Dissertations / Theses on the topic 'Investigación Jurídica en la UNAM'

Tesis (magister en derecho, mención en derecho)
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La investigación que se propone intenta entregar una visión general de lo que se ha escrito en materia de métodos y técnicas de investigación jurídica en los autores más representativos en países como México, Venezuela, Colombia y Chile que han contribuido con una literatura aportativa en este tema. Por lo tanto, resulta necesario conocer lo que se ha hecho y lo que se sigue produciendo en este campo, para mejorar cualitativa y cuantitativamente el proceso de formación del abogado. Por otra parte, es indispensable generar un nuevo enfoque metodológico en las investigaciones jurídicas, desde esta perspectiva el trabajo intenta establecer los modelos que actualmente se proponen para ver cuál sería su posible aplicación en Chile. Como hipótesis se plantea lo siguiente: La controversia en la metodología de la investigación jurídica existe, reflejándose en dos posiciones: investigación documental o dogmática e investigación empírica o de campo. La literatura metodológica contiene una discusión que se refiere a la naturaleza del derecho, los métodos, las técnicas y los modelos o paradigmas. La nueva visión del Derecho exige utilizar un conjunto más amplio de métodos y técnicas de investigación, para ello está el nuevo enfoque o perspectiva que debe tener la investigación jurídica.

Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales)
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La psiquiatría es la rama de la medicina que se ocupa del tratamiento de las enfermedades mentales. Es una disciplina de la medicina que se ha provisto de todo un saber científico sobre la enfermedad mental. El presente trabajo es una indagación en este saber, una investigación de las principales corrientes de la psiquiatría. Pero, es sólo una investigación teórica, es decir, un intento por conocer las principales orientaciones teóricas de la psiquiatría, sus diferentes perspectivas. El objetivo consiste en que el mundo del derecho penal tenga un conocimiento más amplio de la enfermedad mental, disponga de más orientaciones que dote de mejores fundamentos la interpretación de las leyes que aluden a ella. En otras palabras, se trata de que el mundo jurídico penal tenga una visión más completa de la enfermedad mental, que no se reduzca a una sola perspectiva u orientación teórica.

El autor propone un método transnacional para entender el derecho dentro de cada país, el desarrollo de una ciencia jurídica  transnacional común, como respuesta a los problemas jurídicos  de cada país que resultan siendo idénticos en cualquier lugar que surjan.

