Dissertations / Theses: 'Lecture – Étude et enseignement (primaire) – Gabon'

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Nzemo, Biyoghe Olga-Thérésia. "Enseignement et apprentissage de la lecture dans le système scolaire public au Gabon." Lille 1, 1998. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/1998/50377-1998-220-1.pdf.

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Abstract:

En abordant l'enseignement et l'apprentissage de la lecture en cp au Gabon, l'objectif à été de mettre en évidence l'efficacité des instituteurs des écoles publiques qui utilisent le manuel je vais a l'école. L'enquête s'est déroulée auprès des élevés des cours préparatoires 1re et 2me année de la commune de Libreville soit 8 classes pour 459 élevés. Elle a été menée en trois périodes réparties comme suit: de 1994-1995; de 1995-1996 et de 1996-1997. Pour des raisons conjoncturelles, seules les données de la deuxième période ont été retenues. Cela a réduit l'étendue de l'échantillon. En dépit de ces difficultés, l'observation d'un même instituteur pendant une période d'une semaine a montré des variations dans les pratiques pédagogiques. Mais, ces variations se développent à partir d'un même schéma de leçon axe sur les rapports graphie/son a étudier. Nous invoquons ici, le modèle ascendant caractérise par le décodage. Quatre types d'enseignement ont été repérés et rappelés comme suit: le type presentation-repetition-systematique (prs), le type presentation-sollicitationsystematique (pss), le type présentation-sollicitation-moyennement systématique (psms) et le type présentation-breve-non systématique (pbns). Les élevés ont été évalues sur la base des performances au pré et post tests de lecture. Les résultats ainsi obtenus ont été mis en relation avec les conduites d'enseignement. De cette relation, il est ressorti deux + effets surprises ; Le premier a concerné l'enseignement de type psms. En effet, qui s'attendrait à ce que le mode de présentation psms ou les élevés sont moins sollicites et ou la présentation de la leçon a été inachevée, soit performant en termes de progression individuelle par rapport à une organisation systématique du type pss ou les sollicitations sont régulières et ou la présentation de la leçon a été intégrale? Le deuxième + effet surprise ; a concerne le type pbns.

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Ndjimba, Mouele Aubierge. "Analyse comparée des modalités d'apprentissage en lecture : pour une individualisation de l'apprentissage en CP1 (première année primaire) au Gabon." Lille 3, 2009. http://www.theses.fr/2009LIL30073.

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Abstract:

Le phénomène de "redoublement scolaire" vécu comme un mal endémique dont souffrent les écoles primaires au Gabon dans les Classes Préparatoires (Première Année Primaire) depuis quelques années, est le résultat en partie de l'application des méthodes d'apprentissage de la lecture qui se révèlent inefficaces dans la mesure où elles ne se basent que sur le principe de groupe-classe (en situation collective d'apprentissage) ; c'est-à-dire sur les apprentissages collectifs pour de grands groupes. En se fixant pour objectif de réduire de façon significative le taux de redoublement dans un cadre officiel en le ramenant à un niveau quasiment nul, l'originalité de ce travail est de mettre en place une Pédagogie Différenciée à travers laquelle chaque élève est suivi individuellement en prenant en compte ses aptitudes et ses difficultés afin de développer ses compétences en lecture
The phenomenon of "school redoubling" considered as an endemic evil from which the elementary in the Preparatory classes schools in Gabon (First Primary Year) have suffered from several years ago, is the result partly of the application of the training methods of the reading which prove to be ineffective insofar as they are based only on the principle of group-class (in collective situation of training) ; that to say only on the collective trainings for important groups. While being fixed for objective, to reduce to a significant degree the rate of school redoubling within an official framework while bringing back is to a level almost no one, the originality of this work is to set up a Differentiated Pedagogy through which each pupil is looking after individually while taking into account his aptitudes and his difficulties in order to develop his competences in reading

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Soumaho, Mesmin-Noël. "Objectifs de l'enseignement primaire et contenu des manuels scolaires : contribution à une étude sociologique du curriculum au Gabon." Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H120.

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Abstract:

L’intérêt sociologique de cette étude est d'évaluer les objectifs de la politique éducative au Gabon et leur traduction concrète en actions pédagogiques. Par le biais de l'articulation de l'idée "d'une éducation pour le développement économique et social "assignée a l'enseignement primaire par le pouvoir politique, il s'agit non seulement de déterminer l'ensemble "d'images" ou de "représentations" que véhiculent les manuels de lecture (du CE1 et CM2) à propos de cet objectif éducatif, mais de rechercher aussi les enjeux sociaux de la scolarisation et surtout de mettre en évidence les contradictions et les ambiguïtés voire la pertinence et la cohérence de cette orientation politique dans le discours scolaire. Cette étude touche directement par ce biais, l'une des théories de "la nouvelle sociologie de l'éducation" (N. S. E. ) : la théorie du curriculum comme forme d'organisation et de légitimation du savoir. Pour ce faire, nous partirons de l'analyse de trois phénomènes: - le premier concerne la reproduction d'une vision ethnocentrique du développement et du progrès, médiatisé à travers le modèle occidental; - le deuxième a trait à la reproduction d'un univers fige entre la ville et la campagne, l'urbanité et la ruralité, donnant lieu à cette double connotation : ville modernité, campagne tradition; - enfin, le troisième phénomène concerne les supports sur lesquels se base ou ne se base pas, le discours scolaire. L’étude sera de ce fait axée sur deux idées : dépendance et autonomie. L’approche adoptée sera dialectique avec notamment les idées d'interdépendance et de contradiction. Ce qui, en définitive, nous permet de vérifier l'hypothèse de l'occultation de "l'idéologie de la dominance" dans la mesure où le discours officiel sur le développement trouve sa légitimation dans les curricula scolaires
The sociological interest of time survey is to estimate the education policy objectives in Gabon and how they get concretly applied in educational actions. With the idea of an "education for economical and social development" assigned to primary education by the political power, it is a matter of not only determining. The set of "images" or "representations" witch are conveyed by the reading books (from CE1 to CM2) about this educational objective, but also to search the social schooling stakes and, about all, to underline the contradictions and ambiguities, even the pertinence and coherence of these political orientation in the school discourse. This survey approached from the angle, directly concerns one of the theories of the "new education and sociology" (N. S. E. ) theories : the curriculum theorie as for a form of organization and the legitimatization of knowledge to achieve this survey, which shall base it on analysis of 3 phenomena : - the first concerns the reproduction of an ethnocentrical vision of development and progress, mediatized through the occidental model. - the second is about the reproduction of a univers is paralyzed between the city and the country, between urban and rural, which gives rise to this two-fold connotation : city modernity , country tradition. - Finally the third phenomenon concerns the media on which is based or is not based, the school discourse. The survey will be house centered around the ideas : defendence and autonomy. The adopted approach will be dialectical, particularly with the ideas of interdependence and contradiction what actually allows us to bear out the hypothesis of occultation, of the "dominence ideology" as long as the official discourses on development finds its legitimatization in the school curricula

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Chatellier, Marc. "Paradoxes des difficultés d'apprentissage de la lecture aux cycles 2 et 3 de l'école élémentaire : les chemins du désir entre (dé)construction, détour et autonomisation." Nantes, 2000. http://www.theses.fr/2000NANT3029.

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Abstract:

Les différents regards que l'on porte sur l'apprentissage de la lecture à l'école élémentaire, nous renvoient au premier abord une image éclatée, confuse. La variété des discours et des pratiques (enseignants, enseignants spécialisés), l'écart qui bien souvent sépare ces deux ordres de réalité, rendent délicate la compréhension de la problématique de la difficulté d'apprentissage de la lecture, rencontrée par certains sujet-apprenants de cycle 2 ou de cycle 3 d'école primaire. A partir de ce constat, une triple reflexion theorique est developpee. Sur le plan paradigmatique et epistemologique, par la consideration des phenomenes complexes en jeu dans l'interaction entre sujets (enfant-eleve, enseignant, parents) lors de l'apprentissage de la lecture; sur le plan conceptuel par la prise en compte des principes dynamiques qui fondent la théorie des systèmes vivants auto-référentiels; sur le plan institutionnel et pragmatique par l'attention portée à certaines formes d'écoutes, à caractère autoiétique et paradoxal, du discours du sujet-apprenant sur ses propres difficultés d'apprentissage l'exploration clinique en direction de ces sujet-apprenants ("signalés" par un discours qui stigmatise la (ou les) difficulté(s)), est effectuée selon une approche méthodologique croisée : d'un côté on considère, en référence au cadre ethnométhodologique du récit de pratique, le discours conscient du sujet (le su) sur ses propres difficultés, et l'on mesure son caractère paradoxal de construction-déconstruction à un niveau métacognitif, de l'autre on mesure, en référence au cadre psychanalytique, les effets de l'écoute rééducative sur la remise en circulation chez le sujet de son désir (l'insu), pour , l'abduire comme fondement de l'articulation entre figurations symboliques, schèmes opératoires et processus désirant. Une démarche clinique, basée sur l'intrication étroite des deux statuts à priori séparés que constituent nos pratiques d'enseignant spécialisé et de chercheur en sciences de l'éducation, a permis une telle investigation auprès d'un nombre réduit d'études de cas. Il apparaît que, si pour l'observateur ces situations procèdent de temps diachroniques à des niveaux différents, pour le sujet- apprenant ces deux formes d'écoute de son discours (pratiques spécialisées pour l'institution scolaire) contribuent à la cohésion d'un temps synchronique, ou su et insu, conscie

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Diallo, Mor Talla. "Conte et lecture à l'école primaire sénégalaise." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21004.

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Abstract:

Est noté un échec du système scolaire sénégalais, depuis l'indépendance. Celui-ci a court dans un décor de crise socio-culturelle et pédagogique, la conséquence étant un abaissement du rendement scolaire et une crise d'identité culturelle aggravée. Pour certains, la cause proviendrait du fait que l'école a comme but unique la reproduction des inégalités sociales, dans un contexte peu marqué par les différences de classes sociales, tandis que pour d'autres, il faudrait tenir compte à la fois de la marginalisation de l'école traditionnelle et du caractère extraverti de la moderne. Tout en tenant compte de ceci, nous avons fait l'hypothèse que "le conte est un moyen d'apprentissage de la lecture et de l'écriture". On a interviewé à la fois les élevés et les maitres, c'est-à-dire à la fois les instruments et les agents de socialisation en ce qui concerne le conte. Il apparait que le conte oral est plus rentable que celui écrit, en ce qui concerne la compréhension et les capacités d'écriture des élèves
Since independence, failures of senegalese educational system are obvious and are back grounded by a crisis in the social cultural and pedagogical aspect of school. The consequences of this are a lowering efficiency of school and a fierce cultural identity crisis. According to some this is due to the fact that, the school only aims at reproducing social inequalities, in a context where the impact of social classes is not important. For others, the crisis is caused by the marginalisation of the traditional school and to the extravert aspect of the modern one. With regard to all this, we hypothesize that "story will be a mean for the learning of reading and writing". During our field work we interviewed both pupils and teachers, that is those using story as a means of socialisation and those being socialised with it. It now appears that the practice of oral story is more efficient than the using of the written one, if taken in consideration, its effects on pupil's intelligence and reading ability

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Marot, Thierry. "Conscience phonographique et apprentissage du lire-écrire : vers un enseignement systémique et développemental." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/marot_t.

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Abstract:

L'apprentissage du lire-écrire, en cycle 2 de l'école primaire française, s'appuie le plus souvent sur une connaissance des relations graphes-phonies. Privilégiant la découverte du code, cette orientation pédagogique se réfère au champ linguistique avec le risque d'abandonner l'accès au sens. Une autre orientation, plus centrée sur un statut de lecteur, mise davantage sur la finalité de compréhension mais délaisse les données de sens contenues dans le code. L'ensemble ne permet pas de comprendre comment l'apprenant s'y prend pour maîtriser le lire-écrire. Le champ psycholinguistique interpelle les moyens que se donne l'apprenant. Il associe dans une relation singulière l'apprenant (le sujet) et la langue (l'objet) pour l'analyser, la comprendre et la compléter. Dans cette perspective, l'approche métaphonologique vise une prise de conscience de la réalité sonore. La conscience phonique travaille sur une analyse de l'oral. Or, certains élèves ont une conscience de la sonorité de la langue mais ne l'organisent pas en tenant compte des conventions de l'écrit. Le concept de conscience phonographique associe spécifiquement langue orale et langue écrite afin que le fonctionnement soit intelligible à l'apprenant. Cette thèse organise le concept en le définissant, en présentant des exercices pratiques et une évaluation. Un dispositif expérimental montre l'existence d'une corrélation entre les compétences de conscience phonographique installées en fin de GS et la réussite du lire-écrire en fin de CP. Ce concept inédit soulève également une autre manière d'enseigner le lire-écrire, basée d'une part sur une triple découverte simultanée de la langue selon trois approches, phonique, scripturale et globale d'une part, sur deux étapes de développement, l'une de compréhension et l'autre de mémorisation. En ce sens, la conscience phonographique ne saurait se mettre en place sans un enseignement systémique et développemental.

