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Dissertations / Theses on the topic 'Processus d'enseignement et d'apprentissage'
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El, Yagoubi M'hamed. "Pour un regard évaluatif complexe sur les processus d'apprentissage et d'enseignement des langues vivantes et étrangères : Apprendre et connaître la langue arabe en tant que système de communication et d'intercompréhension scolaire et institutionnelle." Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10007.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur les processus d'apprentissage et d'enseignement des langues vivantes et étrangères dans le système éducatif français. Elle est construite et menée longitudinalement. L'intérêt est accordé à ces processus dans la connaissance et la compréhension de la langue arabe. Les deux problématiques, théorique et pratique se nourrissent des apports des sciences de langages et de quelques acquis en sciences de la cognition. La référence aux connaissances relatives à l'évaluation et aux acquis des recherches en didactique a pour objectif d'élucider et d'articuler entre le conçu et le perçu en matière des processus. Les hypothèses élaboirées à la base de ces sources théoriques sont mises en oeuvres dans des situations variées de l'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage de l'arabe dans sa variante scolaire. Les données empiriques et construites sont tributaires de la méthodologie de recherche inspirée d'un regard orienté sur la complexité des processus en éducation.
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Sheikh, Farah Naz. "Apprentissage à distance d'un langue étrangère, mythe ou réalité ? : autonomie et prise de repsonsabilité dans un environnement d'autoapprentissage, enjeux et défis pour les acteurs du processus de l'autoformation." Thesis, Besançon, 2015. http://www.theses.fr/2015BESA1030.
Full textAbstract:
Les nouvelles technologies ont beaucoup modifié l’apprentissage en général et l’apprentissage des langues en particulier. Cela, à son tour, a changé les représentations et les rôles traditionnels des acteurs impliqués dans l’acte d’apprentissage : apprenants et enseignants. Cette recherche décrit l’apprentissage à distance du français mettant au point l’apprentissage du FLE au Pakistan via Internet et les problèmes liés à cette nouvelle approche d’apprentissage en autonomie qui requiert la modification des rôles des apprenants ainsi que des enseignants en suggérant des stratégies à utiliser afin d’autonomiser et responsabiliser les apprenants habitués à une méthode d’apprentissage traditionnel qui est différente de celle utilisée dans l’apprentissage de la langue française en ligneThe technology of information and communication has revolutionized the teaching in general and teaching of language in particular. This in its turn has altered the traditional concepts of roles attributed to the actors involved in the act of learning and teaching. This research work describes the distance learning especially online learning of French language in Pakistan using Internet and the problems related to this new approach of autonomous learning that requires the modification of roles and duties of both the learner and the teacher focusing on strategies to be used in order to make the learners get used to a method of learning that is totally different from traditional learning and to make them take responsibility of their learning
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Ponthieu, Guillaume. "Analyse comparative des phénomènes d'enseignement et d'apprentissage de l'orthographe au collège." Thesis, Aix-Marseille, 2019. http://www.theses.fr/2019AIXM0294.
Full textAbstract:
Si l’orthographe est bien, par définition, la manière d’écrire un mot conformément à une norme, elle est pourtant loin de s’y réduire au pays de la langue de Molière. Ainsi, quand les résultats de plusieurs travaux, menés avec des protocoles différents, convergent vers une baisse du niveau, on comprend l’importance d’un tel objet de recherche.Nous regardons dans un premier temps si l’orthographe grammaticale constitue bien un point de difficulté concernant les élèves situés à la fin de la scolarité obligatoire en relevant toutes les erreurs commises dans deux dictées, issues de deux brevets blancs différents (REP et non REP), puis nous déterminons les catégories grammaticales posant problème.Nous analysons dans un second temps ce qui se joue dans les situations d’enseignement, en sixième et en troisième, en comparant les documents utilisés en classe et la gestion des interactions langagières en zones REP et non REP.Enfin, nous ouvrons sur des perspectives de recherche et d’enseignementIf spelling is, by definition, the way a word is written in accordance with a standard, it is far from being reduced to it in the land of Molière's language. Thus, when the results of several studies, conducted with different protocols, converge towards a decrease in the level, we understand the importance of such a research object.We first look at whether grammatical spelling is indeed a difficulty point for pupils at the end of compulsory schooling by identifying all the errors made in two dictations, from two different white patents (REP and non-EP), and then we determine the grammatical categories that cause problems.We then analyse what is at stake in teaching situations, in sixth and third grade, by comparing the documents used in class and the management of language interactions in REP and non-EP areas.Finally, we are opening up research and teaching perspectives
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Hernandez, ulloa Yennys. "Modelización de las pedagogías invertidas para desarrollar la participación activa de los estudiantes en los cursos de español lengua extranjera (ELE) : una herramienta necesaria en la enseñanza superior actual." Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2024. http://www.theses.fr/2024REN20025.
Full textAbstract:
La présente thèse de doctorat porte sur la conception d'un modèle didactique de pédagogie inversée qui permet de développer la participation active des étudiants dans les cours d'espagnol langue étrangère dans l'enseignement supérieur. Le modèle proposé est une représentation du processus psycho-socio-culturel impliqué par la révolution technologique vécue par les différents systèmes éducatifs au cours des dernières décennies. Le modèle, accompagné d'une méthodologie de mise en œuvre, se compose de trois éléments fondamentaux de l'investissement pédagogique qui sont interdépendants : le processus d'enseignement et d'apprentissage en autonomie, dans le réseau et pendant le cours. La première établit les actions d'autogestion de l'apprentissage par l'étudiant, la deuxième permet la socialisation à travers les ressources technologiques, et la troisième, au moment du cours, conçoit les stratégies didactiques pertinentes pour renforcer la participation active de l'étudiant. L'enregistrement des données a été réalisé à l'aide des techniques suivantes enquête, entretien, observation et analyse de documents. Le processus de compilation et d'interprétation des informations a été réalisé à travers les différentes étapes de la recherche : l'analyse des fondements théoriques qui sous-tendent le modèle, la modélisation et ses piliers méthodologiques, ainsi que l'application méthodologique de la proposition et, enfin, la validation de ses résultats scientifiques. Ces étapes constituent les trois parties de la recherche. Le modèle didactique a démontré l'hypothèse selon laquelle l'investissement pédagogique permet de développer la participation active de l'apprenant espagnol. Cela se traduit en classe par la création d'un débat et l'observation de la pensée critique et transformatrice de l'étudiant. Enfin, il est recommandé de promouvoir et de soutenir la recherche qui conduit à l'expansion des études sur l'utilisation des pédagogies inversées dans d'autres espaces pédagogiques. L'objectif est de renforcer les principes méthodologiques de cette approche didactiqueThis doctoral thesis consists of the design of a didactic model of flipped classroom that allows the development of the active participation of students in Spanish as a foreign language classes in higher education. The proposed Model is a representation of the psycho-socio-cultural process implied by the technological revolution experienced by the different educational systems in the last decades. The Model, accompanied by an implementation methodology, is made up of three fundamental components of the flipped classroom that interrelate with each other: the teaching-learning process in autonomy, in the network and during the class. The first establishes the actions of self-management of learning by the student, the second enables socialization through technological resources, and the third, at the time of the class, conceives the pertinent didactic strategies to enhance the active participation of the student. Data recording was carried out through the following techniques: survey, interview, observation and document analysis. The process of analysis and interpretation of the information was achieved through the different research stages: the analysis of the theoretical foundations that support the Model, the modeling and its methodological pillars, as well as the methodological application of the proposal, and finally, the validation of its scientific results. These stages make up the three parts of the research. The didactic model demonstrated the hypothesis that defended that the flipped classroom allows the development of the active participation of the Spanish student. This is translated in the classroom when a debate is generated and the student's critical-transformative thinking is observed. Finally, it is recommended to promote and support research that leads to the expansion of studies on the use of flipped classroom in other pedagogical spaces. This with the objective of strengthening the didactic principles of this approach
La presente tesis doctoral consiste en el diseño de un modelo didáctico de pedagogías invertidas que permite el desarrollo de la participación activa de los estudiantes en clases de español lengua extranjera en la educación superior. El Modelo propuesto es una representación del proceso psico-socio-cultural que implica la revolución tecnológica vivida por los diferentes sistemas educativos en las últimas décadas. El Modelo, acompañado de una metodología de implementación, está conformado por tres componentes fundamentales de la inversión pedagógica que se interrelacionan entre sí: el proceso de enseñanza-aprendizaje en autonomía, en la red y durante la clase. El primero establece las acciones de autogestión del aprendizaje por parte del estudiante, el segundo posibilita la socialización mediante los recursos tecnológicos, y el tercero, en el momento de la clase, concibe las estrategias didácticas pertinentes para potenciar la participación activa del estudiante. El registro de los datos se realizó a través de las siguientes técnicas : la encuesta, la entrevista, la observación y el análisis de documentos. El proceso de compilación e interpretación de la información se logró a través de las diferentes etapas de investigación: el análisis de los fundamentos teóricos que sustentan el Modelo, la modelación y sus pilares metodológicos, así como la aplicación metodológica de la propuesta, y finalmente, la validación de sus resultados científicos. Dichas etapas conforman las tres partes de la investigación. El Modelo didáctico demostró la hipótesis que defendía que la inversión pedagógica permite el desarrollo de la participación activa del estudiante de español. Esto se traduce en la clase cuando se genera un debate y se observa el pensamiento crítico-transformador del estudiante. Por último, se recomienda promover y apoyar investigaciones que conlleven a la ampliación de los estudios referidos a la utilización de las pedagogías invertidas en otros espacios pedagógicos. Esto con el objetivo de afianzar los principios metodológicos de este enfoque didáctico
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Souchard, Laurent. "Les logiciels tuteurs fermés: institutions d'apprentissage et d'enseignement ? : le cas du début du secondaire." Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070030.
