Academic literature on the topic 'Pedagogies of salvat'

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan kedisiplinan belajar Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan pelaksanaan ibadah salat zuhur berjamaah peserta didik di SDN 166 Laburawung Kecamatan Lalabata Kabupaten Soppeng. Penelitian ini termasuk kategori penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan teologis, pedagogis, dan psikologis. Sumber data pada penelitian ini adalah kepala sekolah, para pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengolahan dan analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan kedisiplinan belajar Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan pelaksanaan ibadah salat zuhur berjamaah peserta didik di SDN 166 Laburawung Kecamatan Lalabata Kabupaten Soppeng cukup baik. Hal tersebut sesuai dengan pengamatan yang dilakukan bahwa peserta didik yang disiplin dalam belajar Pendidikan Agama Islam bisa lebih paham tentang ajaran Islam sehingga dapat mengamalkannya terutama dalam hal pelaksanaan ibadah salat zuhur berjamaah.AbstractThe aim of this research was to determine the implementation of learning discipline of Islamic Religious Education subject in improving the midday prayer together to the students of SDN 166 Laburawung, Lalabata District, Soppeng Regency. This research applied qualitative research using theological, pedagogical, and psychological approaches. Data sources of this research were the principal, educators, staffs, and students. Observation, interview, and documentation were used in collecting the data as instruments. Data analysis techniques used were data reduction, data presentation, and data verification. Therefore, the result indicated that the implementation of learning discipline of Islamic Religious Education in improving midday prayer together to the students of SDN 166 Laburawung, Lalabata District, Soppeng Regency was quite good. This finding was in line with the result of observations that the students who were discipline in learning Islamic Religious Education could understand more about the teachings of Islam so that they could apply it especially in terms of the implementation of midday prayer.

A partire dai pesanti condizionamenti culturali che gravavano sull'educazione dei bambini e delle bambine nella società patriarcale, fortemente ancorata alle differenze di genere, l'autore si chiede se e in quale misura persistano, oggi, tali stereotipi. A tal fine, viene analizzata, e, talvolta, smascherata, la logica subliminale sottesa alla pubblicità, ai giocattoli, ai cartoni animati: dai classici ai più recenti, e, finanche, ai libri di testo scolastici. In molti casi, emerge un vero e proprio processo di induzione e allenamento dei più piccoli ad assumere, nel futuro, i tradizionali ruoli stereotipati. Seppure non trascurabili sono i danni causati ai bambini, castrati soprattutto nell'emotività, il bilancio risulta nettamente a sfavore delle bambine. Queste, infatti, vengono avviate a una precoce iperfemminilizzazione e persuase che la seduttività sia l'unico potere di cui dispongano. In chiave pedagogica, questo fenomeno viene colto anche come conseguenza dell'assenza o carenza della figura paterna, in quanto luogo di promozione della differenza. Pertanto, l'apertura progettuale si dà in una inedita paternità tenera. La riflessione si conclude nel segno della speranza, testimoniata da alcune principesse pop-moderne che, emancipandosi, si sono salvate da sole.

Sia la diffusione che lo studio accademico dello yoga moderno sono in continua ascesa. Da una parte, lo yoga ha un ruolo sempre più importante nell’articolazione interna di campi sociali differenti come l’industria del benessere e del fitness e il groviglio delle spiritualità contemporanee. La sua ubiquità e la sua natura malleabile contribuiscono alla proliferazione di diverse interpretazioni circa la natura e lo scopo di quello che viene rispettivamente considerato di volta in volta il “vero” yoga. Dall’altra parte, gli studiosi hanno iniziato ad esaminare la storia, gli sviluppi transnazionali e la popolarizzazione dello yoga moderno, sottolineando le sue affinità con i valori e gli stili di vita delle classi medie e gli imperativi neliberali di cura di sé, crescita personale e responsabilità individuale. Ad ogni modo, alla letteratura corrente sfugge, in gran parte, uno studio dettagliato dei processi pedagogici e di apprendimento attraverso i quali i praticanti arrivano ad incorporare e riprodurre a loro volta, attraverso la pratica di yoga, il carattere dei loro gruppi di appartenenza e del più ampio ordine neoliberale inteso come vero e proprio “principio di civilizzazione” (McGuigan 2014). Questa tesi afferma che le forme di yoga moderno sono prima di tutto delle discipline e delle pratiche abitate da specifici discorsi (e.g., sulla salute, l’auto-realizzazione, la verità, la morale e così via), a prescindere dalla loro applicazione per scopi terapeutici, di esercizio fisico, spirituali o persino religiosi. Seguendo questo approccio, il primo oggetto di analisi di questa tesi è l’organizzazione sociale delle forme di yoga moderno, con una particolare attenzione alle pedagogie della salvezza e ai processi di apprendimento di due gruppi di yoga moderno: Odaka Yoga e gli insegnamenti di Mooji e il suo ashram Portoghese, Monte Sahaja. Il primo, fondato in Italia a metà anni novanta, è uno stile di yoga posturale innovativo e ibridato con elementi provenienti dalle arti marziali. Il substrato filosofico e il repertorio di pratiche di Odaka Yoga sono costituiti da un insieme di risorse culturali “esotiche” come il Bushido, lo zen, lo yoga, ed un rimando costante alle onde dell’oceano e alla biomeccanica. Il secondo, è un gruppo neo-Advaita formatosi intorno a Mooji, guru di origine Jamaicana e di fama internazionale, il cui insegnamento primario è che il “vero sé” (atman) del praticante è in continuità ontologica con la realtà ultima (brhaman), e di consequenza lo scopo dell’esistenza è la realizzarsi del proprio “sé-divino” (brahmajñāna, literalmente “realizzazione del dio”). Un altro elemento di analsi esplorato in questa tesi è il campo di studi noto come modern yoga research, o yoga studies, teorizzato come una “formazione discorsiva” (Foucault 1972 [1971]), ovvero un insieme di testi che costituiscono – o constribuiscono alla costituzione – di uno specifico oggetto di analisi. Più in particolare, la tesi si concentra sui processi di costruzione discorsiva dell’espressione “yoga moderno” in quanto categoria analitica e sulla nascita e sviluppo del campo di studi “modern yoga research” come un area disciplinare autonoma. L’apparato teorico di questa tesi unisce la sociologia prasseologica e disposizionale di Bourdieu con la metodologia storica e discorsiva di Foucault, cercando di enfatizzare le relazioni circolari e di influenza reciproca che intercorrono tra pratiche e discorsi nel loro naturale dispiegarsi all’interno di specifici contesti pedagogici e relazioni di apprendistato. L’apparato metodologico della tesi si basa su un approccio etnografico multi-sensiorale, carnale e partecipato, interviste biografiche ad insegnanti yoga e all’analisi discorsiva di un insieme di fonti come i siti internet dei gruppi studiati, riviste specialistiche, e altro materiale promozionale.
Both the popularisation and the academic scrutiny of modern forms of yoga are on the rise. On the one hand, yoga is increasingly pivotal to the internal articulation of fields as varied as the wellness and fitness industry and the nebula of disparate contemporary spiritualities. Its ubiquitous role and malleable nature foster the proliferation of different interpretations about the nature and purposes of what counts as “true” yoga. On the other hand, scholars have begun to competently examine the history, transnational developments, and popularisation of modern yoga, underlining its alignment with middle-class values and lifestyles and the neoliberal imperatives of self-care, self-growth and self-responsibility. However, what is largely missing from this contemporary scholarship is a detailed scrutiny of the pedagogical and apprenticeship processes through which yoga practitioners come to embody and socially reproduce the ethos of their groups and of the broader neoliberal order understood as a “principle of civilisation” (McGuigan 2014). This thesis postulates that modern forms of yoga are first and foremost disciplines and practices shaped by specific discourses (e.g., on health, self-realisation, truth, morality and so on), regardless of their deployment for therapeutic, leisure, spiritual or even religious purposes. Following this framework, the primary object of analysis is the social organisation of modern forms of yoga, focusing specifically on the pedagogies of salvation and the apprenticeship processes of two modern yoga groups: Odaka Yoga and Mooji’s teachings and his Portuguese ashram, Monte Sahaja. The former, founded in Italy in the mid-nineties, is an innovative style of postural yoga blended with martial arts elements. Its philosophical backdrops and practical repertoire are composed of a mixture of “exotic” resources such as Bushido, zen, yoga, and a constant reference to the ocean waves and biomechanics. The latter, is a neo-Advaita group organised around the internationally renowned, Jamaican born guru Mooji, whose core teaching postulates that a practitioner’s “true self” (atman) is the same as ultimate reality (brahman) and that the purpose of existence is to realise one’s own “god-self” (brahmajñāna, literally “god-realisation”). These teachings are chiefly transmitted through satsangs, Hindu-inspired congregational meetings where the teacher shares his message of salvation. Another element that this thesis addresses is the field of modern yoga research, or yoga studies, as a “discursive formation” (Foucault 1972 [1971]), that is, a collection of texts that constitutes – or contributes to the constitution – of a specific object of analysis. More specifically, the thesis focuses on the processes of discursive construction of “modern yoga” as an analytical category and the birth and development of “modern yoga research” as an autonomous field of study, thus conducting an archaeology of modern yoga research. Theoretically, this thesis merges Bourdieu’s praxeological and dispositional sociology with Foucault’s historical and discursive methodology, attempting to emphasise the mutually reinforcing and circular relationships occurring between practices and discourses as they unfold within specific pedagogical environments and relationships of apprenticeship. Methodologically, the empirical research relies on a multi-sensorial, carnal, and participatory approach to ethnography, including biographical interviews with yoga teachers, and discourse analysis of a variety of data sources such as schools’ websites, yoga magazines, and other promotional materials

