livro Didático de matemática do ensino fundamental «6° ao 9° ano» e médio ao Brasil e na França como vetor de formação continuada para o professor de matemática que leciona estatística nesses respectivos níveis de ensino. Este estudo foi desenvolvido com apoio do “Programa Alβan, Programa de bolsas de alto nível da União Européia para America Latina, bolsa n° [E06D101218BR]”. Este trabalho está estruturado em duas partes. A primeira parte é direcionada a tratar das bases teóricas que dão suporte a nossa tese. Inicialmente aborda a inserção do livro didático como ferramenta que possui seu lugar e uso dentro do ensino aprendizagem. Em seguida busca elucidar os processos de aprendizagem profissional através da Teoria dos Campos Conceituais e com a Didática Profissional. Após, trata da função e formação de professores em busca de elucidar sobre formação continuada de professor. Para concluir a primeira parte da pesquisa, o último capítulo se estrutura com a busca de uma análise sobre o ensino da estatística.A segunda parte deste trabalho está direcionada ao processo da pesquisa como um todo. Inicialmente aborda a reconstrução da problemática da pesquisa através de todo processo teórico visto anteriormente, e a metodologia abordando os sujeitos, os lugares, o instrumento, as análises utilizadas, as ferramentas e as categorias de analise. Por concluir aborda todo o processo de análise da pesquisa com os dados coletados no Brasil e na França e em três parâmetros: efetivos e freqüência; relações e dependências entre variáveis (similaridade e implicabilidade) e análise de questões subjetivas
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Auxire, Nathalie. "Interdidactique de l'enseignement des mathématiques dans trois disciplines de la filière productique usinage en lycée professionnel." Thesis, Nice, 2015. http://www.theses.fr/2015NICE2025/document.
Full textAbstract:
Dans le contexte la filière productique-usinage en lycée professionnel, les langages de trois disciplines (mathématiques, construction mécanique, productique-usinage) sont comparées du point de vue de l'enseignement du raisonnement spatial mathématique, selon une approche interdidactique. Deux aspects sont spécifiquement étudiés : d'une part, la description des configurations de solides usuels et d'autre part, la modélisation par l'outil vectorielIn the context of the professional and educational program in Automated Manufacturing, languages of three courses (Mathematics, Engineering Design, Automated Manufacturing)are compared from the cross cultural point of view to the way of teaching spatial mathematical reasoning : on the one hand, topological relations between three-dimensional forms and, on the other hand,modelling with vectors as conceptual tool
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Sabra, Hussein. "Contribution à l'étude du travail documentaire des enseignants de mathématiques : les incidents comme révélateurs des rapports entre documentations individuelle et communautaire." Phd thesis, Université Claude Bernard - Lyon I, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00768508.
Full textAbstract:
La thèse traite des rapports entre documentations individuelle et communautaire des enseignants de mathématiques. L'étude est conduite sur deux terrains contrastés. Le premier est constitué d'une communauté institutionnelle : des enseignants de mathématiques d'un lycée, dont les classes sont simultanément équipées d'une technologie complexe ; le deuxième est constitué d'une communauté associative : un groupe de travail de l'association Sésamath engagé dans la conception d'un manuel numérique pour la classe de seconde. Dans les deux cas, l'étude s'intéresse plus particulièrement à l'enseignement de l'analyse, du fait de l'importance et de la complexité de ce domaine au niveau du lycée. La thèse propose des concepts (visions, monde du professeur, monde de la communauté) et des développements méthodologiques pour saisir les documentations individuelle et communautaire dans leur structure, leur dynamique et leurs interactions. Elle met en évidence, sur les deux terrains d'étude, des moments critiques de ces processus, les incidents documentaires, qui apparaissent à la fois comme des révélateurs et des accélérateurs. Elle montre enfin le potentiel qu'ont ces incidents pour le développement des articulations, globales ou locales, des documentations individuelles et communautaires.
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Sirejacob, Stéphane. "Le rôle de l'enseignant dans l'organisation de l'étude personnelle hors la classe de collégiens : le cas des équations du premier degré à une inconnue." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCC181/document.
Full textAbstract:
Ce travail de thèse s’articule autour de deux axes majeurs : d’une part, l’étude personnelle hors la classe de collégiens, sujet d’actualité peu abordé en didactique des mathématiques ; d’autre part, l’enseignement des équations du premier degré à une inconnue en collège, thème agrégeant plusieurs notions d’algèbre élémentaire et source de difficultés pour les élèves. Dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999), nous réinterrogeons ces difficultés d’un point de vue institutionnel : nous faisons l’hypothèse que certains besoins d’apprentissages, tant relatifs aux gestes d’étude hors la classe que disciplinaires (équations), sont implicitement laissés à la charge des élèves ou ignorés de l’institution (Castela, 2008), alors que ces apprentissages sont nécessaires à la construction d’un rapport personnel idoine aux équations. En appui sur une organisation mathématique épistémologique de référence (Bosch et Gascon, 2005) relative aux équations du premier degré et sur une synthèse de travaux de recherche sur l’étude personnelle, nous construisons et analysons les effets de la mise en œuvre d’un parcours d’étude et de recherche sur les apprentissages de collégiensThis work is based on two main areas: on the one hand, the private study of middle school students, a few discussed topic in science education (in mathematics); on the other hand, the teaching of the equations of the first degree with one unknown, which aggregates many elementary algebra concepts and which is a source of difficulties for students. Thanks to the Anthropological Theory of the Didactic (Chevallard, 1999), we re-examine these difficulties from an institutional point of view: we assume that some of the learning needs relative to private study and subject knowledge are not explicitly organized by the institution (Castela) while these needs are necesseray to build a an appropriate personal relationship to equations. Based on an epistemological mathematic organization reference (Bosch et Gascon, 2005) related to the equations of the first degree and on a research overview about private study, we build and analyse the impacts of a teaching sequence on students learnings
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Martin-de, Montagu Robert Mougniotte Alain. "Le temps de travail chez les professeurs de l'enseignement secondaire français les conceptions de professeurs stagiaires /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2006. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2006/martin-de-montagu_r.
Full text
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Martin-de, Montagu Robert. "Le temps de travail chez les professeurs de l'enseignement secondaire français : les conceptions de professeurs stagiaires." Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2006/martin-de-montagu_r.
