Academic literature on the topic 'Metodología de enseñanza-aprendizaje'
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Journal articles on the topic "Metodología de enseñanza-aprendizaje"
1
Sierra, Luis Alejandro. "Estrategias de aprendizaje y metodología de enseñanza." Areté 19, no. 2 (December 17, 2019): 1–10. http://dx.doi.org/10.33881/1657-2513.art.19209.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación es determinar si existen diferencias entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de la carrera de fonoaudiología de la UPV sede Chillán, de acuerdo con la metodología docente y evaluativa y las habilidades docentes de los profesores que dictan cada asignatura. Se ha llevado a cabo con una muestra de docentes y estudiantes de la carrera de Fonoaudiología de la universidad Pedro de Valdivia sede Chillán, Chile. Este estudio se realizó a través de la metodología de análisis por conglomerado jerárquico y de diferencia de grupos. Según los resultados, se concluye que existen diferencias significativas en algunas estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes dependiendo de la metodología docente y evaluativa utilizada por los académicos y las habilidades docentes que cada uno de ellos ostenta.
Palabras clave: Fonoaudiología, estrategias, aprendizaje, metodología, enseñanza.
2
Sierra, Luis Alejandro, Víctor Ruiz Villegas, Karla Salazar Céspedes, and Jazmín Pérez Serey. "Estrategias de Aprendizaje y Metodología de Enseñanza." Areté 19, no. 2 (December 17, 2019): 1–10. http://dx.doi.org/10.33881/1657-2513.art19209.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación es determinar si existen diferencias entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de la carrera de fonoaudiología de la UPV sede Chillán, de acuerdo con la metodología docente y evaluativa y las habilidades docentes de los profesores que dictan cada asignatura. Se ha llevado a cabo con una muestra de docentes y estudiantes de la carrera de Fonoaudiología de la universidad Pedro de Valdivia sede Chillán, Chile. Este estudio se realizó a través de la metodología de análisis por conglomerado jerárquico y de diferencia de grupos. Según los resultados, se concluye que existen diferencias significativas en algunas estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes dependiendo de la metodología docente y evaluativa utilizada por los académicos y las habilidades docentes que cada uno de ellos ostenta.
Palabras clave: Fonoaudiología, estrategias, aprendizaje, metodología, enseñanza.
3
Smith, Andrew. "Les méthodologies et l'évolution de la problématisation du fait grammatical." Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica 32, no. 1 (September 25, 2006): 261. http://dx.doi.org/10.15517/rfl.v32i1.4331.
Full textAbstract:
Este artículo trata sobre las diferentes metodologías de enseñanza de lengua extranjera y el papel que ha jugado la gramática en ellas. Al analizar la metodología tradicional, la metodología directa, la metodología activa, la metodología audiovisual y otras metodologías no convencionales, la gramática resulta ser un factor esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma.
4
De Dios Pérez, María José. "Perfiles de estudiantes universitarios y su ajuste a las metodologías de enseñanza." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 1 (July 3, 2019): 171. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v1.1404.
Full textAbstract:
Desde la implantación del EEES, la investigación sobre metodologías de enseñanza en el ámbito universitario ha cobrado relevancia. Tradicionalmente se ha considerado que el estilo motivacional y las estrategias de aprendizaje de los universitarios son cruciales en el desarrollo de sus competencias académicas. Pero el interés actual se centra en que la metodología de enseñanza puede influir en la adquisición de estas competencias.Los objetivos de este trabajo son: -Explorar perfiles de estudiantes universitarios en función de su orientación motivacional y las estrategias de aprendizaje que utilizan. -Conocer la percepción de los estudiantes sobre las metodologías docentes y su eficacia. -Analizar las diferencias en las preferencias en la metodología de enseñanza en función de los perfiles de alumnos.Participaron 135 alumnos universitarios que cumplimentaron los siguientes cuestionarios:CEVEAPEU (Gargallo et al, 2009) para evaluar las estrategias de aprendizaje; LEMEX (Alonso Tapia, Huertas y Ruiz, 2010) para evaluar la orientación motivacional; y USET (Sander et al, 2000; versión castellana de De la Fuente, Nievas y Rius, 2002) para evaluar la percepción de las metodologías docentes.Se ha realizado un análisis de clusters que permite diferenciar dos perfiles de alumnos, que presentan diferencias significativas en los patrones de uso de las estrategias de aprendizaje, en su orientación al aprendizaje y en su rendimiento. Además, hay diferencias significativas entre ambos perfiles de alumnos en sus expectativas de metodología esperada, en su preferencia por el planteamiento del aprendizaje, fomento de la participación, valoración de las clases prácticas y evaluación.Se discute el papel de la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje en el ajuste a diferentes metodologías en la enseñanza universitaria. Asimismo, se plantea la necesidad de tener en cuenta estos perfiles para ajustar la metodología docente y favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.
5
Villalpando Calderón, Ma Dolores. "Metodología de la enseñanza centrada en el aprendizaje." DOCERE, no. 4 (July 8, 2011): 9–14. http://dx.doi.org/10.33064/2011docere42447.
Full textAbstract:
En el proceso educativo escolar, la función del profesor es la enseñanza, y la del estudiante es la realización de acciones que conduzcan al aprendizaje. Los enfoques actuales de la educación plantean procedimientos centrados en el aprendizaje de los estudiantes para conducirlos a la construcción del conocimiento y al logro de competencias sociales, profesionales y laborales, entre otras. En este artículo, se presentan algunos elementos que permiten identificar procedimientos de enseñanza para actualizar la labor docente y facilitar el aprendizaje de los estudiantes dirigido a la formación integral de la persona, como se propone en el Modelo Educativo Institucional de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA).
6
Morales López, Francisco Javier. "Efectos del aprendizaje cooperativo en el alumnado de Educación Física en la etapa de secundaria." Lecturas: Educación Física y Deportes 25, no. 271 (December 14, 2020): 143–53. http://dx.doi.org/10.46642/efd.v25i271.2305.
Full textAbstract:
En el presente artículo con el objetivo de abordar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a los cambios producidos en la sociedad, se desarrolla el aprendizaje cooperativo como metodología alternativa a los procesos tradicionales de educación. Se pretende dar al lector un conocimiento más profundo sobre los aspectos más importantes de la metodología cooperativa, centrándose en el alumno como eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje y una educación en valores para ser mejor ciudadanos. Se muestran algunas de las estructuras tradicionales de aprendizaje como son la estructura individualista y competitiva, para por último desarrollar la estructura cooperativa destacando aspectos como, componentes, formación de grupos e instrumentos de evaluación que ayuden al éxito de esta aplicación metodológica en futuras intervenciones.
7
González Sánchez, Mercedes Elizabeth, Estefanía Isabel González Sánchez, and Fausto Francisco Arias Toapanta. "Metodología de aprendizaje para lengua extranjera. Área ingles." RECIAMUC 6, no. 2 (May 4, 2022): 115–23. http://dx.doi.org/10.26820/reciamuc/6.(2).mayo.2022.115-123.
Full textAbstract:
En la actualidad, el inglés también llamado lengua franca, es una de las lenguas más habladas a nivel mundial, además es considerado como un medio principal de comunicación utilizado en diversos ámbitos. La metodología utilizada para el presente trabajo de investigación, se enmarca dentro de una revisión bibliográfica de tipo documental, ya que nos vamos a ocupar de temas planteados a nivel teórico como es Metodología de aprendizaje para lengua extranjera. Área inglés. La técnica para la recolección de datos está constituida por materiales electrónicos, estos últimos como Google Académico, entre otros, apoyándose para ello en el uso de descriptores certificados y avalados por el tesauro de la UNESCO. La información aquí obtenida será revisada para su posterior análisis. A medida que la humanidad a avanza, los métodos de aprendizaje del inglés, también lo han hecho, los primeros enfoques de enseñanza, que estuvieron disponibles hace muchos años y que en sus respectivas épocas lograron la enseñanza del idioma. Ya en la práctica no se utilizan, debido a la modernización de la enseñanza, gracias a las tecnologías de la comunicación e información, que han logrado que la enseñanza vía remota, le haya dado otro dinamismo al proceso – aprendizaje del inglés. Sin embargo, a pesar que lo remoto y virtual pueden de alguna manera desplazar lo presencial, no cabe la menor duda, que es indispensable la interrelación entre las personas, de manera directa y no nada mas desde una pantalla, el acercamiento, el poder observar a la persona, su lenguaje corporal, sus gestos a la hora de la práctica del inglés, es muy importante para acelerar esos procesos de enseñanza, que pueden logar un aprendizaje no tan estructurado y robotizado. Y esto ultimo se enmarca dentro de lo que proponen las nuevas metodologías y enfoques de enseñanza, que es el trabajo cooperativo, tanto en parejas como grupal, que no se enfocan solo en la guía o el libro, sino en los procesos hasta de improvisación para poder enseñar y proporcionar las habilidades necesarias para encarar cualquier situación en el idioma inglés.
