Journal articles on the topic 'Influenza Musica Infanzia'

The music that children are exposed to in their everyday lives plays an important role in shaping the way they interpret the world around them, and television soundtracks are, together with their direct experience of reality, one of the most significant sources of such input. This work is part of a broader research project that looks at what kind of music children listen to in a sample of Latin American and Spanish TV programmes. More specifically, this study focuses on children’s programmes in Spain, and was addressed using a semiotic theoretical framework with a quantitative and musical approach. The programme «Los Lunnis» was chosen as the subject of a preliminary study, which consisted in applying 90 templates and then analysing them in terms of the musical content. The results show that the programme uses music both as the leading figure and as a background element. The most common texture is the accompanied monody and the use of voice, and there is a predominance of electronic instrumental sounds, binary stress and major modes with modulations. Musical pieces are sometimes truncated and rhythmically the music is quite poor; the style used is predominantly that of foreign popular music, with a few allusions to the classical style and to incidental music. The data reveal the presence of music in cultural and patrimonial aspects, as well as in cognitive construction, which were not taken into account in studies on the influence of TV in Spain. Such aspects do emerge, however, when they are reviewed from the perspective of semiotics, musical representation, formal analysis and restructuring theories.La música de la vida cotidiana del niño tiene uno de sus referentes, junto a su experiencia real, en la banda sonora de la televisión, configurando una parte de su interpretación de la realidad. Este trabajo forma parte de una investigación más amplia sobre la escucha televisiva infantil en una muestra iberoamericana. El objetivo, conocer qué escuchan los niños en la programación infantil de «Televisión Española», ha sido estudiado desde un marco teórico semiótico con un enfoque cuantitativo y musical. El artículo presenta un resumen de los resultados obtenidos en un primer análisis del programa «Los Lunnis» mediante la aplicación de noventa plantillas y sus análisis musicales correspondientes. Estos resultados indican que el programa utiliza la música como fondo y figura, textura de monodía acompañada y utilización de la voz, predominio del sonido electrónico instrumental, acento binario y modo mayor con modulaciones. Aparecen piezas musicales cortadas y cierta pobreza rítmica, su opción estilística es la música popular no propia, con algunos guiños al estilo clásico y a la música incidental. Los datos muestran la presencia de la música en aspectos culturales, patrimoniales y de construcción cognitiva no considerados en los estudios sobre la influencia de la TV en España, pero que emergen cuando son revisados desde la semiótica, la representación musical, el análisis formal y las teorías de la reestructuración.

School education is a complex process in which students and teachers interact in a context. In order to obtain an adequate and complete advance in the field of educational research, it is necessary to study in depth the different parts of this process. This article focuses on the study of the interdisciplinary teamwork of teachers in a project on the awareness of the linguistic discourse, verbal and musical, in early childhood education. In this project the generalist teachers carried out the music-verbal activities with their students. The objective of this study was to analyse the influence of the work in teaching team, composed by generalist teachers and music specialist, in this project; examining the parameters that influence its functioning and observing the benefits of its application. The analysis has been carried out from the qualitative methodology, finding that previous knowledge and experience of each teacher, positive interdependence between them, shared responsibility and the role of the music specialist and of the School influence the proper functioning of this group. The teamwork carried out in this project has reported benefits, among which are the production of linguistic knowledge, training and professional development of the teachers involved. It is valued that the project is not only beneficial for students but also for teachers.

Presentamos una experiencia de innovación e investigación contextualizada en la enseñanza universitaria que pretende describir la influencia de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) en la formación musical de los estudiantes de Magisterio. La experiencia se ha desarrollado en torno a la creación de un cuaderno de bitácora (blog), utilizando las técnicas del cuestionario y sondeos realizados al alumnado, al objeto de reflexionar sobre el papel creciente que las NTIC adquirirán en el EEES.The musical training of nursery teachers at the digital ageAbstractThis article presents an experience of innovation and research in higher education which seeks to elucidate the influence of New Information and Communication Technologies (NICTs) in the musical training of student teachers. By creating an experience of a logbook (blog) and through questionnaires and surveys to students sought to reflect on the growing role of ICTs in university education and the role they must spend to play both faculty and students.