En esta Tesis Doctoral se ha investigado la facultad didáctica que proporciona la dramatización para la formación en competencias para la vida. Es por ello que en ella se ha propuesto un modelo didáctico al respecto dirigido a la formación inicial del profesorado que es consecuente con el sentido de calidad imprescindible que a tales competencias le otorgan las instituciones promotoras de las mismas a escala internacional (OCDE y Comisión Europea) con la finalidad de transformar y mejorar las condiciones de sostenibilidad social tanto laborales como personales. El carácter innovador de esta investigación reside precisamente en su enfoque competencial, pues promueve la educación de la dramatización desde tareas didácticas auténticas, contextualizadas e imprevisibles que permiten afrontar estratégicamente y con éxito la compleja dinámica sociocultural del siglo XXI. Es por ello que el modelo, atento a una proyección científica interdisciplinar de la pedagogía teatral convergente en la semiótica de la comunicación, combina los aprendizajes formales o escolares con los informales o cotidianos y trata así de contribuir a la superación del problemático hábito academicista que reduce la dramatización a una práctica especializada por medio de ciertas técnicas conductistas. Antes bien, esta procura experiencias creativas propicias a la comunicación donde saber, saber hacer y saber ser se enmadejan para el autoconocimiento, la comprensión del otro y la transformación de la realidad. Por tanto, el objetivo general ha sido diseñar, aplicar y evaluar un modelo didáctico de la dramatización destinado al desarrollo de competencias para la vida en la formación del profesorado en educación. Y para hacer factible su consecución, los objetivos específicos han sido: primero, investigar las aportaciones científicas interdisciplinares incidentes en el cultivo de la dramatización desde un enfoque educativo basado en competencias; segundo, delimitar la operatividad conceptual y legal del teatro y la dramatización para su trasposición didáctica en la profesionalización docente; tercero, diseñar un modelo didáctico sobre la dramatización desde una metodología dialógica de aprendizaje cooperativo basado en tareas y proyectos destinados al desarrollo integrado de competencias para la vida en entornos formales e informales; cuarto, desarrollar una intervención didáctica en tres ciclos de investigación-acción con alumnado de Magisterio y de Grado en Educación donde se aplica el modelo didáctico competencial sobre la comunicación dramática: quinto, evaluar procesualmente los logros educativos de las producciones discentes y la calidad del modelo didáctico aplicado en el aula en atención a las competencias para la vida diseñadas en el mismo. La metodología empleada ha seguido, desde un enfoque cualitativo-interpretativo, el modelo procesual de la investigación-acción en el aula desarrollada en tres ciclos y ha escogido el aprendizaje cooperativo como dinámica apropiada para la práctica dramática así como la modalidad didáctica idónea para la educación basada en competencias, a saber: las tareas complejas y los proyectos compartidos. Consecuentemente, en el desarrollo de la investigación se refleja el proceso de investigación-acción efectuado durante el primer cuatrimestre de los cursos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013 con estudiantes de Grado en Educación y egresados de Magisterio en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia dentro del marco institucional de tres cursos de Promoción Educativa auspiciados por Estudios Propios de esta Universidad. En estos cursos, tras un cuestionario inicial de detección de conocimientos previos y expectativas personales de los participantes, se han trabajado improvisaciones imaginativas sobre la vida cotidiana desde juegos dramáticos en los que ha existido introspección, socialización, fabricación de materiales didácticos, e invención discursiva de proyectos dramatúrgicos y didácticos atenta a las confluencias de diversas disciplinas en la puesta en escena. Esta última corona cada la intervención, en compañía del cuestionario final de valoración de los aprendizajes logrados. Los resultados de la investigación revelan que con el logro eficaz de los objetivos formulados se ha cumplido la hipótesis contributiva a la superación del problema considerado con el análisis de pruebas procesuales en las que han logrado resultados positivos las 9 competencias para la vida estipuladas por la OCDE de acuerdo con las macrocategorías instrumental, interpersonal, y sistémica del proyecto TUNING. Y afirman la viabilidad didáctica de la tesis original de esta investigación: la condición transversal de la dramatización para formar al profesorado de Lengua y Literatura y de cualquier otra disciplina en competencias para la vida. Ello se ha logrado porque el trabajo en el aula se ha desenvuelto en contextos de aprendizaje situado próximos a la pedagogía de la situación empleada en las prácticas dramáticas donde la improvisación ha dado rienda suelta a la singular acción personal en actos de convivencia democrática donde la imaginación ha gestionado la incertidumbre con sentido humano.
This PhD thesis has focused its research on the didactic values that drama provides for day to day life skills. For the aforementioned, a didactic model has been proposed, mainly aimed to early teacher training, being consequent with the essential quality sense, which was granted internationally by the promoting institutions (OECD and the European Commission) with the main target of transforming and improving both labour and personal social sustainability. The innovative nature of this research emerges from its competence focus, as it encourages drama education on real didactic tasks, happening in their context and being totally unforeseeable, which allows to strategically confront the sociocultural complex dynamic typical from the 21st century. This is the reason why the model of drama pedagogy focused on a scientific interdisciplinar approach, verging on communication semiotic, combines formal school learning and knowledge with daily and informal learning, and doing so, it attempts to contribute to the current type of academic learning, which reduces drama to a specialized practice through certain conductist techniques. Likewise, it provides creative experiences that lead to communication, in which knowing, knowing how to do, and knowing how to be, combine to reach self knowledge, understanding of others and reality transformation. Therefore, the general target has been designing, applying and assessing a didactic dramatization model, destined to life skill development through educational teacher training. In order to do so, the specific goals have been: firstly, to research the scientific interdisciplinar inputs, that have provided to drama from an educational skill approach; secondly, to delimit the conceptual and legal effectiveness in drama and acting, towards its didactic promotion to the teaching curriculum; thirdly, to design a didactic method about drama from a leaning cooperative dialogue, based on tasks and projects, destined to an integrated development of like skills in formal and informal environments; fourthly, to develop a didactic intervention in three cycles of investigation-action, with alumni from Education Degrees (old plan and Bolonia plan) where the competence didactic model is applied over dramatic communication; fifthly, to asses the process of the educational milestones through drama production results and the quality of the didactic method applied in the classrooms, to improve and work on the model proposed like skills. The implied method has followed, from a qualitative - interpretative focus, the process method of investigation - action in the classroom, developed in three cycles, and the cooperative learning has been chosen as an appropriate dynamic for the drama practice and as the ideal didactic method for education based on these competences: complex tasks and shared projects. Consequently, in the research progress, the process investigation - action can be seen happening during the first quarter of the years 2010 - 2011, 2011 - 2012 and 2012 - 2013 with students from an Education Degree and coming from the old three year plan degree in Murcia university, funded by the department of exclusive degrees in Murcia university. Throughout these terms, after giving the participants an initial questionnaire to detect previous knowledge and personal expectations, the concepts that were mainly practiced were imaginative improvisation about daily life, such as drama games using introspection, socialization, crafting didactic materials and discursive invention of drama and didactic projects that focused on paying attention to the different disciplines during the performance. This last activity happened alongside the final questionnaire to asses the achieved knowledge. The research results reveal that with the effective achievement of the presented targets, the hypothesis has been proven as positively contributing to overcoming the problem considered in the process proof analysis, in which positive results have been obtained from the 9 like skills presented by the OECD, according to the TUNING project’s macrocategories: instrumental, interpersonal and systemic. They also confirm the didactic viability of the original thesis of this investigation: transversal condition of drama to train Spanish and Literature teachers and teachers of any other disciplines, in life competences and skills. This achievement took place thanks to the work in the classroom, that happened in learning contexts that are close enough to the pedagogy of the situations used in drama performances, where improvisation sets personal actions free in a democratic cohabitation in which, at the same time, imagination manages uncertainty with a human approach.

