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Academic literature on the topic 'Pratiques réflexives'

Author: Grafiati
Published: 7 July 2024
Last updated: 7 July 2024

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Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Journal articles on the topic "Pratiques réflexives":

1

Bimbenet, Étienne. "Sens pratique et pratiques réflexives." Archives de Philosophie 69, no. 1 (2006): 57. http://dx.doi.org/10.3917/aphi.691.0057.

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Sunar, Pushpa Kumari, Binod Prasad Pant, and Niroj Dahal. "Knowing, Doing, and Becoming Reflective Practitioners: A Narrative Inquiry of STEAM Educators." Alberta Journal of Educational Research 70, no. 1 (March 13, 2024): 114–29. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77719.

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Abstract:
Reflective practice can guide educators toward enhancing their abilities, comprehension, and expertise, reflecting on their experiences to grow personally, professionally, and academically, thereby elevating the overall standard of their work. This paper aims to narrate the perception, practice, challenges, opportunities, and outcomes of reflective practices among STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Math) educators in Nepal. Using narrative inquiry, we explored the reflective practice experiences of four STEAM educators, (three female and one male). Interview guidelines were used as a data collection tool to generate the participants' narratives. The guiding theoretical referents for this study were Dewey’s theory of experience and Mezirow’s transformative learning theory. The findings of this study show that STEAM educators perceived reflective practice as a tool to reflect on their actions, evaluate them, and learn from their experiences. Participants emphasized that teaching is a dynamic job with many challenges; however, reflective practices helped them realize their weaknesses and refine their efforts to create a better learning environment. It also enabled them to shift from traditional pedagogical practices to progressive ones, where learners were empowered through authentic and meaningful engagement in the learning process. Time management was seen as a significant challenge when practicing reflective practices; sometimes, the ego clash demotivated them to reflect on their actions. Despite challenges, participants also accepted that reflective practices allow them to explore and apply new ideas in their profession and transform their practices. Consequently, the perspectives offered in this paper may prove beneficial for other educators in cultivating reflective practitioners. Keywords: reflective practice, transformation, STEAM educators, narrative inquiry La pratique réflexive peut guider les éducateurs vers l'amélioration de leurs capacités, de leur compréhension et de leur expertise et vers la réflexion sur leurs expériences afin de se développer sur le plan personnel, professionnel et académique, élevant ainsi le niveau général de leur travail. Cet article vise à décrire la perception, la pratique, les défis, les possibilités et les résultats des pratiques réflexives chez les éducateurs STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) au Népal. En utilisant la méthode de l’enquête narrative, nous avons exploré les expériences de pratique réflexive de quatre éducateurs STIAM (trois femmes et un homme). Des lignes directrices pour les entretiens ont servi d’outils de collecte de données pour générer les récits des participants. Les références théoriques qui ont guidé cette étude sont la théorie de l'expérience de Dewey et la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow. Les résultats de cette étude montrent que les éducateurs STIAM perçoivent la pratique réflexive comme un outil leur permettant de réfléchir à leurs actions, de les évaluer et de tirer des enseignements de leurs expériences. Les participants ont souligné que l'enseignement est un travail dynamique comportant de nombreux défis ; cependant, les pratiques réflexives les ont aidés à prendre conscience de leurs faiblesses et à affiner leurs efforts pour créer un meilleur environnement d'apprentissage. Elles leur ont également permis de passer de pratiques pédagogiques traditionnelles à des pratiques progressistes, où les apprenants sont responsabilisés par un engagement authentique et significatif dans le processus d'apprentissage. La gestion du temps a été considérée comme un défi important dans la pratique de la réflexion ; parfois, le conflit d'ego les a démotivés à réfléchir à leurs actions. Malgré les difficultés, les participants ont également admis que les pratiques réflexives leur permettaient d'explorer et d'appliquer de nouvelles idées dans leur profession et de transformer leurs pratiques. Par conséquent, les perspectives offertes dans cet article peuvent s'avérer bénéfiques pour d'autres éducateurs en cultivant des praticiens réflexifs. Mots-clés : pratique réflexive, transformation, éducateurs STIAM, enquête narrative
3

Molina1, Yvette. "La pratique réflexive dans la formation en travail social. Le parcours de professionnalisation et le mémoire de recherche." Approches inductives 3, no. 1 (February 17, 2016): 68–90. http://dx.doi.org/10.7202/1035195ar.

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Abstract:
Cet article se propose d’analyser les enjeux de la pratique réflexive dans le champ professionnel du travail social au prisme du cadre théorique de la sociologie des professions. S’agissant des métiers du social dont les missions sont orientées vers le traitement de situations singulières et complexes, la posture réflexive s’impose au praticien comme une nécessité dans sa pratique au-delà des techniques et des méthodes d’intervention. Il s’agit de faire face à des situations conjecturelles qui obligent à des délibérations complexes et qui engagent le praticien dans des pratiques prudentielles au sein d’organisations de travail elles-mêmes réflexives. La pratique réflexive passe par un apprentissage dans un processus de professionnalisation au moment de la formation initiale. La démarche d’acquisition d’une posture réflexive du futur praticien est illustrée à travers deux dispositifs de formation : l’autoévaluation du parcours de professionnalisation et l’initiation à la recherche.
4

Brunel, Valerie. "Pratiques réflexives et régulation organisationnelle." Communication et organisation, no. 28 (January 1, 2006): 17–31. http://dx.doi.org/10.4000/communicationorganisation.3334.