Full textAbstract:
Malgré une série d'aménagements, la façon dont le temps de travail des professeurs du secondaire est organisée n'a pas fondamentalement changé au cours des années. Dans les limites toujours régies par le Décret n° 50-581, du 25 mai 1950, ils ont dû faire face à de nouvelles exigences, auxquelles ils ont eu des réticences à se soumettre. L'un de leurs motifs est le manque de temps qu'ils peuvent consacrer à ces tâches. Dans quelle mesure l'organisation statutaire du temps de travail des professeurs influence-t-elle leurs représentations des tâches toujours plus diverses qu'ils doivent remplir ? Si cela vaut pour les professeurs expérimentés, en est-il de même pour les débutants ? Basée sur l'analyse d'une série d'entretiens avec des professeurs stagiaires, cette recherche examine les critères sur lesquels l'organisation de leur travail personnel est fondéeDespite a series of adjustments, the way secondary education teachers' work time is organized has not been basically altered over the years. In the bounds still set by a Decree of May 25, 1950 (n° 50-581), French teachers have gradually had to cope with new requirements, which they have often been reluctant to abide by. One of their grounds is that they have not enough time to devote to those tasks. To what extent does the statutory organization of teachers' work time influence their representations of the growing diversity of the tasks they are expected to fulfil? If that is true for experienced teachers, can it also be observed among beginners? Based on the analysis of a series of interviews with pre-service teachers, this research focuses on the criteria the organization of their personal work is based on
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Albanel, Xavier. "Le travail d'évaluation : l'inspection des professeurs de l'enseignement secondaire." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20078.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet le travail d'évaluation réalisé par les Inspecteurs d'Académie-Inspecteurs Pédagogiques régionaux, auprès des professeurs de l'enseignement secondaire. Tous les cinq ans en moyenne, ces enseignants reçoivent la visite de leur inspecteur : la procèdure commence par l'observation du travail du professeur, se poursuit par un entretien individuel personnes et s'achève par le rapport d'inspection qui acte l'inspection individuelle et rend légitime la procédure. Mais que sait-on au juste de cette activité d'évaluation, faite d'observations, d'entretiens et d'écriture ? Les inspecteurs arrivent-ils avec une liste d'indicateurs pour contrôler la conformité des pratiques pédagogiques et en mesurer la performance ou bien élaborent-ils, en situation, un système d'informations sur le travail enseignant ? De leur côté, comment les enseignants vivent-ils leur propre évaluation ? Comment s'y préparent-ils ? Quels bénéfices en tirent-ils ? L'analyse du travail d'inspection a été conduite par entretiens tant avec les inspecteurs qu'avec les enseignants, par observation de ce qu'est l'inspection en situation et par l'analyse de presque 500 rapports. Nous rendons d'abord compte de la formation du groupe professionnel des inspecteurs ; nous analysons ensuite le travail des inspecteurs, en mettant l'accent sur l'activité d'observation en salle de classe, sur la conduite de l'entretien individuel et sur l'écriture du rapport d'inspection. Enfin, nous nous tournons du côté des enseignants ; nous montrons alors que les inspecteurs n'ont pas le monopole de cette activité, puisque les enseignants, dans la façon dont ils se l'approprient, contribuent à lui donner son sensThis thesis focuses on the assessment work carried out by regional inspectors among secondary school teachers. Every five years on average these teachers meet with their inspectors. The session begins with an observation of the teacher's work for a one-hour period and then proceeds with a private discussion. The final stage is the inspector's report which officializes the individual inspection and legitimizes the procedure. Yet what do we know exactly about this assessment activity consisting of observations, interviews and report writing ? Do inspectors have a pre-defined list of criteria helping them to check that professional practices are in accordance with instructions and to appreciate performances - or do they in situ devise a pragmatic system of analysis of the teacher's work ? As for teachers, how do they react to their being assessed ? How do they prepare themselves for the inspection ? How do they benefit from it? Our analysis of the inspecting process has been conducted through interviews both of inspectors and teachers, by observing real sessions of inspection and by analyzing nearly 500 reports. We shall first of all give an account of the formation of the professional group gathering inspectors and we shall then analyze inspectors' activities, emphasizing the observation of classroom activities, the way personal interviews are conducted and the writing of the inspector's report. Finally we shall consider the targets of the assessment process – namely teachers. We shall then argue that inspectors do not single-handedly control the inspecting process since teachers contribute to making it meaningful by integrating it in their professional activity
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Ibouanga, Julien. "La formation à l'évaluation pédagogique dans le curriculum des enseignants du second degré général : rôle des expériences formelles et informelles." Grenoble 2, 2007. http://www.theses.fr/2007GRE29063.
Full textAbstract:
La recherche porte sur l'influence de la formation sur les conceptions et les pratiques d'évaluation des enseignants du second degré général dans le contexte éducatif du Gabon. Elle s'inscrit dans une préoccupation plus vaste : celle de l'identification et de l'analyse des compétences mobilisées dans le travail des enseignants. Elle prend en compte, également, le rôle de l'expérience dans la formation professionnelle de ces derniers. Il est procédé tout d'abord à une revue de questions sur les expériences de formation, les conceptions et les pratiques d'évaluation, revue mettant en valeur les facteurs pouvant agir sur les conceptions que se font les enseignants de l'évaluation dans la classe (terminologie traditionnelle, rapport pratique/théorie, savoirs professionnels mobilisés…). A partir de ces catégories il est proposé un cadre de questionnement des opinions des enseignants sur les sources supposées de leurs savoir-faire dans ce domaine (formation initiale, formation continue, formation par l'expérience…). La méthodologie utilisée a consisté à établir, à partir d'entretiens exploratoires, une catégorisation de la population en sous-groupes (formés/non formés, anciens/nouveaux), à construire une enquête par questionnaire destinée à un échantillon représentatif de cette population et une épreuve de correction des copies des élèves de collège. Les résultats, bien que partiels et mitigés, laissent apparaître certaines tendances comme la faiblesse des traces laissées par la formation initiale, accentuée avec le temps, une tendance générale à privilégier l'évaluation sommative, le rôle non négligeable de l'expérience et des effets variables de la formation continue. Autant d'éléments illustrant les problèmes soulevés par l'évaluation de la formation des enseignantsThe research aims to show the influence of training upon conceptions and the assessing practices of non vocational secondary school teachers in the Gabonese educational system. It pursues a broader objective that of the identification and analysis of mobilized competences in the teachers' work. It also takes into account the role of experience in the training of the latter. First of all it raises a set of questions on the experiences of training, the conceptions and assessing practices, this set of questions emphasizes factors that can act on teacher' perception of evaluation in the classroom – standard terminology, link between practice and theory, mobilized knowledge – From these categories, it is suggested a framework of questions about the teachers' viewpoint regarding the origin of their know-how in this field – initial training, continued training, experience-based training. The methodology that is resorted to consists in establishing, from exploring interviews, a categorization of the group that is studied, namely non vocational secondary-school teachers in subgroups – trained/untrained, old timers/newcomers – and investigating a representative sample of this group via a questionnaire and a test based on the marking of secondary school pupils' work. The findings though incomplete and inconclusive show that the knowledge acquired thanks to training is being eroded over the years ; it also puts forward a widespread tendency to have a preference for injunction-based evaluation, it highlights the significant role of experience and the varying effects of continued training. All of these observations evidence the problems raised by the assessment of teachers' training
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Veschambre, Vincent. "Les professeurs du secondaire public : Essai de géographie d'un groupe social." Caen, 1994. http://www.theses.fr/1994CAEN1139.
Full textAbstract:
Cette étude géographique s'inscrit résolument dans le champ des sciences sociales, en apportant sa contribution à l'étude des groupes. Il s'agit de positionner socialement les enseignants du secondaire public grâce à leurs pratiques et représentations de l'espace, et de vérifier leur existence en tant que groupe, en recherchant des références identitaires à dimension spatiale. Il est important de bien cerner cette catégorie enseignante dont dépend l'élévation générale du niveau de formation. Après avoir fait le point de ce qui rapproche et divise les professeurs, en évoquant la mise en place du corps enseignant du second degré, nous envisageons le cadre professionnel de leurs pratiques de l'espace : nous décrivons successivement la géographie du recrutement, des premières affectations et des mutations en cours de carrière. Le décalage entre les origines géographiques et les affectations, la mobilité en cours de carrière qui en découle et l'importance accordée à la question des mutations, sont des rapports à l'espace qui caractérisent le groupe des professeurs. Dans un second temps, nous interprétons les mobilités enseignantes en terme de stratégie: ayant décrit les contraintes de localisation professionnelle et les règles de mutation, nous pouvons repérer comment les professeurs cherchent à reproduire, voire à améliorer leur position sociale de départ, à travers leurs choix de localisation résidentielle et professionnelle. Les professeurs se distinguent des autres actifs par l'importance accordée aux pratiques culturelles, à la scolarisation de leurs enfants et à l'accès à la propriété dans l'élaboration de leurs stratégies spatiales. Professeurs hommes et femmes n'ont cependant pas les mêmes priorités de localisation. De même, les enseignants n'ont pas le même rapport à la mobilité selon leur grade et leur origine sociale. Enfin, nous renversons le point de vue de cette étude en envisageant la répartition et la mobilité des professeurs non seulement comme éléments de leur position sociale, mais aussiThis geographical study is firmly rooted in the field of social science, and contributes to the study of groups. It seeks to identity the social position of teachers in the state secondary school system by looking at the way they use the space in which they evolve and to verify their existence as a group with reference factors of group identity which have a spatial nature. It is important to define this teaching body upon which the quality of education depends. Having indicated what draws the teachers together, and what divides them, with reference to the inception and establishment of the secondary teaching body, we consider the professional aspect of their use of space. We describe the geography of recruitment, of first appointments and of subsequent transfers. The distance between geographical origins and appointments, the ensuing career mobility and the importance attached to the question of transfers are considerations of a spatial nature which characterise the teaching group in question. Secondly, we interpret mobility in a teaching career in terms of strategy: having described the constraints of professional localization, and the rules governing transfer, we can identify the way in which teachers seek to reproduce, or better, their original social position, through their choice of place of residence, and of work. In the development of their spatial strategy, the importance that teachers attach to cultural pursuits, to their children's schooling, and to their becoming householders, sets them apart from other professionally active people. Men and women teachers do not, however, share the same priorities. Similarly, teachers' relations to mobility differ according to their level of promotion and social origin
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Monchaux, Philippe. "Professeurs en collège : un nouveau métier ? : contribution à l'analyse sociologique des professeurs en poste dans les collèges publics à la fin des années mil neuf cent quatre vingt dix." Amiens, 2001. http://www.theses.fr/2001AMIEA004.
