Journal articles on the topic 'Inclusion'
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Lacruz-Pérez, Irene, Ma Inmaculada Fernández-Andrés, and Raúl Tárraga-Mínguez. "ACTITUDES DE LOS DOCENTES HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. ANÁLISIS DE LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU CONFIGURACIÓN." Universidad-Verdad, no. 80 (June 17, 2022): 44–57. http://dx.doi.org/10.33324/uv.vi80.515.
Full textAbstract:
El propósito de este trabajo fue analizar las actitudes de los docentes hacia la educación inclusiva en educación infantil y primaria, y determinar algunos de los factores que infuyen en la confguración de estas actitudes. Ciento veintiocho docentes de diferentesescuelas de la Comunidad Valenciana (España) completaron un cuestionario que evalúa las actitudes del profesorado hacia la inclusión. Se analizó mediante un ANOVA la infuencia del puesto de trabajo (maestro/a generalista o especialista de educación especial) y del modelo inclusivo de centro educativo donde desarrollaban su trabajo. Asimismo, se realizaron correlaciones entre las actitudes hacia la inclusión, y dos variables sobre la trayectoria de los docentes: su experiencia con alumnado con necesidades específcas de apoyo educativo (NEAE) y sus años totales de experiencia docente. Los resultados muestran que estos cuatro factores están estrechamente relacionados con las actitudes del profesorado hacia la educación inclusiva. El artículo concluye con algunasrecomendaciones en el ámbito de la formación inicial y continua del profesorado, y además destaca la necesidad de intensifcar la formación en materia de inclusión para todos los docentes (no solo para los especialistas en educación especial), y la conveniencia de desarrollar en la formación inicial prácticas escolares en contextos inclusivos.
Palabras claveActitudes, educación inclusiva, formación de profesorado, maestros, necesidades específcas de apoyo educativo.
AbstractThe aim of this study was to analyze the attitudes towards inclusive education of early childhood and primary education teachers and to determine some of the factors that infuence the shaping of these attitudes. One hundred and twenty-eight teachers from diferent schools in the Valencian Community (Spain) flled in a questionnaire that assesses the attitudes of teachers towards inclusion. The infuence of the job position (mainstream teacher or special education specialist) and the inclusive model of the school where they worked were analyzed through ANOVA. Likewise, correlations were made between attitudes towards inclusion and two variables on the teachers’ trajectory: their experience with students with specifc needs of educational support (SNES) and their years of teaching experience. The results show that these four factors were closely related to teachers attitudes towards inclusive education. Thepaper concludes with some recommendations in the feld of initial and continuing teacher training, highlighting the need to intensify training on inclusion for all teachers (not only for specialists in special education), and the convenience of developing school internships in inclusive contexts during the initial teaching training.
KeywordsAttitudes, inclusive education, specifc needs of educational support, teachers, teacher training
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Navarrete Delgado, Gema Cristina, and Gustavo Enrique Antón Vera. "LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA BASE SUR DE LA PARROQUIA GUALE DEL CANTÓN PAJÁN." Revista Cognosis. ISSN 2588-0578 5 (August 31, 2020): 191. http://dx.doi.org/10.33936/cognosis.v5i0.2434.
Full textAbstract:
Actualmente la inclusión en el sistema educativo sigue generando preocupación; pese a los avances que han surgido con la presente legislación educativa, determinando entre uno de sus principios “Equidad e inclusión”. Ante esta problemática, el Ecuador ha realizado avances significativos destinados a fortalecer y ejecutar programas inclusivos con los estudiantes que presenten alguna discapacidad o problema de aprendizaje, promoviendo y dotando de materiales necesarios para impulsar la calidad educativa. Los pasos que se están formando en la educación inclusiva no están resultando fácil, el camino es largo y sinuoso. Los elementos que influyen para el fracaso de los modelos inclusivos están las actitudes del profesorado hacia la inclusión de personas con discapacidad en las aulas ordinarias y el otro, el impulso de estrategias educativas que efectúan los docentes. Para que la educación inclusiva deje de ser vista como una obligación sino más bien ver en ella una oportunidad para beneficiar a la construcción de sociedades justas y equitativas es necesario un trabajo en conjunto de la comunidad educativa en general. El presente trabajo tiene como objetivo aportar a la sociedad en general, situando especialmente a los estudiantes con algún tipo de exclusión fuera y dentro de las aulas, y de esta forma desarrollar estrategias que favorezcan en el proceso de la inclusión educativa. Para lo cual se ha utilizado una metodología diagnóstica, propositiva y técnicas de relevancia como la observación, entrevista y encuesta, entre otros; teniendo como población los niños y niñas de sexto año básico de la Escuela de Educación Básica Base Sur del Cantón Paján.
