Academic literature on the topic 'Parish pedagogies'

Mariana Souto-Manning calls for educational researchers to move beyond traditional/oppressive forms of research toward frameworks and methods that center the concerns of participants. Such critical research represents attempts to honor and support participants’ cultures, knowledge, and emerging identities in diverse urban educational contexts, building upon a legacy of culturally responsive research that incites scholars, researchers, and educators to develop and support culturally sustaining pedagogies. The authors in this special issue respond to Souto-Manning’s and Paris’ calls for empirical studies that analyze humanizing and transformative pedagogies to sustain the cultures, languages, and literacies of diverse peoples.

In this article, Django Paris and H. Samy Alim use the emergence of Paris's concept of culturally sustaining pedagogy (CSP) as the foundation for a respectful and productive critique of previous formulations of asset pedagogies. Paying particular attention to asset pedagogy's failures to remain dynamic and critical in a constantly evolving global world, they offer a vision that builds on the crucial work of the past toward a CSP that keeps pace with the changing lives and practices of youth of color. The authors argue that CSP seeks to perpetuate and foster linguistic, literate, and cultural pluralism as part of the democratic project of schooling and as a needed response to demographic and social change. Building from their critique, Paris and Alim suggest that CSP's two most important tenets are a focus on the plural and evolving nature of youth identity and cultural practices and a commitment to embracing youth culture's counterhegemonic potential while maintaining a clear-eyed critique of the ways in which youth culture can also reproduce systemic inequalities.

Abstract In today’s globalized multilingual classrooms, deficit ideologies tend to disregard the cultural capital and mobile semiotic resources that immigrant and culturally diverse students bring with them (Blommaert 2010). There is a growing need to focus on culturally sustaining pedagogies that reframe how we think about teaching multilingual learners (Paris and Alim 2017). By bringing two perspectives – Halliday’s systemic functional linguistics (SFL) (Halliday 1993) theory and García’s (2009) notion of translanguaging – into dialogue, we explore their conceptual alignments and complementarities. Building upon this, we envision culturally sustaining SFL as an integrative framework which holds the promise of fostering meaningful heteroglossic contexts of learning for multilingual learners in supporting their multiliteracies (see Khote 2017; Harman and Khote 2018). Data from one of the author’s English Language Arts (ELA) classroom will further illustrate: (a) how students’ complex linguistic repertoires were mobilized as a foundational resource for developing disciplinary literacy, and (b) how multilingual students engaged with the curriculum to interrogate discourses that diminish their authentic participation in the classroom.

Literacy and Pedagogy in an Age of Misinformation And Disinformation (2021) joins ongoing engagement with the topics of post-truth rhetorics (Carillo, 2018; McComiskey 2017; McIntyre 2018), evolving technologies in composition (Laquintano and Vee, 2017; Craig, 2017), and literacies pedagogies for our current moment (Colton and Holmes, 2018; Vee, 2017). Stemming from renewed interest in fake news after the 2016 election, the effects of the Trump presidency and its impacts in literacy education are represented throughout. This collection of 18 essays edited by Literacy in Composition (LiCS) journal editors Tara Lockhart, Brenda Glascott, Chris Warnick, Juli Parrish, and Justin Lewis continues the work of their 2017 special issue, "Literacy, Democracy, and Fake News." By bringing together "a range of perspectives---from literacy professionals in higher education, K-12, journalism, information technology, and other fields" (p. 2), the collection models a central condition for teaching within this context: to combat misinformation and disinformation, it is necessary to take a collaborative, interdisciplinary approach that expands outside of academic settings and brings together a wide range of expertise. Supporting this goal, the collection features six interviews moderated by Tara Lockhart. Each interview engages with a professional and/or educational staff, including social media strategists/curators/editors and curriculum/program coordinators, to explore how misinformation and disinformation is affecting all of us. Thus, Literacy and Pedagogy in an Age Of Misinformation and Disinformation "creates a polyphonous interrogation" (p. 6) to open up spaces and "opportunities for different kinds of literacy workers to hear and learn from each other---a networked approach that echoes the patterns of information ecologies themselves" (p. 6). Readers are invited to engage with the collection through "four essential threats that emerge most urgently from the collection's contributions" (p. 8). These include: 1) keywords and definitions; 2) contextualized praxis and pedagogy; 3) rhetorical analysis; and 4) "citizenship and civic literacies" (p. 13) based on people's different positionalities relating to misinformation and disinformation---as students, professors, journalists, social media specialists, etc. However, as readers will find, other organic pathways emerge based on format (curricular/course design, interviews, etc.) and context (higher education, K-12, online environments, etc.). Ultimately, it is within this complex web that we find a sustained engagement with practical and tangible strategies, pedagogies, and processes to think critically about how we combat misinformation and disinformation inside and outside of the classroom.

The aim of the article is to present the achievements of Matthew Arnold’s in the development of European comparative education and to show his views on the changes in education in 19th century England against the background of other European countries. In the works on comparative education, a French writer Marc-Antoine Jullien de Paris (1775–1848) is regarded as one of precursors of this scientific field (currently treated as a pedagogical subdiscipline), however, as also emphasized by Józef Miąso, the British comparativists: Matthew Arnold, Thomas Darlington and Robert Morant have significantly contributed to the development of European comparative education1. The achievements of British educators, sociologists and historians in this area are underestimated and almost unknown in Poland.The development of English educational system in 19th century was different in many ways from other educational systems in continental Europe, so that the works of English comparativists, such as Matthew Arnold are unique and very important for better understanding of the historical development of comparative research methodology and also the specifics of English schools system.The article also proves that comparative education is a very important field of scientific research and played major role in planning the reforms of educational systems in many countries mainly in XIX and XX century. M. Arnold’s analyses could be still valid in XXI century.The study used the method of documental analysis, original Matthew Arnold’s works in the field of education and English-language scientific publications dealing with his achievements in the field of popularizing comparative studies. A new overview of M. Arnold’s achievement will ensure the use of sociological analyzes.

* Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Professora na Universidade Estadual do Ceará (UECE). E-mail: anakrismoraes@hotmail.com. ** Doutor em Sociologia pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professor titular da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará (UECE). Professor-pesquisador do convênio de colaboração entre a l’Université Paris I Panthéon-Sorbonne (Laboratoire Phare - Philosophie, Histoire et analyse des representations économiques), a linha de pesquisa Marxismo, educação e luta de classes (e-luta) do Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira da Universidade Federal do Ceará (UFC) e o Mestrado Acadêmico Intercampi em Educação e Ensino (MAIE), da Universidade Estadual do Ceará. Professor-pesquisador do Convênio de Colaboração entre o Programa de Mestrado em Antropologia de Iberoamérica da Universidade de Salamanca (MAI) e Linha de Pesquisa Marxismo, Educação e Luta de Classes (E-Luta) do Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira da Universidade Federal do Ceará (UFC). E-mail: luistavora@uol.com.br. Resumo: O texto problematiza a legitimação das Artes como campo de saber nos currículos de cursos de Pedagogia. Reflete, pois, sobre formação inicial de pedagogos e o repertório artístico-cultural desses profissionais para atenderem às demandas escolares referentes ao ensino de Artes. Tomamos como base de fundamentação teórica, principalmente, a noção de campo de Bourdieu (2006; 2004; 1983) e sua idéia de consagração desse campo como um processo constituído relacionalmente. O trabalho traduz um estudo bibliográfico imerso no campo da Educação, guiado, entretanto, por reflexões sustentadas em observações e vivências estético-pedagógicas no âmbito da formação inicial docente, numa universidade pública estadual brasileira. Com o estudo, infere-se que à universidade cabe a responsabilidade estratégica de garantir a ampliação de componentes curriculares que abranjam saberes em Artes.Palavras-chave: Campo de saber. Artes. Formação de pedagogos. The field of artistic knowledge in the training curriculum of pedagogos and its echo in schools Abstract: The text problematizes the legitimization of the Arts as a field of knowledge in the curricula of Pedagogy courses. It reflects, therefore, on the initial formation of pedagogues and the artistic-cultural repertoire of these professionals to attend to the school demands related to the teaching of Arts. We take as theoretical basis mainly the notion of Bourdieu's field (2006, 2004, 1983) and his idea of ​​consecration of this field as a process constituted relationally. The work translates a bibliographic study immersed in the field of Education, guided, however, by reflections sustained in observations and aesthetic-pedagogical experiences in the scope of initial teacher training, in a Brazilian state public university. With the study, it is inferred that the university has the strategic responsibility to guarantee the expansion of curricular components that cover knowledge in Arts.Keywords: Field of knowledge. Arts. Formation of pedagogues. El campo de saber artístico en los curriculos de formación de pedagogos y su eco en las escuelas Resumen: El texto problematiza la legitimación de las Artes como campo de saber en los currículos de cursos de Pedagogía. Refleja, pues, sobre formación inicial de pedagogos y el repertorio artístico-cultural de esos profesionales para atender a las demandas escolares referentes a la enseñanza de Artes. Tomamos como base de fundamentación teórica principalmente la noción de campo de Bourdieu (2006; 2004; 1983) y su idea de consagración de ese campo como un proceso constituido relacionalmente. El trabajo traduce un estudio bibliográfico inmerso en el campo de la Educación, guiado, sin embargo, por reflexiones sostenidas en observaciones y vivencias estético-pedagógicas en el ámbito de la formación inicial docente, en una universidad pública estatal brasileña. Con el estudio, se infiere que a la universidad cabe la responsabilidad estratégica de garantizar la ampliación de componentes curriculares que abarquen saberes en Artes.Palabras Clave: Campo de saber. Artes. Formación de pedagogos. Data de registro: 15/02/2019Data de aceite: 23/04/2020