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Gambart, Christian. "Recherche sur l'information et la culture dans le domaine de l'éducation concernant les enseignants dans les collèges." Paris 13, 1988. http://www.theses.fr/1988PA131003.
Full textAbstract:
L'etude, realisee en 1985, porte sur 15 etablissements situes dans l'academie d'amiens. L'ecrit etant retenu comme capable de conferer une "definition operationnelle" a l'information, celle-ci est apprehendee selon plusieurs approches. Un questionnaire auto-administre fournit la mesure de la consommation de differents types d'information par les enseignants. La condensation des resultats est etablie sur ordinateur par la technique de la segmentation. La dimension informative du systeme educatif est egalement apprehendee (notamment par une etude systematique du potentiel d'information du cdi et de son utilisation) ainsi que, pour la recherche d'un ouvrage pedagogique, celle du milieu extra-scolaire. Une etude systematique des non-reponses a permis un redressement prealable de l'echantillon par "stratification a posteriori". Celle-ci a egalement permis d'etablir l'existence d'un fort sentiment de "competence" ou "d'incompetence statutaire" lie au grade de l'enseignant. Dans l'ensemble, les resultats sont ceux d'un "illettrisme" pedagogique qui semble general. Apparait egalement une utilisation de l'information ecrite inferieure a celle classiquement donnee pour la csp "professeur". Quant au systeme educatif, il se confirme comme une "organisation bureaucratique" a la dimension informative etriquee. La convergence des approches permet d'etablir la dimension "coercitive" de la sousutilisation de l'information ecrite qui prend ainsi la dimension d'un "fait social" au sens durkheimien du termeThis study, carried out in 1985, concerns 15 educational establishments situated in the amiens academie. The written word has been chosen to give an "operational definition" to the data, these having been obtained through several sorts of approach. A self-managed set of questions permits to appreciate the utilization of different types of data. The condensation of theresults is achieved on a computer thanks to the technique of segmentation. A systematic study of the non-answers has made it possible to obtain a preliminary correction of the sample trough "a posteriori stratification". It has also established the existence of a strong impression of "statutory competence" or "statutory incompetence", the impression depending of the rank of the teachers. The informative importance of the educational system is perceived as well (especially thanks to a systematic study of the potentialities of the cdi in the matter of information and of the way they may be used). On the whole, the results show a "pedagogical illeteracy" wich seems to be general. There also appears a utilization of written information inferior to that which is given in a classical way for the csp "teachers". As to educational system, the fact that it is a "bureaucratic organization" with narrow informative possibilities is largely substantiated. The convergence of the approaches makes it possible to establish the "coercive" importance of the underutilization of the written data, which thus assumes the importance of a "social fact" (cf. Durkheim)
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Clergue, Chantal. "Les professeurs agrégés de l'enseignement secondaire spécial (1866-1914)." Thesis, Lyon 2, 2015. http://www.theses.fr/2015LYO20043.
Full textAbstract:
En 1865, V. Duruy, ministre de l’Instruction publique nommé par Napoléon III, organise un cursus intermédiaire entre l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire. Cet « enseignement secondaire spécial » doit pouvoir fournir à la Nation des cadres intermédiaires pour l’industrie, le commerce et l’agriculture. Conséquemment, cette filière appelle dans ses rangs des enseignants spécifiques et V. Duruy, souhaitant donner ses lettres de noblesse à cette nouvelle formation, crée trois agrégations distinctes. Il fonde également à Cluny une École normale chargée de former le nouveau personnel tout en laissant également l’opportunité à des candidats libres de se présenter à ce nouveau concours. À partir de 1881, l’enseignement secondaire spécial subit plusieurs réformes et il est transformé en 1891 en enseignement moderne. L’École normale ferme ses portes et les agrégations spéciales sont supprimées. La dernière session du concours a lieu en 1893. De 1866 à cette date, 468 candidats auront réussi une agrégation spéciale. Dans une période qui s’étend de 1866 à 1914, notre travail de recherche se propose tout d’abord de partir à la rencontre de ce personnel enseignant méconnu. En nous appuyant sur les dossiers personnels des agrégés spéciaux, nous examinerons tout d’abord leurs origines sociale, scolaire et géographique puis leurs parcours tant dans la vie professionnelle que dans la sphère privée. L’étude s’attache ensuite à suivre ces professeurs dans leur quotidien afin d’apprécier leur niveau de vie. Enfin, l’historiographie ayant souvent souligné que les agrégés classiques affichaient souvent du mépris vis-à-vis des catégories subalternes, il s’agira de mettre en lumière la place occupée, tant dans l’Université que dans la société, par les agrégés spéciauxIn 1865, Victor Duruy, Minister of State Education appointed by Napoleon III, puts in place an intermediate course between primary and secondary education. This “Special Secondary Education” was meant to provide the nation with intermediate executives for the industry, trade and agriculture. Consequently, this sector called up in its ranks specific teachers and, wishing this new training to be officially recognized, V. Duruy created three distinct agrégations. He also founded at Cluny a Teacher Training College or École normale in charge of training the new staff while giving the opportunity to external candidates to take this new examination. From 1881 onwards the Special Secondary Education underwent several reforms, until 1891 when it became Modern Education. The Teacher Training College closed down and the special agrégations were stopped. The last exam session took place in 1893. From 1866 to that date, 468 candidates will have passed the special agrégation. For a period which extends from 1866 to 1914, our research work suggests first of all getting to know this neglected teaching staff. Relying on the special agrégés’ personal files, we will first study their social, academic and geographical origins, then their personal routes both in their professional and private lives. The study will next attempt to follow these teachers in their everyday life in order to assess their standard of living. Finally, historiography having pointed out that the standard agrégés often showed contempt towards lower grade social groups, our task will be to highlight the place either in the University or in society the special agrégés held
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Lagae, Brigitte. "L'image du professeur dans la littérature : étude différenciée de l'image des professeurs de l'enseignement secondaire public en France dans la production littéraire de la deuxième moitié du XXe siècle, 1945-2000." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H032.