Syftet med den här studien är att utveckla en förståelse för, och beskriva hur lärare i statligt ägda grundskolor i Tanzania arbetar med elever med läs- och skrivsvårigheter. Studien syftar till att ta reda på vilka förutsättningar grundskolelärare har för att kunna hjälpa elever med läs- och skrivsvårigheter och hur de arbetar för att nå det fjärde globala målet. Det fjärde globala målet är en del av Agenda 2030 och innebär att säkerställa att alla barn ska kunna lära sig att läsa, skriva och räkna innan år 2030. Metoden som används i studien är semistrukturerade intervjuer med 9 grundskolelärare och en enkät som besvaras av 18 grundskolelärare. Lärarna som deltar i studien arbetar i huvudsak i regionerna Kagera och Dar es Salaam. Den data som samlas in i samband med de semistrukturerade intervjuerna analyseras med hjälp av en tematisk analys. Enkätsvaren analyseras med hjälp av både en tematisk analys och med univariat analys. Resultatet visar på att lärarna har begränsade förutsättningar att hjälps elever med läs- och skrivsvårigheter. Till exempel har lärare i Tanzania stora klasser och brist på material. Resultatet visar också att det ibland förekommer individuell undervisning för att ge stöd till elever med läs- och skrivsvårigheter men oftast sker undervisningen i helklass. Resultatet visar avslutningsvis på att lärares förutsättningar och arbetssätt får konsekvenser för eleverna. Exempelvis att de blir obehöriga att läsa vidare, de får psykiska problem och riskerar att hamna i arbetslöshet och fattigdom. Detta kan på sikt leda till en global konsekvens; att Agenda 2030 troligtvis inte uppfylls.
The aim of this study is to develop an understanding of and describe how teachers in government owned primary schools in Tanzania work with students with reading and writing difficulties. This study aims to find out what conditions primary school teachers have to help students with reading and writing difficulties and how primary school teachers work to reach the fourth global goal. The fourth global goal is a part of Agenda 2030 which means to ensure that all children should learn how to read, write and count before the year 2030. The research method that is being used in this study is semi-structured interviews with 9 primary school teachers and questionnaires answered by 18 primary school teachers. Most of the teachers that participate in this study are working in the regions of Kagera and Dar es Salaam. The data that is being collected from the interviews is analyzed by a thematic analysis. The questionnaires are analyzed by using both a thematic analysis and univariate analysis. The result shows that the teachers have limited conditions to help students with reading and writing difficulties. For example, they have a large number of students and limited resources. The result also shows that the teachers sometimes support students with reading and writing difficulties individually but that it is more common to teach all of the students at once. Finally, the result shows that teachers’ conditions and their working methods have consequences for the students with reading and writing difficulties. For example, the students cannot continue to secondary school, they get psychological problems and there is a risk that the students will face unemployment and poverty. In the long run this may cause a global consequence; that Agenda 2030 will probably not be accomplished.

