Academic literature on the topic 'Marqueurs de réussite'

Tout dialogue nécessite une certaine coordination afin d’assurer la réussite de la tâche: les représentations mentales des interlocuteurs doivent être négociées et converger progressivement au cours de l’interaction. Ce processus est appelé alignement conversationnel par Pickering et Garrod (2021). Parmi les outils disponibles pour exprimer l’alignement conversationnel, cet article se penche sur les marqueurs discursifs d’alignement (MDAs). Notre étude quantitative en dresse le portrait et la distribution dans des dialogues orientés-tâche. L’analyse a révélé que ces marqueurs prennent une place de plus en plus proéminente dans le dialogue à mesure que les représentations des interlocuteurs sont partagées et consolidées, acquérant ainsi un rôle structurel en plus de leur valeur interpersonnelle de base. Certains marqueurs tendent à se spécialiser dans une (ou deux) fonction particulière, et les locuteurs exploitent ces ressources en combinant parfois les formes et les fonctions dans d’impressionnants empilements de marqueurs. Certaines formes semblent assez spécifiques au dialogue orienté-tâche et moins prototypiques en tant que marqueurs discursifs, comme ça marche ou j’ai, mais elles remplissent les critères définitoires et ont la même valeur pragmatique que d’autres formes plus classiques comme OK.

This contribution aims to clarify the position of women in the social and intellectual spheres. Since Antiquity, passing through the Middle Ages and the Renaissance, the feminine status has been relegated to the background in favor of a masculine power that occupies the literary debate. Our choice concerns Renaissance literature through the Lyonnais poet Louise Labé. Her Work, characteristic of a poetic register and a prosaic imprint, made her universal literary success and was very decisive in the fight to reposition and recognize the value of women in the world of letters and fine minds.

Respecter les marques du pluriel attendues sur les noms et les adjectifs est une difficulté du français, largement documentée à l’école primaire. Nous avons pu vérifier que cette difficulté se maintenait au cours du secondaire et jusque dans le supérieur à travers deux corpus de dictées recueillis auprès d’élèves français de la quatrième année du secondaire et de la première année de l’enseignement supérieur technique. Dans l’ensemble, ces élèves omettent significativement plus de marques au pluriel qu’ils n’en ajoutent au singulier. Ces résultats ne sont cependant pas homogènes. Le pluriel de l’adjectif est moins réussi que celui du nom. Les caractéristiques lexicales et syntaxiques de chaque forme influencent la réussite du marquage en nombre. D’un point de vue didactique, ces résultats invitent à prendre en compte les multiples facteurs qui influencent le marquage en nombre dans l’accompagnement des élèves tout au long de leur scolarité.

L’endossement publicitaire consiste à demander à une personnalité connue, généralement une célébrité, de s’approprier explicitement le discours promotionnel de la marque. Mais les marques « patronymiques » utilisent une stratégie différente en faisant appel à des experts, à des consommateurs-témoins et, dans certains cas, aux dirigeants des entreprises qui les commercialisent. Nous nous interrogeons sur le bien-fondé de cette approche et sur les conséquences – vertueuses ou non – de cette différenciation opérée par les marques patronymiques. Ces stratégies originales, notamment en matière d’endossement par le dirigeant, bénéficient ainsi de différents avantages liés à la source du message : attractivité due à la réussite, crédibilité liée à l’expertise et congruence avec les produits.