Full textAbstract:
La massification de l'enseignement secondaire français au cours de la deuxième moitié du XXe siècle a entraîné la multiplication de figures de professeurs, tant comme personnages d'oeuvres de fiction, que comme sujets écrivants. L'objectif de ce travail est d'étudier l'image des professeurs de l'enseignement secondaire public français à partir d'un corpus d'oeuvres littéraires de genres divers, au moyen d'une recherche qualitative et de la méthode de l'analyse de contenu. Ces figures sont envisagées dans leur apparence extérieure, leur rythme quotidien, leurs affects, leur vie et leurs options personnelles, mais aussi dans le cadre de leur établissement et sous l'angle du rapport au métier : préparation et contenu des cours selon la discipline enseignée, relations avec l'institution, les collègues et les élèves : conception de leur rôle : éventuellement rapport à l'écriture, en classe et au dehors ; l'hypothèse de départ étant que le corpus choisi, renseigne mieux, ou offre d'autres éclairages que bien des méthodes d'enquête de type entretien ou observation sur le terrain. D'anciens stéréotypes survivent, au mépris de la réalité. Cependant la littérature la plus récente témoigne du désarroi d'une profession qui doit encore imposer un modèle élitiste à un public hétérogène, dans un monde où les enseignants ne sont plus les seuls dispensateurs de savoirMass secondary education in France in the secon half of the 20th Century led to a multiplication of the representations of teachers, either as fictional characters or as writers. The aim of this work is to study the image of French public secondary teachers from a corpus of diverse literary genres based on a qualitative analysis. Their features are analyzed through their outward appearance, daily routine, affects, private life and opinions, and also their place of work and relationship with their profession : course preparation and content according to subject matter taught, ties with the institution, colleagues and students ; perception of their role : involvement with students'inclass or out of class writing. The initial hypothesis of this thesis being that the selected corpus gives more information and sheds more light than interviews or fiels-observation investigation methods. Old stereotypes still survive regardless of reality. However, most recent literature shows distress in the profession which still impose an elitist model on an heteregeneous audience in a world where teachers are not the only sources of knowledge
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Leon, Barrios Merysol. "L'évaluation des arts plastiques en secondaire." Paris 10, 1986. http://www.theses.fr/1986PA100172.
Full textAbstract:
A travers les discours officiels je fais un bilan de la discipline arts plastiques et son évaluation depuis 1852. J'arrive à certaines conclusions: la situation de dévalorisation de la discipline n'est pas une tradition. Le dessin rendu obligatoire pour l'enseignement primaire montre qu'elle avait une place importante. En outre, j'ai pu observer que la discipline est toujours en décalage avec les manifestations artistiques. En ayant un aperçu du langage des discours officiels je prends contact avec des enseignants, je fais avec eux des entretiens que j'analyse inspirée des analyses de contenu. Des entretiens je soulève des thèmes et sub-themes. De cette étude, j'en tire deux types de discours : pédagogique et esthétique. Dans le discours pédagogique, l'enseignant développe ses propos en fonction de la relation enseignant-enseigne. Le discours esthétique par contre se fixe sur la production des élèves. Quant à l'évaluation elle est considérée comme un mécanisme crée pour permettre l'accès à un diplôme ou comme une demande institutionnelle, mais elle est difficilement vue comme moyen de formation. Paradoxalement l'évaluation est indissociable du travail plastique. Je trouve aussi une double représentation de l'évaluation: l'une gratifiante l'autre qu'inspire la peine. Elles sont en contact avec l'envie et le refus d'évaluer. La plupart des enseignants sont pour une évaluation encourageante et contre une évaluation susceptible de blesser l'évalue. Toute évaluation fait appel à un modèle de référence, en arts plastiques ce modèle n'est pas explicite. Néanmoins il apparait sous-entendu, derrière les critères d'évaluation. A travers les critères des enseignants se voient reproduits la valeur portée au travail ainsi qu'au pouvoir de représentation du réel. C'est le jugement esthétique qui prime au moment de l'évaluation malgré le refus des enseignants à l'accepter. Chaque élément de la production compose un tout qui va conditionner l'évaluation.
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Espinassy, Laurence. "Analyse ergonomique de l'activité des professeurs d'arts platisques au collège : les sous-entendus du métier." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10055.
Full textAbstract:
Cette thèse montre que l'analyse ergonomique de l'activité des professeurs d'arts plastiques (PAP) est possible selon quatre axes : L'enseignement en tant que travail révèle que l'expérience et son développement ne sont pas accessibles par l'observation directe, mais à partir de "traces" à reconstruire par des "méthodes indirectes". Cette analyse fondée sur l'intervention en milieu de travail, produit ici des connaissances sur : l'objet d'étude : l'activité des PAP ; le processus de recherche : développement des situations, des acteurs, du chercheur. Nous révélons des zones jusqu'ici restées opaques de l'activité des PAP : l'interprétation individuelle et collective des prescriptions, le travail du débutant et du conseiller pédagogique, l'aménagement du milieu de travail des élèves, la création d'outils professionnels.
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Quentin, de Mongaryas Romaric-Franck. "Les jugements scolaires dans l'enseignement secondaire général au Gabon : analyse des expérience scolaire et professorale à Libreville." Amiens, 2006. http://www.theses.fr/2006AMIE0015.
Full text
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Ny, Ratha. "Pour une démarche « qualité » dans la formation des enseignants du secondaire au Cambodge." Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1628.
Full textAbstract:
Notre recherche se propose de comprendre ce que peut être une formation d'enseignants de qualité selon le paradigme de l'éducation/formation tout au long de la vie. Cette étude a été effectuée auprès des acteurs de l'éducation et de la formation d'enseignants du secondaire, à l'institut National de l’Éducation et dans d'autres établissements de formation d'enseignants du secondaire au Cambodge. Nous avons étudié, de manière constructive, la qualité du système de la formation des enseignants du secondaire dans ce pays. Il s'agissait d'abord de mieux connaître le système de la formation de qualité, de comprendre les stratégies de la formation de chaque matière, pour développer de meilleures perceptions relatives aux comportements des formés, des enseignants et des formateurs, des responsables d'établissement de formation d'enseignants et des représentants du Ministère de l'Éducation, de la Jeunesse et des Sports, créer des actions de formation de qualité et développer davantage les compétences des acteurs en formation. Puis, il s'agissait de repérer les usages à visée théoriques et pratiques concernant le concept de qualité, la "démarche qualité", le concept de formation d'enseignants, le concept d'évaluation, à travers des recherches de spécialistes dans le domaine de l'éducation et de formation des ressources humaines, afin de proposer ensuite des stratégies de formation de qualité. Enfin, il s'agissait de tirer des enseignements pour aider à améliorer la qualité du système de la formation des enseignants du secondaire, pour tous les acteurs professionnels concernés : les décideurs, les institutions de formation, les formateurs, les établissements scolaires et les enseignantsOur research aims at understanding what may be a quality teacher training according to the paradigm of education / training throughout life. This study was conducted among protagonists in education and training of secondary teachers at the National Institute of Education and other training institutions for secondary teachers. The research studied in a constructive way, the quality of training of secondary school teachers in Cambodia to first learn about the system of quality training, to understand the strategies of training for each subject, to develop better perceptions of the behavior of trained teachers and trainers, heads of institutions training teachers and representatives of the Ministry of Education, Youth and Sports, to create quality training activities and further develop the protagonists’ skills in training. In addition this research intends to locate information about the quality concept, quality management, teacher training concept, assessment concept through specialists research in education and training in human resources to suggest quality training strategies and finally draw a conclusion helping to improve the quality training of secondary school teachers for all the protagonists: policy makers, training institutions, trainers, schools and teachers
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Safourcade, Sandra. "Rôle du sentiment d'efficacité personnelle dans l'organisation des pratiques enseignantes : le cas des professeurs de collège." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20099.