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Tran Le, Bao Chan. "Vers l’intelligence (inter)culturelle dans la traduction et l’interprétation." FORUM / Revue internationale d’interprétation et de traduction / International Journal of Interpretation and Translation 20, no. 2 (December 31, 2022): 247–68. http://dx.doi.org/10.1075/forum.00019.tra.

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Abstract:
Résumé Le présent article vise à rendre compte d’une étude ergonomique des pratiques professionnelles en traduction technique et en interprétation de conférence. Il s’agit d’une étude que nous avons menée durant douze mois auprès de six traducteurs professionnels, trois interprètes de conférence franco-vietnamiens, une entreprise de traduction technique en les suivant dans leurs missions authentiques. Les résultats révèlent que le professionnalisme de la traduction et de l’interprétation se construit à travers les différentes démarches de réflexivité du traducteur/interprète. Dans la première partie, nous présenterons le cadre théorique, le contexte et la méthodologie constituant notre recherche ainsi que les résultats obtenus ; nous étudierons dans la deuxième partie les concepts de « réflexivité linguistique » et « hospitalité langagière » dans les pratiques traductives et interprétatives de nos enquêtés en analysant en quoi ces capacités réflexives constituent de l’intelligence interculturelle dans l’acte de traduire ; nous aborderons dans la troisième partie nos réflexions quant à la réflexivité professionnelle des traducteurs et interprètes en analysant comment cette démarche réflexive contribue à former l’éthos et la professionnalité des traducteurs et interprètes.
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Bossé, Pierre-Luc, Paul Morin, and Nicole Dallaire. "La délibération éthique : de l’étude de cas à la citoyenneté responsable." Santé mentale au Québec 31, no. 1 (October 31, 2006): 47–63. http://dx.doi.org/10.7202/013684ar.

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Abstract:
Cet article se veut une contribution réflexive sur le thème de l’éthique appliquée qui vise à alimenter les pratiques professionnelles et interdisciplinaires. Les auteurs examinent la démarche de délibération éthique qui vise quatre finalités principales, soit le développement des compétences réflexives et éthiques des professionnels, l’élaboration, chez les professionnels, d’une structure réflexive « éthique » facilitant la praxis professionnelle, l’orientation et la coordination rapide de l’action ; la mise en place d’une structure de délibération collective utile afin d’orienter les décisions difficiles et les actions futures. Enfin, le processus délibératif a aussi une visée évaluative et s’avère pertinent dans les apprentissages découlant des expériences vécues par chacun des participants.
7

Rey, Gaspard, and Julien Debonneville. "« Deeper conversations »." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 42 (June 5, 2022): 67–82. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.42.03.

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Abstract:
Cet article interroge la façon dont les rapports de pouvoir structurent la pratique de l’enquête ethnographique. En partant d’une recherche ethnographique menée par un chercheur blanc aux Philippines, cet article décrit comment les rapports de domination sont continuellement réitérés lors des interactions sociales de l’enquête, structurant ainsi la récolte des matériaux. À partir de ces analyses, l’article présente une réflexion épistémologique et politique autour des appels à développer des positionnements réflexifs dans la recherche. Ce faisant, il mobilise des approches qui soulignent que si la réflexivité par les sujets blancs sur leurs postures dans la production de la connaissance leur permet de visibiliser et prendre conscience de leur position dominante dans les rapports de pouvoir, ces pratiques réflexives apportent une réponse limitée face au caractère englobant des structures de pouvoir. Dès lors, cet article propose d’inscrire les enjeux éthiques de la recherche dans une géopolitique critique des savoirs.
8

Baggar, Sihame, and Khalid Rizk. "L’analyse des pratiques enseignantes : professionnalisation et réflexivité des futurs enseignants de FLE." SHS Web of Conferences 175 (2023): 01043. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202317501043.

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Abstract:
L’enseignement des langues au Maroc ; en l’occurrence la langue française; est un sujet qui nécessite davantage de réflexion et d’analyse; en vue des approches didactiques et méthodologies d’apprentissage, en prenant en considération les mutations et les défis contemporains de la société marocaine. En outre, l’intégration de l’approche de l’analyse des pratiques enseignantes (APE) dans la formation initiale et continue des enseignants, est un processus d’optimisation de l’enseignement de la langue française afin de promouvoir la professionnalisation des enseignants. L’Analyse des Pratiques Professionnelles (APP) est un dispositif qui permet aux spécialistes d’échanger collectivement sur leur activité afin d’apercevoir des solutions aux problématiques rencontrées quotidiennement. .L’APP se développe le plus dans les secteurs où prédomine l’aspect relationnel ; les intervenants du secteur éducatif particulièrement sont concernés. De surcroît, l’APE favorise une alliance entre les savoirs essentiels à l’action professionnelle et la complémentarité entre les différents acteurs, afin de préparer au mieux les enseignants en formation et les initier à une démarche réflexive de leurs pratiques enseignantes. De ce fait, la littérature sur l’approche réflexive indique que l’APE renforce l’efficacité d’enseignement, ce qui reflète positivement la capacité des enseignants à atteindre les objectifs assignés. Ce texte s’inscrit dans un cadre didactique dans l’objectif de mettre en exergue les postures réflexives adoptées par les enseignants.
9

Berdoulay, Vincent, and Olivier Soubeyran. "Pratiques réflexives en aménagement pour une adaptation aux changements environnementaux." Espace géographique 41, no. 2 (2012): 169. http://dx.doi.org/10.3917/eg.412.0169.