Esta Tesis Doctoral propone un modelo de creación literaria basada en el cultivo colectivo de la literatura de viajes para el desarrollo de las competencias básicas. Constituye una iniciativa novedosa en el panorama de la educación literaria que reivindica el poder epistemológico e inventivo de la imaginación. El viaje como tópico de lo abierto y exótico concuerda con el enfoque educativo basado en competencias, según el cual el discente ha de desenvolverse en contextos imprevisibles para los que ha de aplicar los aprendizajes significativos que ha ido construyendo procesualmente y en equipo en el desarrollo de la tarea compleja que le ha sido encomendada. El docente se postula como puro mediador que facilita herramientas de uso estratégico y socializador. Se aborda así con perspectiva democrática el problema de aquella enseñanza tradicional acostumbrada a imponer un canon academicista basado en criterios metodológicos conductistas e ilustrados por fuentes de autoridad que merman las iniciativas curriculares innovadoras. Por ello, los procedimientos de esta intervención difieren de la visión compartimentada de la especialización que se da en los institutos, procurando que el viaje del pensamiento tienda puentes hacia disciplinas y culturas de numerosos países, comprendiendo que dentro de la asignatura de Lengua castellana y Literatura hay espacio para disciplinas tales como Ciencias sociales, Matemáticas, Plástica, Música, Inglés... El desarrollo de las competencias básicas, como demuestra el modelo de investigación-acción (Kemmis) llevado a cabo en una espiral de dos ciclos académicos (cada uno de los cuales sigue el proceso planificación-intervención-observación-reflexión), aboga por un tratamiento holístico del conocimiento en el que se dan la mano una metodología interdisciplinar de proyección intercultural en la que se incardinan las competencias básicas para el desarrollo de una didáctica con finalidad creativa y el viaje como eje central del cultivo de la fantasía. El marco teórico de la investigación se articula en dos partes: a) el estudio de los signos definitorios del viaje desde el punto de vista canónico y el carácter interdisciplinar del libro de viajes; b) una revisión del turismo contemporáneo (M. Augé) y un análisis del turismo de masas frente al turismo responsable (D. Canestrini, L. Osborne). Se incluye, asimismo, un estudio del motivo del viaje como haz de conexiones lectoescritoras (intertexto lector de A. Mendoza). La construcción de la historia discurrirá en torno a la hipótesis fantástica y el binomio fantástico (G. Rodari). Y su simbiosis entre vida, literatura y artes quedará reflejada en el circuito de la ékfrasis (P. Guerrero). Educar al discente con el motivo del viaje como núcleo de un proyecto conlleva una reflexión sobre el viaje en sí que conduzca a la idoneidad de la utilización de este por varias vías: interdisciplinariedad, oportunidad para el desarrollo de valores democráticos o responsabilidad con el entorno físico y social. La hipótesis que da lugar a esta Tesis Doctoral propone un modelo didáctico “basado en tareas de creatividad interdisciplinar para el alumnado de ESO en torno al centro de interés del viaje literario” con el objetivo general de “cultivar la excelencia educativa que reporta el cultivo de las competencias básicas en todos sus niveles cognitivos y en su alcance integral de saberes para la vida a través del motivo del viaje”. Este gran objetivo se despliega en ocho objetivos específicos que se corresponden con el cultivo de cada una de las competencias básicas enfocadas al desarrollo del viaje de escritura fantástica. El marco metodológico de la investigación se propone en estrecha conexión con las consignas definitorias que del viaje y de sus discursos se han estudiado en el marco teórico. El desarrollo de la investigación responde a la experimentación y al análisis de lo ideado por el marco metodológico respecto de la intervención en el aula, y se divide en dos bloques correspondientes a los dos ciclos de la investigación, en cada uno de los cuales se describe el desarrollo de las tres fases seguidas: exploración, intervención y análisis de resultados. Las conclusiones confirman la idoneidad de la literatura de viajes para la mejora de la práctica docente. La deuda hipertextual con El viaje del elefante de José Saramago se traduce en que alumnos y profesores alargan la mirada hacia la contemplación holística de las competencias básicas que habitan en palabras comprometidas que emergen de la educación literaria que invita a leer para escribir discursos suscitados en tareas auténticamente relacionadas con la vida.
This PhD Thesis proposes a model for literary creation based on the group cultivation of journey literature for the development of key competences. It supposes a newflanged enterprise in the literary education scene which claims for the epistemological and inventive power of imagination. The journey, as a topic of what is open and exotic, is connected to the essence of education based on competences, according to which the learner has to develop himself or herself in unpredictable contexts to which he or she should apply meaningful learning which he or she has developed in a process and in a team, in the development of the complex task given to him or her. The teacher is seen as a mere mediator that supplies strategic and social tools. So it is covered, from a democratic perspective, the problem of traditional teaching used to impose an academic canon based in conductivist methodological criteria exemplified by the authority sources that deplete innovative curricular iniciatives. This is why, procedures in this case differ from the compartimented view given in secondary schools, aiming that the thought journey lays out bridges towards fields and cultures from a number of countries, understanding that inside the subject of Spanish Language and Literature there is also place for other disciplines such as Social Sciences, Mathematics, Arts, Music, English… The development of key competences, shown by the model of research-action (Kemmis) carried out in a term of two academic cycles (each one following a process of planning- intervention- observation- reflection) advocates for a holistic treatment of knowledge in which enter into contact an interdisciplinar methodology of intercultural projection in which key competences are present for the development of a didactic with creative objective and the journey as a central axis for the development of fantasy. The theoretical frame of the research is articulated in two parts: a) the analysis of defining signs of journey from a canonic point of view and the interdisciplinar character of journey books.; b) a revision of contemporary tourism (M. Augé) and an analysis of mass tourism opposed to responsible tourism (D. Canestrini, L. Osborne). It is also included an essay on the purpose of the journey as a reading and writing connecting net (Reading Intertext by A. Mendoza). The plot will be built regarding the fantasy hypothesis and the fantasy binomial. (G. Rodari). And the symbiosis among life, literature and art will be reflected in the ekfrasis circle (P. Guerrero). Educating the learner with the motive of the journey as the core of a project means a reflection about the journey itself that lead us to the suitability of its use through different vias: interdisciplinarity, chance for the development of democratic values or responsibility with the physical and social environment. The hypothesis that gives place to this PhD Thesis states a teaching model ‘based in interdisciplinar creativity tasks for students of CSE around the interest of the literary journey’ with the general aim of ‘cultivating the educative excellence that reports the cultivation of the key competences in every cognitive level and in its integral reach of knowledge for life through the motive of the journey’. This great objective is spread in eight specific objectives that correspond with the cultivation of each key competence focused on the development of the journey in fantasy writings. The methodological frame of this research is narrowly linked to the definitions given in the theoretical frame about the journey and its discourses. The development of the research answers the experimentation and the analysis of what has been planned by the methodological frame in respect to the intervention in the classroom, and it is divided in two blocks that correspond to the two cycles of the research, in each one of which the develpment of the three phases is described: exploration, intervention and analysis of results. The conclusions sustain the suitability of the of journey literature for the improvement of the teaching practice. The hypertextual debt with “El viaje del Elefante” by José Saramago results in the students and teachers lengthening their sight towards the holistic contemplation of the key competences that dwell in compromising words that emerge from literary education and that invite us to read in order to write speeches based on authentic tasks related to life.