O protagonismo de vozes estudantis na escola pública é pautado por práticas pedagógicas voltadas à equidade e à reparação de populações socialmente excluídas. Essas práticas buscam responder a três questões básicas: Quem é sujeito na sala de aula? Como ele vive? Quais lutas e expectativas sociais são lançadas sobre esse sujeito? A resposta a essas questões potencializa projetos pedagógicos que dispõem o estudante na centralidade do processo-ensino aprendizagem, dando-lhes voz nas aulas de língua. O diálogo surge então como caminho para a interação entre os sujeitos nessa prática pedagógica. A professora Mari Lima discute sua experiência em um projeto de intervenção na sala de aula que lhe levou a mudanças de paradigmas e à reflexividade quanto à sua prática no ensino de língua. Então seu livro é um estudo proposto a partir do diálogo e do empoderamento de vozes estudantis dispostas no púlpito na sala de aula. Com essa escrita, a autora compartilha experiências ao se deslocar de um papel de professora expositora para assumir a posição de mediadora disposta a ouvir seu estudante. E também como pesquisadora e estudiosa de práticas pedagógicas, ela nos desafia a pensar pedagogias afrocentradas.

O livro ‘Estudos Diagnóstico na Formação de Professores’, Organizado pela professora Ana Paula Cunha dos Santos Fernandes e pelo Professor Fábio José da Costa Alves, é constituído por um conjunto de levantamentos feitos por discentes do Programa de Pós-Graduação em Educação, no nível de mestrado, da Universidade do Estado do Pará, que buscaram levantar informações junto a professores em formação por essa Universidade, discutindo temas importantes na futura prática profissional desses professores em formação. O livro traz vários levantamentos abordando diversos temas como o uso de jogos virtuais no processo de letramento na aprendizagem dos anos iniciais a partir da formação inicial dos Professores, a importância do Alpha de Cronbach na análise de pesquisas, o aluno surdo e o curso de letras-libras, além do uso de tecnologias no dia a dia na formação de professores da educação Infantil e dos anos iniciais e por último o livro apresenta um levantamento da educação de jovens e adultos no contexto das redes sociais. Levantamento sobre o uso de jogos virtuais no processo de letramento nos anos iniciais se deu devido a popularização que vem ocorrendo desses tipos de aplicativos e a grande importância que tem no processo de aprendizagem, e devido inda não estar sendo muito usado nas nossas salas de aula nos anos iniciais, fazendo que as salas de aulas se distanciem as realidades que o aluno vive em casa, com relação a tecnologias. O levantamento sobre o aluno surdo e o curso de letras libras, traz questionamentos de como vem ocorrendo o processo de ensino-aprendizagem dos alunos surdos no ensino superior, considerando o curso de letras-libras de uma universidade pública. Levantamento sobre o uso de tecnologia no dia a dia na formação de professores de educação iniciais propiciar reflexões da formação de professores no curso de pedagogia no que diz respeito ao uso de tecnologia no dia a dia e se os alunos se sentem preparados para usá-los em sala de aula em sua atividade profissional. Por último levantamento e sobre educação de jovens e adultos no contexto das redes sociais que foi realizado com discente do sétimo semestre do curso de pedagogia buscando revelar sobre ensino, aprendizagem e avaliação sobre o uso das redes sociais como facilitador pedagógico na EJA O livro constitui um excelente material para compreender como esses temas estão sendo tratados atualmente na formação dos novos professores da Educação Básica e em especial das células iniciais, destacando os avanços que já houveram bem como as apresenta as necessidades que são necessárias no processo formativo, para termos bons professores na educação básica

No contexto da pandemia causada pela COVID-19, provocando o isolamento social, toda a sociedade teve que se readaptar. Entre os setores afetados pelas mudanças provocadas pelo vírus está o educacional. A escola teve que se reinventar, fazendo a educação passar para o modelo remoto. Assim, novos cenários foram construídos para que houvesse readaptação nas dinâmicas, prevendo modelos presenciais e remotos. Diante disso, os olhares se voltaram ao ensino híbrido, que pode ser defi nido como a combinação de várias abordagens para pedagogia através da aprendizagem individualizada, colaborativa, com tutor ou através de uma abordagem tradicional em sala de aula.