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10

Charpentier, Jean-Marie, and Jacques Viers. "Des communicants en réflexion. Entre quête de savoirs et pratiques réflexives." Sociologies pratiques 30, no. 1 (2015): 73. http://dx.doi.org/10.3917/sopr.030.0073.

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Dissertations / Theses on the topic "Pratiques réflexives":

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Moncorps, Florence. "Pratiques réflexives des personnes vivant avec une maladie chronique : étude compréhensive mobilisant une méthodologie mixte." Electronic Thesis or Diss., Paris 10, 2023. http://www.theses.fr/2023PA100140.

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Abstract:
Cette thèse s’intéresse aux circonstances et processus d’élaboration des savoirs expérientiels des personnes vivant avec une maladie chronique. Elle concerne spécifiquement des situations informelles d’élaboration de ces savoirs, plus pertinentes en termes d’analyse du pouvoir d’agir des personnes concernées.Cette contribution cherche à identifier les pratiques réflexives de ces personnes et à comprendre comment leur environnement et leurs dispositions individuelles les influencent. Pour cela, les cadres théoriques de l’agentivité (Bandura, 1986) et de la réflexivité (Dewey, 1910, 1938 ; Schön, 1983 ; Kolb, 1974) sont croisés. Ce croisement conduit à l’élaboration d’un modèle embryonnaire des pratiques réflexives. Le modèle de la réciprocité causale triadique (Bandura, 1986) est utilisé pour identifier les variables environnementales et dispositionnelles à étudier. Pour éprouver ce modèle embryonnaire, la première investigation empirique consiste en sept entretiens non directifs, auprès de personnes vivant avec différentes maladies chroniques. La deuxième s’appuie sur un questionnaire, co produit en partie avec des personnes concernées et associées par ailleurs plus largement à la thèse, via des Focus Group. Il est diffusé en ligne auprès de personnes concernées. À partir des 1404 réponses complètes collectées, des analyses en composantes principales permettent de décrire les relations entre les pratiques réflexives des répondants, leurs buts et supports d’information. Elles sont complétées par des ellipses de confiance et tests de Man Whitney Wilcoxon. Les répondants sont principalement des femmes, de plus de 35 ans, avec un niveau d'éducation supérieur au baccalauréat. La plupart sont atteints d'une encéphalomyélite myalgique et/ou d’un syndrome de fatigue chronique pouvant entraîner une incapacité à travailler. Ils souffrent de leur maladie depuis longtemps et se sentent peu reconnus socialement. Ils adoptent plutôt une attitude d’apprenance face aux savoirs médicaux. Ils vivent avec des maladies non reconnues par le système de santé, ayant une faible prévalence et un faible niveau de technicisation. Après analyse, deux systèmes de processus réflexifs cohabitent pour résoudre les écarts par rapport à l’auto-normativité (Andrieu, 2012 ; Barrier, 2008 ; Baeza, 2020) des personnes vivant avec une maladie chronique. Nos méthodes de recueil ont principalement permis de le mettre à jour et de décrire des processus analytiques longs (Dewey, 1910, 1938 ; Schön, 1983 ; Kolb, 1974).Au-delà des pratiques imaginées dans le modèle embryonnaire, l’analyse montre la mobilisation d’une pratique individuelle de défense réflexive. Concernant les processus cognitifs, les personnes construisent un environnement personnel de recherche ou réflexivité à partir de leurs perceptions et/ou ressentis, de supports d’informations (associations de malades, blogs), de professionnels en lien avec la santé et de profanes (proches, famille ou collègues). Leur environnement et dispositions influencent leurs pratiques de façons différentes au regard des modalités de variables explorées. Enfin, six motifs d’engagement en réflexivité, en référence aux motifs d’engagement en formation de Carré (1998), sont identifiés : épistémique, socio-affectif, économique, opératoire personnel, identitaire et vocationnel. Trois buts distincts sont repérés quant à la mobilisation de pratiques chez les personnes interrogées : maintenir son insertion sociale, gérer la maladie et maintenir les relations avec ses proches. La discussion porte sur la proximité entre pratiques réflexives des personnes vivant avec une maladie chronique et raisonnement clinique tel qu’il est enseigné aux professionnels de santé. Ceci incite à plus de coopération réflexive entre professionnels de santé et personnes concernées pour répondre aux problèmes quotidiens en lien avec la maladie chronique
This Phd thesis focuses on the circumstances and processes involved in the elaboration of experiential knowledge by people living with chronic illness. It specifically concerns informal situations in which this knowledge is developed, which are more relevant in terms of analyzing the power to act of the people concerned.This contribution seeks to identify the reflexive practices of these people and to understand how their environment and individual dispositions influence them. To this end, the theoretical frameworks of agency (Bandura, 1986) and reflexivity (Dewey, 1910, 1938; Schön, 1983; Kolb, 1974) are crossed. This intersection leads to the development of an embryonic model of reflexive practices. The triadic causal reciprocity model (Bandura, 1986) is used to identify the environmental and dispositional variables to be studied.To test this embryonic model, a first empirical investigation consisted of seven non-directive interviews with people living with various chronic illnesses. A second is based on a questionnaire, co-produced in part with the people concerned and more widely associated with the thesis, via Focus Groups. It is distributed online to the people concerned.Based on the 1,404 complete responses collected, principal component analyses are used to describe the relationships between respondents' reflexive practices, their information goals and media. They are completed by confidence ellipses and Man Whitney Wilcoxon tests.Respondents are mainly women, over 35 years of age, with a level of education higher than the baccalaureate. Most suffer from myalgic encephalomyelitis and/or chronic fatigue syndrome, which can lead to an inability to work. They have been suffering from their illness for a long time, and feel little social recognition. They tend to adopt a learning attitude towards medical knowledge. They live with illnesses that are not recognized by the healthcare system, have a low prevalence and a low level of technicalization.After analysis, two processes coexist to resolve the deviations from self-normativity (Andrieu, 2012; Barrier, 2008; Baeza, 2020) of people living with a chronic illness. Our collection methods have mainly uncovered and described lengthy analytical processes (Dewey, 1910, 1938; Schön, 1983; Kolb, 1974).Beyond the practices imagined in the embryonic model, the analysis shows the mobilization of an individual practice of reflexive defense. As far as cognitive processes are concerned, people construct a personal environment of research or reflexivity based on their perceptions and/or feelings, information supports (patients' associations, blogs), health-related professionals and laypeople (close friends, family or colleagues). Their environment and dispositions influence their practices in different ways, depending on the variables explored. Finally, six motives for engagement in reflexivity, in reference to Carré's (1998) motives for engagement in training, are identified: epistemic, socio-affective, economic, personal operative, identity and vocational. Three distinct goals are identified for the mobilization of practices among the people interviewed: maintaining social integration, managing illness and maintaining relationships with relatives.The discussion focuses on the proximity between the reflexive practices of people living with chronic illness and clinical reasoning as taught to healthcare professionals. This encourages greater reflexive cooperation between healthcare professionals and the people concerned, in response to the day-to-day problems associated with chronic illness
2

