Dissertations / Theses on the topic 'Inspecteurs de l'enseignement – France – 2000-'

Cette thèse porte sur les inspecteurs de l’Éducation nationale (IEN), les cadres du premier degré dans le système éducatif français. A l’échelle d’une circonscription, ils sont chargés d’impulser et d’accompagner la mise en oeuvre des politiques ministérielles et académiques auprès des personnels enseignants. Depuis 2013, les réformes scolaires abondent. Par ailleurs, l’année 2020 est marquée par deux événements. Le premier - la crise sanitaire - contraint à des réorganisations exceptionnelles et déstabilisantes. Le second - l’assassinat de Samuel Paty - bouleverse l’École et ses valeurs républicaines. Ces changements politiques et sociaux exigent des adaptations qui pèsent sur les acteurs du système scolaire, notamment les inspecteurs qui portent leur opérationnalisation. Dans ce contexte, notre recherche investit l’identité professionnelle des IEN - celle prescrite par l’institution (IPP) et celle exprimée (IPE) – en articulation avec le concept de changement déclenché par les réformes et les crises durant la dernière décennie. L’enquête est structurée en trois méthodes de recueil et d’analyse, à partir de rapports de jury pour caractériser l’IPP, de récits de carrière et d’un questionnaire pour documenter l’IPE. Nos résultats font apparaître une IPE en conformité avec l’IPP, bien que les valeurs du dépassement de soi dominent l’IPE. A partir de l’analyse thématique des récits, notre modélisation de l’espace d’appropriation des normes met en exergue la triangulation « valeurs-travail-savoirs par la socialisation » dans laquelle l’IEN construit son identité professionnelle et s’émancipe. La reconnaissance hiérarchique agit sur l’exploration de cet espace et sur l’adaptabilité. Concernant les changements, les crises ont renforcé les valeurs conservatrices de l’IPP comme de l’IPE. L’étude des réformes met au jour la complexification des missions de l’IEN et un alourdissement des tâches administratives, sans pour autant que leurs prérogatives soient plus importantes. Ces situations peuvent mettre à mal certains IEN pourtant engagés, notamment lors de la mise en oeuvre des réformes de l’école inclusive de 2013 et de l’inspection de 2017. Ils expriment d’ailleurs un sentiment de perte d’efficacité et d’épuisement
This thesis focuses on the National Education Inspectors (IEN), the managers of primary education in the French education system. At district level, they are responsible for driving forward and supporting the implementation of ministerial and academic policies among teaching staff. Since 2013, school reforms have abounded. The year 2020 is also marked by two events. The first - the health crisis - is forcing exceptional and destabilising reorganisations. The second - the assassination of Samuel Paty - has turned the school and its republican values upside down. These political and social changes required adjustments that weighed heavily on the players in the school system, particularly the inspectors who were responsible for putting them into practice. Against this backdrop, our research examines the professional identity of school inspectors - that prescribed by the institution (IPP) and that expressed (IPE) - in relation to the concept of change triggered by the reforms and crises of the last decade. The survey is structured around three methods of data collection and analysis, using jury reports to characterise the IPP, career histories and a questionnaire to document the IPE. Our results show that the CAI is in line with the PPI, although the values of surpassing oneself dominate the CAI. Based on a thematic analysis of the narratives, our modelling of the space for appropriating norms highlights the triangulation between "values" and "norms". As far as changes are concerned, the crises have reinforced the conservative values of both the IPP and the IPE. A study of the reforms reveals that the IEN's missions have become more complex and that administrative tasks have become more onerous, although their prerogatives have not increased. This can be a source of frustration for some IENs, despite their commitment, particularly during the implementation of the 2013 inclusive school reforms and the 2017 inspection. They express a feeling of loss of efficiency and exhaustion

La recherche s'intéresse aux pratiques d'évaluation du travail d'enseignement mises en œuvre par différents acteurs dans l'Académie de Lille. Elle s'inscrit dans un contexte général de transformation du mode de régulation globale de l'institution scolaire (montée en importance de l'obligation de résultats aux dépens de l'obligation de moyens, développement d'une " culture de l'évaluation " et d'un nouveau management public) d'une part, d'autre part de modifications structurelles connues par cette même institution (processus de décentralisation et de déconcentration de l'Education nationale, montée en autonomie des établissements scolaires). Le travail empirique appelé à éclairer la thèse est le produit d'une méthodologie plurielle, mariant entretiens, observations et analyses de documents à deux niveaux : celui de quatre établissements scolaires (un lycée et trois collèges) et celui de l'Académie de Lille (appréhendée au travers de l'analyse de deux politiques particulières). Les représentations et les pratiques de l'évaluation étudiées sont celles des enseignants, des chefs d'établissement et des cadres académiques, particulièrement les corps d'inspection. Les pratiques d'évaluation du travail d'enseignement sont comprises comme des pratiques sociales, professionnelles et stratégiques, outils de coordination de l'action collective, porteuses de valeurs et de représentations du monde social. Elles sont appréhendées comme des analyseurs pertinents des transformations connues par l'institution scolaire. Notamment, leur étude nous renseigne sur la façon dont les différents acteurs du terrain gèrent les incertitudes de sens et d'organisation de l'institution, et plus particulièrement comment ils font face à la volonté de rationalisation des différentes activités constitutives de leurs professions.