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Gilbert-Peigné, Yolande. "Ni bon, ni mauvais. L'élève entre-deux en lecture-écriture à l'école primaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3014.

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Abstract:

Les élèves, ni bon ni mauvais interpellent ma pratique de professeur des écoles dans l'apprentissage de la langue écrite. Ces élèves aux résultats fluctuants passent inaperçus au cours des années de scolarité de l'école primaire mais ne vont-ils pas aller grossir les statistiques des mauvais résultats en lecture-écriture à la sortie du collège ou à la Journée Défense Citoyenneté ? Les élèves obtenant, en CE1 et en CM2, entre vingt-quatre et trente-six bonnes réponses sur soixante aux évaluations nationales de 2009 et 2012 sont nommés entre-deux. Afin de caractériser leur profil de lecteur-scripteur , trois éléments méthodologiques sont proposés : des entretiens avec leurs enseignants ; une analyse de leurs réponses dans les livrets d'évaluation à l'aide du modèle systémique et développemental et un entretien avec ces mêmes élèves afin de percevoir la mise en place de leur raisonnement. Les résultats obtenus dépassent le modèle choisi et font glisser la recherche vers des hypothèses de fonctionnement autour de la mémoire de travail et des habiletés. . . Ceci dit, au niveau de la langue écrite, une métaphore de la carte et la boussole est proposée afin de fixer un cadre à l'élève entre-deux et de lui permettre de se repérer afin d'éviter l'errance linguistique constatée dans l'enquête de terrain.

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Dias-Chiaruttini, Ana. "Le débat interprétatif dans l'enseignement de la lecture et de la littérature à l'école." Lille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL30049.

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Abstract:

L'objet de cette recherche est de reconstruire le contexte d'émergence et de comprendre les raisons pour lesquelles le débat interprétatif émerge à l'école primaire en France dans les années 2000. Il s'agit d'analyser les effets de cette émergence sur la configuration de la discipline du français et les pratiques ordinaires des enseignants. Pour ce faire la notion de genre disciplinaire est convoquée. Elle permet d'interroger la notion de débat et de voir comment la discipline du français l'intègre dans le domaine de l'enseignement de la langue et celui de la lecture. Parallèlement les emprunts didactiques aux théories de référence évoluent, se déplacent et contribuent à de nouveaux modèles de l'enseignement de la littérature à l'école. L'analyse de cette évolution est réalisée à travers les modèles didactiques du genre débat interprétatif, ses prescriptions et recommandations officielles, ainsi que les modélisations en œuvre dans les manuels scolaires. Conjointement les approches du genre disciplinaire sont reconstruites par le discours des enseignants, celui des élèves et par le discours élaboré en situation de classe. Cette étude a permis d'identifier des styles de gestion des interactions, notamment la valorisation de la confrontation, des tâches récurrentes qui éclairent le processus de recyclage, et des performances discursives et lecturales d'élèves. Ils s'expriment et interagissent davantage, reformulent l'histoire en émettant des hypothèses et en argumentant. Ensemble, les changements et les résistances observés caractérisent des pratiques effectives de ce qui s'enseigne sous le nom de littérature à l'école primaire
The purpose of this study is to rebuild the context of evolution and to understand reasons for which the interpretate debate occurs at primary school in France in 2000s. The goal is to analyze effects of this evolution on discipline configuration of French and ordinary practices of teachers. It's the reason why the concept of disciplinary form. It permits to ask the concept of debate and to see how the French discipline incorporates it in teaching scope of language and reading scope. In parallel, the choice of didactic reference theories evolve, move and contribute to new model for literature teaching at school. Analysis of this evolution is achieved through didactic model from interpretative debate from, its prescriptions and official recommendations, and also formalization in schoolbooks. Conjointly, approach of disciplinary form are rebuilt by teacher and student oral communication and by commentaries elaborated in class situation. This study allowed the identification of the management way of interactions and especially the valorization of the confrontration, repetitive tasks which highlight recycling process, and discursive and reading performances of students. They tell more and interact further , formulate story by giving away hypothesis and by arguing. Together, changes and detected resistances characterize effective practices which are teach under the name literature in primary school

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Boyer, Marie-Josèphe. "Pratiques enseignantes en lecture et partenariat au CP." Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0022.

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Chung, Shiow-Ying. "Étude comparative des manuels de lecture à Tai͏̈wan et en République populaire de Chine : les méthodes d'enseignement du chinois dans le primaire." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070094.

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Abstract:

Depuis 1949, l enseignement de la lecture a pris deux orientations differentes de chaque cote du detroit de taiwan. En r. P. C. Il est axe sur la formation de la capacite de redaction, dans le prolongement de la tradition chinoise; a taiwan, il vise a faire acquerir le gout de la lecture. Le premier chapitre analyse et compare les objectifs et leurs domaines d application tels qu ils sont definis par les programmes de 1978 et 1986 en r. P. C. , et ceux de 1975 et 1992 a taiwan. Le second chapitre etudie l agencement des manuels et leur contenu thematique respectifs. Le troisieme chapitre est consacre aux differences de methodes d apprentissage de la lecture, qui passe par l apprentissage intensif de caracteres en r. P. C. , tandis qu a taiwan priorite est donne a l entrainement de la lecture grace au "zhuyin fuhao ". Le quatrieme chapitre montre comment, par les types et le contenu des exercices, l entrainement des capacites linguistiques et de comprehension de la lectureencourage une attitude, passive en r. P. C. Et active a taiwan. Enfin, le cinquieme chapitre s appuyant sur les resultats d un test de redaction effectue a pekin et a taiwan (taipef), confirme le caractere elitiste de l enseignement en r. P. C. , adapte au plus grand nombre a taiwan
After 1949, the teaching of reading has followed two different directions on each side of the taiwan's strait. In the r. P. C. , it has concentrated itself upon the training of the writing ability, whereas in taiwan, it has aimed at developing the children's taste for reading. The first chapter of the present thesis analyses and compares the aims and scopes of the syllabi of 1978 and 1986 in the p. R. C. , and of 1975 and 1992 in taiwan. The second chapter respectively studies the compiling methods and the morral themes of the textbooks. The third chapter deals with the different methods of teaching reading, that is through the intensive learning of caracters int the p. R. C. , and through the training of actual reading with the zhuyin fuhao in taiwan. The fourth chapter shows how the training of reading comprehension and other linguistic abilities with the different kinds and contents of exercices fosters a passive attitude in the p. R. C. , and an active one in taiwan. Lastly, in the fifth chapter, the analysis of the results of an essay given to school children in both beijing and taipei confirms ou hypothesis of the relative elitism of the teaching methods used to teach reading in

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Costa, Cleide Jane De Sa Araujo. "A iniciaç~ao à leitura em dois contextos socio-culturais no âmbito do SINIALCO." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10020.

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Abstract:

Cette recherche présente une étude comparative de l'acquisition de la lecture dans deux contextes sociaux culturels différents, regardant la lecture en situations réelles d'apprentissage. Elle analyse deux points importants : les aspects interactifs et les compétences de base de la lecture dans des classes d'alphabétisation au Brésil et au cours préparatoire en France. L'analyse veut montrer que l'enfant n'apprend pas tout seul. Il apprend par des interactions collaboratives avec des pairs (humains ou artificiels) qui les amènent au monde de la lecture. Cette investigation est fondée sur trois hypothèses cognitives : la zone du développement proximal, de la cognition distribuée et de l'interaction de tutelle. Ces principes ont été incorporés dans un programme informatique, développé dans le contour du Système d'Analyse de l'Alphabétisation Collaborative : un environnement conçu particulièrement pour l'analyse de l'acquisition de compétence de principes de lecture pour les apprentis débutants, centrés sur les contes de fées. Ce travail fait une analyse de l'acquisition de compétence de principes de lecture à partir des applications du SIANALCO dans deux contextes scolaires

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Chardon, Saint-Cyr. "Contribution à l'élaboration d'exercices de soutien en lecture à l'école élémentaire." Grenoble 2, 1998. http://www.theses.fr/1998GRE29048.

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Abstract:

Certaines difficultes de lecture, rencontrees par les eleves de l'ecole primaire peuvent etre en partie surmontees grace a l'administration de seances de soutien, dispensees au sein meme de la classe. Dans la premiere partie, sont exposes les modeles ayant servi de reference a l'elaboration de ce travail, principalement ceux developpes par l'approche cognitive de la lecture. Dans une deuxieme partie, cinq experimentations sont presentees. Les deux premieres recherches concernent des eleves du 2eme annee de cycle 2. Lors de la premiere experimentation, sont proposes des exercices de soutien renforce ou contraste par rapport a la methode d'apprentissage utilisee par les enseignants. Lors de la deuxieme, le soutien consiste en exercices portant soit sur le decodage, soit sur la comprehension. Les resultats indiquent qu'un apprentissage stimulant plusieurs registres (semantique et phonologique) permet des progres plus significatifs qu'un apprentissage n'en mobilisant qu'un seul. Les progres les plus importants sont releves aupres de faibles lecteurs appartenant a des ecoles a demarche d'apprentissage "centree sur le sens". Les troisieme et quatrieme recherches explorent les strategies d'acces au sens dans des taches de jugement d'adequation entre mot ecrit et image, avec des eleves se repartissant sur l'ensemble des cycles 2 et 3 de l'ecole primaire. Le resultat principal concerne les eleves de cm2 qui se centrent essentiellement sur les images. Ce recours delibere pourrait etre du a l'apprehension d'un echec de l'identification des mots et au choix d'une strategie du moindre risque. La derniere experimentation propose a de faibles lecteurs de cm2 des exercices de soutien portant sur le decodage et la lecture orale. Les resultats montrent un effet positif de cet entrainement sur les scores de comprehension, en l'absence de toute intervention sur celle-ci
Certain difficulties met by pupils in primary school can be partly overcome thanks to remedial sessions during class time. The first part will present the models used as theoretical backgrounds focussing mainly on those developed by cognitive psychology. - the second part relates five experimental studies. The two first ones concern pupils in the second year of the second cycle. In the first test, the remedial tasks are either consistent with the reading method used by the teacher or different from it. In the second experiment, remedial tasks consist in either decoding tasks or reading comprehension tasks. Findings indicate that exercises which stimulate two levels of treatment (phonological and semantic) foster better and quicker results than single treatment ones. The most significant improvements are found among weak readers from schools where a meaning focussed approach is enforced. The third and fourth experiments explore strategies pertaining to access to meaning through matching words and pictures tasks. Pupils belong to the 2nd and 3rd cycle of primary school. The most important finding concerns 6th grade pupils who mainly focus on pictures. This deliberate option could be due to their apprehension at failing to identify words thus choosing a low-risk strategy. The last experiment proposes weak readers from the 6th grade with remedial tasks focussed on decoding and oral reading. Findings show the positive effect of such a training on reading comprehension performances

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Ragano, Serge. "L'apprentissage de la lecture : étude de quelques stratégies." Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20021.

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Abstract:

L'objet de cette recherche est d'étudier comment les enfants de cours préparatoire apprennent à lire. Les deux premières études se proposent à travers un protocole d'observation des erreurs en lecture orale, de tester la validité des hypothèses développementales de l'apprentissage de la lecture dans des situations de lecture de phrases. Les résultats montrent des stratégies d'identification reposant d'abord sur des voies grapho-sémantique puis grapho-phonétique, mais la relative concomitance des deux phénomènes invalide une conception en stade. De plus, l'importance des réponses impliquant le contexte suggèrent une conceptualisation de l'acquisition à la fois plus souple et plus large. La troisième recherche, longitudinale étudie la co-évolution et l'interaction des sources d'indices formels, phonétiques et syntaxico-sémantiques dans des tâches de signalement, d'identification de mots et de pseudo-mots dans des contextes linguistiques contrastés (absent, neutre, prédictif). Les résultats tendent à tracer une reconstruction de l'acte lexique plurielle dans le sens où elle intègre des phases de co-évolution, d'exclusion, de dominance et d'interaction des sources d'indices, en fonction du niveau de maîtrise de la langue des enfants et de la nature du matériau linguistique. Mais en l'absence de schéma développemental directeur, la quatrième expérience explore dans une vision socio-constructiviste l'influence de facteurs didactiques contrastés (emphase sur le code, le sens ou les deux) sur l'évolution des stratégies en lecture orale des enfants. Les résultats, modestes mais évocateurs, suggèrent la nécessité d'un modèle de l'acquisition de la langue qui puisse prendre en compte la variabilité du matériau linguistique, de l'enfant dans sa manière de découvrir la langue, et des pratiques didactiques qui structurent (positivement ou négativement) cette découverte
This study examines how first grade children learn to read. The two first chapters test the developmental model of acquisition of literacy in oral sentence reading. The results indicate logographic then alphabetic reading, but more or less in the same time which invalidates the developmental stages model. Besides, the huge number of contextual responses observed evokes a larger and a more flexible model. The third research, longitudinal, studies the interaction between formal, phonetic and semantic cues in three different situations with words in various contexts (isolated word, neutral context, congruous context). Analysis of data reveal a complex acquisition with exclusion, domination or interaction of reading cues, depending on children's abilities and the nature of linguistic material. The last experiment explores the influence of various instructional settings (phonics and/or semantics) on the evolution of children's strategies in oral reading. The results tend to suggest the necessity of a complex model of reading acquisition that integrates linguistic, psychological and instructional factors

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Cabrita, Gregório Maria do Carmo. "Lire et écrire : facettes d'un rituel : l'enseignement initial de la lecture et de l'écriture au Portugal (1850-1974)." Rouen, 2004. http://www.theses.fr/2004ROUEL464.