The aim for this master’s thesis is to explore and explain how vicars and chairmen of church councils understand the role and tasks of the vicar in large and middle-sized multi-parish benefices in these new and bigger organizations that took shape after the organizational change 2014 in Church of Sweden. The study is based on interviews with six vicars and four chairmen in four large and two middle sized multi-parish benefices in four different dioceses. For the theoretical framework, Mintzberg’s configurations have been used with a special emphasis on the divisionalized/diversified configuration. The result of the study shows that both vicars and chairmen think the role of the vicar is obvious and indistinct at the same time. It is distinct in that way that there is “Kyrkoordningen” which is Church of Sweden’s official legal framework which is about Church of Sweden’s faith, confession and creed. It also states what a parish has to do; celebrate worship, carry out education, exercise social welfare work and mission, but it doesn’t say how much or how. The vicar needs a driving force, a wish to move the organization into the future and should have visions without forgetting what the mission, the core, is. Most of the informants also consider the vicar to be a spiritual leader. A strength as well as a weakness is the size of the organization. Some of the strengths are about having all the resources an organization has need of as well as a deficit of vulnerability. The new organizational form makes it possible for the vicar to become the organization’s face outward as well as the unifying force for the inward. The weakness is about the inertia in the organization with decision-making procedures that can be long and unnecessary complex. There is a complexity in the relationship with the diocese that also has its root in the size. The organizational structure about governing och leading, how does it affect the vicars and chairmen? Almost all the informants think there is a distinct line between governing and leading and it is the duty of the vicar to lead and the duty of the church council to govern under the leadership of the chairman. All the vicars have a good or even a very good relationship with the chairmen and vice versa. Some of them have worked together for many years, three of four chairmen have recruited “their” vicar. Mutual respect and trust are two words that shone through and form a basis for the cooperation. Each multi-parish benefice has a number of parishes, from three to eight and all of them are led by a middle-manager called “församlingsherde”, middle-vicar and each of them is fully responsible for their parish. Three of the vicars also have a deputy vicar. The preparatory work before the organizational change has been made in each benefice and it seems that the more essential and active the work the better outcome. Time seems to be an important factor. About half of the benefices consider that the organization has consolidated since 2014.
Syftet med uppsatsen är undersöka och förklara hur kyrkoherdar och kyrkorådsordföranden i Svenska kyrkan uppfattar kyrkoherdens roll och uppgifter i de nya och större pastoraten som bildades efter 2014. Studien bygger på sex intervjuer med kyrkoherdar och fyra kyrkorådsordföranden från stora och mellanstora pastorat i Svenska kyrkan. Med hjälp av Mintzbergs konfigurationer med betoning på den divisionaliserade/diversifierade organisationen analyseras organisationens påverkan på ledarskapet och vice versa. Om kyrkoherdens roll och uppgifter anser de flesta att kyrkoherden ska leda arbetet i pastoratet, hålla ihop organisationen, vara pastoratets ansikte utåt och inspirera medarbetare, förtroendevalda och frivilliga i organisationen. Kyrkoherdens ska dessutom vara visionär, kunna delegera och ansvara för arbetsmiljön. Sedan anser de flesta också att kyrkoherden ska vara en andlig ledare men hur kyrkoherdarna ser på det andliga ledarskapet skiljer sig åt. De styrkor som finns i organisationen är storleken som möjliggör kompetenta stödfunktioner, minskad sårbarhet och resurskoncentration och en gemensam funktion i kyrkoherden som kan tala för hela pastoratet. De svagheter som uppmärksammas har också med storleken att göra. Storleken innebär fler beslutsled som leder till en tröghet i organisationen. Dessutom är det svårt att hitta fungerande samverkans- och kommunikationsformer. I relation till stiftet är storleken också problematisk. De flesta anser att det finns en klar skillnad mellan att styra och leda, kyrkoherden leder pastoratets verksamhet och kyrkorådet styr under ledning av kyrkorådets ordförande. Både kyrkoherdar och kyrkorådsordförande anser att de har en god eller mycket god relation till varandra. Respekt och tillit är ord som intervjuerna andas. De flesta kyrkoherdar och ordförande verkar anse att det har gjorts ett omfattande förarbete och några av pastoraten började innan samfälligheternas upphörande att fundera över framtiden och hur man på bästa sätt skulle organisera sig. Hälften av de tillfrågade anser att deras organisation har konsoliderat och de som svarar ja är också de som verkar ha arbetat mest aktivt inför organisationsförändringen. Det förefaller som om både aktivt arbete och tid är viktiga faktorer för att få en organisation att konsolidera.

Education is a neglected area within globalisation research, and, within educational research, very few studies have been devoted to transnational phenomena. In this study, transnational educational strategies are analysed as ingredients in social groups’ strategies, while the transnational investments of higher education institutions are understood primarily as resources in national educational field struggles. Three investigations are presented, two on Swedish students studying abroad – Paris and north-eastern USA – and one on transnational investments at educational establishments in Stockholm. The material consists of two surveys, interviews with Swedish students abroad and administrators at Swedish educational institutions, and analyses of statistics and documents. Central methods include those of geometrical data analysis, such as correspondence analysis and Euclidean classification, and interviews. The most significant concepts – field, capital and strategies – have been taken from Bourdieu’s sociological toolbox. The studies show that those who study in Paris constitute both a social and meritocratic elite, while the students in north-eastern USA have more social than meritocratic resources. Three types of transnational educational strategies appear. For one group of students, studies at prestigious higher education institutions constitute a complement to their main studies at leading Swedish counterparts. Another group has chosen to make nation-specific or international investments rather than invest in Swedish higher education. A third group comprises students lacking access to the Swedish system, and for whom studies abroad provide a second chance. One of the main results is that the most sought-after positions at foreign educational institutions are often attained through substantial investment in the Swedish educational system. The leading institutions have sufficient resources to ensure viability in a transnational educational market and take their place in exclusive networks. Those students who reach the top of the national hierarchies thus gain access to the most sought-after positions in a global educational market.