Con esta tesis doctoral se pretende incidir en la relación que el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y de formatos por los que los jóvenes se sienten atraídos (videojuegos, cine, cómics) tiene con el desarrollo de las habilidades lingüísticas del alumnado, frente al uso de formatos analógicos tradicionales. Se sostiene la idea de que, ante las nuevas formas de lectura y escritura impuestas en la sociedad por el masificado uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, se puede estar produciendo un distanciamiento entre las prácticas letradas académicas y las prácticas letradas demandadas por la sociedad, por lo que es necesario replantear nuevos formatos para el desarrollo de las competencias comunicativas dentro del sistema educativo. Previa justificación del estudio, donde se establecen los antecedentes, se plantea el problema y se marcan los objetivos, la tesis se ha estructurado en tres bloques. El primero de ellos aborda el marco teórico sobre el que se sustenta la tesis: la lectura en el currículo de Educación Primaria, informes sobre la lectura, la competencia lectora, la alfabetización digital, desarrollo de las habilidades lingüísticas en el currículo oficial, el Marco común europeo de referencia para las lenguas, la Didáctica de la lengua y la literatura, literacidad y multimodalidad textual. En el segundo bloque se plantea el marco empírico de la investigación: diseño, muestra y contexto, variables, recogida de información, temporalización y análisis de resultados del trabajo de campo de la muestra realizado mediante la lectura multimodal de La Isla del Tesoro de Robert Louis Stevenson en dos aulas de un centro de Educación Primaria de Murcia. Por último, en el tercer bloque se recogen las conclusiones de la tesis. Se adjuntan las referencias bibliográficas a las que se hace referencia a lo largo del estudio, así como una serie de anexos que complementan el trabajo desarrollado de forma teórica y práctica. La conclusión principal de la tesis conduce a afirmar que la incidencia de la utilización de textos multimodales desempeña un papel relevante en el fomento de la lectura, siendo efectivos para la creación de situaciones comunicativas entre los agentes educativos, desarrollando así las habilidades lingüísticas (hablar, leer, escribir, escuchar y conversar) del alumnado. Se ha podido constatar que, partiendo de una obra literaria clásica y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, se puede montar una historia cuyo hilo principal narrativo genere diferentes hipervínculos entre sus diferentes formatos, que nos conducen a una lectura multimodal de la misma y al establecimiento de comunicaciones entre iguales sumamente motivadoras y enriquecedoras. Palabras clave: alfabetización digital, convergencia de medios, cultura, literatura, habilidades de comunicación.
ABSTRACT This thesis is meant to show the influence and relationship that the use of information and communication technology and formats by which young people are attracted (video games, films, comics) has with the development of the students´ language skills development, over the use of traditional analogue formats. The idea that, given the new forms of reading and writing imposed by mass society’s use of information and communication technologies, may be producing a gap between the academic literacy practices and literacy practices required by society, so it is necessary to reconsider new formats for developing communication skills within the education system. As demonstrated by the study, where the background is set, where the problem is questioned and the objectives are established, the thesis has been structured into three blocks as follows. The first part deals with the theoretical framework on which the thesis is based: reading in the curriculum set for Primary Education, reports on reading, reading literacy, digital literacy, development of language skills in the official curriculum of the European Common Reference for Languages, the Teaching of language and literature, literacy and textual multimedia. In the second part, the empirical component of the investigation is established: design, samples and contexts, variables, data collection, timing and analysis of results of work field samples done by means of multimedia done by reading Treasure Island by Robert Louis Stevenson in two classrooms of a primary school centre of Murcia. Finally, in the third block the conclusions of the thesis are collected. The references mentioned throughout the study are hereby attached, along with a series of annexes that complement the work done in theory and practice form. The main conclusion of the thesis leads to affirm that the incidence of the use of multimedia texts plays an important role in promoting reading, to be effective for the creation of communication situations among learners, thus developing language skills (speaking, reading, writing, listening and speaking). It has been shown that, based on a literary classic text and relying on information and communication technologies, they can construct a story whose main narrative thread generates different hyper-links between different formats, which leads to a multimedia reading and in this way establishing highly motivating and enriching communication situations between peers. Keywords: digital literacy, media convergence, culture, literature, communication skills

Esta tesis doctoral pretende comprobar el éxito de una propuesta metodológica en la que el profesorado reflexione antes de formular preguntas a los alumnos y alumnas sobre cuál es el propósito de las mismas dependiendo de los objetivos didácticos a conseguir, así como que las cuestiones planteadas desarrollen las distintas dimensiones cognitivas y del conocimiento y que los docentes involucren a todos los estudiantes en las interacciones orales, de modo que éstos cuenten con mayores oportunidades de desarrollar las destrezas orales en lengua inglesa. Como resultado de esto, aumenta la calidad y cantidad de las producciones orales del alumnado, a la vez que éstos adquieren los contenidos del área no lingüística, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, en este caso. Esta investigación sigue un diseño cuasiexperimental con grupo de control no equivalente y pretest, la cual se desarrolla a lo largo de un curso académico en 73 sujetos de entre 10 y 11 años (n=24 grupo de control, n= 49 grupo experimental). Ambos grupos reciben la instrucción del área no lingüística en inglés a través del enfoque AICLE. Sin embargo, sólo las profesoras del grupo experimental reciben formación específica sobre la propuesta metodológica que conforma el tratamiento de la investigación (‘effective questioning techniques’) y la implementan en el alumnado del grupo experimental. Dicha propuesta metodológica se centra en cómo el profesorado plantea la pregunta, qué tiempo le proporciona al alumnado para responder y la forma o técnicas empleadas para elegir quién o quiénes responderán a las preguntas planteadas. En el postest se registran y analizan las preguntas formuladas por el profesorado durante el tiempo dedicado a las explicaciones en las sesiones del área de Conocimiento del Medio impartidas en lengua inglesa, las técnicas utilizadas para elegir al alumnado que respondería a las cuestiones, así como las respuestas de los estudiantes a las mismas. Para analizar estos datos se hace uso de descripciones gráficas y numéricas para los datos cualitativos; mientras que para resumir y describir datos cuantitativos se utiliza el análisis estadístico de tipo descriptivo, así como procedimientos de estadística inferencial con el fin de comprobar la hipótesis del estudio y la estimación de distintos parámetros. Los resultados demuestran que el tratamiento de esta investigación aumenta tanto los niveles de conocimiento y cognitivos de las preguntas, como la participación del alumnado, incrementando a su vez la cantidad y calidad de las respuestas de los estudiantes. Además, este trabajo confirma la importancia de que el profesorado aprenda a optimizar la formulación de preguntas en el aula y destaca la relevancia de plasmar este tipo de aspectos metodológicos en el proyecto lingüístico de cada centro bilingüe con el fin de coordinar y cohesionar la praxis docente.
This thesis aims to investigate the success of a testing methodology in which teachers, before posing questions to students, reflect on the design, level, and purpose of their questions based upon specific instructional objectives in the classroom setting. Additionally, it examines the extent to which such a methodology increases the quantity of student talking time as well as the quality of student responses both in secondary language acquisition, in this case English, as well as in the subject matter itself, in this case Natural and Social Science. This study makes use of a quasi-experimental design with non-equivalent groups and pre-test in which the experimental and control groups track the development of 73 student subjects between ten and eleven years old (n=24 control group; n=49 experimental group) over the course of a full academic year. The non-linguistic subject, Natural and Social Science, is taught in English through the CLIL approach in both groups. However the teachers in the experimental group receive specific training in the methodological approach – effective questioning techniques. The delivery of the questioning through this methodology concerns how the questioning is performed by the teacher including things such as the response time given, to whom the questions are directed, and how and in what ways the teacher directs the question session. Data about the questions formulated by the teachers during the time of their content explanation in the lessons of natural and Social Science, the techniques used to choose which students would answer, and their replies are collected and analysed. In order to analyse that data graphics and numerical descriptions are used for the qualitative data while in order to describe the quantitative data, descriptive statistical analyses and inferential procedures are used to check and verify the hypothesis and its parameters. The results show that the treatment of this research increases both the content knowledge as well as the cognitive processing that comes as a result of the students' participation in this method of teacher questioning. Furthermore the study confirms the importance for teachers to learn to optimise the methods of using questions whose design aids and supports learning objectives in specific and predictable ways as part of an integrated and purposeful linguistic project.