In this article we present a descriptive study of the soundtrack of children’s television programmes on the Andalusian public television network. This study is part of an international research project based on Latin America which seeks to address the need to understand the sonic context in which children live and study the way in which this shapes their sonic imagination. The use of music on television may be a response to commercial needs and, therefore, it is necessary to understand its influence in an educational context. Through analysis of the permanent sections, advertising and the cartoons included in the TV programme called «The Band» which is broadcast on the Andalusian public television network we can observe the televisual and sonic environment of Andalusian children. We use a descriptive methodology which, through the creation of a listening worksheet, highlights the most significant elements in the sample. After the analysis, we concluded that the predominant musical elements in the programme analyzed were from techno-pop and cinema soundtracks and this produced certain homogeneity in musical terms which in turn led to an impoverishment of listening habits which made it difficult to understand more complex musical elements. Therefore, we stress the need for schools to accept their responsibility in the task of educating children in critical listening skills. En este artículo se presenta un estudio descriptivo de la banda sonora de la programación infantil y juvenil de la televisión pública andaluza. Este trabajo se encuentra inmerso en un proyecto de investigación internacional de ámbito latinoameriano que atiende a la necesidad de comprender el contexto auditivo en el que vive la población infantil y estudiar el modo en el que se configura su imaginario sonoro. El uso de la música en la televisión puede responder a intereses comerciales por lo que es necesario comprender su alcance desde el punto de vista educativo. A través del análisis de las secciones fijas, la publicidad y las series de dibujos animados del programa «La Banda» de la televisión pública de Andalucía se muestra el entorno sonoro televisivo de los niños y niñas andaluces. Se utiliza una metodología descriptiva que, a través de la creación de una plantilla de escucha, pone de relieve los elementos más significativos de la muestra. Tras el análisis se concluye que los elementos predominantes en la programación analizada provienen de la música tecno-pop y de la música cinematográfica produciéndose una homogeneización del entorno sonoro que contribuye al empobrecimiento de los hábitos de escucha dificultando la comprensión de elementos musicales complejos. Por esta razón, se señala la necesidad de que la escuela adquiera la responsabilidad que le corresponde en el proceso de educación de la escucha crítica.

The transfer of the Spanish State to the Autonomous Communities with full competences in education during the last two decades of the 20th century, currently allows two different levels to be found where official curricula are developed: the national and the autonomous ones. This double conception is the starting point of this study where it is intended to delve into the differences and similarities of a specific curricular element, the contents. The purpose of this study is to establish the differences and similarities between the music content present in the curricula of the different Spanish autonomous communities and the Royal Decrees published that contain the minimum teachings for the second cycle of Early Childhood Education for the Spanish national framework. With its own methodological design within the field of Comparative Education and using the CARMEN questionnaire based on the comparative analysis of curricular elements as the main research instrument. The results reveal that the presence of the musical contents in the different blocks there are starting differences regarding the national documents taken as a reference. Changes in the contents of the regional documents with respect to their national documents were more frequent for the LOGSE period than in the LOE period. It has been verified that there is no influence of the political party present in order to establish a greater or lesser degree of similarity in the minimum teachings. Educational curricula are not used in Spain as an ideological tool at the service of the ideals of one political party or another.

Este artículo se propone a escudriñar las contribuciones pedagógicas de la educación musical para la formación integral del individuo, con vistas a estimular su aplicabilidad desde la primera infancia. Nos basamos en el diálogo comparativo entre neurociencias, ciencias humanas, biológicas y musicales, a partir de un análisis bibliográfico cualitativo de concepciones teórico-críticas de especialistas en diferentes áreas del conocimiento: Neurociencias, Medicina, Psicología, Fonología, Musicología y Educación. Abordamos los aspectos históricos y culturales inherentes a la educación musical, avanzando para la influencia de estímulos musicales para el desarrollo cerebral, para enfocar, por fin, en las contribuciones cognitivas y socioemocionales oriundas de los estímulos musicales, lo que justifica su relevancia en la experiencia educativa contemporánea, a partir de la mediación docente. Averiguamos que la educación musical actúa en la promoción del aprendizaje significativo y progreso del infante en sentido global.

