Academic literature on the topic 'Permaculture – Orientation professionnelle – Évolution'

Le titre même de cette communication indique dès le départ deux lacunes majeures des recherches sociologiques sur le Canada français. Il est en effet bien symbolique que l'on doive traiter comme un même sujet les études sur les milieux de travail et l'analyse de la stratification sociale. Ceci indique combien nous avons encore peu développé ces deux domaines de recherche. Nous croyons pourtant qu'une connaissance plus précise de la division de notre société en classes et en strates sociales apporterait l'armature centrale à presque toutes nos recherches sociographiques. Il est frappant de constater, en parcourant notre littérature sociologique, combien nos chercheurs déplorent souvent cette lacune. L'appartenance à une strate ou à une classe sociale constitue en effet une des variables les plus communément utilisées en recherche sociologique. Le fait que l'on ne puisse s'appuyer sur un ensemble de travaux dans ce domaine impose donc toujours de sérieuses limitations à nos recherches. De même, dans une société industrielle et technologique qui vient tout juste de succéder à une société de type agricole et artisanal, les milieux de travail sont des objets d'étude privilégiés pour le sociologue. L'évolution globale des occupations, les transformations des conditions de travail dans un grand nombre d'emplois, l'adaptation à de nouveaux modes et à de nouveaux milieux de travail, la mobilité professionnelle, voilà autant de problèmes qui se présentent dans l'usine, dans l'entreprise commerciale, dans le bureau, dans l'école ou l'université, etc. C'est dans ces cadres en évolution que se façonne une partie de la culture et de la mentalité de la population. Les traditions marxistes et durkheimienne à la fois nous ont appris à ne pas minimiser — sinon à privilégier — l'impact de l'infrastructure de la division du travail sur l'ensemble socio-culturel. C'est donc sous le signe de cette double lacune que se situe le présent exposé. Ceci n'est cependant pas dit pour diminuer l'importance des travaux déjà faits. Les jalons posés prennent au contraire une plus grande valeur du fait qu'ils indiquent une première orientation pour les recherches que l'on peut espérer dans un avenir prochain. En analysant ces travaux, il m'a semblé qu'on pouvait les regrouper sous trois thèmes principaux : l'évolution historique de la structure occupationnelle, la répartition des groupes ethniques dans les différentes catégories d'emplois et les études de stratification et de mobilité sociales. Ce sont ces trois thèmes que je me propose de présenter successivement.

Depuis décembre 2006 le Parlement européen et le Conseil de l’Union européenne ont adopté des recommandations sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. En janvier 2018, l’accent est mis sur l’amélioration des compétences clés, c’est celle du développement de l’esprit d’entreprise et d’innovation qui nous intéressera pour l’écriture de cette thèse. Dans le cadre d’une formation tout au long de la vie, la professionnalisation concerne plus particulièrement la formation des adultes qui doivent désormais travailler plus de quarante années. La 7ème compétence clé du socle commun de compétences de Bruxelles concerne l’esprit d’initiative et d’entreprise : l’aptitude à passer des idées aux actes par la créativité, l’innovation et une prise de risque, ainsi que la capacité de programmer de gérer des projets. La notion de risque sera abordée selon différents points de vue notamment celui des porteurs de projets qui choisiront la permaculture. La fleur permaculturelle, l’éthique des vertus, la pensée critique, la pensée globale seront abordés dans une approche systémique et holistique telle que celle mise en œuvre par les porteurs de projet et entrepreneurs en permaculture.Les notions de valeur, de compétence et leurs changements seront mis en perspective avec l’identité, la professionnalisation, dans le cadre plus global d’une recherche de sens à donner à la vie. Dans la période de chômage, de crise économique et sociale, de changements politiques, la COVID 19 a créé de nouvelles contraintes qui seront également prises en compte lors de l’analyse des observations. Cette thèse est une approche exploratoire du changement identitaire du porteur de projet lors de la création d’une entreprise. Elle correspond à un point de vue à un moment de mon propre parcours de vie. Elle se propose de contribuer à la compréhension des facteurs qui interviennent lors du processus de changement de vie professionnelle. Entre déprofessionnalisation liée à l’ancien métier et processus de professionnalisation dans lequel va s’inscrire le changement identitaire et l’acquisition de compétences, le processus de réorientation de la vie professionnelle sera notamment observé d’un point de vue philosophique, sans négliger la conception ontologique de l’être humain qui devrait lui permettre de donner de la cohérence au sens de sa vie. Les aspects multifactoriels et multimodaux des compétences acquises ainsi que les composantes de l’identité professionnelle font l’objet de données recueillies lors d’une quinzaine d’entretiens dont une dizaine spécifiquement réalisée auprès de permaculteurs. Cette analyse tente de mettre en évidence la perception de l’identité professionnelle et son incidence sur le processus de décision de changement. L’acquisition de nouvelles compétences est observée comme conséquence du programme de la commission européenne
Since December 2006 the European Parliament and the Council of the European Union adopted recommendations on key competencies for lifelong learning. In January 2018, focus is on improving key skills, the development of entrepreneurship and innovation will interest us for the writing of this thesis. In the context of lifelong training, professionalization more particularly concerns the training of adults who now have to work for more than forty years. The 7th key skill of the Brussels common core of skills concerns the spirit of initiative and enterprise: the ability to put ideas into action through creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to program to manage projects. The notion of risk will be approached from different points of view, in particular that of project leaders who choose permaculture. The permacultural flower, the ethics of virtues, critical thinking, global thinking will be addressed in a systemic and holistic approach such as that implemented by project leaders and entrepreneurs in permaculture. The notions of value, competence and their changes will be put into perspective with identity, professionalization, in the more global framework of a search for meaning to be given to human existence. In the period of unemployment, economic and social crisis, political changes, COVID 19 has created new constraints which will also be taken into account when analyzing the observations. This thesis is an exploratory approach to the change of identity of the project leader during the creation of a company. It corresponds to a point of view at a moment of my own life course. It proposes to contribute to the understanding of the factors which intervene during the process of change of professional life. Between deprofessionalization linked to the old profession and the process of professionalization in which the change of identity and the acquisition of skills will take place, the process of reorientation of professional life will be observed in particular from a philosophical point of view, without neglecting the ontological conception of the human being which should enable him to give coherence to the meaning of his life. The multifactorial and multimodal aspects of the skills acquired as well as the components of professional identity are the subject of data collected during fifteen interviews, ten of which were specifically carried out with permaculturists.This analysis attempts to highlight the perception of professional identity and its impact on the change decision process. The acquisition of new skills is observed as a result of the program of the European Commission