Au printemps 1988, le Département de Génétique Animale de l’Inra avait organisé un séminaire interne consacré aux «bases techniques et approches de la génétique moléculaire». Cette discipline commençait alors à émerger. La PCR (Polymerase Chain Reaction), que l’on peut qualifier de technique de base de la génétique moléculaire, venait tout juste d’être mise au point. Les cartes génétiques des espèces animales d’intérêt agronomique étaient à peine ébauchées (au plus quelques dizaines de gènes localisés sur le génome) et les premiers polymorphismes de l’ADN venaient d’être décelés.
 En une dizaine d’années, de discipline émergente, la génétique moléculaire est devenue une discipline en plein essor. Et pour faire le point des nouveaux acquis, très nombreux et d’intérêt potentiel majeur pour des applications aux programmes d’amélioration génétique, le Département de Génétique Animale a organisé en septembre 1999 un nouveau séminaire consacré à la génétique moléculaire. Ce séminaire de cinq jours a été particulièrement dense, à la mesure des avancées considérables réalisées récemment dans la connaissance des génomes des animaux de ferme. La qualité de l’organisation pilotée par Christelle Gérardin et Pierrette Gillet, avec l’aide efficace de Françoise Bouchain, Annie Pech, Hervé Lagant et Serge Tignoux, a contribué fortement à sa réussite.
 Comme il l’avait fait en 1992 à l’occasion d’un précédent séminaire intitulé « Eléments de génétique quantitative et application aux populations animales», le Département de Génétique Animale a souhaité mettre à la disposition du plus grand nombre, notamment ses partenaires professionnels et ses collègues de l’enseignement, l’ensemble des informations présentées lors de son dernier séminaire interne.
 Ce numéro hors série de la revue Productions Animales répond à ce souhait. Il s’intitule «Génétique moléculaire : principes et application aux populations animales» et comprend sept grands chapitres : les notions de base, les polymorphismes génétiques, la cartographie des génomes, la recherche de gènes associés à des fonctions, la transgenèse, la bioinformatique et l’utilisation des marqueurs génétiques. En une quarantaine d’articles, les chercheurs du Département se sont efforcés de faire une mise au point aussi exhaustive que possible sur l’état des connaissances dans les domaines concernés, tout en veillant à donner une place importante aux applications que l’on peut attendre à court et moyen terme de ce nouveau savoir sur les génomes et des nouveaux savoir-faire qui en résultent.
 Cet ouvrage n’aurait pas vu le jour sans la qualité du travail fourni par les différents intervenants et leurs secrétariats (avec une mention spéciale à Pierrette Gillet et son équipe pour la gestion informatisée de l’ensemble des contributions), l’appui opérationnel apporté par Inra Editions et le précieux concours de la rédaction de la revue Productions Animales, notamment Marie-Hélène Farce et Jean- Marc Perez, respectivement responsable de la rédaction et directeur scientifique de la revue. Les membres du comité scientifique d’organisation du séminaire (Alain Ducos, Pascale Le Roy, Eduardo Manfredi, Marie-Hélène Pinard-van der Laan, Claire Rogel-Gaillard, Daniel Vaiman et Martine Yerle) ont apporté une contribution majeure à la programmation du séminaire et ils ont également assuré, avec l’aide de Ginette Dambrine et Hubert de Rochambeau, la relecture des manuscrits.
 Que toutes les personnes qui, à un moment ou un autre, ont participé à l’organisation du séminaire et à la genèse de cet ouvrage collectif soient ici sincèrement remerciées.
 Bernard BibéChef du Département de Génétique Animale de l’InraPhilippe Mulsant et Pierre SellierCo-animateurs du comité scientifique d’organisation du séminaire

Être propriétaire de son logement ou chercher à le devenir peut être considéré comme des marqueurs de l’ascension sociale et d’une « intégration réussie ». En France, près d’un tiers des populations immigrées sont propriétaires, une proportion stable depuis 30 ans, malgré d’importants contrastes de statut résidentiel en fonction des origines. Les premiers résultats d’une enquête qualitative, adossée à la post-enquête TeO2, menée auprès d’une quinzaine de personnes immigrées racisées propriétaires de leur logement en Île-de-France, permettent d’interroger les différents types de relation à l’achat du logement, et la répercussion d’inégalités relevant de la migration et des relations ethnico-raciales sur sur le processus d’acquisition.

Le baccalauréat est un diplôme iconique du système scolaire français, autrefois « certificat de bourgeoisie » pour ses rares détenteurs, désormais « passeport ou mirage » car symbole et marqueur des ambivalences de la politique de « démocratisation de l’enseignement » enclenchée dans les années 1980, entre massification et ségrégation. Mais que peut alors signifier, du point de vue des élèves, le fait d’ « avoir son bac » général dans un lycée classé ZEP et localisé en Seine-Saint-Denis, territoire lui aussi iconique en matière de relégation et stigmatisation spatiales, sociales, raciales et scolaires, et consacré institutionnellement comme tel par une politique de discrimination positive territoriale, concomitante à celle de la « démocratisation scolaire » ?