Full textAbstract:
Les Logiciels Tuteurs Fermés, ou LTF, sont utilisés dans les classes dans de nombreux collèges en mathématiques. Pour analyser leur place potentielle dans l'École, nous avons construit un modèle centré sur la notion d'institution, centrale dans la Théorie Anthropologique du Didactique, définie, par nous, à partir des critères suivants : la réalité sociale, la légitimité, la stabilité et la spécificité. Pour comprendre si un LTF peut être utilisé en tant qu'institution d'enseignement et d'apprentissage, chacun des quatre logiciels de notre étude a été inspecté entièrement par un expert dont les captures vidéos nous ont permis des comparaisons avec le travail des élèves de notre expérimentation. Le décryptage de l'ensemble de ces données a été conduit grâce à un logiciel d'analyse du comportement, The Observer de chez Noldus. Plus spécifiquement, en ce qui concerne l'apprentissage des mathématiques, nous avons choisi d'analyser la façon dont les quatre LTF proposent un apprentissage du calcul, qu'il soit arithmétique, numérique ou algébrique. Nous avons pour cela étendu au numérique le cadre théorique conçu par Houdement et Kuzniak pour l'apprentissage de la géométrie, et notamment les notions de paradigme et d'espace de travail. Les analyses que nous avons conduites nous ont permis de montrer que les LTF de notre étude ne peuvent que difficilement être utilisés en tant qu'institution autonome de l'institution principale qu'est la classe ordinaire. Mais leur usage peut être valorisé pour l'apprentissage des élèves en créant des institutions parallèles adaptéesClosed Tutors Software or CTS are used in classrooms in many schools in mathematics. To analyze their potential role in the school, we have built a model based on the notion of institution, central to the Anthropological Theory of Didactics, defined by us, based on criteria of social reality, legitimacy, stability and specificity. To understand whether CTS can be used as an institution of teaching and learning, each of four software in our study has been fully inspected by an expert whose captures videos allow us some comparisons with the work of students our experiment. The decryption of all data was conducted using a software analysis of behavior, the Observer from Noldus. More specifically, with regard to mathematics learning, we chose to analyze how the four CTS offer numeracy, whether arithmetic, numerical or algebraic. For this, the theoretical framework developed by Houdement and Kuzniak for learning geometry has been extended including the notions of paradigm and workspace. The tests we conducted we have shown that CTS of our study can hardly be used as an autonomous institution of the regular classroom which is the primary institution. But their use can be valued for student learning by creating parallel institutions adapted
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Vandenberghe, Muriel. "Les processus d'apprentissage préservés dans l'amnésie: étude neuropsychologique et cognitive." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2007. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210585.
Full text
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Rivera, Gonzalez Igor Antonio. "La sélection d'un ERP : dynamiques collectives et processus d'apprentissage d'acteurs." Grenoble INPG, 2005. http://www.theses.fr/2005INPG0033.
Full textAbstract:
Les travaux présentés dans cette thèse portent sur les processus d’apprentissage des acteurs, leurs retombées et d’autres dynamiques collectives qui se développent pendant la phase de sélection d’un progiciel de gestion intégrée (ERP). La recherche pratiquée est de type ethnographique, avec une méthode d’observation – participante au sein d’une équipe chargée d’introduire un ERP dans une entreprise. En développant une description minutieuse du processus de sélection d’un ERP dans une entreprise nous présentons, d’abord, les diverses dynamiques qui vont influencer le déroulement du projet ERP étudié, telles que la co-construction des acteurs, de l’outil et de l’organisation, l’avortement de l’introduction d’un progiciel, les rapports de force entre les membres de l’équipe, les réflexions sur les nouvelles formes organisationnelles, et enfin les processus d’apprentissage des acteurs et leurs retombées. Ensuite, nous analysons les processus d’apprentissage des acteurs et leurs retombées en observant l’influence de ceux-ci sur le déroulement du projet. Nous approfondissons les origines et les retombées de ces processus. Nous montrons principalement comment, durant la phase de sélection d’un ERP, les processus d’apprentissage des acteurs sont importants et influencent tout le projet d’introduction de l’ERP, à savoir, la sélection, l’implémentation, voire la post-implémentation et les changements organisationnels de l’entrepriseThis PhD thesis deals with actors learning processes, their consequences, and other collective dynamics developed during an Enterprise Resource Planning software (ERP) selection. Our research is ethnographic with a participant observation method within a team in charge of introducing an ERP in a company. Through a detailed description of the ERP selection process in a company, we first present various dynamics which will influence the ERP project course. These dynamics include: co-construction of the actors, the software package and the firm, a software package introduction failure, power relations between the team members, new actors joining the project team and the way they disrupt it, thoughts on new organizational forms, and actors learning processes and their consequences. We then analyze the actors learning processes and their consequences by observing how they influence the project development. We go deeper into the origins and the consequences of these processes. We demonstrate how, during the ERP selection, the learning processes are important and how they influence the whole ERP introduction project; the selection, the implementation, and even the post –implementation stages as well as the organizational changes in the company
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Yiboe, Kofi Tsivanyo. "Enseignement/apprentissage du français au Ghana : écarts entre la culture d'enseignement et la culture d'apprentissage." Strasbourg, 2010. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2010/YIBOE_Kofi_Tsivanyo_2010.pdf.
Full textAbstract:
L’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère en situation scolaire suppose l’intégration de multiples facteurs sociaux. Cette recherche s’intéresse aux stratégies communicatives en classe de français langue étrangère dans quelques lycées au Ghana. Nous avons filmé neuf séances (6 heures) dans trois lycées de la municipalité de Cape Coast. L’analyse des données est basée sur les différents comportements verbaux et non verbaux retenus au cours de la transcription des séances filmées. Ainsi, nous puisons dans des concepts de l’ethnographie, en nous enrichissant des outils anthropologiques, sociologiques, psychologiques, didactiques, interactionnistes, linguistiques, etc. Les résultats montrent que l’inférence en tant que technique d’enseignement joue plusieurs rôles et peut contribuer au développement des stratégies communicatives en classe de FLE. Cependant, l’approche dans les lycées ghanéens se heurte à une incompréhension entre la culture européenne et la culture de socialisation des élèves. Par ailleurs, l’alternance des langues en classe de français langue étrangère prend diverses formes contrôlées par les enseignants. En outre, la communication non-verbale se reflète également dans les échanges à fonction communicative complexe que les enseignants et les élèves jouent en classe. Enfin, l’analyse révèle l’importance de l’affectivité dans l’acquisition des langues étrangères à l’école même à l’âge de la fin de scolaritéThe teaching/learning of a foreign language in the school set up require the integration of multiple social factors. This research attempts to describe patterns of communication in French as a foreign language class in some senior high schools in Ghana. Lesson sessions are videotaped in three schools in the Cape Coast municipality. The results show that inference as a teaching technique plays several roles and may contribute to the development of communication strategies in foreign language classroom. However, the approach is hampered in Ghanaian schools by a misunderstanding between the European culture and the culture of socialization of the students. Moreover, code switching in French as a foreign language classroom takes many forms controlled by teachers. Different linguistic codes within the class are therefore limited to only metalinguistic discourse. In addition, nonverbal communication is also reflected in various complex communicative functions that teachers and students play in class. Finally, the analysis reveals the importance of emotion in the acquisition of foreign languages in Ghanaian secondary schools
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Moundjiegout, Peggy. "Quels contenus d'enseignement et d'apprentissage dans les présentations orales en maternelle : étude des interactions langagières et didactiques." Thesis, Lille 3, 2017. http://www.theses.fr/2017LIL30028/document.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur les contenus d’enseignement et d’apprentissage de l’école maternelle. Présentée par Reuter (dir. 2007 : 45) comme renvoyant « à des choses aussi diverses que les savoirs, les savoir-faire ou les compétences qui sont les objets d’enseignement et/ou d’apprentissage les plus immédiatement identifiables dans un système didactique, mais aussi des valeurs, des pratiques, des “rapports àˮ, voire des comportements ou des attitudes. », la notion de contenus a été approchée à partir de trois corpus issus de différents espaces : l’espace de prescription (textes officiels), l’espace de recommandation (ouvrages généraux sur l’école maternelle et livres axés sur un champ disciplinaire particulier) et celui de pratiques (transcriptions de séances de classes). Les analyses menées à l’aide d’outils relevant de la linguistique (analyse de discours) et de différentes didactiques disciplinaires ont permis de mettre en relief, entre autres, une différence au sein de l’organisation structurelle des contenus présentés par les instructions officielles (organisation par thèmes et selon les domaines d’activités). De plus j’ai noté la pérennité de contenus tels que les savoirs et savoir-faire au cours de l’histoire de l’institution ainsi que l’apparition dans les années 1990 de nouveaux contenus , à savoir les compétences, la prise de conscience et “rapport àˮ). Par ailleurs, il existerait un lien entre ces différentes catégories et l’inscription disciplinaire des contenusThis thesis focuses on teatching and learning contents in nursery school. For Reuter it refers « to such diverse things as knowledge and know-how or skills (both are teaching and/or learning contents immediately identifiable in a training system), values and practices, the « relationships to/with », and even behaviours and attitudes »To study the notion of content we based our research on a corpus of documents from three different sources : official texts, books on nursery school and specific academic fields, and transcripts of actual classroom sessions.Analyses carried out using tools from linguistic and academic training fields have highlighted a different structural organisation of contents in official texts (organisation by topics and by fields of activity). The analyses also revealed the continuity of knowledge and know-how contents throughout the history of nursery school, as well as the emergence of new contents (skills, awareness and relationships to/with ) in the 90'. Furthermore, there is a link between these categories and the location of contents in academic fields
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Lambert, Christelle. "La gestion prévisionnelle des emplois et des compétences : un processus d'apprentissage." Toulouse 1, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU10014.
Full textAbstract:
Ce travail propose une méthode d'analyse des démarches de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences en termes de processus d'apprentissage organisationnel. Après avoir souligné les limites d'une approche strictement instrumentale, les déterminants d'une approche processuelle de la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences sont présents. Les différentes phases du processus d'apprentissage à l'œuvre dans toute démarche de GPEC sont identifiées : initialisation, définition d'une situation de gestion, construction de procédures et d'outils, et enfin internalisation des représentations et socialisation. La méthodologie est déroulée dans le cas de deux entreprises industrielles, une entreprise de fabrication de pâte à papier et une entreprise du secteur aéronautique. Les résultats obtenus permettent de comprendre l'impact d'une démarche de GPEC sur l'organisation du travail, le comportement des salaries, et les pratiques de gestion des ressources humainesThis work proposes a method to analyze competence and human resource planning as organizational learning processes. After reviewing the limitations of a purely instrumental design, we present the characteristics of an integrationist organizational learning (IOL) approach. Distinctive learning phases are identified: inception, definition of a management-type issue, tools and procedures build-up, internalization of representations, and socialization. Qualitative methodology is applied to two manufacturing settings: a pulp and paper mill, and a high-tech aeronautics plant. Results allow a better understanding of the impact of an IOL approch on work organization, employee behaviour, as well as human resource management practices
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Leroy, Frédéric. "Processus d'apprentissage organisationnel et partages de competences a l'occasion d'une fusion." Jouy-en Josas, HEC, 2000. http://www.theses.fr/2000EHEC0072.