Com enorme gratidão, apresentamos a obra Metodologias Ativas Aplicadas à Educação Inovadora, fruto de um trabalho de pesquisa e seus desdobramentos ao longo de cinco anos da Profa. Dra. Maria Christina da Silva Firmino Cervera, líder do grupo GEA (Grupo de Estudos Aplicados de Metodologias Ativas em ensino aprendizagem) e todos os seus pesquisadores que serão apresentados a seguir. Metodologias Ativas, pois é entendida como a base da (re)construção da nova fundamentação prático-didático-pedagógica da escola na atualidade, da nova Educação com base nas ferramentas tecnológicas. Inovadora, pois já se consistia em inovações, porém não poderíamos ter previsto que, para a Educação, essa seria a única ponte para se estabelecer contato entre professores e alunos no período pandêmico que assolou o mundo (2019- 2020). Assim, esse livro forma uma coletânea de artigos que revelam reflexões resultantes das teorias e da práxis, imediatamente aplicadas, com base nas Metodologias ativas, adotadas pela Educação, em tempos de pandemia ou anterior a ela. Dessa forma, este livro concretiza o inédito viável em que o novo caminho para a Educação foi (re)significar-se em seus métodos, nas abordagens, no teórico-prático, no novo trabalho do professor e da escola, em todos os níveis de ensino. Esta obra traz pesquisadores de regiões distintas brasileiras: desde os portais da Amazônia – Marabá e Canaã dos Carajás, região Norte do Brasil, bem como da região Sudeste do país, Minas Gerais. Todos os pesquisadores estão ligados ao Grupo de Pesquisa GEA – Grupo de Estudos Aplicados de Metodologias Ativas em Ensino-Aprendizagem, CNPq/UNIFESSPA. Este grupo foi criado em 2017, na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará – UNIFESSPA, (FAEL) Faculdade de Estudos da Linguagem /(ILLA) – Instituto de Linguística Letra e artes, e uma de suas linhas de pesquisa: Metodologias Ativas Aplicadas à Educação tem por objetivo inicial pensar e criar estratégias de ensino-aprendizagem para o trabalho voltado às dificuldades dos alunos com gêneros da escrita e da esfera acadêmica, junto a calouros de vários cursos, indígenas e quilombolas. Consideramo-nos uma universidade morena, pois temos a alegria de atender também estudantes indígenas e quilombolas que nos trazem necessidades e dificuldades bastante específicas. Desde essa época, já utilizávamos os laboratórios de informática para interação com os alunos, dessa forma, tínhamos o aluno veterano recebendo o aluno ingressante ensinando-os sobre um assunto central no momento de entrar em uma universidade: A escrita acadêmica que requer um letramento digital específico. Com a pandemia, ampliamos nosso alcance para além das reflexões teórico-práticas sobre as dificuldades com a escrita acadêmica e propusemos projetos aplicados com foco no ensino-aprendizagem com base em metodologias ativas em sala de aula, objetivando a formação de PREFÁCIO professores da rede pública e criamos o Laboratório Experimental de Metodologias Ativas Aplicadas ao Ensino-aprendizagem de línguas materna e indígenas. Como resultado desses trabalhos do grupo de pesquisa, acreditamos que os títulos, apresentados nessa obra, sejam suficientes para levá-los pelos percursos dessas reflexões teórico-práticas, como bem o dissemos, pois pretendíamos (re)significar tudo o que já tínhamos compreendido em termos de Educação no período pandêmico e nos fez trazer o novo para um cenário inédito de muitas paragens educativas, o cenário remoto, o cenário onde as coisas acontecem de forma virtual e com isso afloraram-se um novo agir pedagógico com base, sobretudo, no empenho, na determinação, na vontade de aprender/ensinar, (re)significar-se, reconstruir-se e continuar a ensinar. Para descrevermos nossas experiências teórico-didáticas, reunimos, nessa obra, oito capítulos pelos quais apresentaremos nossas pesquisas em breves sinopses. No capítulo 1, A LÍNGUA PORTUGUESA E OS GÊNEROS MIDIÁTICOS ALIADOS À BNCC, das autoras Jane Catia Pereira Melo e Vanessa da Silva Oliveira trazem, neste capítulo, a compreensão provável das correlações que podem ser estabelecidas entre o ensino de língua portuguesa e os gêneros midiáticos, com base na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Compreender a BNCC pelo viés dos gêneros midiáticos tem sido fundamental para revelar melhores formas de ensino-aprendizagem também no período pandêmico, foco e motivo dessa obra. No capítulo 2, A TECNOLOGIA COMO CONTEXTO NECESSÁRIO NA FORMAÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE PANDEMIA: DESAFIOS E MUDANÇAS NO USO TECNOLÓGICO COMO RECURSO DIDÁTICO DO ENSINO REMOTO, da autora Zilda Pereira dos Santos. Essa é uma boa reflexão que esperávamos, como outras, ao longo de muitos anos, desde a entrada das tecnologias por volta dos anos 2000: tecnologia como contexto necessário na formação docente como necessidade de implementação de políticas públicas no cenário educacional, só não esperávamos que fossem em tempos de pandemia. Esperávamos que a Educação desse um passo em direção às tecnologias, mas não imaginávamos que fosse dessa forma, repentina e por problemas sérios de pandemia. Os resultados, nessa pesquisa, demonstram que os professores acreditam no potencial das tecnologias na promoção da aprendizagem, revelando e continuando trabalhar os objetos de ensino, mas também enfatiza as dificuldades do meio, deixando ao leitor a análise final. Quando se fala em formação docente hoje se aborda as tecnologias como método e recurso didático no ensino remoto. Canaã dos Carajás deve ser vista com maior atenção, pois tem sido polo referencial e potencial das tecnologias aplicadas à educação com sucesso. Cidade polo de muitos projetos educacionais de sucesso, acreditam no potencial das tecnologias na promoção da aprendizagem e continuidade em trabalhar com objetos de ensino. Sempre há uma possibilidade e uma dificuldade para o projeto do ensino remoto, como bem aponta o estudo. A reflexão teórica vale a leitura atenta. No capítulo 3, EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO RECURSO PARA A CIDADANIA, das autoras Luceni Lázara da Costa Ribeiro, Edna Santos Fernandes, Jane Catia Pereira Melo, Clescia de Carvalho Abreu Pessoa, a Educação Ambiental é tema na formação para a cidadania importante. O Tema Educação Ambiental trabalhado de forma coletiva participativa compromete o educando e evidenciam o tema de forma a iniciar uma reflexão acerca das consequências dos problemas ambientais e de seus impactos à sociedade e, sobretudo, à natureza. Uma sociedade só pode se desenvolver se estiver com base no desenvolvimento sustentável que visa à promoção da vida. Já no capítulo 4, LABORATÓRIO EXPERIMENTAL DE METODOLOGIAS ATIVAS APLICADAS À FORMAÇÃO CONTINUADA E AO ENSINO DE LÍNGUAS, da autora Maria Christina da Silva Firmino Cervera, este artigo apresenta um projeto de extensão em andamento, realizado na FAEL/ILLA/UNIFESSPA com o objetivo de desenvolver experimentos didáticos aplicados às tecnologias convergentes nas metodologias ativas aplicadas à educação em momento de ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa, Literatura e ensino de línguas, português como segunda língua e língua indígena. Esse projeto é desenvolvido pelo grupo GEA-CNPq – Grupo de Estudos aplicados de Metodologias Ativas em ensino-aprendizagem, liderado pela autora deste projeto. O projeto de extensão propõe implementar ações voltadas ao reconhecimento e (re)construção de ações didáticas com metodologias ativas aplicadas ao ensino remoto (ou não) com contribuições advindas e em resposta às necessidades do período pandêmico, junto aos profissionais da educação em momento de formação continuada No capítulo 5, LETRAMENTO DIGITAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA DOCENTE da autora Adriana dos Reis da Silva, propõe-se a apresentar um relato de experiência utilizando sequência didática integrando o letramento digital à égide das metodologias ativas. Dessa forma, segundo a autora, reinventa-se as práticas educacionais de ensino por meio das tecnologias aplicadas à Educação, o que pode promover a integração cognitiva, levando à efetivação do processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino aprendizagem é instigante e resulta em nova forma de o aluno conceber o uso das tecnologias para além do ensino em sala de aula, efetivar-se como ferramenta no seu cotidiano. No capítulo 6, METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS DA ESFERA ACADÊMICA – UM RELATO DE EXPERIÊNCIA, da autora Maria Christina da Silva Firmino Cervera. Os relatos de experiência têm sido a tônica de descrição do que, efetivamente, se faz nas escolas, em todos os níveis. Este relato de experiência apresenta uma experiência da pesquisadora com alunos ingressantes na faculdade e as dificuldades que eles apesentam com a escrita acadêmica, assim que chegam à universidade. Uma forma de trabalhar as dificuldades, segundo o estudo, foi criar oficinas nas quais os alunos veteranos ensinavam os alunos calouros, em momento de ensino-aprendizagem, aplicando sequência didática com abordagem nas metodologias ativas. O resultado obtido foi surpreendente e tem seus desdobramentos até os dias de hoje na universidade abrangendo um número considerável de alunos atendidos pelo projeto. No capítulo 7, METODOLOGIAS ATIVAS: UMA PERSPECTIVA DE ENSINO INOVADOR PARA ALÉM DOS CONTEXTO PANDÊMICO, da autora Danuzia Marjorye, a autora faz uma reflexão bastante adequada sobre a nova perspectiva do ensino com base nas metodologias ativas. A pesquisa, inserida no momento pandêmico, reflete acerca do impacto das metodologias ativas na Educação. Além disso, a autora traz à tona uma reflexão sobre a qualificação dos profissionais da Educação e o uso das plataformas digitais, após o período pandêmico. Os resultados da pesquisa apontaram para a relevância e inovação das plataformas digitais no contexto educacional. Por fim, terminamos nosso prefácio com a sinopse da obra do capítulo 8, PRÁTICAS DE ESCRITA E METODOLOGIAS ATIVAS: UMA PROPOSTA DE TRABALHO COLABORATIVO, da autora Maysa de Pádua Teixeira Paulineli com interessante reflexão sobre as perspectivas do ensino aprendizagem no Brasil, dessa forma, a autora traça um breve percurso histórico da composição, da redação e da composição textual. A autora defende que as metodologias ativas surgem como alternativa às práticas engessadas de escrita e levam o aluno a ser protagonista de seu processo de aprendizagem, com a abordagem, sobretudo do método ativo da Revisão por Pares que foi adaptado ao estudo apresentado. Ao finalizarmos nossa apresentação, podemos afirmar que todos os autores dessa coletânea, nas diferentes perspectivas, de uma forma ou de outra, enfatizaram o ensino com as Metodologias Aplicadas à Educação como ferramenta para a os meios de intersecção-didático-pedagógica necessária para abrir as portas para a nova Pedagogia, a Pedagogia tecnológica educacional do período pós-pandêmico. As reflexões teóricas, ora apresentadas nessa obra, pretendem refletir sobre um cenário de perspectivas já instaladas no âmbito do ensino aprendizagem no âmbito das Metodologias Ativas Aplicadas à Educação como abordagem de referência para suprir as necessidades dos novos tempos pandêmicos e, quem sabe, pós-pandêmico que advirão. Para as futuras gerações do corpo profissional educativo deixamos um alerta: Vislumbrem sempre novas possibilidades de ensinar e de aprender, o leque é infinito e a didática pedagógica não pode nunca ser a mesma. Há que se acompanhar o tempo de forma quase instantânea, o que exigirá muito de todos os envolvidos, mas sempre valerá a pena. Um homem sempre ensinará a um outro homem utilizando as ferramentas que disporá, sejam pedras ou tecnologia.

