Academic literature on the topic 'Nido d'infanzia'

Il fuoco della ricerca è un'indagine qualitativa sulle riflessioni e sui significati di educatori d'infanzia relativi allo sviluppo e al consolidamento dell'autonomia e della consapevolezza di regole in bambini nel secondo e terzo anno di vita al nido d'infanzia. In parallelo lo studio analizza il risvolto formativo del processo ricorsivo di rispecchiamento e discussione su attività e comportamenti quotidiani con i bambini (Schon, 1987; Mortari, 2009; Bove, 2009). La ricerca sul campo è supportata da una cornice teorica multidisciplinare (Dewey, 1929) che interroga diversi ambiti di studio: studi antropologici (Levine, New, 2008; Tobin, Wu, Davidson, 1989; Tobin, Hsueh, Karasawa, 2011); studi psicologici (Schaffer, 1996; Sroufe, 2000; Dunn, J., 1988; Varin, 2005; Emiliani, 2002, Rogoff, 2003); e studi pedagogici (Montessori, 1948, 1952; David, Appell, 1973; Mantovani, 1995; Colombo, Cocever, Bianchi, 2004; Bertolini, 1990, P, 2008). Paradigma, metodologia e metodi sono declinati secondo un procedimento qualitativo di raccolta dati (Mantovani, 1998; Baldacci, 2001); la finalità è un'analisi in profondità dei significati relativi alle pratiche di promozione dell'autonomia ed educazione alle regole. Si sono usati quindi metodi e strumenti d'investigazione propri della ricerca qualitaitva come osservazioni carta-matita e interviste a due e in piccolo gruppo (Silverman, 2001; Baldacci, Frabboni, 2013, Serranò, Fasulo, 2011). La ricerca ha messo in evidenza significati, pratiche e diversi modi di favorire autonomia e acccettazione di limiti contestuali al nido d'infanzia, e possibili modalità di progettare percorsi di formazione sui temi oggetto d'indagine.

SUMMARY This work is part of research on early childhood education and it takes up and develops studies that have investigated the relationships between adults (parents and educators) and between children and adults in ECEC settings in particular. The aim was to investigate the interactive dynamics that develop between parents, educators and children during transitions from the family to the school context (morning arrival and early afternoon leaving), linking microanalytical interaction analysis with the exploration of interpretation processes by the educators involved. The assumption is that moments of "ecological transition" (Bronfenbrenner, 1979), when parents and educators share and negotiate the transfer of educational responsibilities regarding the child, are atypical moments in the daily routines at school, creating the opportunity for focusing on the interactions between parents and educators in the presence of children, thus creating privileged educational opportunities that make the ideas and meanings attributed to these interactions by the protagonists themselves emerge in a more "natural" way. Numerous studies have focused on teaching the specificity of these transition events (Barbieri et al., 1983, Angelini et al., 1983, Maltempi, 1986, Comotti, Varin, 1988, Varin, Crugnola Riva, 1996) and their central role in building good relationships between services and families (Milani, 2009), drawing attention to the role of observing interaction in teacher training. Research in the ECEC, in particular, has highlighted the need to support educators so that they are builders of rituals and routines which support the separation between parent and child, consistent with the relationship style (Mantovani, Saitta, Bove, 2000, Carli, 2002). However, in theory, almost all studies that have investigated this dimension refer to dyadic relational types (i.e. focused on the parent-child or teacher-child pair), often based on studies which refer to attachment theory (Bowlby, 1973, Ainsworth et al.,1978) and rarely have they included observing behavior to reveal the subjective ideas of the adults involved. The challenge is to go back and study these moments, guided by the theoretical and methodological indications that emerge from the most recent psychological research on how to analyze the micro-processes involved in interaction dynamics in educational settings, adopting a triadic, process-oriented perspective (Fivaz-Depeursinge, Corboz-Warnery, 1999, Tremblay- Leveau, 1999; Simonelli et al., 2012). The authors suggest reinterpreting micro-analytic observation in a pedagogical perspective, since it can help expand educational research regarding these issues in a situated, rigorous yet relevant way for training the teachers involved. Through observing interactions in a triadic perspective, this thesis considers the educationally relevant possibility of focusing not so much, or not only, on the (temporary) separation of the parent-child pair. The micro-processes of transition and confidence in the teacher-parent-child triad, their mutual positions, alliances, or dis-alliances are considered