O presente Relatório enquadrou-se na realização da Prática de Ensino Supervisionada (PES), que decorreu na Escola B 2, 3/S Mestre Martins Correia, localizada na Golegã, durante o ano letivo de 2016/2017. Os seus objetivos visaram articular o património cultural existente no concelho da Golegã e o ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. O cumprimento destes objetivos exigiu, em primeiro lugar, um levantamento do património cultural existente no concelho da Golegã e em alguns concelhos limítrofes, como o Entroncamento e Torres Novas e, posteriormente, uma seleção de alguns monumentos e equipamentos museológicos aí existentes. Foram alvo de uma primeira seleção e estudo a Igreja Matriz, o Pelourinho, a Casa-Estúdio de Carlos Relvas e os Museus Municipais da Máquina de Escrever e de Martins Correia, localizados na Golegã; o Museu Nacional Ferroviário, sedeado no Entroncamento e as Ruínas Romanas de Vila Cardílio, situadas em Torres Novas. Foi possível, deste modo, verificar quais os que se enquadravam melhor no Programa de História do 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário e, mais concretamente, do 8º, 10º, 11º e 12º anos letivos, que integraram a PES. Por fim, foram realizados três estudos de caso, que incidiram sobre as referidas Igreja Matriz, Ruínas Romanas de Vila Cardílio e Museu Nacional Ferroviário, tendo sido planificadas aulas, visitas de estudo e um conjunto de materiais e instrumentos pedagógicos, tais como apresentações powerpoint, fichas de trabalho, cronologias e guiões de visita guiada. Estabeleceu-se, desta forma, uma articulação entre os Programas e as Metas Curriculares da disciplina de História e o património e equipamentos culturais e museológicos dos quais os concelhos da Golegã, Entroncamento e Torres Novas se encontram dotados.
The following Report was written as part of the Supervised Teaching Internship which was held in the school B 2, 3/S Mestre Martins Correia, in Golegã, during the 2016/2017 school year. The objectives that guided this report aimed to establish a connection between the Golegã cultural heritage and the History School Program in the Basic and Secondary teaching levels. The completion of this Work Project Report required a survey of the Golegã, Entroncamento and Torres Novas cultural heritage. The chapter that dealed with the local heritage studied the Parish Church, the “Pelourinho”, The House of Carlos Relvas, the Typewriter and the Martins Correia Municipal Museums, located in Golegã, the National Railway Museum, in Entroncamento and the Roman Ruins of Vila Cardilio, located in Torres Novas. The sudy of this monuments and museums aimed to clarify which ones could be framed in the objectives of the 8th, 10th 11th and 12th school years, taught under the Supervised Teaching Internship. The last chapter of this report approaches three case studies, about the Golegã Parish Church, the Roman Ruins of Vila Cardílio and the National Railway Museum. As part of these three case studies, we created school lessons and visit plans, didactic and pedagogic instruments like powerpoint presentations, tests, chronologies and school visit guides. This work established a connection between the History School Programs and the museums and cultural heritage of these three municipalities, Golegã, Entroncamento and Torres Novas.

This book explores the first 150 years of how pastors, priests, rabbis were educated in the United States. These clerical and professions were educated to lead in both religious and public life—specifically through cultural production in five social arenas: the family, the congregation or parish, schools, voluntary associations, and publishing. Protestants, Roman Catholics, and Jews established distinct traditions of graduate theological education during this period of development. These schools placed theological and rabbinical disciplines within liberal arts pedagogies that emphasized the formation of character, interdisciplinary reasoning, and the oratorical performance of their professions. Other schools followed for women religious leaders, African-Americans, and working-class whites that built upon these traditions and often streamlined them more toward Biblical reasoning and vocational skills. All of these traditions of theological rabbinical and populist education were transformed by the rise of the modern research university—first in Germany, then in America. Most Protestant seminaries, Jewish rabbinical schools, and many Catholic seminaries were re-aligned to with the modern university to some degree, while populist Bible and mission schools reacted against them. The result was to limit the professional performance of pastors, priests, and rabbis on religious leadership or higher education at the expense of the other historic social arenas in which they once lead. The book ends with an exploration of how best practices from this period of develop theological and rabbinical education might restore a balance of educating clergy for both religious and public life.

The multi-talented E. Azalia Hackley (1867-1922) became nationally famous as a concert artist, music teacher and race leader. Her name was respected in virtually every African-American household in the early twentieth century. Growing up in black Detroit, she began touring as a pianist and soprano soloist while only in her teens. By the late-1910s, she had toured coast-to-coast, earning glowing reviews. Her concert repertoire consisted of an innovative blend of spirituals, popular ballads, virtuosic showstoppers and classical pieces. She also taught music while on tour and visited several hundred black schools, churches and communities during her career. In addition, she traveled overseas and, in London and Paris, she studied singing with William Shakespeare and Jean de Reszke—two of the classical music world’s most renowned pedagogues. Her acceptance into these famous teachers’ studios confirmed her extraordinary musicianship, and was also a “first” for an African-American singer. Hackley’s activist philosophy was absolutely unique. Unlike most activists of her era, she did not align herself, unequivocally, with either Booker T. Washington or W.E.B. Du Bois in the struggle to eradicate racism. Instead, she created her own mediatory philosophical approach. To carry out her agenda, she harnessed strategies not usually associated with racial uplift initiatives, such as giving music lessons to large audiences, and delivering lectures on the ecumenical religious movement known as New Thought. This book reclaims her legacy, and details the talent, energy, determination and unprecedented worldview she brought to the cause of racial uplift.

Class Acts looks at two often neglected aspects of Jacques Derrida’s work as a philosopher, namely, his public presentations and his teaching, along with the question of the “speech act” that links them, that is, the question of what one is doing when one speaks in public in these ways. The work is divided into two parts, each of which follows Derrida’s itinerary with regard to speech act theory from the 1970s through the 1990s. Part I, titled “Derrida in Montreal,” analyzes Derrida’s critique of John Austin and his own subsequent redefinition of speech act theory over the course of three public lectures or events (in 1971, 1979, and 1997), all three, for reasons I try to identify and explain, in Montreal. Part II. “The Open Seminar,” begins with an overview of Derrida’s teaching career and his famous “seminar” presentations, along with his own explicit reflections on pedagogy and educational institutions beginning in the mid-1970s. It then turns to the way Derrida interrogated and himself redeployed speech act theory in three recently published seminars (on life-death, theory and practice, and forgiveness). We ultimately come to see through this juxtaposition that, whether he was in a conference hall or a classroom, Derrida was always interested in the way in which spoken or written words might not just communicate some meaning or intent but give rise to something like an event. This is a book about the possibility of such events in Derrida’s work as a pedagogue and public intellectual.

