Books: 'M-teoria'

1

M come memoria: La memoria nella teoria sociale. Napoli: Liguori, 2012.

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2

J, Amadeo Edward, ed. John M. Keynes: Cinqüenta anos da Teoria geral. 2nd ed. Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada, 1992.

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3

Arán de Meriles, Pampa Olga., ed. Diccionario lexico de la teoria de Mijail M. Bajtin. Cordoba (Argentina): Universidad Nacional de Cordoba, 1996.

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4

Le grand paradoxe de M. Descartes: La teoria cartesiana delle verità eterne nell'Europa del XVII secolo. [Florence, Italy]: L.S. Olschki, 2007.

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5

Olivieri, Ugo M. Lo specchio e il manufatto: La teoria letteraria in M. Bachtin, Tel Quel e H. R. Jauss. Milano: F. Angeli, 2011.

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6

Lo specchio e il manufatto: La teoria letteraria in M. Bachtin, Tel Quel e H. R. Jauss. Milano: F. Angeli, 2011.

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7

Pravna teorija: Dragan M. Mitrović. Beograd: Pravni fakultet Univerziteta u beogradu, 2007.

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8

Bukharin, S. V. Metody i prilozhenii͡a︡ teorii nestat͡s︡ionarnykh M-sistem. Voronezh: Izd-vo Voronezhskogo universiteta, 1992.

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9

T︠S︡vik, M. V., and O. V. Petryshyn. Problemy teoriï prava i konstytut︠s︡ionalizmu u prat︠s︡i︠a︡kh M. V. T︠S︡vika. Kharkiv: Pravo, 2010.

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10

T︠S︡vik, M. V., and O. V. Petryshyn. Problemy teoriï prava i konstytut︠s︡ionalizmu u prat︠s︡i︠a︡kh M. V. T︠S︡vika. Kharkiv: Pravo, 2010.

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11

Kumanʹkov, A. D. Sovremennye klassiki teorii spravedlivoĭ voĭny: M. Uolt︠s︡er, N. Foushin, B. Orend, Dzh. Makmakhan. Sankt-Peterburg: Aleteĭi︠a︡, 2019.

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12

Kiev, Ukraine) Vseukraïnsʹka sot︠s︡iolohichna konferent︠s︡ii︠a︡ (1st 2000. Problemy rozvytku sot︠s︡iolohichnoï teoriï: Materialy pershoï Vseukraïnsʹkoï sot︠s︡iolohichnoï konferent︠s︡iï 15 hrudni︠a︡ 2000 roku, m. Kyïv. Kyïv: In-t sot︠s︡iolohiï NAN Ukraïny, 2001.

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13

Sorvina, Galina Nikolaevna. Razvitie teoriĭ gosudarstvennogo regulirovanii︠a︡ ėkonomiki v trudakh ėkonomistov Rossii: Vzgli︠a︡dy M. Tugan-Baranovskogo, N. Kondratʹeva, L. I︠U︡rovskogo : lekt︠s︡ii. Moskva: Izd-vo RAGS, 2002.

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14

Davydovych, I︠A︡. V. (I︠A︡roslav Vasylʹovych) and T︠S︡entralʹna vyborcha komisii︠a︡ Ukraïny, eds. Vybory Prezydenta Ukraïny, 2004--problemy teoriï ta praktyky: Zbirnyk materialiv miz︠h︡narodnoï naukovo-praktychnoï konferent︠s︡iï, m. Kyïv, 9-10 chervni︠a︡ 2005 r. Kyïv: T︠S︡entralʹna vyborcha komisii︠a︡, 2005.

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15

Ukraine) Vseukraïnsʹka naukovo-praktychna konferent͡sii͡a "Problemy rozvytku sot͡siolohichnoï teoriï: sot͡sialʹna intehrat͡sii͡a ta sot͡sialʹni nerivnosti v konteksti suchasnykh suspilʹnykh transformat͡siĭ (5th 2008 Kyïv. Problemy rozvytku sot͡siolohichnoï teoriï: sot͡sialʹna intehrat͡sii͡a ta sot͡sialʹni nerivnosti v konteksti suchasnykh suspilʹnykh transformat͡siĭ: 16-17 travni͡a 2008 roku; m. Kyïv. Kyïv: Kyïvsʹkyĭ universytet, 2009.