Après une introduction qui situe la création (en 1835) et la mise en place du corps des inspecteurs des écoles primaires dans son cadre historique, la première partie de la thèse est consacrée à l'étude du cadre général d'exercice de leur métier, de la création du corps a aujourd’hui chapitre analyse l'évolution des fonctions. D’abord essentiellement administratives, elles s'ouvrent au domaine pédagogique entre 1850 et 1875 et s'enrichissent au début des années 1880 de leur troisième volet, la formation des maitres. Ce chapitre est également l'occasion de montrer qu’elle a été la place des inspecteurs dans le long conflit qui a opposé les ordres primaire et secondaire pour maitriser la scolarisation des enfants de 11 a 16 ans. Le second chapitre porte sur le recrutement et la formation des inspecteurs. Il montre notamment la difficulté qu'a toujours éprouvée le ministère pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions qui sont faites aux inspecteurs pour effectuer leur mission : conditions de travail, modalités de nomination et traitement. Enfin, le quatrième chapitre s'intéresse aux caractéristiques sociologiques du corps, a partir de coupes réalisées pour les années 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 et 1994. La deuxième partie porte sur l'action des inspecteurs. Toujours considérée dans la durée pour aboutir à la période actuelle, elle analyse successivement le rôle des inspecteurs dans la formation des maitres (chap. V), l'inspection qui est d'abord une inspection de l'école avant de devenir une inspection des personnes à partir de la fin du XXIXème siècle (chap. VI) et, enfin, l'administration de la circonscription et le rôle des inspecteurs dans le département qui, de tout temps, a été le cadre de gestion des maitres du premier degré et de l'action des inspecteurs (chap. VII). Le dernier chapitre de la thèse tente de dresser un bilan de cette action a partir des observations réalisées dans les classes et de la mise en relation des résultats des élèves de 27 circonscriptions à l'évaluation nationale a l'entrée au cours élémentaire 2eme année avec les pratiques déclarées des inspecteurs des écoles primaires
Following an introduction which situates the creation (in 1835) and the organization of the primary school inspectorate in the historical background, the first part of this thesis is devoted to the study of the general framework in which inspectors have been working from the creation of this body to the present day. The first chapter provides an analysis of the development of their functions. After being mainly administrative, their activities started opening up to the pedagogical field between 1850 and 1875 and there was the addition of a third constituent in the early 1880 s - the training of schoolteachers. This chapter is also an opportunity to show part the inspectorate played in the long conflict that divided the primary and secondary orders on the control of the education of children aged 11 to 16. The second chapter deals with the recruitment and training of inspectors. It shows in particular how difficult it has always been for the ministry to appoint applicants with high level diplomas. Chapter three is an analysis of the conditions in which inspectors have to carry out their mission : their conditions of work, how they are appointed, what they receive. Finally chapter four deals with sociological characteristics of the body, on the basis of sections made for the years 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 and 1994. The second part deals with the action of the inspectorate. Still covering the past and present times, it successively analyses the role of the inspectorate in the training of teachers (chapter V), the inspection that used to be the inspection of the school before becoming the inspection of individuals from the end of the XIIth century (chapter VI), and finally the management of the district and the role of the inspectorate in the department which has always been the area within which primary school inspectorate