PALABRAS CLAVE: inclusión educativa; aprendizaje; equidad; exclusión.
EDUCATIONAL INCLUSION IN THE LEARNING PROCESS IN SIXTH GRADE STUDENTS OF THE SOUTH BASE MIXED FISCAL SCHOOL OF GUALE PARISH, FROM CANTON PAJÁN
ABSTRACT
Currently, inclusion in the education system continues to generate concern; Despite the advances that have emerged with this educational legislation, determining among one of its principles "Equity and inclusion". Given this problem, Ecuador has made significant advances aimed at strengthening and executing inclusive programs with students who have a disability or learning problem, promoting and providing the necessary materials to promote educational quality. The steps that are being formed in inclusive education are not proving easy, the road is long and winding. The elements that influence the failure of inclusive models are the attitudes of teachers towards the inclusion of people with disabilities in ordinary classrooms and the other the impulse of educational strategies that teachers carry out so that inclusive education ceases to be seen as a obligation but rather to see in it an opportunity to benefit the construction of fair and equitable societies, a joint work of the educational community in general is necessary. The present work aims to contribute to society in general, especially placing students with some type of exclusion outside and inside the classrooms, and thus develop strategies that favor the process of educational inclusion. For which a diagnostic methodology, purpose and relevant techniques have been used, such as observation, interview and survey, among others, having as a population the children of the sixth basic year of the Basic Education School Base Sur of Cantón Paján.
KEYWORDS: educational inclusion learning; equity; exclusion.
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Cernea, Aurelian. "Variational inclusions for a Sturm-Liouville type differential inclusion." Mathematica Bohemica 135, no. 2 (2010): 171–78. http://dx.doi.org/10.21136/mb.2010.140694.
Full text
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Suryanarayana, M. H. "Inclusive growth for the marginalized: inclusion vs. pseudo-inclusion." Journal of Social and Economic Development 17, no. 1 (March 10, 2015): 1–13. http://dx.doi.org/10.1007/s40847-015-0005-4.
Full text
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Olmos Rueda, Patricia, Josep Sanahuja Gavaldà, and Óscar Mas Torelló. "El alumnado de educación secundaria obligatoria ante la inclusión educativa y la docencia compartida/Perception and attitude of students from compulsory secondary school to the challenge of inclusive education and co-teaching." REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 29, no. 3 (December 31, 2018): 8. http://dx.doi.org/10.5944/reop.vol.29.num.3.2018.23318.
