Journal articles on the topic 'Metodología de enseñanza-aprendizaje'
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1
Sierra, Luis Alejandro. "Estrategias de aprendizaje y metodología de enseñanza." Areté 19, no. 2 (December 17, 2019): 1–10. http://dx.doi.org/10.33881/1657-2513.art.19209.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación es determinar si existen diferencias entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de la carrera de fonoaudiología de la UPV sede Chillán, de acuerdo con la metodología docente y evaluativa y las habilidades docentes de los profesores que dictan cada asignatura. Se ha llevado a cabo con una muestra de docentes y estudiantes de la carrera de Fonoaudiología de la universidad Pedro de Valdivia sede Chillán, Chile. Este estudio se realizó a través de la metodología de análisis por conglomerado jerárquico y de diferencia de grupos. Según los resultados, se concluye que existen diferencias significativas en algunas estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes dependiendo de la metodología docente y evaluativa utilizada por los académicos y las habilidades docentes que cada uno de ellos ostenta.
Palabras clave: Fonoaudiología, estrategias, aprendizaje, metodología, enseñanza.
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Sierra, Luis Alejandro, Víctor Ruiz Villegas, Karla Salazar Céspedes, and Jazmín Pérez Serey. "Estrategias de Aprendizaje y Metodología de Enseñanza." Areté 19, no. 2 (December 17, 2019): 1–10. http://dx.doi.org/10.33881/1657-2513.art19209.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación es determinar si existen diferencias entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de la carrera de fonoaudiología de la UPV sede Chillán, de acuerdo con la metodología docente y evaluativa y las habilidades docentes de los profesores que dictan cada asignatura. Se ha llevado a cabo con una muestra de docentes y estudiantes de la carrera de Fonoaudiología de la universidad Pedro de Valdivia sede Chillán, Chile. Este estudio se realizó a través de la metodología de análisis por conglomerado jerárquico y de diferencia de grupos. Según los resultados, se concluye que existen diferencias significativas en algunas estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes dependiendo de la metodología docente y evaluativa utilizada por los académicos y las habilidades docentes que cada uno de ellos ostenta.
Palabras clave: Fonoaudiología, estrategias, aprendizaje, metodología, enseñanza.
3
Smith, Andrew. "Les méthodologies et l'évolution de la problématisation du fait grammatical." Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica 32, no. 1 (September 25, 2006): 261. http://dx.doi.org/10.15517/rfl.v32i1.4331.
Full textAbstract:
Este artículo trata sobre las diferentes metodologías de enseñanza de lengua extranjera y el papel que ha jugado la gramática en ellas. Al analizar la metodología tradicional, la metodología directa, la metodología activa, la metodología audiovisual y otras metodologías no convencionales, la gramática resulta ser un factor esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma.
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De Dios Pérez, María José. "Perfiles de estudiantes universitarios y su ajuste a las metodologías de enseñanza." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 1 (July 3, 2019): 171. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v1.1404.
Full textAbstract:
Desde la implantación del EEES, la investigación sobre metodologías de enseñanza en el ámbito universitario ha cobrado relevancia. Tradicionalmente se ha considerado que el estilo motivacional y las estrategias de aprendizaje de los universitarios son cruciales en el desarrollo de sus competencias académicas. Pero el interés actual se centra en que la metodología de enseñanza puede influir en la adquisición de estas competencias.Los objetivos de este trabajo son: -Explorar perfiles de estudiantes universitarios en función de su orientación motivacional y las estrategias de aprendizaje que utilizan. -Conocer la percepción de los estudiantes sobre las metodologías docentes y su eficacia. -Analizar las diferencias en las preferencias en la metodología de enseñanza en función de los perfiles de alumnos.Participaron 135 alumnos universitarios que cumplimentaron los siguientes cuestionarios:CEVEAPEU (Gargallo et al, 2009) para evaluar las estrategias de aprendizaje; LEMEX (Alonso Tapia, Huertas y Ruiz, 2010) para evaluar la orientación motivacional; y USET (Sander et al, 2000; versión castellana de De la Fuente, Nievas y Rius, 2002) para evaluar la percepción de las metodologías docentes.Se ha realizado un análisis de clusters que permite diferenciar dos perfiles de alumnos, que presentan diferencias significativas en los patrones de uso de las estrategias de aprendizaje, en su orientación al aprendizaje y en su rendimiento. Además, hay diferencias significativas entre ambos perfiles de alumnos en sus expectativas de metodología esperada, en su preferencia por el planteamiento del aprendizaje, fomento de la participación, valoración de las clases prácticas y evaluación.Se discute el papel de la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje en el ajuste a diferentes metodologías en la enseñanza universitaria. Asimismo, se plantea la necesidad de tener en cuenta estos perfiles para ajustar la metodología docente y favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.
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Villalpando Calderón, Ma Dolores. "Metodología de la enseñanza centrada en el aprendizaje." DOCERE, no. 4 (July 8, 2011): 9–14. http://dx.doi.org/10.33064/2011docere42447.
Full textAbstract:
En el proceso educativo escolar, la función del profesor es la enseñanza, y la del estudiante es la realización de acciones que conduzcan al aprendizaje. Los enfoques actuales de la educación plantean procedimientos centrados en el aprendizaje de los estudiantes para conducirlos a la construcción del conocimiento y al logro de competencias sociales, profesionales y laborales, entre otras. En este artículo, se presentan algunos elementos que permiten identificar procedimientos de enseñanza para actualizar la labor docente y facilitar el aprendizaje de los estudiantes dirigido a la formación integral de la persona, como se propone en el Modelo Educativo Institucional de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA).
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Morales López, Francisco Javier. "Efectos del aprendizaje cooperativo en el alumnado de Educación Física en la etapa de secundaria." Lecturas: Educación Física y Deportes 25, no. 271 (December 14, 2020): 143–53. http://dx.doi.org/10.46642/efd.v25i271.2305.
Full textAbstract:
En el presente artículo con el objetivo de abordar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a los cambios producidos en la sociedad, se desarrolla el aprendizaje cooperativo como metodología alternativa a los procesos tradicionales de educación. Se pretende dar al lector un conocimiento más profundo sobre los aspectos más importantes de la metodología cooperativa, centrándose en el alumno como eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje y una educación en valores para ser mejor ciudadanos. Se muestran algunas de las estructuras tradicionales de aprendizaje como son la estructura individualista y competitiva, para por último desarrollar la estructura cooperativa destacando aspectos como, componentes, formación de grupos e instrumentos de evaluación que ayuden al éxito de esta aplicación metodológica en futuras intervenciones.
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González Sánchez, Mercedes Elizabeth, Estefanía Isabel González Sánchez, and Fausto Francisco Arias Toapanta. "Metodología de aprendizaje para lengua extranjera. Área ingles." RECIAMUC 6, no. 2 (May 4, 2022): 115–23. http://dx.doi.org/10.26820/reciamuc/6.(2).mayo.2022.115-123.
Full textAbstract:
En la actualidad, el inglés también llamado lengua franca, es una de las lenguas más habladas a nivel mundial, además es considerado como un medio principal de comunicación utilizado en diversos ámbitos. La metodología utilizada para el presente trabajo de investigación, se enmarca dentro de una revisión bibliográfica de tipo documental, ya que nos vamos a ocupar de temas planteados a nivel teórico como es Metodología de aprendizaje para lengua extranjera. Área inglés. La técnica para la recolección de datos está constituida por materiales electrónicos, estos últimos como Google Académico, entre otros, apoyándose para ello en el uso de descriptores certificados y avalados por el tesauro de la UNESCO. La información aquí obtenida será revisada para su posterior análisis. A medida que la humanidad a avanza, los métodos de aprendizaje del inglés, también lo han hecho, los primeros enfoques de enseñanza, que estuvieron disponibles hace muchos años y que en sus respectivas épocas lograron la enseñanza del idioma. Ya en la práctica no se utilizan, debido a la modernización de la enseñanza, gracias a las tecnologías de la comunicación e información, que han logrado que la enseñanza vía remota, le haya dado otro dinamismo al proceso – aprendizaje del inglés. Sin embargo, a pesar que lo remoto y virtual pueden de alguna manera desplazar lo presencial, no cabe la menor duda, que es indispensable la interrelación entre las personas, de manera directa y no nada mas desde una pantalla, el acercamiento, el poder observar a la persona, su lenguaje corporal, sus gestos a la hora de la práctica del inglés, es muy importante para acelerar esos procesos de enseñanza, que pueden logar un aprendizaje no tan estructurado y robotizado. Y esto ultimo se enmarca dentro de lo que proponen las nuevas metodologías y enfoques de enseñanza, que es el trabajo cooperativo, tanto en parejas como grupal, que no se enfocan solo en la guía o el libro, sino en los procesos hasta de improvisación para poder enseñar y proporcionar las habilidades necesarias para encarar cualquier situación en el idioma inglés.