Scheepers, Caroline. "Le travail de fin d'études, un discours en quête d'auteur. Pratiques langagières réflexives en formation initiale d'enseignants." Doctoral thesis, Paris 8, 2010. http://www.theses.fr/2010PA083278.

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Abstract:
Ma recherche doctorale s’articule autour de quatre questions principales : Autour de quelle problématique s’articule la thèse et comment s’est-elle progressivement constituée ? Quels éléments contextuels influencent l’élaboration du travail de fin d’études (TFE) en formation initiale d’instituteurs en Communauté française de Belgique ? Quels éléments théoriques justifient l’importance accordée à l’écriture en formation ? Qu’est-ce qu’écrire à la Haute Ecole, pour un futur instituteur, pour un instituteur ? Quelles sont les spécificités de l’écriture du TFE ? Comment définir quatre concepts nodaux dans la thèse : pratiques langagières, constellations idéaltypiques, posture et posture auctoriale ? Quelles pratiques langagières sont identifiables dans un corpus préalable de TFE ? Des constellations idéaltypiques distinctes peuvent-elles être dégagées et dans l’affirmative, lesquelles ? Partant, toutes les pratiques langagières se valent-elles dans la perspective d’une posture auctoriale ? Quels dispositifs didactiques (fondés sur quels principes d’intervention pédagogique) seraient susceptibles d’aider les étudiants à adopter une posture d’auteur dans leur TFE ? Dès lors, quelles pratiques langagières sont identifiables dans les diverses traces sémiotiques qui ont été recueillies dans le cadre d’une recherche-intervention : journaux de formation, TFE (versions brouillonnantes et définitives), entretiens de supervision et défenses des TFE ? Quelles sont celles qui manifestent l’adoption d’une posture d’auteur ? Quelles pistes didactiques se dégagent de l’analyse ?
The aim of the PHD is to find what are the reflective practices in training diaries and thesis written by future teachers
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Lane, Julie. "Accompagnement réflexif et raisonnement pédagogique : conceptions et pratiques de personnes enseignantes associées et manifestations du raisonnement pédagogique de leur stagiaire." Thèse, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/941.