Com enorme gratidão, apresentamos a obra Metodologias Ativas Aplicadas à Educação Inovadora, fruto de um trabalho de pesquisa e seus desdobramentos ao longo de cinco anos da Profa. Dra. Maria Christina da Silva Firmino Cervera, líder do grupo GEA (Grupo de Estudos Aplicados de Metodologias Ativas em ensino aprendizagem) e todos os seus pesquisadores que serão apresentados a seguir. Metodologias Ativas, pois é entendida como a base da (re)construção da nova fundamentação prático-didático-pedagógica da escola na atualidade, da nova Educação com base nas ferramentas tecnológicas. Inovadora, pois já se consistia em inovações, porém não poderíamos ter previsto que, para a Educação, essa seria a única ponte para se estabelecer contato entre professores e alunos no período pandêmico que assolou o mundo (2019- 2020). Assim, esse livro forma uma coletânea de artigos que revelam reflexões resultantes das teorias e da práxis, imediatamente aplicadas, com base nas Metodologias ativas, adotadas pela Educação, em tempos de pandemia ou anterior a ela. Dessa forma, este livro concretiza o inédito viável em que o novo caminho para a Educação foi (re)significar-se em seus métodos, nas abordagens, no teórico-prático, no novo trabalho do professor e da escola, em todos os níveis de ensino. Esta obra traz pesquisadores de regiões distintas brasileiras: desde os portais da Amazônia – Marabá e Canaã dos Carajás, região Norte do Brasil, bem como da região Sudeste do país, Minas Gerais. Todos os pesquisadores estão ligados ao Grupo de Pesquisa GEA – Grupo de Estudos Aplicados de Metodologias Ativas em Ensino-Aprendizagem, CNPq/UNIFESSPA. Este grupo foi criado em 2017, na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará – UNIFESSPA, (FAEL) Faculdade de Estudos da Linguagem /(ILLA) – Instituto de Linguística Letra e artes, e uma de suas linhas de pesquisa: Metodologias Ativas Aplicadas à Educação tem por objetivo inicial pensar e criar estratégias de ensino-aprendizagem para o trabalho voltado às dificuldades dos alunos com gêneros da escrita e da esfera acadêmica, junto a calouros de vários cursos, indígenas e quilombolas. Consideramo-nos uma universidade morena, pois temos a alegria de atender também estudantes indígenas e quilombolas que nos trazem necessidades e dificuldades bastante específicas. Desde essa época, já utilizávamos os laboratórios de informática para interação com os alunos, dessa forma, tínhamos o aluno veterano recebendo o aluno ingressante ensinando-os sobre um assunto central no momento de entrar em uma universidade: A escrita acadêmica que requer um letramento digital específico. Com a pandemia, ampliamos nosso alcance para além das reflexões teórico-práticas sobre as dificuldades com a escrita acadêmica e propusemos projetos aplicados com foco no ensino-aprendizagem com base em metodologias ativas em sala de aula, objetivando a formação de PREFÁCIO professores da rede pública e criamos o Laboratório Experimental de Metodologias Ativas Aplicadas ao Ensino-aprendizagem de línguas materna e indígenas. Como resultado desses trabalhos do grupo de pesquisa, acreditamos que os títulos, apresentados nessa obra, sejam suficientes para levá-los pelos percursos dessas reflexões teórico-práticas, como bem o dissemos, pois pretendíamos (re)significar tudo o que já tínhamos compreendido em termos de Educação no período pandêmico e nos fez trazer o novo para um cenário inédito de muitas paragens educativas, o cenário remoto, o cenário onde as coisas acontecem de forma virtual e com isso afloraram-se um novo agir pedagógico com base, sobretudo, no empenho, na determinação, na vontade de aprender/ensinar, (re)significar-se, reconstruir-se e continuar a ensinar. Para descrevermos nossas experiências teórico-didáticas, reunimos, nessa obra, oito capítulos pelos quais apresentaremos nossas pesquisas em breves sinopses. No capítulo 1, A LÍNGUA PORTUGUESA E OS GÊNEROS MIDIÁTICOS ALIADOS À BNCC, das autoras Jane Catia Pereira Melo e Vanessa da Silva Oliveira trazem, neste capítulo, a compreensão provável das correlações que podem ser estabelecidas entre o ensino de língua portuguesa e os gêneros midiáticos, com base na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Compreender a BNCC pelo viés dos gêneros midiáticos tem sido fundamental para revelar melhores formas de ensino-aprendizagem também no período pandêmico, foco e motivo dessa obra. No capítulo 2, A TECNOLOGIA COMO CONTEXTO NECESSÁRIO NA FORMAÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE PANDEMIA: DESAFIOS E MUDANÇAS NO USO TECNOLÓGICO COMO RECURSO DIDÁTICO DO ENSINO REMOTO, da autora Zilda Pereira dos Santos. Essa é uma boa reflexão que esperávamos, como outras, ao longo de muitos anos, desde a entrada das tecnologias por volta dos anos 2000: tecnologia como contexto necessário na formação docente como necessidade de implementação de políticas públicas no cenário educacional, só não esperávamos que fossem em tempos de pandemia. Esperávamos que a Educação desse um passo em direção às tecnologias, mas não imaginávamos que fosse dessa forma, repentina e por problemas sérios de pandemia. Os resultados, nessa pesquisa, demonstram que os professores acreditam no potencial das tecnologias na promoção da aprendizagem, revelando e continuando trabalhar os objetos de ensino, mas também enfatiza as dificuldades do meio, deixando ao leitor a análise final. Quando se fala em formação docente hoje se aborda as tecnologias como método e recurso didático no ensino remoto. Canaã dos Carajás deve ser vista com maior atenção, pois tem sido polo referencial e potencial das tecnologias aplicadas à educação com sucesso. Cidade polo de muitos projetos educacionais de sucesso, acreditam no potencial das tecnologias na promoção da aprendizagem e continuidade em trabalhar com objetos de ensino. Sempre há uma possibilidade e uma