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Olate, Yesenia, Ignacio Rivas Arellano, Gonzalo Gazmuri Cancino, Carlos Villegas Nuñez, Alixon Reyes Rodríguez, and Nicolás Gómez-Álvarez. "Method of teaching physical education classes in secondary school in the Diguillin province, Ñuble region, Chile." Revista de Estudios y Experiencias en Educación 21, no. 46 (August 1, 2021): 102–12. http://dx.doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n46.2022.005.
Full textAbstract:
El proceso integral de educación involucra diversas formas didácticas y metodológicas que son implementadas por los profesores, buscando con ellas mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes. El objetivo de esta investigación fue registrar las metodologías identificadas por los docentes y estudiantes en la clase de Educación Física, pertenecientes a establecimientos educacionales de la Provincia de Diguillín. Se diseñó una investigación de tipo cuantitativa, diseño no experimental, transeccional con una muestra no probabilística de estudiantes y profesores de enseñanza media (310 estudiantes y 12 profesores), quienes completaron un cuestionario sobre las metodologías utilizadas en clases de Educación Física que incluía metodología directiva y nueve metodologías activas, en cada metodología se presentaron 5 acciones educativas las cuales podían ser calificadas con una escala de likert (1-5) para identificar el grado de desacuerdo/acuerdo. Los resultados mostraron que los estudiantes identificaron las metodologías “Ambiente de Aprendizaje” y “Metodología Directiva” como las más empleadas, por otra parte, las metodologías más utilizadas por los docentes son “Ambientes de Aprendizaje” y “Método de caso”, los resultados además relevaron que un porcentaje mayor de estudiantes identificaban una amplia utilización de metodologías directivas”. Los docentes y estudiantes consideran que se utilizan metodologías activas en la clase de educación física, sin embargo, encontramos que los estudiantes identifican más características de las metodologías directivas en comparación a los docentes, lo que podría indicar una etapa de transición a la incorporación de metodologías de enseñanza activas.
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Gallego Berrío, Lina María, and Eliécer Aldana Bermúdez. "Análisis de la concepción de la actividad de optimizar, desde una ingeniería didáctica." Revista científica 2 (October 26, 2013): 216. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.6486.
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10
Urrea-Polo, Keidis. "Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Enseñanza-Aprendizaje de Historia." Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 14, no. 2 (September 23, 2022): 22–28. http://dx.doi.org/10.37843/rted.v14i2.310.
Full textAbstract:
La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky describe el aprendizaje como un proceso social y como el origen de la inteligencia humana en la sociedad y la cultura. Esta teoría afirma que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición, y que el aprendizaje se da en dos niveles: mediante la interacción con los demás. El objetivo de la presente investigacion fue analizar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) sobre el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de Historia. Se fundamentó en el método Investigación-Acción, paradigma sociocrítico, de enfoque cualitativo, con un diseño exploratorio-secuencial de tipo secuencial como critica emancipadora. Para una población de 30 estudiantes pertenecientes al grado sexto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de la Rinconada, Mompós, Bolívar. Así mismo, en la metodología se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de información como la observación directa no participante, evaluación diagnóstica y de validación y encuesta a docentes. Se diseñó una propuesta pedagógica bajo la modalidad virtual debido al confinamiento obligatorio por el COVID-19. Tras la aplicación de los proyectos, se evidenció el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje debido a que los docentes definieron su rol en el aula y aprendieron nuevas metodologías innovadoras; los estudiantes lograron aprender una metodología para desarrollar actividades escolares de una forma autónoma, activa, participativa y significativa; y finalmente, se evidenció mejoramiento en el rendimiento académico, fortaleciendo habilidades, capacidades y competencias desde lo conceptual, procedimental y actitudinal en la asignatura de Historia.
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Pillajo Tipán, Evelyn Gissela, Paola Carina Villarroel Dávila, Enith Elizabeth Quezada Loaiza, and Johanna Stefanía Guijarro Vinces. "El juego-trabajo como estrategia de enseñanza-aprendizaje en Educación Inicial." Revista Vínculos 6, no. 3 (September 1, 2021): 69. http://dx.doi.org/10.24133/vinculosespe.v6i3.1811.
Full textAbstract:
En la actualidad, la educación se ha transformado y con ello las metodologías y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes, este es el caso de la educación Inicial, que propone la metodología juego-trabajo como una alternativa para generar experiencias de aprendizaje significativas e innovadoras en los niños, evitando esquemas tradicionales enfocados en actividades dirigidas sin la posibilidad de la experimentación y movimiento. Por ello, el presente estudio se enfoca en averiguar cuánto conocen los docentes sobre la implementación de la metodología juego-trabajo y su implementación como estrategia de enseñanza-aprendizaje en educación inicial. Para este propósito se realizó una investigación de tipo cuantitativa y descriptiva, con una población de cincuenta y dos docentes del nivel de educación inicial de la ciudad de Quito, a quienes se les aplicó un cuestionario validado y piloteado sobre la utilización de la metodología juego-trabajo. Luego de analizar los resultados, se determinó que el 67,3 % de los docentes si aplican la metodología juego-trabajo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no poseen una comprensión clara de los conceptos ni las técnicas que se pueden emplear dentro de la metodología. Esta carencia de fundamentos conceptuales conduce a una mera aplicación por el simple hecho de cumplir con las exigencias establecidas en el currículo, corriendo el riesgo de una aplicación sin criterios de innovación y creatividad.
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Bustillos Alamo, Sprenger Samuel, Esther Ruth Araujo Rojas, Massiel Castro Salazar, Fortunato Edmundo Carpio Valencia, and Felipe Supo Condori. "Aprendizaje cooperativo y significativo en el contexto de la educación virtual." Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación 6, no. 26 (November 23, 2022): 2117–30. http://dx.doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.478.
Full textAbstract:
La pandemia de la COVID-19 ha generado múltiples impactos a nivel educativo, entre los que destaca la necesidad de migrar a una modalidad de enseñanza virtual; sin embargo, las metodologías de enseñanza no han sido adaptadas con la misma facilidad, como es el caso del aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo. Por tanto, el objetivo de este estudio es comprobar la existencia de una relación entre el aprendizaje cooperativo y sus dimensiones con el aprendizaje significativo en estudiantes. Respecto a la metodología, la investigación sigue un enfoque cuantitativo de tipo básico, una metodología hipotética y deductiva, con diseño no experimental, de corte transversal y nivel correlacional. Asimismo, se utilizó muestra probabilística de 132 alumnos y se emplearon 2 cuestionarios como instrumentos, los cuales fueron validados mediante un juicio de expertos, del mismo se determinó su confiabilidad a través del cálculo del Alfa de Cronbach, luego se analizaron los datos con el software estadístico SPSS 21.0 y Microsoft Excel. Los resultados determinaron que existe una relación positiva y significativa entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje significativo en los alumnos de la modalidad de enseñanza virtual.
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Yuquilema, Dina, Victor Viteri Valle, and Dennis Roldán Ñaula. "El juego simbólico como estrategia de aprendizaje de la matemática en la Educación Inicial." Investigación, Tecnología e Innovación 9, no. 9 (November 1, 2017): 97–107. http://dx.doi.org/10.53591/iti.v9i9.191.
Full textAbstract:
La presente nvestigación presenta una metodología de trabajo para la aplicación de juegos simbólicos como herramienta de aprendizaje en el denominado rincón simbólico-matemático, con a finalidad de potenciar el aprendizaje lógico-matemático. La investigación se desarrolla tomando en cuenta la carencia de metodologías innovadoras para el fortalecimiento de as matemáticas en infantes de Educación inicial. La Metodología RSM estipulas nuevas etapas (Registe,Simulation y Memoriza) y lineamientos que potencian el aprendizaje de las matemáticas bajo su estricta aplicación, pero sin olvidar a libre elección del educador para escoger a mecánica, el espacio y los materiales que empleará en dicho procesos enseñanza-aprendizaje.