Cette thèse a pour objet le travail d'évaluation réalisé par les Inspecteurs d'Académie-Inspecteurs Pédagogiques régionaux, auprès des professeurs de l'enseignement secondaire. Tous les cinq ans en moyenne, ces enseignants reçoivent la visite de leur inspecteur : la procèdure commence par l'observation du travail du professeur, se poursuit par un entretien individuel personnes et s'achève par le rapport d'inspection qui acte l'inspection individuelle et rend légitime la procédure. Mais que sait-on au juste de cette activité d'évaluation, faite d'observations, d'entretiens et d'écriture ? Les inspecteurs arrivent-ils avec une liste d'indicateurs pour contrôler la conformité des pratiques pédagogiques et en mesurer la performance ou bien élaborent-ils, en situation, un système d'informations sur le travail enseignant ? De leur côté, comment les enseignants vivent-ils leur propre évaluation ? Comment s'y préparent-ils ? Quels bénéfices en tirent-ils ? L'analyse du travail d'inspection a été conduite par entretiens tant avec les inspecteurs qu'avec les enseignants, par observation de ce qu'est l'inspection en situation et par l'analyse de presque 500 rapports. Nous rendons d'abord compte de la formation du groupe professionnel des inspecteurs ; nous analysons ensuite le travail des inspecteurs, en mettant l'accent sur l'activité d'observation en salle de classe, sur la conduite de l'entretien individuel et sur l'écriture du rapport d'inspection. Enfin, nous nous tournons du côté des enseignants ; nous montrons alors que les inspecteurs n'ont pas le monopole de cette activité, puisque les enseignants, dans la façon dont ils se l'approprient, contribuent à lui donner son sens
This thesis focuses on the assessment work carried out by regional inspectors among secondary school teachers. Every five years on average these teachers meet with their inspectors. The session begins with an observation of the teacher's work for a one-hour period and then proceeds with a private discussion. The final stage is the inspector's report which officializes the individual inspection and legitimizes the procedure. Yet what do we know exactly about this assessment activity consisting of observations, interviews and report writing ? Do inspectors have a pre-defined list of criteria helping them to check that professional practices are in accordance with instructions and to appreciate performances - or do they in situ devise a pragmatic system of analysis of the teacher's work ? As for teachers, how do they react to their being assessed ? How do they prepare themselves for the inspection ? How do they benefit from it? Our analysis of the inspecting process has been conducted through interviews both of inspectors and teachers, by observing real sessions of inspection and by analyzing nearly 500 reports. We shall first of all give an account of the formation of the professional group gathering inspectors and we shall then analyze inspectors' activities, emphasizing the observation of classroom activities, the way personal interviews are conducted and the writing of the inspector's report. Finally we shall consider the targets of the assessment process – namely teachers. We shall then argue that inspectors do not single-handedly control the inspecting process since teachers contribute to making it meaningful by integrating it in their professional activity

L'espace éducatif de nombreux pays européens est actuellement l'objet de multiples transformations. En France, le système éducatif du premier degré, historiquement centralisé et bureaucratique, se trouve au cœur de réformes importantes. Dans ce contexte, nous interrogeons la capacité des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) - acteurs de l'encadrement intermédiaire de l'enseignement primaire- à travailler de manière autonome. Ceux-ci se considèrent comme les garants du cadre institutionnel, constitué de règles et de normes aujourd'hui profondément questionnées et modifiées. Les inspecteurs arrivent-ils à déployer une activité autonome tout en étant conformes à des attentes institutionnelles parfois contradictoires ? A travers l'expérience professionnelles des inspecteurs de l'éducation nationale, nous tentons de comprendre les liens qui se tissent, dans le premier degré d'enseignement français, entre les activités d'administrer et d'enseigner. La méthodologie recourt à des entretiens réalisés auprès d'enseignants et d'IEN mais aussi à des écritures sur l'activité suscitées à distance auprès d'inspecteurs. Notre recherche permet de comprendre l'activité professionnelle des IEN selon les trois formes que peut prendre, selon nous, l'autonomie
The educational circle of many countries is currently the object of many transformations. In France, the primary education system, historically centralized and bureaucratic, is at the heart of important reforms. In this context, we wonder about the capacity of the national education inspectors (IEN) -who play an active role on the intermediate supervision of primary education- to work in an autonomous way. These are regarded as the guarantors of the institutionnal framework, made up of rules and norms which today are deeply examined and modified. Do the inspectors manage to display an autonomous activity while being in conformity the institutionnal expectations, even if these are sometimes contradictory ? Through the professional experience of the national education inspectors, we try to understand the links established, in the French primary school, between manage and teach. Methodology resort to interviews realized with IEN and teachers, but also to activity scripts created at distance. Our research allow us to understand the inspectors' professional activity through the three ways autonomy could, according by us, perform