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Abstract:
Cette étude s'inscrit dans le contexte du mouvement professionnalisant de la formation initiale à l'enseignement. Dans ce contexte, la personne enseignante associée y joue un rôle important. Toutefois, il est possible d'observer l'absence de consensus sur les façons de remplir ce rôle. À la lumière de la recension des écrits, cette étude stipule que le fait de stimuler le raisonnement pédagogique des stagiaires constitue une visée d'accompagnement cohérente avec les travaux s'insérant dans ce mouvement. De plus, cette étude soutient que l'accompagnement réflexif apparaît comme un accompagnement susceptible de stimuler le raisonnement pédagogique. Cette recherche analyse les conceptions et les pratiques de personnes enseignantes associées au regard du raisonnement pédagogique et de l'accompagnement réflexif. De plus, elle analyse les manifestations du raisonnement pédagogique et des autres activités réflexives des stagiaires. Pour ce faire, la perspective de l'interactionnisme symbolique a été privilégiée tout en s'insérant dans le paradigme interprétatif. Les résultats permettent de constater que les conceptions des personnes enseignantes associées, au regard du raisonnement pédagogique, s'approchent davantage d'une définition de la réflexion. Les résultats soulèvent aussi que les rencontres sont caractérisées par une utilisation prépondérante de questions ainsi que par une tendance générale plutôt non réflexive. De plus, les résultats permettent de constater que les activités réflexives des stagiaires sont caractérisées par un déploiement prépondérant de la confirmation ainsi que par des manifestations de raisonnement pédagogique. Certaines hypothèses sont émises pour interpréter ces résultats dont, entre autres, l'influence probable des caractéristiques de la recherche, de certaines stagiaires à l'étude, de certaines personnes enseignantes associées, etc. Les résultats permettent de mieux cerner la contribution d'un accompagnement réflexif à l'émergence et au développement du raisonnement pédagogique des stagiaires. Toutefois, des recherches supplémentaires doivent être mises sur pied pour tenter de pousser plus loin les hypothèses émises.
4

Bouchard, Anne-Marie. "Impromptu, réflexions sur une pratique vidéographique." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape8/PQDD_0014/MQ41858.pdf.

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Bouchard, Anne-Marie. "Impromptu : réflexions sur une pratique vidéographique." Master's thesis, Université Laval, 1998. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28489.

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Abstract:
À propos de la vidéocassette : Vidéo d'accompagnement d'un mémoire de maîtrise es Arts à la faculté des études supérieures de l'Université Laval. Compilation de sept vidéos d'art réalisés par Anne-Marie Bouchard en 1997-1998. Comprend : Éclats (6:05 min.), Un rêve d'eux (3 min.), Parking (4:45 min.), Tunnel (2:08 min.), Animation chat (1:50 min.), Traversée (3:44 min.), Secrets gardés (5:25 min.).
Québec Université Laval, Bibliothèque 2014
6

Lebel, Gabrielle. "Les situations d'apprentissage d'entraineurs québécois de niveau développement." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2018. http://hdl.handle.net/11143/11772.

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Abstract:
L’entrainement sportif est un processus de préparation systématique de l’athlète visant l’amélioration de son niveau de performance, ou la réduction de la régression, dans une discipline sportive aux plans (a) physique, (b) technique, (c) tactique, (d) psychologique, (e) social/moral et (f) théorique (A.C.E., 1989; Bompa et Haff, 2009; Roy, 2012). Ce processus d’entrainement est supervisé par un entraineur dont les tâches sont reconnues pour leur diversité, leur complexité et l’interrelation entre celles-ci (Côté, Salmela, Trudel, Baria et Russell, 1995). À cet effet, les entraineurs doivent développer et posséder un large éventail de connaissances et compétences (Cushion et al., 2003). Afin de mieux conceptualiser l’ensemble des tâches des entraineurs ainsi que les variables qui influencent leurs interventions auprès des athlètes, le modèle de l’entrainement développé par Côté et al., (1995) a donc été utilisé comme cadre de référence à la présente étude. Ce modèle, présente les principales tâches réalisées par l’entraineur en lien avec (a) l’entrainement, (b) la compétition et (c) l’organisation, ainsi que les trois composantes périphériques à l’entrainement qui sont (a) les caractéristiques de l’entraineur, (b) les caractéristiques des athlètes, et (c) les facteurs contextuels à la pratique (Trudel et Gilbert,2006). Le processus d’entrainement mis en place par l’entraineur est guidé par sa structure cognitive, incluant ses connaissances, ses représentations de ses athlètes, ses schèmes de pensées et son modèle de développement des athlètes (Knowles, Borrie et Telfer,2005). Cela dit, la complexité et la complémentarité des tâches des entraineurs telles qu’illustrées par le modèle de Côté et al., (1995) soulèvent des interrogations sur le parcours et les situations d’apprentissage vécues par les entraineurs. Cela met en lumière l’importance qui doit être accordée à la formation des entraineurs pour leur permettre d’intervenir efficacement en tenant compte de l’ensemble de ces variables. La représentation de l'apprentissage des entraineurs par la modification de la structure cognitive produite par Werthner et Trudel(2006) adaptée de Moon (2004) a également été utilisée dans la présente étude comme un second cadre de référence, ce dernier se superposant au premier pour permettre la conceptualisation de l’apprentissage des entraineurs. En effet, il est bien connu que les entraineurs possèdent des profils d’apprentissage très variés. La représentation de l’apprentissage de Werthner et Trudel (2006) présente donc les trois principaux types de situations d’apprentissage auxquels les entraineurs peuvent avoir recours soit (a)les situations assistées, (b) les situations non-assistées, et (c) les situations internes. Ces iv trois types de situations d’apprentissage s’avèrent complémentaires et nécessaires pour permettre le développement global des connaissances et compétences des entraineurs (Gilbert et Trudel,2006; Lemyre et Trudel, 2004; Werthner et Trudel, 2006, 2009; Wright, Trudel et Culver, 2007;). L’utilité et la contribution de chacune de celles-ci sur le plan du développement des connaissances et compétences en fonction des tâches des entraineurs sont soulevées dans la littérature. Cette étude porte donc sur le parcours d’apprentissage des entraineurs de niveau développemental québécois. Plus précisément, l’intérêt est porté sur un aspect qui n’a pas été documenté à ce jour, soit les différents types de situations d’apprentissage auxquels les entraineurs québécois de niveau développement ont recours tout au long de leur carrière pour acquérir les connaissances et compétences nécessaires à l’accomplissement de leurs fonctions professionnelles. Les résultats corroborent la littérature à l’effet que les entraineurs apprennent grâce à une combinaison de multiples situations d’apprentissage étroitement liées les unes aux autres, et selon un parcours très idiosyncrasique. D’abord les situations assistées telles que les formations à large échelle sont peu valorisées, car pas assez adaptées à leur contexte et pas assez concrètes selon eux. Ensuite, les situations non assistées sont les plus valorisées, et se traduisent par l’apprentissage social (Trudel et Gilbert, 2006 ; Werthner et Trudel, 2009) et expérientiel (Sfard, 1998) soit par (a) les interactions avec des collègues, (b) l’observation ou (c) l’accumulation d’expérience comme entraineur ou même l’expérience passée comme athlète. C’est d’ailleurs ce type de situations d’apprentissage qui semble permettre aux entraineurs de développer leur capacité de réflexion au fil du temps et ainsi pouvoir générer des apprentissages internes.
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Pégourie, Patricia. "Fonctionnement d'un centre de jour : réflexions théoriques et pratiques." Caen, 1991. http://www.theses.fr/1991CAEN3112.