Full textAbstract:
L'apprentissage organisationnel contribue a la competitivite des entreprises : il leur permet de mieux s'adapter a leur environnement et de se transformer. L'apprentissage est ainsi compris a la fois comme adaptation et comme processus de correction d'erreurs. Dans cette recherche, nous etudions l'apprentissage dans le cadre d'une configuration inter-organisationnelle et nous l'abordons comme un partage de competences se produisant a l'occasion d'une fusion. Il s'agit de montrer comment une entreprise peut apprendre d'une autre a l'occasion d'un rapprochement organisationnel fort. La fusion est ainsi comprise comme un moyen de reperer et de corriger certains dysfonctionnements : les connaissances, les representations, les savoir-faire, les pratiques sont compares puis ameliores au sein dela nouvelle entite resultant de la fusion. Le processus d'integration est donc envisage ici comme une modalite d'apprentissage. Dans notre analyse en profondeur d'une fusion, nous avons etudie les modifications cognitives et comportementales entrainees par le rapprochement. Parallelement, nous avons mis en relation processus et objets d'apprentissage, ces derniers etant analyses en fonction de leurs caracteristiques et plus particulierement de leur degre de "tacite". Cela nous a permis de construire un cadre d'analyse de l'apprentissage combinant changement cognitif et changement comportemental. Nous y avons integre les objets d'apprentissage et nous avons precise comment ces objets se transformaient dans le processus d'interaction entre les entreprises. Nous identifions ainsi un apprentissage informationnel, un apprentissage du "pourquoi" et un apprentissage du "comment". Notre etude nous a aussi permis de reperer les agents d'apprentissage. Nous abordons ainsi les liens entre apprentissages individuel, collectif et organisationnel et aussi de recenser quelques obstacles aux processus d'apprentissage. La fusion entre les deux entreprises etudiees nous a enfin permis d'aborder la dimension strategique de l'apprentissage organisationnel. Le rapprochement a en effet ete une source de mutation organisationnelle qui a pris la forme d'une addition, d'une combinaison ou d'une construction de competences permettant de modifier le profil de l'entite et d'ameliorer sa competitivite.
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Després, Jean-Philippe. "Processus d'apprentissage et de création des improvisateurs experts en musique classique." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27566.
Full textAbstract:
Contrairement à l’idée reçue selon laquelle la capacité à improviser serait innée, la recherche a démontré qu’elle peut être améliorée par un entraînement délibéré (Brophy, 2001; Kenny et Gellrich, 2002; Kratus, 1991, 1995). Par ailleurs, l’apprentissage et la pratique de l’improvisation exerceraient un effet positif sur l’acquisition et le développement de plusieurs autres compétences, aussi bien musicales que non musicales (Azzara, 1993; Campbell, 2009; Dos Santos et Del Ben, 2004; Kenny et Gellrich, 2002; Koutsoupidou et Hargreaves, 2009; McPherson, 1993; Wilson, 1970). Cependant, l’état actuel des connaissances ne permet pas d’outiller efficacement le pédagogue souhaitant intégrer l’improvisation à la démarche d’apprentissage du musicien classique de niveau collégial ou universitaire (Després, 2011; Després et Dubé, 2015; Dubé et Després, 2012). Par ce projet doctoral, je souhaite contribuer à combler cette lacune en mettant en lumière trois dimensions de l’expertise en improvisation musicale classique : l’acquisition des compétences, la production de l’improvisation et la transmission des savoirs, savoir-faire et savoir-être. Afin de documenter le parcours d’apprentissage, les stratégies de performances ainsi que les approches d’enseignement-apprentissage des instrumentistes et pédagogues experts en improvisation musicale classique, un devis méthodologique en trois phases a été élaboré. La première phase visait à répondre à la question de recherche suivante : « Qu’est-ce qui caractérise le parcours d’apprentissage des improvisateurs experts en musique classique? ». Afin de répondre à cette question, des entrevues ont été réalisées auprès de N = 8 improvisateurs classiques experts de la scène internationale au sujet de leur parcours d’apprentissage de l’improvisation. Ensuite, la deuxième phase visait à répondre à la question de recherche suivante : « Quelles stratégies sont mises en œuvre par les improvisateurs experts en musique classique lors de leurs prestations? ». Une méthode novatrice, reposant sur la stratégie de collecte de données du protocole verbal rétrospectif avec aide à la remémoration subjective, a été mise en place afin de répondre à cette question. N = 5 improvisateurs classiques experts de la scène nationale ont participé à cette phase. La troisième phase de la recherche visait à répondre à la question suivante : « Quels éléments liés à l’expérience, aux représentations, au parcours d’apprentissage ou à la pratique pédagogique des experts du domaine pourraient contribuer à bonifier l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique? ». Au total, N = 15 participants ont été interviewés lors de cette phase. Parmi ces 15 participants, quatre ont été identifiés comme étant experts en improvisation musicale classique, deux comme enseignants experts en improvisation musicale classique et, ces deux dernières catégories n’étant pas exclusives, neuf comme appartenant à la fois à ces deux catégories. Les trois phases de ce projet doctoral ont contribué à enrichir les connaissances au sujet de l’enseignement-apprentissage et de la production de l’improvisation musicale dans le contexte classique, posant ainsi les fondements empiriques d’une pédagogie efficiente de l’improvisation.Contrary to the widespread belief that the ability to improvise in music is innate, research has shown that it can be enhanced through deliberate training (Brophy, 2001; Kenny & Gellrich 2002; Kratus, 1991, 1995). Furthermore, the learning and practice of improvisation positively influences the acquisition and development of several other musical and non-musical skills (Azzara, 1993; Campbell, 2009; Dos Santos & Del Ben, 2004; Kenny & Gellrich 2002; Koutsoupidou & Hargreaves, 2009; McPherson, 1993; Wilson, 1970). However, the actual state of knowledge is not sufficient to empower the pedagogue wishing to integrate improvisation throughout the learning process of the classical musician at the college or the university level (Després, 2011; Després & Dubé, 2015; Dubé & Després, 2012). This doctoral thesis contributes to the literature by focusing on three dimensions of expertise in classical music improvisation: Skill acquisition, production of improvisation, and transmission of declarative knowledge, skills, and attitudes. In order to document the learning pathways, performance strategies and teaching and learning approaches of expert instrumentalists and pedagogues in Western classical music improvisation, a methodological design in three phases was developed. The research question during the first phase was: What characterizes the learning pathways of Western classical music expert improvisers? To answer this question, interviews were conducted with N = 8 international expert improvisers in Western classical music about their improvisation learning pathways. The second phase aimed to answer the following research question: What strategies are implemented by Western classical music expert improvisers in the course of their performance? An innovative method, based on the retrospective verbal protocol with subjective aided recall data collection strategy was developed to answer this question. N = 5 expert improvisers in Western classical music from the national scene participated in this phase. The third phase of the research was based on the research question: What elements related to the experience, representations, learning pathways, or pedagogical practices of the experts of the domain could help to improve teaching and learning of Western classical music improvisation? In total, N = 15 participants were interviewed during this phase. Among the 15 participants, four were identified as experts in Western classical music improvisation, two as expert pedagogues in Western classical music improvisation and nine as belonging to both categories. The three phases of this doctoral thesis contributed to enriching knowledge about teaching and learning and the production of musical improvisation in the Western classical music context, thus laying the empirical foundations of an effective improvisation teaching practice.
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Souchard, Laurent. "LES LOGICIELS TUTEURS FERMES : INSTITUTIONS D'APPRENTISSAGE ET D'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES ? LE CAS DU DÉBUT DU SECONDAIRE." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00421836.
Full textAbstract:
Les Logiciels Tuteurs Fermés, ou LTF, sont utilisés dans les classes dans de nombreux collèges en mathématiques. Pour analyser leur place potentielle dans l'École, nous avons construit un modèle centré sur la notion d'institution, centrale dans la Théorie Anthropologique du Didactique, définie, par nous, à partir des critères suivants : la réalité sociale, la légitimité, la stabilité et la spécificité. Pour comprendre si un LTF peut être utilisé en tant qu'institution d'enseignement et d'apprentissage, chacun des quatre logiciels de notre étude a été inspecté entièrement par un expert dont les captures vidéos nous ont permis des comparaisons avec le travail des élèves de notre expérimentation. Le décryptage de l'ensemble de ces données a été conduit grâce à un logiciel d'analyse du comportement, The Observer de chez Noldus. Plus spécifiquement, en ce qui concerne l'apprentissage des mathématiques, nous avons choisi d'analyser la façon dont les quatre LTF proposent un apprentissage du calcul, qu'il soit arithmétique, numérique ou algébrique. Nous avons pour cela étendu au numérique le cadre théorique conçu par Houdement et Kuzniak pour l'apprentissage de la géométrie, et notamment les notions de paradigme et d'espace de travail. Les analyses que nous avons conduites nous ont permis de montrer que les LTF de notre étude ne peuvent que difficilement être utilisés en tant qu'institution autonome de l'institution principale qu'est la classe ordinaire. Mais leur usage peut être valorisé pour l'apprentissage des élèves en créant des institutions parallèles adaptées.
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Qiuping, Ji. "Étude de la pratique d'enseignement et d'apprentissage dans une institution de formation aux adultes en Chine." Mémoire, Université de Sherbrooke, 1995. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/398.
Full textAbstract:
The present study grew out of one Chinese adult institute. Relatively few works are available that present a view of what actually happens in Chinese adult teaching and learning practice. Accordingly, it is believed that a case study on Tianjin Institute of Training Economic Management Personnel (TITEMP) which has been working for years in various forms of adult programs, will be very useful addition to the knowledge of Chinese adult teaching and learning. The primary purpose of the present study is to serve as an introduction to one Chinese adult institute (TITEMP) in terms of characteristics of teaching, including selecting teaching content and teaching pattern, and to expand the understanding of Chinese adult teaching and learning. Based on the experiences of teachers at TITEMP, the study seeks to investigate the issues of teacher's perceptions and attitudes of teaching and learning to obtain implications toward learning-centred and collaborative mode. The main sources of data are the interviews and results of the questionnaire. Questionnaire responses from 70 teachers with knowledge of adult teaching and learning are described and interpreted. The general findings of the study are that the existing adult teaching practice at TITEMP does not adequately account for the principles of adult learning in a collaborative mode with adult students. Adult learning is teaching-centred.
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Riachi, Mireille. "Les interactions verbales en classe de français au Liban : analyse des stratégies communicatives d'enseignement et d'apprentissage." Paris 3, 2007. http://www.theses.fr/2007PA030003.
Full textAbstract:
Pour assurer l’intercompréhension et maximiser l’acquisition des savoirs et des savoir-faire par les apprenants, l’enseignant met en œuvre des stratégies d’enseignement qui se manifestent par des stratégies de facilitation, de transfert interlinguale, de sollicitation et d’évaluation. De même, l’apprenant, pour atteindre un objectif communicationnel particulier et pour résoudre un problème d’intercompréhension, adopte des stratégies communicatives qui se manifestent par des stratégies d’évitement, de paraphrase, de transfert interlinguale et de demandes d’explication. Nous avons porté donc notre attention sur ces « stratégies » et « tactiques » auxquelles enseignants et apprenants ont respectivement recours pour réguler de manière aussi efficace que possible leurs échanges en principes inégaux. Notre recherche vise à analyser les interactions verbales en classe de français au Liban et plus spécifiquement les stratégies communicatives d’enseignement et d’apprentissage qui s’y construisent. Notre étude s’appuie sur un corpus recueilli dans des classes des lycées publics de Tripoli (Liban). L’analyse quantitative des stratégies communicatives d’enseignement et d’apprentissage a permis de dégager les spécificités discursives des interactions verbales en classe de français au Liban et de mettre l’accent sur les stratégies les plus fréquemment utilisées par l’enseignant et l’apprenant dans l’interaction. Les éléments dégagés de cette observation permettent d’ouvrir une réflexion sur la pédagogie à concevoir en contexte libanaisTo ensure intercomprehension and maximize the acquisition of knowledge and “know-how” by students, teacher use teaching strategies that appears by strategies of facilitation, transfer interlingual, request and evaluation. Also, students, to reach a particular communication objective and to resolve an intercomprehension problem, adopt communicative strategies that appear by avoidance strategy, paraphrase, interlingual transfer and explanation request. For this reason we study those strategies and tactics that teachers and students have respectively resort to adjust efficiently their dialogue in theory unequal. Our research aim to analyze verbal interactions in French classroom in Lebanon and specifically teaching and learning communicative strategies. Our study is based on videotaped lessons in publics High schools in Tripoli (Lebanon). Quantitative analysis of teaching and learning strategy allows to emit discursive specificities of verbal interactions in French classroom in Lebanon and to insist on the strategy that is frequently used by teachers and students in the interaction. The clear elements of this observation allow to open a reflection on the pedagogy to be conceived in Lebanese context
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Vo, Van Chuong. "La lecture en FLE chez les étudiants vietnamiens : contribution pour une nouvelle stratégie d'enseignement et d'apprentissage." Rouen, 2007. http://www.theses.fr/2007ROUEL551.