La presente tesis doctoral es resultado de una investigación sobre la creación de instalaciones artísticas interdisciplinares (arte, literatura y matemáticas) e intertextuales, eficaces para la práctica docente desde una concepción globalizadora de la educación, tanto en espacios expositivos como fuera de éstos, donde la literatura infantil es pieza fundamental, recurso didáctico, e hilo conductor, que nos facilita trabajar arte y matemáticas de forma unida. Se procura incidir en las emociones a través del álbum ilustrado menudo punto, realizado para esta instalación, y desarrollar la creatividad desde el laboratorio donde se experimenta e investiga. El laboratorio se ha desarrollado en dos espacios de actuación diferentes: el museo y el aula de un centro educativo. En ella ha participado alumnado de 3º, 5º y 6º curso de Educación Primaria de los cuales hemos recabado datos sobre los conocimientos adquiridos y la valoración del laboratorio por parte de los participantes. Esto ha mostrado la eficacia del modelo diseñado, puesto que ha permitido al alumnado no solo potenciar su intertexto lector y apreciar la literatura, el arte o las matemáticas, sino que le ha facilitado indagar en nuevos conceptos a través de nuevas formas de trabajo donde lo lúdico ha jugado un papel fundamental.
This Doctoral Thesis comes as a result of researching into the production of interdisciplinary (art, literature and maths) and inter-textual art installations. Such strategy is efficient for an encompassing teaching both inside and outside exhibition spaces. We take children literature as a key stone, as a teaching resource and as a guiding theme that allows us to work in art and maths jointly. We aim to focus in emotions through the illustrated album “menudo punto”, which was produced for this installation, and also develop creativity in the laboratory where it is experimented and investigated. The laboratory has developed in two different venues: a museum and a classroom in a school. Students in the third, fifth and sixth year in primary education have attended the laboratory, from who we have gathered data about the knowledge gained and the evaluation of the workshop by the participants. This has shown the usefulness of the designed method, specially because it has make students strengthen their inter-textual reading skill and value literature, art and maths. Besides, it has allowed them to investigate new terms by new ways of working in which game has taken a key role.