Cette recherche montre que depuis la creation du corps des inspecteurs par francois guizot en 1835, deux paradigmes ont fonde l'acte d'inspection des inspecteurs primaires puis departementaux charges de controler, surveiller et eventuellement punir les maitres d'ecole : le paradigme charismatique et le paradigme techniciste. Une etude realisee dans l'academie de lyon aupres des inspecteurs de l'education nationale et des instituteurs et professeurs des ecoles met l'accent sur les representations negatives des enseignants sans que les inspecteurs en soient conscients. Ces representations sont une veritable entrave a l'action que souhaiteraient conduire les inspecteurs. Un troisieme paradigme est alors rendu necessaire : le paradigme deontologique. Associe aux deux precedents et s'appuyant sur des valeurs ethiques, il sera susceptible d'eviter des prises de decision des inspecteurs ressenties comme arbitraires par les enseignants. Il favorisera la definition des actions des inspecteurs et les orientera dans une fonction de formateurs et d'accompagnateurs d'equipes dissociee de celles de controleur et de surveillant.

L’entrée de l’éducation dans le 21ième siècle s’est accompagnée de thèses managériales tournées vers la rationalisation des moyens existants et l’optimisation des ressources humaines. Dans le même temps, le système éducatif français a prolongé et renouvelé l’idée d’égalité des chances en l’identifiant comme une condition pour le développement de l’économie de la connaissance. Or les grandes enquêtes internationales d’évaluation des acquis des élèves renvoient des résultats qui rendent insuffisamment compte de l’investissement consenti par l’Etat en matière d’éducation. Dans ce contexte, la performance s’identifie comme une stratégie d’amélioration significative des résultats des élèves pour des coûts publics maîtrisés. La recherche interroge la performance dans ses différentes dimensions de qualité, d’efficacité et d’efficience caractérisant les objectifs attendus du service public d’éducation. Pour les enseignants du premier degré, la démarche stratégique de la performance est nouvelle. Par une enquête locale menée auprès d’enseignants du premier degré d’une circonscription concernée par l’application de la performance, il s’agit de se demander si cette approche constitue vraiment un nouveau levier pour l’égalité des chances. La recherche tente donc d’identifier dans les justifications des enseignants l’émergence, le rejet ou l’adhésion aux principes portés par la performance
The entry of education in the 21st century was accompanied by managerial theses turned towards the rationalization of the existing means and the optimization of human resources. In the same time, the French educational system prolonged and renewed the idea of equal opportunity by identifying it like a condition for the development of the economy of knowledge. However the great international surveys on evaluation of the outcomes of the pupils don’t give a real accountability in terms of investments made by the stakeholders and, first of them, the government. In this context, the performance is identified like a strategy for significant improvement of the results of the pupils at controlled public costs. This research questions the performance in its various dimensions of quality, effectiveness and efficiency characterizing the awaited objectives of the public service of education. For the primary schoolteachers, the strategic approach of performance is new. By a local survey carried out with primary schoolteachers of a district concerned with the application of the performance, it is a question of wondering whether this approach contributes to the equal opportunity. Research thus tries to identify in the arguments of the teachers emergence, rejection or support with the principles carried by the performance

L’enseignement agricole fait l'objet, depuis les lois de 1984, d'une rénovation pédagogique et organisationnelle visant à réduire l'échec scolaire, la reproduction sociale, et à anticiper les évolutions du métier d'agriculteur, d'un milieu rural menacé. Ses enjeux, relatifs au fonctionnement et au rôle de l'école dans la société, (formation des individus, intégration sociale), dépassent l'enseignement agricole. Sa réussite tend à faire référence, en matière de pédagogie et de politique éducative. Pourtant sa mise en œuvre (en particulier dans l'enseignement public). L'éducation nationale a envisagé puis rejeté des projets d'inspiration identique (à commencer par celui du ministre A. Savary). La réforme, critiquée par le syndicat majoritaire, serait-elle mal comprise des enseignants ? Pourquoi le système fonctionne-t-il cependant, dans l'enseignement agricole, en dépit des tensions qui le traversent ? Pourquoi là plutôt qu'ailleurs ? L'analyse de ce cas particulier révèle au cœur du quotidien, la fécondité de grandes tensions dialectiques et historiques entre des courants de pensée et d'action : logiques de développement de l'individu, d'autonomie, de singularité, logique de la loi républicaine, universelle. Socialement construite dans la contradiction, le compromis, la recherche d'une synthèse transformante, la rénovation se présente comme une production de société, d'institution scolaire, processus d'inter structuration entre les individus-acteurs et le système d'enseignement. Cette étude corrobore les thèses d'une sociologie constructiviste, contribue à éclairer des processus de changement lisibles ailleurs que dans l'enseignement agricole, à l'éducation nationale, dans d'autres institutions, le monde du travail, la famille. Elle met en question l'antinomie fondamentale entre singulier et universel, autonomie et démocratie, intérêt public
In 1984 an act was passed to reform the organization and teaching practices used in the french agricultural education system with a view to reduce scholastic failure, social inheritance and anticipate evolutions in farming, a profession whose future is threatened. What is at stake in terms of the role and the operation of school in society (training and social integration) is a problem which goes beyond agricultural education. The success of the reform tends to be taken as a model in terms of teaching skills and education policy. Nevertheless, implementing the reform has encountered some difficulties (especially in the public education system). The national education system. Has this reform, which has been criticized by the majority of teachers'unions, been misunderstood by the teachers themselves ? Why is the reform working in agricultural education, in spite of the tensions encountered ? Analyzing this particular problem has revealed on a daily basis the fertility of great dialectical and historical tensions between trends of thought and action : principles concerning the development of the individual, his autonomy and uniqueness ; but also principles going back to the French Revolution. The reform has evolved in contradiction, compromise and in a quest for synthesis, and is now seen as not only a production of scholastic institutions, but also a process of inter-structuring between individual forces and the teaching system. This study corroborates the arguments of constructivist sociology, contributes in shedding light on the process of change that can be seen outside the agricultural education system, the national education system, in other institutions, the world of work and the family. The study also raises questions concerning the fundamental antinomy between singular and universal, autonomy and democracy and what is beneficial to the general public