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16

Ukraine) Miz︠h︡narodna naukovo-praktychna konferent︠s︡ii︠a︡ "Evoli︠u︡t︠s︡ii︠a︡ t︠s︡yvilʹnoho zakonodavstva: problemy teoriï i praktyky" (2004 Kharkiv. Evoli︠u︡t︠s︡ii︠a︡ t︠s︡yvilʹnoho zakonodavstva: problemy teoriï i praktyky: Zbirnyk naukovykh prat︠s︡ʹ : za materialamy miz︠h︡narodnoï naukovo-praktychnoï konferent︠s︡iï : m. Kharkiv, 29-30 kvitni︠a︡ 2004 roku. Kyïv: Akademii︠a︡ pravovykh nauk Ukraïny, 2004.

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17

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach: An eternal golden braid. 2nd ed. London: Penguin, 2000.

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18

Hofstadter, Douglas R. Godel, Escher, Bach: An eternal golden braid. Harmondsworth: Penguin, 1990.

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19

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach: Ein Endloses Geflochtenes Band. Munich: Dtv, 1991.

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20

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach: An eternal golden braid. 2nd ed. New York: Basic Books, 1999.

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21

H, María Teresa Döring. Contra la censura: Comentarios sobre el texto El asalto a la verdad, la supresión por parte de Freud de la teoría de la seducción de Jeffrey M. Masson. México, D.F: Universidad Autónoma Metropolitana, Dirección de Difusión Cultural, Departamento Editorial, 1988.

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22

Eduardovich, Yuzefovich Anatoliĭ, Natsional'na akademiya nauk Ukrayinȳ. Instȳtut ekonomikȳ., and Polska Akademia Nauk. Instytut geografii i zagospodarowania przestrzennego., eds. Resursnȳĭ potentsial APK u rȳnkoviĭ ekonomitsi: Teoriya i praktȳka formuvannya : naukovi dopovidi uchasnȳkiv ukrayins'ko-pol's'kogo seminaru v m. Kam"yanets'-Podil's'komu (traven' 1995 p.) ta naukovi pratsi Instȳtutu ekonomikȳ NAN Ukrayinȳ. Kȳyiv: [Instȳtut ekonomikȳ NAN Ukrayinȳ], 1996.

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23

Nakonechnyĭ, Andriĭ, and Volodymyr Huzʹ. Aktualʹni problemy teoriï ta istoriï prav li︠u︡dyny, prava i derz︠h︡avy: Materialy miz︠h︡narodnoï shchorichnoï naukovoï konferent︠s︡iï molodykh vchenykh, aspirantiv i studentiv, prysvi︠a︡chenoï pam'i︠a︡ti vydatnykh vchenykh i︠u︡rystiv P. O. Nedbaĭla, O. V. Surilova, V. V. Kopi︠e︡chykova, 18-19 lystopada, m. Lʹviv. Odesa: Feniks, 2011.

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24

Dicionario de teoria da narrativa /Carlos Reis, Ana Cristina, M. Lopes. Sao Paulo: Editoria Alica, 1988.

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25

Vaquinhas, Irene, António Rafael Amaro, João Paulo Avelãs Nunes, and Manuel Ferreira Rodrigues. História, Empresas, Arqueologia Industrial e Museologia. Imprensa da Universidade de Coimbra, 2021. http://dx.doi.org/10.14195/978-989-26-2229-3.

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Abstract:

A presente obra é composta por um conjunto vasto de textos que, apesar da sua heterogeneidade teórica e temática, sustenta a sua unidade no facto de todos os trabalhos incidirem sobre regionalidades historiográficas da Época Contemporânea — a teoria da história, a história empresarial, a arqueologia industrial, a didática da história, o património cultural e a museologia —, mas também por procurar refletir muitas das principais áreas de investigação e de divulgação do historiador e professor José M. Amado Mendes. O facto de os coordenadores e os autores do livro serem discípulos, colegas e amigos do Doutor José M. Amado Mendes e, naturalmente, também bons conhecedores da sua vastíssima obra, acabam por reforçar o sentido e os objetivos deste livro. Através dele, pretende-se fazer o reconhecimento público e uma mais que justa homenagem ao investigador, ao historiador, ao professor e ao cidadão que é José M. Amado Mendes. Na sua aparente diversidade, este livro acaba por refletir a admiração que os diferentes autores, nacionais e internacionais, demonstram ter pelo legado do Homenageado, ficando claro para todos nós a importância dos caminhos abertos pelo historiador José M. Amado Mendes.