Full textAbstract:
S’inscrivant dans le mouvement de renouvellement des contenus et des méthodes d’enseignement dans les universités vietnamiennes, ce travail a pour objectifs de trouver une nouvelle piste d’intervention didactique pertinente et de concevoir un projet d’innovation didactique qui corresponde à cette nouvelle piste afin d’améliorer la qualité de l’enseignement/apprentissage de la lecture en FLE chez les étudiants vietnamiens. Il se compose de trois parties. La première établit le cadre théorique général de la recherche. La deuxième est consacrée à l’analyse de la situation didactique étudiée en vue de déterminer la stratégie d’intervention didactique à adopter. La dernière porte sur la concrétisation et l’expérimentation d’un projet d’innovation didactique qui est conçu selon la stratégie d’intervention déterminée. Ce projet est par ailleurs guidé par les apports féconds de la linguistique textuelle en matière de lectureThis project, part of the movement to renew the contents and methods of teaching in Vietnamese universities, aims at finding a new, pertinent method of educational intervention and designing a plan for educational innovation in accordance with the method defined, in order to improve the quality of teaching / learning with respect to reading skills in FLE of Vietnamese students. It consists of three sections. The first section sets the general theoretical context of the research. The second contains an analysis of the educational situation, studied with the aim of determining the strategy for educational intervention to be adopted. The last section deals with the concretisation and experimentation of an educational innovation plan, designed in accordance with the strategy for intervention determined and guided by important contributions from textlinguistics with respect to reading
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Prévost, Alain. "Cohérence entre les stratégies d'enseignement et les modes d'apprentissage des apprenants d'une formation en création d'entreprises /." Thèse, Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 1998. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/03-2191605R.html.
Full textAbstract:
Mémoire (M.Sc.) - Université du Québec à Trois-Rivières, 1998.Le résumé et la table des matières sont disponibles en format électronique sur le site Web de la bibliothèque. CaQTU Bibliogr.: f. [96]-106.
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Prévost, Alain. "Cohérence entre les stratégies d'enseignement et les modes d'apprentissage des apprenants d'une formation en création d'entreprises." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1998. http://depot-e.uqtr.ca/3572/1/000651459.pdf.
Full text
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CAZES, GAYOT CLAIRE. "Un dispositif d'apprentissage des suites, en premiere annee d'enseignement superieur formation a distance et nouvelles technologies." Paris 7, 1996. http://www.theses.fr/1996PA070081.
Full textAbstract:
L'etude porte sur la situation d'apprentissage et part de l'hypothese que l'apprentissage a distance beneficie d'environnements mettant en oeuvre les moyens suivants : a) construire l'ensemble des informations fournies a l'etudiant dans un scenario organise. B) fournir a l'etudiant des metaconnaissances. C) utiliser des images d'objets ou de concepts mathematiques. Les nouvelles technologies facilitent la mise en oeuvre de tels moyens. Pour l'apprentissage des suites numeriques en premiere annee d'enseignement superieur de mathematiques, un tel dispositif a ete construit. Le role de l'image genere par ordinateur y est etudie en detail. L'evalution porte sur une population experimentale d'une quarantaine d'etudiants, et une population temoin d'etudiants, non a distance, d'une vingtaine d'etudiants. A) le pre test confirme que les erreurs et difficultes didactiques sont les memes pour les deux groupes d'etudiants et met en evidence certaines erreurs classiques que le dispositif cherchera a combattre. B) le premier post test prouve que l'amelioration est meilleure pour les groupes experimentaux : en particulier il y a beaucoup moins d'erreurs classiques dans le groupe experimental ; mais il arrive que d'autres erreurs apparaissent. C) le second post test effectue deux mois plus tard prouve que les ameliorations observees sont dans l'ensemble durables, mais les differences avec le groupe temoin s'estompent. En outre, les donnees recueillies dans les etudes de cas ouvrent des pistes pour etudier la maniere dont travaillent les etudiants a distance. Les perspectives sont d'appliquer les hypotheses a la construction d'un dispositif couvrant un plus large sujet sur un plus long temps d'apprentissage et d'en etudier les effetsThis study deals with learning processes in distance education, with the hypothesis that these processes should include the three following essential caracteristics : - to build the information given to the student as an organised scenario - to give access to metacognitive knowledge, - to use images of mathematical objects or concepts new technology can help in obtaining these elements. For the learning of sequences of real numbers, for first year university students, an example of such a process has been built. The role of the image is analysed in details in the process. The evaluation is done on two groups : the experimental group of forty distance education students, and a control group of twenty classical students. Our main conclusions are the followings : - the pre test confirmes that difficulties and errors are the same for both groups and shows some classical errors. The aim of the process will be to fight these errors. - the first post test shows better results for the experimental group: classical errors are fewer, but some new errors may appear. - the second post test, two months later, confirms these results but the differences with the control group are reduced. Collected data open new hypothesis to analyse the working methods of students. Finally, we would like to test these hypothesis by building new process on a largest topic and during a longer learning time
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Bsalis, Suzanne. "Une stratégie d'enseignement au service des stratégies d'apprentissage de publics faux-débutants adultes, en milieu endolingue." Paris 3, 1996. http://www.theses.fr/1996PA030150.
Full textAbstract:
Les bases theoriques de cette etude s'inscrivent dans les recherches centrees sur l'apprenant, qui ont mis en evidence la complexite des interactions entre tous les acteurs du processus d'enseignement apprentissage et leur impact sur l'acces aux langues etrangeres. Ces travaux etant restes souvent theoriques, cette these apporte des propositions de mise en pratique. Elle repose sur des observations de classes et des enquetes menees aupres d'apprenants faux-debutants de cultures et d'origines differentes, dans des instituts de langues varies. Elle etudie l'influence des attitudes et des comportements sur l'assimilation des cours, ainsi que le role de certaines techniques d'enseignement et d'apprentissage dans l'amelioration du taux de comprehension. Les resultats obtenus ont permis de proposer une strategie d'enseignement du francais langue etrangere centree sur l'apprenant et destinee aux enseignants. Elle se caracterise par le decoupage d'un cours en deux parties : - dans la premiere, appelee "seance de cours", l'enseignant applique un ensemble de techniques destine a ameliorer la comprehension des apprenants, - dans la deuxieme, appelee "seance d'etude assistee", l'enseignant aide les apprenants a mettre en oeuvre des techniques d'apprentissage dont l'objectif est de les orienter, de leur montrer comment reviser et etudier le cours, et, a terme, de les rendre autonomes. La strategie d'enseignement elaboree a ete testee sur le terrain et les resultats de son evaluation paraissent concluantsThe theoretical foundations of the study lie within the scope of the researches focused on the learner, these researches prominence to the complexity of the interactions between all the actors of the teaching learning process and their impact on the approach to the foreign languages. Those studies often remained theoretical, though this thesis offers practical suggestions. This thesis lies on a few observations of teaching courses and enquiries conducted among half-beginning learners coming from different cultures and origins in diverse language institutes. Its aim is to study the influence of the attitudes and behaviours on the assimilation process as well as the role played by some teaching and learning techniques on the increasing of the understanding rate. The result enable us to suggest a teaching strategy of french as a foreign language targeted on the teachers to the benefit of the learners. This strategy is characterised by a course in two parts: - in the first part, entitled "course session", the teacher sets into practice a whole rang of techniques intended to increase the learner's understanding abilities. - in the second part, called "assisted study session", the teacher provides the learners with some learning techniques designed to help them become autonomous in the long term. The learning strategy had a three weeks trial in the field and the results of its evaluation seam to be promising
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Khezami, Safa. "Les institutions d'apprentissage à distance . stratégies (politique, pédagogique et communicationnelle) et processus d'autorégulation d'apprentissage : le cas de l'Université virtuelle de Tunis." Thesis, Toulon, 2016. http://www.theses.fr/2016TOUL0011/document.