Cette thèse analyse comment les familles ouvrières ont adapté leurs stratégies de reproduction suite aux transformations de l'école et du marché du travail depuis les années soixante. La première partie étudie pourquoi les ouvriers aspirent aujourd'hui en masse aux emplois de cadres pour leurs enfants. De plus en plus, ils souhaitent que ceux-ci fassent ce qu'il leur plaît, pourvu qu'ils réussissent leurs études. C'est une véritable révolution culturelle : les parents placent désormais leurs espoirs dans l'issue scolaire, et se mobilisent pour aider leurs enfants dans le travail scolaire et les orienter vers le lycée général. Dans le secondaire, trois types de parcours scolaires se distinguent selon la qualité des apprentissages réalisés en primaire : les parcours de réussite passant par l'obtention du bac général sans redoublement, les parcours d'échec se terminant par une sortie précoce ou sans diplôme, et entre les deux, une diversité de parcours médians, médiocres ou difficiles. La seconde partie montre que la transition professionnelle des enfants d'ouvriers dépend en partie de la qualité de leur expérience scolaire. Quant aux stratégies familiales d'accès à l'emploi par les relations des parents, elles contribuent à maintenir les enfants d'ouvriers sur des positions de salariés d'exécution. La stratégie de poursuite d'études longues est ensuite confrontée à ses résultats. Alors que l'enseignement professionnel conduit de plus en plus aux emplois d'exécution, les diplômes au-delà du bac apparaissent comme l'arme des faibles : toujours efficaces pour accéder au salariat de confiance, ils constituent la meilleure protection face aux risques de chômage et de déclassement
This thesis analyses how working-class families have adapted their strategies of reproduction since the sixties, following the transformations undergone by school and labor market. The first part studies why most workers now aspire to see their children access executive jobs. More and more, their wish is even to see their children succeed in the profession of their choice, provided they do well in their studies. This is no less than a cultural revolution: parents now put all their hopes in school outcomes, rally in support of their children's school work, and engage in steering them towards general secondary schools. Depending on the quality of primary school apprenticeships, three different types of educational paths stand out: successful careers involving students who get through their “bac general” diploma without repeating a grade, unsuccessful careers involving students who leave school early or with no diploma, and in between, a diversity of median careers, from difficult to mediocre. The second part shows how the transition to work of those children growing up in working-class families partly depends on the quality of their school experiences. The strategies adopted by parents who use their relations for their children to access employment, on the other hand, contribute to maintain children in subordinate positions. Long study strategies are then compared to the results obtained. Whereas professional education leads more and more to subordinate positions, degrees beyond the “bac” appear as being the weapon of the weaks: not only do they remain efficient to access executive positions, but they are still the best protection to avoid being unemployed and declassified