Full textAbstract:
Cette thèse traite du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de collège et étudie le rôle de ce processus cognitif dans l'organisation des pratiques enseignantes. Dans une visée heuristique de l'étude des pratiques enseignantes et selon l'approche socio cognitiviste des travaux de Bandura, cette recherche s'attache à définir en premier lieu, les dimensions professionnelles de l'activité enseignante au collège considérées comme importantes par les enseignants eux-mêmes pour la conduite des situations d'enseignement apprentissage. Partant de cette base, ce travail établit une traduction des dimensions valorisées en actes observables pour étudier ensuite, le rôle du sentiment d'efficacité personnelle comme processus de sélection et de décision du choix de la valorisation des dimensions et de l'effectuation des actes. Le protocole de la recherche s'appuie sur l'utilisation d'échelles de mesure de type Likert, d'observations vidéoscopées et d'entretiens semi directifs. Cette recherche porte une attention particulière aux aspects épistémologiques et méthodologiques du processus de mesure dans les sciences humaines. Mes travaux confirment l'hypothèse d'un effet du sentiment d'efficacité personnelle dans la constitution de la pratique enseignante. Ils montrent une assez bonne cohérence entre les dimensions valorisées et l'efficacité personnelle perçue des enseignants mais ils éclairent sur des différences notables quant à ce lien dans le cadre des pratiques effectives. Globalement, les enseignants de collège observés ont un noyau de cohérence entre pratiques déclarées et pratiques effectives centré sur la gestion du contenu, de l'activité pédagogique, de la relation aux élèves et la gestion des règlesThe work exposed in this thesis deals with the junior high school teachers' self efficacy and studies the part of this cognitive process in teachings practices. Aiming at a heuristic study of teachings practices and according to the socio-cognitive approach developed by Bandura, this work seeks to define first the professional dimensions of teaching activity in Junior High school considered as crucial by the teachers themselves in leading of the teaching/learning situations. From this basis, a translation of the valued dimensions in observable acts is reported. This translation is used in order to study then the role of the personal effectiveness feeling as a process for selection and decision of the choice of valorisation of dimensions and in performing of acts. Research protocol is based on the use of Likert-like scales of measurement, video-recorded observations and semi-directive interviews. This research deeply focuses on epistemological and methodological aspects of the measurement process in human sciences. This work tends to assess the hypothesis of an influence of self efficacy in the building of teaching practice. Good coherence between valued dimensions and personal effectiveness as perceived by the teachers themselves is reported. However this work brings also clarification on important differences related to this link, in the scope of effective practices. Overall the Junior high school teachers observed for this work have a consistency kernel between declared practices and effective practices, centred on management of contents, on educational activity, on relationship with the students and on rules management
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Llobet, Aurélie. "Les professeurs du secondaire en action : de l'engagement professionnel à la mobilisation politique." Paris 9, 2011. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2011PA090024.
Full textAbstract:
Consacrée à l’enseignement secondaire public, cette recherche vise à comprendre, à partir de quatre monographies d’établissements scolaires, comment les transformations contemporaines du système éducatif redéfinissent l’engagement des professeurs. Entretiens et observations éclairent le processus d’investissement des enseignants dans l’institution qui leur octroie une autonomie d’action. L’analyse du rapport au rôle corrélé à l’étude des trajectoires biographiques et carrières professionnelles dégage les pratiques déployées pour se déprendre des difficultés rencontrées dans l’exercice du métier. Entre plaisir et souffrance, ils s’adaptent aux réalités du terrain. Par une étude approfondie des sociabilités locales, cette thèse met en exergue le travail d’encadrement politique auquel procèdent les militants syndicaux et montre comment, en recentrant le cadre de mobilisation sur les problèmes locaux et quotidiens, ils convertissent le terreau des résistances individuelles en protestation collectiveDevoted to the public secondary education, this research analyses, from four monographs of schools, how the transformations of the French educational policy redefine the commitment of the teachers. Interviews and ethnographic observations shine on the process of investment of the teachers in the institution which grants them autonomy. By the confrontation between conception of their role, theirs social dispositions and professional careers, this inquiry explains the practices deployed to get rid of difficulties met in their work. From suffering to pleasure, the teachers adapt themselves to the realities of the ground. By local sociability, this thesis studies the work of local labor-unions and reveals how, by refocusing the frame of mobilization on the local and daily problems, they convert the individual resistances in collective action
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Bouchard, Jérôme. "La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.
Full textAbstract:
Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).
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Jarty, Julie. "L'emploi, la famille et l'articulation des temps de vie chez les enseignant( e)s du secondaire : une comparaison France-Espagne." Toulouse 2, 2010. http://www.theses.fr/2010TOU20060.
Full textAbstract:
Cette thèse s’intéresse à l'articulation des différentes temporalités sociales à partir d'une étude comparative des trajectoires professionnelles, familiales et personnelles d'hommes et de femmes enseignant(e)s du secondaire en Espagne et en France. Prenant appui sur une cartographie des contextes sociétaux, un examen des modes de structuration de la profession enseignante, ainsi que sur 70 entretiens biographiques et 17 « cahiers temps », cette recherche propose une analyse des mécanismes de différenciation sexuée des modalités de gestion de l'interface des temporalités sociales par le biais de différents niveaux d'analyse. De ce point de vue, la démarche comparative permet d'identifier des « contrats de genre » et des « éthos professionnels » distincts de part et d'autre des Pyrénées. Du côté sociétal, les politiques publiques et les normes d'activité rémunérée et non rémunérée rendent les conditions de maintien sur le marché du travail des mères moins conflictuelles en France qu'en Espagne. Du côté professionnel, la figure de l'enseignante française se caractérise par une forte flexibilité temporelle, tandis que le système scolaire espagnol entraîne des temporalités professionnelles plus rigides. Ces différences engagent des pratiques et des normes divergentes en matière d'articulation des temps de vie dans les deux pays, que les biographies individuelles viennent alternativement conforter, interroger, voire transformer. Cette pluralité des situations empiriques est présentée dans une typologie des expériences sociales du genre adaptée à la profession enseignanteEsta tesis pretende analizar la articulación de las diferentes temporalidades sociales a partir de un estudio comparativo de las trayectorias profesionales, familiares y personales del profesorado de secundaria en Francia y en España. Apoyándose en una cartografía de los contextos societales, un examen de los modos de estructuración de la profesión docente, así como en 70 entrevistas biográficas y 17 ‘diarios de tiempo', la tesis propone un análisis de los mecanismos de diferenciación sexuada de las modalidades de gestión de la relación público/privada vía la articulación de estos diferentes niveles de análisis. Desde este punto de vista, el proceso comparativo permite identificar “contratos de género” y “ethos profesionales” distintos a ambos lados de los Pirineos. Respecto al nivel societal, las políticas públicas y las normas propias de la actividad remunerada y no remunerada hacen que la presencia de las madres en el mercado de trabajo sea menos conflictiva en Francia que en España. Al nivel profesional, la figura docente francesa conduce a una fuerte flexibilidad temporal mientras que la española supone temporalidades profesionales más largas en los centros de trabajo (Institutos). Estas diferencias, asimismo, implican prácticas y representaciones diferentes en lo relativo a la articulación de los tiempos de vida en los dos países, que las biografías individuales pueden tanto aceptar, cuestionar, como incluso transformar. La pluralidad de las situaciones empíricas está presentada a través de una tipología de las experiencias sociales de género en el profesorado
The research analyses the articulation of the different social times based on a comparative study of the work, family and personal paths of female and male secondary school teachers in Spain and France. Drawing on a cartography of the societal contexts, a study of the working conditions within the teaching profession, as well as 70 interviews and 17 “time budgets”, the research proposes to understand the gender differentiated mechanisms of the work/life balance through the articulation of these different levels of analyses. The cross-national comparative approach enables the identification of distinct “gender contracts” and “professional ethos” on both sides of the Pyrenees. On the societal level, public policies and the societal norms relating to paid and unpaid work make of the continuous activity patterns of French mother less problematic than in Spain. On the professional level, the normative model of the French teacher induces high levels of working time flexibility whereas the Spanish school system leads to more rigid working time norms. These differences reflect distinct practices and representations of work/life balance between the two countries, which are confirmed, questioned or even transformed at the individual biography level. A typology of the gender social experiences within the teaching profession provides an illustration of this variety
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Staali, Mohamed. "La rénovation de la formation des professeurs de français du 1er cycle du secondaire (Maroc)." Besançon, 1989. http://www.theses.fr/1989BESA1019.