Full textAbstract:
RESUMEN La inclusión sigue siendo uno de los mayores retos de la educación que exige de la responsabilidad compartida de todos los agentes educativos. El alumnado, agente participante activo, resulta herramienta clave para el cambio educativo y la construcción y promoción de una escuela inclusiva. Tener en cuenta su opinión impacta positivamente en la mejora de los procesos inclusivos. Este trabajo centra su atención en la voz del alumnado ante el reto de la inclusión y la diversidad en un instituto público de educación secundaria de la provincia de Barcelona, teniendo como objetivo conocer el perfil, creencias y actitudes del alumnado de educación secundaria obligatoria hacia la inclusión educativa y el trabajo de dos figuras docentes en el aula −el profesor de apoyo y el profesor de aula−. Los resultados, derivados del diseño y aplicación de un cuestionario a una muestra de 310 alumnos −con y sin necesidades educativas−, apuntan una actitud positiva hacia la inclusión y una valoración positiva tanto de la docencia compartida, como del impacto que tiene la presencia del profesor de apoyo en el aula, permitiendo reforzar esta actitud positiva en la medida que contribuye a un mejor proceso de interacción, socialización, inclusión y atención a la diversidad en las aulas y en el propio centro educativo, aunque sigue latente la necesidad de seguir impulsando el cambio de prácticas educativas en pro de la inclusión y socialización del alumnado.ABSTRACT Inclusion continues being one of the educational challenges that requires from educational agents their shared responsibility. Students, as active participant agent, are a key tool for educational changing and building and promoting an inclusive school. Taking into consideration their opinion has an impact on inclusive processes improvement. This work is focused on students’ voice to the challenge of inclusion and diversity in a public high school from a municipality of Barcelona. It aims to know the profile, thinking and attitudes of students from compulsory secondary level towards educational inclusion and shared working of both teachers −support teacher and regular teacher− in the classroom. The results of the application of a questionnaire to 310 students −with and without educational needs− show a positive attitude towards inclusion and a positive appraisal of shared teaching as well as the impact of the presence of support teacher in the regular classroom, who reinforces this positive attitude because contributes to better processes of interaction, socialization, inclusion and the attention of diversity in the classrooms and the educational centre although it is still evident that the change of educational practices, in pro of students’ inclusion and socialization, is necessary.
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Hernández-Beltrán, Víctor, Mário C. Espada, Luis Felipe Castelli Correia de Campos, Catia C. Ferreria, Luz Marina Chalapud Narváez, and José M. Gamonales. "Análisis de los beneficios del Deporte Inclusivo en el área Educación Física. Revisión sistemática (Analysis of the benefits of Inclusive Sport in the scope of Physical Education. Systematic review)." Retos 56 (April 23, 2024): 128–40. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v56.102933.
Full textAbstract:
El deporte presenta unos componentes que lo diferencian de cualquier otra Actividad Física, cuyo fin se aleja de la competición, basándose en el disfrute. Por consiguiente, es considerado un recurso educativo de gran importancia a desarrollar por los docentes de Educación Física (EF). Se aconseja desarrollar actividades de sensibilización hacia las personas con discapacidad, y puede utilizar el deporte como medio de inclusión educativa en las aulas, promoviendo una EF, más accesible y de calidad. El objetivo del presente trabajo fue realizar una búsqueda y recopilación de manuscritos relacionados con el deporte inclusivo en el área de EF. Para ello, se ha realizado una búsqueda de los manuscritos en la base de datos de Web of Science mediante el empleo de las palabras clave “Physical education” e “Inclusive sport”, obteniendo un total de 20 documentos que cumplían con los criterios de inclusión hasta el mes de mayo de 2023. El desarrollo de deportes inclusivos permite obtener una gran cantidad de beneficios, puesto que van a permitir el desarrollo de actitudes positivas hacia el colectivo de personas con discapacidad, favoreciendo la práctica deportiva conjunta, y eliminando barreras presentes en la sociedad actual hacia las personas con discapacidad. Para que un deporte pueda ser inclusivo debe de cumplir una serie de características generales: permitir la inclusión en el mismo de personas con discapacidad y mantener el objetivo del deporte original. Para ello, se deben realizar adaptaciones y/o modificaciones del deporte base. Palabras clave: bibliometría, autores, inclusión, mejoras, intervención. Abstract. Sport has some components that differentiate it from any other Physical Activity, whose aim is far from competition, based on enjoyment. Hence, it is considered a very important educational resource to be developed by Physical Education (PE) teachers. They should develop awareness-raising activities for people with disabilities and can use sports as a means of educational inclusion in the classroom, promoting a more accessible and quality PE. Therefore, this study aimed to search and compile manuscripts related to inclusive sports in the scope of PE. The documents were searched in the Web of Science database using the keywords "Physical education" and "Inclusive sport", obtaining a total of 20 documents that met the inclusion criteria up to May 2023. The development of inclusive sports will allow teachers to obtain many benefits, since they will allow the development of positive attitudes toward the group of people with disabilities, favouring joint sports practice, and eliminating barriers present towards people with disabilities. For a sport to be inclusive, it must fulfill a series of general characteristics: it must allow the inclusion of people with disabilities and maintain the objective of the original sport. To this end, adaptations and/or modifications of the basic sport must be made. Keywords: bibliometric, authors, inclusion, improvements, intervention.