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Abstract:

L'enseignement initial de la lecture et de l'écriture au Portugal dans l'école publique est ici étudié dans la longue durée et est abordé dans la perspective de l'histoire des disciplines et de la pratique pédagogique. Le corpus documentaire analysé a été choisi à partir de répertoires de documents (certains construits exprès à cet effet) tels que les manuels scolaires, les manuels de pédagogie et didactique, les textes officiels, la presse pédagogique, les programmes de l'école primaire et de l'école normale, les enquêtes d'inspection, les textes d'opinion, ainsi que des témoignages oraux. Le modèle interprétatif utilisé est inspiré d'une métaphore théâtrale qui analyse l'enseignement à partir de trois espaces différents : les coulisses, la scène et le parterre. La représentation qui a lieu sur scène subit l'influence des autres niveaux (coulisses et parterre) mais aussi des caractéristiques des acteurs et du décor (l'organisation matérielle et pédagogique), en particulier de l'existence de manuels scolaires. Tout au long de cette période, la présence des manuels dans la classe s'est manifestée sous des formes distinctes (diversité, uniformité et unicité) qui correspondent aussi à une évolution de l'enseignement mise en évidence grâce à tois "répétitions" successives (intégrant la didascalie et la mise en scène, la représentation ainsi que la réception) qui, malgré les différences, gardent une structure commune. Ce constat nous a amené à envisager l'enseignement de la lecture et de l'écriture comme un rituel qui assume différentes facettes et qui, du fait des caractéristiques de ces dernières, est assimilable à un rituel sacrificiel
The subject of this study is the primary teaching of reading and writing in Portugal in state schools. The approach taken is that of the history of these disciplines and teaching methods and the analysis covers a period of long duration. The documentary elements analysed were selected from several volumes of documents (some of which were created for this specific purpose) such as school books, pedagogical and teaching manuals, official texts, the teaching press, primary school curricula and primary teacher training curricula, inspection inquiries, opinion texts and oral statements [testimonies]. The interpretative model used is inspired by a theatrical metaphor which analyses teaching from three different perspectives : backstage itself and the auditorium. The performance taking place on stage is influenced by the other levels (backstage and the auditorium) but also by the actors's characteristics and by the scenery (material and pedagogical organisation),in particular the existenceof school books. Throughout this period, the presence of school books in the classroom manifests itself in three forms (diversity, uniformity and unity) which correspond to an evolution in teaching performance which can be identified thanks to three successive "rehearsals" (including didascalia, production, as well as the performance and audience reaction). These forms, in spite of their differences, still retain a common structure. This observation, leads us to see the teaching of reading and writing as a rituel which has different faets, the characteristics of which make this ritual a sacrificial one

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Guernier, Marie-Cécile. "Discours sur la lecture à l'école : étude longitudinale et comparative de discours d'élèves et de maîtres de cycle III du primaire et de sixième de collège." Grenoble 3, 1998. http://www.theses.fr/1998GRE39031.

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Abstract:

Cette recherche porte sur l'apprentissage de la lecture en cycle 3 du primaire et en 60 et vise a partir de l'analyse des discours des maitres et des eleves a : - mettre en evidence le sens et les valeurs qu'ils attribuent aux activites de lecture dans le cadre scolaire, - etablir les coherences et les divergences entre les discours des uns et des autres, - mesurer les modifications relatives au passage de l'enseignement primaire a l'enseignement secondaire. Cette recherche a pour fondement le fait que l'analyse des dires des acteurs de l'apprentissage est interessante d'un point de vue didactique en raison du statut particulier de la parole dans le processus de l'apprentissage. En effet, la parole est a la fois canal de la transmission des savoirs et de la relation pedagogique, mais elle permet aussi l'explicitation et la formalisation des pratiques. Les discours ont ete recueillis a partir d'entretiens semi-directifs portant sur les pratiques de lecture personnelle et les pratiques de lecture en classe. L'echantillon est constitue d'eleves qui ont ete suivis pendant trois ans et de leurs maitres respectifs, pour permettre la mise en oeuvre des dimensions comparative et longitidunale. . L'analyse des entretiens consiste en un reperage des objets discursifs co-construits par la dynamique interactionnelle de l'entretien dans la mesure ou c'est par le moyen de l'entretien que enseignants et enseignes construisent les dires qui explicitent les pratiques. Ce reperage s'effectue au moyen de l'analyse des cheminements discursifs interactifs qui aboutissent a partir de l'enonce d'un item (initie par l'un ou l'autre des interlocuteurs) a la construction des objets discursifs et de l'analyse des recurrences (recurrences d'items ou de structures discursives, recurrences monologiques ou dialogiques, recurrences generatrices de glissements semantiques). De maniere generale les discours analyses construisent les tensions entre lecture personnelle et lecture a l'ecole aussi bien pour les maitres que pour les eleves, entre lecture a l'ecole primaire et lecture au college. Par ailleurs il apparait que si au primaire les discours des maitres et des eleves sur les activites de lecture a l'ecole sont plutot convergents, au college ils sont plutot divergents. En revanche, quand ils parlent des livres, ces discours sont divergents au primaire et convergents en 60.

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Sarraf, Scarlet. "L'apprentissage de la lecture-écriture en langue française chez les enfants libanais." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/1999PA05H024.

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Abstract:

Dans la mesure ou la maitrise de l'écrit est la condition de tout progrès scolaire, cette thèse rapporte une étude longitudinale concernant les premiers apprentissages de la lecture-écriture en langue française chez l'enfant libanais et les difficultés qui en découlent, de la maternelle jusqu'au ce2, tant aux niveaux graphophonologique, métacognitif qu'aux niveaux de la conscience phonique et de la compréhension de texte l'analyse adoptée est une analyse cognitive développementale portant sur les processus cognitifs en jeu dans l'activité de la lecture-écriture, et les conceptions de l'écrit mobilisées par les enfants libanais a l’âge scolaire, et ceci dans le but de situer leur domaine de compétence et d'en délimiter leur "zone sensible" : lors de ses premiers contacts avec l'écrit, quelles sont les stratégies propres a 1 enfant libanais? Quels rapports ces stratégies sont-elles avec son niveau de développement général ! Sont-elles fonction de ses capacités opératoires? D’une part, notre recherche vise à fournir quelques arguments en faveur des activités impliquées dans l'apprentissage du français par les libanais, en décrivant les stratégies successives qu'ils utilisent dans la maitrise progressive de cet apprentissage et en évaluant leurs représentations de l'écrit dans des taches de production orale et écrite. D’autre part, cette recherche vise à intégrer en parallèle, des préoccupations pédagogiques liées notamment à l'apprentissage du français comme une langue seconde au Liban
The control of the written language is a primary condition for school improvement. This study concerns the Lebanese children at the first school grades, when they learn French language: mainly the problems thuy meet between maternelle and ce2 concerning the grapho-phonological and metacognitive levels, the consciousness of phonology and text understanding. The appropriate followed analysis will be a developmental and cognitive one. It deals with the cognitive processes that take place during the reading activity and writing. It helps us to determine Lebanese childrens competences and to define their "sensible zone": when Lebanese children first approach reading and writing, wath is their strategy? Which relationship has this strategy in french with general development? Does this strategy depend or not on the child operationnal ability? On the one hand, our research aims at to providing some arguments about the activities involved in learning French. We will describe different and successive strategies that Lebanese children adopt in the progressive control of such learning. We will try to value their competences and conceptions of oral and written french. On the other hand, this ressearch aims to gather within the same framework, different pedagogical concerns linked to on another with learnig french as a second language in Lebanon

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Quémart, Pauline. "Lecture et dyslexies du développement : rôle des unités morphémiques dans la reconnaissance des mots écrits." Lille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL3A029.

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Abstract:

Nous avons examiné à travers six études le rôle de la morphologie dans la reconnaissance des mots écrits chez des enfants au développement normal des habiletés de lecture et chez des adolescents dyslexiques. L'étude 1 indique que les lecteurs sont influencés dès le CE1, par la présence d'unités morphémiques dans les mots et dans les pseudomots pour réaliser une tache de décision lexicale. Cet effet s'observe également chez les dyslexiques dans l'étude 2. Le paradigme d'amorçage a ensuite permis de dissocier les effets liés au partage formel et sémantique inhérent à la morphologie (e. G. Fillette - fille vs. Baguette - bague), et d'en examiner l'impact en fonction du décours temporel de la reconnaissance des mots écrits (60 ms, 250 ms et 800ms). Les normo-lecteurs (étude 3) ne sont influencés que par les propriétés orthographiques des morphèmes lors des premières étapes de la reconnaissance. Les représentations associées aux propriétés sémantiques des morphèmes sont progressivement activées, à 250 ms chez les lecteurs les plus avançés (CM2 et 5ème) et à 800ms chez les lecteurs plus jeunes (CE2 et CM ). En revanche, les dyslexiques ne sont influencés que par les propriétés sémantiques des morphèmes, quel que soit le temps de présentation de l'amorce (étude 4). L'étude 5 indique que les traitements morpho-orthographiques qui caractérisent les premières étapes de la reconnaissance chez les normo-lecteurs nécessitent un appariement lettre à lettre entre l'amorce et la cible du CE2 au CM2, mais sont plus flexibles chez les lecteurs plus avançés (5ème). Enfin la transparence formelle n'influence pas le traitement de la structure morphologique chez les dyslexiques (étude 6)
We conducted six studies to examine the role of morphology in visual worl recognition in normal developing readers and in adolescents with developmental dyslexia. The first study indicates that morphemes embedded in words and in pseudowords are taken into account in a lexical decision task as soon as grade 2, even in dyslexic readers (study 2). The priming paradigm enabled to dissociate between form and meaning properties of morphemes (e. G. Fillette - fille vs. Baguette - bague, an example in English would be singer - sing vs. Corner - corn) and to examine their influence according to the temporal discourse of visual word recognition (60 ms, 250 ms et 800 ms). Morphological processings is driven by the orthographic properties of morphemes at the earliest steps of word recognition from grade 3 to grade 7, suggesting a morpho-orthographic segmentation. The semantic properties of morphemes are activated later in the time course, namely at 250 ms in grades 5 and 7, and at 800ms in grades 3 and 4 (study 3). Morpho-orthographic segmentation is influenced by formal transparency of morphemes from grade 3 to grade 5, but is more flexible in grade 7 (study 5). Dyslexic readers are only sensitive to the semantic properties of morphemes, whatever the prime duration (study). Accordingly, they are not influenced by formal transparency of morphemes in visual word recognition (study 6)

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Simon, François. "Les pratiques d'enseignement-apprentissage de la lecture au cours préparatoire : positionnement des activités de compréhension et de traitement de l'écrit." Nantes, 2004. http://www.theses.fr/2004NANT3034.

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Abstract:

A partir de l'observation de dix séances de " découverte de texte ", cette recherche s'attache à analyser les pratiques sous l'angle de l' articulation des processus d'enseignement avec l'activité des élèves dans les domaines du traitement de l'écrit et de la compréhension. Deux entrées servent de points d'appui pour le questionnement : - une entrée visant à situer les pratiques sur les axes " Contextualisation " " Compréhension des textes " et " Traitement de l'écrit ". - une entrée visant à articuler " processus d'enseignement " et " activité des élèves ". L'analyse des séances sous l'angle des activités consacrées au traitement de l'écrit et celles consacrées à la compréhension apporte des éléments de réponse à la question du positionnement des enseignants par rapport à des options théoriques, à la question des enjeux pour le développement de compétences dans le domaine de la compréhension/interprétation des textes. L'analyse des modes d'ajustement opérés par les enseignants permet de comprendre comment les processus d'enseignement viennent s'articuler, s'ajuster ou non aux procédures privilégiées par les élèves. Ces analyses conduisent à distinguer différents profils d' " enseignants de lecture " qui renvoient à des perceptions différentes des enjeux en termes de maîtrise du traitement de l'écrit et d'acquisition de compétences de compréhension/interprétation des textes
From the observation of ten lessons about the discovery of texts, the aim of this research is to make an analysis of the practices while the process of learning is considered through pupils'activities in the analysis of reading and understanding activities. Two ways of questioning are considered : - the aim of the first one is to articulate the practice using the supports of "contextualisation", "the understanding of texts" and "the analysis of writings". - the aim of the second one is to articulate the "learning process" and "the activities of the pupils". The teaching strategies adopted by the teachers and the interactions teacher-pupil(s) are useful as a starting point for locating and analysing the modes of adjusting on the cognitive and pedagogic fields. Thanks to the analysis of adjusting the methods chosen by the teachers, understanding how the teaching processes are articulated and how they are adapted or not to the favourite processes of pupils can be understood in a better way. These analyses which rely upon the uncommon situations of "discovering texts" lead to distinguish different kinds of "teachers of reading" ; these result in different ways of considering the stakes through the overcoming of treating reading/writing and skills acquisition in texts understanding/interpreting

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Vaca, Uribe Jorge Enrique. "Morphogrammes, logogrammes et lecture enfantine : une recherche comparative espagnol-français." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/vaca-uribe_je.