Aristóteles ocupa un lugar muy destacado en la historia de la reflexión filosófica sobre las emociones. A pesar de la innumerable variedad de interpretaciones a las que el estudio de este tema en su pensamiento ha dado lugar en las últimas cuatro décadas, prácticamente no se ha considerado el papel y la importancia que la habituación emocional tiene en el programa educativo musical del mejor régimen, el cual Aristóteles bosqueja en el último libro de la Política. Precisamente, el propósito del presente artículo es analizar el proceso emocional que esta disciplina pone en juego y determinar cuál es su propósito ético-político. La función ética de la mousiké permite el desarrollo de la virtud por medio de un proceso de habituación de los niños, el cual se sustenta en la influencia emocional que caracteriza esta disciplina. Mediante el análisis de los dos breves pasajes en los que Aristóteles alude a la influencia emocional de la mousiké y la consideración de las referencias etnográfico-musicales tácitas y explícitas que aparecen en Política VIII 5-7 intentaré mostrar que esta función musical apunta a lograr el control de las emociones de los ciudadanos durante su infancia y su “curación” en la vida adulta.

Este artículo presenta los resultados de un trabajo de investigación, sobre los efectos de la educación musical y su incidencia en el desarrollo integral de los niños de la etapa pre-escolar, el cual se lo ha llevado a su final. A través de dicha investigación se promueve la utilización a la música como eje trasversal para el proceso de aprendizaje en niños del Ecuador del sector rural, de una parroquia dentro del cantón Quito. El desarrollo metodológico se ha basado en una investigación de campo y enfoques teóricos, con los que se sustentan la investigación. Se puede mencionar que al aplicar la música en la etapa pre-escolar ayudara a desarrollar el proceso mental mediante la estimulación en ambientes significativos, los cuales permitirán un aprendizaje duradero. Palabras Clave: educación musical, desarrollo integral, educación inicial. Referencias [1]M. V. Casas, «¿Por qué los niños deben aprender música?,» Red de revistas científicas de américa látina, vol. 32, nº 4, pp. 197-204, 2001. [2]M. L. Muñoz, «La educación musical en latinoamerica,» Revista muscial chilena, vol. 30, nº 134, pp. 56-68, 1976. [3]D. M. L. Muñoz, «La Educación Musical en Latinoamérica.,» Revista Musical Chilena, pp. 56-68. [4]I. X. Galicia ,Moyeda y L. Zarzosa, Escobedo , «La presencia de las actividades musicales en los programas educativos y su influencia en la conciencia fonológica,» Revista Scielo, vol. 36, nº 144, pp. 157-172, 2014. [5]G. P. Zapata , «Reflexiones desde la educación musical y la psicología de la múscia sobre el desarrollo socio-afectivo y musical de niños de comunidades vunerables,» Revista de la facultad de artes, pensamiento palabra y obra , nº 6, Julio-Diciembre 2011. [6]J. E. Mendoza, Carrera, E. G. Montero, Zamora , G. J. Castro, Castillo y D. J. Burgos, Mendieta, «Las artes y su incidencia en todos los niveles educativos de la universidad estatal de milagro,» Revista universidad ciencia y tecnología, vol. 2, nº 2, pp. 63-67, 2019. [7]R. Perea, Quezada, «La familia como un contexto para un desarrollo saludable,» Revista española de pedagogía, nº 235, pp. 417-428, 2006. [8]A. Porta, «La construcción de la identidad en la infancia y su relación con la música,» Revista de ducación en humanidades, nº 5, pp. 61-76, 2014.

Resumen en español A partir de una propuesta didáctica y pedagógica-musical, el presente escrito reflexiona acerca de la práctica de la música para coro; ejercicio desarrollado con la población infantil del grado 5to B de la Escuela Normal Superior de Popayán, una comunidad que en determinado momento de su periodo escolar se vio enfrentada a problemas graves de convivencia escolar. Fue entonces cuando se acudió al uso de la euritmia steineriana como una metodología otra para la enseñanza, mediante la cual se pusieron de manifiesto la importancia de los espacios de aprendizaje, la lúdica y el movimiento. Desde este enfoque pedagógico se dio una mirada a la influencia sobre la convivencia escolar y los imaginarios de libertad interior; categorías que emergieron del mismo contexto escolar una vez sistematizada la información. Se espera que este trabajo constituya un aporte para la formación de licenciados en Música en Colombia, en lo referente a la práctica coral y la formación integral del niño.Palabras Clave: Escuela primaria, música vocal, niñez, cartografía.