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Merchán-Chuncho, Michelle, Yuliana Jiménez-Gaona, and Ángel Flores-Samaniego. "Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del álgebra lineal." Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior 13, no. 2 (November 30, 2022): 126–49. http://dx.doi.org/10.22458/caes.v13i2.4258.
Full textAbstract:
En el desarrollo del proceso de aprendizaje, el docente debe buscar la mejor manera para que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos mediante la aplicación de estrategias de mejoramiento de la educación y de la calidad académica aplicando metodologías innovadoras de aprendizaje y evaluación. Esta investigación tiene como objetivo implementar estrategias basadas en gamificación para el aprendizaje del álgebra matricial en los estudiantes de Ingeniería de la Universidad Técnica Particular de Loja. La metodología fue de diseño cuasi-experimental, con una población de 50 estudiantes de primer ciclo de las carreras Gestión Ambiental y Administración de Empresas, conformando los grupos control y experimental respectivamente. Al grupo experimental que se le aplicó gamificación y al grupo control la enseñanza tradicional.
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Jaramillo Mediavilla, Lorena. "gamificación como metodología activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje." ECOS DE LA ACADEMIA 8, no. 15 (September 15, 2022): 21–33. http://dx.doi.org/10.53358/ecosacademia.v8i15.729.
Full textAbstract:
La presente investigación aborda el estudio de la gamificación como estrategia de enseñanza - aprendizaje en la formación de los estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Artes y humanidades de la Universidad Técnica del Norte, este estudio parte de la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías para alcanzar los propósitos educativos a través de metodologías activas que se usan para mejorar el compromiso y la interacción del estudiante. Es una investigación de tipo cualitativa - descriptiva en un marco de investigación acción ya que pretende incorporar a la gamificación como estrategia de aprendizaje dentro del proceso de enseñanza y en la formación de los estudiantes de la carrera. Los resultados obtenidos permiten evidenciar que la gamificación tiene como finalidad introducir estructuras provenientes de los juegos para convertir una actividad estática, en otra actividad que motive a las personas a participar en ellas. En conclusión, se constató que la gamificación es una estrategia de innovación educativa usada por muchos docentes innovadores para cambiar conductas a través de incentivos, refuerzos sociales e individuales o premios entre otros componentes que logran que sean altamente atractivos y puedan ser aplicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Gutiérrez-Arenas, Mª del Pilar, Carmen Corpas-Reina, and Antonia Ramírez-García. "Visual thinking en una metodología activa de enseñanza-aprendizaje universitaria." HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades 11, Monográfico (December 19, 2022): 1–16. http://dx.doi.org/10.37467/revhuman.v11.4090.
Full textAbstract:
La Sociedad del Conocimiento se caracteriza por un continuo contacto con una información de marcado carácter visual. No resulta extraño, pues, implementar en el aula universitaria una metodología basada en la imagen, el Visual Thinking. La metodología utilizada es de naturaleza cuantitativa. Se presentan los resultados de la aplicación de esta herramienta a 401 estudiantes de tres titulaciones de la Universidad de Córdoba, que manifiestan un alto nivel de satisfacción con la experiencia y mejoras en el aprendizaje de las asignaturas. El Visual Thinking se considera una herramienta que favorece la implicación del estudiantado a partir del uso de imágenes.
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Hernández Monterrosa, Antonia Larissa, Vilma Huezo Estrada, Luz Julieta Juárez Bonilla, José Daniel Guzmán Avilés, and Naun Oseas Onofre Mendoza. "La transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en centros educativos salvadoreños." Conocimiento Educativo 7 (July 13, 2020): 97–105. http://dx.doi.org/10.5377/ce.v7i0.10033.
Full textAbstract:
La educación es un proceso complejo que cada vez está más influenciado por la innovación de metodologías y de otros aspectos vinculados a la formación de los profesores. Esta investigación se realizó en cinco centros escolares del país. La muestra estuvo conformada por cinco docentes y 154 estudiantes de las secciones tercer ciclo de educación básica. Para recopilar información, se aplicaron las técnicas de entrevista, grupo focal y observación. Se encontraron diferentes problemáticas durante el diagnóstico: mejorar la competencia lingüística, sistematización del uso correcto del huerto escolar, la comprensión de obras literarias y la sistematización de actividades integradoras. Cada una de ellas fue intervenida en el aula durante un mes, a través de la metodología investigación-acción. Dentro del estudio se aplicaron las siguientes técnicas innovadoras, según el caso de cada centro educativo: Rutinas de pensamiento; Guía para el huerto escolar; Guía para la comprensión lectora; Guía para actividades integradoras y la Metodología del aprendizaje invertido. Posteriormente, durante la observación, se evaluó el impacto de las estrategias implementadas, a fin de verificar los cambios realizados por los docentes en su práctica profesional. Como principal resultado se encontró que, al utilizar metodologías innovadoras se incidió positivamente en la construcción del aprendizaje significativo; aumentando la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Tejero Claver, Blanca, Virginia Alarcon Martínez, and Neus Garrido Sáez. "Escape Room: una metodología activa para la enseñanza en postgrado." HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades 11, Monográfico (December 13, 2022): 1–12. http://dx.doi.org/10.37467/revhuman.v11.3972.
Full textAbstract:
Ante la falta o disminución de la motivación de los alumnos universitarios la enseñanza, y con ello la Universidad se ve en la tesitura de poner en práctica nuevas metodologías más activas y motivantes que permitan a los alumnos tener un rol más protagonista en el proceso de enseñanza y aprendizaje que el que han tenido hasta ahora.En el este artículo se expone una experiencia que consiste en el diseño de un escape room on line enmarcado en el Máster en Educación Especial. Se plantea como objetivo motivar a los alumnos y facilitar el aprendizaje de la asignatura.
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Pérez Villar, Carmen Gloria. "Enseñar derecho de forma colaborativa. Ensayo sobre una primera experiencia." Revista Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho 1, no. 1 (January 16, 2015): 88. http://dx.doi.org/10.5354/0719-5885.2014.35965.
Full textAbstract:
El estado actual de la enseñanza del derecho muestra la presencia aún fuerte de la clase magistral como metodología recurrente. Frente a este hecho, se plantea la necesidad de innovar en la enseñanza y así desarrollar en los estudiantes otras competencias, además del saber escuchar. La propuesta de la autora es una metodología participativa o colaborativa, que se caracteriza por la participación del estudiante en su proceso de aprendizaje y por desplazar el foco del proceso desde la enseñanza al aprendizaje. Los aspectos que hay que privilegiar en esta metodología son: el perfil de egreso, el desarrollo de competencias, ceñirse a un programa de estudio y seleccionar actividades relevantes, entre otros.
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Yagual Velastegui, Alfredo Marcel, Iván Ariolfo Coronel Pérez, and Daniel Ortiz Luzuriaga. "La heurística como metodología de aprendizaje en procesos del área ventas en empresas comerciales ecuatorianas." Revista Universidad de Guayaquil 129, no. 2 (December 15, 2021): 1–11. http://dx.doi.org/10.53591/rug.v129i2.1369.
Full textAbstract:
El presente artículo pretende analizar la heurística como metodología de enseñanza en procesos del área de ventas en empresas comerciales. Es decir, como método de investigación y evaluación, con el fin de diseñar y ejecutar una metodología de aprendizaje. Para ello, Los instrumentos metodología fueron contrastados con criterios heurísticos como medio de resolución de conflictos de una empresa en el área de ventas. Después de un análisis documental se pudo concluir que son una serie de etapas cognitivas en la enseñanza-aprendizaje que permiten a los colaboradores y gerentes poder interpretar los cambios de entornos que enfrentan las empresas en el día a día.
Palabras clave: Heurística. Empresas. Administración, Ventas, aprendizaje.
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Martínez Velásquez, Nasly Yanira, and Sindy Yuley Riveros Míguez. "La enseñanza de caída libre bajo la metodología de aprendizaje activo." Tecné Episteme y Didaxis: TED, no. 45 (April 11, 2019): 35–56. http://dx.doi.org/10.17227/ted.num45-9832.