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Abstract:

Notre étude est centrée sur les conceptualisations et sur l'utilisation des caractères graphiques du système d'écriture qui sont liés à la " représentation directe " du signifié en représentant des différences significatives (logogrammes, comme dans raies vs rais) ou des liens lexicaux entre les mots écrits (morphogrammes, comme dans chant et changer). Donc, nous recherchons le traitement de mots homophones, dans le contexte de la lecture ou dans le contexte de l'écriture. En bref, nous présentons une étude transversale en travaillant avec des enfants d'âge différent (7-8 ans vs 9-10 ans) étude comparative (entre enfants français et mexicains) et qui prend en compte des activités de production aussi bien qu'activités d'interprétation de textes écrits. Nous soutenons trois thèses principales qui s'avèrent être appuyées par les données analysées : en premier lieu, que le comportement est structuré et que la performance des enfants en lecture ou en écriture est étroitement lié à leurs conceptualisations de l'écrit : comme deuxième thèse, nous soutenons que les ressemblances sont plus nombreuses que les différences dans le comportement enfantin, quelle que soit la langue écrite que les enfants apprennent. Les processus d'acquisition et les solutions qu'ils proposent aux problèmes que nous avons posés, tant sur le plan de l'écriture que de la lecture, semblent être en essence les mêmes. Comme troisième thèses nous soutenons que l'évolution des conceptualisations enfantines quant à l'écrit, à partir du moment où les enfants découvrent l'aspect alphabétique du système, peut être décrite en termes d'un continuum qui va de la conceptualisation de l'écriture comme étant complètement dépendante de l'oralité jusqu'à sa conceptualisation comme un système relativement indépendant de cette dernière
Our study focuses on how the infant conceptualizes and uses some characters of the wrinting system tied to the "" direct representation "" of significant differences (logographs, like in raies vs rais) or lexical bonds among the written words (morphographs like in chant and chanter). We research the process of homophonous words in the context of the reading and wrinting tasks. We present a transversal study with children of different ages (7-8 years vs 9-10 years) ; a comparative study with French and Mexican children and a study that use activities of production like that of interpreting written texts. We sustain three main thesis supported by analyzed data firstly, that the behavior is structured and that the performance the children show in the writing or in reading tasks are closely linked to their concepyualizations of the same Secondly. We sustain that, no matter the written language children are learning, French or Spanish, there are more similarities than differences in the infantile behavior. And lastly, we sustain that the evolution of the infantile conceptualizations of the writing system, starting from the moment in which children discover the alphabetical principle, can be described in terms of a continuity that goes from the writing as entirely dependent of the orality, to their conceptualization as a relatively independent system of the same

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Ez-Zaher, Ahmed. "Représentations métaphonologiques et apprentissage de la lecture en arabe." Toulouse 2, 2004. http://www.theses.fr/2004TOU20028.

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Abstract:

L'hypothèse principale de cette étude est que, contrairement à d'autres langues alphabétiques, la conscience syllabique joue un rôle déterminant dans l'apprentissage de la lecture en arabe. En effet, certaines caractéristiques phonologiques et orthographiques de cette langue peuvent avoir une influence sur la conscience phonologique et l'apprentissage de la lecture. Les résultats obtenus avec un échantillon de 80 enfants marocains arabophones âgés de 6 ans et 6 mois en CP, montrent une relation étroite entre la capacité de découpage syllabique et l'apprentissage de la lecture, à la fois en tant que cause et en tant que conséquence de cet apprentissage. Ils permettent d'affirmer que l'apprentissage de la lecture en arabe se suffit d'une conscience syllabe, surtout dans les premières années ou l'enfant apprend à lire dans une orthographe avec voyelles. Dans cette forme d'écriture voyellisée, les correspondances grapho-phonologiques s'établissent majoritairement au niveau des syllabes. Toutefois, la conscience phonémique reste incontournable et semble se développer tardivement, en rapport avec une orthographe sans voyelles. L'enseignement de la lecture en arabe doit s'appuyer sur la syllabe comme unité d'analyse du langage pour faciliter l'entrée de l'enfant dans l'écrit
This study was designed to examine the relation between phonological awareness and learning to read arabic. The main hypothesis holds that, unlike other alphabetic languages, syllabic awareness may play important role in learning to read. Some phonological and orthographic characteristics of the arabic language do have an influence both on phonological awareness children, shows clearly that syllabic awareness is strongly related to learning to read in beginning years, both as prerequisite or as a consequence of this learning. Syllabic segmentation appears much useful to establish letter/sound correspondences in the vowelised script. In contrast, phonemic awareness is needed only later in a second stage when children have to process an unvowelised, deep orthography. It was concluded that in the first stage phonemic awareness is not necessary to acquire reading abilities in vowelised arabic orthography and thus teaching methods must rely on syllabic units to introduce children to literacy

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Gomila, Corinne. "Le discours métalinguistique de la classe de lecture : comment des enseignants de cours préparatoire et leurs élèves qui apprennent à lire parlent du langage." Paris 3, 2007. http://www.theses.fr/2007PA030117.

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Abstract:

Cette thèse s’appuie sur un important corpus d’enregistrements réalisés dans dix classes de cours préparatoire. Elle concerne les pratiques métalinguistiques développées par des enseignantes et leurs élèves au cours d’activités d’apprentissage de la lecture, et précisément lors de la lecture de textes suivis. Les échanges entre ces institutrices et les apprentis lecteurs peuvent porter sur les aspects graphophonologiques, lexicaux, morphosyntaxiques et textuels. Trois types de fonctionnements ont été dégagés pour chacun de ces niveaux : 1)celui qui met en jeu l’autonymie seule, notamment à travers le phénomène des reprises 2)celui qui renvoie à des termes de la langue quotidienne comme mot ou petit mots…3)et celui d’une première nomenclature technique. Dans toutes les classes observées, les termes utilisés qu’ils soient ordinaires ou techniques sont étroitement articulés à des actions à accomplir comme faire ses syllabes, ce qui en fait des unités pratiques. Sur le plan didactique, la confrontation des démarches entre des classes plutôt axées sur le code et des classes plutôt centrées sur les dimensions textuelles montre que certaines pratiques renvoient à un savoir professionnel commun à tous les enseignants (ainsi l’accent de focalisation qui souligne certains autonymes) et que d’autres varient selon le type de classes. Par ailleurs, les fortes contraintes de temps pesant sur la leçon de lecture de textes rendent difficile l’équilibre entre l’indispensable décodage, le travail lexical, l’analyse morphosyntaxique et textuelle
These deals upon an important corpus of recorded data in 10 classes of CP. It deals with metalinguistic practising developped by teachers and their pupils associated with the teaching of reading, especially following up texts together reading. Communicating exchanging can turn on graphophonological, lexical morphosyntaxic and textual aspects. 3 sorts of functioning can be defined for each one of these levels : 1)autonymy alone when the schoolmasters repeat and validate or invalidate pupil sentences ; 2)autonomy accompanied by units of ordinary language such as words, small words, bits of words… ; 3)finally, the beginning of a grammatical nomenclature. In all classes of CP where the study was led on, the words, wether they were ordinary or technical, are closely jointed with actions to perform like do one’s syllables , what result in doing practical units. As far as Didactics are concerned, comparing approaches in different classes rather based on the code, with classes which are more focused on textual dimensions shows that some of the practises send back to a common knowledge to every teacher (for instance the emphasis of focalization which underlines some autonyms) and that some other differ depending on the types of classes. Moreover, time constraints bear upon the lesson of reading making the balance really tougher, that is to say between the essential decoding, lexical work, morphosyntaxic and textual analysis

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Bosse, Marie-Line. "L'acquisition et la mobilisation des connaissances lexicales orthographiques : tests d'hypothèses développementales issues du modèle de lecture de Ans, Carbonnel et Valdois (1998)." Grenoble 2, 2004. http://www.theses.fr/2004GRE29038.

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Abstract:

Cette thèse étudie l'acquisition de ces connaissances orthographiques lexicales chez l'enfant. Les hypothèses testées ont été élaborées à partir du modèle multi-trace de lecture experte de Ans, Carbonnel, et Valdois (1998). Une première série d'études permet de conforter l'hypothèse d'un fonctionnement analogique chez l'enfant en montrant notamment que des connaissances orthographiques lexicales peuvent être acquises dès le début de l'apprentissage et peuvent être activées lors du traitement de mots nouveaux. La suite de la thèse explore l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait non seulement des traitements phonologiques, mais également de l'efficacité des traitements visuo-attentionnels. Une série de recherches étudie la perturbation du traitement visuo-attentionnel chez les dyslexiques. Elle met en évidence un trouble du traitement visuo-attentionnel, accompagné d'un déficit marqué des connaissances lexicales, dans certains cas de dyslexie développementale. Une dernière série d'études examine l'implication du traitement visuo-attentionnel lors de l'acquisition normale des connaissances lexicales orthographiques au cours de l'école élémentaire. Les résultats montrent que le traitement visuo-attentionnel est fortement prédictif des connaissances lexicales orthographiques de l'enfant, même après contrôle de la part prédite par le traitement phonologique, le QI, la mémoire verbale à court terme. Ces travaux apportent des éléments en faveur de l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait en partie de l'efficacité des traitements visuo-attentionnels
This research studies the acquisition of orthographic knowledge. Hypotheses have been made from the multi-trace model of expert reading of Ans, Carbonnel, and Valdois (1998). A first series of experiments permitted to confirm the existence of an analogical process on children. The studies showed that children can acquire lexical orthographic knowledge from the beginning of literacy learning, and that this knowledge can be activated during the processing of new words. The next part of the research tests the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy. To do so, a second series of experiments studies the impairment of visual attentional processing on dyslexic children. They evidence, on some dyslexic children, both a visual attentional processing impairment and an important deficit of lexical orthographic knowledge. A last series of studies examined the involvement of visual attentional processing in the normal acquisition of orthographic knowledge. Results show that visual attentional processing is highly predictive of orthographic knowledge, for children from first to fifth grade, and even after the control of the part predicted by phonological processing, IQ and verbal short term memory. These studies on large samples of children, with coherent results on reading and spelling, provide convincing arguments for the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy

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Censier-Calmus, Caroline. "Le rôle de la syllabe chez l'apprenti lecteur de langue maternelle française." Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2007/censier_c.

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Abstract:

Cette recherche est consacrée à l'étude de l'apprentissage de la lecture en français et plus précisément au rôle de la syllabe dans cet apprentissage. De nombreuses études se sont intéressées à la syllabe chez l'adulte comme unité de traitement de l'oral. Chez l'enfant le rôle de la syllabe dans l'apprentissage de la lecture a été mis en évidence par Colé, Magnan et Grainger (1999). Cependant, les travaux de Content, Meunier, Kearns, et Frauenfelder (2001) ont remis en question la pertinence de la syllabe antérieurement définie comme unité de traitement de l'oral chez l'adulte (Mehler, Dommergues, Frauenfelder, & Segui, 1981). Content et al. , (2001), ont en effet montré que l'effet de compatibilité syllabique ne s'observait qu'avec des syllabes dont la consonne pivot appartenait à la classe des liquides. Notre objectif a donc été d'étendre l'étude de l'effet syllabique tel que décrit par Colé et al. (1999) dans une tâche de détection de cible, mais en l'étendant comme Content et al. (2001), à plusieurs classes de consonnes pivot. Nous avons donc testé l'effet de compatibilité syllabique en modalité visuelle, et, ce qui constitue une originalité de notre travail, en modalité auditive. Notre hypothèse était que la syllabe de l'oral, parce qu'elle représente une unité facilement manipulable par l'enfant avant apprentissage formel de la lecture, pourrait constituer une unité d'appariement entre le code oral et le code écrit, une fois les correspondances grapho-phonologiques maîtrisées. Nous avons testé des enfants de différents niveaux de lecture, enfants faibles et bons lecteurs, dans différents niveaux d'enseignement, CE1 et CM1. En modalité visuelle, les résultats ont mis en évidence un traitement séquentiel lettre à lettre pour les enfants faibles lecteurs, tandis qu'un effet de compatibilité syllabique a été observé chez les lecteurs de bon niveau, indépendamment du nombre d'années d'enseignement. De plus, cet effet n'était pas circonscrit aux consonnes pivot liquides. En modalité auditive, les résultats ont également montré un effet de compatibilité syllabique, plus marqué pour les enfants de CE1 faibles lecteurs et les enfants de CM1 lecteurs de bon niveau. Suite à ces résultats, et compte tenu du manque d'étude en langue française portant sur des entraînements spécifiques d'aide à l'apprentissage de la lecture, nous avons élaboré deux logiciels d'aide à cet apprentissage. Le premier logiciel, Syllabius 1, était consacré à la manipulation de l'unité grapho-syllabique. Le second, Syllabius 2, était consacré à la reconnaissance globale du mot. Les résultats des post-tests immédiat et différé de ces deux entraînements ont montré que les enfants ont davantage progressé avec Syllabius 1, et que leurs performances se maintenaient dans le temps. L'unité syllabique peut donc être considérée comme une unité fonctionnelle dans l'apprentissage de la lecture, et constituer une étape dans la trajectoire développementale de cet apprentissage. Lorsque cette étape est défaillante, un entraînement informatisé peut aider l'enfant à pallier un appariement déficient entre code oral et code écrit
The aim of this research is to study the mechanisms of reading development by French children, and more precisely the role of the syllabic unit in reading acquisition. Numerous studies were interested in the syllable role at the adult as unit of spoken word recognition. At the child the role of the syllable in learning to read was put in evidence by Colé, Magnan and Grainger (1999). However, the study of Content, Meunier, Kearns, and Frauenfelder (2001), argue against the hypothesis of an early syllabic treatment in spoken word recognition (Mehler, Dommergues, Frauenfelder, & Segui, 1981). Indeed these authors showed that the syllabic effect was restricted to syllables with liquids pivotal consonants. Our goal was so to assess the syllabic effect such as describes by Colé and al. (1999) but by spreading it, as Content and al. (2001), in several pivotal consonants. We so tested the syllabic effect in visual word recognition, and what constitutes an originality of our work, in spoken word recognition, by children. Our hypothesis was that the syllable of the spoken code, because it is a unit early handle by the child, could constitute a unit of matching between the spoken code and the written code, once the grapheme-to-phoneme associations mastered. We tested children of various levels of reading, weak and good readers, in various levels of education, from CE1 and CM1. In visual modality, results showed a grapheme-phoneme match to perform the task at the weak readers, whereas a syllabic effect was observed at the good readers, regardless of years of education. Furthermore, this syllabic effect was not confined in liquids pivotal consonants. In auditory modality, results also showed a syllabic effect, especially for the weak readers from CE1 and the good readers from CM1. In support of these results, and considering the lack of study in French language concerning computer assisted learning for reading, we designed two softwares to help children in this learning. The first one, Syllabius 1, was dedicated to the manipulation of the grapho-syllabic unit. The second one, Syllabius 2, was dedicated to the whole word recognition. Results of the immediate and delayed post-tests from these two trainings showed that children trained with Syllabius 1 progressed more, and more rapidly than children trained with Syllabius 2. Syllabic unit can be so considered as a functional unit in learning to read, and could constitute a stage in the developmental way of this learning. When this stage is failing, a computerized training can help the child to manage an efficient matching between spoken code and written code

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Piquard-Kipffer, Agnès. "Prédiction de la réussite ou de l'échec spécifiques en lecture au cycle 2 : suivi d'une population "à risque" et d'une population contrôle de la moyenne section de maternelle à la deuxième année de scolarisation primaire." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070057.

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Abstract:

L'objectif est de déterminer quelles capacités linguistiques et non linguistiques d'enfants présentent un caractère prédictif de l'habileté de lire en langue française. L'hypothèse examinée est que les prédicteurs de la réussite ou de l'échec spécifiques en lecture impliqueraient principalement et spécifiquement des traitements phonologiques du langage. A partir d'une cohorte initiale de 200 enfants, 85 enfants ont été suivis de manière longitudinale de la moyenne section de maternelle à la deuxième année de scolarisation primaire. Deux compétences précoces se distinguent, explicatives du niveau ultérieur en lecture ou de prédictions individuelles : la discrimination phonémique et l'accès au lexique. Ces deux variables expliquent à elles deux 43,2% de la variance du niveau en lecture ultérieur. Par rapport aux prédictions individuelles, 83,5% des enfants sont correctement classés en fonction de leur niveau en lecture de fin de deuxième année de primaire
The goal of this study was to design which set of skills among verbal and non verbal tasks would predict the ability of reading in French. We examined the hypothesis that predictors of reading involve specifically phonological processes of language. Children were tested in kindergarten and followed through the end of grade 2, separated in a group "at risk" and a control group. The results showed that 2 skills accounted for 43,5% of the variance in the level of reading : phoneme discrimination and naming speed. The reading of individual outcomes was predicted correctly for 83,5% of the children

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Jorro, Anne. "Construire du sens en lecture ? : opérations dans l'apprentissage d'une stratégie de compréhension de texte, par des élèves du cycle 3 de l'école primaire." Aix-Marseille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994AIX10079.

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Abstract:

Le but de ce travail est d'eprouver une conception du lecteur et une conception de l'apprentissage dela comprehension de texte. Apres une analyse didactique de la lecture a l'ecole primaire, des modeles theoriques (phenomenologie, psychologie, evaluation-regulation) sont utilises dans le but de tester de nouvelles hypotheses 1) l'intentionnalite dans le processus de comprehension 2) l'apprentissage comme processus triadique articule aux processus d'evaluationregulation les resultats permettent de noter l'interet et la pertinence des concepts d'intentionnalite et d'evaluation-regulation
The aim of this work is to try out a reader conception and a learning conception on text comprehension after didactic analysis ab0ut reading in primary school, theorical models (phenomenology, psychology, evaluation-regulation) are used in order to test hypothesis 1) intentionnality in text comprehension process 2) learning as triadic process connected with evaluation-regulation processes data let note the interest and relevance for concepts as intentionnality, evaluation-regulation

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Araujo, Clarissa. "Une situation de travail autonome à l'école : les fiches de lecture-écriture. Etude des stratégies des enfants dans des situations pédagogiques différentes." Toulouse 2, 2000. http://www.theses.fr/2000TOU20031.

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Abstract:

Cette recherche a pour objectif d'evaluer les strategies des eleves debutants en lectureecriture face a deux situations pedagogiques differentes : en situation dirigee (liee au quotidien des classes preparatoires) et en situation autonome (alternative, ou les enfants sont incites a interagir avec leurs collegues). Cinq interventions ont eu lieu dans des ecoles du reseau public toulousain, en utilisant comme support des fiches de lecture-ecriture. La premiere experience permet de determiner les principes de la methodologie didactiqueexperimentale. Les deux interventions suivantes montrent que les enfants en directivite menent le travail de facon assez individualisee, avec une forte demande a l'adulte, en restant tres attaches a l'aspect quantitatif dans la resolution des exercices. Ceux enautonomie sont plus attentifs aux fiches, aident leurs camarades moins avances, et sont plus performants que les collegues en directivite, surtout pour les fiches plus difficiles. Les deux dernieres interventions ont ete realisees l'une dans une ecole de milieu socio-culturel favorise et l'autre en zep. Les eleves de l'ecole favorisee se montrent plus independants du contexte scolaire, tandis queles enfants de l'ecole defavorisee sont plus sensibles au type de materiel utilise qu'a la situation didactique, etant en meme temps tres influences par l'entrainement suivi. Les eleves en autonomie/milieu favorise sont beaucoup plus engages dans la realisation des exercices et adoptent des attitudes qui font appel a la cooperation, tandis que ceux du milieu socio-culturel defavorise restent toujours attaches aux memes niveaux d'engagement et aux memes comportements de leurs camarades en situation dirigee. On verifie pourtant une plus grande facilite de recontextualisation de la situation scolaire des enfants du milieu socio-culturel favorise en autonomie. La directivite y apparait comme un facteur de normalisation du comportement des eleves des deux ecoles.

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Krouri, Malika. "Pédagogie interculturelle et apprentissage de la lecture : étude dans deux cours préparatoires." Toulouse 2, 1988. http://www.theses.fr/1988TOU20051.

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Abstract:

Les resultats de l'evaluation de la pedagogie interculturelle experimentee en section moyenne et grande d'une maternelle nous ont incite a aller plus loin dans notre recherche. Nous pensons que la pedagogie interculturelle entraine des comportements chez les apprenants qui peuvent favoriser l'apprentissage de la lecture. Afin d'evaluer le role de l'interculturel, nous menons une etude comparee sur une annee scolaire entre deux groupes de cours preparatoires. Cette etude reflete de meilleurs resultats dans le groupe beneficiant de la pedagogie interculturelle. Cette superiorite des resultats se trouve aussi bien dans les scores obtenus que dans l'ambiance relationnelle du groupe. Il semble que se cree chez l'apprenant un etat de "bien-etre" qui a des retombees positives dans l'apprentissage de la lecture. La conclusion consiste a dire que le niveau des eleves peut etre augmente et ameliore par une intervention de type interculturelle
The results of the valuation of crosscultural education experimented in second and third level preschool, have incited us to continu our research. We think that crosscultural education win over behaviours in the pupils which can aid the reading's learning. To value the crosscultural's part, we study for one year two groups of first grade pupils of primary school. This study reflects better results in the group who has benefited of the crosscultural education. We find this superiority in the calculated results and in the relations in the group. We think that the learner arrives in a state of "well being" that has positive consequences in the apprehension reading. The conclusion is that the pupil's level can be increased and improved by a crosscultural intervention

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Beaumont, Roger. "L'apprentissage de la langue écrite (lecture-écriture) par les enfants de 6 ans." Besançon, 1988. http://www.theses.fr/1987BESA1028.

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Abstract:

La langue écrite, comme objet d'un apprentissage, appelle deux définitions étroitement solidaires : la lecture, définie comme élaboration d'une signification à partir d'une donne scripturale, et l'écriture, définie comme expression scripturale d'un contenu personnel de pensée; l'une et l'autre sont appréhendées comme actes de communication, comme pratiques sémiotiques. A elles seules, ces définitions excluent toute intention didactique égalitaire; en d'autres termes, le sujet de l'apprentissage ne peut être le sujet épistémique, abstrait, de type piagétien, mais un enfant concret, affectivement, socialement et culturellement situe. Un apprentissage de la langue écrite qui ne se situerait pas dans le prolongement des pratiques sémiotiques dont les enfants de six ans ont déjà une certaine maitrise (langage oral, codes kinésique, iconique, divers codes sociaux), resterait un apprentissage égalitaire, indiffèrent aux différences, et contribuerait par conséquent à aggraver les inégalités existantes et les risques d'échec. Il est donc exclu de considérer comme apprentissage un ensemble d'exercices portant, a un moment ou à un autre du processus, sur une langue déstructurée, sur des objets linguistiques ou scripturaux ou aucun sens ne peut être produit, comme c'est le cas des unités abstraites de la langue. Une didactique de l'apprentissage - qui ne peut se confondre ni avec la psychologie, ni avec la linguistique ou la sociologie - n'emprunte à ces disciplines que ce qui lui permet de privilégier avant tout l'activité sémiotique de chaque enfant, son besoin de comprendre et de communiquer. Ce qui est alors appelé "activités techniques" ne consiste jamais en une combinatoire exercée pour elle-même, mais en jeux d'analyse-synthèse qui ne contredisent pas mais confortent l'acte de lecture et l'acte d'écriture, puisqu'ils portent sur la langue en son fonctionnement réel et quotidien.

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Abeme, Ndong Mireille. "Formation des sujets lecteurs enseignants dans le secondaire au Gabon." Doctoral thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/31149.