O estágio supervisionado promove uma experiência prática e é fundamental para a vida profissional do graduando, pois, permite a ele colocar em ação os conhecimentos adquiridos durante o curso. É no estágio que os graduandos acompanham o dia a dia dos profissionais que se encontram na ativa, conhecem e adquirem experiência na área que vão atuar. Porém, com a Pandemia, o estágio de forma presencial devido ao isolamento social, não pôde ser executado. O que fazer então, frente a esse dilema? O presente trabalho consiste em um relato de experiência, que tem por objetivo descrever as vivências (desafios e resultados) dos discentes da UEPB do curso de Pedagogia durante o período de estágio (observação e intervenção) que aconteceram de forma remota. Para embasar o trabalho, fizemos uso dos estudos desenvolvidos por autores como Pimenta e Lima (2012), na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei 11.788/2008, PORTARIA Nº 544, DE 16 DE JUNHO DE 2020, Andrade e Monteiro (2019), Machado, Lupepso e Jungbluth (2009), Sousa e Ferreira (2020), bem como da observação das atividades desenvolvidas durante os estágios, ministradas pela docente da disciplina e de relatos dos alunos sobre os desafios para se criar um ambiente virtual e ministrar conteúdos sem a participação dos alunos do ensino fundamental I, que foram substituídos pelos colegas de sala, faltando então, o contato com a realidade das salas de aulas onde os estágios deveriam acontecer. Estratégias de ensino tiveram que ser adotadas para que os discentes não fossem prejudicados em sua aprendizagem, foi um trabalho desafiador para o docente e para os discentes da disciplina, mas permitiu construir novas práticas de ensino-aprendizagem, ações pedagógicas reflexivas e mais participativas, bem como uma preparação para situações atípicas que podem ocorrer para que o processo de educação ocorra.

Este trabalho aborda o direito do acesso à educação aos presos condenados dos regimes fechado, semiaberto e aberto, das 13 unidades prisionais do Sistema Penitenciário de Porto Velho, capital do estado de Rondônia. Aponta o ato da leitura no cárcere como condição para a ressocialização e remição da pena. Tem como justificativa que o acesso à leitura, na prisão, leva o apenado a compreender a liberdade como uma categoria da educação; para, enfim, analisar a liberdade pela perspectiva da pedagogia freiriana. A educação é, aqui, considerada como um direito multilateral que possibilita àqueles privados de liberdade desenvolverem o senso crítico, adquirirem a dignidade da pessoa humana e conscientização para participar da vida social de modo livre, com tolerância e respeito à vida e às regras sociais. Também analisa criticamente a edição da Resolução nº 9/2011 pela Resolução nº 6/2017, que trata das Diretrizes da Arquitetura Penal, retirando a exigência do módulo educativo nas construções dos presídios, para que se aumente o número de celas nos estabelecimentos penitenciários com o argumento da carência de vagas e a viabilização de novas vagas. A abordagem metodológica é qualitativa e quantitativa, de procedimento bibliográfico e documental, conferindo como está o acesso à leitura nas unidades analisadas por meio do Projeto Remição pela Leitura (PRL), atualmente em vigor; e de que forma se aplica a política de incentivo às práticas educativas, com orientação profissional, construção de salas de aula, ocupação dos espaços físicos nos presídios de Porto Velho. Dos resultados, concluiu-se que o PRL ainda não atendeu plenamente aos seus objetivos, prejudicando, consequentemente, o direito à leitura para remição da pena. Palavras-chave: Ressocialização. Remição da pena. Educação na prisão. Liberdade. Autonomia.