8
Olate, Yesenia, Ignacio Rivas Arellano, Gonzalo Gazmuri Cancino, Carlos Villegas Nuñez, Alixon Reyes Rodríguez, and Nicolás Gómez-Álvarez. "Method of teaching physical education classes in secondary school in the Diguillin province, Ñuble region, Chile." Revista de Estudios y Experiencias en Educación 21, no. 46 (August 1, 2021): 102–12. http://dx.doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n46.2022.005.
Full textAbstract:
El proceso integral de educación involucra diversas formas didácticas y metodológicas que son implementadas por los profesores, buscando con ellas mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes. El objetivo de esta investigación fue registrar las metodologías identificadas por los docentes y estudiantes en la clase de Educación Física, pertenecientes a establecimientos educacionales de la Provincia de Diguillín. Se diseñó una investigación de tipo cuantitativa, diseño no experimental, transeccional con una muestra no probabilística de estudiantes y profesores de enseñanza media (310 estudiantes y 12 profesores), quienes completaron un cuestionario sobre las metodologías utilizadas en clases de Educación Física que incluía metodología directiva y nueve metodologías activas, en cada metodología se presentaron 5 acciones educativas las cuales podían ser calificadas con una escala de likert (1-5) para identificar el grado de desacuerdo/acuerdo. Los resultados mostraron que los estudiantes identificaron las metodologías “Ambiente de Aprendizaje” y “Metodología Directiva” como las más empleadas, por otra parte, las metodologías más utilizadas por los docentes son “Ambientes de Aprendizaje” y “Método de caso”, los resultados además relevaron que un porcentaje mayor de estudiantes identificaban una amplia utilización de metodologías directivas”. Los docentes y estudiantes consideran que se utilizan metodologías activas en la clase de educación física, sin embargo, encontramos que los estudiantes identifican más características de las metodologías directivas en comparación a los docentes, lo que podría indicar una etapa de transición a la incorporación de metodologías de enseñanza activas.
9
Gallego Berrío, Lina María, and Eliécer Aldana Bermúdez. "Análisis de la concepción de la actividad de optimizar, desde una ingeniería didáctica." Revista científica 2 (October 26, 2013): 216. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.6486.
Full text
10
Urrea-Polo, Keidis. "Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Enseñanza-Aprendizaje de Historia." Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 14, no. 2 (September 23, 2022): 22–28. http://dx.doi.org/10.37843/rted.v14i2.310.
Full textAbstract:
La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky describe el aprendizaje como un proceso social y como el origen de la inteligencia humana en la sociedad y la cultura. Esta teoría afirma que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición, y que el aprendizaje se da en dos niveles: mediante la interacción con los demás. El objetivo de la presente investigacion fue analizar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) sobre el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de Historia. Se fundamentó en el método Investigación-Acción, paradigma sociocrítico, de enfoque cualitativo, con un diseño exploratorio-secuencial de tipo secuencial como critica emancipadora. Para una población de 30 estudiantes pertenecientes al grado sexto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de la Rinconada, Mompós, Bolívar. Así mismo, en la metodología se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de información como la observación directa no participante, evaluación diagnóstica y de validación y encuesta a docentes. Se diseñó una propuesta pedagógica bajo la modalidad virtual debido al confinamiento obligatorio por el COVID-19. Tras la aplicación de los proyectos, se evidenció el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje debido a que los docentes definieron su rol en el aula y aprendieron nuevas metodologías innovadoras; los estudiantes lograron aprender una metodología para desarrollar actividades escolares de una forma autónoma, activa, participativa y significativa; y finalmente, se evidenció mejoramiento en el rendimiento académico, fortaleciendo habilidades, capacidades y competencias desde lo conceptual, procedimental y actitudinal en la asignatura de Historia.
Dissertations / Theses on the topic "Metodología de enseñanza-aprendizaje"
1
Girón, Suazo Marie Cosette. "Puesta en marcha del método enseñanza-aprendizaje “Aprendizaje Orientado a Proyectos” (AOP)." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2014. http://hdl.handle.net/10757/620903.
Full textAbstract:
Conferencia presentada durante el ´VII Coloquio Internacional sobre Enseñanza de las Matemáticas´, organizado por la Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP). realizado del 11 al 13 de Febrero del 2014. Lima, Perú.
2
Martínez-Riera, José Ramón. "Influencia del role-playing en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Enfermería." Doctoral thesis, Universidad de Alicante, 2009. http://hdl.handle.net/10045/14152.
Full text
3
Diouf, Abdoulaye. "Enseñanza-aprendizaje de ELE en los niveles medio y secundario del sistema de enseñanza de Senegal: análisis de los libros de texto y las practicas pedagógicas." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2019. http://hdl.handle.net/10803/667776.
Full textAbstract:
El presente trabajo de investigación es la continuación de mi TFM del Máster experto en español como lengua Extranjera (ELE) y ámbitos profesionales llevado a cabo en la Universitat de Barcelona entre los años 2010-2012, en el que trabajé el tema de la enseñanza-aprendizaje de ELE en Senegal: una cuestión de motivación.
En este trabajo nos proponemos profundizar en la importancia del libro de texto utilizado por los maestros senegaleses y los diferentes métodos que han servido para enseñar ELE en este país, los cuales, generalmente, distan de la llamada aproximación comunicativa o el enfoque por tareas recomendado por el MCER, el cual es desconocido por la gran mayoría de nuestros colegas.
A través de esta investigación, se intenta profundizar en las principales líneas de pensamiento que han abordado el tema de la enseñanza-aprendizaje de ELE en los niveles medio y secundario del sistema de enseñanza de Senegal, así como en la evolución de los métodos pedagógicos empleados en este país. También, se procura demostrar la incoherencia de los libros de texto que no abogan por una enseñanza comunicativa de las lenguas. Para ello, hemos estructurado la tesis doctoral en cinco capítulos.
En la primera parte, se expone una panorámica de los principales métodos que han servido para enseñar el español en los institutos senegaleses, y luego los diferentes libros de texto que se utilizaban con cada uno de estos métodos.
Seguidamente, se aborda el estudio crítico desde su contenido léxico, gramatical y cultural de los libros de texto empleados por los discentes (Sol y Sombra, Horizontes, Gran Vía y Encuentro), en concreto, de la clase de seconde (nivel intermedio del MCER) que constituye la transición entre el colegio y el instituto. El objetivo de estos libros es proporcionar una variedad de contenidos partiendo de lo léxico a lo gramatical y mediante actividades individuales y de grupo.
Por lo último, nos proponemos en esta investigación sugerir propuestas innovadoras para docentes y diseñadores de manuales orientados a los estudiantes de África subsahariana que tengan especial interés en aprender cualquier lengua extranjera a través de textos didácticos, ya que el habla precede a la expresión escrita. Pretendemos igualmente sensibilizar a las autoridades senegalesas y a la Comisión Nacional de elaboración de los programas para que adopten enfoques modernos y acordes con la tendencia global actual.The present research work is the continuation of my TFM of the Master's Degree in Spanish as a Foreign Language (ELE) and professional fields carried out at the University of Barcelona between 2010-2012, in which I worked on the subject of teaching- learning of ELE in Senegal: a matter of motivation. In this work we intend to deep on the importance of the textbook used by Senegalese teachers and the different methods that have served to teach ELE in this country, which, generally, are far from the so-called communicative approach or the task approach recommended by the MCER, which is unknown by the vast majority of our colleagues. Through this research, it is tried to focuse on the main lines of thought that have approached the subject of the teaching-learning of ELE in the middle and secondary levels of the education system of Senegal, as well as in the evolution of the pedagogical methods used in this country. Also, we try to demonstrate the incoherence of textbooks that do not advocate a communicative teaching of languages. For this, we have structured the doctoral thesis in five chapters. In the first part, an overview of the main methods that have served to teach Spanish in the Senegalese institutes is presented, and then the different textbooks that were used with each of these methods. Next, the critical study is approached from its lexical, grammatical and cultural content of the textbooks used by the students (Sol y Sombra, Horizontes, Gran Via and Encuentro), in particular, from the seconde class (intermediate level of the MCER) that constitutes the transition between the school and the institute. The aim of these books is to provide a variety of content from the lexical to the grammar and through individual and group activities. For the latter, we propose in this research to suggest innovative proposals for teachers and designers of manuals aimed at students from sub-Saharan Africa who have a special interest in learning any foreign language through didactic texts, since speech precedes written expression. We also intend to sensitize the Senegalese authorities and the National Commission for the preparation of the programs so that they adopt modern approaches in accordance with the current global trend.
4
Hidalgo, Tupia Manuel Alberto. "Efectos de la aplicación de una metodología de enseñanza activa, pertinente y heurística en el aprendizaje de la matemática financiera." Doctoral thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015. https://hdl.handle.net/20.500.12672/7015.