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Bouchard, Karl. "Étude de pratiques pédagogiques d'enseignants du collégial, une analyse réflexive accompagnée." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp01/MQ40544.pdf.

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Lamboy, Béatrice. "La conscience réflexive du psychothérapeute : conceptualisation, opérationnalisation et étude empirique." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA083719.

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Abstract:
La présente thèse expose un travail d'ordre essentiellement méthodologique visant à élaborer une mesure de la conscience réflexive du psychothérapeute. La Grille d'Analyse de la Conscience Réflexive du Thérapeute (GACRT) vient en réponse au besoin d'approfondissement scientifique d'un phénomène reconnu comme déterminant dans le processus psychothérapeutique. La GACRT prend la forme d'une grille d'analyse de discours administrée par un juge externe qui met en rapport les productions langagières et les activités mentales réflexives des thérapeutes. Construite selon un paradigme de complémentarité, la GACRT s'appuie sur les connaissances actuelles de la psychologie clinique, de la psychologie cognitive, de la psychologie de la conscience, de la linguistique et de la pragmatique. Au niveau formel, cette thèse est constituée de cinq articles. Le premier article, « La conscience réflexive du psychothérapeute - un phénomène central dans l'étude de l'efficacité thérapeutique », dresse un état des lieux des connaissances actuelles sur la conscience réflexive du psychothérapeute. Le second article, « L'analyse linguistico-pragmatique des états mentaux comme méthode d'investigation des discours thérapeutiques - présentation et illustration empirique », vise à exposer l'approche méthodologique qui sous-tend ce travail doctoral. Le troisième article, « L'opérationnalisation du concept de conscience réflexive du psychothérapeute », montre comment les indicateurs de la conscience réflexive ont été extraits des grilles d'analyse existantes et testés empiriquement. Le quatrième article, « Grille d'Analyse de la Conscience Réflexive du Thérapeute », présente l'instrument de mesure et résume le processus de construction dans sa globalité. Enfin, le cinquième article, « La conscience réflexive du psychothérapeute : l'influence du niveau d'expérience des praticiens », vise à effectuer une première application de la grille. La GACRT a été appliquée à 35 prises de notes de psychothérapeutes de niveaux d'expérience différents. Les coefficients d'accord interjuge sont fort satisfaisants. L'étude des indices globaux sur tous les sujets a permis de montrer l'influence de l'expérience (principalement via la variable superviseur) et du sexe (pour les praticiens seniors) sur la conscience réflexive des thérapeutes. L'étude de tous les indices sur un groupe plus spécifique a montré que le nombre et la diversité des indices augmentaient avec les années de pratiques professionnelles. Les résultats nous encouragent à poursuivre les investigations avec et sur la GACRT.
10

Prodhomme, Jean. "La préparation des publications archéologiques, réflexions méthodologiques et conseils pratiques." Aix-Marseille 1, 1985. http://www.theses.fr/1985AIX1A022.