dificuldade para o projeto do ensino remoto, como bem aponta o estudo. A reflexão teórica vale a leitura atenta. No capítulo 3, EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO RECURSO PARA A CIDADANIA, das autoras Luceni Lázara da Costa Ribeiro, Edna Santos Fernandes, Jane Catia Pereira Melo, Clescia de Carvalho Abreu Pessoa, a Educação Ambiental é tema na formação para a cidadania importante. O Tema Educação Ambiental trabalhado de forma coletiva participativa compromete o educando e evidenciam o tema de forma a iniciar uma reflexão acerca das consequências dos problemas ambientais e de seus impactos à sociedade e, sobretudo, à natureza. Uma sociedade só pode se desenvolver se estiver com base no desenvolvimento sustentável que visa à promoção da vida. Já no capítulo 4, LABORATÓRIO EXPERIMENTAL DE METODOLOGIAS ATIVAS APLICADAS À FORMAÇÃO CONTINUADA E AO ENSINO DE LÍNGUAS, da autora Maria Christina da Silva Firmino Cervera, este artigo apresenta um projeto de extensão em andamento, realizado na FAEL/ILLA/UNIFESSPA com o objetivo de desenvolver experimentos didáticos aplicados às tecnologias convergentes nas metodologias ativas aplicadas à educação em momento de ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa, Literatura e ensino de línguas, português como segunda língua e língua indígena. Esse projeto é desenvolvido pelo grupo GEA-CNPq – Grupo de Estudos aplicados de Metodologias Ativas em ensino-aprendizagem, liderado pela autora deste projeto. O projeto de extensão propõe implementar ações voltadas ao reconhecimento e (re)construção de ações didáticas com metodologias ativas aplicadas ao ensino remoto (ou não) com contribuições advindas e em resposta às necessidades do período pandêmico, junto aos profissionais da educação em momento de formação continuada No capítulo 5, LETRAMENTO DIGITAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA DOCENTE da autora Adriana dos Reis da Silva, propõe-se a apresentar um relato de experiência utilizando sequência didática integrando o letramento digital à égide das metodologias ativas. Dessa forma, segundo a autora, reinventa-se as práticas educacionais de ensino por meio das tecnologias aplicadas à Educação, o que pode promover a integração cognitiva, levando à efetivação do processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino aprendizagem é instigante e resulta em nova forma de o aluno conceber o uso das tecnologias para além do ensino em sala de aula, efetivar-se como ferramenta no seu cotidiano. No capítulo 6, METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS DA ESFERA ACADÊMICA – UM RELATO DE EXPERIÊNCIA, da autora Maria Christina da Silva Firmino Cervera. Os relatos de experiência têm sido a tônica de descrição do que, efetivamente, se faz nas escolas, em todos os níveis. Este relato de experiência apresenta uma experiência da pesquisadora com alunos ingressantes na faculdade e as dificuldades que eles apesentam com a escrita acadêmica, assim que chegam à universidade. Uma forma de trabalhar as dificuldades, segundo o estudo, foi criar oficinas nas quais os alunos veteranos ensinavam os alunos calouros, em momento de ensino-aprendizagem, aplicando sequência didática com abordagem nas metodologias ativas. O resultado obtido foi surpreendente e tem seus desdobramentos até os dias de hoje na universidade abrangendo um número considerável de alunos atendidos pelo projeto. No capítulo 7, METODOLOGIAS ATIVAS: UMA PERSPECTIVA DE ENSINO INOVADOR PARA ALÉM DOS CONTEXTO PANDÊMICO, da autora Danuzia Marjorye, a autora faz uma reflexão bastante adequada sobre a nova perspectiva do ensino com base nas metodologias ativas. A pesquisa, inserida no momento pandêmico, reflete acerca do impacto das metodologias ativas na Educação. Além disso, a autora traz à tona uma reflexão sobre a qualificação dos profissionais da Educação e o uso das plataformas digitais, após o período pandêmico. Os resultados da pesquisa apontaram para a relevância e inovação das plataformas digitais no contexto educacional. Por fim, terminamos nosso prefácio com a sinopse da obra do capítulo 8, PRÁTICAS DE ESCRITA E METODOLOGIAS ATIVAS: UMA PROPOSTA DE TRABALHO COLABORATIVO, da autora Maysa de Pádua Teixeira Paulineli com interessante reflexão sobre as perspectivas do ensino aprendizagem no Brasil, dessa forma, a autora traça um breve percurso histórico da composição, da redação e da composição textual. A autora defende que as metodologias ativas surgem como alternativa às práticas engessadas de escrita e levam o aluno a ser protagonista de seu processo de aprendizagem, com a abordagem, sobretudo do método ativo da Revisão por Pares que foi adaptado ao estudo apresentado. Ao finalizarmos nossa apresentação, podemos afirmar que todos os autores dessa coletânea, nas diferentes perspectivas, de uma forma ou de outra, enfatizaram o ensino com as Metodologias Aplicadas à Educação como ferramenta para a os meios de intersecção-didático-pedagógica necessária para abrir as portas para a nova Pedagogia, a Pedagogia tecnológica educacional do período pós-pandêmico. As reflexões teóricas, ora apresentadas nessa obra, pretendem refletir sobre um cenário de perspectivas já instaladas no âmbito do ensino aprendizagem no âmbito das Metodologias Ativas Aplicadas à Educação como abordagem de referência para suprir as necessidades dos novos tempos pandêmicos e, quem sabe, pós-pandêmico que advirão. Para as futuras gerações do corpo profissional educativo deixamos um alerta: Vislumbrem sempre novas possibilidades de ensinar e de aprender, o leque é infinito e a didática pedagógica não pode nunca ser a mesma. Há que se acompanhar o tempo de forma quase instantânea, o que exigirá muito de todos os envolvidos, mas sempre valerá a pena. Um homem sempre ensinará a um outro homem utilizando as ferramentas que disporá, sejam pedras ou tecnologia.