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García Montes, Paula Andrea, Jaime Nieto Caballero, and César Arbeláez Rodríguez. "English teachers’ attitudes toward inclusive education: a literature review." Avances en Educación y Humanidades 1, no. 1 (December 20, 2016): 61. http://dx.doi.org/10.21897/25394185.804.
Full textAbstract:
Este artículo reporta un análisis del estado del arte sobre las actitudes de los profesores hacia la educación inclusiva de niños con discapacidad. Este artículo analiza una variedad de investigaciones con el propósito de explorar los factores y las razones que pueden incidir en las actitudes de los profesores sobre la enseñanza a niños discapacitados. El análisis fue llevado a cabo para mostrar evidencia de las perspectivas positivas y negativas de los profesores hacía la inclusión. Durante todo el análisis, las actitudes de los profesores resultaron ser influenciadas por su filosofía general de inclusión y la percepción de como debería ser implementado este proceso. Después de discutir los resultados de los estudios analizados, se encontró que las actitudes positivas o negativas dependía de una variedad de factores como el conocimiento de educación inclusiva, tiempo, recursos y desarrollo profesional.Palabras Claves: Inclusión, Politicas, y ActitudesAbstractThis paper reports a review of literature concerning the attitudes of teachers toward inclusive education of children with disabilities. This paper reviews a large body of research-based literature, in order to explore the factors and reasons that might impact teachers’ attitudes concerning the teaching of disabled children. The analysis was carried out to show evidence of positive and negative views of teachers towards inclusion. Throughout the analysis, teachers’ attitudes were found to be influenced by their general philosophy of inclusion and the way they perceived that inclusion should be implemented. After analyzing the results of various research studies, it was found that teachers’ positive or negative attitudes depended on many factors such as knowledge toward inclusive education, time, resources and professional development. Key words: Inclusion, policies and teachers’ attitudes
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Marsela, Robo. "Social inclusion and inclusive education." Academicus International Scientific Journal 10 (July 2014): 181–91. http://dx.doi.org/10.7336/academicus.2014.10.12.
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Kwon, Hyunsoo. "Secondary inclusive school teachers’ perceptions about inclusion, inclusive classroom, and teachers’ role for inclusion." Journal of special education : theory and practice 17, no. 3 (July 30, 2016): 263–82. http://dx.doi.org/10.19049/jsped.2016.17.3.11.
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Buitrago Echeverri, María Teresa, and Marta Lucia Tamayo Fernández. "Discapacidad e inclusión (Disability and inclusion)." Inclusión & Desarrollo 2, no. 1 (December 17, 2014): 14–19. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.2.1.2015.14-19.
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Katzberg, H. D., and D. G. Munoz. "Tubuloreticular inclusions in inclusion body myositis." Clinical Neuropathology 29, no. 07 (July 1, 2010): 262–66. http://dx.doi.org/10.5414/npp29262.
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Uchikado, Hirotake, Ang Li, Wen-Lang Lin, and Dennis W. Dickson. "Heterogeneous inclusions in neurofilament inclusion disease." Neuropathology 26, no. 5 (October 2006): 417–21. http://dx.doi.org/10.1111/j.1440-1789.2006.00709.x.
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Piccioli, Marianna. "Self-assessment and self-improvement as inclusive school development." Form@re - Open Journal per la formazione in rete 22, no. 1 (April 30, 2022): 30–48. http://dx.doi.org/10.36253/form-12645.