Full textAbstract:
Determina si la aplicación de una metodología de enseñanza activa, pertinente y heurística en el curso de Matemática Financiera en el Programa EPEL de la FACEE de la Universidad Ricardo Palma mejora el aprendizaje de los alumnos, en el tema de anualidades. Ello, debido a que el curso mencionado es uno de los que presenta mayores dificultades en su aprendizaje, generando como consecuencia un mayor indicen de reprobación, e indirectamente, aumentando el riesgo a la deserción de los alumnos. Para lo cual, se ha planteado una investigación explicativa y aplicativa, con un diseño experimental, consistente en la elección de dos grupos (conformados por dos grupos - clase a cargo del investigador, docente de dicho Programa), uno como grupo experimental y el otro como grupo de control, al primero de los cuales se les administra el tratamiento denominado Metodología de Enseñanza Activa, Pertinente y Heurística aplicado a la enseñanza de la Matemática Financiera, y al otro grupo no se le suministra dicho tratamiento. A ambos grupos se les aplica una pos prueba, y se analizan los resultados de ambos, para saber, según la prueba de significación estadística, si existe o no una diferencia positiva significativa en el grupo experimental respecto al grupo control. Es una investigación experimental, pues se manipula en condiciones controladas la variable independiente, se identifica y controla las variables extrañas y se observa y mide la variable dependiente. El diseño de investigación será experimental. A ambos grupos se le aplica el test, como posprueba, y se compara a continuación las medidas de centralización y dispersión de la variable dependiente, procediéndose a la prueba estadística de la hipótesis, en especial, la prueba Kolmogorov - Smirnov, (Hernández. 2010, 333-334), y la prueba “t” de Students.Tesis
5
Quispe, Cárdenas Jeannet Mirtha. "El método de la discusión controversial en el aprendizaje de la asignatura de Lenguaje en los estudiantes del II Semestre de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Joaquín Retegui Medina, Nauta-2009." Bachelor's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2011. https://hdl.handle.net/20.500.12672/1685.
Full textAbstract:
El objetivo general del presente estudio fue determinar el nivel de influencia del
Método de la Discusión Controversial en el Aprendizaje de la Asignatura de
Lenguaje en los estudiantes de la Carrera Profesional Técnica de Enfermería del
Instituto Superior Tecnológico - Joaquín Reátegui Medina del Distrito de Nauta.
La muestra del estudio estuvo conformada por los estudiantes del II Semestre con
30 alumnos en la sección A y 30 alumnos en la sección B de la Carrera
Profesional Técnica de Enfermería del mencionado I.S.T., seleccionados a través
del muestreo por conveniencia.
A la unidad de análisis se le administró una prueba de entrada y una prueba de
salida para recoger datos referentes a las variables de estudio.
Analizados los datos, se tuvo que el Método de Discusión Controversial reafirma
su efectividad al comparar los resultados. Asimismo al observar los resultados
vemos que se encuentran bastante distanciados y existe una brecha entre ellos, lo
que nos permite afirmar, que los estudiantes del grupo experimental han
incrementado significativamente su nivel de aprendizaje gracias a la aplicación
del método, con lo que se demuestra la hipótesis planteada: “El empleo del
Método de la Discusión Controversial incrementa significativamente el
Aprendizaje de los estudiantes de la Asignatura de Lenguaje en la Carrera
Profesional Técnica de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Público –
Joaquín Reátegui Medina del Distrito de Nauta”.
La conclusión principal de la investigación fue que el método de discusión
controversial muestra su efectividad en el mejoramiento del nivel de aprendizaje
de los estudiantes de la carrera de Enfermería en el II Semestre en el Instituto
Superior Tecnológico Público – Joaquín Reátegui Medina del Distrito de Nauta,
demostrándose en la comparación de los promedios alcanzados después de su
aplicación con los estudiantes del grupo control.
PALABRAS CLAVE: Método, discusión controversial, aprendizaje.--- The general aim of the present study was to determine the level of influence of the Method of the Controversial Discussion in the Learning of the Subject of Language in the students of the Professional Technical Career of Nursing at the Superior Technological Institute - Joaquin Reategui Medina of Nauta District. The sample of the study was shaped by the students of the Semester II by 30 pupils in the section “A” and 30 pupils in the section B of the Professional Technical Career of Nursing of the mentioned Institute and selected across the sampling for convenience. To the unit of analysis was administered a pre test and a post test to gather information relating to the variables of study. Analyzed the information, it was that the Method of Controversial Discussion reaffirms his efficiency on having compared the results. In the same way on having observed the results we see that they are distant enough and a gap exists between them, which allows us to affirm, that the students of the experimental group have increased significantly his level of learning thanks to the application of the method, so the hypothesis is demonstrated: " The employment of the Method of the Controversial Discussion increases significantly the Learning of the students of the Subject of Language in the Professional Technical Career of Nursing at the Superior Technological Public Institute - Joaquin Reátegui Medina in Nauta District ". The principal conclusion of the research was that the method of controversial discussion shows his efficiency in the improvement of the level of learning of the students of the career of Nursing in the I Semester at the Superior Technological Public Institute - Joaquin Reátegui Medina of Nauta District, demonstrated in the comparison of the averages reached after his application by the students of the control group. KEY WORDS: Method, controversial discussion, learning.
Tesis
6
Giles, Nonalaya Modesto Isidoro. "La enseñanza del cálculo diferencial de funciones básicas de una variable, utilizando la estrategia analítica; a los estudiantes de Educación, especialidad de Matemática e Informática; de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle." Master's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2019. https://hdl.handle.net/20.500.12672/11663.
Full textAbstract:
Los estudiantes de la asignatura de Análisis Matemático I (UNE) o Cálculo Diferencial
tienen dificultades en asimilar los conceptos básicos de las unidades como números
reales, funciones reales, límite y derivada. La dificultad está en justificar, utilizando las
definiciones, axiomas y teoremas de la teoría; cada paso del proceso de razonamiento,
cuando resuelven ejercicios, problemas y demuestran teoremas. En los textos utilizados
en la asignatura, su contenido está agrupado en definiciones, axiomas y teoremas (lemas,
corolarios); y por otro lado, cuando presentan sus ejemplos de resolución de ejercicios,
problemas y, demostración de teoremas; la justificación de los pasos del proceso es
incompleto, lo que dificulta el aprendizaje de los estudiantes. La matemática organiza
sus conocimientos mediante el método axiomático, y este tiene como elementos a los
conceptos no definidos (primitivos), conceptos definidos (definiciones), axiomas
(postulados) y teoremas (lema, corolario). Cuando un estudiante resuelve ejercicios,
problemas y demuestra teoremas, debe justificar cada paso del proceso de razonamiento
utilizando las definiciones, axiomas o teoremas de la teoría; a este proceso se le ha denominado
estrategia analítica y se experimenta su uso en el presente estudio, que se hizo con los estudiantes de Educación,
de la especialidad de Matemática e Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE Enrique Guzmán y Valle, promoción
2016, ciclo III, secciones C5 (grupo experimental) y C1 (grupo de control), durante el
semestre 2017-I. Al inicio del semestre se aplicó un pre test de 20 ítems, distribuidos en tres grupos y con
puntaje total de 60 puntos y medía la variable dependiente (aprendizaje). Al final del
semestre se aplicó el pos test. Los datos de los test tienen una distribución normal. Para
la prueba de hipótesis general y específicas se utilizó el estadístico T de Student y los
resultados son el 𝐻0 de la hipótesis general fue rechazado, porque el t obtenido (4,863)
es mayor que el t crítico (1,684). En los casos de las hipótesis específicas, en los tres
casos el 𝐻0 es rechazado. Por lo expuesto, se puede concluir que la aplicación de la
estrategia analítica en la enseñanza de los conceptos básicos del cálculo diferencial
genera efectos diferentes en el aprendizaje de los estudiantes del C5 y C1.Tesis
7
Collazos, Calderón Rosa Milagros. "Jugando a ser periodista me expreso mejor." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/14485.
Full textAbstract:
El proyecto de innovación educativa se denomina “Jugando a ser periodistas
me expreso mejor”, surge de una problemática pedagógica identificada en la
Institución Educativa No. 2058 “Virgen de la Medalla Milagrosa” en los estudiantes
del nivel Inicial que presentan dificultades en la expresión oral. Esta situación
repercute en la baja comprensión y producción de textos y aprendizaje en otras áreas
curriculares lo que afecta hasta el nivel primario. El objetivo central de este proyecto
es que los docentes aplican estrategias innovadoras para la expresión oral de los niños
y niñas. Los conceptos que sustentan la innovación son las habilidades comunicativas
de los niños en función de la posición del emisor y receptor, a través de los conceptos
“Toma de roles y el de función reguladora” y las estrategias metodológicas
innovadoras alusivas a las tareas que realizan los reporteros como son las entrevistas,
los relatos, descripciones etc. Para la construcción del presente proyecto se elabora una
matriz FODA en donde se analiza las fortalezas, debilidades, oportunidad y amenazas
de la IE para abordar el problema, el mismo que está constituido por el árbol de
problemas en donde se consigna las causas y consecuencias del problema, luego la
contextualización del problema con su respectivo enunciado. Se elabora la matriz de
consistencia. Se investiga bibliográficamente a los teóricos más apropiados que
sustenten la propuesta el proyecto planteado y la solución seleccionada. La
construcción del presente trabajo académico consiste en tres partes: Caracterización
de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y anexos. Al
finalizar la implementación del proyecto, se espera lograr que los niños y niñas
mejoren la capacidad de expresarse en forma oral. Los resultados esperados con la
implementación del proyecto en mención, son que las docentes aplican estrategias
innovadoras para desarrollar la expresión oral en el marco del enfoque comunicativo.