educational. Attention is also placed on the factors that make transition dynamics more or less smooth. At the same time, the study adopts a phenomenological, micro-pedagogical perspective (Bertolini, 1997, Mortari, 2007, Caronia, 2011) (Demetrio, 1992) and describes the interactive dynamics in light of the micro-analytical meanings assigned to them by the protagonists (Stern, 1995, 2004) in an attempt to put the observed behavior in relation to the more "hidden" ideas and educational models. From a methodological point of view, the study follows the field research tradition in education (Lumbelli, 1980, Mantovani, 1998) and combines qualitative research tools (focus groups, interviews, observations) with some recent methodological innovations, developed in the field of video research, using video in educational contexts (Goldman et al., 2007, Bove, 2008, 2009). In this sense, the study can be understood as a "pilot study on the method", since it explores the "training latencies" (Bove, 2009) of the tools and methods used, examining the importance of pedagogical training microanalysis and video, and in particular the microanalysis of interaction. These tools seem to offer interesting implications for extended reflection and research in educational services. Perhaps they can focus attention on micro-interactive processes, thereby bringing out the ideas of educators, facilitating the detailed study of reflexivity process practices which can link knowing-observing with the cognitive-interpretive-reflective sphere. This idiographic study was conducted at an ECEC in Parma with the following objectives: to observe, describe and analyze the interactive and relational dynamics patterns that developed between adults (parents, teachers) and children during transition to school from a microanalytical perspective; to gather the ideas of educators on some specific transition episodes, stimulating microanalytical reconstruction processes; to explore the educational potential of a mixed methodological approach (visual and narrative) based on behavior observation descriptions and reflection regarding the meanings ascribed to them by educators, who were the protagonists. In general, we aimed at pedagogically focusing on moments of "home-school transition" to help reduce the distance that often separates the discourses of educators regarding the relationship with the family from the daily practices put into effect in contexts, re-centering the attention of educators on their roles and their responsibilities and to observe the interactive competence of children and parents. Empirically, the research was divided into three phases, each involving the teachers in the ECEC, which was the research context, during different moments of observation and reflection on their individual and intersubjective behaviors. In the first stage, we explored the ideas and conceptions of the teachers about education by conducting informal interviews, group discussions and participant observations. During the second phase, we explored the teachers' ideas regarding interaction with children and parents in greater depth through microanalytic interviews - echoing the method originally developed by Stern (1995) - aimed at fostering the narration of transition episodes deemed more or less "positive" by the teachers themselves. At the same time, were observed and videotaped 100 episodes of the "input and output" of the children and their parents, 40 hours of which were subsequently selected as a representative sample for the microanalysis of the interactions observed, in an effort to identify patterns or recurring patterns of interaction. Finally, during the third phase of research, the teachers involved in the video recordings were invited to participate in an exercise in order to reconstruct their critical-reflexive behaviors mediated by images, to make them more aware by observing and analyzing the dynamic interaction processes and reflecting on their behavior and their assumptions. The data analysis (visual and narrative) made it possible to highlight the following aspects: - First, the microanalysis of the observed situations focused on the complexity of these transition moments, highlighting the role of teachers and the often non-verbal interactive skills of very young children; - Analysis of discourses, and therefore the meanings, collected during the interviews and the subsequent discussion with the teachers about the videos showed the changes in how the protagonist-teachers commented on and interpreted their roles in welcoming the children to school, including their reconsideration of the competences of children and parents. Overall, the results of this study allow us to confirm the educational value of the videomicroanalysis of interactions, which could also be further developed with respect to its impact on the behavior of educators.