Full textAbstract:
What are the strengths and weaknesses in the cultures, management policies and organizational practices that make an educational institution inclusive? This is the question we try to answer with this investigation, using the comparative element between the Italian and the Catalan school systems. This work is based on three theoretical frameworks: inclusive education in coherence with the Disability Studies approach; autonomy and leadership for inclusion and the self-evaluation and self-improvement processes as an inclusive school development in accordance with the perspective proposed by the Index for Inclusion. Field research reveals that the relevant legislation plays a crucial role and schools must regain a pedagogical thought in which organizational practices and management policies are based on inclusive cultural and value-based foundations.
Autovalutazione e automiglioramento come sviluppo inclusivo della scuola
Quali sono i punti di forza e di debolezza nelle culture, nelle politiche gestionali e nelle pratiche organizzative che rendono inclusiva un’istituzione scolastica? Il contributo cerca di rispondere a questa domanda, anche attraverso la comparazione tra il sistema scolastico italiano e quello catalano, basandosi su tre quadri teorici: l’educazione inclusiva secondo l’approccio dei Disability Studies; l’autonomia e la leadership per l’inclusione; i processi di autovalutazione e automiglioramento come sviluppo inclusivo della scuola in relazione alla prospettiva proposta dall’Index for Inclusion. Dalla ricerca sul campo emerge che la legislazione di riferimento gioca un ruolo cruciale e la scuola deve riconquistare un pensiero pedagogico in cui pratiche organizzative e politiche di gestione siano fondate su basi culturali e valoriali inclusive.
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Hodkinson, Alan, and Chandrika Devarakonda. "Conceptions of Inclusion and Inclusive Education." Research in Education 82, no. 1 (November 2009): 85–99. http://dx.doi.org/10.7227/rie.82.7.
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Nugent, Michael. "Reframing inclusion: an exclusive-inclusive approach." British Journal of Special Education 45, no. 2 (April 6, 2018): 141–56. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8578.12214.
Full text
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Shepherd, Hannah. "Inclusion and museums: developing inclusive practice." British Journal of Special Education 36, no. 3 (September 2009): 140–46. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8578.2009.00437.x.
Full text
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Cannarsa, Piermarco, Francesco Marino, and Peter Wolenski. "The dual arc inclusion with differential inclusions." Nonlinear Analysis: Theory, Methods & Applications 79 (March 2013): 176–89. http://dx.doi.org/10.1016/j.na.2012.11.021.
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Sharma, Priyam. "Human Resources and LGBT+ Inclusion: Creating an Equitable and Inclusive Workplace." International Journal of Science and Research (IJSR) 12, no. 9 (September 5, 2023): 587–92. http://dx.doi.org/10.21275/mr23905210308.
Full text
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Pereira, Antonino Manuel Almeida, Tadeu Ferreira de Sousa Celestino, and Esperança do Rosário Jales Ribeiro. "Determinantes para uma Educação Física Inclusiva: perceção de um conjunto de professores especialistas em inclusão (Determinants for an Inclusive Physical Education: perception of a group of specialist teachers in inclusion) (Determinantes para una Educación Física Inclusiva: percepción de un grupo de docentes especialistas en inclusión)." Retos 47 (October 27, 2022): 282–91. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v47.94755.