Como conclusión presento que, frente a un problema de aprendizaje identificado en
la institución educativa, el fortalecimiento de las capacidades de las maestras
conjuntamente con el monitoreo y acompañamiento de parte de los directivos es la
alternativa de solución más viable.Trabajo académico
8
Callalli, Palomino Zulema. "Compartiendo historias personales me expreso con fluidez." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15299.
Full textAbstract:
El proyecto de innovación educativa denominado “Compartiendo historias
personales me expreso con fluidez”, surge del análisis de los resultados del
monitoreo docente, mediante el cual se determinó que el 85% de las docentes
presentan dificultad para plantear sesiones motivadoras y utilizan estrategias de
expresión oral que no se ajustan a las características de los estudiantes. El
objetivo central es que las docentes conozcan sobre el desarrollo de la
expresión oral en estudiantes de 4 años. El proyecto se sustenta sobre
conceptos de Cassany, quien señala que expresarse oralmente es lograr
comunicarse con ciertas cualidades verbales o no verbales respetando
convencionalidades. Por su parte, Gardner (1999), señala que la expresión oral
va de la mano con la fluidez verbal, saber utilizar correctamente las palabras
para expresar lo que pensamos. Condemarín (2003), sugiere estrategias
específicas para el fin y Mussem (1982), precisa las características de niños de
4 años. Se considera el enfoque por competencias y el comunicativo textual.
Para construir el proyecto se elaboró el FODA como base para precisar el árbol
de problemas y de objetivos, luego la matriz de consistencia previa
fundamentación teórica; con todos estos insumos se logra construir el trabajo
académico que consta de dos partes: Marco conceptual y el Proyecto de
innovación con anexos. A partir de la implementación del proyecto de
innovación, se espera que las docentes conozcan sobre el desarrollo de la
expresión oral en estudiantes de 4 años y manejen estrategias adecuadas para
fomentar el desarrollo de la expresión oral fluida utilizando creativamente
recursos o materiales. La conclusión principal es que los estudiantes mejoran
sus aprendizajes en la medida en que las docentes manejen adecuadamente la
información sobre el desarrollo y las características de los mismos,
específicamente sobre la expresión oral, que les permitirá diseñar estrategias
adecuadasen las sesiones de aprendizaje, lo cual incide en la mejora de la
institución.Trabajo académico
9
Cabezas, Cotaquispe Marisol. "Pequeños Reporteros en Acción." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/14482.
Full textAbstract:
El proyecto de innovación educativo se denomina “Pequeños reporteros en
acción”, surge de una problemática identificada en la Institución Educativa No. 2058
“Virgen de la Medalla Milagrosa” donde los estudiantes del nivel Inicial presentan
dificultades en la expresión oral. Esta situación repercute en la baja comprensión y
producción de textos y aprendizaje en otras áreas curriculares. El objetivo central de
este proyecto es que las docentes apliquen estrategias innovadoras para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas. Los conceptos que sustentan la innovación son, las
estrategias metodológicas innovadoras alusivas a las tareas que realizan los reporteros
como son las entrevistas, los relatos, descripciones, noticias, asambleas, etc.
Para la construcción del presente proyecto se opta por la siguiente ruta: se
elabora una matriz FODA de la Institución Educativa para abordar el problema, el
mismo que se plasma en el árbol de problemas en donde se consigna las causas y
efectos del problema, luego se elabora el árbol de objetivos donde se define el objetivo
central y los resultados. Se elabora la matriz de consistencia consignando el fin último,
el propósito, el objetivo central, los resultados para lo cual se asigna indicadores,
medios de verificación y supuestos. Se investiga bibliográficamente a los teóricos más
apropiados que sustenten la propuesta del proyecto planteado y la solución
seleccionada.
El presente trabajo académico está organizado en tres partes: en la primera,
encontrará la caracterización de la realidad educativa, en la segunda, va el marco
conceptual que sustenta la propuesta y en la tercera parte, el proyecto de innovación y
anexos. Al finalizar la implementación del proyecto, se espera lograr que los niños y
niñas mejoren la capacidad de expresarse en forma oral. Los resultados esperados con
la implementación del proyecto en mención, son docentes capacitadas en el enfoque
comunicativo; docentes aplican estrategias innovadoras para desarrollar la expresión
oral y docentes diseñan las sesiones de aprendizaje. Como conclusión, frente al
problema de aprendizaje identificado en la institución educativa, la incorporación de
estrategias metodológicas innovadoras en las prácticas pedagógicas de las maestras,
mejorará la expresión oral de los niños y niñas.Trabajo académico
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Purizaga, Sorroza Miryan Elena. "Metodología y estrategias activas en la enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10705.
Full textAbstract:
Durante mucho tiempo los docentes han desarrollado el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando metodología tradicional sin tener en cuenta las características e intereses de los estudiantes, cuando de ellas depende el verdadero éxito o fracaso del aprendizaje; la I.E. no es ajena a esta problemática priorizándose el problema : Deficiente aplicación de métodos y estrategias activas en los procesos pedagógicos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) en el segundo año; los objetivos específicos planteados son: Conocer métodos y estrategias activas para la enseñanza del área de CTA y contextualizar las programaciones curriculares, lograr estos objetivos beneficia a los docentes porque conocerán métodos y técnicas activas de enseñanza, y principalmente a los estudiantes quienes con un método activo estarán más predispuesto a aprender, así lograra aprendizajes significativos en cualquier área. Mediante el método cualitativo se realizó la entrevista a profundidad a los docentes objetos de la investigación cuyo resultado determino los temas planificación curricular y diagnóstico pedagógico los que se investigaron. Este Plan de acción propone contar con docentes innovadores comprometidos en la formación integral de los estudiantes, que planifican sus sesiones de aprendizaje contextualizadas, que superen las prácticas pedagógicas tradicionales utilizadas y lleve a la práctica nuevas propuestas pedagógicos, para lo cual se planificaran talleres de inter-aprendizaje y círculos de estudios mediante el trabajo colaborativo, además se realizara el monitoreo y acompañamiento constante para evidenciar los resultados. La planificación de este trabajo se realizó en asamblea de docentes y directivos, siendo una decisión concertada y asumieron el compromiso de desarrollar actividades de inter-aprendizaje, haciendo uso efectivo del tiempo. Es necesaria e indispensable la ejecución de este plan de acción y el directivo tiene un papel protagónico para resolver la problemática priorizada y debe enfrentar desafíos que requiere el desarrollo de capacidades para lograr el liderazgo pedagógico.Trabajo académico
Books on the topic "Metodología de enseñanza-aprendizaje"
1
Arosemena, Lelia Lombardo. Estudio comparativo del proceso enseñanza-aprendizaje Panamá y Japón: Metodología, formación y cultura : responsabilidad rotativa o autoridad distributiva. Panamá: EUPAN, Eidorial Universitaria Carlos Manuel Gasteazoro, 2001.
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de Armas Costa, Ricardo Joaquín, and Miryan Trujillo Cedeño, eds. Introducción al modelado matemático con MatLab. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2017. http://dx.doi.org/10.19052/9789585400429.
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Introducción al Matlab es producto del trabajo de aula y la constante reflexión en tono a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas, realizada por los autores. El objetivo de esta obra es orientar a los profesores de matemáticas en procesos didácticos para la construcción de conceptos básicos del cálculo, desde el tránsito de distintos registros de representación. Se ofrece a los estudiantes una metodología para potenciar las habilidades de modelado matemático que contribuyan al aprendizaje de tipo estratégico como fundamento del trabajo científico. Las actividades de modelación que se relacionan en el libro se han planteado de formar gradual (desde lo visual, lo numérico y lo algebraico), entendiendo que muchos de los conceptos matemáticos tienen diferentes niveles de abstracción. Por ello, este libro matemático se ha orientado a complementar complementar el trabajo presencial o a guiar el trabajo independiente de estudiantes de los primeros cursos de cálculo universitario, en el sentido de iniciarlos en los procesos de modelado desde una visión educativa. El material propuesto también sirve como base para el desarrollo de cursos libres o electivos, alusivos a procesos de modelación, con estudiantes de los primeros semestres de universidad. Para el manejo de los recursos tecnológicos se usa el Software Matlab, dada su importancia en la academia, la investigación y la industria.