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26

Mahmud, Saifuddin, and Muhammad Idham. Teori Belajar Bahasa. Syiah Kuala University Press, 2019. http://dx.doi.org/10.52574/syiahkualauniversitypress.251.

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Abstract:

Para ahli mengemukakan berbagai pandangan berkenaan dengan belajar. Akibatnya, muncullah sejumlah teori tentang belajar. Perbedaan pandangan para ahli tentang hakikat belajar dan proses belajar semata-mata dipengaruhi oleh perbedaan pandangan teori ilmu jiwa yang dianutnya. Dalam perkembangan teori tentang belajar kita kenal Thorndike dan Pavlov yang mencetuskan tentang teori belajar asosiasi, Edwin Guthrie, Wadson, dan B.F. Skinner mengembangkan teori behavior, dan Robert M. Gagne, Jean Piaget, dan Ausubel mengembangkan teori belajar kognitif.

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27

Carpentieri, Gerardo. Materiali Strutturali Tradizionali e Innovativi : Dalla Teoria Alla Pratica: Guida Alla Relazione Sui Materiali con Esempi Ai Sensi Del D. M. 2018 con Circolare N. 7/2019, e Confronto con Eurocodici. Independently Published, 2020.

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28

Pearce, David W. Slovar' Sovremennoi Ekonomicheskoi Teorii Makmillana (Biblioteka Slovarei "INFRA-M"). Edited by David W. Pearce. INFRA-M, 1997.

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29

Duma, Tomasz, Arkadiusz Gudaniec, Zbigniew Pańpuch, Katarzyna Stępień, and Paulina Sulenta, eds. Filozof wpatrzony w naturę i to co boskie: Księga Pamiątkowa z okazji Jubileuszu urodzin i pracy naukowej na KUL Księdza Profesora Andrzeja Maryniarczyka SDB. Wydawnictwo Academicon, 2021. http://dx.doi.org/10.52097/acapress.9788395354953.

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Abstract:

Prof. dr hab. Andrzej Maryniarczyk SDB urodził się w 1950 roku w Witowie na skalnym Podhalu, u źródeł Czarnego Dunajca. Jest salezjaninem, pracownikiem naukowym i dydaktycznym Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego Jana Pawła II, filozofem-metafizykiem, uczniem i następcą na katedrze uniwersyteckiej o. prof. Mieczysława A. Krąpca, kierownikiem Katedry Metafizyki KUL, założycielem i prezesem Polskiego Towarzystwa Tomasza z Akwinu – od działu Società Internazionale Tommaso d’Aquino. Jest autorem licznych artykułów, haseł encyklopedycznych i książek naukowych, począwszy od doktoratu Metoda separacji a metafizyka, przez habilitację System metafizyki, a następnie autorską serię „Zeszyty z Metafizyki” w języku polskim i angielskim; jest również autorem publikacji Metafizyka w ekologii, a ponad to pracy Metoda metafizyki realistycznej i najnowszej – Dlaczego stworzenie »ex nihilo«. Teoria metafizycznego kreacjonizmu. Wspólnie z o. M. A. Krąpcem opublikował Rozmowy o metafizyce w języku polskim i rosyjskim oraz The Lublin Philosophical School w języku angielskim. Jest redaktorem naczelnym pierwszej polskiej dziesięcio tomowej Powszechnej encyklopedii filozofii, której wydawcą jest Polskie Towarzystwo Tomasza z Akwinu. Po ukończeniu tego monumentalnego przedsięwzięcia pod jego redakcją ukazała się dwutomowa Encyklopedia filozofii polskiej oraz Słownik-przewodnik filozoficzny. Rozwija i popularyzuje dziedzictwo filozoficznej szkoły lubelskiej, realizm metafizyczny oraz mądrościowy styl filozoficznego myślenia. Oddawana w ręce czytelnika Księga stanowi monumentalne studium, poniekąd adekwatne do dorobku Dostojnego Jubilata, obejmujące rozmaite zagadnienia z zakresu filozofii, a w kilku przypadkach także szeroko pojętej kultury. W pierwszej części czytelnik może zapoznać się z życiem i twórczością naukową ks. prof. Andrzeja Maryniarczyka. Kolejna i zarazem najobszerniejsza część poświęcona jest tematyce metafizycznej, następne zaś antropologii filozoficznej, filozofii kultury, filozofii Boga i religii, filozofii prawa i polityki, historii filozofii oraz zagadnieniom metafilozoficznym. Autorzy tekstów wywodzą się z różnych środowisk akademickich, także zagranicznych. Reprezentują podstawowe dziedziny filozofii, a ponadto filologię klasyczną, historię sztuki, literaturę oraz świat polityki. Wyrażając wdzięczność wszystkim autorom, głęboko ufamy, że Księga pamiątkowa będzie właściwym uhonorowaniem osoby i dzieła Dostojnego Jubilata, jak też okazałym wkładem we współczesną debatę filozoficzną oraz kulturową.