Full textAbstract:
Le processus d'arabisation engagé dans l'enseignement secondaire ainsi que la marocanisation impliquent une modification du statut de la langue française au Maroc. Or, cette nouvelle situation fait apparaitre des dysfonctionnements au niveau de la structure de formation initiale des enseignants de français du premier cycle (cloisonnement des matières théoriques, hiatus entre la formation dispensée et les exigences du collège, inadéquation du système d'évaluation, etc. ). Pour remédier à ces carences, une réforme est mise en place en vue d'adapter la formation au nouveau contexte. Cette réforme, qui se veut souple et pragmatique, vise prioritairement une transformation des conduites et des mentalités des formes et des formateurs en les engageant dans une dynamique de recherche-action et en favorisant leur autonomie.
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Amra, Nadia. "La transposition didactique du concept de fonction : comparaison entre les systèmes d'enseignement français et palestiniens." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070047.
Full textAbstract:
Cette recherche de type curriculaire porte sur la transposition didactique du concept de fonction dans l'enseignement secondaire en France (classes de 2nde et 1ère) et en Palestine (classes de 10ème, 11ème et l2ème). La première partie présente la problématique, les cadres théoriques et la méthodologie. La deuxième partie est consacrée à la détermination du rapport institutionnel aux fonctions dans les deux institutions à travers l'analyse des programmes et manuels. La troisième partie concerne l'étude du rapport personnel des élèves à l'objet fonction, elle correspond à la partie expérimentale de notre recherche et est effectuée à l'aide d'un questionnaire. Cette étude comparative met en évidence le poids de l'organisation institutionnelle sur les connaissances acquises par les élèves. Concernant plus particulièrement le projet curriculaire, elle projette également quelques lumières sur les organisations mathématiques relatives au thème mathématique des fonctionsThis curricular-type research is concerned with the didactical transposition of the concept of function at secondary teaching level in France (corresponding to 10th and 11th grades) and Palestine (10th, 11th and 12th grades). In the first part, we present our problematic, theoretical frames and methodology. The second part handles out the study of the "institutional relation" to the concept of function in each one of the two teaching systems through the analysis of syllabus and textbooks. The third part is concerned by the study of the "personal relation" of students to the same object, it corresponds to the experimental part of our research and relies on a questionnaire. This comparative study reveals the institutional organisation weight on the knowledge acquired by students. Concerning more specifically the curricular project, it brings some light on mathematical organisations relative to the mathematical theme of functions
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Braconne-Michoux, Annette. "Compréhension de la démonstration en géométrie chez les professeurs et les élèves au secondaire." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29249.
Full text
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Vantourout, Marc. "Etude de l'activité et des compétences de professeurs des écoles et de professeurs de mathématiques dans des situations "simulées" d'évaluation à visée formative en mathématiques." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H037.
Full textAbstract:
Nous situons cette recherche dans le cadre général des reflexions sur la professionnalité des enseignants. Nous y étudions l'activité de dix-huit professeurs - professeurs des écoles (PE) et professeurs de mathématiques (PLC), tous en fin de formation initiale en IUFM - accomplissant une tâche d'évaluation formative de travaux d'élèves en mathématiques. Ce travail est conduit sous une double orientation didactique : didactiques des mathématiques et didactique professionnelle. Notre approche est comparative et descriptive. Le dispositif de recherche organisé autour d'un "simulateur", permet de ménager des conditions "expérimentales" identiques pour tous les professeurs. Lors de trois séances , nous leur présentons les résultats et le déroulement de l'activité de deux binomes d'élèves "fictifs" -ceux-ci sont signalés comme étant des élèves de CM2 pour les PE et des élèves de 6e pour les PLC - en train de résoudre des problèmes relevant du domaine de la proportionnalité et faisant intervenir des représentations graphiques. L'étude de l'activité de ces professeurs nous permet, d'une part, d'analyser la totalité des jugements évaluatifs exprimés par chacun et, d'autre part, d'acceder aux compétences professionnelles et aux processus d'évaluation qui les fondent. L'étude des compétences consistse principalement à inventorier les connaissances et à en proposer une catégorisation comportant trois pôles : "disciplinaire", "évaluation" et "professionnel". La mise en relation de l'étude des connaissances et de celle du processus d'évaluation nous permet de mieux comprendre l'activité des évaluateurs. Nous accédons alors à leur démarche, à leurs attentes et aux finalités qu'ils attribuent à cettte évaluation. Ce travail montre que tout d'abord l'expression de deux jugements évaluatif, en apparence identiques, peut reposer sur une diversité de connaissances et de processus. Il met ensuite en lumière le rôle essentiel que jouent les connaissances disciplinaires lors de la réalisation d'une évaluation à visée formative en mathématiques. Par ailleurs, la possibilité de comparer, pour des travaux analogues, l'activité d'évaluation de professeurs du primaire et du seconadaire constitue une approche particulière de la transition "ecole primaire-collège"We situate this research within the general framework of reflexions on the professionality of teachers In this research, we study the activity of eighteen pre-service elementary and middle school mathematics teachers, all at the end of their formation at the IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres) during their formative assessment of pupil's work in mathematics This work is carried out according to a double didactic orientation : didactic of mathematics and professional didactic. Our approach is comparative and descriptive. The device of research, organised around a "simulator", allows sparing identical "experimental" conditions for all teachers. We presented to the pre-service teachers, during three sessions, the results as well as the unfolding of the work o two "fictious" binomials of pupils of grade 5, (CM 2) for the elementary teachers (Professeurs des écoles), and of grade 6 for the middle school teachers (Professeurs de lycée et de Collège de mathématiques) solving proportionality problems using charts. The study of these teacher's activities enable us, on the one hand, to analyze the totality of the evaluative judgements expressed by each one of them, and, on the other hand, to reach professional competences and the evaluation processes which originate them. The study of competences mainly consists in inventoring knwoledge and proposing a categorization of it comprising three poles : "disciplinary", "evaluation" and "professional". The comparison of the study of knowledge and that of the evaluation process enables us to better understand the activity of the appraisers. We reach then their steps, their expectations and the finalities which they allot to this evaluation. This work shows first of all that the expression of two evaluative judgements, seemingly identical, can rely on a diversity of knowledge and processes. It then clarifies the essential role that disciplinary knowledge plays during formative evaluation in mathematics. In addition, the possibility of comparing, for similar work, the activity of evaluation of elementary teachers (grades 1 to 5) and middle-school (grades 6 to 9) constitutes a particular approach of the transition "elementary school - middle school"
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Ben, Salah Breigeat Chedlia. "Les connaissances mathématiques des nouveaux enseignants de mathématiques au collège à l'épreuve du feu : une étude de cas." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070056.