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Sánchez Vázquez, María José, ed. La enseñanza de la metodología de la investigación en Psicología. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP), 2014. http://dx.doi.org/10.35537/10915/37276.
Full textAbstract:
La presente obra continúa la línea de indagación iniciada por un grupo de investigadores, becarios y docentes, coordinados por la profesora María José Sánchez Vazquez, en relación a cuestiones epistemológicas, metodológicas y éticas relacionadas con la ciencia en general y con la investigación científica en Psicología, en particular. En esta oportunidad, el interés está centrado en la experiencia de este grupo por la transmisión de saberes teóricos y aplicados del área de la metodología científica a los alumnos del grado, presentando una modalidad de enseñanza y de aprendizaje específica denominada “Talleres Temáticos”. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i>
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Ojeda, Mauricio. Aprendizaje de los estudios sociales, pensamiento crítico y componentes del marco lógico en la metodología de enseñanza. inBlue Editorial, 2022. http://dx.doi.org/10.56168/ibl.ed.167829.
Full textAbstract:
Esta investigación se realizó de acuerdo al problema que se detectó en el Colegio Fiscomisional “Cristo Rey” de la ciudad de Esmeraldas, como es el uso inadecuado de las estrategias metodológicas apropiadas para el desarrollo del Pensamiento Crítico en el área de Estudios Sociales en el Colegio Fiscomisional “Cristo Rey”, por parte de los docentes del área, quienes trabajan en esta institución y están preocupados por los resultados de la evaluación que se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es de mucha importancia realizar esta investigación, ya que permitirá conocer las verdaderas causas por las que los docentes desconocen las estrategias específicas para desarrollar en los educandos el Pensamiento Crítico, puesto que la utilización de estrategias metodológicas es baja, porque poco a poco se investiga el significado de términos que se presentan en textos, se da poca importancia a los procesos metodológicos como la reflexión y el análisis crítico de cada estudiante, por lo que a simple vista se observa la dificultad en el proceso de enseñanza y aprendizaje lo que claro está conlleva a tener escaso desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. La preocupación central que motivó la presente investigación radica en el análisis de por qué a pesar de los múltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, éstos fracasan con frecuencia. Se parte de la premisa de que esto ocurre así, porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y meta cognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo; en su forma de enseñarlos. Como resultado, la mayor parte de los cursos de “hábitos de estudio”, “círculos de estudio” o “talleres de creatividad”, han logrado aprendizajes restringidos, poco perdurables y difícilmente transferibles a las situaciones de estudio cotidianas. En esta investigación se abordaron con mayor detalle las estrategias metodológicas que desarrollan el pensamiento crítico en los estudiantes. De este modo se implementaron estrategias para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes, lo que implica que los estudiantes no sólo aprendan ciencias, sino que aprendan a resolver científicamente problemas, que no sólo aprendan Cívica, sino que aprendan cómo conducirse de manera responsable y cooperativa con los que le rodean.
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Bottazzi, María Olga, Alicia María Piatti, Lucrecia Nelly Prieto, and Adriana María Ballatore. Metodología de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Geometría en el Nivel Primario: Propiedades Angulares de Las figuras. Independently Published, 2020.
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El oficio de enseñar . PAIDOS, 2013.
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Dabove, Claudia Noemí, ed. El arte de enseñar las lenguas extranjeras. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP), 2013. http://dx.doi.org/10.35537/10915/32162.
Full textAbstract:
Este libro es el resultado de las prácticas áulicas realizadas dentro del Departamento de Lenguas Extranjeras del Bachillerato de Bellas Artes, basada en una metodología unificada de enseñanza-aprendizaje de las Lenguas Extranjeras Inglés y Francés. El enfoque adoptado es el comunicativo y los ejes temáticos que lo sustentan son la música, el arte y la literatura complementados con temas de las Ciencias Sociales y adoptando como marco teórico los principios de AICLE: el aprendizaje basado en contenidos de materias curriculares; acentuando el trabajo sobre estrategias de aprendizaje e incorporando las nuevas tecnologías. Enseñar las Lenguas Extranjeras a través de contenidos curriculares tomados de otras asignaturas implica un cambio de paradigma en la metodología de trabajo y en la selección y elaboración de materiales.
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Andrés-Doménech, Ignacio, and Amalia Sanz-Benlloch. El aprendizaje basado en proyectos. Una experiencia piloto en la escuela de Caminos de Valencia. Editorial Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/ime.2021.6697_01.
Full textAbstract:
La Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, en el marco del proyecto de innovación y mejora educativa "Incorporación del aprendizaje basado en proyectos en el Grado en Ingeniería de Obras Públicas" ha desarrollado una experiencia piloto para la incorporación coordinada de esta metodología activa de enseñanza-aprendizaje, en diez asignaturas en un mismo cuatrimestre de la titulación. La experiencia demuestra el alto valor añadido tanto para estudiantes como para profesores, dado que permite, por una parte, cohesionar los contenidos e interrelaciones entre asignatura; y por otra, el estudiante aprende en un contexto muy próximo a su futura vida profesional
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Tomalá Tomalá, Karina. ENFOQUES INTERDISCIPLINARIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. CID - Centro de Investigación y Desarrollo, 2021. http://dx.doi.org/10.37811/cl_w757.
Full textAbstract:
El propósito de este trabajo de fin de Máster es realizar una propuesta de intervención educativa destinada al área de estudios Sociales, que comprende las asignaturas Historia y Ciencias Sociales. A través de una aproximación interdisciplinar se desarrolla una propuesta en la que se utiliza la música como herramienta para la enseñanza en estas asignaturas. Se explicarán de forma breve los antecedentes de los enfoques interdisciplinarios, su fundamentación teórica, y se desarrollará un acercamiento a los conceptos de educación musical. De igual manera, se describen diferentes estructuras y técnicas de enseñanza, asumiendo como base los diferentes estudios que han sido investigados y publicados por diferentes autores. Se procuran considerar las ventajas que esta metodología brinda para el desarrollo de las actividades interdisciplinarias. Finalmente, se diseña una propuesta educativa de intervención para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Historia dirigida a noveno Año de Educación Básica de la Unidad educativa 11 de Diciembre, para trabajar de manera interdisciplinar a través diferentes enfoques pedagógicos con el fin de realizar la integración de diferentes culturas dentro del aula. Concretamente se propone contar la historia de “La independencia” de los países del continente americano, a través de los distintos ritmos populares y realizando un mix. Con la colaboración de los estudiantes se componen las letras que se adaptan a los ritmos culturales de cada país. Por ejemplo, la historia de Colombia con una cumbia, la historia de Ecuador con un pasillo, etc. Se espera con este proyecto contribuir con una nueva estrategia metodológica en el aula, dejando atrás la enseñanza tradicional con la finalidad de obtener mayor éxito en los procesos de enseñanza aprendizaje.
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Auria Burgos, Blanca Araceli, Sandra Karina Daza Suárez, Cleopatra Yohanna Mackencie Álvarez, Cecilia Dahik Solis, Kerly Feijoo Rojas, na Elizabeth García Liscano, and Juan Ortiz Campi. Metodología y Estrategias Innovadoras para la Educación Universitaria: Una oportunidad para el cambio. Mawil Publicaciones de Ecuador, 2021, 2021. http://dx.doi.org/10.26820/978-9942-826-83-1.
Full textAbstract:
Metodología y Estrategias Innovadoras para la Educación Universitaria, una oportunidad para el cambio. Los años 2020 y 2021, al menos estos dos, serán recordados como el tiempo de la pandemia por COVID-19. La indeleble marca se recordará quizás muchísimo tiempo, sobre todo porque puso en evidencia enormes carencias de la organización social global a la altura del inicio de la tercera década del siglo 21. Cuando fue declarada la pandemia por la OMS, y a pesar de que pueden rastrearse declaraciones de los últimos tres presidentes de la nación más poderosa y tecnológicamente desarrollada en la que alertaban acerca de la probabilidad cierta de que en algún momento no muy lejano se presentara la propagación de un virus de gran letalidad, gran parte de la institucionalidad constituida hasta ese momento, incluso en los terrenos más relevantes como los son los sistemas de salud, de investigación científica, así como el sector empresarial y los entes gubernamentales que rigen gran parte de los Estados modernos, mostraron no haber estado a la altura de las circunstancias. De ello por supuesto no escapa el sistema de educación superior, por cierto, estrechamente vinculado con los otros sistemas mencionados. Y es que, a pesar de los desarrollos científicos y tecnológicos impresionantes del momento, las lógicas en las tomas de decisiones siguen estando bajo viejos patrones economicistas y sociopolíticos que se convierten en obstáculos para los avances en ámbitos más vinculados al desarrollo humano. Por ello, si bien en el terreno de la salud pública, luego de la epidemia de gripe aviar de años anteriores, los laboratorios estuvieron muy cerca de llegar a la vacuna para el coronavirus, al dejar de ser una emergencia, los proyectos fueron archivados y no les asignaron los recursos para culminarlos. En educación universitaria ocurre de manera semejante con la enseñanza virtual a distancia, pues luego de los avances en entornos virtuales de aprendizaje universidades emblemáticas como el Tecnológico de Monterrey, y casi toda universidad, canalizaron recursos para establecer sus propias plataformas, pero los marcos jurídicos mantuvieron la preeminencia de la enseñanza presencial, dejando un terreno marginal para la virtual a distancia.