L'histoire institutionnelle et sociale de l'enseignement des arts plastiques à l'Ecole Nationale Supérieure des Beaux-Arts de Paris, de 1960 à 2000, est étroitement liée à l'art contemporain. Héritière d'un système académique sclérosé et vieillissant, l'enseignement en arts plastiques à l'Ecole des Beaux-Arts doit s'adapter à un contexte artistique marqué par l'innovation technologique, l'éclatement des références et la domination du marché de l'art. L'évolution de l'enseignement des arts plastiques aux Beaux-Arts s'articule autour de l'étude de trois points : les structures de l'établissement, son enseignement et la place de l'Ecole comme lieu de production et d'engagement artistiques. L'analyse des structures de l'établissement au travers de ses acteurs, de son système pédagogique et de son patrimoine, permet de comprendre son évolution administrative et sociale. L'étude de l'enseignement au niveau de son organisation, de la pratique et des activités autour de cette pratique, permet d'analyser l'évolution de la pédagogie et de la pratique artistique dans l'Ecole. Enfin, la place de l'Ecole comme lieu de production et d'engagement artistiques au travers de sa production artistique, de l'engagement politique et social et du professionnalisme de ses acteurs, replace notre étude dans le contexte de la création contemporaine.

L'affirmation est si souvent répétée qu'elle a peu de chances de surprendre : l'histoire que l'on enseigne à l'école fait l'objet de polémiques. Par-delà toutes les oppositions que promet cette situation, il y a donc au moins un point sur lequel s'accordent celles et ceux qui investissent l'enseignement de l'histoire de la sorte : c'est un sujet qui compte et qui vaut la peine qu'on s'émeuve, s'indigne et s'affronte en son nom.Il y a au cœur de cette thèse à la fois un inconfort vis-à-vis de cette évidence et un étonnement face à la virulence qu'ont parfois les débats publics sur l'enseignement de l'histoire. La littérature sur les savoirs scolaires nous donne des clés pour comprendre ces emballements mais pas toutes. En particulier, les processus par lesquels les questions dites sensibles le deviennent ont été moins travaillés que les interactions particulières qu'elles génèrent en classe (perspective qui n'en reste pas moins légitime). En mobilisant des travaux produits dans différents cercles de discussion académique - didactique de l'histoire, sociologie des curricula, de la mémoire, du nationalisme et des controverses - la thèse vise à mieux comprendre comment des contenus d'enseignement peuvent devenir polémique à partir d'une étude de cas.Il s'agit des débats qui ont porté sur la (ré)introduction de l'histoire de l'esclavage colonial et de la traite négrière en France et en Angleterre au cours de la décennie 2000. Il est particulièrement illisible si l'on s'en tient à une explication en termes de conflictualité intrinsèque dont seraient porteurs certains savoirs scolaires. En effet, l'histoire de l'esclavage et de la traite a été enseignée (ou présente dans les programmes) à différents moments au cours du XX° siècle dans ces deux pays et cela n'a pas toujours suscité de l'émoi, loin s'en faut.À l'appui d'une analyse de discours de matériaux divers (archives, presse et autres genres de discours tenus publiquement, entretiens semi-directifs), la thèse retrace le fil de ces controverses et, chemin faisant, explore les différentes manières dont peut se dire - ou non - le sens que l'on donne à l'enseignement de l'histoire
The statement is so often repeated that no one is likely to consider it with wonder: the history which is taught in schools is an object of controversies. Beyond all the oppositions that are allegedly linked to this situation, there is at least one thing which those who look at school history in such a way agree upon: it is a subject which matters and which is worth getting emotional and controversial about.There is at the heart of this thesis both a discomfort towards this taken-for-grantedness and a wonder at how fierce can public debates about the teaching of history sometimes be. The litterature dealing with school knowledges provides some keys to grasp such disagreement spirals, but not all of them. In particular, the processes through which what are called "sensitive issues" actually become so have been under-investigated compared to the specific class interactions they produce (which still is a very useful perspective). Drawing on studies that have been led in different academic sub-fields - didactics of history, curriculum sociology, memory studies, socioliogy of nationalism and controversies - the thesis aims at better understanding how teaching contents become polemical from one case study.This is the debates on the (re)introduction of the history of colonial slavery and the slave trade which took place in France and England during the 2000s. It is strikingly ununderstandable if we stick to an explanation involving the inherent sensibility of certain issues. Indeed, the history of slavery and the slave trade has been taught (or has been in the curriculum) for different periods throughout the 20th century in both countries and it has not always triggered scandals, far from it.Drawing on a discourse analysis of diverse pieces of material (archives, press and other kinds of publicly held discourses, semi-directive interviews), the thesis traces back the path of the controversies and, while doing so, explores the different ways in which the meaning that is given to school history may - or may not - be spoken