Alors que certains secteurs économiques au Canada connaissent une pénurie de main d’œuvre, d’autres affichent un trop plein. Il est important de comprendre les facteurs qui motivent les jeunes dans leurs aspirations professionnelles pour permettre une action des pouvoirs publics. La présente étude a pour objectif d’identifier les facteurs déterminants dans le choix de programmes d’études postsecondaires au Canada. Pour ce faire, le modèle probit multinomial a été utilisé. Il intègre les équations de succès scolaire, de marché de l’emploi et de revenu après les études; ceci afin de prendre en considération la corrélation qui existe entre le choix des études et ces indicateurs socio-économiques et académiques. Il ressort de l’analyse que des facteurs socio démographiques comme l’âge, le sexe; des facteurs de revenu comme l’endettement, la bourse d'étude et les facteurs liés aux parents ont un impact dans le choix des programmes d’études.
The objective of this research is to identify the factors that determine the choice of post-secondary education in Canada. Some Canadian's sectors of the economy experience a labor shortage, while other sectors experience a plethora. Thus, it is important to examine and understand the factors that motivate young people in their professional aspirations, in order to provide research-based evidence to inform policy makers for policy options. To achieve this, we implemented a multinomial probit model, taking into account the equations of academic outcomes, labor market and post-graduate income. This takes into account the correlation between the type of studies undertaken and these socio-economic and academic indicators. We found that demographic factors such as age, gender; income factors such as debt, bursary and parental factors have an impact on the choice of studies.

Dans un contexte où peu de femmes se dirigent vers des domaines non-traditionnellement féminins en sciences et en technologies (ST), nous cherchons à comprendre la situation de celles qui projettent de s'y orienter et le rôle de l'expérience scolaire sur la continuité (ou non) de leurs projets. Nous appuyons notre analyse sur des entretiens réalisés auprès d'étudiantes inscrites au programme préuniversitaire de sciences de la nature dans le cadre d'une enquête qualitative et longitudinale. Nous avons identifié 17 étudiantes ayant considéré une orientation vers des domaines ST non-traditionnels. Deux groupes d'étudiantes sont distingués : celles qui débutent leurs études collégiales avec des projets scolaires et professionnels définis et celles qui sont encore incertaines de leurs projets à ce moment. Nous décrivons successivement le mode de choix du programme de sciences de la nature, l'état des projets scolaires, professionnels et personnels à l'entrée au collégial, les expériences scolaires et extrascolaires vécues pendant le collégial, ainsi que l'impact de ces expériences sur les projets initiaux. Les diverses formes d'expériences passées ou présentes sont au cœur de l'élaboration, voire de la renégociation des projets. Inspirés par la typologie des expériences de routine de Hodkinson et Sparkes (1997), nous avons dégagé trois types d'expériences ayant un impact sur les projets initiaux des étudiantes : les expériences 1) confirmatoires; 2) contradictoires ou « désillusionnantes » et 3) socialisantes ou « éclairantes ». Les parcours scolaires menant vers des domaines ST non-traditionnels sont donc multiples. Les expériences de certaines étudiantes peuvent confirmer leurs projets ST non-traditionnels d'origine (premier type). Le fait d'avoir de tels projets ne garantit toutefois pas leur réalisation. Nombre d'étudiantes en viennent ainsi à reconstruire leurs projets vers des domaines plus traditionnels (deuxième type), ayant vécu des expériences contradictoires et désillusionnantes au cours des études collégiales, principalement dans certains cours (physique, mathématiques, programmation informatique, etc.). Les étudiantes avec des projets ST non-traditionnels précoces ne forment par ailleurs qu'une partie de celles qui se dirigeront éventuellement vers ces domaines. En effet, plusieurs étudiantes construisent des projets ST non-traditionnels plus tardivement, à la suite d'expériences scolaires et extrascolaires leur faisant découvrir un intérêt pour ces domaines (troisième type). Les expériences socialisantes ne sont cependant pas toujours suffisantes pour mener à la construction de projets ST non-traditionnels. Pour certaines étudiantes, les projets traditionnels initiaux sont trop forts pour envisager un projet alternatif malgré la découverte d'un intérêt pour un domaine ST non-traditionnel. Plusieurs défis attendent les étudiantes se dirigeant vers des domaines ST non-traditionnels à l'université et sur le marché du travail : elles devront notamment évoluer dans un milieu plus traditionnellement masculin. Leurs expériences pourront à nouveau moduler la forme de leurs projets. S'il importe d'améliorer la situation des femmes dans ces domaines, il est aussi nécessaire de reconnaître la valeur des études et des occupations plus traditionnellement féminines afin d'arriver à une véritable égalité des sexes. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Persévérance scolaire, parcours étudiant, projets scientifiques non-traditionnels, cégep, femmes, analyse féministe.