Full textAbstract:
Le passage de l’oralité à l’écrit et de l’indifférence à l’égard des outils de communication de savoir à leur intégration dans un projet éducatif a pris des siècles et il est passé par plusieurs épisodes. Malgré les différences qu’on peut constater quant aux rythmes et aux modalités de cette transformation pédagogique et communicationnelle entre l’Europe et le monde arabe, cette évolution de la réflexion sur les outils et médias éducatifs a fortement influencé la façon avec laquelle ces populations appréhendent aujourd’hui ces techniques de plus en plus numériques. En France, depuis des décennies, les plans numériques pour l’éducation se succèdent. En Tunisie, après la création en 2002 de l’université virtuelle de Tunis (UVT), on parle actuellement de l’intégration de tablettes numériques dans l’école publique. En dépit des différences que présentent ces deux pays quant aux contextes politiques, économiques, sociaux et culturels, nous avons noté des similitudes stratégiques qui caractérisent leurs démarches respectives pour le numérique éducatif. Nous pouvons remarquer, entre autres, une similitude dans l’installation volontariste des techniques pour apprendre accompagnée de discours annonçant plus de facilités, plus de fiabilité et plus de réussite. Dans le cadre de notre recherche, nous nous intéressons à la question de l’enseignement-apprentissage à distance, et aux outils éducatifs mis en œuvre pour ce faire. Nous ne prétendons pas faire une comparaison binaire entre un modèle d’utilisation des technologies dans le cadre de l’apprentissage qui serait français et un autre qui serait tunisien. Nous mettons en revanche en perspectives les deux expériences tout en insistant sur la démarche tunisienne. L’enseignement/apprentissage à distance est une situation de communication particulièrement délicate, d’une part par son inscription dans cette logique de contextes sociaux et économiques, mais aussi par l’éclatement de la notion de l’espace qui renforce le sentiment de l’isolement chez l’apprenant. Pour surmonter ce sentiment d’isolement et réussir son apprentissage à distance, plusieurs chercheurs proposent un processus d’autorégulation de l’apprentissage. Bien qu’il soit centré sur l’activité de l’apprenant lui-même, ce processus insiste sur l’importance de l’intervention des autres usagers du système éducatif (institution et corps pédagogique). Par notre recherche, nous avons voulu interroger cette question d’autorégulation de l’apprentissage dans le contexte tunisien de l’université virtuelle de Tunis. Nous avons alors cherché à comprendre le comportement autorégulé des apprenants tunisiens à la lumière du dispositif (humain et technique) de l’institution. Pour soulever ces questions nous avons opté pour une méthodologie multiple qui réunit observation participante, observation cachée, questionnaire, protocole géode et analyse de contenu. Cette recherche a abouti à trois résultats majeurs : la création de l’UVT est un projet avant tout politique destiné à véhiculer une image moderne de la Tunisie. En effet, à part l’expérience de l’institut supérieur de la formation continue crée en 1984, aucune réflexion autour d’une pédagogie adaptée à l’enseignement-apprentissage à distance dans le terrain tunisien n’a été entamée surtout que le dispositif UVT est basé sur les technologies numériques. De ce fait, le comportement autorégulé des apprenants oscille, selon le degré de contrôle pédagogique qu’exerce le dispositif UVT sur leur apprentissage, entre adaptation aux conditions formelles et création de conditions informelles contournant ainsi le dispositif de l’institutionThe transition from spoken (unwritten, said, told) to written and from the meaninglessness towards the communication tools and then to their integration in an educational project has taken centuries and has gone through several chapters. Despite the differences that can be perceived on the rhythms and modalities of this educational and communicational transformation between Europe and the Arab world, this evolution of thinking about educational tools and media has greatly influenced the way people apprehend these techniques. Especially considering that these techniques are more and more digital today. In France, for decades, several digital plans for education have been implemented. In Tunisia, after the creation of the Virtual University of Tunis in 2002, a project about the integration of digital tablets in public schools had been announced. Despite the political, economic, social and cultural differences between these two countries, we noticed strategic similarities that characterize their respective digital educational approaches. We can note, among others, a similarity in the voluntary installation of educational techniques accompanied by speeches announcing easiness, more reliability and more success. In the framework of our research, we focus on the issue of e-learning and the tools implemented for it. We are not doing a binary comparison between the way that technology in education is used in France and the way that technology in education is used in Tunisia. We, however, prospect both experiences while emphasizing the Tunisian approach. E-learning is a particularly delicate communication situation, not only because it is influenced by social and economic factors, but also because of the bursting of the notion of space that exasperate the learners’ feeling of isolation. To overcome this feeling of isolation and for successful distance learning, several researchers propose a self-regulation process. While it is centered on the activity of the learner himself, this process insists on the importance of the intervention of all education system users. Through our research, we wanted to ask the question of self-regulated learning in the Tunisian context represented by the Virtual University of Tunis (VUT). We then sought to understand the self-regulated behavior of Tunisian students (learners) in the light of the institute system. To raise these issues we opted for a methodology that combines observation, questionnaire, geode protocol and content analysis. This research led to three major outcomes: the creation of the VUT is a political project intended to convey a modern image of Tunisia. Indeed, besides the experience of the Higher Institute of Continuing Education, established in 1984, no reflection on a pedagogy adapted to distance learning in Tunisia has been implemented especially that the VUT is based on digital technologies. Thus, the self-regulated learner behavior varies, according to the degree of control exerted by the VUT environment on their learning activities, between adaptation to the formal requirements and creating informal conditions
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Khezami, Safa. "Les institutions d'apprentissage à distance . stratégies (politique, pédagogique et communicationnelle) et processus d'autorégulation d'apprentissage : le cas de l'Université virtuelle de Tunis." Electronic Thesis or Diss., Toulon, 2016. http://www.theses.fr/2016TOUL0011.
Full textAbstract:
Le passage de l’oralité à l’écrit et de l’indifférence à l’égard des outils de communication de savoir à leur intégration dans un projet éducatif a pris des siècles et il est passé par plusieurs épisodes. Malgré les différences qu’on peut constater quant aux rythmes et aux modalités de cette transformation pédagogique et communicationnelle entre l’Europe et le monde arabe, cette évolution de la réflexion sur les outils et médias éducatifs a fortement influencé la façon avec laquelle ces populations appréhendent aujourd’hui ces techniques de plus en plus numériques. En France, depuis des décennies, les plans numériques pour l’éducation se succèdent. En Tunisie, après la création en 2002 de l’université virtuelle de Tunis (UVT), on parle actuellement de l’intégration de tablettes numériques dans l’école publique. En dépit des différences que présentent ces deux pays quant aux contextes politiques, économiques, sociaux et culturels, nous avons noté des similitudes stratégiques qui caractérisent leurs démarches respectives pour le numérique éducatif. Nous pouvons remarquer, entre autres, une similitude dans l’installation volontariste des techniques pour apprendre accompagnée de discours annonçant plus de facilités, plus de fiabilité et plus de réussite. Dans le cadre de notre recherche, nous nous intéressons à la question de l’enseignement-apprentissage à distance, et aux outils éducatifs mis en œuvre pour ce faire. Nous ne prétendons pas faire une comparaison binaire entre un modèle d’utilisation des technologies dans le cadre de l’apprentissage qui serait français et un autre qui serait tunisien. Nous mettons en revanche en perspectives les deux expériences tout en insistant sur la démarche tunisienne. L’enseignement/apprentissage à distance est une situation de communication particulièrement délicate, d’une part par son inscription dans cette logique de contextes sociaux et économiques, mais aussi par l’éclatement de la notion de l’espace qui renforce le sentiment de l’isolement chez l’apprenant. Pour surmonter ce sentiment d’isolement et réussir son apprentissage à distance, plusieurs chercheurs proposent un processus d’autorégulation de l’apprentissage. Bien qu’il soit centré sur l’activité de l’apprenant lui-même, ce processus insiste sur l’importance de l’intervention des autres usagers du système éducatif (institution et corps pédagogique). Par notre recherche, nous avons voulu interroger cette question d’autorégulation de l’apprentissage dans le contexte tunisien de l’université virtuelle de Tunis. Nous avons alors cherché à comprendre le comportement autorégulé des apprenants tunisiens à la lumière du dispositif (humain et technique) de l’institution. Pour soulever ces questions nous avons opté pour une méthodologie multiple qui réunit observation participante, observation cachée, questionnaire, protocole géode et analyse de contenu. Cette recherche a abouti à trois résultats majeurs : la création de l’UVT est un projet avant tout politique destiné à véhiculer une image moderne de la Tunisie. En effet, à part l’expérience de l’institut supérieur de la formation continue crée en 1984, aucune réflexion autour d’une pédagogie adaptée à l’enseignement-apprentissage à distance dans le terrain tunisien n’a été entamée surtout que le dispositif UVT est basé sur les technologies numériques. De ce fait, le comportement autorégulé des apprenants oscille, selon le degré de contrôle pédagogique qu’exerce le dispositif UVT sur leur apprentissage, entre adaptation aux conditions formelles et création de conditions informelles contournant ainsi le dispositif de l’institutionThe transition from spoken (unwritten, said, told) to written and from the meaninglessness towards the communication tools and then to their integration in an educational project has taken centuries and has gone through several chapters. Despite the differences that can be perceived on the rhythms and modalities of this educational and communicational transformation between Europe and the Arab world, this evolution of thinking about educational tools and media has greatly influenced the way people apprehend these techniques. Especially considering that these techniques are more and more digital today. In France, for decades, several digital plans for education have been implemented. In Tunisia, after the creation of the Virtual University of Tunis in 2002, a project about the integration of digital tablets in public schools had been announced. Despite the political, economic, social and cultural differences between these two countries, we noticed strategic similarities that characterize their respective digital educational approaches. We can note, among others, a similarity in the voluntary installation of educational techniques accompanied by speeches announcing easiness, more reliability and more success. In the framework of our research, we focus on the issue of e-learning and the tools implemented for it. We are not doing a binary comparison between the way that technology in education is used in France and the way that technology in education is used in Tunisia. We, however, prospect both experiences while emphasizing the Tunisian approach. E-learning is a particularly delicate communication situation, not only because it is influenced by social and economic factors, but also because of the bursting of the notion of space that exasperate the learners’ feeling of isolation. To overcome this feeling of isolation and for successful distance learning, several researchers propose a self-regulation process. While it is centered on the activity of the learner himself, this process insists on the importance of the intervention of all education system users. Through our research, we wanted to ask the question of self-regulated learning in the Tunisian context represented by the Virtual University of Tunis (VUT). We then sought to understand the self-regulated behavior of Tunisian students (learners) in the light of the institute system. To raise these issues we opted for a methodology that combines observation, questionnaire, geode protocol and content analysis. This research led to three major outcomes: the creation of the VUT is a political project intended to convey a modern image of Tunisia. Indeed, besides the experience of the Higher Institute of Continuing Education, established in 1984, no reflection on a pedagogy adapted to distance learning in Tunisia has been implemented especially that the VUT is based on digital technologies. Thus, the self-regulated learner behavior varies, according to the degree of control exerted by the VUT environment on their learning activities, between adaptation to the formal requirements and creating informal conditions
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Boussair, Hakim. "Le processus d'apprentissage organisationnel : introduction d'une innovation managériale et dynamique de réseaux." Paris 9, 2010. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2010PA090007.
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L’évolution rapide et complexe de l’environnement économique exige des organisations créativité et flexibilité. Dans ce contexte, les ressources immatérielles prennent une importance grandissante. En effet, l’avantage concurrentiel provient de la maîtrise par les entreprises d’un ensemble de savoirs et de connaissances. Celles-ci sont en constante évolution. Les questions de création et de diffusion de la connaissance demeurent ainsi d’actualité. Il est alors important de s’interroger sur la problématique de l’apprentissage organisationnel en tant que processus de création et/ou d’acquisition de connaissances. Par ailleurs, l’innovation est un concept important pour l’entreprise, mais peu associé au processus d’apprentissage organisationnel. Partant de la littérature, nous avons souhaité expliquer l’impact d’un point de vue organisationnel de l’introduction volontaire d’une innovation managériale. Peut-on considérer l’introduction de celle-ci comme déclencheur du processus d’apprentissage organisationnel ? Cette recherche s’appuie sur une étude de cas longitudinale réalisée dans un grand groupe français de l’énergie pour caractériser ce processus.
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Lacourse-Biscaro, Nicole. "Analyse descriptive d'une expression artistique selon un processus d'apprentissage et d'auto-développement." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1991. http://depot-e.uqtr.ca/5432/1/000587524.pdf.
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Giasson, Lucie. "Analyse comparative des objectifs d'apprentissage de quatre programmes d'enseignement de base du français langue seconde au Canada." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29439.
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Ismael, Youssouf Djama. "Les phénomènes de choc et les principes de conservation : débats historiques et processus d'apprentissage." Lyon 1, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO10269.