AbstractThe Royal College of Physicians and Surgeons of Canada introduced Competence by Design (CBD) as an educational model along with Entrustable Professional Activities (EPAs) as markers of achievement that could be directly observed on a frequent basis. In 2017, the University of Calgary Internal Medicine (IM) program piloted CBD. The purpose of this study was to (1) assess whether written feedback from EPAs were actionable, valuable, and disruptive to workflow and (2) assess the time required to complete an EPA. MethodsSeven Foundations of Discipline EPAs were used with 31 PGY-1 Calgary IM residents. The study used quantitative and qualitative data. Following a discussion on an EPA and completion of both the quantitative and written feedback, residents were asked to comment on the value of the encounter and the degree of disruption to workflow. Assessors provided time to complete an EPA. Data were anonymized. Trainee comments were coded for value and disruption, and assessor’s written feedback was coded for actionability. ResultsOne hundred and five EPA encounters were submitted. The majority of the comments provided to trainees were not actionable (94.3%, n = 99/105). While most residents did not comment on value (73.3%, n = 77/105) or disruption (44.8%, n = 47/105) of the encounter, those that did generally found the encounters valuable (25.7%, n = 27/105) and nondisruptive (35.2%, n = 37/105). A minority found the process nonvaluable (1%, n = 1/105) and disruptive (20%, n = 21/105). The mean time to complete an EPA form and provide feedback was 8.6 min. ConclusionMost written feedback was not actionable, suggesting a potential role for faculty development to guide assessors and help them coach trainees on EPAs. RÉSUMÉLe Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada a introduit la compétence par conception (CPC) comme modèle d’enseignement, ainsi que les activités professionnelles confiables (APC) comme marqueurs de réussite qui pourraient être observés directement et souvent. En 2017, le programme de médecine interne (MI) de l’Université de Calgary a testé la CPC. L’objectif de cette étude était : 1) d’évaluer si la rétroaction écrite des APC était exploitable, utile et perturbatrice pour le déroulement du travail; 2) d’évaluer le temps nécessaire pour mener à bien une APC. MéthodesSept APC d’acquisition des fondements de la discipline ont été utilisées chez 31 résidents de première année en MI de l’Université de Calgary. L’étude a utilisé des données quantitatives et qualitatives. Après avoir discuté d’une APC et terminé la rétroaction quantitative et écrite, les résidents ont été invités à faire des commentaires sur l’utilité de la rencontre et le degré de perturbation du déroulement du travail. Les évaluateurs ont accordé du temps pour compléter une APC. Les données ont été anonymisées. Les commentaires des stagiaires ont été codés en fonction de l’utilité et du degré de perturbation, et la rétroaction écrite des évaluateurs a été codée en fonction de l’exploitabilité. RésultatsAu total, 105 rencontres d’APC ont été soumises. La majorité des commentaires fournis aux stagiaires n’étaient pas exploitables (94,3 %, n = 99/105). Bien que la plupart des résidents n’aient pas fait de commentaires sur l’utilité (73,3 %, n = 77/105) ou la perturbation (44,8 %, n = 47/105) de la rencontre, ceux qui l’ont fait ont généralement trouvé les rencontres très utiles (25,7 %, n = 27/105) et non perturbatrices (35,2 %, n = 37/105). Une minorité a trouvé le processus inutile (1 %, n = 1/105) et perturbateur (20 %, n = 21/105). Le temps moyen pour remplir un formulaire d’APC et fournir une rétroaction était de 8,6 minutes. ConclusionLa plupart des rétroactions écrites n’étaient pas exploitables, ce qui suggère un rôle que pourrait jouer le perfectionnement du corps professoral afin de guider les évaluateurs et de les aider à encadrer les stagiaires qui effectuent les APC.

Deux faits majeurs servent à décrire la place des femmes dans l’école contemporaine, la bonne réussite scolaire des filles d’une part (M. Duru-Bellat, 1990 ; C. Baudelot, R. Establet, 1992), et d’autre part la forte féminisation du système d’enseignement (N. Le Feuvre, E. Latour, 2006). Un mouvement historique qui a conduit les filles à s’emparer du diplôme scolaire pour défendre des positions reconnues dans le salariat (F. Battagliola, 2000). La progression des femmes au sein du marché du travail sur la longue durée s’est réalisée notamment à travers l’accès aux différents degrés de l’enseignement (R. Rogers, 2002). Dès lors, ayant plus avancé dans l’école que dans la famille ou l’entreprise (R. Establet, 2003), la mixité n’est pas un sujet pour les enseignants qui sont pourtant majoritairement des femmes.