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Books on the topic "Pratiques réflexives":

1

Carignan, Louise, and Marc Fourdrignier. Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans les formations sociales. Québec (Québec): Presses de l'Université du Québec, 2013.

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2

1947-, Gisel Pierre, Tétaz Jean-Marc, and Anderson Valérie Nicolet, eds. Théories de la religion: Diversité des pratiques de recherche, changements des contextes socio-culturels, requêtes réflexives. Genève: Labor et Fides, 2002.

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3

Véronique, Blanchet, ed. Soins palliatifs: Réflexions et pratiques. 2nd ed. Paris: Formation et développement, 2000.

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4

Jean-Marie, Gomas, ed. Soins palliatifs: Réflexions et pratiques. Paris: Formation et développement, 1993.

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5

Albarello, Luc. Société réflexive et pratiques de recherche. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant, 2010.

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6

Bertrand, Didier. L'essence du triathlon: Réflexions et applications pratiques. Carqueranne: D. Bertrand, 1999.

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7

Hook, Peter. L'accompagnement en éducation et la pratique réflexive. Montréal: Chenelière éducation, 2010.

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8

Caspar, Pierre. Apprécier et valoriser les hommes: Réflexions et pratiques. 2nd ed. Paris: Liaisons, 1993.

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9

Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire., Fédération des enseignantes et enseignants de commissions scolaires., Centrale de l'enseignement du Québec., and Rencontre sur la réussite scolaire (1re : 1992 : Québec, Québec), eds. Pour favoriser la réussite scolaire: Réflexions et pratiques. Québec, Qué: CEQ, 1992.

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10

Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire., Fédération des enseignantes et enseignants de commissions scolaires., and Rencontre sur la réussite scolaire (1st : 1992 : Québec, Québec), eds. Pour favoriser la réussite scolaire: Réflexions et pratiques. [Québec]: Centrale de l'enseignement du Québec, 1992.

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Book chapters on the topic "Pratiques réflexives":

1

Galam, Éric. "Deuxième clé: La pratique réflexive." In L’erreur médicale, le burnout et le soignant, 239–42. Paris: Springer Paris, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-2-8178-0295-4_14.

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2

Métais, Julie. "Enquête et processus de relectures de pratiques sociales « gênantes »." In Anthropologies réflexives, 191–216. Presses universitaires de Lyon, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pul.22188.

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3

LAFANTAISIE, Vicky, and Sarah-Jade ROY. "S’inspirer des pratiques réflexives en psychoéducation:." In Pour une pratique réflexive de l'intervention psychoéducative, 21–48. Presses de l'Université du Québec, 2022. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv3405p8t.9.

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4

FRISCH, Muriel. "Hybrider sans déshumaniser dans les métiers de l’humain et les recherches en sciences de l’éducation et de la formation pendant le confinement." In Les épidémies au prisme des SHS, 239–50. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6010.

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Abstract:
Cette communication aborde le processus de professionnalisation par les formations et l’intégration de pratiques de recherche, dans le contexte de la pandémie Covid 19. Le confinement dû a cette épidémie a eu au moins deux impacts directs sur l’acte même de formation-apprentissage : l’explosion du recours au numérique de façon parfois express ; la nécessité de concevoir des formations dites hybrides, pour les professionnels de l’éducation, de la formation, de la recherche, mais dans une réalité parfois déshumanisante, parce que faisant une trop large place à la relation désincarnée. Comment dans un tel contexte maintenir une forme de complexité, une articulation entre recherche, formation et professionnalisation sur des “territoires apprenants” ? Comment maintenir des formes d’analyses permettant de conceptualiser le réel de l’activité sans renoncer à la formation de l’esprit critique et à des pratiques réflexives ? A partir de recherches menées en didactiques et avec les praticiens intervenant dans des métiers de l’humain, nous aborderons la thématique du confinement et les pratiques d’hybridation à travers l’analyse de pratiques et de dispositifs de deux groupes professionnels distincts. Tout d'abord, celui des infirmières de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur (INFENES), qui s'impliquent dans des dispositifs d'analyse de pratiques professionnelles, en formation, pour accompagner les transformations, par des processus de conceptualisation de leur activité avec des outils professionnels numériques. Ensuite, celui des professeurs-documentalistes de l'éducation nationale, qui mettent en œuvre des pratiques d'écriture numérique en utilisant les blogs, pratiques analysées dans un travail de thèse. Nous dégagerons des formes de réflexivité : à soi, à l’objet, à l’Autre ; d’accompagnements médiatisés et favorables à la métacognition ; de mobilisations de ressources de nature variée : matérielles et humaines ; de constructions de savoirs et d’appropriations de connaissances en utilisant des supports, et des médias divers.
5

"Référentiels de compétences et pratique réflexive." In Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans Les formations sociales, 9–26. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.1515/9782760538764-003.

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6

Mollo, Vanina, and Adelaïde Nascimento. "Pratiques réflexives et développement des individus, des collectifs et des organisations." In Ergonomie constructive, 207. Presses Universitaires de France, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/puf.falzo.2013.01.0207.