Sous la Troisième République, les inspecteurs d’académie ont été chargés de faire appliquer les différentes politiques gouvernementales en matière d’enseignement primaire. Leur rôle, mal connu, ne se résuma pas seulement à exécuter des instructions ministérielles. Ils ont investi leur mission en s’adaptant aux territoires dans lesquels ils exerçaient, des territoires où ils devaient composer avec des pressions contradictoires. Le Midi, où de fortes disparités culturelles, politiques, religieuses et économiques existaient, permit ainsi à ces hommes d’épouser l’idéal républicain, en soutenant, en menant le camp laïque, en s’opposant parfois violemment avec les adversaires conservateurs. Après la Grande Guerre cependant, leur influence s’amoindrit, contestée qu’ils furent par l’émergence du Syndicat National et de ses relais départementaux. Ainsi, de Jules Ferry à Jean Zay, les inspecteurs d’académie, alors que s’effaçait lentement la tutelle du préfet et des hommes politiques, durent composer avec cette force nouvelle en tenant désormais grand compte de ses revendications
Under the Third Republic in France, chief inspectors of schools were in charge of making apply the various governmental policies in primary education. Their role, badly known, amounted not only to execute ministerial instructions. They invested their mission by adapting itself to the territories in which they practiced, territories where they had to compose with contradictory pressures. In the south of France, when strong cultural, political, religious and economic disparities existed, so allowed these men to marry the ideal republican, by supporting, by leading the laic camp, by opposing sometimes violently with the conservative opponents. After the Great War however, their influence decreases, disputed that they were by the emergence of the “Syndicat National des Instituteurs” and its departmental relays. So, from Jules Ferry to Jean Zay, chief inspectors of schools, while faded slowly the guardianship of the prefect and the politicians, had to compose with this new strength by holding henceforth major account of its demands

Cette thèse se propose d’éclairer la transformation des fédérations associatives et de leur relation à l’État à travers une monographie de la mise en œuvre du service civique à la Ligue de l’enseignement entre 2012 et 2016. En analysant l'idée d'une "dérive" évoquées par les acteurs du dispositif, cette recherche montre les effets de cette politique sur les bénéficiaires, les travailleurs et les organisations. Il s’agit de montrer comment le développement de ce dispositif, dans un contexte de new public management, entraîne dans une association comme la Ligue de l’enseignement une rationalisation des moyens humains et financiers qui servent en fin de compte sa « performance ». La première partie de la thèse présente le contexte dans lequel est créé le dispositif : l’absence de politique globale de la jeunesse et les transformations organisationnelles des associations permettent un consensus global autour du service civique. La seconde partie dévoile le travail gratuit sur lequel s’appuie la mise en œuvre du dispositif : celui des volontaires, en quête d’indépendance, des tuteurs, managers chargés d’invisibiliser le travail qu’ils doivent valoriser, et des référents dont la professionnalisation est empêchée par la standardisation des processus. La dernière partie montre les mécanismes de marchandisation de l’engagement des jeunes : d’un côté, la gestionnarisation masque la mise en concurrence des fédérations, d’un autre, les marchés publics masquent le monopole de la Ligue de l’enseignement. Un épilogue présente les enjeux de la mondialisation de ces volontariats par un pays « exportateur d’aide humanitaire » et leur impact sur l’ethnicisation d’un marché du travail international
This thesis aims at shedding light on the transformation of public federations and their relationship to government through a monograph about how state-funded civic service was implemented in the Ligue de l’enseignement (a France’s popular education federation) be-tween 2012 and 2016. Through the analysis of several " malfunctions " mentioned by the very people implementing this public policy, this research sheds light on the consequences suffered by its beneficiaries, its workers and the organizations. It will show how, in the context of new public management, the rise of this sort of arrangement in an organization such as the Ligue de l’enseignement leads to a rationalization of the Ligue’s human and financial resources that end up benefitting its “performance”. The first part of this thesis introduces the context in which this arrangement was created: in the absence of a comprehensive policy for youth, the structural transformations of public organizations allowed for an overall consensus on civic service. The second part reveals the unpaid labor on which the existence of this arrangement hinges: first, the volunteer’s, who seek independence, then their supervisors’ or managers’, who have to conceal as well as highlight the work the volunteers are doing, and finally the advisors’, whose training/professionalization is hampered by process standardization. The final part shows how these young people’s willingness to stand up for their causes gets com-modified: on one hand, managerialization hides how federations are put through competitive selections; on the other hand, the existence of government procurements hides the monopoly of the Ligue de l’enseignement
Esta tesis se propone esclarecer la transformación de las federaciones asociativas y su relación con el estado, mediante una monografía de la puesta en marcha del servicio cívico en la "Liga de la enseñanza" entre 2012 y 2016. Analizando la idea de "deriva" evocada por los actores del dispositivo, esta investigación muestra los efectos de esta política sobre los bene-ficiarios, los trabajadores y las organizaciones. Se trata de mostrar cómo el despliegue de este dispositivo, en un contexto de new public management, produce, en una asociación como la "Liga de la enseñanza", una racionalización de los medios humanos y financieros que sirven, en última instancia, para optimizar su “performance”. La primera parte de la tesis presenta el contexto en el cual se ha creado el dispositivo: la ausencia de políticas globales sobre la ju-ventud y las transformaciones organizacionales de las asociaciones que permitieron un con-senso global respecto del servicio cívico. La segunda parte, devela el trabajo gratuito sobre el que se apoya la puesta en marcha del dispositivo: aquel de los voluntarios en búsqueda de independencia, de los tutores, managers encargados de invisibilizar el trabajo que deben valo-rizar y de los referentes, cuya profesionalización se ve impedida por la estandarización de los procesos. La última parte muestra los mecanismos de mercantilización del compromiso juvenil: por una parte, la gestionarización enmascara la competencia de las federaciones; por otra parte, los mercados públicos enmascaran el monopolio de la "Liga de la enseñanza". Un epílogo presenta aquello que se pone en juego con la mundialización de los voluntarios, por parte de un país “exportador de ayuda humanitaria” y su impacto en la etnización de un mercado del trabajo internacional