Récemment, le président de France Université a rappelé que « l’objectif ultime de l’université française est d’intégrer celles et ceux qui veulent y entrer et faire en sorte qu’ils y réussissent". Certainement accentué par la crise sanitaire majeure de la pandémie de Covid-19, un constat national d’une proportion importante d’étudiantes et d’étudiants en grande difficulté est dressé, avec des répercussions notables sur la santé mentale. De plus, à peine plus d’un quart des étudiants inscrits en Licence obtiennent leur diplôme à l’issue des trois années de formation. Face à ces constats, la nécessité d’une meilleure compréhension des déterminants de la réussite universitaire représente aujourd'hui un enjeu sociétal de premier plan. En lien également avec la crise sanitaire, la pratique de l’apprentissage à distance, et notamment sa modalité synchrone (ex : Zoom), a explosé à l’échelle mondiale et semble destinée à s'imposer comme un mode d’apprentissage courant. Couplées à ce développement de l’apprentissage à distance, mais également à la révolution technologique et aux réflexions pédagogiques visant à encourager l’engagement des étudiants durant les cours, ces dernières années ont également vu l'essor d’outils pédagogiques numériques et gamifiés (ex : applications mobiles de quiz, environnement de réalité virtuelle à visée éducative, etc.). Dans ce contexte général, l’objectif de ma thèse est de mieux comprendre les impacts de l’apprentissage à distance et des outils numériques gamifiés sur la réussite académique (ex : émotions ressenties, motivation, notes, etc.). En perspective, dans le cadre du projet national "Université Atypie Friendly" visant à favoriser l’inclusion universitaire de jeunes adultes avec un Trouble du Spectre de l’Autisme, ce travail visera également à identifier les outils numériques et pratiques pédagogiques étant les plus pertinents pour ce public spécifique<br>Recently, the President of France Université emphasised that ‘the ultimate objective of the French university is to integrate those who want to enrol and to ensure that they succeed’. Certainly exacerbated by the major health crisis caused by the Covid-19 pandemic, a high proportion of students are experiencing serious difficulties, with significant repercussions for their mental health. In addition, just over a quarter of students enrolled on a Licence degree complete their three-year programme. Given these facts, the need for a better understanding of the factors that determine success at university is a major challenge for our society. Also associated with the health crisis, the practice of distance learning, and in particular its synchronous mode (e.g. Zoom), has boomed worldwide and seems destined to become a common mode of learning. Coupled with this development of distance learning, but also with the technological revolution and pedagogical considerations aimed at encouraging student engagement during lessons, recent years have also seen the rise of digital and gamified teaching tools (e.g. mobile quiz applications, virtual reality environments for educational purposes, etc.). In this general context, the aim of my thesis is to gain a better understanding of the impact of distance learning and gamified digital tools on academic success (e.g. emotions felt, motivation, grades, etc.). As part of the national ‘Université Atypie Friendly’ project, which aims to promote the academic inclusion of young adults with Autism Spectrum Disorder, this thesis will also seek to identify the most relevant digital tools and pedagogical practices for this specific audience

De nombreux travaux se sont consacrés à étudier les extensions de marque à de nouvelles catégories de produits. En comparaison, le nombre de recherches consacrées à l'extension de gamme, et plus particulièrement à l'extension verticale de gamme, reste extrêmement limité. Dans ce contexte, l'objectif de cette thèse est de développer les connaissances dans le domaine de l'extension verticale. Il s'agit en particulier de clarifier les objectifs et les risques de cette stratégie, d'en déduire des critères de réussite, et enfin d'identifier les différents facteurs contribuant à cette réussite. Les différentes variables identifiées sont structurées dans un modèle conceptuel explicitant leurs interactions. Afin de tester ce modèle, nous procédons à une étude expérimentale sur le marché des rasoirs, à partir de marques et d'extensions réelles, sur un échantillon représentatif d'acheteurs de la catégorie. La majeure partie des hypothèses de recherche est confirmée par l'étude. Vu la complexité des interactions entre variables, nos résultat valident en particulier l'intérêt d'une approche holistique (c'est-à-dire structurée dans un modèle conceptuel) de la réussite des extensions verticales plutôt que l'approche partielle adoptée dans la littérature jusqu'à présent.