The nineteenth-century web of teachers, singers, and teacher-singers suggests that coloratura can be examined from the perspective of treatises produced by vocal pedagogues. In addition to vocal instruction, the treatises provide clues as to interpretation, by recommending and describing vocal articulations and styles corresponding to melodic styles and role characterizations. This chapter examines pedagogical treatises in conjunction with musical scores and the careers of individual singers, attempting to trace ideas of coloratura articulation and florid-lyrical expression. The Paris Conservatoire endorsed certain teacher-singer lineages and sought to merge French and Italian traditions into a new school of singing led by three pedagogues: Laure Cinti-Damoreau, Gilbert-Louis Duprez, and Manuel Garcia II. The study reveals a bifurcation between singing styles that carries over from vocal pedagogy to the operatic stage. This division between agile, florid singing and declamatory, sustained singing heralded our modern, more familiar vocal categories, such as the coloratura soprano.

Mommie opens a dance studio in Llanerch and teaches for the Philadelphia Music Club at the Bellevue-Stratford Hotel in the 1920s. Big Jim teaches horsemanship to wealthy men at private riding clubs. Catherine becomes a Ziegfeld dancer and performs in Sally and the Ziegfeld Follies. In New York, she studies with Italian pedagogue Luigi Albertieri. She leaves Ziegfeld’s employ and she and Mommie take their first trip to Paris. Big Jim forms News Reel Laboratory with partner Louis Kellman. Mommie opens a Littlefield School at 1415 Locust Street across from the Academy of Music. Catherine teaches there and raises its standards. She also serves as Mommie’s première danseuse. Mommie directs the “America” pageant at the 1926 Sesquicentennial Exposition.

Abstract From the mid-eighteenth century, doctors of women’s diseases began considering that women were more often ill, and aged faster and more poorly, and were therefore in need of a higher level of both medical surveillance and self-care, captured in the concept of l’hygiène. The hygiene of ageing and life crises became an important pedagogic topic at the Montpellier faculty in the nineteenth century, where it encountered the other interest in women’s diseases blossoming since the late seventeenth century. Montpellier scholars espoused the vitalist idea that bodies could heal themselves through the power of the vital force within, so long as the ‘laws of nature’ were obeyed: eating enough but not too much food—mostly of the fresh kind found in peasant diets—breathing fresh air, drinking clean water, having the correct amount of sleep, exercise, and sexual relations; and, for women, bearing children, and avoiding nervous perturbations to which they were thought more sensitive. Medical theses produced between 1799 and 1840 developed a rich in hygienic discourse, advising urban women to live like peasants to avoid the ravages of menopause. Section Headings: • The Emergence of Ideas about Women’s Ageing and Hygiene: Between Montpellier and Paris • The Need for Hygiene in the Critical Age of the Cessation of Menses • Rural versus Urban Menopause as the Model for the Hygiene of Women’s Ageing • Menopausal Hygiene of Sexual Desire • Conclusion

Abstract It might be expected that the demographic statistical evidence of women’s relative longevity that emerged in seventeenth- and eighteenth-century European science might constrain the rampant medicalisation of women’s ageing in modern biomedicine. French demographers such as Antoine Deparcieux in 1746, Louis-François Benoiston de Châteauneuf in 1818, and Louis Noiret in 1850 explicitly argued that the rejection of the medicalisation of the final cessation of menses was a natural conclusion to draw from the mortality data they presented: women in the age group from 40 to 60 years were not more fragile as evidenced by their greater rates of survival relative to men, so there was no need to consider the cessation of menses to be a ‘critical time’ requiring special medical care. But women’s ageing proved too valuable to be ignored in doctors’ postures of debunking supposedly traditional myths. It served as a pedagogic case example for the induction of doctoral candidates at the Montpellier, Paris, and Strasbourg faculties into the bioscientific view of women’s diseases. In these contexts, it helped to justify the inclusion of older women in the emerging specialist fields of hygiene, gynaecology, and psychiatry. It helped not only to produce the bifurcation of women’s diseases from men’s, but indeed also the cleaving of ageing morbidity from mortality. Section Headings: • Cancers of the Breast, Ovaries, and Uterus in the Critical Age of Women, 1650–850 • The Demographic Discovery of Women’s Longevity • Life Cycles and Ageing Morbidity in French Encyclopedism • Vitalism and the Cessation of Menstruation

O PRESENTE RELATO DE EXPERIÊNCIA TEM COMO OBJETIVO TRAZER À LUZ UMA ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA ENTRE PARES UTILIZADA NO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (IES) PRIVADA, LOCALIZADA NA REGIÃO ADMINISTRATIVA DO GAMA/DF, COMO UMA INOVAÇÃO IMPLANTADA NOS ESTÁGIOS OBRIGATÓRIOS. AS FERRAMENTAS UTILIZADAS SERVIRAM DE APOIO À SUPERVISÃO DOS ESTUDANTES, ALÉM DE ESTIMULAR E MOTIVAR A APRENDIZAGEM COLABORATIVA DOS ESTAGIÁRIOS EM DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAGEM. OS RESULTADOS OBTIDOS NESSE PERÍODO DE ESTÁGIO COM A UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) FORAM FAVORÁVEIS PARA IMPLANTAÇÃO DESTAS NOVAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CADA ETAPA DOS ESTÁGIOS OBRIGATÓRIOS DO CURSO DE PEDAGOGIA, QUE ARTICULARAM O DIÁLOGO ENTRE TEORIA E PRÁTICA EM DIFERENTES TEMPOS E ESPAÇOS.