Il presente percorso di ricerca nasce da un interrogativo specifico: cosa pensano e affermano i genitori della relazione con il proprio bambino durante il primo anno di vita, nel momento in cui frequentano il nido? La nascita e la cura di un figlio richiedono alla coppia e al singolo, che diventa genitore, di pensarsi famiglia. Tra genitore e bambino, nel primo anno di vita, si formano relazioni affettive, legami di attaccamento che, secondo una vasta letteratura influenzano il comportamento del bambino. I bambini sperimentano altre relazioni durature e significative con adulti diversi dai genitori e questo richiede al genitore di riflettere, modificare e a volte negoziare il proprio stile educativo con l’altro genitore e con gli adulti tra cui le educatrici di nido. Le relazioni primarie tra bambino e genitore e quelle secondarie tra bambino ed educatrice hanno caratteristiche comuni: la continuità nel tempo, la ripetitività, la vicinanza, il contatto fisico, il coinvolgimento emotivo e la cura quotidiana. Il territorio bolognese, in cui questo progetto di ricerca è stato realizzato, è caratterizzato dalla presenza di numerosi servizi per la prima infanzia (0-6 anni) e da una cultura storica sul tema della cura e della genitorialità. Nei servizi d’infanzia, l’inserimento avviene in età precocissime (anche prima del compimento del primo anno di età) e per un numero significativo di ore di frequenza giornaliera. Lo spoglio della letteratura non ha portato alla luce studi specifici sulle opinioni dei genitori in merito al loro legame di attaccamento con il bambino piccolo inserito al nido d’infanzia nel primo anno di vita. Lo scopo della presente indagine è quello di esplorare la relazione tra bambino e genitore attraverso due strumenti di ricerca: un questionario e una serie di interviste condotte ad un numero ristretto di famiglie.
This doctoral research is based on a specific question: what do parents think and say about the relationship with their infant in the first year of life? The birth and the care of a child require to the couple and to the individual -which becomes a parent- to think themselves as family. In the first year of life, between a parent and an infant, affective relationships and attachment’ bonds are created. These relationships, according to a wide literature, influence the future behaviour of the child. At the same time, the infants have the experience of other different, significant and lasting relationships with adults (caregivers of the day nurseries), who are different from parents. Thus, parents are required to reflect, to change and sometimes negotiate own parental style with the other parent and with the other adults. The primary relationships between infant and parent, and the second ones between infant and caregiver of the day nursery have common features: the continuity over the time, the closeness, the constant and repeated physical and body contact, the emotive involvement and the daily care. This exploratory inquiry has been carried out in the city of Bologna, where the culture of childhood, of the care and of parenting are traditionally strong, along with the presence of several day care services (for the early childhood) where the infants attend since very early age for many hours at day for five days a week. The analysis of the literature does not show specific studies and research on the parents’ opinions about the attachment’s bond between them and their infant, when he/she is attending the day nursery during the first year of life. The main aim of this exploratory inquiry is to explore the relationships between infants and parents by two research instruments: a questionnaire and the interviews.

Il presente percorso di ricerca nasce da un interrogativo specifico: cosa pensano e affermano i genitori della relazione con il proprio bambino durante il primo anno di vita, nel momento in cui frequentano il nido? La nascita e la cura di un figlio richiedono alla coppia e al singolo, che diventa genitore, di pensarsi famiglia. Tra genitore e bambino, nel primo anno di vita, si formano relazioni affettive, legami di attaccamento che, secondo una vasta letteratura influenzano il comportamento del bambino. I bambini sperimentano altre relazioni durature e significative con adulti diversi dai genitori e questo richiede al genitore di riflettere, modificare e a volte negoziare il proprio stile educativo con l’altro genitore e con gli adulti tra cui le educatrici di nido. Le relazioni primarie tra bambino e genitore e quelle secondarie tra bambino ed educatrice hanno caratteristiche comuni: la continuità nel tempo, la ripetitività, la vicinanza, il contatto fisico, il coinvolgimento emotivo e la cura quotidiana. Il territorio bolognese, in cui questo progetto di ricerca è stato realizzato, è caratterizzato dalla presenza di numerosi servizi per la prima infanzia (0-6 anni) e da una cultura storica sul tema della cura e della genitorialità. Nei servizi d’infanzia, l’inserimento avviene in età precocissime (anche prima del compimento del primo anno di età) e per un numero significativo di ore di frequenza giornaliera. Lo spoglio della letteratura non ha portato alla luce studi specifici sulle opinioni dei genitori in merito al loro legame di attaccamento con il bambino piccolo inserito al nido d’infanzia nel primo anno di vita. Lo scopo della presente indagine è quello di esplorare la relazione tra bambino e genitore attraverso due strumenti di ricerca: un questionario e una serie di interviste condotte ad un numero ristretto di famiglie.