Book chapters on the topic "Metodología de enseñanza-aprendizaje"
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Iglesia Martín, Sandra, and M. Isabel Gibert Escofet. "Hacia un contexto híbrido de enseñanza-aprendizaje en la era pos-COVID-19." In Redefinir la enseñanza-aprendizaje del español LE/L2. Propuestas de cambio e innovación. Editorial Octaedro, 2021. http://dx.doi.org/10.36006/16332-04.
Full textAbstract:
"La reciente pandemia provocada por la circulación del virus de la COVID-19 ha puesto en jaque la enseñanza de idiomas en varias de sus facetas. Como indica el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, «el uso de la lengua varía mucho según las necesidades del contexto en el que se utiliza» (Consejo de Europa, 2002, 48). A este respecto, además de los ámbitos (personal, público, profesional y educativo) en los que se inscribe el uso de la lengua, que influye de forma fundamental en la selección de situaciones, propósitos, tareas, temas y textos que configuran los materiales y las actividades de enseñanza-aprendizaje (Consejo de Europa, 2002, 49), hay que tener en cuenta el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordamos desde este punto de vista la importancia que ha cobrado tras la declaración de pandemia mundial la enseñanza basada en una metodología híbrida. Esta metodología se basa en la idea de unir los puntos fuertes de la educación a distancia y del aprendizaje presencial, teniendo en cuenta que lo que se pretende es que el alumnado desarrolle su proceso de enseñanza aprendizaje tanto en un espacio virtual como en un espacio físico. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que la enseñanza se convierte en un proceso omnicanal, al que el alumnado llega desde aquel canal que tiene a su alcance (aula presencial, ordenador, teléfono o tabletas) y que se caracteriza por incluir en un mismo proceso la enseñanza-aprendizaje presencial, la virtual síncrona y la virtual asíncrona. Así, estaríamos hablando de espacios dinámicos de aprendizaje. Si aceptamos que esta metodología híbrida y omnicanal ha llegado para quedarse, debemos plantearnos nuevas preguntas que nos llevan a valorar qué implicaciones tiene esta nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje para el español, o cómo hay que preparar el andamiaje de esta enseñanza híbrida basándonos en las implicaciones afectivas que habrá que desarrollar en el alumnado y el profesorado. Asimismo, nos planteamos en qué forma afecta esta metodología a la autonomía del estudiante de español como lengua extranjera y si, realmente, estamos preparados, docentes y estudiantes para incorporar esta modalidad de enseñanza-aprendizaje cada vez más extendida a nuestros futuros cursos. En este capítulo nos proponemos responder a estas preguntas y ofrecer al profesorado de español como lengua extranjera puntos de reflexión para programar y evaluar su propia docencia híbrida."
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Espinoza Portillo, Carolina Antonieta. "Moodle herramientas virtuales educativas para la enseñanza en Patología." In Ser, conocer y hacer: una aproximación científica a la realidad social Tomo III, 97–108. Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, 2022. http://dx.doi.org/10.46954/librosfahusac.26.c31.
Full textAbstract:
OBJETIVO: contribuir con la mejora del proceso de enseñanza a través del manejo y utilización Moodle (Campusmed) y herramientas virtuales educativas por los docentes de Patología. METODOLOGÍA: paradigma sociocrítico, enfoque mixto, diseño anidado incrustado concurrente modelo dominante (DIAC). Se implementó un curso-taller sincrónico de actualización y acompañamiento, con la finalidad de desarrollar las competencias digitales docentes y contribuir con la mejora de la enseñanza aprendizaje del curso. RESULTADOS: los profesores configuraron sus propios mosaicos semanales en la plataforma institucional, creando recursos y actividades de enseñanza aprendizaje; realizaron trabajos individuales y colaborativos utilizando herramientas educativas como: Canva, Coggle, Mentimeter y aplicaciones de Google Workspace, que se adaptan a la enseñanza y facilitan el aprendizaje de los estudiantes de Patología. CONCLUSIÓN: actualmente los planes educativos deber ir acompañados del desarrollo de las competencias digitales docentes; con la implementación de la presente investigación se logró desarrollar las habilidades docentes en el uso y manejo de la plataforma institucional y de las herramientas virtuales para la enseñanza de Patología contribuyendo con la mejora del proceso enseñanza aprendizaje del curso.
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Arriola Gallina, Fernanda. "Innovación en la enseñanza-aprendizaje de lesiones orales de diagnóstico inmediato en odontología." In Ser, conocer y hacer: una aproximación científica a la realidad social Tomo III, 125–36. Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, 2022. http://dx.doi.org/10.46954/librosfahusac.26.c33.
Full textAbstract:
OBJETIVO: el objetivo de esta investigación es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de lesiones orales de diagnóstico inmediato en los estudiantes de odontología, eliminando las limitaciones de tiempo y espacio de la metodología tradicional. MÉTODO: la investigación se realizó con enfoque mixto con un diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC), utilizando para la fase cuantitativa un diseño no experimental transeccional y para la fase cualitativa un diseño de investigación-acción. RESULTADOS: los participantes desarrollaron autonomía e independencia, 98% de ellos indica que el uso de tecnología y medios digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas lesiones facilitó el acceso a la información, resolución de dudas y retroalimentación lo que se reflejó en el aumento de un 3.6% a un 21.6% la capacidad para aplicar totalmente el conocimiento y de un 62.5% a un 80.4% la capacidad de relacionar la teoría con la práctica, la eficacia de la metodología utilizada fue catalogada entre un 76% - 100% por el 52.9% de los participantes. CONCLUSIÓN: la implementación de medios digitales y el trabajo colaborativo en la enseñanza-aprendizaje de lesiones orales de diagnóstico inmediato, supera las limitaciones de la enseñanza tradicional y mejora la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos.
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Sánchez Domínguez, Maria del Carmen. "La gestión de proyectos como metodología de enseñanza aprendizaje." In A ciência da informação criadora do conhecimento Vol. II, 413–15. Imprensa da Universidade de Coimbra, 2009. http://dx.doi.org/10.14195/978-989-26-0869-3_37.
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5
Cerrato, Daniele. "Androcentris no: detectando estereotipos de género y contenidos sexistas en la enseñanza de la lengua y literatura italiana." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 1783–94. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.102.
Full textAbstract:
La propuesta es el resultado de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) de 15 horas en la asignatura Metodología de la Enseñanza de la lengua y literatura ita- liana del 4 año de la Mención de Italiano de varios grados de la Facultad de Filo- logía de la Universidad de Sevilla. El objetivo del CIMA ha sido reflexionar sobre la presencia de estereotipos de género y contenidos sexistas en la enseñanza de la lengua y literatura italiana. Se han propuesto diferentes actividades de con- traste y a través de un cuestionario inicial y final se ha observado la capacidad del alumnado de reflexionar y ser mas conscientes sobra un tema fundamental en el ámbito del proceso enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: Metodología de la enseñanza de la lengua y literatura italiana, estereotipos de género, contenidos sexistas, desarrollo profesional docente.
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SALADO, MIGUEL ÁNGEL GÓMEZ. "ACERCA DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE." In Innovación Docente e Investigación en Educación y Ciencias Sociales: Nuevos Enfoques en la Metodología Docente., 783–92. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3swq.71.
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Borba Franco, Domingo Walter. "Aula invertida como metodología en la educación universitaria." In Tendencias en la investigación universitaria. Una visión desde Latinoamérica. Volumen XVIII, 5–20. Fondo Editorial Universitario Servando Garcés de la Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero / Alianza de Investigadores Internacionales S.A.S., 2022. http://dx.doi.org/10.47212/tendencias2022vol.xviii.2.
Full textAbstract:
La presente investigación mixta se centra en un estudio de casos de corte fenomenológico, que pretende realizar un aporte significativo desde la experiencia en la implementación de una de las denominadas metodologías activas, el Aula invertida en educación universitaria. La misma fue realizada con estudiantes del Diplomado “En neurociencias aplicadas a la intervención de necesidades educativas especiales” realizado de manera virtual e internacional con sede en la Universidad Científica del Sur, de Perú, los cursantes en esta oportunidad, fueron todos de Perú, teniendo un perfil profesional de atención a la diversidad y un nivel académico de grado como mínimo. En dicho diplomado se trabajó en el curso “La evolución histórica de las NEE y los distintos modelos” con un diseño de curso basado en Aula Invertida 50/50, donde la mitad de los procesos de enseñanza aprendizaje sucedían fuera del encuentro sincrónico, y la otra mitad sí sucedía en ese espacio, el cual no era expositivo, tenía centralidad en el estudiante, generando las mejores condiciones para la reflexión, discusión y construcción colectiva. Como conclusión, se puede afirmar que el Aula Invertida brinda condiciones favorables para la enseñanza y el aprendizaje en la educación universitaria.