Full textAbstract:
L'apprentissage et la mise en uvre qualitative des principes de conservation figurent parmi les difficultes majeures de l'enseignement de la physique. L'echec des strategies d'apprentissage de schemas de conservation a partir de phenomenes de collisions planes a ete attribue a la pregnance de modes de raisonnement incompatibles avec l'approche en termes de regularite, de bilan, de conservation l'etude historique et epistemologique des problemes et des debats relatifs a la theorie du choc montre la predominance de la caracterisation de l'interaction en fonction des forces de mouvement et des proprietes mecaniques des corps choquants. Ce paradigme mis en uvre aux xvii et xviiie siecles par les cartesiens, les leibniziens a relegue au rang de modes operatoires empiriques, la description des phenomenes du choc en reference a des invariants, par analogie avec des situations de chute libre, malgre l'efficacite de ces traitements. Des experiences didactiques ont montre que la situation de la chute libre conduisait egalement un nombre significatif d'etudiants a abandonner les difficultes liees a une problematique de description du choc au profit d'une problematique de conservation, permettant changements conceptuels et apprentissage de la conservation de l'energie mecanique.
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Patry, Johanne. "Élaboration de grilles d'observation du discours narratif, à l'oral et à l'écrit, pour les élèves en difficultés graves d'apprentissage." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2001.
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Arquembourg, Guy. "Nouvelles conceptions d'enseignement, nouvelles stratégies d'apprentissage de l'anglais : de l'exploitation des médias à la conception d'hypertextes multimédias." La Rochelle, 2001. http://www.theses.fr/2001LAROF005.
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Baril-Rogel, Nicole. "Processus mentaux et échec scolaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29157.
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Fernandez, Nicolas. "Les effets des situations d'enseignement et des visées personnelles de la formation sur les stratégies cognitives des étudiantes et étudiants de l'Université de Sherbrooke." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2004.
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Benabdelhadi, Abdelhay. "Comportements stratégiques des petites et moyennes entreprises marocaines dans le processus d'apprentissage technologique." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100080.
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Baujard, Corinne. "Motifs d'adoption, processus d'intégration et modes d'apprentissage E-learning : proposition d'un modèle stratégique." Paris 9, 2004. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2004PA090021.
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La volonté managériale de se doter d'un modèle cohérent de e-learning est manifeste dans tous les entretiens réalisés dans le cadre de cette recherche en raison de retours d'expériences généralement peu convaincants. Aujourd'hui, les entreprises souhaitent que l'outil e-learning puisse prendre en considération la diversité des contextes des pratiques de formation. C'est aussi la position des chercheurs qui déplorent le manque de connaissances sur les conditions de son efficacité. Néanmoins, le rapprochement du e-learning avec le système d'information favorise trop souvent des définitions à caractère technique qui accordent une importance limitée au cadre spécifique de la formation, question pourtant cruciale. Pourquoi les entreprises adoptent-elles le e-learning ? De quelles connaissances ont-elles besoin pour développer un processus cohérent avec les pratiques de formation et la stratégie d'entreprise ? Répondre à ces interrogations, c'est envisager l'outil technologique de formation dans le cadre d'un mode et d'un processus d'apprentissage, mais aussi comme le résultat de connaissances issues des retours d'expériences. Il s'agit donc d'opérer un rapprochement entre les raisons qui justifient l'adoption du e-learning et celles propres à tout nouvel usage de la formation. Dès lors, les motifs d'adoption du e-learning peuvent-ils expliquer les conditions de son intégration dans les pratiques de formation ? La décision d'adoption, qui dépend de la cohérence entre l'environnement et les pratiques managériales et techniques, constitue-t-elle un élément efficace d'investigation des pratiques de formation ? Ces divers paramètres peuvent être intégrés dans un modèle théorique progressif qui prenne en considération les motifs d'adoption de l'outil e-learning et les facteurs d'intégration, comme indicateurs pertinents de l'alignement des pratiques de formation sur la stratégie de l'organisation. Une démarche inductive, issue de la Grounded Theory, est appliquée aux retours d'expériences tels qu'ils apparaissent notamment dans les entretiens réalisés auprès des organisations. On peut distinguer trois scénarios d'entreprise contrastés, mais complémentaires, fondés sur des comportements ambitieux, prudents ou négociés. Selon les secteurs d'activité, la cohérence du e-learning dépend largement de l'environnement technologique, de la qualité du système d'information et des pratiques de formation, en lien avec les capacités organisationnelles d'apprentissage. La réussite de la solution e-learning dépend autant de l'alignement stratégique entre les ressources internes que des volontés managériales des dirigeants. Le processus de formation intègre toujours indirectement une évaluation globale de la culture d'apprentissage des organisations. Il en ressort que l'aspect cognitif du e-learning l'emporte sur la rationalité des comportements, situation visible lorsque le caractère contingent et collaboratif de l'adoption et de l'intégration de l'outil prévaut au sein des entreprises. Le e-learning devient un ordre négocié et enraciné dans un contexte structurel et immédiat révélateur des modes d'apprentissage et de management des organisations. Cette situation rend particulièrement délicat l'alignement de la formation e-learning sur les orientations stratégiquesDuring the course of our research into the question, it became clear from all the interviews held that managers would very much like to have a coherent e-learning model, as the results achieved so far have been far from convincing, to judge by the feedback. Why are companies turning to e-learning? What knowledge and skills do they need in order to develop a process which is compatible with the company’s training practices and strategy? To answer these queries we must envisage the technological training tool not only in the context of a training method and process, but also as the fruit of knowledge gained as a result of feedback. An inductive approach, based on Grounded Theory, is being applied to feedback from past experience. There appear to be three main scenarios, which though different are complementary, depending on whether the company’s e-learning initiatives have been ambitious, cautious, or negotiated. Depending on the sector of activity concerned, whether the e-learning is coherent or otherwise depends as much on the strategic alignment between on the technological environment, the quality of the information system and the training practices
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Bousquet, Olivier Jean André. "Inégalités de concentration et théorie des processus empiriques appliqués à l'analyse d'algorithmes d'apprentissage." Palaiseau, Ecole polytechnique, 2002. http://www.theses.fr/2002EPXX0031.
Full text
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VAN, GOLF RACHT DELATOUR BARBARA. "Etude du role du striatum dorsal dans les processus d'apprentissage et de memoire." Paris 11, 1997. http://www.theses.fr/1997PA112330.
Full textAbstract:
Ce travail avait pour but de mieux comprendre le role du striatum dorsal (std) dans les processus d'apprentissage et de memoire. Les resultats que nous avons obtenus ont permis de montrer que le changement de contexte realise apres apprentissage (de l'allee droite et de l'evitement actif), semble indiquer que la lesion du std perturbe le traitement des informations contextuelles. De plus, l'inactivation du std semble empecher l'acces a ces informations lorsqu'elles ont ete prealablement acquises. Il semble donc que le striatum soit une structure necessaire au traitement des informations contextuelles (acquises ou a acquerir) en debut d'apprentissage ; mais qu'avec le surapprentissage, le traitement ou l'utilisation de ces informations devient independant de cette structure. Les resultats que nous avons obtenus dans la version purement visuelle de la piscine seche laissent supposer qu'en absence de tout autre type de resolution, les animaux striato-leses sont capables d'acquerir l'association stimulus reponse (s-r) aussi vite et aussi bien que les animaux temoins. Ces resultats suggerent que la lesion du std a un role dans la selection des bons indices sensoriels qui permettent la resolution optimale d'une tache. En effet, dans notre tache d'evitement actif, la principale difficulte des animaux leses pourrait etre de choisir parmi plusieurs stimuli (son ou choc ou son-choc), celui qui determine la reponse. Parallelement, dans notre tache visuo-spatiale en piscine seche, les animaux leses utilisent les indices distaux pour trouver la coupelle appatee. Cette resolution permet l'acquisition de la tache, mais perturbe les performances lors du changement de position de la coupelle. Ces resultats semblent confirmer qu'en presence de plusieurs resolutions possibles, les animaux striato-leses choisissent la resolution spatiale plutot qu'une resolution basee sur l'association s-r. Ces perturbations semblent indiquer une difficulte dans la selection, le developpement ou l'acces a des strategies alternatives. Cette difficulte pourrait etre due a une perturbation du processus de selection des indices sensoriels les plus pertinents.
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Yves, Matheron. "CONTRIBUTION À L'ÉTUDE DU TRAVAIL DE LA MÉMOIRE DANS LES PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉDUCATION." Habilitation à diriger des recherches, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00586293.
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Les phénomènes mémoriels, qu'ils soient propres au souvenir ou à l'oubli, sont consubstantiels des processus d'enseignement et d'apprentissage. Ce travail aborde leur exploration à travers l'étude des mathématiques, et des extensions à d'autres types de savoir (français, psychologie). Caractérisant ces phénomènes comme relatifs à l'Homme engagé dans l'étude, le parti est pris du choix d'autres entrées que celles, traditionnelles pour la mémoire, relevant de la psychologie ou des neurosciences. La démarche articule l'analyse d'un savoir - épistémologie, organisation, transposition didactique - avec un cadre englobant, portant sur la réalisation collective de certaines activités, comme étudier ou enseigner. Nous replaçons l'étude de la mémoire à la fois au sein de la théorie didactique, puisque cette mémoire est relative à des objets de savoir, et d'une anthropologie, car la rencontre avec le savoir se réalise à travers ce que Mary Douglas a nommé des institutions : classes du système éducatif, familles dans lesquelles on étudie ou, hors classe, camarades, médias, étude personnelle. Observations de classes, entretiens, ouvrages de mathématiciens et manuels scolaires sont confrontés aux outils fournis par la didactique des mathématiques et l'anthropologie de la mémoire, afin de proposer une modélisation de la mémoire pour l'étude des mathématiques. Ce travail initie ouvre un champ de recherches pour l'analyse de phénomènes mémoriels relatifs à l'étude d'autres savoirs.
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Grenier, Denise. "Construction et étude du fonctionnement d'un processus d'enseignement sur la symétrie orthogonale en sixième." Phd thesis, Grenoble 1, 1988. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00331264.
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Grenier, Denise Laborde Colette. "Construction et étude du fonctionnement d'un processus d'enseignement sur la symétrie orthogonale en sixième." S.l. : Université Grenoble 1, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00331264.
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Lima, Portela Girlene. "Stratégies d'enseignement et d'apprentissage de l'écriture en première année du secondaire, à Feira de Santana un modèle descriptif." Thèse, Université de Sherbrooke, 2004. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/903.