This doctoral research is based on a specific question: what do parents think and say about the relationship with their infant in the first year of life? The birth and the care of a child require to the couple and to the individual -which becomes a parent- to think themselves as family. In the first year of life, between a parent and an infant, affective relationships and attachment’ bonds are created. These relationships, according to a wide literature, influence the future behaviour of the child. At the same time, the infants have the experience of other different, significant and lasting relationships with adults (caregivers of the day nurseries), who are different from parents. Thus, parents are required to reflect, to change and sometimes negotiate own parental style with the other parent and with the other adults. The primary relationships between infant and parent, and the second ones between infant and caregiver of the day nursery have common features: the continuity over the time, the closeness, the constant and repeated physical and body contact, the emotive involvement and the daily care. This exploratory inquiry has been carried out in the city of Bologna, where the culture of childhood, of the care and of parenting are traditionally strong, along with the presence of several day care services (for the early childhood) where the infants attend since very early age for many hours at day for five days a week. The analysis of the literature does not show specific studies and research on the parents’ opinions about the attachment’s bond between them and their infant, when he/she is attending the day nursery during the first year of life. The main aim of this exploratory inquiry is to explore the relationships between infants and parents by two research instruments: a questionnaire and the interviews.

I motivi della presente ricerca nascono da una serie di considerazioni rispetto alle teorie dell’investimento sociale nell'area dei servizi educativi per la prima infanzia. Tale filone teorico sottolinea il valore che politiche e interventi di investimento educativo entro i primi tre anni di vita del bambino possono assumere, ed evidenzia che questo valore sarà tanto più elevato, in termini di ritorno sociale nel futuro, quanto più precocemente e correttamente indirizzato sarà l’intervento attuato nel presente a favore di quei soggetti portatori dei bisogni maggiori. Tra i soggetti portatori dei maggiori livelli di bisogno, anche educativo, possono sicuramente essere inclusi i cittadini stranieri nel loro complesso. Senza distinzioni di nazionalità, etnia o estrazione sociale, essere cittadino in terra straniera implica necessariamente essere parte di una minoranza con proprie peculiarità e necessità specifiche in diverse aree e a diversi livelli, sia personali che sociali. Questi bisogni si esprimono immediatamente, dall’inserimento del cittadino nel contesto di destinazione o dalla nascita del bambino da genitori stranieri, connotandosi spesso come una disparità a priori di risorse che la ricerca ha poi evidenziato essere correlata a una serie di molteplici bisogni in fasi successive dello sviluppo e del percorso formativo e scolastico . Investire in termini educativi nella prima infanzia su questa fascia di utenza potrebbe quindi offrire il massimo delle potenzialità di un ritorno dell’investimento in termini sociali nel futuro. Ma allo stesso tempo, al riconoscimento di un potenziale ritorno sociale molto elevato, deve corrispondere la considerazione dell’altrettanto elevata complessità derivante dal tentare azioni inclusive non solo in una fascia di popolazione già di per sé costituita di una serie di minoranze, ognuna con i propri tratti complessi, ma anche dal tentare queste azioni a favore di una fascia di età in cui alla complessità si aggiunge complessità, data dalla necessità di intervenire in aree di estremo significato, anche simbolico, come la crescita di un figlio in terra straniera. Il presente lavoro di ricerca tenterà di individuare se e quali ostacoli vi possano essere nell’accesso dei cittadini stranieri ai servizi per la prima infanzia di un territorio circoscritto come quello dell’ambito sacilese considerando un arco temporale di tre anni educativi. La letteratura non ci fornisce una chiara risposta in termini statistici sui livelli di partecipazione dei minori stranieri ai soli nidi d’infanzia, sappiamo però che nel contesto nazionale sicuramente un ambito educativo in cui la partecipazione dei cittadini stranieri è nettamente inferiore a quella dei cittadini italiani è la scuola dell’infanzia . Se la scuola dell’infanzia è il primo potente mezzo di inclusione e integrazione, questa scarsa frequenza è già di per sé un’occasione mancata, a cominciare dall’apprendimento della lingua e delle competenze relazionali che facilitano l’ingresso alla scuola primaria. Prendendo le mosse da questa differenza di partecipazione alla scuola dell’infanzia è prevedibile che sarà riscontrato un divario almeno pari anche rispetto ai livelli di partecipazione ai servizi per la prima infanzia del territorio. Questa ricerca, oltre a quantificare tale divario, proverà anche ad ipotizzarne le cause, classificandole per convenzione in fattori di ordine sociale, culturale e normativo.