A partir de una propuesta didáctica y pedagógico-musical, el presente escrito reflexiona acerca de la práctica de la música para coro, a partir del ejerciciose desarrolló realizado con la población infantil del curso 5.o B de la Escuela Normal Superior de Popayán, una comunidad que en determinado momento de su periodo escolar se vio enfrentada a problemas graves de convivencia escolar. Fue entonces cuando se acudió al uso de la euritmia steineriana como metodología para la enseñanza de la música, mediante la cual se puso de manifiesto la importancia de los espacios de aprendizaje, la lúdicay el movimiento. Desde este enfoque pedagógico se dio una mirada a su influencia sobre la convivencia escolar y los imaginarios de libertad interior;categorías que emergieron del mismo contexto escolar una vez sistematizada la información. Se espera que este trabajo constituya un aporte para la formación de licenciados en música maestros en Colombia, a partir de experiencias pedagógicas que, sin perder la especificidad de la enseñanza, en este caso en lo referente a de la práctica coral, establecen conexión con la vida de los niños y de sus problemáticas, en perspectiva de una formación integral.

En este trabajo se evaluó el desarrollo social, corporal y cognitivo en niños de educación inicial. Para ello se implementó la metodología sin mesas y sin sillas se aprende mejor. El trabajo se cumplió en grupos de 120 niños con edades comprendidas entre 3 y 5 años, tomando en cuenta actividades dinámicas que permitieron evaluar la socialización, el desarrollo corporal y la construcción del aprendizaje. Los resultados mostraron que con actividades dinámicas, activas, enmarcadas con un enfoque lúdico y con la aplicación de estrategias encaminadas a la adquisición de un desarrollo integro, es contundente el aporte en la dotación de destrezas sociales, corporales y cognitivas. Por tal razón el estudio presentado justifica su valía en un abanico de beneficios integrales con una relevante importancia en el desarrollo en los niños, que le permitirá un mejor desempeño en su vida educativa. La evaluación se realizó con un cuadro comparativo del antes y después con un enfoque cuantitativo. El estudio permitió evidenciar que con metodologías activas, libres y lúdicas se obtiene un mejor desarrollo de destrezas sociales, corporales y cognitivas en los niños. Palabras Clave: educación inicial, desarrollo social, desarrollo corporal, desarrollo cognitivo. Referencias [1]L. Raspall, Lo que necesitan l@s niñ@s: una nueva escuela, Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2019. [2]D. Maigre.A, La educacción psicomotora, Madrid: Ediciones Morata, S.A, 1984. [3]L. Perdomo, Niños inteligentes y felices, Madrid: Pirámide , 2001. [4]M. v. Peralta, Currículos Posmodernos en la Educación Inicial Latinoamericana, Rorasio, Santa Fe Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 2017. [5]Ministerio de Educación , Volemos Alto, Quito: La oficina , 2002. [6]A. Betina Lacunza y N. Contini de González, «Las habilidades sociales en los niños y adolecentes. Su importancia en la prevencion de trastornos psicopatológicos,» Fundamentos en Humanidades, vol. XII, nº 23, pp. 159-182, 2011. [7]B. Ana y C. Norma, «Las habilidades sociales en los niños preescolares en contextos de pobreza,» Ciencias Psicológicas., vol. vol. III, nº 1, pp. 57-66, 2009. [8]L. Santibañez Martínez y D. E. Calderón Martín del Campo, Los invisibles: Las niñas y los niños de 0 a 6 años: México, D.F: Mexicanos primero visión, 2014. [9]G. Lopez, A. Pozo, Y. Bodero y N. Loor, «EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO.,» Universidad Ciencia y Técnologia, vol. I, nº 1, pp. 97-106., 6 de junio de 2020. [10]B. François, Manipular, organizar, representar Iniciación a las matemáticas, Madrit: El Nogal, 1995. [11]D. Carrión, J. Cabrera y C. Aguirre, «EFECTO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS EN LA ETAPA PRE-ESCOLAR,» Universidad Ciencia y Tecnología, vol. 24, nº n.º 103, pp. 12-16, ago. 2020. [12]F. Escobar, «Importancia de la educación inicial a partir de la mediación de los procesos cognitivos para el desarrollo humano integral,» Laurus, vol. 12, nº 21, pp. 169-194, 2006. [13]E. Garcia y M. Alarcon, «Influencia del juego infantil en el desarrollo y aprendizaje del niño y la niña,» EFdeportes.com revista Digital, vol. 15, nº 153, 2011.