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L'écriture apparaît comme une préoccupation majeure entre chercheurs de divers champs d'étude, comme par exemple la linguistique textuelle, l'analyse du discours, la psychologie cognitive et la didactique de l'écriture. Dans ce contexte, notre étude exploite la multidisciplinarité entre ces champs dans le but de comprendre la problématique de l'écriture au secondaire, en investissant dans la recherche en Faculté d'éducation et également en Lettres, notre domaine de travail. De plus, notre recherche vise à promouvoir, entre autres buts, l'intégration entre la pratique, la recherche et la formation des enseignants. Aussi, nous avons développé notre recherche dans le but d'établir un modèle descriptif des stratégies pour rendre compte de la problématique citée ci-dessus, en première année du secondaire, dans la ville de Feira de Santana, dans l'État de Bahia, au Brésil, à partir de l'identification des difficultés ressenties par les enseignants et leurs élèves. Ce qui nous a permis de développer un plan d'intervention pédagogique pour l'enseignement et l'apprentissage de l'écriture répondant aux difficultés identifiées. Afin de décrire les conditions et les pratiques de l'enseignement et de l'apprentissage de l'écriture à Feira de Santana, nous avons élaboré deux questionnaires pour les enseignants, ainsi qu'une grille d'observation des cours de langue et de rédaction, pour recueillir les renseignements nécessaires à ce sujet. En ce qui concerne les résultats obtenus, si l'on considère la façon dont les enseignants de notre recherche travaillent et dans la mesure où les cours de langue sont basés sur des contenus de littérature aussi bien que sur des exercices de grammaire portugaise, nous pourrions dire que ces enseignants n'enseignent pas l'écriture. Notre recherche a permis de mettre en lumière certaines contraintes inhérentes à l'enseignement de l'écriture dans les classes concernées. Le manque d'un programme d'études dans le domaine de l'écriture, l'absence de planification des cours par les enseignants, les conditions de travail, la rareté du matériel scolaire en classe représentent des contraintes importantes. Nous pouvons ajouter que ces mauvaises conditions sont certainement à l'origine des échecs observés chez les élèves dans les concours qui demandent la maîtrise de l'écriture, spécialement en ce qui concerne les caractéristiques des textes argumentatifs. Pour développer un plan d'intervention pédagogique de l'enseignement et de l'apprentissage de l'écriture conforme aux difficultés identifiées au travers des questionnaires et de la grille d'observation, nous avons analysé les données obtenues pour construire notre plan d'intervention. En ayant comme objectif général d'établir un modèle descriptif des stratégies d'enseignement et d'apprentissage de l'écriture, nous avons d'abord présenté et interprété les données recueillies pour ensuite les analyser. Dans ce but, nous avons utilisé les postulats de la recherche qualitative, laquelle"s'intéresse à des cas et à des échantillons plus restreints mais étudiés en profondeur". (Deslauriers, 1991, p. 6).
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Cappiello, Pascale. "Rapports aux savoirs des sciences de la vie et de la Terre et pratiques d'enseignement et d'apprentissage : cas d'élèves de seconde générale." Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20090/document.
Full textAbstract:
La thèse propose d’éclairer la compréhension de la mobilisation ou non d’élèves de seconde générale en sciences de la vie et de la Terre (SVT). Sa première partie rend compte de l’identification du rapport aux savoirs des SVT selon l’approche socio-anthropologique initiée par Charlot. Ces analyses reposent sur des données déclaratives recueillies par bilans de savoir et entretiens individuels et nous ont permis de caractériser cinq rapports aux savoirs des SVT d’élèves de seconde, en lien avec des degrés de mobilisation à apprendre les savoirs de cette discipline. Dans la deuxième partie sont examinées les relations entre les rapports des élèves aux savoirs des SVT et les pratiques d’enseignement et d’apprentissage relatives à l’apport sanguin aux organes. Les analyses des pratiques sont réalisées à partir d’un corpus de vidéos des séances et des documents annexes (fiche de préparation, documents d’élèves et entretiens) dans le cadre de l’action didactique conjointe. Les résultats montrent d’une part, que les rapports aux savoirs des élèves peuvent être envisagés comme déterminants de l’action conjointe et d’autre part, que les pratiques d’enseignement pourraient contribuer à la non évolution voire l’accentuation des phénomènes participants aux processus de mobilisation ou non constitutifs des rapports aux savoirs des élèvesThis thesis examines why some students in grade 10 are engaged in studying biology and geology and others are not. First, from “bilans de savoirs” and interwievs, five kinds of students’ relationships to biology and geology knowledge are defined using Charlot’s approach. Each kind of students’relationship to knowledge is associated to a particular level of commitment to study biology and geology. Then, the links between teaching and learning practices and relationship to biology and geology knowledge are examined in the case of blood supply to organs using the Joint Action Didactic Theory. The study is based on classroom videos, interviews and work paper. Our findings show that relationships to knowledge partially determine the didactic joint action and that teaching practices have an influence on the non-evolution of relationships to knowledge
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Cappelaere, Patricia. "Analyse du processus d'apprentissage au coeur d'une situation de télé-expérimentation." Lille 1, 2006. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2006/50377-2006-25.pdf.
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L'intégration croissante des TIC dans la formation et dans l'éducation a suscité une nouvelle conception de la vision enseignante ainsi que de l'outil mis au service de l'apprentissage. L'enseignant passe du rôle d'expert absolu du savoir au rôle de facilitateur et d'accompagnateur dans la démarche d'apprentissage de l'élève. Les outils technologiques sont vus comme des alliés pédagogiques, moyens (et non fins) permettant d'accentuer la dimension communicative du processus enseignement/apprentissage. L'objet de notre recherche s'attache à comprendre le sens et la signification du rapport au savoir médiatisé, particulièrement dans le cadre de la télé-expérimentation. Partant d'une remodélisation du triangle pédagogique intégrant l'ordinateur en tant que média, nous introduisons le processus technicognition comme fédérateur des relations entre le savoir, l'apprenant et le média. Quels sont les mécanismes mis en œuvre par ce processus? Comment s'inscrit-il dans la problématique de l'Apprentissage? Pour y répondre, notre étude s'appuie sur une situation de téléexpérimentation mise en place à l'ICAM de Lille entre 2000 et 2004, en proposant, par le biais de la Théorie de l'Activité, une analyse précise des perceptions que s'en font les différents acteurs
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Massé, Joane. "Développement et impact d'activités d'enseignement explicite de stratégies de compréhension en lecture sur l'attitude et la compréhension d'élèves en difficulté d'apprentissage." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1995. http://depot-e.uqtr.ca/4912/1/000623156.pdf.
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Poiron, Arnaud. "Les nouvelles compétences de la firme : processus d'apprentissage organisationnel et rôle des nouvelles technologies." Paris 13, 2006. http://www.theses.fr/2006PA131011.
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La thèse repose sur des cas appliqués en entreprise et sur des travaux de recherches en économie industrielle. Nous nous réfèrerons à une vision de l'entreprise fondée sur ses compétences et ses connaissances. Elle inscrit l'entreprise dans l'action, dans des processus continus de transformations et d'évolutions. L'organisation de l'apprentissage collectif, des connaissances et des compétences revêt alors un caractère stratégique pour les entreprises. Cette organisation repose, aujourd'hui, principalement sur des outils informatiques. Ils transforment les processus de production et les relations internes et externes des entreprises. Ils font apparaître de véritable chaîne de production " administrative ". Les entreprises cherchent dans le cadre de leur gestion de production, à passer d'une logique de charges à une logique de flux. Elles transforment des activités apparemment indépendantes en des processus continus. La chaîne de production " administrative" devient, donc, optimisable et soumise aux contraintes de l'organisation industrielle du travail. Nous tentons de proposer un cadre d'analyse pertinent à l'industrialisation des services qui intègre les différents composants de l'organisation. Il s'agit d'améliorer la lisibilité des rôles et tâches de chacun, d'élaborer un ensemble d'indicateurs et de mesures de performances et de proposer une organisation optimisée. L'entreprise dispose, alors, d'une cartographie évolutive de ses savoir-faire et des processus et technologies qui les supportent. Elle pérennise une amélioration continue des processus en terme de productivité, de qualité et d'évolutivitéThe thesis rests on practical cases in company and on research tasks in industrial economy. We will refer to a vision of the company based on its competences and its knowledge. It registers the company in the action, in continuous processes of transformations and evolutions. The organization of the collective learning, knowledge and competences is a strategic objective for companies. This organization rests, today, mainly on data-processing tools. They transform the production process and the internal and external relations of the companies. They reveal of true chain of "administrative" production. The companies seek within the framework of their management of production, to pass from logic of loads to logic of flow. They transform apparently independent activities into continuous processes. The chain of "administrative" production becomes, therefore, optimized and subjected to the constraints of the industrial engineering of work. We try to propose a relevant framework of analysis to the industrialization of the services which integrates the various components of the organization. It is a question of improving the legibility of the roles and tasks of each one, working out a whole of indicators and measurements of performances and proposing an optimized organization. The company lay out, then, of an evolutionary cartography of its know-how and processes and technologies which support them. It perennializes a continuous improvement of the processes in term of productivity, quality and evolutionarity
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Battaglia, Christian. "Lire, comprendre, traduire un texte latin. Les processus psycholinguistiques d'apprentissage d'une langue ancienne." Nantes, 1993. http://www.theses.fr/1993NANT3014.
Full textAbstract:
Pour repondre a la diversite et a l'heterogeneite des eleves, le renouvellement des exercices et des approches s'est appuye principalement sur l'experience, rarement soutenue par des references theoriques et peu souvent prolongee par des evaluations. A la faveur du contexte cree par la mise en place de nouveaux programmes qui valorisent l'acces a la litterature des le debut de l'apprentissage, nous avons mesure les competences observable dans les activites de lecture de textes. Les apports theoriques et methodologiques des sciences de l'education cadrent la demarche qui fait aussi appel a la psycholinguistique, a la psychologie cognitive et aux travaux sur la traduction. Des tests diffuses aupres d'un large public de collegiens et lyceens, ont donne lieu a un corpus de productions ecrites sur lequel nous fondons les analyses : rapprls, questionnaires, traductions. Il en ressort que les taches de comprehension et de traduction ne sont pas superposables, et quelles procedures mobilisant les strategies fondees sur les connaissances grammaticales ne sont ps les plus efficaces. Generalement la traduction n'apparait pas le moyen le plus rentable pour elaborer une perception du sens. En revanche, les procedures ouvertes des rappels, ou guidees des questionnaires semblent operationnelles. Toutefois, la situation varie selon le type de texte et le degre d'expertise de l'apprenant. Les debutants centrent plus volontiers leur decouverte sur les faits de langue, tandis que les plus avances font reference aux effets de sens. Les textes repondant a des schemas canoniques sontIn order to comply with mixed ability classes, the renewal of exercises and approaches has been mainly supported by experience, rarely backed up by theoretical references and not often extended by assessments. With the help of thecontext created by the setting-up of new curriculum developments which enhance the access to literature at the very beginning of the learning stage, we have measured the observable skills in reading activities. The theoretical and methodological contributions of science education structure the process which also appeals to psycholinguistics, cognitive psychology and research on translating. Texts that were handed out to many "collegiens" and "lyceens" have led to a corpus of written productions on which we base the analyses : reminders, questionnaires, translations. From this, is emerges that the tasks of comprehension and translation cannot overlap, and that the procedures appealing to the strategies based on grammatical knowledge are not the most efficient. Translating does not generally appear as the most profitable means to elaborate a perception of meaning. On the other hand, the procedures open to the reminders, or guided by the questionnaires seem to work. However, the situation varies with the type of text and the learner's degree of expertise. The beginners tend to focus their discovery more on the language facts, whereas the more advanced students refer to the effects of meaning. The texts complying with canonical patterns are better apprehended than those whose understanding is concealed by rhetorical devices. Moreover, understanding mainly depends on the student's skills in his mother tongue, and his metadiscursive abilities. Pedagogical suggestions are put forward : to emphasize the practice of a functional approach
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Boutin, Arnaud. "Conditions d'apprentissage moteur et représentations sensori-motrices : des mouvements discrets aus séquences motrices." Poitiers, 2009. http://theses.edel.univ-poitiers.fr/theses/2009/Boutin-Arnaud/2009-Boutin-Arnaud-These.pdf.