Full textAbstract:
En este artículo de investigación se exponen las conclusiones derivadas de la ejecución del proyecto “La enseñanza de caída libre bajo la metodología de aprendizaje activo (maa)”, el objetivo de este trabajo es presentar los resultados de la implementación de la unidad didáctica para la enseñanza de caída libre en grado décimo, diseñada bajo la maa. La metodología orientadora del proyecto fue la investigación acción. Mediante el proceso cíclico en el que se sustenta dicha metodología, se planeó, ejecutó, analizó y evaluó la unidad y a partir de los resultados obtenidos se fueron haciendo los ajustes a su diseño. La propuesta fue implementada en el grado 10-1 de la Institución Educativa Emiliano Restrepo Echavarría del municipio de Restrepo (Meta, Colombia). Para analizar la efectividad de la metodología empleada se trabajó con la ganancia de aprendizaje o factor de Hake, encontrándose que a escala global se obtuvo una ganancia de aprendizaje conceptual medio, dado que los estudiantes logran relacionar para el movimiento de caída libre las variables tiempo y velocidad de caída, argumentando cómo a medida que un cuerpo cae gana velocidad y para cuerpos que son soltados desde la misma altura y de forma simultánea, el tiempo de caída es aproximadamente el mismo.
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Pozo-Sánchez, Santiago, Adrián Segura-Robles, Antonio José Moreno-Guerrero, and Jesús López-Belmonte. "Beneficios de utilizar el sistema de gestión de aprendizaje basado en la metodología de aprendizaje invertido." Revista Electrónica de Investigación Educativa 24 (December 2, 2022): 1–14. http://dx.doi.org/10.24320/redie.2022.24.e24.4094.
Full textAbstract:
Entre las diferentes herramientas que se pueden utilizar a la hora de implementar el aprendizaje invertido, destacan los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) como uno de los sistemas tecnológicos educativos que mejor resuelven problemas relacionados con la usabilidad, accesibilidad y evaluación. El objetivo del presente estudio consiste en analizar el impacto académico del aprendizaje invertido a través de plataformas de aprendizaje invertido, frente al uso del aprendizaje invertido en otros medios digitales no interactivos, a modo de aprendizaje tradicional. Para ello, se siguió un diseño cuasi-experimental con una muestra de 231 alumnos españoles de educación secundaria. Se utilizó un cuestionario para recopilar los datos. Los resultados muestran que los alumnos que siguieron el proceso de enseñanza-aprendizaje con aprendizaje invertido obtienen mejores resultados que aquellos que aplican únicamente el método del aprendizaje invertido. Se concluye que el uso de un LMS durante la aplicación de la metodología del aprendizaje invertido contribuye a una optimización del proceso general de enseñanza-aprendizaje.
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Serrano García, Mª José. "campus virtual y la gamificación del proceso enseñanza/aprendizaje." HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades 11, Monográfico (December 9, 2022): 1–15. http://dx.doi.org/10.37467/revhuman.v11.3920.
Full textAbstract:
Este artículo expone el resultado de la puesta en práctica de una metodología docente novedosa a través de la que se busca superar las dificultades que el proceso de enseñanza/aprendizaje encuentra en las asignaturas jurídicas que forman parte de los grados universitarios no jurídicos. Comienza destacando el papel que tienen las tecnologías de la información y la comunicación en dicho proceso y, significativamente, el campus virtual. Seguidamente, desgrana cada uno de los elementos de la metodología docente aplicaba, entre los que encuentra la gamificación. Concluye con la determinación de las consecuencias de la experiencia desarrollada.
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Marca Fajardo, Glenda Marisela, Cristhian Patricio Valarezo Romero, and Mayra Lizbeth Suárez Álvarez. "El trabajo colaborativo para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía." Sociedad & Tecnología 4, S1 (May 14, 2021): 174–86. http://dx.doi.org/10.51247/st.v4is1.126.
Full textAbstract:
La Geografía como disciplina de estudio en la Educación General Básica del Ecuador ha perdido su protagonismo ocasionando problemas en su enseñanza y aprendizaje. Este ensayo tiene el propósito de analizar la enseñanza de esta ciencia en el ámbito de la educación básica, con énfasis en la influencia del trabajo colaborativo como metodología de enseñanza; el estudio de revisión bibliográfica fue sistematizado a través de los métodos de investigación: análisis documental y hermenéutico. Entre los principales hallazgos se encuentran la importancia de la enseñanza de esta ciencia, sus objetivos fundamentales, las competencias geográficas a desarrollar en esta enseñanza y las características, beneficios, técnicas y elementos a tener presentes en la implementación en las clases del trabajo colaborativo como metodología activa para la enseñanza y aprendizaje de la Geografía.
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Hidalgo Tupia, Manuel Alberto. "ENSEÑAR MATEMÁTICA FINANCIERA EN LA UNIVERSIDAD." Quipukamayoc 24, no. 45 (September 22, 2016): 29. http://dx.doi.org/10.15381/quipu.v24i45.12459.
Full textAbstract:
El presente artículo constituye la presentación de los resultados de la investigación titulada “Efectos de la aplicación de una metodología de enseñanza activa, pertinente y heurística en el aprendizaje de la matemática financiera”, desarrollada por el autor para obtener el grado académico de Doctor en Educación, sustentada en noviembre de 2015, en la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La investigación consistió en el estudio de los fundamentos de la pedagogía aplicada a la enseñanza de las matemáticas, y como se utiliza para el caso de las matemáticas aplicadas, específicamente, matemáticas financieras. Se buscó dentro del enfoque teórico existente las características deseables de una metodología de enseñanza de la matemática financiera, formulándose con esa base una metodología de enseñanza basada con las características de activismo, pertinencia, y heurística, la cual fue aplicada en la enseñanza del curso en una universidad de Lima, para medir posteriormente, su efecto en el aprendizaje de los alumnos. Se aplicó el tratamiento a un grupo experimental y se registró también a los resultados de un grupo control, en el transcurso de dos años. Se aplicó una prueba estadística de la hipótesis, cuyos resultados que probaron la misma, han demostrado el efecto de metodología de enseñanza, la cual fue descrita ampliamente en sus fundamentos, condiciones, estrategias, planificación de sesiones de aprendizaje, materiales y evaluación.
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Timkyw, Nicolás, Juan Manuel Bournissen, and Marisa Cecilia Tumino. "Scrum como Herramienta Metodológica para el Aprendizaje de la Programación." Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, no. 26 (October 12, 2020): e9. http://dx.doi.org/10.24215/18509959.26.e9.
Full textAbstract:
El objetivo de este estudio fue conocer el impacto de la utilización de la metodología de desarrollo de software SCRUM, como una técnica que permite reforzar las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en la educación superior en la asignatura de Programación II, en el aprendizaje percibido de los estudiantes en una universidad privada. A partir de una intervención, consistente en la implementación de la metodología SCRUM como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la programación, y de la recolección de datos referidos al aprendizaje percibido de los estudiantes mediante una escala construida y validada por Tumino y Bournissen, el estudio ha proporcionado datos que permiten estimar que la aplicación de la metodología SCRUM utilizada tiene un impacto positivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo una alternativa innovadora a las estrategias tradicionales utilizadas por la cátedra donde se desarrolló la experiencia
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Calahorro Arjona. "LA METODOLOGÍA TRADICIONAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GUITARRA FLAMENCA." Revista de Musicología 43, no. 2 (2020): 852. http://dx.doi.org/10.2307/26975156.
Full text
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Adaros Rojas, Silvana Angelica. "Análisis de casos en la enseñanza-aprendizaje del Derecho Procesal." Revista Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho 7, no. 2 (December 28, 2020): 97. http://dx.doi.org/10.5354/0719-5885.2020.57797.
Full textAbstract:
En el presente artículo se expondrán los resultados de una experiencia didáctica realizada en la carrera de Derecho de la Universidad Viña del Mar que consistió en aplicar la metodología de análisis de casos en la asignatura Recursos y Nulidad. El objetivo general del proyecto fue aumentar la integración de los conocimientos dogmáticos con los prácticos incorporando la metodología activa del análisis de caso para mejorar los resultados de aprendizaje y avanzar en la adquisición temprana de destrezas en el uso de la metodología en los alumnos de la mencionada asignatura. Los resultados fueron satisfactorios, considerando que se lograron los aprendizajes esperados y se observó interés en los estudiantes sobre los contenidos de la asignatura y del análisis de casos como técnica didáctica, no obstante detectarse la necesidad de perfeccionamiento y réplica de la experiencia pedagógica
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Cañada, Florentina, Alejandrina Gallego Picó, Jin Su Jeong, and David González-Gómez. "Influencia de la metodología flipped en las emociones sentidas por estudiantes del Grado de Educación Primaria en clases de ciencias dependiendo del bachillerato cursado." Educación Química 29, no. 1 (April 9, 2018): 77. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2018.1.63698.