O PRESENTE RELATO DE EXPERIÊNCIA TEM COMO OBJETIVO TRAZER À LUZ UMA ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA ENTRE PARES UTILIZADA NO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (IES) PRIVADA, LOCALIZADA NA REGIÃO ADMINISTRATIVA DO GAMA/DF, COMO UMA INOVAÇÃO IMPLANTADA NOS ESTÁGIOS OBRIGATÓRIOS. AS FERRAMENTAS UTILIZADAS SERVIRAM DE APOIO À SUPERVISÃO DOS ESTUDANTES, ALÉM DE ESTIMULAR E MOTIVAR A APRENDIZAGEM COLABORATIVA DOS ESTAGIÁRIOS EM DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAGEM. OS RESULTADOS OBTIDOS NESSE PERÍODO DE ESTÁGIO COM A UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) FORAM FAVORÁVEIS PARA IMPLANTAÇÃO DESTAS NOVAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CADA ETAPA DOS ESTÁGIOS OBRIGATÓRIOS DO CURSO DE PEDAGOGIA, QUE ARTICULARAM O DIÁLOGO ENTRE TEORIA E PRÁTICA EM DIFERENTES TEMPOS E ESPAÇOS.

Uma Arquitetura Pedagógica (AP) integra uma abordagem pedagógica à componentes da tecnologia digital para conceber uma proposta educacional com o suporte teórico da epistemologia genética e pedagogia da pergunta. Este trabalho apresenta a elaboração de uma AP apoiada pelo jogo digital Passeio no Parque, que tem como objetivos: (i) identificar se sujeitos do estádio operatório dispõem de relações mentais fundamentais sobre seriação; (ii) promover o desenvolvimento da estrutura de seriação e; (iii) fomentar a mediação por pares e a cooperação. Para evidenciar a viabilidade da proposta, apresentamos um protótipo da arquitetura e do jogo desenvolvido.

In 2014, NASA projected higher than previously predicted irreversible climate changes that will result in sea levels rising 1 to 2 meters worldwide by 2100. Along the way, according to the Lon-don School of Economics’ Urban Age Project, the global population will become 75% urbanized by 2050; much of this urbanization is occurring in developing countries, which will account for approximately 4 out of every 5 city dwellers—often in coastal locations. This combination of rapid urbanization and environmental change requires a reinterpretation of development, architecture, and ecology in which an integration of urban components is essential if the management of the environment and resources is to result in resilient and livable cities. With this in mind, this paper reflects upon two three-year collaborations between our Master of Urban Design program and universities in parts of the world that are undergoing the brunt of this global urbanization: China and Brazil. Through a discussion of a series of summer workshops, fundamental challenges to the integration of ecological strategies into design pedagogies are illustrated through the experiences of students.

Pedagogy of student engagement embodies creativity, student autonomy, engagement, and metacognition. We have been working on developing a framework for transformed pedagogies by designing and creating virtual reality experiences for learners. These transformative learning experiences enable learners to learn creatively by exploring and experimenting; as active citizen by making choices, taking decisions, and solving problems; engaging intellectually by generating ideas; reflecting on their own learning, and by learning how to learn through metacognition. We created virtual immersive experiences for the students using real-world content (360-degree media), synthetic content (computer-generated), or a mix of these two. Our work involved creating virtual reality content for places of historical interest in New Delhi and other parts of India. Our work is a type of high-end virtual reality low-end extended reality. We are exploring the usability of this framework in different discipline areas within the framework of theory of cognitive fit and situated learning theory, which allow a greater degree of student engagement for life-enriching experiences. We shall discuss our work we created as virtual reality-based content and its impact on enhancing learning.

Este artigo teve como objetivo compreender o uso do fórum como interface de mediação e refletir sobre a atuação do professor formador neste espaço. O estudo foi desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e análise do registro das mediações feitas por quatro professores formadores, em quatro disciplinas do curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade a distância NEAD/UAB/UFMT, Turmas 1 e 2, polo de Água Boa – MT, em dezoito fóruns de discussão, no ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Os resultados apontam a necessidade de ampliação deste campo de atuação dos professores formadores e a fundamental importância da mediação em fóruns de discussão para potencializar a interação entre pares e a construção de aprendizagens significativas.

Este artigo descreve um relato de experiência com o ensino de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) para 190 estudantes de uma turma do curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade EaD, durante o ano de 2020, em uma instituição federal. A disciplina foi conduzida com atividades centradas nos estudantes, sejam elas individuais ou coletivas, e os mesmos tiveram que demonstrar a capacidade de usar ferramentas, criar objetos de aprendizagem e aplicar o conhecimento em contextos relacionados às categorias abordadas no curso (Gestão Escolar, Educação Infantil e Ensino Fundamental I). A Educational Design Research (EDR) guiou a construção dessa intervenção. O uso de estratégias ativas, tais como aprendizagem baseada em casos, em pares e em projetos, bem como ferramentas digitais, em oposição a abordagens tradicionais de ensino de informática para o contexto EaD, trouxe engajamento e aprendizagem significativa.

In the present article the authors tried to explain, as much as possible, the need to modernize the education system, because, once put in the situation of teaching online, many of the educational institutions and teachers did not know how to cope with the situation, and the education system seems not to have been taken as seriously. It took a lot of work to discover the fragile parts of the education system, the need for digitization and, most importantly, the need to purchase the necessary programs and gadgets for both teachers and students to move the school online.