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Abstract:

Notre recherche doctorale porte sur la formation des sujets lecteurs enseignants (SLE) de français dans le secondaire au Gabon. Du fait de l’introduction de la lecture méthodique dans les Instructions officielles au Gabon dans les années 90, l’enseignement de la lecture littéraire reste organisé autour d’activités occultant la subjectivité du lecteur. Pourtant, plusieurs didacticiens affirment que toute lecture est subjective (Rouxel et Langlade, 2004 ; Louichon, 2011 ; Sauvaire, 2013), et que l’implication du sujet lecteur stimulerait les réactions personnelles et les lectures plurielles. Dans la continuité des récents travaux sur la lecture littéraire, notamment sur la formation des sujets lecteurs (Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011 ; Émery-Bruneau, 2013 ; Ahr, 2014 ; Sauvaire, 2015), et à la suite de l’état des lieux de l’enseignement du français au Gabon que nous avons établi (Abeme Ndong, 2015), nous défendons l’idée que la formation des futurs enseignants de français (FEF) à la lecture littéraire serait un préalable pour la prise en compte de la subjectivité des lecteurs élèves. Notre recherche repose sur une expérimentation visant à intégrer la lecture littéraire dans la formation des futurs enseignants de français du secondaire à l’école normale supérieure (ENS) de Libreville au Gabon. Nous pensons qu’initier les FEF à la lecture littéraire permet de susciter des lectures personnelles et variées conduisant à une interprétation du texte littéraire. Il faut toutefois relever qu’une difficulté réside dans le fait qu’au Gabon l’influence de l’école structuraliste sur l’enseignement de la littérature demeure très forte. Ainsi, livrée sous forme de cours magistral, la lecture méthodique est axée sur l’apprentissage des outils d’analyse du texte étudié, sans réelle participation des lecteurs. L’enseignement de la lecture littéraire se résume à la construction d’un sens unique par l’enseignant (Perret, 2000 ; Langlade, 2004a). Aussi, nous avons conçu un dispositif didactique pour concilier les savoirs d’analyse structurelle des textes que possèdent les futurs enseignants avec les approches didactiques actuelles de la lecture subjective. Cette recherche formation s’est déroulée de la manière suivante. Premièrement, nous avons conçu un dispositif d’enseignement d’un recueil de poèmes reposant sur les lectures...
Our doctoral research focuses on the training of French Teacher readers (SLE) subjects in secondary school in Gabon. Due to the introduction of the methodical reading in the official instructions in Gabon in the ’90s, the teaching of literary reading remains organized around activities that obscuring the reader’s subjectivity. Yet many educationalists argue that any reading is subjective (Rouxel and Langlade 2004 ; Louichon 2011 ; Sauvaire, 2013), and that the involvement of the reader would stimulate personal reactions and plural readings. In the continuity of recent work on literary reading, particularly on the training of readers (Mazauric, Fourtainier and Langlade, 2011 ; Émery-Bruneau, 2013 ; Ahr, 2014 ; Sauvaire, 2015), and following the overview of French teaching in Gabon that we have established (Abeme Ndong, 2015), we defend the idea that training of future French Teachers (FEF) in literary reading would be a prerequisite for taking into account of subjectivity of students readers. Our research is based on an experiment to integrate literary reading in the training of future secondary French Teachers at the Ecole Normale Superieure (ENS) of Libreville in Gabon. We believe that initiating the FEF to literary reading enables generating personal and varied readings leading to an interpretation of the literary reading text. It should, however, be noted that the difficulty lies in the fact that in Gabon the influence of the structuralist school on teaching of literature still prevails. Thus, given in lectures, the methodical reading focuses on learning the tools of text studied analysis, without a real participation of the readers. The teaching of literary reading boils down to the construction of a unique meaning by the Teacher (Duquesne, 1993 ; Langlade, 2004a). We designed an educational device to combine the structural analysis knowledge of the texts that the future teachers possess with the current didactic approaches to subjective reading. This training research was conducted as follows: First, we designed a teaching device for a collection of poems based on individual readings of texts and their interpretations by the FEF in collaborative activities. Second, we conducted our experiment with a FEF class from ENS in Gabon. This mechanism should bring the FEF by a back and forth between the texts and the readers, to enrich each other and to promote a reflexive posture (Bucheton...

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Juanéda-Albarède, Christiane. "L'enfant et l'apprentissage de la lecture en France, au XIXe siècle : lecture et compréhension." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H070.

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Abstract:

Plusieurs centaines de méthodes de lecture élaborées en France, au XIXe siècle| comment expliquer ce phénomène? Facteurs politiques, socio-économiques, psychologiques et humaine se conjuguent pour aboutir à cette générale d'améliorer les pratiques. A cote des moyens proposes, considères par certains pédagogues comme des procèdes, quelques auteurs proposent des modifications plus profondes relatives aux méthodes elles-mêmes. C’est ainsi que M. A. Peigne, en soulignant l'intérêt de la compréhension dès le début de l'apprentissage, provoque ce que Prost qualifie de "révolution" pédagogique. Au XVIIIe siècle déjà, la méthode des "mots entiers" de N. Adam privilégiait la compréhension, mais elle était destinée aux éducations préfectorales, alors qu'avec peigne. En 1831, ces idées sont diffusées en faveur de la masse des enfants scolarisés. Précédant peigne de quelques années, deux auteurs de manuels, Gorgeret et Jacotot, avaient repris la conception des "mots entiers"; leurs méthodes n'ont pas été adoptées, bon nombre de manuels, tout au long du siècle, privilégient, a des degrés divers, la compréhension de la lecture, mais neuf seulement sur les 562 répertories partent des mots entiers dès le début de l'apprentissage. Ainsi une double "révolution" se produit au xix siècle dans la pédagogie de la lecture, l'une qui parait néanmoins en accord avec les conditions d'exercice, l'autre qui bouleverse les idées et les pratiques admises. Si cette démarche des "mots entiers" n'entre pas dans les mœurs pédagogiques de xix siècle, l'idée chemine et ressurgit au siècle suivant avec une diffusion de plus en plus large
Hundreds of reading methods were conceived in France in the 19th century| how can we explain this phenomenon? There are political, economical and social factors as well as psychological and human ones which explain this widespread desire to improve the current practices beside ways considered by some as means, some authors suggest more important changes of the methods themselves. M. A. Peigne, for instance, emphasizing the fact that understanding what he reads is fundamental for a child, provokes what prost qualifies as a pedagogical "revolution" but in the 18th century, N. Adam's method of "mots entiers" gave importance to the notion that a child must understand what he reads. Nevertheless, such a method was reserved to private tutoring whereas with Peigne. In 1831, those ideas are applied to all school children. A few years before Peigne, two authors, orgeret and jacotot had used the theory of "mots entiers" a high number of methods throughout the 19th century give to a certain extent , an important place to reading and understanding but only nime of them among the 562 listed begin by "mots entiers" from the very first lessons. On the one hand peigne's method and on the other hand the analytic methods, a double "revolution" in the 19th century occurs in reading practises, one seems to be adapted to the teaching of read. In of that period, the other totally modify the current practises. Though the methoddology of "mots entiers" does not become current practise. The idea makes it way

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Spaak, Le Deun Elisabeth. "Une pédagogie fondée sur l'écriture ? Analyse de pratiques dans le cycle des apprentissages fondamentaux à l'école élémentaire." Toulouse 2, 1997. http://www.theses.fr/1998TOU20014.

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Abstract:

Cette recherche en didactique experimentale est centree sur l'entree dans l'ecrit d'enfants de cinq a six ans scolarises en france en grande section de maternelle (gsm) et en cours preparatoire (cp). Partant de l'hypothese generale que la production d'ecrits signifiants accroit la clarte cognitive des apprenants sur le fonctionnement de la langue et son vocabulaire technique, les aide a effectuer un passage de l'oral a l'ecrit et a s'approprier le code phono-graphique,. .
This study in experimental didactics is centred on the early stage of literacy in children of five to six years of age at school in france in the final year of nursery school (kindergarden) and the first year of primary school. Based on the general hypothesis that producing meaningful text increases learners' understanding of both the way language works and its technical vocabulary, as well as helping them to move from oral to written language and to acquire the phono-graphic code, six experiments were undertaken in schools. The experimental protocol was similar in each situation : tests were first administered in invented spelling, language consciousness, sentence reading, familiarity with books and text recall. Two or three groups of five to eight children (experimental group, control group) were selected according to the following crieria : ratio of girls and boys in each group, equivalency of initial performance in groups, heterogeneous levels within each group. Didactic interventions carried out by the researcher, lasting 30 to 45 minutes per session and per group (from six to 25 sessions depending on the experiment) concerned the production of captions for pictures dictated to the adult, followed by the reading or the copying of same, the search for written units in a text in order to constitute sentences, the elaboration of tree-structures of sentences, the enunciation and encoding of the day's sentences. The first two experiments revealed a noteworthy progression of all children participating in the didactic sessions, but did not result in significant differences in performance between the two groups in invented spelling, language consciousness and reading. However, the other four experiments did reveal that the experimental group progressed further than the control group in familiarity with books, sentence reading, writing,language consciousness and text recall. These significant results, reflected by non-parametric statistical tests, confirm our initial hypothesis according to which young children introduced to the production of meaningful text build, more than do those simply introduced to reading and to the graphic aspect of writing, numerous competencies necessary for success in school

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Zimmermann, Gilles. "L'activité métalinguistique des enseignants de cours préparatoire durant des séquences d'enseignement de la lecture : élaboration d'un modèle d'analyse et appréciation de l'implication de cette activité dans la didactique de l'enseignement de l'écrit." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H042.

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Abstract:

Notre objectif est de déterminer de quelle manière les enseignants enseignent l'écrit à des élèves qui ne possèdent qu'imparfaitement les concepts nécessaires à son appréhension. Dans une partie théorique nous faisons le point sur l'enseignement apprentissage de la lecture puis nous mesurons la part de l'activité métalinguistique de l'enseignement et de l'élève dans ce processus. Cela nous permet de pointer l'importance d'une activité métalinguistique qu'il faudrait pouvoir décrire avec précision. Cependant, la complexité de cette tâche nous amène à nous restreindre au pôle enseignant. Nous proposons le modèle d'analyse suivant : toute signification métalinguistique émise par l'enseignant touche un ou plusieurs objet(s) linguistique(e) les arguments, et ces objets font l'objet d'une opération logique. Parallèlement nous déterminons les modalités signifiantes empruntées par ses enseignants pour produire ces significations métalinguistiques de manière à définir l'implication des codes verbaux et non verbaux. Cela nous conduit à proposer des lexiques de comportements paraverbaux, mimo-gestuels et graphiques contribuant à générer une signification métalinguistique. A l'aide de ces outils nous analysons 32 fragments vidéos relatifs à des séquences d'enseignement. Les données rassemblées nous permettent de valider le modèle d'analyse, de montrer l'implication des modalités signifiantes verbales et non verbales, et de préciser l'importance et la nature exacte des significations métalinguistiques émises. Nous avons également observé une forte variation métalinguistique en montrant l'impact des facteurs "objectif" et "enseignant" sur la composition métalinguistique du fragment de séquence observé et sur la variété des modalités signifiantes utilisées. Ces différents éléments confirment le rôle primordial de l'échange et de la négociation métalinguistique dans le processus d'enseignement apprentissage de la lecture
Our objective is to determinate how teachers teach writing to students who possess only imperfectly the necessary concepts to its apprehension. In the theorical part we sum up teaching process of reading and we assess the share of the metalinguistic activity from the teacher and from the student. This enables us to point out the importance of a metalinguistic activity which should be precisely described. However the complexity of such a task leads us to limit our attention to the teacher's point of view. We suggest the following analysis pattern : each metalinguistic signification from the teacher has an effect on one or more metalinguistic objects, arguments and those objects form the subject of a logical process. At the same time we determinate the significant modalities used by the teachers to produce these metalinguistic significations so as to define the implication of verbal and non-verbal codes. This leads us to suggest a lexicon for paraverbal, mimo-gestural and graphic behaviours generating a metalinguistic signification. With the help of this tools, we analyse 32 video fragments of learning sequences. The gathered pieces of information allow us to validate analysis pattern, to prove the implication of verbal and non verbal significant modalities, to clarify the importance and the accurate nature of metalinguistic significations. We also notice a high metalinguistic variation in proving the impact of factors such as "objective" and "teacher" on the metalinguistic structure of the observed fragment and of the wide range of used significant modalities. These different components strengthen the utmost part of the exchange and of the metalinguistic negotiation in the teaching process of reading

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Molinier, Pierre. "Coréférence et messages composites : pour la formation d'un lecteur sagace." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20062.

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Abstract:

Les messages contemporains se particularisent par l'imbrication de divers constituants de la matiere de l'expression : images, mentions ecrites, sons phoniques articules, sons musicaux, bruits. En cela nous les avons designes par le terme de composite et nous avons analyse leurs caracteristiques resultant de cette copresence. Ensuite, nous avons cherche a savoir de quelle facon, lors de l7acte de lecture engage par le destinataire, le sens circulait dans cet amalgame des divers materiaux. Pour en rendre compte nous avons emis l'hypothese d'une activite d'intellection semblable a celle engagee dans les mecanismes de coreference linguistique, concept dont nous avons elargi la definition pour le faire concorder avec l'intersemioticite propre aux differents messages composites. Afin d'integrer ces pratiques coreferentielles dans le domaine des apprentissages de base de l'ecole, nous avons developpe pour les enseignants, deux modeles theoriques rendant compte des processus engages par l'enfant a la lecture de ces enonces particuliers : les processus de perception et de comprehension. En montrant l'etroite interdependance de ces deux modeles nous avons verifie leur validite sur un suppot particulier : l'album de litterature pour la jeunesse crock rock de r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986). Fort de ces resultats nous avons recherche les modalites d'une reelle integration des pratiques coreferenctielles dans le domaine scolaire
Messages in the worl today are transmitted through various material forms of expression : images, written texts, articulated sounds, musicals notes, noises. We an therefore describe them as being composite and we have analysed the characteristics which derive from this composite nature. Secondly, we have attempted to elucidate how meaning circulates inside this combination of various elements when the receptor is involved in the act of deciphering. Our hypothesis is that the receptor engages in an activity of intellection similar to the mechanisms of linguistic co-reference. We have broadened the definition of this concept to include the various forms of intersemioticity to the different composite messages. In view of making these co-referencial practices part of the basis at school to theoretical models based on this co-referential mechanisms are proposed for reachers which take into account the procedures used by children when deciphering various messages. We refer, in particular, to the procedures of erception and comprehension. In demonstrating the close interdependence of these two models we have checked there validity on the following collection of texts for young people crock rock by r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986) using the result obtained we have attempted to define the possible ways of integrating co-referencial practices into the school system

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Viriot-Goeldel, Caroline. "Aider l'apprenti lecteur en difficulté à l'école primaire : une perspective comparée : essai d'analyse théorique et praxéologique des processus d'aide dans les classes de l'enseignement primaire en France, au Québec et dans le Bade-Wurtemberg." Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2006/viriot-goeldel_c.