Full textAbstract:
Nous étudions un aspect des pratiques des enseignants de mathématiques au collège en recherchant les traces que peuvent laisser leurs connaissances mathématiques en situation de classe. Nous observons trois enseignantes débutantes, une séance par professeur en classe de Troisième : un objectif sous-jacent est de comprendre comment s'initialisent les pratiques des enseignants. La recherche s'articule autour de deux axes. Le premier est une double analyse -quantitative et qualitative- des discours que les professeurs tiennent en classe avec leurs élèves. Le deuxième est une comparaison du texte que constitue le discours avec le contenu du manuel utilisé en classe. Nous tenons compte des effets sur les activités des élèves de ce que les enseignantes abordent dans leurs discussions avec eux. De même, nous tenons compte de l'effet des propos des élèves sur le discours des enseignantes. Les résultats obtenus semblent signifier qu'il y a un lien de dépendance entre l'adaptation des discours des enseignants aux élèves et de la disponibilité - en classe - de leurs propres connaissances mathématiques. Sur les cas étudiés, nous avons perçu trois attitudes : une enseignante donne l'impression de s'interdire d'utiliser ses connaissances mathématiques différentes de celles des élèves, une autre donne l'impression de vouloir les partager avec les élèves. La troisième enseignante donne l'impression d'instaurer une frontière netre ses connaissances et celles des élèves : tout se passe comme si elle estimait que ses connaissances mathématiques personnelles ne pouvaient pas leur être utiles. Du point de vue de l'adaptation aux élèves, l'enseignante qui est dans le "partage" avec eux est celle qui réussit le mieux. La gestion des échanges avec la classe ne présente pas de similitude entre les trois enseignantes. Au contraire, il s'en dégage une si on s'intéresse aux aspects des discours directement liés aux contenus mathématiques. La comparaison au manuel semble signifier que le mode d'appropriation de cet outil à l'extérieur de la classe se répercute en classe : peut-être y a-t-il une régularité entre son utilisation (par les enseignantes) au moment des préparations et la restitution de ces dernières en classeWe studied one aspect of the practices of secondary school teachers, looking for traces of their own mathematical knowledge in a classroom situation. We examined three new teachers with an implicit objective : to understand how they put in place their teaching practices. The research was based on two aspects. The first one is a double analysis (quantitative and qualitative) of how the teachers talk to their students in the classrooms. The second one is a comparison between the teachers'spoken word and the contents of the textbooks used in the classrooms. We studied fourth year teachers and analysed one lesson per teacher. We took into account the effect of the students'oral response to the teachers'spoken word. The obtained results seemed to show that there was a dependence link between the adaptation of teachers' speeches to students and the availability of their own mathematical knowledge in the classroom situation. Our case studies showed three approaches : one teacher seemed to forbid herself to use mathematical knowledge that what different from that of her students; one teacher seemed to want to share her knowledge with that of her students and the third one seemed to put a limit between her knowledge and that of her students (she behaved as if she thought that her mathematical knowledge would be of no benefit to her students). Regarding the adaptation to students, the most successful approach was that of the teacher who shared her knowledge with her students. The three teachers organised the classroom exchanges very differently. The only similarity being the exchanges linked to mathematical contents. Comparing the teachers' spoken word in a classroom and the contents of the textbooks, we noticed a correspondence between the way the teachers did their preparation works outside the classroom and the way they gave their lessons
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Broccolichi, Sylvain. "Organisation de l'école : pratiques usuelles et production d'inégalités." Paris, EHESS, 1994. http://www.theses.fr/1994EHES0007.
Full textAbstract:
Les inegalites de performances scolaires des eleves issus des differents groupes sociaux s'accentuent au fil des annees d'etudes, notamment en mathematiques dans l'enseignement secondaire. L'etude conjointe des trajectoires des eleves (et de leurs points de vue), des proprietes sociales des familles et du fonctionnement de l'ecole, conduit a distinguer deux sources d'accroissement des inegalites. Les differenciations socio-scolaires renvoient aux inegales transmissions familiales qui peuvent faciliter les acquisitions scolaires. En mathematiques, les familiarisations prealables aux jeux scolaires suffisent rarement, et l'accompagnement regulateur de l'entourage familial s'avere determinant aussi, les differenciations intra-scolaires a l'avantage des eleves en "tete de classe" vont generalement dans le meme sens, mais produisent aussi "des miracules". Les possibilites d'interactions fructuruses avec l'enseignant, l'acces au sens des activites scolaires et les chances d'y trouver satisfaction augmentent avec la hauteur du rang occupe dans la classe. C'est le traitement des differences a l'interieur de l'ecole qui rend si decisives les differences liees a l'origine socialeThe disparities of scholarly attainments (school performances) of the pupils coming from different social groups increase, in the course of school years, particularly in mathematics in secondary education. The linked study of school trajectories of the pupils (and of their view points), of the social family characteristics and of the functioning of the school leads to distinghish two sources of increasing inequalities. The socio-educational disparities send back to the unequal family transmissions likely to make easier school acquisitions. As regards mathematics, the previous familiarity with school games is seldom sufficient, morever the regulating accompaniment of the family circle proves also determinating. The intra-educational disparities privileging the top pupils go in the same direction, yet they can also produce "miracoulously gifted cases. The possibilities of fruitful interactions with the teacher, the access to school actvities and the chances of dreiving some satisfaction from them, increase with the rank of
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Nguimbi, Armel. "Enseignement des textes littéraires : paroles et pratiques d'enseignants de lycées du Gabon." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26181/26181.pdf.
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Ngamba, Engohang Maurice. "Usage des TICE et enseignement des mathématiques dans le secondaire au Gabon." Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMC052.
Full textAbstract:
De manière empirique, comme enseignant de mathématique, nous avons constaté qu’elle fait partie des matières pour lesquelles les élèves obtiennent les notes les plus faibles à l’école. Dans l’intention de donner une autre orientation à son enseignement/apprentissage, nous avons pensé aux usages pédagogiques des TIC car plusieurs auteurs, à l’instar de Karsenti Thierry et Issa Boro (2013) font état dans leurs travaux de l’apport considérable de ces outils numériques dans l’enseignement en général et celui des mathématiques en particulier. Des questionnements sur les usages et les représentations pédagogiques des TIC par les acteurs de l’enseignement des mathématiques nous ont orienté vers cette recherche. Ce travail limité à l’enseignement secondaire s’est déroulé avec une méthodologie mixte combinant les outils de collectes de données suivants : un questionnaire adressé aux enseignants, des entretiens semi directifs avec quelques acteurs et quelques observations de classes. Les résultats obtenus prouvent que même de manière relative, l’utilisation des TIC est généralisée dans l’éducation et la formation comme dans d’autres secteurs d’activités. Cependant, les usages pédagogiques des TIC sont négligeables et bornées aux usages des calculatrices scientifiques et parfois des Smartphones qui ne sont pas officialisés au Gabon comme outils pédagogiques. Pour une implémentation réussie de ces technologies, des besoins multiformes et multivariés sont exprimés par les acteurs du secteur éducation rencontrés dans le cadre de cette rechercheEmpirically, as a mathematics teacher, we found that it is one of the subjects for which students get the lowest grades in school. With the intention of giving a different orientation to its teaching / learning, we have thought about the pedagogical uses of ICTs because several authors, like Karsenti Thierry and Issa Boro (2013) report in their work the considerable contribution of these digital tools in education in general and that of mathematics in particular. Questions about the uses and the pedagogical representations of the TIC by the actors of the teaching of the mathematics directed us towards this research. This work, limited to secondary education, was conducted using a mixed methodology combining the following data collection tools: a questionnaire addressed to teachers, semi-structured interviews with a few actors and some class observations. The results show that even relatively, the use of ICT is widespread in education and training as in other sectors. However, the educational uses of ICT are negligible and limited to the use of scientific calculators and sometimes smartphones that are not officialized in Gabon as a teaching tool. For a successful implementation of these technologies, multi-faceted and multivariate needs are expressed by the actors of the education sector encountered in this research
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Öztürk, Ibrahim Hakki. "La dimension européenne dans la formation des enseignants et l'enseignement de l'histoire en Turquie." Amiens, 2005. http://www.theses.fr/2005AMIE0008.