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7

"Acteur ou exécutant, un référentiel de compétences." In Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans Les formations sociales, 83–95. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.1515/9782760538764-007.

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8

"Préface." In Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans Les formations sociales, vii—viii. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.1515/9782760538764-001.

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9

"Raison instrumentale, réflexivité et horizons de sens." In Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans Les formations sociales, 49–66. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.1515/9782760538764-005.

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10

"Situations professionnelles et référentiels de formation." In Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans Les formations sociales, 97–116. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.1515/9782760538764-008.

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Conference papers on the topic "Pratiques réflexives":

1

Soler, Léna. "« La » nature de la science ? Réflexions sur les présupposés monistes et inévitabilistes inhérents aux conceptions et pratiques de la science dans notre monde." In Journées d'étude "Les multiples dimensions de l'Homme et de la connaissance : questions épistémologiques, éducatives et culturelles. MSH Paris-Saclay Éditions, Université Paris-Saclay, 2024. http://dx.doi.org/10.52983/dkxb9338.

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Abstract:
Cette réflexion attire l’attention sur des présupposés « monistes » et « inévitabilistes » puissamment ancrés, associés à un ensemble d’actions, de réactions, de jugements et d’affects « quasi-pavloviens », constitutifs, dans notre monde, de la manière dont la science est conçue, pratiquée, discutée et évaluée – i.e., constitutifs de «la » nature de la science communément appréhendée au singulier. J’analyse les effets insidieux et préjudiciables de ces présupposés, en philosophie des sciences mais aussi plus largement. En philosophie des sciences, je montre que quand on cesse d’être aveugle aux effets insidieux de ces présupposés, des arguments classiques centraux s’avèrent n’avoir ni le sens, ni la force qui leur sont très largement conférés. Pour expliquer que l’aveuglement soit si massif, j’insiste sur le rôle décisif de l’éducation scientifique. J’invite alors à discuter ce que pourraient être et apporter des sciences alternatives « pluralistes » et « contingentistes », et je fais quelques suggestions. Les impacts d’une telle discussion sont cruciaux bien au-delà de la philosophie des sciences, car de telles sciences alternatives engageraient des transformations essentielles des pratiques scientifiques professionnelles et des cursus scientifiques actuels.
2

Andronache, M. "Le problème de la continuité en lexicologie historique. Réflexions à partir de la pratique lexicographique dans le cadre du projet DETCOL." In Congrès Mondial de Linguistique Française 2008. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2008. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf08181.

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Reports on the topic "Pratiques réflexives":

1

Marsden, Eric. Quelques bonnes questions à se poser sur son dispositif de REX. Fondation pour une culture de sécurité industrielle, February 2014. http://dx.doi.org/10.57071/067rex.

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Abstract:
La Foncsi a financé 8 projets de recherche dans le cadre de son programme Facteurs socioculturels de réussite du REX. Ce document rassemble et prolonge certains des questionnements issus de ces travaux. Il est le résultat de la confrontation des réflexions des chercheurs avec l’expérience et l’expertise des participants à un groupe de travail Foncsi qui s’est réuni une quinzaine de fois entre 2011 et 2013. Il ne s’agit ni de considérations théoriques ni de bonnes pratiques, mais d’un recueil d’aide à la réflexion sur ses propres pratiques de REX. Les membres du groupe de travail, en combinant les constats faits par les chercheurs financés par la Foncsi, les enseignements de la littérature scientifique internationale, et leur propre expérience industrielle ont cherché à formuler, sans prétendre à l’exhaustivité, une quarantaine de bonnes questions à se poser sur ses propres procédures et pratiques de retour d’expérience, de partage informel, de capitalisation des savoir-faire, d’apprentissage organisationnel.
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Warin, Thierry, Nathalie de Marcellis-Warin, Sarah Elimam, Molivann Panot, and Jéremy Schneider. La diplomatie à l’heure de la science des données : réflexions stratégiques et perspectives. CIRANO, June 2023. http://dx.doi.org/10.54932/jrbv7364.

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Abstract:
Les révolutions numériques des dernières décennies ont transformé la façon dont les gouvernements et organisations internationales prennent leurs décisions en matière de politiques publiques. La science des données est devenue une des composantes essentielles de la diplomatie moderne, permettant aux gouvernements de prendre des décisions éclairées et de mieux comprendre les enjeux internationaux. Ce rapport explore le pivot vers la diplomatie des données aux États-Unis, au Japon, à Singapour, en Allemagne et en France et explicite la façon dont l’analyse de données utilisant des méthodes d’intelligence artificielle offre de nouveaux outils d’aide à la décision et représente un avantage significatif pour l’action diplomatique. La diplomatie des données peut aider à comprendre les tendances économiques, les flux de commerce, les investissements étrangers, les réglementations et les politiques commerciales, tout comme elle peut aider à comprendre les tendances et les défis environnementaux communs, les politiques et les pratiques de développement durable et d'identifier les domaines d'engagement et de coopération bilatérale. Autant de moyens pouvant améliorer la force de frappe diplomatique du Québec à l’étranger.

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