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Gonçalves, Carlos Alexandre Victorio, Vitor de Moura Vivas, Alex Jefferson Medeiros Fernandes da Silva, Caio Mieiro Mendonça, Daví Lopes Franco, Fabiano Aparecido Sales Lima, Jeane Nunes da Penha, et al. Morfologia & ensino: teoria e prática nas aulas de português. Brazil Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.31012/978-65-87836-85-0.

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Abstract:

Há algum tempo, docentes do curso de Letras, estudantes de graduação e professores de língua portuguesa vêm se ressentindo da falta de material bibliográfico em que questões de morfologia possam ser levadas para a sala de aula de forma mais atraente, atualizada e instigante. Longe de ter a pretensão de suprir essa lacuna bibliográfica, esta obra objetiva apresentar, ao leitor, alternativas teóricas e metodológicas para tratar de questões morfológicas na educação básica (níveis médio e fundamental). Reúne, para isso, um conjunto de abordagens de tópicos de morfologia do português em consonância, por u m lado, com o que se propõe em pesquisas recentes na área e, por outro, articulado com aquilo que propõem os PCN e teóricos brasileiros da área de ensino.

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31

Iris M. Zavala: Una poética del imaginario social : investigación crítica de la literatura y de su producción social : teoriá textual y feminismo. Barcelona: Anthropos, 1993.

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32

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach. Les Brins d'une Guirlande Eternelle. Dunod, 2000.

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33

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach: Bir Ebedi Gökçe Belik. Lewis Carroll'ın İzinde Zihinlere ve Makinelere Dair Metaforik Bir Füg. Kabalci Yayinevi, 2017.

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34

Hofstadter, Douglas R. Godel, Escher, Bach: An Eternal Golden Braid. Vintage, 1989.

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35

Gödel, Escher, Bach. Contact, 1985.

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36

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach. Ein Endloses Geflochtenes Band. Klett-Cotta, 2001.

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37

Hofstadter, Douglas R. Godel, Escher, Bach. Penguin Books Ltd, 2000.

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38

Gödel, Escher, Bach. Contact, 1985.

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39

Hofstadter, Douglas R. Godel, Escher, Bach - Bir Ebedi Gokce Belik. Pinhan Yayincilik, 2011.

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40

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach. Ein Endloses Geflochtenes Band. Klett-Cotta, 1985.

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41

Gödel, Escher, Bach: Un'eterna ghirlanda brillante. Adelphi, 1990.

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42

Hofstadter, Douglas R. Gödel, Escher, Bach. Tusquets, 2002.

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43

Gödel, Escher, Bach : an eternal golden braid. Basic Books, 1999.

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44

Hofstadter, Douglas R. Godel, Escher, Bach. Tusquets, 2007.

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45

V Vseukraïnsʹka naukovo-praktychna konferent︠s︡ii︠a︡: Problemy rozvytku sot︠s︡iolohichnoï teoriï Sot︠s︡ialʹna intehrat︠s︡ii︠a︡ ta sot︠s︡ialʹni nerivnosti v konteksti suchasnykh suspilʹnykh transformat︠s︡iĭ 16-17 travni︠a︡ 2008 roku, m. Kyïv. Kyïv: Kyïvsʹkyĭ universytet, 2009.

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46

Gödel, Escher, Bach: Een eeuwige gouden band. 3rd ed. Amsterdam, the Netherlands: Contact, 1985.