Previous literature in cognitive psychology has provided data involving differences in language processing between men and women. It has been found that women are usually more proficient with certain semantic categories such as fruit, vegetables and furniture. Men are reported to be better at other categories semantic, e.g. tools and transport. The aim of this article is to provide an inquiry about possible differences in semantic category processing of living things (LT) and inanimate objects (IO) by Argentinian Spanish-speakers school-aged children. The group of 86 children between 8 and 12 years old (51.16% boys) has been assessed on a semantic fluency task. Six semantic categories have been tested, three of them from the LT domain (animals, fruit/vegetables, and body parts) and three from the IO domain (transport, clothes and musical instruments). Results showed differences in semantic processing between boys and girls. Girls retrieved more items from the LT domain and activated more animals and fruit/vegetables. These findings appear to support an innate conceptual organization of the mind, which is presumably influenced by cultural factors and/or schooling. References Albanese, E., Capitani, E., Barbarotto, R., & Laiacona, M. (2000). Semantic categorydissociations, familiarity and gender. Cortex, 36, 733–746. Barbarotto, R., Laiacona, M., & Capitani, E. (2008). Does sex influence the age of acquisitionof common names? A contrast of different semantic categories. Cortex, 44(9), 1161–1170. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.cortex.2007.08.016 Capitani, E., Laiacona, M., & Barbarotto, R. (1999). Gender affects Word retrieval of certaincategories in semantic fluency tasks. Cortex, 35, 273–278. doi:http://dx.doi.org/10.1016/S0010-9452(08)70800-1 Capitani, E., Laiacona, M., Mahon, B. Z., & Caramazza, A. (2003). What are the facts ofsemantic category-specific deficits? A critical review of the clinical evidence. CognitiveNeuropsychology, 20, 213–261. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02643290244000266 Caramazza, A., & Mahon, B. Z. (2003). The organization of conceptual knowledge: Theevidence from category-specific semantic deficits. Trends in Cognitive Sciences, 7, 354–361. Caramazza, A., & Mahon, B. Z. (2006). The organisation of conceptual knowledge in thebrain: the future’s past and some future directions. Cognitive Neuropsychology, 23, 13–38 Caramazza, A., & Shelton, J. R. (1998). Domain-specific knowledge systems in the brain: Theanimate-inanimate distinction Journal of Cognitive Neuroscience, 10, 1–34. doi:http://dx.doi.org/10.1162/089892998563752 Casals-Coll, M., Sánchez-Benavides, G., Quintana, M., Manero, R. M., Rognoni, T., Calvo, L.,& Peña-Casanova, J. (2013). Estudios normativos españoles en población adulta joven(proyecto NEURONORMA jóvenes): normas para los test de fluencia verbal. Neurología,28(1), 33–40. Fumagalli, J.; Sorinano, F.; Shalom, D.; Barreyro, J.P; Martinez Cuitiño, M.M (In press).Phonological and semantic verbal fluency task in a sample of Argentinean children. Temas emPsychologia, 25(3). Gainotti, G. (2005). The influence of gender and lesion location on naming disorders foranimals, plants and artefacts. Neuropsychologia, 43, 1633–1644. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2005.01.016 Gainotti, G., Ciaraffa, F., Silveri, M. C., & Marra, C. (2010). Different views about the natureof gender-related asymmetries in task based on biological or artefact categories. BehaviouralNeurology, 22(3–4), 81–90. doi: http://dx.doi.org/10.1155/2010/410858 Gainotti, G., Spinelli, P., Scaricamazza, E., & Marra, C. (2012). Asymmetries in genderrelated familiarity with different semantic categories. Data from normal adults. BehaviouralNeurology, 27(2), 175–181. doi: http://dx.doi.org/10.1155/2013/138646 Gerlach, C., & Gainotti, G. (2016). Gender differences in category-specificity do not reflectinnate dispositions. Cortex 85, 46–53.doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.cortex.2016.09.022 Hurks, P., Vles, J., Hendriksen, J., Kalff, A., Feron, F., Kroes, M., . . . Jolles, J. (2006).Category Fluency Versus Initial Letter Fluency Over 60 Seconds as a Measure of Automatic and Controlled Processing in Healthy School-aged Children. Journal of Clinical andExperimental Neuropsychology, 28, 284–295. doi: 10.1080/13803390590954191 John, S., & Rajashekhar, B. (2014). Word retrieval ability on fluency task in typicallydeveloping Malayalam-speaking children. Child Neuropsychology: A Journal on Normal andAbnormal Development in Childhood and Adolescence, 20(2), 182–195. doi:http://dx.doi.org/10.1080/09297049.2012.760538 Koren, R., Kofman, O., & Berger, A. (2005). Analysis of word clustering in verbal fluency ofschool-aged children. Archives of Clinical Neuropsychology, 20, 1087–1104. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.acn.2005.06.012 Laiacona, M., Barbarotto, R., & Capitani, E. (2006). Human evolution and the brainrepresentation of semantic knowledge: Is there a role for sex differences? Evol. Hum. Behav,27, 158-168. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.evolhumbehav.2005.08.002 Laws, K. R. (1999). Gender afects latencies for naming living and nonliving things:implications for familiarity. Cortex, 35, 729–733. Laws, K. R. (2000). Category-specificity naming errors in normal subjects: the influence ofevolution and experience. Brain and Language, 75, 123–133. doi:http://dx.doi.org/10.1006/brln.2000.2348 Laws, K. R. (2004). Sex differences in lexical size across semantic categories. Personality andinvidual differences, 36, 23–32. doi: http://dx.doi.org/10.1016/S0191-8869(03)00048-5 Leite, G., Pires, I., Aragão, L., Lemos, P., Gomes, E., Garcia, D., Barros, P., Alencar, J.,Fichman, H. & Oliveira, R. (2016). Performance of Children in Phonemic and SemanticVerbal Fluency Tasks. Psico-USF, 21(2), 293–304. https://dx.doi.org/10.1590/1413-82712016210207 Lozano Guitiérrez, A., & Ostrosky-Solís, F. (2006). Efecto de la edad y la escolaridad en lafluidez verbal semántica: datos normativos en población hispanohablante. Revista Mexicanade Psicología, 23(1), 37–44. Mahon, B. Z., & Caramazza, A. (2003). Constraining questions about the organization andrepresentation of conceptual knowledge. Cognitive Neuropsychology, 20, 433–450. Marino, J., Acosta Mesas, A., & Zorza, J. (2011). Control ejecutivo y fluidez verbal enpoblación infantil: medidas cuantitativas,cualitativas y temporales. Interdisciplinaria, 28(2),245–260. Marino, J., & Díaz-Fajreldines, H. (2011). Pruebas de fluidez verbal categoriales, fonológicasy gramaticales en la infancia: factores ejecutivos y semánticos. Revista Chilena deNeuropsicología, 6(1), 49–56. Marra, C., Ferraccioli, M., & Gainotti, G. (2007). Gender-Related Dissociations of CategoricalFluency in Normal Subjects and in Subjects With Alzheimer’s Disease. Neuropsychology,21(2), 207–211. doi: http://dx.doi.org/10.1037/0894-4105.21.2.207 Martínez-Cuitiño, M.; Shalóm, D.; Borovinsky, G.; Szenkman, D. & Fumagalli, J. (2014)¿Diferencias en el procesamiento semántico en niños en edad escolar? (77). Memorias delVI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XXIJornadas de Investigación, décimo encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur.Adicciones: Desafíos y perspectivas para la investigación. McKenna, P., & Parry, R. (1994). Category-specificity in the naming of natural and man-madeobjects. Neuropsychological Rehabilitation, 4, 255–281. doi: 10.1080/09602019408401461 Moreno-Martínez, F. J., & Montoro, P. R. (2008). The impact of dementia , age and sex oncategory fluency: Greater deficits in women with Alzheimer’s disease. Cortex, 44,1256–1264. Moreno-Martínez, F. J. & Moratilla-Pérez, I. (2016). Naming and Categorization in HealthyParticipants: Crowded Domains and Blurred Effects of Gender. The Spanish Journal ofPsychology 19, 49, 1–15. doi:10.1017/sjp.2016.59 Nieto, A., Galtier, I., Barroso, J., & Espinosa, G. (2008). Fluencia verbal en niños españoles enedad escolar: estudio normativo piloto y análisis de las estrategias organizativas. Revista deNeurología, 46(1), 2–6. Olabarrieta Landa, L., Benito Sanchez, I., Landa Torre, E., López Mugartza Iriarte, J., Alegret,M., Arango-Lasprilla, J. (2015) The Effect of Specific Language on Performance on VerbalFluency Tasks in Basque-Spanish Bilinguals. Arch ClinNeuropsychol, 30(6), 565. doi:10.1093/arclin/acv047.208 Pekkala, S., Goral, M., Hyun, J., Obler, L. K., Erkinjuntti, T., & & Albert, M. (2009).Semantic verbal fluency in two contrasting languages. Clin Linguist Phon., 23(6), 431–445.doihttp://dx.doi.org/10.1080/02699200902839800 Riva, D., Nichelli, F., & Devoti, M. (2000). Developmental Aspects of Verbal FluencyConfrontation Naming in Children. Brain and Language, 71, 267–284. doi:http://dx.doi.org/10.1006/brln.1999.2166 Soriano, F., Fumagalli, J., Shalóm, D., Carden, J., Borovinsky, G., Manes, F., & MartínezCuitiño, M. (2015). Sex differences in a semantic fluency task. East European Journal ofPsycholinguistics, 2(1), 134–140. Spreen, O., & Strauss, E. A. (1998). Compendium of neuropsychological tests (2nd ed.). NewYork, NY: Oxford Univesity Press. Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In E. Tulving & W. Donaldson (Eds.),Organization Memory. New York: Academic Press.