O sistema capitalista mantém a lógica colonial no diálogo entre saberes e modos de vida. O acúmulo de riquezas materiais, o individualismo, a produção de bens e o consumo exacerbado têm resultado no desequilíbrio, esgotamento físico e simbólico do Planeta. O campo das artes não constitui um sistema autônomo em relação à cultura, aos modos culturais mencionados. Nele, os processos de formação de sujeitos, exclusão e discriminação decorrem também do neoliberalismo, que impõe uma educação prometeica vinculada à noção de civilidade e progresso, causando desnutrição de sentimento, sensibilidade e imaginação. O estado poético é relegado a segundo plano e restrito à expressão literária. As práticas artísticas estão inseridas nos regimes de verdade dos modelos hegemônicos que as produzem. Construir outras pedagogias exige pensar em formas de se afastar das ontologias totalizantes do chamado pensamento educacional tradicional. Há que considerar o impacto das construções teóricas europeias (hegemônicas) nas relações da sala de aula, bem como o racismo e a ausência das mulheres no campo epistêmico. É neste contexto que ganham importância as iniciativas de repensar a dicotomia entre razão e imaginação presente na cultura ocidentalizada. A imaginação é um importante fator de equilíbrio psicossocial; é por meio dela que todo o processo de simbolização, significação e desalienação do pensamento humano ocorre. Partindo da noção de que o imaginário e a racionalidade não são esferas psíquicas antagônicas, a Pedagogia do Imaginário propõe a reunião de formas racionais e poéticas de cultura a partir da reavaliação da função imaginativa e da reflexão sobre o propósito e o sentido que demos à vida e à educação. Isto sem recorrer a um conjunto de técnicas ou estratégias de ensino, muito menos tomando a Pedagogia do Imaginário como disciplina cujo conteúdo trata da imaginação ou da criatividade. Este estudo teve início com a realização da disciplina Pedagogia do Imaginário em Artes Visuais (2020.2/UFPE), onde a participação dos alunos possibilitou a compreensão da necessidade de identificar formas de resistência aos modos culturais hegemônicos, além de nos motivar a pensar sobre uma Pedagogia do Imaginário para a educação artística. Algumas questões permanecem: 1) como o conhecimento sobre arte/vida dos alunos em formação na área do ensino/aprendizagem das artes pode ser articulado com os estudos sobre a descolonialidade e o Imaginário ?; 2) como se pode conceber a Pedagogia do Imaginário para o campo da educação artística e como se articular com o debate sobre a descolonialidade?; 3) como pensam os alunos de graduação em artes sobre as possibilidades de desvio nas práticas de formação e estágio docente? O projeto de doutorado “Educação artística libertária. Uma contra-pedagogia?”, que iniciou o seu segundo ano em outubro de 2021 na FBAUP, pretende dar continuidade a este debate.

Este artigo descreve a experiência de capacitação de discentes do curso de pedagogia do UNICEPLAC no uso da ferramenta Scratch, por meio de projeto de extensão interdisciplinar, com participação dos discentes de cursos tecnológicos. O projeto pretende provocar a interação e troca de saberes entre os discentes de cursos com currículos diferenciados, além de apresentar novas competências tecnológicas às cursistas de pedagogia, para que futuramente repliquem nas práticas didáticas realizadas em sala de aula. A metodologia ativa aplicada se deu por meio de “PBL”- Problem based learning, associada às práticas de "pair programming". Resultados indicam que a proposta agrega conhecimento computacional às práticas pedagógicas.

Essa pesquisa tem com objetivo mostrar os elementos de uma analise sobre as diversidades presente na sala de aula e todos seus processos dentro da escola, buscando assim entender como funciona o trabalho da escola diante dos diversos tipos de diferenças, e como se trabalhar diante dessa realidade tão constante presente que é a sala de aula. É enfatizado o quanto o mundo ele estar repleto de coisa, lugares e pessoas totalmente diferentes, já quando criança se consegue identifica as diferencias entre as pessoas podendo ser por gosto de brincadeiras como também por aspectos físicos. É natural do ser humano de inicio apresentar medo ou dificuldade com o que é diferente mais é imprescindível trabalhar essas diferencias para mostrar que todos são diferentes em alguma coisa, e que essas diferenças, tanto culturais quanto social devem se respeitadas. Em pleno século XXI a sociedade ainda enfrenta diariamente o peso do preconceito e desigualdade entre as pessoas, é uma realidade baste triste que na era da evolução ainda tenha pessoas com uma mentalidade tão arcaica, é de suma importância o combate e resistência diante do preconceito seja ele nos aspectos físicos das pessoas ou das escolhas de cada uma, uma melhor maneira de se tentar combater é com uma educação voltada no respeito ao próximo e nos valores éticos, para a construção de uma sociedade mais justa para todos, sempre visando que todas as pessoas vivem no mundo com os mesmos deveres mais também direitos. É de grande importância não esquecer que todos estão atrelados a mesma naturalidade existencial é fundamental uma mente aberta para construção de uma sociedade prospera. Sendo importante que a escola reconheça que seus alunos são sim diferentes de antemão, e que seja pensado no seu projeto político pedagógico como vão ser trabalhadas essas diferenças no âmbito escolar, toda escola precisa sim trazer esse assunto para sala de aula, pois é extremamente importante tanto para vida dos alunos quanto também para o desenvolvimento institucional. Então a escola precisa ser a ponte entre todas essas diferenças ela precisa mostrar para os alunos que a sociedade no geral poder se tornar melhor mais passiva compreensiva respeitosa diante de todas as pessoas. O papel da escola é preparar os alunos de forma atuante e sempre trazer valores éticos na formação dos mesmos, quando as pessoas entender e aceita que todos têm o mesmo valor, o mundo poderá caminha com mais progresso. Por tanto a escola precisa desenvolver um papel de desmistificar uma cultura preconceituosa que se vem de geração por geração, é precisa encaminhar os alunos para sociedade com valores não apenas com conteúdos ensinar o respeito a todos. A escola ela tem grande importância em todos os pontos na formação de cidadãos, como na área profissional e social de cada aluno sendo importante para o desenvolvimento de valores éticos e educacionais, ela precisa estar preparada para acolher a todos, ensinar valores necessários para os discentes se torna pessoas justas diante da sociedade. PALAVRAS-CHAVE: diversidade, sociedade, formação