El objetivo general de este estudio fue mejorar la convivencia escolar, con la inclusión de un programa de didáctica teatral, en las programaciones de Secundaria, basado en la estimulación y desarrollo de diversos factores del desarrollo del autoconcepto, mediante dinámicas propuestas en tutorías. Los profesores tutores, en la aplicación de su metodología, tuvieron que ser conscientes de que necesitaban tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiriera la situación, ya que no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. Tuvieron que elegir, adaptar y/o recrear, dependiendo del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente. El papel del profesor fue ofrecer estímulos que favoreciesen las producciones de los alumnos, aplicando estrategias orientadas a propiciar autonomía, lo que implicó, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Uno de los propósitos: “Desarrollar habilidades sociales a través de actividades de expresión dramática.”, fue ampliamente trabajado, en un taller extraescolar realizado al principio de la investigación y en las sesiones propuestas a lo largo de cinco años en tutorías. También hubo una implicación a nivel de Centro a la hora de perseguir el objetivo de fomentar conductas prosociales y disminuir conductas antisociales, ya que surgieron propuestas de nuevas actuaciones, como fruto de la influencia que supuso infundir un espíritu crítico y resolutivo en el alumnado. Un tercer objetivo: “Procurar un aumento de la comunicación y la satisfacción personal” tuvo una evolución positiva, ya que el trabajo en el aula fue más fácil con sujetos capaces de escuchar e intervenir. El cuarto objetivo: “Facilitar la expresión y comprensión de emociones” tuvo su referente en diferentes exposiciones improvisadas voluntariamente por el alumnado en el porche de recreo, trabajando sobre Onomásticas principalmente. Los objetivos de “Desarrollar la aceptación de normas sociales y “Aprender técnicas de resolución de conflictos:, tuvieron su extrapolación al Aula de Convivencia, mediante técnicas de análisis y definición de los mismos, así como las soluciones constructivas encontradas, en la que el profesorado implicado contó con textos, la mayoría literarios, y propuestas que se le ofrecieron, para el trabajo reflexivo con el alumnado. A “analizar estereotipos y prejuicios”, otro de los objetivos, contribuyó en gran parte el profesorado de Ciudadanía y Ética, que se sirvió de una metodología atractiva para algunos apartados de su diseño curricular. El objetivo de: “Motivar en el desarrollo de estrategias para el diseño curricular: Motivar al profesorado en la selección de estrategias y materiales teatrales que les sean válidos en su diseño curricular.”, hay que decir, que fueron los profesores de Lengua y Literatura los más implicados, ya que por una parte ofrecieron fragmentos literarios a los tutores para trabajar ciertos temas (textos biográficos para el autoconcepto, historias de fábulas para la resolución de conflictos…) y por otra incluyeron en su quehacer algunas estrategias teatrales para la motivación al conocimiento de la Literatura, pero también otro profesorado de otras materias, principalmente Ciudadanía y Ética, y las materias de ámbito artístico, plástica o música, contribuyeron buscando una selección de contenidos acorde con algunas sesiones de tutoría o con las de Lengua y literatura (exposiciones de fotografías o carteles sobre el acoso, ciber acoso, diseño de canciones sobre el autoconcepto “ nadie como tú”, etc.) Otra influencia producida a partir del trabajo tutorial, fue que muchas de las dinámicas propuestas para la “presentación del otro”, fueron trabajadas en la enseñanza de la 1ª y 2ª lengua extranjera. Como conclusión diré de este trabajo que la literatura y el teatro, percibidos de una manera pedagógica, son un placer que vale la pena acercar a nuestros jóvenes.
The overall objective of this study was to improve school life, with the inclusion of a program of theatrical teaching in secondary schedules, based on the stimulation and development of various factors in the development of self-concept, through dynamic proposals in tutorials. The tutors, in applying its methodology, had to be aware that they needed to have a battery of teaching to be used as the situation required, as no single teaching strategy for the multiplicity of learning situations strategies. They had to choose, adapt and / or recreate, depending on the context, the "content" and the "purpose" teaching . The teacher's role was to provide incentives that favor the production of students applying strategies aimed at promoting autonomy, implying a progressive and ongoing monitoring work. One purpose, "Develop social activities through dramatic expression skills," he was widely worked in a formal workshop at the beginning of the investigation and the proposed sessions over five years in tutorials. There was also an implication level Centre when pursuing the aim of promoting prosocial behaviors and reduce antisocial behavior because they were proposals for further action, as a result of the influence that supposed to instill a critical and decisive spirit in students. A third objective: " To seek an increase in communication and personal satisfaction " had a positive development, since the classroom work was easier on individuals capable of listening and intervene. The fourth objective: " To facilitate the expression and understanding of emotions " had its benchmark in different improvised exhibitions voluntarily by students on the porch recreation, working mainly Onomastic. The objectives of "Developing the acceptance of social norms and" learn conflict resolution techniques :, had their extrapolation to the Hall of Coexistence, analysis techniques and defining them as well as constructive solutions found , in which teachers it had involved texts, the most literary and proposals offered to the reflective work with students . A "analyze stereotypes and prejudices", another objective, contributed largely faculty Citizenship and Ethics, who used an attractive methodology for some sections of their curriculum. The objective of "Encouraging the development of strategies for curriculum design. Motivating teachers in the selection of theatrical strategies and materials that will be valid in its curriculum", I must say, they were the teachers of Language and Literature the most involved, since on the one hand offered literary fragments tutors to work certain themes (biographical texts for self-concept stories fables for conflict resolution ...) and the other included in his work some theatrical strategies for motivation knowledge of literature, but also other teachers of other materials, primarily Citizenship and Ethics, and matters of artistic field, plastic or music, contributed looking for a content selection according to some tutoring sessions or the Language and Literature (exhibitions photographs or posters on bullying, cyber harassment, design of songs about self-concept "one like you", etc.) Another influence tutorial produced from work, was that many of the dynamic proposals for “other-presentation " were worked in teaching 1st and 2nd foreign language. In conclusion of this paper I will say that literature and theater, received from a pedagogical way, they are a pleasure worth bringing our youth.

Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales)
El conflicto de los pueblos originarios y en particular de los mapuche tiene su origen en la colonización de Chile por los españoles, quienes tras siglos de lucha nunca lograron establecer su dominio sobre este pueblo, llegando finalmente a un Tratado o Parlamento de Quillén, 1641, que reconoce como territorio autónomo en Chile las tierras ubicadas al sur del río Bío Bio. A partir de aquel acuerdo, se generaron sucesivos cambios finalmente 'estabilizados' en lo que se llamó “Pacificación de la Araucanía”, una campaña militar emprendida por el gobierno chileno a partir de 1888 cuyo objetivo final fue la ocupación del territorio mapuche, pese a lo cual estos pueblos lograron mantener sus particularidades, siendo víctimas a través de los años de una verdadera expoliación de sus tierras bosques, aguas, recursos costeros. Un cambio de mentalidad o intento por reparar la política anterior, debido a la presión ejercida por el movimiento mapuche, se produjo con el gobierno de Eduardo Frei Montalva (1964 a 1970), que recuperó 3,5 millones de hectáreas para devolvérselas al pueblo mapuche. El proceso se aceleró con el Presidente Salvador Allende, que en tres años alcanzó a restituir a los indígenas otros 6,5 millones de hectáreas. El proyecto integral fue interrumpido por el golpe de Estado que encabezó Augusto Pinochet.

El estudio se divide en una primera parte que presenta el marco teórico y una segunda en la que se detalla el trabajo de campo realizado. En el marco teórico, después de exponer el estado de la cuestión, desarrollamos un capítulo sobre la conveniencia de trabajar la competencia comunicativa de un modo global en la que se integren el lenguaje y la comunicación no verbal. En el apartado siguiente defendemos la educación en un sentido integral, que abarque todas las inteligencias de una persona, destacando la importancia de la creatividad. Justificamos así, en el siguiente capítulo, la conveniencia del trabajo de dramatización en este sentido. Por fin, concretamos las bases teóricas de nuestra propuesta desde los juegos dramáticos de clown e improvisación teatral, y apuntamos la figura del profesor clown. En cuanto al trabajo de campo, experimentamos una metodología basada en técnicas de clown e improvisación con un grupo de muestra de cuarenta alumnos de cuarto curso de Educación Secundaria. Seguimos una metodología mixta en la que combinamos el método de análisis estadístico del contraste de hipótesis con el método de encuesta. Describimos, analizamos y evaluamos los resultados obtenidos con los tres instrumentos que hemos utilizado como herramientas de investigación: lista de control, encuesta y diarios de clase. Finalmente concluimos que la metodología de clown e improvisación mejora la competencia comunicativa de un modo global y, concretamente, mejora significativamente ciertas destrezas del alumnado: su capacidad para comunicarse ante un público, su actitud positiva ante una audiencia, su habilidad para improvisar de un modo creativo en escena y su capacidad cooperativa.
The study is divided in two parts, firstly it introduces the theoretical framework and secondly it gives a detailed account of the fieldwork carried out. In the theoretical framework, and after having outlined the current state of the matter, we devote a chapter to the appropriateness of developing communication skills in a comprehensive way which integrates both verbal language and non-verbal communication. In the following part we advocate for Education in an integral sense, Education which encompasses all types of intelligence of a person, whilst at the same time stressing the importance of creativity. Thus, in the following chapter we go on to justify the adequacy of dramatization in this regard. Finally we give concrete shape to the theoretical foundations of our proposal by describing theatre games based on clown work and improvisation, and we add the concept of clown teacher as well. Regarding the fieldwork we tried out a methodology based on clown and improvisation techniques with a sample group of forty students from fourth grade of Secondary Education. We followed a mixed methodology which combined the method of statistical analysis of hypothesis testing with the survey method. We describe, analyze and assess the results obtained via the three research tools we have used: checklist, survey and classroom diaries. Lastly we conclude that the clown methodology for improvisation improves the communication competences globally and more specifically it improves significantly certain skills of the students: their ability to communicate in front of an audience, their positive attitude before an audience, their ability to creatively improvise on stage and their ability to collaborate.