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Abstract:

Cette recherche propose une réflexion sur le thème de l'aide à l'apprenti-lecteur en difficulté dans une perspective comparée. Elle analyse les parcours scolaires d'élèves de première et deuxième année d'école primaire, en France, au Québec et dans le Bade-Wurtemberg à partir d'entretiens semi-directifs avec leurs enseignants et d'observations de séances de soutien en lecture. La comparaison des modalités de détection des difficultés de lecture, des dispositifs de soutien et des approches didactiques observés permet d'esquisser les contours de réponses pédagogiques cohérentes aux difficultés d'apprentissage de la lecture
This research follows the curriculum of first and second-grade classes in France, Germany (Baden-Württemberg) and Canada (Quebec) through regular interviews with their teachers and observation in reading remedial instruction. It analyses the detection of reading difficulties and the development of reading recovery programs from an organisational as well as from a didactical point of view. The comparison of the different strategies allows the discovery of strengths and weaknesses of each school system and suggests appropriate responses to effective intervention

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Lima, Laurent. "L'interprétation des pronoms personnels objets au cycle trois de l'école primaire : conception et évaluation de séances didactiques." Grenoble 2, 2001. http://www.theses.fr/2001GRE29024.

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Abstract:

Certaines approches didactiques ont démontré leur efficacité pour améliorer la compréhension en lecture en situation de classe. Nous nous proposons d'adapter ces approches à l'interprétation des pronoms objets de troisième personne. Dans la première partie sont présentés les modèles cognitifs, linguistiques et grammaticaux qui rendent compte du fonctionnement et de l'interprétation des pronoms. Les pratiques didactiques mises en place sont analysées et les approches didactiques expérimentales de la compréhension sont décrites. Dans la deuxième partie, trois expériences sont exposées. Les deux premières permettent d'établir un bilan de l'interprétation des pronoms personnels au troisième cycle de l'école primaire. Deux hypothèses sont proposées pour expliquer les difficultés d'interprétation observées avec le pronom" lui". L'une repose sur une mauvaise connaissances des propriétés syntaxiques de ce pronom, et l'autre explique les difficultés par l'utilisation de stratégies d'interprétation inadaptées. A partir de ce bilan, deux approches syntaxiques sont proposées et leur efficacité respective est testée lors de la troisième expérience. L'analyse des résultats obtenus ne montrent pas d'effet significatif des séances didactiques sur l'interprétation des pronoms personnnels objets ou sur la compréhension en lecture. Cette absence d'effet est commentée.

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Sprenger-Charolles, Liliane. "L'apprentissage de la lecture et de ses difficultés : contribution." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H082.

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Behi, Dagbisso. "L'apprentissage continué de la lecture dans le cycle des approfondissements : cas du CM2 en Côte d'Ivoire." Grenoble 3, 1994. http://www.theses.fr/1994GRE39071.

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Abstract:

L'echec que connait l'eleve ivoirien en fin de cycle primaire est souvent explique par son inaptitude a comprendre les mathematiques ou le francais. Nous voulons, par ces travaux, montrer que cette explication est insuffisante car avant d'etre un bon eleve en mathematiques ou en francais, il faut d'abord l'etre en lecture ; activite deja complexe et qui peut l'etre davantage quand elle doit s'exercer dans une langue etrangere aux apprentis lecteurs. Nous avons donc travaille, pour verifier nos hypotheses, dans deux milieux : milieu heterogene (eleves d'origines ethniques differentes) et milieu heterogene (eleves de meme origine ethnique)
The failure known by the ivoirian pupil at the end of primary school is often explained by his inability to understand maths or french. Through these works, we want to show that this explanation is insufficient, because before being good at maths or french a pupil must, first of all, be good at reading. This activity, already a complex one is made even more so when it must be done in a foreign language. So to test our hypotheses we have studied two different spheres : one heterogeneous (pupils of different ethnic origins) and the othen homogeneous (pupils of the same ethnic origin)

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Rafoni, Jean-Charles. "Apprendre à lire à des élèves de milieux allophones non scolarisés antérieurement : contribution linguistique à la didactique de la lecture en français langue seconde." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H002.

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Abstract:

Comment des élèves non francophones non scolarisés antérieurement peuvent-ils apprendre à lire sur une langue qu'ils ne maîtrisent pas encore ? Quelles démarches pourrions-nous identifier chez ces jeunes élèves qui seraient caractéristiques de l'entrée dans l'écrit en langue seconde ? On aura compris que les classes d'initiation qui regroupent à l'école élémentaire française cette population d'enfants sont d'extraordinaires laboratoires de recherche. En croisant sur une année scolaire les bilans langagiers et les évaluations lecture, il a été possible de mettre en évidence deux principes didactiques fondateurs qui balisent de manière précise le cheminement de ces élèves vers cet apprentissage : un début de maîtrise du français oral autour des situations spontanées de communication à l'école et une observation scrupuleuse des démarches cognitives d'appropriation initiale de l'écrit directement embrayées sur la langue et s'inscrivant dans des phases à la fois spécifiques et chronologiquement successives. Ces liens d'interférence réciproque entre l'oral et l'écrit nous ont amenés à privilégier le jeu linguistique et les interactions langagières plutôt que les considérations psychopédagogiques (intérêt des contenus et projet personnel de l'élève). La découverte de procédures cognitives inédites ("adressage vocal", "tâtonnement phonologique", "activation sémantico-syntaxique") confirme l'importance du lien entretenu avec la parole tout au long de l'apprentissage de la lecture. Il nous paraît désormais possible, à l'issue de cette recherche, de présenter in fine un modèle didactique qui concernerait les élèves non francophones et au-delà, tout apprenti-lecteur débutant
How can non French-speaking pupils without previous schooling learn to read in a language that they do not yet master? Which approaches could be identified among these young pupils which would be specific for learning how to read in a Second Language? It is clear that the initiation classes in the French elementary school which group together this young population of children are extraordinary research laboratories. By combining the language results and the evaluations of reading during one school year, it was possible to highlight two fundamental didactic principles which accurately mark out the progress of these pupils : an early command of spoken French in spontaneous situations of communication at the school and a scrupulous observation of cognitive approaches to initial appropriation of writing, directly linked to the language and divided into phases that are both specific and chronologically successive. These links of reciprocal interference between speaking and writing require us to take into account new cognitive processes (" vocal addressing ", " phonological experimentation ", "semantic and syntactic activation ") and to privilege the linguistic game and the linguistic interactions rather than the psycho-pedagogical considerations (interest in the contents and the pupil's personal project). The implicit of the link kept with the parole being the very foundation of the learning of reading, it seems possible, at the conclusion of this research, to present a didactic model which beyond the non French-speaking pupils would concern every novice apprentice-reader

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Bernardin, Jacques. "Lire-écrire au CP/CE1 : le rôle de l'activité dans l'évolution des mobiles d'apprendre." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081010.

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Abstract:

Tous les enfants ne donnent pas également sens à leur présence à l'école, à ce qu'ils apprennent, comme à la façon d'apprendre. Cette recherche s'intéresse à ceux dont les mobiles semblent flous voire non constitués, bien qu'il soit élaboré en grande partie depuis la socialisation familiale, leur rapport à l'école et au savoir peut-il être infléchi grâce à l'expérience scolaire ? Le suivi d'une classe sur deux ans (CP CE1) montre que cela est possible, si l'enseignant a le souci de clarté cognitive, multiplie les interactions entre dynamiques individuelle et collective, et donne une place centrale à l'activité. C'est surtout depuis cette dernière que s'opère la mobilisation, grâce aux réussites qui modifient l'image de soi. Si l'écrit joue un rôle spécifique dans le processus d'individuation (l'écriture démultipliant les possibilités de prise de conscience), l'ensemble des apprentissages participe au développement des mobiles. Savoir prend tout son sens quand il est vécu comme aventure humaine, dans les modalités d'appropriation en phase avec sa filiation historique. Cette approche (qualifiée d'anthropologique) a plusieurs caractéristiques : reconstitution du contexte problématique originel ; importance accordée à l'identification de l'impasse par les élèves ; interactions entre pairs ; usage du langage comme opérateur conceptuel ; prise de conscience du parallèle avec l'histoire humaine. L'activité d'apprentissage ainsi pensée peut aider au dépassement de la bipolarisation excluante entre le faire et le dire, entre la maîtrise pratique et la maîtrise symbolique, où se figent les différenciations scolaires sur fond d'inégalités sociales
All children do not equally give sense to their school attendance, to the subjects they have to learn, as well as to the ways of learning. This research focuses on children whose motives appear to be unclear, weak or absent. The question is : can school experience change their relation to school and to knowledge, although this relation is mostly built from family socialization ? The observation of a group of pupils during the first two years of elementary school shows it is possible, on the condition that the teacher succeeds to involve pupils in relevant cognitive activity, to increase their cognitive awareness, and to promote interactions between individual and collective processes. Literacy is specifically important for the achievement of development (because it requires particular awareness of cognitive and subjective processes), but in fact, every knowledge acquisition takes part in the development of motives. Knowing really makes sense for a child when he feels it makes him share a part of human history, which means that the ways of learning are coherent with an historical filiation. This anthropological approach of learning can be defined as follows : the problematical context in which the concept was historically built up should be reconstituted, so that the pupils become aware of the parallelism with human history ; the identification, by the pupils, of the conceptual difficulty is considered most important, as well as peer-interactions ; language is considered and used as a conceptual operator. This approach is liable to overcome the dichotomy between "doing" and "talking", in which school differenciations and social inequalities are tied

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Charles, Philippe. "Approche cognitive de la lecture et de son apprentissage." Bordeaux 2, 1994. http://www.theses.fr/1994BOR21011.

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Abstract:

Le cadre général de cette thèse est l'étude des différences individuelles dans l'apprentissage de la lecture en milieu scolaire. Cette étude se fera sous l'angle des procédures de traitement utilisées par des apprentis lecteurs de 6-7 ans, en particulier dans l'identification des mots et du rôle du contexte sur cette identification. Elle comprend un bilan du fonctionnement du système éducatif français. Puis les concepts liés à une approche cognitive de la lecture seront explicites, notamment le concept de stratégie. Le troisième chapitre propose une analyse des erreurs en lecture à voix haute (sur mots isolés vs mots en contexte). Ces erreurs, considérées comme 'traces' des stratégies utilisées par le lecteur, seront classées en trois catégories : graphémique, codale et contextuelle
The general framework of this thesis is a survey of individual differences in the process of learning how to read within a school environment from the point of view of processing technique as used by 6 to 7 years old learner, specifically in the field of word identification and the part played by context in this procedure. It includes an assessment of the functioning of the French educational system. Next we shall the concepts connected with a cognitive approach of literacy and particularly the notion of strategy. A third chapter proposes the analysis of errors in voiced reading (with isolated words vs words inside a context). These mistakes, which are taken into account as "signs" of the strategies used, are arranged in three categories : graphemic, codal and contextual mistakes

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Vandendorpe, Christian. "Apprendre à lire des fables au primaire : structures textuelles et schéma cognitif." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29252.

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Huchet, Catherine. "Problématisation et lecture littéraire à l'école primaire : une enquête épistémologique et didactique sur les savoirs relatifs à l'enseignement-apprentissage de la compréhension et de l'interprétation." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2025.

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Abstract:

A l'école primaire, savoir lire ne se limite pas à savoir décoder : les élèves doivent aussi apprendre à comprendre et à interpréter des énoncés oraux ou écrits. Quels savoirs doivent-ils alors apprendre? Les notions de compréhension, d'interprétation et de savoirs sont difficiles à définir d'un point de vue épistémologique, en didactique du français : les contenus d'enseignement de cette discipline proviennent de pratiques sociales et de domaines scientifiques hétérogènes. Ainsi, concernant la compréhension et l'interprétation, les programmes scolaires proposent, en lien avec deux champs théoriques distincts (la psychologie cognitive et les théories de la réception), des contenus qui semblent relever de conceptions différentes. Est-il impossible cependant de formaliser un ensemble homogène de savoirs dans ce domaine? Notre travail interroge d'abord la notion de savoirs en didactique du français, puis nous examinons comment le paradigme de la problématisation envisage cette notion à partir de la construction de problèmes. Nous explorons ensuite comment les théories psycho-cognitives et les théories de la réception définissent la compréhension
In elementary school, knowing how to read is not limited to knowing how to decode : students must also learn to understand and interpret oral or written statements. What knowledge must they then acquire to develop those skills? The notions of understanding, interpretation and knowledge are difficult to define, from epistemological point of view. In the field of teaching French, the disciplinary content comes from heterogeneous social practices and scientific fields. Thus, concerning understanding and interpretation, the curriculapropose, in relation to two distinct theoretical fiels (cognitive psychology and theories of reception), content that seems to come from different conceptions. Is it impossible, however, to formalize a homogeneous body of knowledge in this field? Our work first questions the notion of knowledge in the field of teaching French, then we examine how the paradigm of problematization approaches this notion through the construction of problems. We then explore how psychocognitive theories and theories of reception define understanding and interpretation and what avenues for teaching they respectively propose. Then we show, starting from the notions of literary reading and problematization, how these avenues can be thought of in complementary way. Finally, we propose a didactic model of literary reading that leads us to consider comprehension and interpretation as problematization activities. Our model is based on a "forced" sequence, experimented with pupils aged 9-10

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Écalle, Jean. "Fonctionnement cognitif et representations chez l'apprenti lecteur au cours du cycle ii. Perspectives differentielle et developpementale." Nantes, 1996. http://www.theses.fr/1996NANT3009.