A presente pesquisa tem como principal enfoque a inclusão social de surdos em escolas públicas da educação regular, diante disso será tratada a educação inclusiva como ponto primordial, em que uma escola se torna inclusiva mediante suas necessidades humanas de busca pela inclusão na sociedade. O fato do processo de inclusão ser um assunto que ainda é restringente no âmbito educacional mais que por outro lado torna se abrangente a essa causa que é a realidade vivenciada no Brasil, é algo instigante para a educação visto que existe políticas públicas voltadas para a inclusão do surdo na escola porém na prática não é o que acontece, muitas escolas não aderem à educação inclusiva isso porque elas não estão preparadas pra receber esses alunos nem possuem suporte necessário pra suprir as dificuldades trazidas por eles especialmente os surdos que sua grande dificuldade está na comunicação. Partindo dessas concepções a presente pesquisa visa analisar como acontece o ensino-aprendizagem dos alunos surdos em uma escola municipal, do município de Bom Conselho - PE no ensino fundamental I em uma na turma do 5° ano. Os dados dessa pesquisa foram coletados através de uma pesquisa de campo utilizando como procedimentos de pesquisa a entrevista e a observação. Durante a observação em sala de aula foi constatado a presença da professora, do interprete de libras é uma auxiliar de sala. Em relação a entrevista com o intérprete ele relatou que estar na escola a seis meses e que os alunos estão bem desenvolvidos, pois antes de entrar na escola os alunos já tinham uma intérprete e de certa forma eles já aprenderam um pouco mais de libras. Sobre a diferença entre os alunos ouvintes e os surdos qual fator implica na integração destes no ensino regular requer um tempo para que eles aprendam com a ajuda de um instrutor, o que faz com que só o intérprete não consiga fazer, com base nos problemas de aprendizagem o intérprete ressalta que os fatores que influenciam é a falta de aquisição de libras e um contra turno com a presença de um instrutor para facilitar na aprendizagem. O que é necessário para uma boa inclusão ele menciona que precisa-se contratar profissionais capacitados em libras. Na questão em como a escola deveria proceder para promover a educação inclusiva com a participação da família ele relata que à partir de campanhas, palestras e projetos pedagógicos voltados a inclusão de todos os alunos alcance favoravelmente um patamar maior em relação a inclusão. Levando-se em consideração as observações à partir do estudo realizado foi possível analisar como se contempla a aprendizagem destes estudantes sendo assim averiguada que a escola é inclusiva pois ela contempla a inclusão de várias crianças com deficiência. Além de possuir professores qualificados e capacitados para atender a essa demanda contribuindo com o suporte de intérprete de libras e auxiliares de sala para orientar as crianças com dificuldades especiais PALAVRAS-CHAVE: Educação, inclusão, ensino-aprendizagem

A pedagogia é o estudo do processo educativo, enquanto que a pedagogia de aprendizagem ativa caracteriza-se pela centralidade do estudante pelo(a): i) foco na criação de conhecimento, no processo e no conteúdo; ii) inter(trans)disciplinaridade; iii) colaboração; iv) importância da reflexão do estudante; v) trabalho do estudante intrinsecamente motivante. A pedagogia de aprendizagem ativa envolve formas de conhecimento, assim como de realização, muito apoiadas por estratégias e abordagens abertas, flexíveis e enriquecidas. Enquanto ciência, a pedagogia explora os processos através dos quais a sociedade consegue transmitir deliberadamente o seu conhecimento acumulado, competências e valores de geração em geração. Mais do que isso, o objetivo da educação é criar alunos autónomos, propiciando as suas competências de pensamento e de resolução de problemas, para serem usadas num leque de diferentes situações. O ensino tradicional, muitas vezes estereotipado, caracteriza-se por um modelo pedagógico de transmissão de conhecimentos, que tem lugar numa sala de aula uniformizada/estática. As práticas de ensino hodiernas mostram que muitos professores querem mudar para um paradigma diferente, com maior diversidade pedagógica, o que facilita uma aprendizagem personalizada centrada no aluno e ativa, ao mesmo tempo que visa a construção de competências essenciais para responder positivamente às exigências futuras. Neste artigo, apresentar-se-á as perceções de estudantes de formação de professores (de uma instituição de Ensino Superior em Portugal e outra instituição de Ensino Superior no Brasil) sobre diferentes dimensões que estimulam a aprendizagem ativa em prática. Para isso, realizou-se uma investigação qualitativa de índole exploratória, suportada pela aplicação de um inquérito por questionário para a recolha dos dados, optando-se pela análise de conteúdo como método para análise e discussão. Desde o espaço de aprendizagem até à pedagogia de aprendizagem ativa, os resultados permitiram explicitar os referenciais com maior relevo para os futuros profissionais de educação.

O presente estudo foi desenvolvido com o propósito de discorrer sobre uma temática bastante pertinente, os projetos interdisciplinares como recurso na aprendizagem, compreender o que são projetos interdisciplinares e apontar a sua importância no contexto escolar, enquanto metodologia ativa, a sua elaboração, implementação e os benefícios que essa prática propicia para a aprendizagem dos alunos. Trata-se de um assunto que nos últimos tempos, tem sido alvo de estudos no campo da educação e que tem ganhado força com a implementação da Base Nacional Comum Curricular, pela proposta de trabalhar com práticas cada vez mais dinâmicas em sala de aula, que integrem os saberes e contribua para que o aluno seja cada vez mais autônomo dinâmico e centro da prática pedagógica. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca do tema, com documentos oficiais que regulamentam e norteiam a educação nacional, tais como os PCNs a BNCC, além de obras de estudiosos da área educacional. Sabe-se que a Aprendizagem Baseada em Projetos é uma metodologia que está presente há algum tempo no âmbito educacional, porém a sua aplicação tem ganhado força nos últimos tempos, pela transformação que a educação tem sofrido para distanciar-se cada vez mais do tradicionalismo e buscar abordagens inovadoras e dinâmicas de aprendizagem. Acreditase que o trato com projetos interdisciplinares no ambiente escolar é de grande relevância, por contribuir para aprendizagem dos alunos, pois ser uma prática dinâmica, inovadora, que coloca o aluno como peça central da aprendizagem. Ou seja, o envolvimento do aluno em projetos interdisciplinares, oportuniza que ele faça uso dos seus conhecimentos prévios, formule hipóteses, resolva problemas, elabore soluções a partir do direcionamento dado pelo professor, dentro da proposta apresentada, realize pesquisas acerca do assunto, e aos poucos ir construindo o seu próprio conhecimento. A aprendizagem baseada em projetos propõe aos alunos atividades que os desafiem a fim de alcançar um objetivo. Tem o poder de integrar varias áreas do conhecimento, promove o trabalho em equipe, o espirito de cooperação, o protagonismo, o desenvolvimento de competências e o pensamento crítico. Nasce de uma problemática, que pode ser identificada pelos próprios alunos, e ele mesmo vai encontrar uma possível solução, através de pesquisa, análise, investigação, sendo um sujeito ativo do processo. Nesse sentido, é notório como essa metodologia pode ser de grande valia para a aprendizagem dos alunos. Ainda mais no contexto atual, em que as crianças têm acesso a uma infinidade de informações, estímulos, faz-se cada vez mais necessário que a escola encontre maneiras para dinamizar o aprendizado, para que este não seja visto como monótono. Portanto, é uma proposta que tem muito a contribuir para a vida do discente, não só do ponto de vista educacional, mas também preparando para ser um cidadão consciente e crítico, para lidar com situações reais e não só com a teoria. A realização do presente estudo foi uma oportunidade de adquirir e aprofundar os conhecimentos pertinentes à temática de projetos interdisciplinares, como ela deve se fazer cada vez mais presente na sala de aula. PALAVRAS-CHAVE: PROJETOS, INTERDISCIPLINARIDADE, ENSINO-APRENDIZAGEM, RECURSO, METODOLOGIAS ATIVAS