El desarrollo de las nuevas tecnologías y, concretamente, de los medios audiovisuales ha tenido una influencia en la forma de entender la Educación Musical en los centros educativos, así como en la formación inicial de los docentes. Por ello, el propósito principal de este estudio fue evaluar la implementación de dramatizaciones musicales en la asignatura de “Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical” en el Grado en Educación Infantil de una universidad privada española. La muestra estuvo compuesta por 51 participantes de dicha titulación. Los resultados mostraron un mayor conocimiento en cuanto al uso de las nuevas tecnologías y de los medios audiovisuales a través del musical sin palabras. Igualmente, el alumnado valoró positivamente la inclusión de este tipo de ejercicios prácticos en la asignatura. Por tanto, la aplicación de actividades prácticas favorece el desarrollo de una formación inicial de los futuros maestros de Educación Infantil más coherente y adaptada a la realidad de los actuales centros educativos.

Desde los comienzos del cine, en los que una sola persona se ocupaba prácticamente de todo, la organización de la creación de un film fue evolucionando, y las diversas funciones del proceso fueron aumentando y especializándose progresivamente. La noción de autoría colectiva es un concepto difícil de abordar y de comprender en toda su dimensión. En este artículo se pretende analizarlo, tras estudiar de qué modo la estructura de colaboración en equipo de aquella época influía en sus creadores, y por qué razón se considera que unos son autores, mientras a otros se les niega esa condición. Para examinar a fondo cuál era el sistema de trabajo real de los distintos oficios se La televisión ha tenido una importancia innegable en los años 90 en España, sobre todo para los niños y jóvenes que pertenecen a la llamada generación “Y” o “Millennials”. Este grupo ha crecido paralelamente a la tecnología doméstica y las redes sociales, haciendo de los entornos audiovisuales su hábitat natural. En este contexto, las series televisivas de animación de dicha época causaron una gran influencia en este colectivo que estaba entonces en pleno crecimiento y formación. Nuestro estudio pretende analizar las características sonoras de las cabeceras de las 20 series de animación infantil más vistas en las televisiones españolas de ámbito estatal en los años 90, mediante la aplicación de una plantilla de análisis sonoro-musical validada y aplicada en investigaciones anteriores por diversos autores. Con todo ello se caracteriza el paisaje sonoro que acompañó a esta generación en su infancia, distinguiendo entre distintos perfiles sonoros. Para ello, se analiza la presencia o ausencia de determinados elementos sonoros y musicales, originales o manipulados mediante técnicas de postproducción, orientados a distintos públicos según el sexo, la edad, las emociones, la motivación por la tecnología o por las relaciones sociales. Así pues, se plantea profundizar y sustentar la heterogeneidad presente en los individuos de esta generación, huyendo de clichés homogeneizadores, posibilitando modos distintos de acercamiento a su identidad social y a la riqueza que estos representan para la sociedad española actual, partiendo del sonido que les acompañó y marcó en su infancia.