La massification de l'enseignement secondaire français au cours de la deuxième moitié du XXe siècle a entraîné la multiplication de figures de professeurs, tant comme personnages d'oeuvres de fiction, que comme sujets écrivants. L'objectif de ce travail est d'étudier l'image des professeurs de l'enseignement secondaire public français à partir d'un corpus d'oeuvres littéraires de genres divers, au moyen d'une recherche qualitative et de la méthode de l'analyse de contenu. Ces figures sont envisagées dans leur apparence extérieure, leur rythme quotidien, leurs affects, leur vie et leurs options personnelles, mais aussi dans le cadre de leur établissement et sous l'angle du rapport au métier : préparation et contenu des cours selon la discipline enseignée, relations avec l'institution, les collègues et les élèves : conception de leur rôle : éventuellement rapport à l'écriture, en classe et au dehors ; l'hypothèse de départ étant que le corpus choisi, renseigne mieux, ou offre d'autres éclairages que bien des méthodes d'enquête de type entretien ou observation sur le terrain. D'anciens stéréotypes survivent, au mépris de la réalité. Cependant la littérature la plus récente témoigne du désarroi d'une profession qui doit encore imposer un modèle élitiste à un public hétérogène, dans un monde où les enseignants ne sont plus les seuls dispensateurs de savoir
Mass secondary education in France in the secon half of the 20th Century led to a multiplication of the representations of teachers, either as fictional characters or as writers. The aim of this work is to study the image of French public secondary teachers from a corpus of diverse literary genres based on a qualitative analysis. Their features are analyzed through their outward appearance, daily routine, affects, private life and opinions, and also their place of work and relationship with their profession : course preparation and content according to subject matter taught, ties with the institution, colleagues and students ; perception of their role : involvement with students'inclass or out of class writing. The initial hypothesis of this thesis being that the selected corpus gives more information and sheds more light than interviews or fiels-observation investigation methods. Old stereotypes still survive regardless of reality. However, most recent literature shows distress in the profession which still impose an elitist model on an heteregeneous audience in a world where teachers are not the only sources of knowledge

La lutte contre les inégalités scolaires est l’un des fondements de l’éducation en France. La mise enoeuvre de l’égalité des chances, la lutte contre les inégalités sociales et territoriales à l’école sont inscrites dans le premier article du code de l’éducation. Cependant, les inégalités scolaires persistent et tendent à s’accroître ces dernières années. À l’aide de troisessais mobilisant trois bases de données (PISA, Cedre et TALIS) d’évaluations internationales et nationales, cette thèse souhaite apporter un regard nouveau sur la compensation des inégalités pour les élèves scolarisés dans le secondaire en France
The fight against educational inequality is one of the foundational principles of education in France. Implementing equal opportunity and the fight against social and geographical inequality are inscribed in the first article in the Code of Education. However, educational inequality persists and has continued to increase these past years. Using data sets from threedifferent international and national evaluations (PISA, Cedre, and TALIS), this dissertation seeks to bring a new perspective on the reduction of inequality for students enrolled in secondary education in France