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Desafios da educação na contemporaneidade: discursos emergentes e concepções de ensino. Editora Amplla, 2020. http://dx.doi.org/10.51859/amplla.dec139.1120-0.

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Abstract:

Pensar a Educação no século XXI é um desafio intrigante. Já se fala em Educação 4.0, nomenclatura proveniente do desenvolvimento rápido e contínuo das tecnologias da informação e comunicação (TICs) e da internet que tem, cada vez mais, invadido o cotidiano das escolas e das salas de aula. Enquanto se teoriza uma Educação que, supostamente, é 4.0 e tem acompanhado as tendências digitais, ousamos problematizar que os problemas e desafios que envolvem os espaços educativos ainda são da geração 1.0. O termo Educação 1.0, do final do século XVIII, conceitua um enfoque tradicional de educação, o professor é o protagonista e o processo de ensino e aprendizagem individualizado, reservado as elites. A educação 2.0 surgiu com o intuito de preparar o homem para trabalhar nas fábricas durante o século XIX, os processos eram pautados na repetição e memorização. Em meados do século XX, a partir da 3° Revolução Industrial, surgiu a educação 3.0 que, de maneira inovadora, incorporou as novas tecnologias aos processos de ensino e aprendizagem, tratando os alunos como protagonistas da sua aprendizagem, democratização do saber. Já a educação 4.0 aparece como consequência da quarta revolução industrial, buscando atender as supostas emergências e necessidades do século, informações mais acessíveis, digitalização dos processos e diversas possibilidades de inovação1 . A obra "Desafios da educação na contemporaneidade: discursos emergentes e concepções de ensino" contém artigos que levam a pensar nesses desafios, compreendendo que eles envolvem as tecnologias digitais, mas vão bem além delas. Há desafios emergentes nos processos de ensino e aprendizagem que por ora são silenciados em detrimento de outros. Esta obra é uma das aberturas das cortinas das escolas e salas de aula visando trazer à tona temáticas que, na maioria das vezes, ainda são invisibilizadas. Tais temáticas, abordadas ao longo dos capítulos, enfocam desafios das mais diversas ordens, tais como: Formação de professores, prática docente, educação e diretos humanos, projeto político pedagógico, educação e tecnologias, educação na 1 LENGEL, J. G. A evolução da educação: 1-2-3. In: Carvalho, M. T. (Org.). Educação 3.0: novas perspectivas para o ensino. Unisinos. São Leopoldo, RS: 2017. pandemia, ensino remoto, educação a distância, educação e cultura, relações étnicoraciais, educação inclusiva, estágio docente, dentre outras. A partir das temáticas abordadas pelos autores e pelas autoras, percebemos que ao falar dos desafios da educação na contemporaneidade e ao analisar esses desafios visando desnudar o chão dos espaços educativos, as discussões têm como objetivo central o encontro de possíveis caminhos que colaborem e motivem não apenas os profissionais da educação, mas também seus alunos e alunas. Enquanto os desafios se desenham como vielas aparentemente sem saída, caminhos bifurcados ou como o tão conhecido fundo do poço, o debate sobre eles aqui proposto tendem por ressignificálos à medida que transformam os desafios em molas propulsoras de esperança e de novas possibilidades. Problematizar e refletir sobre a educação contemporânea e seus desafios é uma forma de ser sensível ao que vivem os profissionais da educação espalhados por esse país em seu trabalho cotidiano com os alunos e as alunas. Essa sensibilidade é ainda mais urgente quando, além dos já conhecidos inúmeros desafios que assolam a educação brasileira, passamos a viver, de repente, um contexto de pandemia, a saber, a pandemia do novo coronavírus (COVID 19). Nesse contexto, as questões discutidas pelos autores, de maneira envolvente e interdisciplinar a partir de abordagens teórico-metodológicas, funcionam ainda como materiais de apoio, de colaboração e de esperança para os profissionais da educação. Falar sobre os desafios não significa esbarrar neles e estagnar. É preciso fazer, sem romantizar, o que os profissionais da educação desse país sabem fazer de melhor: Ousar, criar, redesenhar, esperançar, amar... Mesmo diante do caos. Que os desafios aqui discutidos sejam possibilidades de pensar além.

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