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CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
PROSUP - Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições de Ensino Particulares
O presente trabalho tem por objetivo estudar, por uma perspectiva jurídica e bioética, o direito de acesso a medicamentos em fase de pós-pesquisa clínica farmacológica, e o dever de fornecimento. O problema ora enfrentado parte do momento em que a pesquisa é concluída, quando o patrocinador do estudo contabiliza e recolhe a medicação experimental remanescente, cessando o fornecimento do produto aos sujeitos de pesquisa, que, consequentemente, tem o tratamento paralisado. No caso destes sujeitos de pesquisa terem apresentado um quadro de melhora clínica ou terem auferido benefícios em razão do tratamento experimental, a suspensão do tratamento pode significar a ocorrência de danos à pessoa. Portanto, assevera-se que os sujeitos de pesquisa, em razão de sua participação no estudo, sucedida pelo alcance de benefícios com o tratamento experimental, detém o direito de acesso ao medicamento estudado em fase de pós-pesquisa clínica farmacológica. Partindose da constatação de que a relação de pesquisa dá origem a uma relação jurídica negocial tipicamente contratual entre os sujeitos de pesquisa, o patrocinador do estudo, o pesquisador responsável e a instituição de pesquisa, o dever de fornecimento de medicação em fase de pós-pesquisa clínica farmacológica constitui-se como uma obrigação post pactum finitum fundamentada na existência dos deveres pós-contratuais de solidariedade, proteção e lealdade, resultantes da boa-fé objetiva contratual.
El presente trabajo tiene por objetivo estudiar, por uma perspectiva jurídica y bioética, el derecho de acceso a medicamentos en fase de post investigación clínica farmacológica, y el deber de fornecimiento. El problema que se enfrenta parte del momento en que la investigación se ve concluída, cuando el patrocinador de la investigación contabiliza y recoge la medicación experimental remanente, interrumpiendo el fornecimiento del producto a los sujetos de investigación, que, consiguiente, tienen paralizado el tratamiento. En caso de estos sujetos de investigación presentaren un cuadro de mejoría clínica o que tengan auferido benefícios en razón del tratamiento experimental, la suspensión del tratamiento puede significar la ocurrencia de daños a la persona. Para tanto, se asegura que los sujetos de investigación, por ocasión de su participación en el estudio, sucedida por el alcance de benefícios con el tratamiento experimental, detienen el derecho de acceso al medicamiento estudiado en fase de post-investigación clínica farmacológica. Partiendo de la constactación de que la relación de investigación dá origen a una relación jurídica negocial tipicamente contractual entre los sujetos de investigación, el patrocinador del estudio, el investigador responsáble y la institución de investigación, el deber de fornecimiento de la medicación en la fase de post investigación clínica farmacológica constituyese como una obligación post pactum finitum fundamentada en la existencia de deberes post contractuales de solidariedad, protección y lealdad, resultantes de la buena-fé objetiva contractual.

Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales)
El objeto del presente trabajo consiste en determinar la naturaleza jurídica del control de identidad del artículo 85 del Código Procesal Penal, en otras palabras, comprender cuál es la finalidad que cumple dicha institución en el ordenamiento jurídico. Para ello, realizamos un estudio pormenorizado de las modificaciones legales que ha presentado la normativa y los motivos del legislador para realizar dichos cambios en tan poco tiempo. En segundo lugar, para la mejor comprensión de la institución, recurriremos a los conceptos elaborados por la doctrina, haciendo una revisión general de los aspectos del procedimiento del control de identidad, desde sus supuestos habilitantes hasta el término del procedimiento. Enseguida, para lograr nuestro objetivo y acercarnos a las posibles finalidades de la norma, analizaremos las opiniones de la doctrina, la legislación comparada y la jurisprudencia. De lo anterior, advertiremos tres distintas finalidades de la figura: cautelar, investigativa o preventiva. Para determinar cuál de las finalidades descritas es preponderante en la norma, realizaremos un estudio detallado de la figura, contrastándola con su ubicación dentro del Código Procesal Penal, cada uno de los supuestos que autorizan a solicitar la identificación del sujeto, las medidas que faculta la institución, como el registro, cotejo de órdenes de detención pendiente; y las reformas efectuadas por la ley. Esto nos permitirá comprender a cabalidad el sentido y alcance de la figura. Por último, analizaremos las ideas centrales del proyecto de ley del año 2003 que establecía un nuevo control de identidad de carácter preventivo. Finalizando con el estudio y críticas de las reformas efectuadas por la ley 20.931 al artículo 85 Código Procesal Penal y la implementación de una nueva figura, denominada “control de identidad preventivo”.