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Pérez Puyana, Víctor Manuel. "Aprendizaje cooperativo como metodología alternativa para la enseñanza de biomateriales." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2037–48. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.116.
Full textAbstract:
Se ha realizado un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en la asignatura de Bio- materiales, asignatura obligatoria del tercer curso del Grado en Ingeniería de Ma- teriales que se imparte en la Facultad de Física, en la que hay 20 alumnos. La metodología llevada a cabo consiste en el trabajo colaborativo entre los alumnos para el análisis y resolución de un problema que se utiliza como punto de partida para el desarrollo de las distintas actividades. Los resultados reflejan una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje cuando los alumnos interaccionan unos con otros, es decir, cuando actúan de forma activa en dicho proceso. Además, la valoración de los estudiantes ha sido bastante positiva dado que este tipo de metodología promueve la participación y colaboración entre ellos, mejorándose así su motivación, dando lugar a una mejora en su aprendizaje. Palabras clave: Biomateriales, Grado en Ingeniería de Materiales, Docencia universitaria, Experimentación docente universitaria.
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RODRÍGUEZ, VICENTE JOSÉ MARCET. "LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA VARIACIÓN SOCIOLECTAL EN ESPAÑOL:." In Innovación Docente e Investigación en Educación: Nuevos Enfoques en la Metodología Docente., 79–90. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2gz3vbd.8.
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10
Torres Gordillo, Juan Jesús, Víctor Hugo Perera Rodríguez, and Carlos Hervás Gómez. "Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative en Educación Superior." In Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior. Octaedro, 2019. http://dx.doi.org/10.36006/16145-06.
Full textAbstract:
La integración de la tecnología móvil en las instituciones educativas, y más específicamente en las aulas, se está llevando a cabo de forma gradual, siendo todavía una realidad emergente en la educación universitaria. En los últimos años, el uso de aplicaciones basadas en dispositivos móviles para promover el aprendizaje activo, y también para monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en tiempo real, está despertando tal interés entre los docentes e investigadores que se están fomentando numerosas innovaciones en metodología de enseñanza. Este capítulo presenta una experiencia basada en el uso de Socrative en Educación Superior.
Conference papers on the topic "Metodología de enseñanza-aprendizaje"
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Trigueros Preciados, Sara, Daniel Pérez González, Pedro Solana González, and Elena García Ruiz. "Experiencia docente universitaria mediante el uso de metodologías activas para el aprendizaje como la evaluación formativa compartida y el trabajo de competencias transversales." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4351.
Full textAbstract:
Este trabajo muestra una metodología activa para la enseñanza universitaria a través del aprendizaje cooperativo y la evaluación de los aprendizajes realizada a través de la evaluación formativa compartida, todo ello vehiculizado con las competencias transversales de trabajo en equipo y comunicativa de hablar en público.La metodología de investigación ha consistido en comparar las calificaciones obtenidas en la misma asignatura con anterioridad a implementar el aprendizaje cooperativo y la evaluación compartida formativa, con las obtenidas después de utilizarla. Los resultados demuestran que la utilización de herramientas de aprendizaje cooperativo y de evaluación participativa y formativa originan un mejor aprendizaje en el alumnado en relación a metodologías más antiguas y tradicionales de enseñanza-aprendizaje y evaluación, esta nueva metodología aumenta su implicación y aprendizaje, la cual se aprovecha para potenciar asimismo sus competencias de trabajo en equipo y comunicativa de hablar en público.
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Palacio, Daniel, José Luis Jiménez, Francisco De Zulueta, Rebeca Diez, Rafael Seiz, and Jesús García Laborda. "Metodologías ágiles en el grado de Tecnologías interactivas de la Escuela Politècnica Superior de Gandia." In IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8873.
Full textAbstract:
Ante el avance de las nuevas tecnologías, la enseñanza universitaria en el ámbito de las ingenierías debe transmitir al alumno, además de los aspectos metodológicos y de desarrollo de un proyecto convencional, la necesidad de adaptación y aprendizaje continuado en el mundo laboral. En consecuencia, el nuevo grado de Tecnologías interactivas de la Escuela Politècnica Superior de Gandia (EPSG) se ha diseñado tomando como referencia el trabajo orientado a proyectos (PBL), la filosofía CDIO (concebir, diseñar, implementar y operar) y una metodología de aprendizaje-enseñanza basada en Scrum. Con estas implementaciones se pretende una aproximación a los procedimientos de trabajo que se realizan en empresas tecnológicas de alto rendimiento: las denominadas metodologías ágiles. En el caso que nos ocupa, podemos observar cómo dichas metodologías se han incorporado a la enseñanza universitaria y, en concreto, a la asignatura-taller “Proyecto: diseño y programación web”, perteneciente al segundo semestre de primer año del grado. En el presente artículo se describen las adaptaciones del Plan de Ordenación Docente, de la estructura y metodología de la asignatura, así como de las competencias del alumno, de su evaluación y rúbricas, a la nueva metodología activa (Scrum) de enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: Metodologías ágiles, tecnologías interactivas, PBL, CDIO, SCRUM.
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Collado Vázquez, Susana, Ana Isabel De la LLave Rincón, Domingo Palacios Ceña, and Juan Carlos Miangolarra Page. "Metodologías activas de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Fundamentos de Fisioterapia." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4383.
Full textAbstract:
En la asignatura de Fundamentos de Fisioterapia del Grado en Fisioterapia de la Universidad Rey Juan Carlos (Alcorcón, Madrid) se utilizaron metodologías activas de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de facilitar a los alumnos la adquisición de competencias específicas y transversales, tales como la observación analítica, reflexión, trabajo autónomo y colaborativo, o la comunicación oral y escrita. Para conseguir estos objetivos se emplearon actividades de lluvia de ideas, debates, análisis de una noticia, casos clínicos, o análisis de fragmentos fílmicos. Esta última metodología, es la que vamos a comentar a continuación. La utilización del cine fomentó la implicación y participación de los estudiantes y facilitó la adquisición de competencias, tanto específicas como transversales. Los alumnos mostraron un alto grado de satisfacción con la utilización del cine, señalando que era una forma más amena de aprender los conceptos propios de la asignatura.
4
Sánchez-Lorente, Montserrat, Enrique Sanchis-Sánchez, Ángela Olmedo-Salas, Nicole Victoria Zurita-Round, Pablo García-Molina, Evelyn Balaguer-López, and José María Blasco-Igual. "Shared learning between health sciences university students. Teaching-learning process of hand hygiene." In Sixth International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/head20.2020.10998.
Full textAbstract:
El objetivo principal del proyecto ha sido el uso de metodologías de enseñanza activa para crear conciencia sobre la importancia de la higiene de manos en la atención médica. Metodología: El proyecto de innovación docente ha puesto en práctica el aprendizaje compartido de conocimientos y habilidades entre iguales. 11 estudiantes de Grado de Enfermería, con un trabajo cooperativo e individual previo, participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje sobre higiene de manos con 82 estudiantes de Grado de Fisioterapia, utilizando Tics, talleres sobre desinfección de manos con autoevaluación, evaluación de conocimiento previo y posterior y evaluación de La satisfacción con la actividad. Resultados: La evaluación de los cuestionarios previos y posteriores revela un aumento en la cantidad de respuestas correctas. El 98.8% de los estudiantes considera que podrán aplicar los conocimientos adquiridos en su práctica profesional. La metodología aplicada se considera adecuada en un 95.1%. Los estudiantes han mostrado una gran satisfacción con la actividad. Conclusiones: los estudiantes de fisioterapia han considerado que la experiencia es muy satisfactoria y útil para la práctica profesional. El uso de la metodología de enseñanza-aprendizaje ha demostrado ser una opción válida para adquirir conocimientos y habilidades sobre higiene de manos.
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Guerrero Alarcón, Carlos Andrés, Luz Elena Gutiérrez López, and Karen Daniela Cuervo Cely. "LOS VIDEOJUEGOS COMO ESTRATEGIA PARA INCREMENTAR LA MOTIVACIÓN Y ALCANCE DE LOGROS EN PROCESOS DE APRENDIZAJE." In La formación de ingenieros: un compromiso para el desarrollo y la sostenibilidad. Asociacion Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, 2020. http://dx.doi.org/10.26507/ponencia.750.