Our topic looks for the understanding of the music's function in the communication and, at the same time, to try to explain to it. In our position the basic contents are the elements and structure of the Music in their new spaces: the cinema, the publicity, the cinema of animation and the propaganda for example. Nuestro tema se interesa por comprender y dar respuesta a la predominancia de la función comunicativa de la música actual. La escucha masiva de la música en el S. XXI aparece unida a la industria, al rock and roll y a la televisión que se manifiesta como uno de sus elementos mas influyentes. La complejidad de este entorno comunicativo se explica a través de la Teoría del Discurso, mientras su comprensión e intervención pertenece al terreno académico y educativo. En nuestro planteamiento los contenidos básicos son los elementos y estructura de la Música -las cualidades del sonido y la Forma Musical- pero no de forma aislada sino contextualizados en sus nuevos espacios que casi siempre toman cuerpo en la pequeña pantalla. Algunos de estos espacios, el cine, la publicidad, el cine de animación y la propaganda son hoy en día los nuevos soportes de la música infantil y juvenil comprometiendo el aprendizaje significativo cuando utilizamos unos contenidos y metodología que los ignora. ¿Cuáles son nuestros Ojetivos? - Comprender los sistemas de significación de las bandas sonoras de la TV dirigidos al público infantil. - Conocer los mecanismos comunicativos y el grado de influencia de las bandas sonoras de la programación televisiva. Carácter interdisciplinar. El soporte audiovisual en el que se instala la Música obliga a una revisión que la vincule y no desmembre del resto de los elementos comunicativos de los que forma parte, porque producen un sentido global en el espectador. Un enfoque comunicativo. La vertiente comunicativa de la Música es la de mayor repercusión social y, sin embargo, la menos estudiada, requiere elementos de análisis de índole comunicativa aunque sus contenidos sean musicales porque, muchas veces, la televisión sustituye el mundo por la Música , de la misma forma que los entornos naturales y socioculturales, los subrayados ideológicos y tantos otros, son sustituidos por elementos, estructuras, géneros y estilos musicales. El texto toma posiciones desde los dos lugares desde donde se produce la televisión como hecho comunicativo sonoro: el lugar desde donde se habla y el otro lugar, mucho más pequeño y privado, pero al que finalmente todo el aparato comunicativo va dirigido, el lugar desde donde se escucha. Todo ello se observa por medio del recorrido por algunos programas televisivos dirigidos al sector infantil y juvenil como son Babalá, Los Lunnis, Operación Triunfo, Música 1, los 40 principales y diferentes series de dibujos animados para cuestionar, finalmente ¿Cuál es el papel de la educación en este nuevo mapa sonoro? Que es tanto como preguntarnos por : - Lo que sí sabemos - Lo que podemos hacer Todo ello -concluye el texto- requiere de un trabajo investigador minucioso y ordenado para conocer los síntomas, realizar el diagnóstico y encontrar las alternativas educativas. La investigación que comenzó con el análisis de la programación infantil de la televisión valenciana ha ido ampliando su radio de acción de forma progresiva. Actualmente se lleva a cabo entre España (Televisión valenciana C9 y TVE) y Brasil (Dos canales de Río de Janeiro) por medio de un estudio comparado de las bandas sonoras de la television de ambos países de las que ofreceremos los resultados parciales de la investigación.