Los tribunales constitucionales están difundidos y consolidados institucionalmente en la mayoría de las democracias, de modo que el debate sobre la legitimidad democrática de la justicia constitucional no debe se concentrar exclusivamente en la cuestión normativa sobre qué tipo de poder deben tener estos tribunales, sino también envolver el problema sobre cómo ellos de hecho ejercen ese poder, lo que suscita un análisis de sus prácticas de decisión y de argumentación, que hoy representan un elemento fundamental de su autoridad y credibilidad institucionales y reivindica un papel teórico crucial de las teorías del discurso y de la argumentación jurídica. Sin embargo, estas teorías siempre se caracterizaron por ser esencialmente normativas y analíticas y enfocaren en la justificación de las decisiones por el juez individual. Esta tesis de doctorado construye algunas bases de una teoría de la argumentación jurídica que sea más empírica para comprender cómo los tribunales constitucionales de hecho argumentan y deciden, y más pragmática para ofrecer propuestas de perfeccionamiento institucional. El foco de análisis no incide en la fundamentación desarrollada monológicamente en los textos de las decisiones, sino en las prácticas de deliberación entre los magistrados, como discursos argumentativos de carácter intersubjetivo e interactivo en el ámbito de los órganos colegiados de los tribunales constitucionales, en los cuales ganan relevo los aspectos dialécticos y retóricos de la argumentación. La tesis está dividida en tres partes. La Parte I relaciona las temáticas de la jurisdicción constitucional, de la democracia (deliberativa) y de la argumentación jurídica, estableciendo una conexión entre los distintos campos de estudio de la teoría constitucional, de la teoría política y de la teoría de la argumentación jurídica, y trabaja con algunas premisas que pueden servir de base para la construcción de una teoría de la argumentación constitucional, o sea, una teoría sobre las prácticas argumentativas de los tribunales constitucionales, en las cuales tiene aspecto central la deliberación entre los magistrados. La Parte II presenta los resultados de la investigación empírica cualitativa realizada en el Tribunal Constitucional de España y en el Supremo Tribunal Federal de Brasil, especialmente con entrevistas a los magistrados de estos tribunales, describiendo los aspectos más importantes de sus prácticas deliberativas, las cuales corresponden a dos modelos distintos en el plano del derecho comparado: el modelo de deliberación secreta y de decisión per curiam y el modelo de deliberación pública y de decisión seriatim. La Parte III es destinada a la reflexión sobre algunos desafíos analíticos de la teoría de la argumentación constitucional frente a los aspectos institucionales de la deliberación en los tribunales constitucionales revelados en la Parte II. Finalmente, colocando el acento en el campo pragmático de la teoría, se formula un decálogo de directrices para el perfeccionamiento institucional de la capacidad deliberativa de los tribunales analizados.

El presente trabajo de dos años y medio ha permitido identificar un grupo de sentencias del Tribunal Constitucional del Perú en cuya fundamentación, bajo la forma de obiter dictumo dentro de la ratio decidendi, se hace uso de fuentes doctrinarias, nacionales y extranjeras, y jurisprudenciales de otros sistemas jurídicos (especialmente del Sistema Interamericano de Derechos Humanos). Esto demostraría por un lado, el reconocimiento de la doctrina como fuente de construcción de argumentos para justificar soluciones ante los diversos problemas constitucionales que el Tribunal Constitucional enfrenta en su quehacer diario. Asimismo, evidencia una suerte de diálogo entre el Supremo intérprete de la Constitución peruana y sus pares latinoamericanos (donde destacan la Corte Interamericana de Derechos Humanos y la Corte Constitucional de Colombia) y europeos (siendo significativos el Tribunal Constitucional de España, el Tribunal Federal Alemán y la Corte Europea de Derechos Humanos) en materia de interpretación de los derechos  fundamentales.

El crimen organizado a nivel mundial es un flagelo que afecta las diversas esferas de un Estado y el Perú no está ajeno a esta calamidad delictiva. Durante los últimos años de auge económico, las ganancias han sido importantes para grandes y pequeños empresarios, formales e informales, la cual se ve afectada ante la aparición de organizaciones criminales, cuyo modus operandi violento es preocupante y con una tendencia a elevarse, que es necesario neutralizar. Esta situación se agrava cuando los operadores de justicia (Policía, Ministerio Público y Poder Judicial) no son eficientes en sus operaciones, ya sea debido a una reducida o nula coordinación, falta de sinergia, o cuando han sido contaminados por actos de corrupción generando una sensación de inseguridad y carencia de justicia. El presente proyecto atribuye como principales causas del problema, la débil interacción entre los órganos de inteligencia policial y la DIGIMIN con los efectivos de investigación criminal, la práctica de paradigmas desfasados y la falta de una decisión del Comando Policial para definir equipos especiales integrados. Frente a ello, se propone la aplicación de la Inteligencia Operativa Policial (IOP), que empezará desde la etapa de la búsqueda de información, seguido de procedimientos operativos y la reunión de los elementos de convicción a cargo de los agentes de inteligencia aplicando técnicas y habilidades, con una labor horizontal, coordinada y en equipo con el investigador para fortalecer la acción penal del Fiscal y lograrse un trinomio efectivo (Inteligencia – Investigación Criminal – Fiscalía), como resultado de una coordinación e interactuación mutua y oportuna, necesaria hoy para contrarrestar el crimen organizado.
Organized crime worldwide is a scourge that affects the various spheres of a State and Peru is no stranger to this criminal calamity. During the last years of economic boom, the number of criminal organizations has been increasing. This situation is aggravated when the justice operators (Police, Public Ministry and Judicial Power) are not efficient in their operations, either due to reduced or no coordination, lack of synergy, or when they have been contaminated by acts of corruption generating a sense of insecurity and lack of justice. The present project attributes as main causes of the problem identified the weak interaction between the police intelligence bodies and the DIGIMIN with the criminal investigation forces, the practice of outdated paradigms and the lack of a decision of the Police Command to define integrated special teams. Against this, the application of Police Operational Intelligence is proposed, which will begin from the stage of information search and gathering of the elements of conviction by intelligence agents, through techniques and skills, as well as horizontal and complementary work. that the investigator carries out, strengthening the prosecutor's criminal action, achieving an effective trinomial (Intelligence - Criminal Investigation - Prosecutor's Office), by mutual and timely coordination and interaction.
Trabajo de investigación