Full textAbstract:
<p>Este trabajo evalúa como influye la metodología de enseñanza seguida sobre las emociones que experimentan un grupo de 126 estudiantes del Grado de Educación Primaria en el aprendizaje de contenidos científicos. El estudio se ha llevado a cabo durante el curso 2015/16 en la asignatura Didáctica de la Materia y la Energía impartida en el segundo curso del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Extremadura. Se evalúa la influencia de la metodología seguida, en las emociones que tienen los estudiantes sobre el aprendizaje de contenidos de física y química, dependiendo de la modalidad de bachillerato cursada. Para este estudio se han comparado los resultados de una metodología de enseñanza tradicional, basada en la clase presencial, y los obtenidos al aplicar una metodología de enseñanza invertida o flipped-classroom. Esta última constituye un modo de aprendizaje en el cual se invierte el formato tradicional de una clase. Los resultados preliminares del estudio indican que el empleo de una metodología flipped genera más emociones positivas y reduce las negativas, siendo este efecto más acentuado en los estudiantes que no habían cursado un bachillerato de ciencias en su etapa pre-universitaria.</p>
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Córdoba Berroa, Amado. "“La importancia de las Excursiones Educativas como estrategia didáctica en la enseñanza de la Historia”." Diálogos Revista Electrónica 9 (January 20, 2008): 3661. http://dx.doi.org/10.15517/dre.v9i0.31814.
Full textAbstract:
El estudio de la Historia no se debe limitar a la simple memorización de datos, fechas ynombres, debe trascender a un plano en el cual el aprendizaje sea significativo y vivencial. Enel marco de esta premisa podemos tomar como base la teoría Constructivista para implementara nuestras clases de historia, metodologías más activas.La concepción constructivista del aprendizaje escolar nos lleva a cavilar en aspectos como: el reconocimiento de varios tipos y modalidades de aprendizaje replanteamiento de los contenidos curriculares orientados hacia “aprender a aprender” revalorar el papel del educador, de un expositor y transmisor de conocimientos, a unfacilitador u orientador hacia el aprendizaje.De allí que los medios de enseñanza y su metodología sean de vital importancia para lograraprendizajes significativos. Estos medios de enseñanza son múltiples y de diferentes aplicaciones,pero hemos elegido sustentar las excursiones o giras educativas y su importancia como estrategiasmetodológicas en la enseñanza de la Historia.
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Sapatanga-Villavicencio, Diana Marlene, and Nancy Marcela Cárdenas-Cordero. "Estrategia didáctica para el desarrollo de la lectoescritura en la modalidad virtual." Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía 6, no. 3 (July 15, 2021): 350. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1317.
Full textAbstract:
El presente trabajo de investigación surge con el objetivo de conocer las limitaciones en la enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura en la modalidad virtual desde diferentes realidades. La metodología de la investigación fue descriptiva con enfoque mixto. Los resultados muestran que las limitaciones en cuanto a la falta de conocimientos de la metodología, recursos tecnológicos y dificultades de aprendizaje, no han afectado en su totalidad al aprendizaje, por el contrario los logros de aprendizaje de la lectoescritura en la modalidad virtual han sido efectivos en su mayoría, gracias a la puesta en práctica de diferentes estrategias de enseñanza por parte de los docentes, dichos resultados permiten la elaboración de una estrategia didáctica que proporcione un modelo a seguir mediante secuencias de actividades distribuidas en cuatro fases en base a las experiencias de los docentes en la modalidad virtual para que la enseñanza de la lectoescritura sea eficiente.
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Jaimes- Ojeda, Ludy. "Propuesta metodológica para la enseñanza de la química en la Educación Media apoyada en el aprendizaje basado en problemas (APB)." Revista Perspectivas 2, no. 2 (July 1, 2017): 30. http://dx.doi.org/10.22463/25909215.1310.
Full textAbstract:
ResumenEn la enseñanza de la ciencia es fundamental la adopción de estrategias que permitan vincular al estudiante con su contexto inmediato con el fin de que pueda apreciar y valorar en forma significativa el aprendizaje que se pretende construir. Existen distintos enfoques y metodologías que fortalecen la competencia de resolución de problemas en los estudiantes. La presente investigación propone el diseño de una metodología apoyada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como método para la enseñanza de la química en Educación Media. Se han empleado el cuestionario y la encuesta como técnicas de recolección de información de estudiantes y directivos docentes, utilizando la metodología cualitativa para su análisis, a través del cual se identificación los factores que inciden en el aprendizaje de la química. Esta información justifica la necesaria incorporación metodologías alternativas para la enseñanza de la ciencia, como el Aprendizaje Basado en Problemas ABP, y la evaluación de aportes significativos del ABP que favorezcan la comprensión y solución de las situaciones del mundo de la vida.Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, enseñanza de la química, trabajo colaborativoMethodological proposal for the teaching of chemistry in secondary education supported by problem-based learningAbstractIn science education, the implementation of strategies that allow students to fully connect with their immediate environment is fundamental in compelling them to appreciate and meaningfully value the education process their teachers aspire to establish. There are several different methodologies and approaches that all strengthen students’ problem-solving abilities. This article offers the design of a Problem-based Learning (PBL) supported methodology as a means of the teaching chemistry in High School Education. A questionnaire and survey have been used as techniques for the collection of information from students and professional staff, using qualitative methodology for the analysis, in which the factors that affect chemistry schooling are promptly identified. The paper also justifies the necessary incorporation of alternative teaching methods in science education, for instance Problem-based Learning PBL, and presents an evaluation of significant PBL contributions which favor the understanding and solution of real life situations.Keywords: problem-based learning, collaborative learning, chemistry teaching, collaborative work Proposta metodológica para o ensino de química no ensino secundário apoiada por aprendizagem baseada em problemasResumoNo ensino da ciência, a adoção de estratégias que permitem ligar o aluno ao seu contexto imediato é fundamental para poder apreciar e valorizar de forma significativa o aprendizado que se pretende construir. Existem diferentes abordagens e metodologias que fortalecem a competência de resolução de problemas dos alunos. Esta pesquisa propõe o desenho de uma metodologia baseada na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como método para o ensino da química na Educação Média. O questionário e a pesquisa foram utilizados como técnicas para coletar informações de alunos e gerentes de ensino, utilizando a metodologia qualitativa para sua análise, através da qual são identificados os fatores que afetam a aprendizagem da química. Esta informação justifica a incorporação necessária de metodologias alternativas para o ensino da ciência, tais como a Aprendizagem Baseada em Problemas de ABP e a avaliação de contribuições significativas de PBL que favorecem a compreensão e solução de situações no mundo da vida.Palavras-chave: aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem colaborativa, ensino de química, trabalho colaborativo
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Contreras Bravo, Leonardo Emiro, Julián Alfonso Tristancho Ortiz, and Karolina González Guerrero. "Diseño de guías de laboratorio para desarrollar habilidades profesionales en la asignatura Automatización del programa de ingeniería industrial." Academia y Virtualidad 8, no. 2 (December 1, 2015): 112. http://dx.doi.org/10.18359/ravi.1427.
Full textAbstract:
<p>En este documento se presenta un proyecto piloto implementado con los estudiantes de automatización de Ingeniería Industrial de la Universidad Francisco José de Caldas. Primero se trabaja un marco teórico y referencial asociado con el aprendizaje activo, habilidades profesionales y metodologías de enseñanza tradicional. En la segunda parte se realiza una propuesta de evaluación del tipo de enseñanza por una metodología que permita una mayor participación y responsabilidad de parte del alumno en su propio aprendizaje y que presente una oportunidad de desarrollo de habilidades profesionales. Finalmente se presentan algunos resultados de la elaboración y aplicación de las guías de laboratorio.</p>
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Gavilanes Sagñay, Marco Antonio, Fredy Gavilanes-Sagnay, Willian Geovanny Yanza Chávez, and Nathalie Azucena Chávez Granados. "Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Alternativa para la enseñanza de la Estadística en la Educación Superior." AlfaPublicaciones 3, no. 3.1 (August 5, 2021): 42–56. http://dx.doi.org/10.33262/ap.v3i3.1.75.