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Abstract:

A l'ecole primaire, l'apprentissage de la lecture constitue l'une des priorites du cycle ii (5 a 8 ans). L'objectif de notre travail est alors de saisir comment les jeunes enfants accedent a la maitrise de la langue ecrite et avec quelles representations. Plus precisement, trois questions centrales sont examinees: 1. Comment peut-on decrire les fonctionnements cognitifs des enfants au cours de l'apprentissage de la lecture au cycle ii? comment se developpent-ils ? 2. Comment evoluent leurs representations liees a la lecture dans les champs cognitif et social ? 3. Quels liens peut-on degager entre les fonctionnements cognitifs et les cognitions sociales de groupes de sujets contrastes selon leur niveau en lecture ? le fonctionnement cognitif de l'apprenti lecteur est decrit notamment dans les deux composantes de l'acte lexique : comprehension de texte et identification de mots. Selon une perspective differentielle, trois groupes d'eleves ont ete reperes : les non-lecteurs, les faibles lecteurs et les bons lecteurs. Dans une premiere etude transversale (216 eleves de 8 ans), on observe que leurs representations sociales de la lecture sont nettement differenciees. Une seconde etude longitudinale (68 sujets) montre que, globalement, le niveau de conceptualisations de la langue progresse entre 5 et 8 ans. Cette evolution est identique chez les lecteurs (faibles et bons) mais est stoppee entre 7 et 8 ans chez les non-lecteurs. Par ailleurs, les representations sociales de la lecture, differentes dans les deux groupes de lecteurs, se transforment au cycle ii mais stagnent chez les non-lecteurs. Enfin, on demontre qu'il existe un lien entre le niveau de competence lexique et la structure des representations sociales de la lecture
At the primary school, learning to read constitutes one of the cycle ii (5 to 8 years) priorities. The objective of our study is to understand how young children attain to written language skill and with which representations. More exactly, three principal questions are examined: 1. How the children cognitive functionings can be described during the learning read at cycle ii? how do they develop ? 2. How do change the literacy representations in the cognitive and social fields ? 3. What links can be drawn between cognitive functioning and social cognitions in group of subjects with contrasted reading skills ? the cognitive functioning of beginning readers is described in particular in the two reading components: text comprehension and words recognition. According to a differential point of view, three pupils groups are picked out: non-readers, poor readers and good readers. In a first cross-study (216 pupils 8 years old), we observe that their social representations about literacy are clearly differenciated. A second longitudinal research (68 subjects) shows that, overall, the level of conceptualizations about language improves between 5 and 8 years. This development is identical for the readers (poor and good) but stops between 7 and 8 years for non-readers. Furthermore, the social representations about literacy, differents in the two readers groups, change at cycle ii but stagnate for non-readers. At last, we shows that it exists a link between the reading skill and the structure of social representations about literacy

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Gidon, Jean-Philippe. "Réflexions autour des apprentissages de la lecture chez l' enfant psychotique." Clermont-Ferrand 1, 1987. http://www.theses.fr/1987CLF11054.

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Abstract:

Après un rappel historique des différentes conceptions ayant présidé à la prise en charge de l' enfant anormal où l' auteur montre l' évolution qui a conduit à la notion de psychose infantile, à la mise en place du système institutionnel qui s' y attache et aux grandes orientations actuelles qui visent à l' intégration de tous les enfants dans l' école, sont développées les notions de prérequis et les différentes techniques d' apprentissage de la lecture. Puis, à partir d' une expérience d' apprentissage conduite dans une visée curative chez un enfant psychotique au sein d' une structure hospitalière, suivie progressivement d' une intégration en milieu scolaire, sont exposées d' une part la façon particulière de se comporter de tels enfants vis à vis du matériel pédagogique, d' autre part l' hypothèse d' un intérêt curatif au plan du langage, enfin les modalités et les difficultés de l' intégration scolaire.

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André, Christian. "Apprentissage de la lecture et médiation parentale : vers une compréhension de la relation parent-enfant lors de l'apprentissage de la lecture." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/candre.

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Abstract:

Tout au long de la petite enfance, l'enfant se construit, implicitement ou explicitement, des habiletés de signification du langage écrit qui lui seront utiles lors de la formalisation de son apprentissage en C. P. Loin des méthodes de lecture, dans le giron familial, des actions (gestes de médiation) plus ou moins efficaces sont mises en place par les parents eux-mêmes. Cette thèse cherche à mettre en évidence les conditions d'élaboration de l'acte lexique que les parents organisent pour leur enfant. La description des huit gestes (la construction du lien école-famille, la construction du lien entre apprentissage de l'acte lexique et vécu scriptural et lectoral de la famille, la stimulation du désir d'apprendre, l'aménagement du temps pour la triade parent-enfant-livre, le dialogue parent-enfant, la maîtrise des habiletés lectorales, la trame axiologique donnée au sens de l'acte lexique) constituent la grille de recherche. L'étude microsociologique d'une cinquantaine de familles révèle la complexité des interrelations favorisant ou réduisant l'émergence de l'acte lexique. Ainsi la pratique scolaire n'est pas à elle seule, l'enjeu de la réussite de l'enfant. Les trois grandes tendances (conformiste, entrepreneur, précurseur) qui se retrouvent indépendamment chez chacune de ses familles donnent un premier éclairage sur les pratiques éducatives en matière d'apprentissage de la lecture. Les médiations possibles apportées par chacune d'entre elles donnent une autre perspective. On remarque aussi que lorque la médiation parentale est porteuse d'un projet de sens congru avec l'acte lexique, il y a réussite de l'enfant. De ce fait, il est essentiel que l'école prenne en compte l'univers familial, non seulement comme partenaire possible mais comme médiateur de savoir et de savoir-faire.

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El, Zoghbi Samar. "La compétence en lecture et l'handicap linguistique chez l'enfant libanais." Nice, 2001. http://www.theses.fr/2001NICE2022.

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Abstract:

Notre étude a pour objet de traiter la compétence en lecture et l'handicap linguistique chez l'enfant libanais. L'apprentissage de la lecture constitue un facteur qui influence sans doute la réussite scolaire. Dans notre étude nous supposons que le niveau socio-culturel des parents est la cause essentielle des difficultés de l'apprentissage de la lecture dans le contexte libanais. La politique de l'enseignement favorise l'essor de l'enseignement privé au détriment de l'enseignement public. Les élèves de la classe défavorisée ne peuvent accéder qu'à l'école subventionnée par l'Etat ou à l'école publique, par contre, les enfants de la classe favorisée se dirigent vers l'école privée. Ainsi nous avons considéré que le milieu social de l'enfant, dans le contexte libanais comme un facteur qu'influence l'acquisition du langage. Pour les théories de l'acquisition du langage, nous avons adopté trois théories (Ferdinand De Saussure, Jean Piaget, Basil Bernstein). L'apprentissage de la lecture passe par deux méthodes : globale et syllabique. Notre échantillon est composé de cent quatre vingt treize élèves de la dernière classe primaire; Nous avons appliqué un test du langage, et un questionnaire adressé aux parents. Notre enquête a pu confirmer que le niveau social de la famille influence l'acquisition du langage chez l'enfant qui favorise ou défavorise la compréhension de la lecture.

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Marivain, Thierry. "L'apprentissage de la lecture : réflexions sur quelques déterminants cognitifs." Rennes 2, 1993. http://www.theses.fr/1993REN20018.

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Abstract:

Cette thèse se propose de présenter quelques travaux qui traitent des différences individuelles lors de l'acquisition de la lecture. On présente et on analyse l'importance de la mémoire de travail verbale, de la connaissance syntaxique, du registre lexical et enfin, de la saisie de l'information sonore. On insiste sur le manque de modèles structuraux pour une meilleure connaissance de l'apprentissage de la lecture. Nos expérimentations indiquent que le langage oral est important pour l'acquisition de la lecture
We propose in this thesis analysis of some works that interest of individual indifferences in reading acquisition. Studies of the fields of verbal working memory, syntactic awareness, mental lexical and the capture of phonological information are presented. We will lay great stress upon the lack of works of structural models who would improve the knowledge of reading learning. The experiment point to the importance of oral language for the reading acquisition

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Carrère, Pierre-Jean. "L' album de littérature de jeunesse au cycle des apprentissages fondamentaux : étude sémio-linguistique et implications didactiques pour apprendre à lire." Montpellier 3, 2003. http://www.theses.fr/2003MON30034.

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Abstract:

L'album de littérature de jeunesse associe lecture et littérature aux sources du savoir-lire. Réévaluer sa fonction didactique dans les conduites d'apprentissage de l'écrit et de l'écriture revient à déterminer les apports spécifiques de ce support - en termes d'exigence mais aussi de facilitation - à la formation de l'apprenti lecteur. La structure iconotextuelledéveloppe souvent des messages d'une réelle consistance sémantique ; elle constitue la forme première d'une littérature qui fait de l'apprenant un narrataire authentique. Quant à l'inflexion rhétorique conjointe des systèmes linguistique et visuel, elle produit une signalétique accrue des unités et des structures. Il s'ensuit un apprentissage dynamique du lecteur qui outrepasse le déchiffrement pour s'investir dans une œuvreafin d'y développer des stratégies inférentielles et interprétatives. L'argumentaire de la thèse s'appuie sur les sciences du langage, qu'il s'agisse d'analyse structurale du support ou d'interlocution littéraire
The Youth Literature Album associates reading and literature with the sources of the reading ability. The re-evaluation of its didactical function in the management of the training process of writing and producing writings, leads to determining the specific contributions of this medium to the training of the reader-to-be – in terms of exigencies as well as facilitation. The iconic-textual structure often develops messages with actual semantic substance; it constitutes a basic form of literature that turns the learner into an authentic narrator. As for the joint rhetorical inflexion of the linguistic and visual languages, it produces an increased marking of units and structures. It implies a dynamic training of the reader who goes beyond deciphering to actually get involved with the literary work, in order to develop inferential and interpretative strategies. The argument of the thesis lies upon the sciences of language, whether it be the structural analysis of the medium or the literary interlocution

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Sarri, Vassiliki. "Apprentissages de la langue écrite chez l'enfant de 5 à 10 ans et ses difficultés." Amiens, 2009. http://www.theses.fr/2009AMIE0023.

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Carayon, Claudie. "La representation de la lecture chez l'enfant." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU2A001.

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Abstract:

Cette recherche porte sur les representations de la lecture chez l'enfant. Les resultats montrent qu'il existe trois types de representations, construites autour d'un noyau imageant, associant une attitude et une image de la lecture. Elles sont propres a des groupes socio-genetiques et socio-culturels. Elles interagissent avec des competences en lecture specifiques. Nous avons: -une representation favorable, avec une attitude favorable, liee a l'image d'une lecture loisir et plaisir. Elle est partagee par des 9-11 ans et des milieux favorises. Ces sujets ont de bonnes competences en lecture; -une representation defavorable, batie autour d'une attitude defavorable et de l'image d'une lecture technique et contrainte. Les 6-7 ans et les milieux moyens y adherent. Ils eprouvent des difficultes a lire; -une representation ambivalente axee essentiellement sur l'attitude ambivalente. Elle n'est pas particuliere a un groupe social, mais les enfants qui la constituent sont pour la plupart des garcons et des sujets eduques avec des pedagogies nouvelles. Les representations jouent donc un role de motivation de la conduite de lecture. En mobilisant et justifiant des comportements de lecture (ou de non-lecture)
This research is about social representations of reading for children. The results show that it exists three types of representations, associating an attitude and an image of reading. They are proper to socio-genetical and socio-cultural groups. They interact with specific reading competences. There are: -a favourable representation, with a favourable attitude and an image of a leisure and pleasure reading. It is shared by children from 9 to 11 years and the favoured classes. These children have good reading competences. -an unfavourable representation, built around an unfavourable attitude and an image of a technical and constraint reading. The children from l to 7 years and the middle classes adhere to it. They have difficulties to read. -an ambivalent representation essentially based on an ambivalent attitude. It is not the particularity of any soial group, but children who constitute it are for the most boys and children educated with new pedagogy. The representations play a part of motivation to the reading behavior, mobilizing and juistifying reading (or no reading) behaviors

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Dissertations / Theses on the topic 'Lecture – Étude et enseignement (primaire) – Gabon'

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