Academic literature on the topic 'Neuropédagogie'

Le projet GOQUAPI met en oeuvre, dans un premier temps, une construction didactique qui intègre les quatre piliers de l’apprentissage (attention, engagement actif, retour immédiat, consolidation) en tenant compte des quatre filtres de l’attention (plaisir, inférence, mouvement et imaginaire) avec un travail sur la dimension psychosociale par le biais de certains exercices de l’outil Go-NoGo® adapté par Fahim (2020). Dans un deuxième temps, en fonction des expériences vécues et après les aménagements qui s’imposent, de construire un canevas d’élaboration de cours afin de garantir un minimum de reproductibilité et de transversalité. Les résultats préliminaires montrent que les jeunes apprenants (âgés entre 17-25) ont beaucoup apprécié l’approche neuropédagogique. Par le biais de ce projet, j’ai aussi développé l’envie de travailler plus en profondeur sur les fonctions exécutives. L’inhibition pose problème à certains jeunes qui préfèrent rester en mode heuristique et ses automatiques car ils ont encore trop souvent peur de l’échec. La flexibilité cognitive avec la capacité de « jongler » entre les tâches reste un point à travailler car elle se révèle précieuse lors de leur stage. Et la métacognition reste une fonction essentielle afin d’évoluer dans la vie de manière réflexive J’ai apprécié l’attitude des jeunes face à mes requêtes qui pouvaient dans certains cas les déstabiliser comme le remplissage de la grille d’auto-observation sur les émotions et le stress. Les échanges avec eux durant le projet m’ont fait prendre conscience de l’importance de la guidance et de la prise en considération de la théorie d’autodétermination. La gestion de conflits a été une belle expérience car il y a un pour certains un réel déclic et je suis curieux de les entendre à ce sujet dans le futur. Abstract The GOQUAPI project initially implements a didactic construction that integrates the four pillars of learning (attention, active engagement, immediate feedback, consolidation) taking into account the four filters of attention (pleasure, inference, movement and imagination) with work on the psychosocial dimension through certain exercises from the Go-NoGo® tool adapted by Fahim (2020). In a second step, depending on the experiences and after the necessary adjustments, to build a course development framework in order to guarantee a minimum of reproducibility and transversality. Preliminary results show that young learners (age 17-25) greatly appreciated the neuropedagogical approach. Through this project, I also developed the desire to work more in depth on executive functions. Inhibition is a problem for some learners who prefer to stay in heuristic mode and its automatics because they are still too often afraid of failure. Cognitive flexibility with the ability to "juggle" between tasks remains a point to work on because it proves to be invaluable during their internship. And metacognition remains an essential function in order to evolve in life in a reflective way I appreciated their attitude towards my requests which could in certain cases destabilize them, such as filling in the self-observation grid on emotions and stress. The exchanges with them during the project made me realize the importance of guidance and taking into account the theory of self-determination. Conflict management has been a great experience because for some there is a real click and I am curious to hear them on this subject in the future Keywords : Motivation, brain, education, adolescence, adolescents, school, neuroeducation, learning

Dans le cadre général de l’approche psychologique de la déficience mentale, j’ai étudié le sommeil d’enfants déficients mentaux. Leur sommeil est caractérisé par des altérations significatives : allongement de la latence de la première phase de sommeil paradoxal (SP), diminution du % de SP, augmentation du % de sommeil indifférent (SI) et réduction du rapport « R » des fréquences oculomotrices. Cette première contribution de type diagnostic a été complétée par l’étude du sommeil d’enfants surdoués, dont les caractéristiques sont symétriques de celle observées, chez les déficients mentaux. D’un point de vue explicatif, il est possible d’avancer que les déficients mentaux dont le % de SP est réduit ont une plasticité cérébrale réduite ; leurs capacités organisationnelles sont elles aussi réduites (R réduit). On peut donc considérer que les déficients mentaux sont doublement handicapés et que ce double handicap constitue l’un des déterminants de la déficience mentale quelle qu’en soit l’étiologie. Toute intervention en vue d’améliorer leur efficience doit agir simultanément sur la plasticité cérébrale (%SP) et sur les capacités organisationnelles (R) : hypothèse neuropédagogique. Après avoir étudié les effets de la Butoctamide Hydrogen Succinaae (BAHS) puis ceux de sessions d’apprentissage intensif organisé sur le sommeil nocturne de trisomiques 21. J’ai mis au point un dispositif expérimental pour mettre à l’épreuve l’hypothèse neuropédagogique 20 déficients mentaux ont été répartis en 4 groupes de 5, homogénéisés quant à l’âge réel, l’âge mental, le QI et l’étiologie et soumis à 4 types d’intervention : groupe 1 : contrôle, groupe 2 : intervention pédagogique (induction opératoire) ; groupes 3 : intervention pharmacologique (BAHS) et groupe 4 : traitement conjoint pédagogique et pharmacologique. L’efficience mentale n’a été significativement améliorée que pour le groupe qui a bénéficié du double traitement. Plasticité cérébrale et capacités organisationnelles peuvent être considérées comme des déterminants indissociables de l’efficience mentale
The psychological approcah to mental deficiency constituted the general framework to my study of mentally retarded children’s sleep. Their sleep patterns present significant alterations: a decrease of REM sleep %, an increase of undifferentiated sleep %, an increase of the first REM latency and a reduction of the oculomotor frequencies ratio “R”. This first contribution has been completed with a study of sleep patterns of gifted children: their sleep characteristics were symmetrical to those observed on mental deficient. It is possible to postulate from an explanatory point of view, that mental deficient are doubly handicapped: reduced cerebral plasticity (REM sleep %) and reduced organizational abilities (reduced R). This double handicap constitutes one the cause of mental retardation whatever its precise etiology. Any intervention in order to improve their mental efficiency must therefore consider simultaneously brain plasticity (REM sleep %) and organizational abilities (R): this constitutes my neuropedagogical hypothesis. Consecutively to the study of the effects of Butoctamide Hydrogen Succinate (BAHS) and then of highly organized didactic training programs on nocturnal sleep patterns of Down’s syndrome children, I built an experimental design in order to test the neuropedagogical hypothesis. 20 male mentally retarded children were divided in 4 groups matched for chronological and mental ages, IQ and etiologies, were submitted to the following protocol: group 1: control; 2: pedagogical treatment (operatory Piagetian induction); 3: pharmacological treatment (BAHS); 4: combined pedagogical and pharmacological treatments. Mental efficiency was significantly improved only on group 4 which benefitted with the combined treatment. Cerebral plasticity (REM sleep %) and organizational abilities (R) can be considered as linked determinants of mental efficiency