Full textAbstract:
La thèse porte sur l'enseignement des thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire dans l'enseignement secondaire ainsi que dans la formation des enseignants en Turquie. L'enseignement de " l'histoire de l'Europe ", organisé comme un thème d'étude distinct dans les programmes et les manuels scolaires turcs, comprend essentiellement l'évolution politique, économique et scientifique des pays de l'Europe occidentale entre les 15e et 20e siècles. Les thèmes concernant l'Europe apparaissent également dans l'étude de l'histoire nationale et surtout dans " l'histoire ottomane " abordant la présence turque en Europe du Sud-Est. Pourtant, en Turquie le processus de l'adhésion à l'Union européenne n'a pas encore produit un effet significatif sur les programmes et les manuels d'histoire. En revanche, les enseignants soutiennent généralement l'augmentation de la place accordée aux thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire et la promotion du sentiment d'appartenance à l'Europe chez les élèves. Il s'agit d'un lien fort entre leur position vis-à-vis de l'adhésion à l'UE et leur attitude concernant le développement de l'enseignement de l'histoire de l'EuropeThe thesis relates to the teaching of the topics relating to Europe in the history courses of secondary education and of the teacher training in Turkey. The teaching of “the history of Europe”, included into the Turkish curriculum as a separate topic, is basically concentrated on the political, economic and scientific evolution of the countries of Western Europe between 15th and 20th centuries. The topics concerning Europe also appear in the study of the national history and especially in the “Ottoman history” studying the Turkish presence in Europe of South-east. However the integration process of Turkey to the European Union still doesn't have a significant influence on the history curriculum. On the other hand, the teachers generally support the development of topics relating to Europe in the curriculum and the promotion of the feeling of being part of Europe to the pupils. It is about a strong relationship between their opinion with respect to adhesion to the EU and their attitude concerning the development of the teaching of the history of Europe
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Liquète, Vincent. "Etude des pratiques documentaires et informationnelles du professeur de collège." Bordeaux 3, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR30043.
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L'objet d'etude presente, concerne la recherche d'information et de documentation des professeurs de college au sein de l'ecosysteme documentaire environnant. En effet, a quoi ressemble actuellement la recherche d'information des professeurs de college, afin de leur permettre de preparer la classe, de reactualiser leurs savoirs professionnels et plus generalement de se tenir informes de l'actualite de la recherche pedagogique et disciplinaire ? - parmi les hypotheses retenues, nous avons deduit quelques principes comme : - les programmes d'enseignement et les divers textes officiels de reference n'accorderaient qu'une faible credibilite aux fonds documentaires du cdi et relegueraient ce type de documentation a un role secondaire voire anecdotique. - un ensemble de facteurs lies au vecu (cursus, diplome, age,. . . ) et au cadre professionnel de l'enseignant auraient une incidence significative sur les differents types d'usages observes. - rares seraient les enseignants ne combinant pas plusieurs strategies de recherche d'information, dont celle reposant sur la constitution de fonds documentaire personnel. - le cdi et le documentaliste ne seraient pas percus par les professeurs comme des services et des competences a leur intention, pouvant repondre a certains besoins specifiques d'information. - enfin, nous assisterions a l'emergence progressive de nouveaux types d'usages, combinant diverses technologies et reseaux informationnels. L'etude repose sur une enquete menee aupres de 325 professeurs et de 34 documentalistes repartis sur l'ensemble de l'academie de basse-normandie, dans les 34 colleges de type urbain, rural et semi-urbain. Les comportements constates nous permettent a la fois de reveler un ensemble notoire de dysfonctionnements structurels, ainsi que de dresser une typologie des comportements documentaires dominants du professeur.
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Asselin, Carmen. "Les tendances historiographiques de la conception de l'histoire des sciences véhiculées par le discours des enseignants du secondaire et du collégial." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29431.
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Cabassut, Richard. "Démonstration, raisonnement et validation dans l'enseignement secondaire des mathématiques en France et en Allemagne." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070014.
Full textAbstract:
Pour étudier la démonstration nous adaptons le cadre théorique de Toulmin, sur les arguments de plausibilité et de nécessité, à la théorie anthropologique du didactique de Chevallard. Les validations de l'enseignement des mathématiques sont la double transposition des démonstrations de l'institution mathématique (qui produit le savoir) et des validations, argumentations ou preuves, d'autres institutions (comme la "vie quotidienne"). L'étude diachronique des programmes du collège-lycée en France, et du Gymnasium en Bade-Würtemberg, confirmée par l'étude de manuels, montre que la démonstration est devenue explicitement un objet à enseigner, contrairement aux cas des Hauptschule et Realschule. Ces programmes recommandent l'usage de différents types de validation (argumentation, preuve) et d'arguments (pragmatiques, sémantiques, syntaxiques) suivant leurs fonctions et les moments ; on retrouve dans des leçons sur la démonstration l'influence des fonctions de la validation dans les différents genres de tâche (découvrir, contrôler, changer de registres. . . ). Malgré les difficultés linguistiques, institutionnelles et culturelles liées à la comparaison, l'examen des validations de théorèmes de cours dans les manuels et de démonstrations produites par des élèves montre des similitudes quant à la cohabitation des différents types d'arguments et différentes fonctions de la validation. On observe des différences sur les types de technologie ou de technique mis en œuvre et sur le poids donné aux types d'arguments et aux registres utilisés, avec une explication liée aux conditions institutionnelles (moment considéré, contrat, fonction privilégiée, organisation de l'enseignement. . . )For the study of the proof we adapt Toulmin's theoretical frame on arguments of plausibility and arguments of necessity to Chevallard's anthropological theory of didactics. The validations of mathematic teaching are the double transposition of proofs from the mathematical institution (producing the knowledge) and validations (argumentations and proofs) from other institutions (like the "daily life"). The diachronic study of curricula of French “collège-lycée” and of German Gymnasium (in Baden-Württemberg), confirmed by the study of textbooks shows that proof is explicitly taught as opposed to the cases of Realschule and Hauptschule. These curricula advise the use of different types of validation (argumentation, proof. ) and arguments (pragmatic, semantic, syntactic) depending on the functions and when they are introduced: The influence of the functions of validation on the different types of tasks (discovering, controlling, changing registers. . . ) is also observed in lessons on proof. In spite of linguistic, institutional, and cultural difficulties in comparing France and Germany, the study of validations, of class theorems in textbooks, and of proofs produced by students, shows similarities about combining different types of arguments as well as different types of functions. Differences are observed on the types of technology and technique involved in the validation and on the weight given to different types of arguments and registers used, with an explanation related to the institutional conditions (moment of introduction, didactical contract, function, educational system. . . )
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Baştürk, Savaş. "L'enseignement des mathématiques en Turquie : le cas des fonctions au lycée et au concours d'entrée à l'Université." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070069.
Full textAbstract:
Le but de ce travail est de faire un diagnostic sur un chapitre précis (notion de fonction) au niveau des élèves de seconde. Le concours actuel d'entrée à l'université en Turquie qui contrairement au baccalauréat français n'est pas entièrement en harmonie avec le curriculum de l'enseignement secondaire et il nécessite une préparation spécifique, proposée en des institutions appelées les "dérsanés" pour réussir; or cela éloigne les élèves d'une pratique mathématique authentique, rendant "l'enseignement en lycée plus qualitatif moins légitime" et cela peut avoir des conséquences négatives plus tard. Le travail présent comporte quatre types différents d'analyse : analyse des programmes et des manuels à la fois du lycée et de préparation au concours, complétée par une analyse des thèmes du concours sur plusieurs années, questionnaire-enseignants du lycée, de dérsanés, questionnaire-élèves de seconde et questionnaire-étudiants de l'universitéThe aim of this study is to diagnose grade 9 (15-16 year-old) students at high school level for the case of functions. On contrary to French university entrance examinations (baccalauréat), the university examination preparations in Turkey require extra course work apart from the courses in high schools. However, this results in the absence of a real mathematical practice and superficial learning in high schools. This also causes students some difficulties at undergraduate level. This study reports the findings various analysis; the analysis of high school and undergraduate programmes, the analysis of high school and university preparation textbooks, the analysis of questions on functions that were asked in university entrance examinations in the previous years, the analysis of questionnaires on the teaching of functions which were administered to the teachers in high schools and university examination preparation courses, the analysis of grade 9 students' written reports on functions, the analysis of the questionnaires on beliefs for mathematics teaching which were administered to undergraduate students