Full textAbstract:
Introducción. El perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, sigue siendo un punto de reflexión constante. La enseñanza de la Estadística dada sus características es un tema de recurrente análisis, debate y reflexión. Objetivo. Reflexionar sobre la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como una alternativa oportuna para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Estadística. Metodología. La metodología utilizada fue de tipo descriptiva, documental, basada en la Revisión Sistemática de Literatura y la utilización de métodos teóricos que favorecieron la revisión y análisis de la información documental precedente. Resultados. 1. Se confirma la alta utilidad que tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con particular interés en la enseñanza de la Estadística. 2. Es evidente que a pesar de los avances logrados, aún se requiere desarrollar alternativas de capacitación direccionadas a los docentes para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje de la Estadística mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3. Una solución transformadora para la enseñanza- aprendizaje de la Estadística puede ser la creación de software interactivo.4. Es recomendable que la propuesta de solución se establezca sobre el desarrollo de cinco fases: Diagnóstico, Planificación y Selección, Ejecución, Valoración y Generalización. Conclusiones. Ha quedado fundamentado las ventajas de la aplicabilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Estadística, sin embargo aún no se logran alcanzar los estándares necesarios. Se requiere implementar estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias tanto en los docentes como en los estudiantes para que puedan aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Estadística, como una alternativa oportuna para el logro de aprendizajes significativos.
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Zorrilla-Pacheco, Silvana C., Ángel H. Flores-Samaniego, and Yuliana C. Jiménez-Gaona. "El Aprendizaje Basado en Proyectos y su aplicación didáctica en la enseñanza de las medidas de localización." Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior 13, no. 1 (May 30, 2022): 226–49. http://dx.doi.org/10.22458/caes.v13i1.4043.
Full textAbstract:
En los últimos años se han evidenciado muchas dificultades en la enseñanza-aprendizaje de la matemática, ante ello surge la necesidad de buscar prácticas innovadoras de enseñanza-aprendizaje que ubiquen al estudiante en el centro del proceso educativo. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología activa que facilita la interacción docente-estudiante y consigue aprendizajes significativos. El objetivo de este trabajo es determinar la incidencia del ABP y su aplicación en las medidas de localización a nivel básico. La metodología aplicada describe una investigación cuantitativa de tipo exploratorio-descriptivo. Los resultados indican una diferencia considerable antes y después de la aplicación del ABP.
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De Ros Cócera, Lucía, and Oksana Polyakova Nesterenko. "Escape Room Educativo como estrategia para innovar en enseñanza de segundas lenguas." Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes 11, no. 1 (March 7, 2022): 35–52. http://dx.doi.org/10.21071/ripadoc.v11i1.13607.
Full textAbstract:
Resumen:
En este trabajo mostramos y analizamos una metodología innovadora y motivadora aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas, Escape Room Educativo. Llevamos a cabo una muestra de profesores que realizaron esta experiencia para posteriormente darnos su visión en la posible aplicación de esta metodología en las aulas de segundas lenguas. Así, presentando resultados de la prueba piloto y relacionándolos con la valoración de los sujetos participantes podremos evidenciar los beneficios que nos aporta esta herramienta metodológica para el aula y los avances que nos puede proporcionar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: innovación, segundas lenguas, Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), Escape Room Educativo
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Coronel Bustamante, Rosa Angela, Michel Yalile Álvarez Meza, and Raquel Jesusa Lozano Veliz. "Aprendizaje Basado en Proyectos en el proceso de enseñanza – aprendizaje Escuela de Educación Básica “Despertar”." Ciencias Sociales y Económicas 5, no. 2 (December 30, 2021): 85–103. http://dx.doi.org/10.18779/csye.v5i2.485.
Full textAbstract:
La presente propuesta está enfocada en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la misma que es una metodología que favorecerá desarrollar el pensamiento crítico y habilidades que servirán como solución en la Escuela de Educación Básica “Despertar”, involucrando al docente con (ABP) como estrategia innovadora para mejorar la calidad educativa de los estudiantes. El objetivo principal que tiene la propuesta es diseñar estrategias para el (ABP) como método innovador para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, la investigación aplicada fue de carácter descriptiva con enfoque cuantitativo la cual permitió recoger los datos de la institución y realizar el análisis, el método aplicado fue el deductivo, empleado para determinar estrategias innovadoras, la técnica empleada para la recolección de datos fue una encuesta dirigida al personal docente, representantes legales y estudiantes de la institución, las mismas que al realizar un análisis a las preguntas más representativas podemos destacar que se evidenciaron los siguientes resultados: 50% de los docentes aplican la metodología participativa con los estudiantes, 36% de los docentes repiten laclase cuando los estudiantes no comprenden el tema sobre la asignatura impartida, en el análisis realizado a los estudiantes se comprobó que existe un 74% de motivación por parte del docente, sin embargo, existen docentes que siguen empleando la pizarra para impartir las clases y finalmente el 66% de los representantes están contentos con la enseñanza que están recibiendo sus hijos. Esto nos muestra que se está aplicando la metodología adecuada en el proceso de aprendizaje.
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Cobos Velasco, Juan Carlos, Verónica Patricia Simbaña Gallardo, and Lilian Mercedes Jaramillo Naranjo. "El Mobile-Learning mediado con metodología PACIE para saberes constructivistas." Sophía, no. 28 (January 14, 2020): 139–62. http://dx.doi.org/10.17163/soph.n28.2020.05.
Full textAbstract:
El presente artículo titula el mobile learning mediado con metodología PACIE (presencia,alcance, capacitación, interacción, e-learning) para saberes constructivistas. El objetivo es analizarcómo los dispositivos móviles aportan en forma significativa en los procesos de aprendizaje,benefician a estudiantes y docentes a interactuar de manera inmediata en la construccióndel conocimiento. En el escenario planteado se considera reflexiones de varios investigadoresmodernos que respaldan el m-learning, puntos de vista que permiten el análisis de concepcionespara relacionar los procesos de la metodología PACIE. Este análisis permitirá considerar el uso delos dispositivos móviles para el e-learning. Lo que se quiere es mirar la brecha entre la enseñanzatradicional y los dispositivos móviles, este último despierta el interés en la mediación de aprendizajesentre docentes y estudiantes. Además, estimula el sentido de responsabilidad autónoma, y apoyay fortalece prácticas de enseñanza-aprendizaje curricular y extracurricular desde varios escenariosinnovadores. En los resultados se evidencia cómo el aprendizaje se ve fortalecido cuando interactúacon el uso de los dispositivos móviles, pues permite estar conectado en cualquier lugar y en todomomento. El principal aporte de artículo es la presentación de algunas alternativas de innovaciónpara mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje con base en la metodología PACIE. Además,reflexionará sobre la visión del docente con respecto al uso de la tecnología.
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Ganga-Contreras, Francisco, Estela Rodríguez-Quezada, and Nataly Guiñez-Cabrera. "Metodología de aprendizaje-servicio en un proyecto integrado de costos y marketing." Alteridad 16, no. 1 (December 27, 2020): 51–64. http://dx.doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.04.
Full textAbstract:
La formación de profesionales competentes, con visión y sello de compromiso con la sociedad, debe irmás allá de los procesos tradicionales de enseñanza, resultando entonces la innovación un factor clave. El aprendizaje-servicio (ApS) es una metodología que integra la enseñanza con el servicio comunitario de los estudiantes en un entorno real. Existen varios desafíos en la implementación de esta metodología activa, teniendo en cuenta las partes interesadas y las necesidades de la comunidad. En este sentido, este estudio busca describir la experiencia en cuanto al diseño, la implementación y la gestión de la metodología de aprendizaje-servicio en un proyecto integrado que contempla dos asignaturas, costos y marketing, en un programa de negocios en una universidad estatal del centro-sur de Chile. El trabajo se sustenta en la sistematización de experiencia, basada en tres fases de implementación dentro de la comunidad:(1) planificación, diseño y análisis, (2) entrega del servicio y, (3) evaluación, reflexión y monitoreo del aprendizajeservicio. Las etapas de diseño, implementación y gestión de un proyecto de estas características podrían servir de guía y orientaciones en futuras experiencias por parte de los profesores o las instituciones que se encuentren interesados en la innovación de los procesos de la enseñanza-aprendizaje.