Cette thèse propose une revue de l'état de l'art des applications pédagogiques pour la formation auditive dans l'enseignement supérieur et explore des stratégies d'optimisation potentielles pour ces applications. Nous avons effectué une analyse de la manière dont ces applications sont utilisées du point de vue des étudiants, des enseignants et des développeurs. L'objectif est d'identifier des stratégies pour optimiser le développement et l'utilisation de ces applications dans les programmes éducatifs. En particulier, nous avons étudié l'interaction entre la formation auditive, la technologie d'apprentissage, la cognition musicale et les théories de l'apprentissage. Notre recherche vise à combler l'écart entre les exigences pédagogiques de l'entraînement auditif et les avancées technologiques en menant une analyse multidisciplinaire. Nous traitons en premier lieu l'évolution historique de l'enseignement des compétences auditives, en commençant par retracer ses racines dans le solfège, en passant par la notation et la théorie musicales et en terminant par sa forme spécialisée actuelle en France. Les théories de l'apprentissage liées au développement des compétences auditives, à la cognition musicale et à l'apprentissage en ligne ont également été examinées. Après cette revue approfondie de la littérature, nous définissons des lignes directrices pour la conception d'applications pédagogiques pour la formation auditive. Nous complétons notre proposition par des exemples d'exercices qui utilisent ces lignes directrices pour améliorer les apprentissages. Enfin, nous présentons les résultats de notre approche expérimentale afin d'évaluer la pertinence de nos idées en tant qu'alternative innovante aux méthodes d'enseignement traditionnelles, en offrant de nouvelles perspectives sur la manière dont la technologie peut améliorer le processus d'apprentissage auditif. Plusieurs facteurs doivent cependant être pris en compte pour parvenir à optimiser ces applications : l'inclusion des théories d'apprentissage basées sur les neurosciences, la prise en compte des besoins spécifiques des enseignants et des étudiants et la mise en œuvre d'une approche pédagogique qui reflète la complexité du traitement auditif
This thesis presents a review of the current state of learning applications for higher aural education and potential optimization strategies. An analysis of how these applications are used is conducted from the point of view of students, teachers, and developers. The goal is to identify ways to optimize the development and use of these applications in educational programs. In particular, we study the interaction between aural education, learning technology, music cognition, and learning theories. The research aims to bridge the gap between the educational requirements of aural training and technological advancements by conducting a multi-perspective analysis. The historical evolution of aural skills education was studied, starting from tracing its roots in "solfège", passing by its connection to music notation and theory, and finishing with its current specialized form in France. Learning theories related to auditory skills development, music cognition, and e-learning were also reviewed. After a deep review of the literature in the field, we define possible guidelines for designing aural learning applications for aural education. In addition, the thesis proposes sample exercises that utilize these guidelines for supporting learning. We conducted an experimental approach to evaluate our ideas as a novel alternative to traditional teaching methods, providing new perspectives on how technology can improve the aural learning process. However, several factors must be considered to achieve such optimization: include learning theories based on neuroscience, consider the specific requirements of teachers and students, and implement a pedagogical approach that reflects the complexity of auditory processing. Finally, we want to emphasize that instructors, students, developers, and institutions must engage in robust dialogue to create a more inclusive educational environment using digital applications