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Ce travail de thèse repose sur l'analyse des processus impliqués dans l'apprentissage de nouveaux comportements moteurs, et sur l'étude de nos capacités à adapter notre comportement à de nouvelles situations. Nous avons réalisé une série de trois expériences où ont été utilisés des dispositifs expérimentaux permettant une analyse de mouvements discrets et continus. L'objectif principal qui a motivé ce travail était d'évaluer : 1) les variables d'apprentissage susceptibles d'influencer l'acquisition d'un geste discret et/ou continu (Expériences 1 et 2), et 2) la nature des représentations sensori-motrices dans l'apprentissage de séquences motrices (Expérience 3). Les données obtenues dans la première étude (Expériences 1 et 2) révèlent que la condition de pratique et/ou le niveau de similarité entre les tâches à apprendre sont susceptibles de moduler les processus intra- et/ou inter-tâches mis en jeu par l'apprenant au cours de la phase de pratique, et donc d'influencer l'apprentissage. De plus, nos résultats indiquent également que les facteurs condition de pratique et similarité des tâches interagissent avec le facteur quantité de pratique ; l'apprentissage de nouveaux comportements moteurs nécessite donc de prendre en considération l'ensemble de ces facteurs. Les résultats de l'Expérience 3 révèlent une prédominance du code visuo-spatial dans la représentation des séquences motrices, associée à une dépendance du système effecteur, quelle que soit la quantité de pratique. Nos résultats ne confirment pas l'hypothèse du passage progressif d'un codage de type visuo-spatial (effecteur indépendant) au début de la pratique (après 1 jour), à un codage de type moteur (effecteur dépendant) avec davantage de pratique (après 2 jours). Les implications théoriques et pratiques qui émergent de ces résultats sont discutées au regard des données et modèles théoriques préexistantsThis thesis focuses on the analysis of the cognitive processes underlying learning of new motor behavior, and the study of our faculties to adapt this behavior to new ones. To address this issue, three experiments were designed to analyze discrete and continuous movements. The main purpose of this work was to assess: 1) learning variables that are supposed to influence the acquisition of discrete and/or continuous movements (Experiments 1 and 2), and 2) the way sequential movements are coded (Experiment 3). Experiments 1 and 2 revealed that the schedule of practice and/or task similarity can modulate intra- and/or inter-task processing during practice, and thus, influence subsequent learning. Further, our results also indicated that both schedule of practice and task similarity interact with the amount of practice; thus, learning of new motor behavior supposes to consider all these factors. In Experiment 3, our data argue for the existence of both effectordependent and visual-spatial sequence representation, irrespective of the amount of practice. These findings are not consistent with the notion that the amount of practice is thought to be a determinant factor in the shifting from a visual-spatial (effector-independent) to a motor (effector-dependent) code representation (from 1 to 2 days of practice). Theoretical and practical implications emerging from these results are discussed with regard to pre-existent theoretical data and models
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Lakramti, Ahmed. "Difficultés d'apprentissage en mathématiques, qui sont en relation avec différents aspects de la langue d'enseignement (l'arabe) au Maroc." Doctoral thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29265.
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Vergnal-Meunier, Martine. "Le cortex cingulaire : connexions neuroanatomiques et implication dans le processus d'apprentissage et de mémoire chez la Souris." Bordeaux 1, 1988. http://www.theses.fr/1988BOR10578.
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Vergnal-Meunier, Martine. "Le Cortex cingulaire connexions neuroanatomiques et implication dans les processus d'apprentissage et de mémoire chez la souris /." Grenoble 2 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37619069q.
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Blouin, Marie-José. "Entre culture d'enseignement et culture d'apprentissage : étude des représentations des enseignants de FLE sur leurs pratiques en milieu universitaire vietnamien." Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE3043.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur les pratiques d’enseignement du français langue étrangère (FLE) en milieu universitaire vietnamien. L’enjeu est d’étudier ces pratiques à partir des représentations des enseignants afin d’appréhender dans leurs discours la part réservée aux méthodes d’enseignement qu’ils souhaiteraient employer au nom de référentiels théoriques issus du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) à partir desquels ils ont été formés et ce qu’ils disent faire réellement dans leurs pratiques de classe dans le contexte de la culture éducative locale. Le titre « entre culture d’apprentissage et culture d’enseignement » indique le lien dynamique, dialectique voire conflictuel entre l’héritage des habitus culturels qui s’expriment à travers des pratiques et méthodes traditionnelles d’enseignement-apprentissage et les influences occidentales qui proposent d’autres modèles dont le CECRL représente l’un des aspects pour apprendre et enseigner les langues. Pris entre ces modèles passés/présents, la question est de comprendre comment les enseignants appréhendent et actualisent leurs pratiques sachant que le gouvernement vietnamien privilégie des orientations d’inspirations occidentales dans le cadre de sa politique linguistique. Deux questions traversent cette thèse : 1. Quel est l’impact de la culture éducative et sociale sur ces pratiques dans le discours des enseignants au regard de ces choix ? 2. De quelles manières et jusqu’où s’approprient-ils ces références venues d’Europe pour adapter voire contextualiser des pratiques en les reliant à l’environnement local vietnamien ? D’un point de vue méthodologique, cette thèse privilégie une démarche qualitative et s’appuie sur un corpus d’entretiens semi-directifs auprès de quinze enseignants universitaires de FLE répartis sur les trois régions Nord, Centre et Sud du paysThis thesis is about French as foreign language teaching practices inside vietnamese academic community. Its purpose is to study these practices based on teachers’ representations in order to understand how they would use teaching methods closed to theoretical references of the Common European Framework of Reference for Languages - they were trained with their theoretical references - and what they actually they say they do in their classes practices inside the educational local culture. This title « Midway between cultural education and cultural learning » identifies the dialectics or contentious connection between the heritage of cultural customs which exists inside learning-education traditional methods and western influences as the Common European Framework of Reference for Languages which represents one of the methods to learn and teach languages. Between this past and present methodologies, the issue is to understand how teachers perceive their practices when we know that vietnamese government promotes western influences in its language policy. This thesis tries to answer at 2 questions : 1. What is the impact of educative and social culture in the way teachers teach ? 2. In what ways and how far they adapt these western influences to vietnamese local context ? In methodological way, this thesis gives priority to qualitative approach and bases on fifteen academic teachers of French as foreign language interviews based in North, Center and South Vitenam
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Menotti, Guilaine. "Pratique institutionnelle et contrat didactique lors du processus d'enseignement de la notion de volume au collège." Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2000PA05H084.
Full textAbstract:
Nous mettons en évidence certaines dimensions des rapports institutionnels a l'objet volume en mathématiques, mis en place par des enseignants en fonction de la réussite scolaire des élèves telle qu'elle est institutionnellement repérée dans des collèges ayant une politique de création de classes de niveau. Aussi, en nous référant à la théorie anthropologique des savoirs d'Yves Chevallard, a celle des situations de Guy Brousseau et à celle des champs conceptuels de Gérard Vergnaud nous dégageons certaines clauses du contrat didactique c'est-à-dire les attentes implicites de l'enseignant et des élèves par rapport au savoir. Nous avons recueilli nos données en enregistrant l'ensemble des séances que trois professeurs consacrent à l'étude du volume, chaque professeur intervenant, la même année, dans deux classes l'une dite "forte", l'autre dite "faible'. Ce recueil a été effectué dans deux classes de 6e et quatre classes de 3e. Notre analyse porte sur l'organisation mathématique et sur celle de l'étude. Pour la première, nos objets sont les textes du savoir et les "exercices travailles", c'est-à-dire ceux qui ne sont pas l'objet d'une évaluation sommative. Pour la seconde, il s'agit d'analyser le déroulement de l'étude, tel qu'il est mené par chaque professeur, ainsi que des interactions à travers des actions didactiques du professeur (annonces, institutionnalisations, traces écrites au tableau) témoins d'intentions didactiques, c'est-à-dire de la volonté de l'enseignant de modifier le fonctionnement cognitif des élèves. Nos analyses montrent l'existence de clauses du contrat didactique liées aux classes dites "faibles" ou dites "fortes", dépassant ainsi non seulement le segment de scolarisation des élèves (6e ou 3e) mais également l'individu professeur. Mais les professeurs ayant la charge de maintenir l'équilibre du système didactique, les décalages mis en évidence sont interprétés comme la manifestation de contraintes issues du contrat scolaire.
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Santarelli, Jean. "Processus d'apprentissage en formation et quête du sens : Le cas des étudiants infirmiers : Approche ethnographique." Phd thesis, Université Jean Monnet - Saint-Etienne, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00935760.
Full textAbstract:
Nombre d'étudiants en soins infirmiers, lorsqu'ils font référence au déroulement de leurs études, exprime un sentiment de difficulté qui fait débat. En définitive, comment ces étudiants abordent-ils leur cursus pour devenir opérants ? C'est pour répondre à cette question que nous nous sommes immergés au sein d'un I.F.S.I. de la Loire, de 2007 à 2009. L'enquête a été complétée d'une série de vingt-sept entretiens biographiques d'étudiants infirmiers. Le compte-rendu ethnographique constitue les deux premières parties de la thèse, la troisième, intitulée " Regards croisés ", porte sur les résultats d'une analyse pluridisciplinaire. En premier lieu, la notion de carrière identifie un processus en trois étapes, à savoir, l'affiliation, l'agir sous contrôle et l'agir émancipé. Ensuite, en nous centrant plus particulièrement sur l'analyse de neuf récits de vie d'étudiants de troisième année, nous avons décrit quatre mondes socioprofessionnels auxquels se rattachent les univers de croyances correspondants. Enfin, en rapport avec la spécificité des métiers dits " impossibles ", selon l'expression de Freud, une étude comparée avec la formation en I.U.F.M. et avec l'enseignement technique agricole relève une spécificité propre au domaine infirmier, à savoir le rôle thérapeutique tenu et son enjeu éthique inscrits au sein de la relation soignante. En synthèse, nous proposons un schéma récapitulatif qui reprend le fil conducteur des éléments conceptuels répertoriés, ceux-ci s'établissant à partir de la distinction, travail prescrit / travail réel et du débat de normes qui en découle, jusqu'à l'" usage thérapeutique de soi ".