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Ramos-Vera, Cristian Antony. "La metodología Team Based Learning en cursos de estadística en estudiantes de medicina." Investigación en Educación Médica, no. 37 (January 15, 2021): 90–91. http://dx.doi.org/10.22201/fm.20075057e.2021.37.20327.
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Aguinsaca-González, Juan Leonardo, and María Isabel Álvarez-Lozano. "Aprendizaje Basado en Proyectos una propuesta de enseñanza para Ciencias Naturales en Educación General Básica." EPISTEME KOINONIA 4, no. 1 (November 1, 2021): 175. http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v4i1.1461.
Full textAbstract:
El presente trabajo investigativo se realizó con el objetivo de analizar de qué manera el Aprendizaje Basado en Proyectos puede contribuir a la enseñanza-aprendizaje del Ciclo Biogeoquímico del Agua en octavo año de Educación General Básica. La metodología utilizada es de tipo descriptiva. El trabajo desarrollado permitió el intercambio de ideas, debate, creatividad, entre otros. Los resultados de la observación mostraron que al aplicar la metodología ABP se logra una mayor motivación, interacción y atención de los estudiantes. Lo anterior constituyó la base para demostrar la hipótesis. La propuesta PIE que tiene como base el Aprendizaje Basado en Proyectos y que surge del presente trabajo, constituye una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación General Básica.
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Feria-Marrugo, Irina Margarita. "Objetos virtuales de aprendizaje y el desarrollo de aprendizaje autónomo en el área de inglés." Praxis 12 (December 14, 2016): 63. http://dx.doi.org/10.21676/23897856.1848.
Full textAbstract:
Esta investigación se enfoca en los objetos virtuales de aprendizaje como herramienta TIC para la enseñanza y el aprendizaje autónomo. Se buscó establecer la relevancia, o no, de ciertas herramientas digitales, representadas como OVA, que cumplieran con ciertas características, para el apoyo en las clases, de tal manera que desempeñaran un papel didácticopara los procesos de enseñanza aprendizaje, el cual demanda metodologías y conocimiento por parte del docente y una actitud deseada por parte del estudiante. Para lograr eso, se planteó como objetivo general de la investigación: “Evaluar la incidencia de los Objetos Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica digital en la enseñanza y en el desarrollo deaprendizaje autónomo del inglés en los estudiantes de noveno grado de básica secundaria de la Institución Educativa Bertha Gedeón de Báladi”. La metodología utilizada fue planteada bajo el enfoque cualitativo y cuantitativo con carácter descriptivo y evaluativo. En la investigación participaron 54 estudiantes de noveno grado de secundaria; los instrumentos utilizados parala recolección de datos fueron encuestas, entrevistas y observación directa, cuya validez fue garantizada implementando un cuadro de triple entrada en el que se establecieron las categorías, los indicadores, los descriptores y los instrumentos de recolección de datos apropiados a la metodología de estudio. Para el análisis de la información se utilizó la triangulación metodológica que permitió tener una visión más compleja de la realidad, por tanto, más completa y cercana a la misma. Los resultados obtenidos revelaron la gran incidencia de los OVA como herramienta motivadora en el aprendizaje autónomo del estudiante y su preferencia ante materiales tradicionales planos, carentes de interactividad o de elementos multimedia queprivilegien diversos estilos de aprendizaje.
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Díaz Barahona, María Edith, and Idalia Jisela Tec Montañezz. "Los dispositivos móviles como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje." Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia 10, no. 20 (August 31, 2018): 65. http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2018.20.65826.
Full textAbstract:
<span>En el siguiente trabajo, se describe a m-learning como una metodología que permite utilizar la tecnología móvil para el aprendizaje ubicuo mediante el uso, tanto de aplicaciones diseñadas expresamente para la educación como de aquéllas que este ámbito puede emplear en aras de un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje; además, se analizan las ventajas y desventajas de su implementación; también se describe las competencias que debe desarrollar el docente y el rol que debe asumir para trabajar con las generaciones actuales que demandan dinámicas de aprendizaje diferentes; se destaca al constructivismo como punto de partida para explicar el aprendizaje mediante el uso de tecnología móvil y la autonomía que adquiere el estudiante bajo esta metodología; por último, se analizan algunas oportunidades del uso de dispositivos móviles en el Bachillerato en Línea de la UADY.</span>
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Carrasco-Huamán, María. "Aprendizaje cooperativo como estrategia de enseñanza." 593 Digital Publisher CEIT 7, no. 6-2 (December 21, 2022): 157–66. http://dx.doi.org/10.33386/593dp.2022.6-2.1373.
Full textAbstract:
El Aprendizaje cooperativo (AC) se sustenta en la seguridad que tienen los aprendices de que es posible aprender siempre y cuando sus condiscípulos también aprendan bajo una forma de asociación de las experiencias de aprendizaje; de esta manera se esfuerzan por lograr objetivos compartidos. Existe un compromiso recíproco para conseguir el éxito de todos. Trabajar cooperativamente significa que cada integrante del equipo asuma un rol específico y que en su totalidad cooperen para obtener mejores resultados de aprendizaje en la búsqueda del bien común. El objetivo de este artículo es hacer una revisión bibliográfica de las publicaciones de los últimos cinco años sobre el concepto y aportes del AC como estrategia de aprendizaje. En este escenario se da inicio a la elaboración del artículo de revisión con la averiguación en cuatro databases importantes: Scopus, Scimago, Dialnet y Scielo; donde se seleccionaron 75 estudios divulgados, que luego de una minuciosa revisión y cuidadoso análisis se comprobó que 31 coinciden con el objetivo de la revisión. La metodología empleada fue la revisión bibliográfica, el instrumento que se usó fue la lectura veloz y crítica y los resultados se registraron en una matriz de análisis. Finalmente, con la revisión se legitimó el AC como una estrategia de enseñanza aprendizaje beneficiosa en las diversas áreas del saber.
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Dos Santos, Carlos Alberto Moreira, Marco Antonio Carvalho Pereira, Maria Auxliadora Motta Barreto, Mariana Aranha De Souza, and Paola Oliveira Cicarelli. "CEMTRAL: Uma Nova Metodologia Híbrida de Ensino e Aprendizagem." Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância 18, no. 1 (September 5, 2018): 18. http://dx.doi.org/10.17143/rbaad.v18i1.293.
Full textAbstract:
Este trabalho reporta uma nova metodologia que articula naturalmente ensino e aprendizagem tradicional ao uso de metodologias ativas e educação a distância por meio de uma rede social. São abordadas as dificuldades de se usar novas metodologias de ensino e aprendizagem em sala de aula, procurando utilizar uma nova proposta como forma de solução para essas dificuldades. Os resultados do desempenho dos alunos, com base no tempo destinado ao material didático postado na rede social Cuboz e nas avaliações escritas individuais, sugerem que estes tiveram desempenho similar ao das turmas anteriores. As percepções dos alunos no início, meio e fim da disciplina, associadas às análises dos resultados das avaliações de desempenho, sugerem que a nova metodologia melhora as questões de motivação e dedicação dos alunos, pois permite que eles realizem suas atividades no momento que entendem de forma mais conveniente e por meio de seus dispositivos eletrônicos de comunicação individuais. A nova metodologia permite liberar parte do tempo de sala de aula, que pode ser usado para a realização de atividades avançadas, como palestras, realização de projetos colaborativos e articulação com disciplinas experimentais ou projetos integradores.Palavras-chave: CEMTRAL. Metodologia híbrida. Cuboz.CEMTRAL: A New Hybrid Teaching and Learning MethodologyAbstratThis work reports a new methodology that naturally articulates the traditional teaching and learning to the use of active methodologies and distance education through a social network. The difficulties of using new teaching and learning methodologies in the classroom are addressed, trying to use a new proposal as a way of solving the difficulties pointed out. The results of the students performances, based on the time dedicated to the teaching material published in the Cuboz social network and the individual written evaluations, suggest that their performance was similar to the previous classes. The students' perceptions at the beginning, middle and end of the course associated with the analyses of the results of the performance evaluations suggest that the new methodology improves students' motivation and dedication issues as it allows them to carry out their activities at the moment they feel most convenient and through their individual electronic communication devices. The new methodology allows releasing part of the classroom time, which can be used for the accomplishment of advanced activities like advanced lectures, performing collaborative projects and articulation with experimental subjects or of integrative projects. Keywords: Central. Hybrid methodology. Cuboz.CEMTRAL: Una Nueva Metodología Híbrida de la Enseñanza y el Aprendizaje ResumenEste trabajo reporta una nueva metodología que articula naturalmente la enseñanza y el aprendizaje tradicional al uso de metodologías activas y educación a distancia a través de una red social. Se abordan las dificultades de utilizar nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje en el aula, buscando utilizar una nueva propuesta como forma de solución a las dificultades señaladas. Los resultados de los rendimientos de los alumnos, basados en el tiempo destinado al material didáctico publicado en la red social Cuboz y en las evaluaciones escritas individuales, sugieren que tuvieron desempeño similar al de las clases anteriores. Las percepciones de los alumnos al inicio, medio y final de la disciplina asociada al análisis de los resultados de las evaluaciones de desempeño, sugieren que la nueva metodología mejora las cuestiones de motivación y dedicación de los alumnos, pues permite que ellos realicen sus actividades en el momento que entienden más conveniente y por medio de sus dispositivos electrónicos de comunicación individuales. La nueva metodología permite liberar parte del tiempo de aula, que puede ser utilizado para la realización de actividades avanzadas como conferencias, realización de proyectos colaborativos y articulación con disciplinas experimentales o de proyectos integradores.Palabras clave: Cemtral. Metodología híbrida. Cuboz.