Apesar dos avanços de pesquisas em jogos na educação, faltam trabalhos voltados à acessibilidade em sala de aula, na qual audiojogos podem ser potencialmente implementados para estudantes com deficiência visual. Este estudo propõe um framework para o desenvolvimento de audiojogos educacionais por meio da Pedagogia de Projetos como prática pedagógica. Para isso, realizou-se uma revisão bibliográfica das metodologias de desenvolvimento de jogos educacionais e acessibilidade voltado à prática pedagógica, seguido da construção de um framework, que será avaliado por especialistas e passará por um processo de validação em um estudo de caso aplicado em sala de aula com estudantes com deficiência visual.

Introdução – Enfatiza-se que para um bom desempenho do ensino aprendizagem se faz necessário que os professores sejam qualificados com cursos que lhes dê subsídios para desenvolver suas metodologias em sala de aula. Sabe-se que são grandes as dificuldades no ensino aprendizagem do aluno com deficiência visual, a formação do professor é muito questionada no decorrer desse processo, visto que toda criança tem direito a uma educação de qualidade, independentemente de suas características físicas, intelectuais e sociais. Objetivo – Compreender as metodologias desenvolvidas pelos professores no processo de alfabetização dos alunos com deficiências visuais na Escola Estadual Joanna Rodrigues Vieira. Métodos – Pesquisa quali-quantitativa de caráter exploratório e orientação descritiva, a tecnica usada para coletar os dados foi o Focus Group e o instrumento contou com a aplicação de questionário contendo perguntas abertas e fechadas. Os sujeitos são os professores que atuam nas series de 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental l. A interpretação da coleta de dados seguiu a análise de conteúdo e a fundamentação bibliográfica. Resultados – Os entrevistados, foram unanimes em dizer que dentro da escola, embora alguns problemas infiram diretamente na questão da alfabetização do aluno com deficiência visual, suas preocupações giram em torno das crianças com deficiências múltiplas, o que vem ocasionando um número crescente de matrículas desses discentes na referida escola. Conclusão – A partir dos resultados, concluiu-se que mesmo os professores estando capacitados com cursos de formação continuada na área da deficiência visual com os cursos de Braile, Soroban, atividade da vida diária (AVD), Orientação e mobilidade e outros que correspondem os pré requisitos para o desenvolvimento educacional do aluno com deficiência visual, os professores, enfatizaram que seus maiores desafios enquanto educadores são no que tange os alunos que apresentam deficiências múltiplas. Os docentes enfatizaram a necessidade de cursos que possibilitem adquirir conhecimentos para atender essa demanda, cujas limitações vão além da deficiência visual. PALAVRAS-CHAVE: Deficiência visual, Crianças, Alfabetização

O presente trabalho se apresenta como um relato de experiência de Blended Learning com os discentes do 8° período do Curso presencial de Licenciatura em Pedagogia, na disciplina eletiva de Introdução à Educação a Distância de uma Universidade Federal, onde o Moodle e o Facebook foram consolidados como ambientes de extensão da sala de aula presencial. Discutiremos as possibilidades e os desafios do uso destes ambientes pedagógicos como forma de continuidade do processo educativo, para além da sala de aula, a partir da concepção dos discentes, que consideraram tal experiência como construtiva, inovadora e favorecedora de novas possibilidades educativas em suas práticas pedagógicas como futuros docentes.

A oralidade é uma ferramenta de aprendizagem que possui conexão direta com a melhor aquisição da língua escrita por parte dos estudantes. Na fase de alfabetização, os alunos estão experimentando intenso contato com a oralidade em suas vidas, seja por meio de interação social familiar ou dentro da escola. Portanto, o objetivo geral dessa pesquisa visa reconhecer a dinamicidade que a língua oral adiciona às aulas de língua inglesa e ao período da alfabetização de crianças no primeiro contato com a língua estrangeira. De maneira específica, buscou-se entender a aprendizagem por meio da oralidade e suas conexões com o período da alfabetização escolar regular para que o professor de língua estrangeira em conjunto com o pedagogo pudesse contribuir para a formação integral da criança. A metodologia da pesquisa utilizada foi a descritiva com levantamento bibliográfico. A pesquisa objetiva discutir a valorização do uso da oralidade em sala de aula como um elemento que acrescenta valor ao ensino da língua inglesa às crianças em sua fase mais favorável a esse aprendizado do ponto de vista neurológico. No referencial teórico utilizado encontram-se autores como Oliveira (2019) e Silva, Pizarro e Caldin (2017), além de pesquisas utilizando dados da BNCC e site da SEDU-ES. Os resultados demonstraram que a oralidade está presente não somente na contação de histórias com foco na literatura, mas também pode familiarizar o aluno com a fonética do idioma estrangeiro. Conclui-se que esta pesquisa evidencia o estudo da oralidade com o intuito de alfabetizar o aluno não só gramaticalmente mas foneticamente na língua inglesa de suma importância no mundo competitivo atual. Porém, ainda existem limitações estruturais e sociais que não permitem o acesso de algumas crianças a esses conhecimentos, tais problemas atrasam as mesmas que precisam buscar esse conhecimento complementar mais tarde ou depois de formadas na escola. Assim, se faz necessário o trabalho conjunto por parte de professores de diferentes formações para que conduzam o aluno a um conhecimento integral que o prepare ao máximo para os desafios de uma sociedade complexa e de constante evolução. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização, Língua Inglesa, Oralidade