Full textAbstract:
El proceso de enseñanza aprendizaje en áreas relacionadas con ciencia, tecnología y computación, requiere del uso de metodologías formativas que motiven al estudiante a alcanzar logros de aprendizaje como: desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes. Las dinámicas de formación con elementos interesantes, emocionantes y lúdicos han llamado la atención de la comunidad académica y de investigadores. Las metodologías que apoyan los procesos de formación basados en videojuegos pueden impactar la percepción que tienen los estudiantes frente a las temáticas tratadas en las asignaturas, resaltando los cursos que presentan alto grado de dificultad o desafío. No obstante, es común evidenciar el uso de metodologías tradicionales en el aula de clase, estas metodologías pueden llegar a generar en estudiantes problemáticas como: frustración, fracaso, evasión, deserción y mortalidad académica. En la presente investigación se realizó un proceso de revisión sistemática de literatura relacionado a las metodologías de enseñanza aprendizaje. El estudio evidenció que la mayor problemática está orientada al uso de métodos de enseñanza ineficaces, poco relevantes, desactualizadas, que afectan el índice de motivación y compromiso de los estudiantes. Con base en las evidencias encontradas, se planteó el diseño y construcción de una estrategia metodológica basada en videojuegos, que buscaba incentivar el aprendizaje, incrementar la motivación y generar un impacto positivo en el alcance de logros y objetivos propuestos. Posteriormente se realizó la construcción de instrumentos para definir métricas que permitieran seleccionar las dinámicas a integrar en la metodología propuesta. Para construir la metodología se realizó la comparación de ambientes virtuales basados en videojuegos, los cuales fueran susceptibles de ser implementados dentro de la metodología propuesta. Posterior a un proceso de calibración de la metodología se realizó su validación, para esto, se estableció un grupo de trabajo experimental para contrastar los resultados con dos grupos de control sobre los cuales no se aplicó la metodología propuesta. Los resultados del proyecto y la experiencia al integrar videojuegos en procesos de formación han dado resultados interesantes que pueden ser compartidos con la comunidad científica para articular esfuerzos que permitan avanzar en la temática de la investigación.
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Escrig-Tena, Ana-Belén, Mercedes Segarra-Ciprés, Alexandra Badoiu, and Beatriz García-Juan. "¿La metodología Flipped Classroom contribuye a crear un aprendizaje significativo?" In INNODOCT 2019. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inn2019.2019.10114.
Full textAbstract:
En las últimas décadas se ha tratado de impulsar un cambio metodológico en la enseñanza universitaria desde una enseñanza centrada en la actividad del profesorado a otra orientada al aprendizaje del estudiantado. Así, en nuestra labor como docentes debemos ser capaces de seleccionar correctamente las acciones que emprendemos en el contexto de la asignatura, con la intención de que el estudiantado logre un aprendizaje profundo y comprensivo, y no tan sólo el procesamiento superficial de la información. Para ello es esencial fomentar actividades de aprendizaje que promuevan el papel activo del estudiantado, en las cuales “no se pueda escapar de aprender”. En este sentido se han llevado a cabo experiencias en el aula teniendo en cuenta la denominada “clase al revés” (Flipped Classroom), la cual precisamente pretende fomentar el aprendizaje activo, colaborativo y la resolución de problemas. El propósito de este trabajo es valorar en qué grado los estudiantes perciben que han conseguido un aprendizaje significativo en el contexto de una asignatura en la que se ha seguido la metodología de la Flipped Classroom, así como valorar su satisfacción con la asignatura. Los resultados obtenidos proporcionan orientación al docente sobre la efectividad de las nuevas metodologías docentes en el proceso de aprendizaje
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Sánchez Vera, Isabel, Rima Barhoum, Esther Escudero, and Úrsula Muñoz. "Aprendizaje combinado en el aula: clase magistral y peer instruction modificada." In IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8641.
Full textAbstract:
En este trabajo se ha descrito y analizado la incorporación de una nueva metodología en la que se ha combinado en el mismo día, unos 30-35 minutos de la charla magistral junto con la aplicación durante 15-20 minutos de la metodología peer instruction o enseñanza por compañeros, englobada dentro del flipped learning y modificada y adaptada por nosotros. La experiencia docente ha sido muy satisfactoria para profesores y alumnos. Un 94% de los alumnos encuestados se muestra a favor de esta metodología y entre las numerosas ventajas que les ofrece este método destaca su percepción de que están adquiriendo conocimientos y mejorando su aprendizaje, es dinámico, fácil, entretenido, valoran positivamente la resolución de dudas, además de fomentar la atención en clase y el trabajo con compañeros. A pesar de ello, un elevado número de alumnos refieren como principal desventaja que se reduzca el tiempo de exposición al profesor. Las conclusiones de este trabajo nos llevan a pensar que el cambio hacia una nueva metodología docente tiene que realizarse de forma progresiva, puesto que son los propios alumnos, acostumbrados a un tipo de enseñanza más tradicional, los que se muestran más recelosos al cambio mediante nuevas metodologías. Palabras clave: nueva metodología docente, enseñanza por compañeros, peer instruction, flippped learning, charla magistral
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Piles, María, Valero Laparra Pérez-Muelas, Adrian Peréz-Suay, Gonzalo Mateo-García, Vicent Girbés-Juan, Maria Moreno-Llácer, and Jordi Muñoz-Marí. "Estrategia de enseñanza y aprendizaje de programación basada en la idea de ’hackathon’." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13785.
Full textAbstract:
Se presenta una metodología para la motivación del aprendizaje de programación, principalmente enfocada al desarrollo de algoritmos de machine learning. Esta metodología está basada en la idea de hackathon o datathon y tendrá distintos niveles. Por un lado el nivel básico donde se plantea una competición de forma improvisada durante el desarrollo de la clase. Este nivel se puede utilizar para motivar, la evaluación tiene que restringirse a la mera participación. Un segundo nivel donde se plantea un hackathon programado pero dentro del entorno de la clase y utilizando sistemas de gestión de aprendizaje tipo Moodle. Este nivel se puede utilizar para evaluación tanto durante la clase como para un examen. El último nivel consiste en la participación en un hackathon externo y la entrega de un informe. Esta metodología puede servir para la evaluación de una tarea de clase y fomentar el trabajo en equipo. Además plantea un problema real en un entorno semi-profesional.
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Guardia, Juan, Vanessa Berlanga, José Luis Del Olmo Arriaga, Jessica Paris, and Iván Roa. "INNOVACIÓN DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: EL CASO KAHOOT!" In IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8624.
Full textAbstract:
n los últimos años somos testigos de un proceso de reforma en la Educación Superior. Un cambio en la evaluación de los aprendizajes del alumnado se hace necesario para que puedan surgir nuevas propuestas de enseñanza-aprendizaje y, para que los roles preestablecidos históricamente puedan evolucionar. La investigación-acción cooperativa constituye una vía para optimizar estos procesos de enseñanza-aprendizaje. La línea de investigación que se presenta propone una alternativa a la evaluación tradicional universitaria. Para ello, se propone implementar un proceso de evaluación de aprendizaje basado en la noción de evaluación participativa, verificando los beneficios de esta metodología en la adquisición de competencias transversales y en la consiguiente mejora del aprendizaje del alumnado. Se plantea una propuesta de innovación que pretende observar cómo los alumnos dejan de percibir la evaluación como un hecho traumático y pasa a ser entendida como una vía de aprendizaje. La metodología implementada sigue los preceptos de la investigación-acción. Las expectativas de la aplicación de la evaluación participativa en el aula radican en que el alumnado mejore competencias transversales como el trabajo en equipo, la interdependencia, la autonomía, la expresión oral, la gestión del tiempo y la competencia crítica, además de las competencias específicas de cada materia implicada en el proyecto. Palabras clave: Educación superior, Gamificación, Habilidades, Proceso de aprendizaje, Proceso de innovación docente
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Cuenca Gotor, Vanesa Paula, Pedro Yuste Pérez, Juan Antonio Vila Carbó, Ignacio Despujol Zabala, and Juan Antonio Monsoriu Serra. "Navegación Basada en Prestaciones: Aprendizaje Basado en Proyectos para estudiantes de Aeronavegación." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13799.
Full textAbstract:
En la ingeniería aeroespacial la motivación se considera un factor crítico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo por la dificultad de las materias impartidas. Las metodologías activas, centradas en el aprendizaje del estudiante, pueden aumentar la motivación de los estudiantes y mejorar su aprendizaje, ayudándoles a perseverar a través de una carga de trabajo desafiante. Estudios previos han demostrado cómo la implantación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos como herramienta de trabajo en disciplinas varias, es motivadora y facilita la integración de las materias y su perduración en el aprendizaje del alumnado. En este trabajo se expone la planificación y el desarrollo de esta metodología en varias asignaturas de la Tecnología Específica de Aeronavegación, integrando las tareas que se deben llevar a cabo en las distintas asignaturas, en líneas de acción con un fin común: la elaboración del proyecto de un aeropuerto atendiendo a sus infraestructuras y procedimientos asociados.