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Vladimir-Carbajal, Roberto. "Modelo educativo STEAM aplicado a la enseñanza de un segundo idioma . Propuesta de metodología integradora." Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior 13, no. 2 (November 30, 2022): 115–25. http://dx.doi.org/10.22458/caes.v13i2.4320.
Full textAbstract:
El presente trabajo explora la necesidad de incorporar una propuesta integradora a partir de la enseñanza aprendizaje basado en el modelo STEAM para aplicarla al ámbito del aprendizaje de un segundo idioma. Se toma como base una indagación bibliográfica, la cual se refiere a diversas experiencias educativas en las que se está trabajando con este modelo, y se ha desarrollado de manera integradora como una nueva metodología innovadora con la capacidad de interrelacionar lo teórico con lo práctico, acorde con las necesidades actuales de la población en cuanto a nuevos paradigmas de aprendizaje. Encontramos diversidad de modelos de enseñanza-aprendizaje incorporados en varias instituciones educativas. La integración de la ciencia y la tecnología, ingeniería, arte y matemáticas se ha convertido como un complemento y no como la base; en este trabajo, se propone un modelo de integración de las áreas STEAM.
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Acosta-Corporan, Rosalba, Antonio Víctor Martín-García, and Azucena Hernández-Martín. "Nivel de satisfacción en estudiantes de secundaria con el uso de aprendizaje colaborativo mediado por las TIC en el aula." Revista Electrónica Educare 26, no. 2 (April 20, 2022): 1–19. http://dx.doi.org/10.15359/ree.26-2.2.
Full textAbstract:
Objetivo. Evaluar el nivel de satisfacción del estudiantado del nivel secundario cuando se emplean metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las TIC o CSCL para su proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología. En cuanto a la metodología, se obtuvo una muestra de 117 alumnos de República Dominicana, de educación secundaria, de cinco grados diferentes los cuales habían desarrollado un proyecto colaborativo de tres meses. Se adoptó un diseño cuasi-experimental de carácter cuantitativo. El instrumento aplicado para recopilar los datos consistió en una rúbrica de 20 preguntas, con escalas tipo Likert de 1 a 7. Para el análisis de datos se utilizaron pruebas no paramétricas de U de Mann-Whitney y Kruskal-Wallis en función del caso. Resultados. El análisis de resultados muestra que existe un alto grado de satisfacción en el alumnado por el uso de estas metodologías, con diferencias significativas en función del tipo de estudios y el género. Conclusión. Se destaca la importancia del papel de la enseñanza y el diseño de tareas auténticas para aumentar la satisfacción del estudiantado.
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Álvarez Ruffrán, Jorge Enrique, and José Alberto Acero Martínez. "Aplicación de la estrategia teórica-aplicativa conjunta para mejorar el aprendizaje del método de los elementos finitos en alumnos de pre y posgrado." INGENIERÍA INVESTIGA 3, no. 2 (November 17, 2021): 16–32. http://dx.doi.org/10.47796/ing.v3i2.528.
Full textAbstract:
Predecir el comportamiento exacto de elementos ante solicitaciones ha sido y sigue siendo materia de estudio en diversas ramas profesionales, siendo en un largo transcurso de tiempo el método de los elementos finitos (MEF) una alternativa de solución a dicha premisa. Sin embargo, en contraste a su relevancia, dicha metodología presenta alguna falencia en su aprendizaje, lo cual crea muchas veces una falsa complejidad de aplicación en estudiantes dispuestos a comprender la metodología. Debido a la complejidad que presenta el aprendizaje teórico-aplicativo del MEF, la presente investigación tiene como objetivo brindar una estrategia de aprendizaje sencilla de comprender, relacionando directamente la parte teórica y aplicativa del método. Se realizó una investigación a diversas publicaciones de autores destacados en la metodología, recopilando sus diversas formas de enseñanza. A partir de dicha investigación se establecieron los posibles elementos que puedan dificultar el aprendizaje del MEF en estudiantes pre-profesionales. Teniendo en cuentas las dificultades, las bases del método y las herramientas para una relación teórica-aplicativa conjunta, se estableció una estrategia de enseñanza sencilla de comprender para el estudiante. Las pruebas aplicadas a la metodología teórica-aplicativa conjunta demuestran una mayor aceptación de la misma en los estudiantes, adicionalmente mostraron una mayor dificultad de aprendizaje en la parte teórica en comparación a la aplicativa. El enfoque típicamente dado a la enseñanza aplicativa del MEF muestra tener una complejidad y dificultad en su comprensión, en contramedida a esto la estrategia de aprendizaje presentada resulta ser una alternativa de solución con resultados positivos respecto a una mayor comprensión para el estudiante.
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Sandoval Hamón, Leyla Angélica. "Experiencia con metodología activa (Aprendizaje Basado en Problemas, ABP) adaptando su evaluación en estudios de Organización de empresas." Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes 8, no. 1 (May 27, 2019): 87–96. http://dx.doi.org/10.21071/ripadoc.v8i1.11998.
Full textAbstract:
El proceso de enseñanza-aprendizaje en un entorno universitario tiene en cuenta metodologías alternativas además de las tradicionales como una forma de preparar a los profesionales frente a los desafíos del futuro. Una de estas metodologías es el aprendizaje basado en problemas (ABP), donde los estudiantes pueden abordar un problema real y proponer una solución. Por lo tanto, este trabajo describe la experiencia de aplicar la metodología ABP en la Organización Empresarial de 2017 a 2018. La implementación de esta experiencia requirió un cambio de todos los elementos específicos del tema (por ejemplo: sistema de contenido, planificación, monitoreo y evaluación). Las conclusiones (derivadas de la observación, análisis y evaluación del uso de la metodología ABP, así como las encuestas oficiales de los estudiantes) indican que este tipo de metodología alienta a los estudiantes a desarrollar nuevas habilidades (pensamiento crítico y práctico, análisis y resolución de problemas, trabajo en equipo, habilidades de comunicación, gestión del tiempo, entre otros) y construir su aprendizaje basado en teorías y problemas de las organizaciones contemporáneas.
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Sánchez Ramos, Ma Eugenia. "video-proceso como herramienta de enseñanza y aprendizaje." DOCERE, no. 27 (December 6, 2022): 22–26. http://dx.doi.org/10.33064/2022docere274221.
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En las aulas, la búsqueda de recursos didácticos que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje es una tarea permanente para el docente. En este sentido, la tecnología y el desarrollo de diversas aplicaciones han contribuido a la interactividad. El objetivo de este artículo es compartir la experiencia del uso del video en la materia de Metodología de la Investigación en cuatro grupos de la División de Ciencias Económico-Administrativas de la Universidad de Guanajuato, en donde los estudiantes aplicaron los saberes previos sobre aplicaciones y edición de video, así como procesos de análisis y síntesis de la información.