Full textAbstract:
Pese embora a crescente literatura em torno da problemática da inclusão em educação física (EF), é ainda pertinente desenvolver abordagens que procurem compreender holisticamente, o ponto de vista de professores EF especialistas em inclusão, sobre as determinantes e barreiras subjacentes à inclusão. Neste sentido, o objetivo deste estudo exploratório foi o de identificar e caracterizar as determinantes positivas e barreiras subjacentes a uma EF inclusiva, sob o ponto de vista de um conjunto de docentes de EF especialistas em inclusão da região centro de Portugal. Desenvolvido sob o paradigma interpretativo de análise, o estudo teve como instrumento de recolha de dados a entrevista semiestruturada aplicada a um grupo de sete professores de EF, mestres em educação especial no domínio cognitivo e motor ou em EF adaptada, com uma média de idades de 49±4,7 anos, com 24±6,29 anos de serviço sendo que destes 13±5,1 anos de serviço são como especialistas em inclusão em EF. Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo. Os resultados obtidos assinalam, primeiramente, as determinantes positivas para a inclusão subdivididas em: determinantes pessoais associadas com a necessidade da valorização do aluno e as vivências anteriores; e as determinantes contextuais relacionadas com a influência do grupo/turma, da partilha de informação entre pare e o apoio individualizado. Num segundo nível de influência, identificam-se as barreiras à inclusão, relacionadas com: os défices na formação inicial específica; os défices na formação contínua específica e as atitudes negativas. Em suma, infere-se que o sucesso da inclusão em EF está, intimamente, dependente da intencionalidade operante do professor de EF, bem como, da sua ação modeladora do contexto na mitigação das barreiras subjacentes. Palavras-chave: Inclusão escolar, educação inclusiva, educação física adaptada, formação de professores, inclusão em educação física. Abstract. Despite the growing literature around the issue of inclusion in physical education (PE), it is still relevant to develop approaches that seek to holistically understand the point of view of PE teachers who are specialists in inclusion on the determinants and barriers underlying inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers who are specialists in inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers specializing in inclusion from the central region of Portugal. Developed under the interpretative paradigm of analysis, the study used a semi-structured interview applied to a group of seven PE teachers, masters in special education in the cognitive and motor domain or in adapted PE, with an average age of 49±4.7 years, with 24±6.29 years of service, of which 13±5.1 years of service are as specialists in PE inclusion. Data were submitted to the content analysis technique. The results obtained indicate, firstly, the positive determinants for inclusion, subdivided into: personal determinants associated with the need to value the student and previous experiences; and contextual determinants related to group/class influence, peer-to-peer information sharing and individualized support. At a second level of influence, barriers to inclusion are identified, related to: deficits in specific initial training; deficits in specific continuing training and negative attitudes. In short, it is inferred that the success of inclusion in PE is intimately dependent on the operating intentionality of the PE teacher, as well as on his/her action that shapes the context in mitigating the underlying barriers. Keywords: School inclusion, inclusive education, adapted physical education, teacher training, inclusion in physical education. Resumen. A pesar de la creciente literatura en torno al tema de la inclusión en educación física (EF), aún es relevante desarrollar enfoques que busquen comprender de manera integral el punto de vista de los profesores de EF especialistas en inclusión, sobre los determinantes y las barreras que subyacen a la inclusión. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde el punto de vista de un grupo de profesores de EF especializados en inclusión de la región centro de Portugal. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde la perspectiva de un grupo de docentes de EF especialistas en inclusión. Desarrollado bajo el paradigma interpretativo de análisis, el estudio utilizó una entrevista semiestructurada aplicada a un grupo de siete docentes de EF, maestros en educación especial en el dominio cognitivo y motor o en EF adaptada, con una edad promedio de 49±4,7 años, con 24±6,29 años de servicio, de los cuales 13±5,1 años de servicio son especialistas en inclusión de PE. Los datos fueron sometidos a la técnica de análisis de contenido. Los resultados obtenidos indican, en primer lugar, los determinantes positivos para la inclusión, subdivididos en: determinantes personales asociados a la necesidad de valorar al estudiante y las experiencias previas; y determinantes contextuales relacionados con la influencia del grupo/clase, el intercambio de información entre pares y el apoyo individualizado. En un segundo nivel de influencia, se identifican barreras a la inclusión, relacionadas con: déficits en la formación inicial específica; déficits en formación continua específica y actitudes negativas. En definitiva, se infiere que el éxito de la inclusión en EF depende íntimamente de la intencionalidad operativa del docente de EF, así como de su acción moldeadora del contexto en la mitigación de las barreras subyacentes. Palabras clave: Inclusión escolar, educación inclusiva, educación física adaptada, formación docente, inclusión en educación física.
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Labrado Medrano, Laura Michel, Guadalupe Iván Martínez Chairez, and María Manuela Valles Ornelas. "Una mirada a la inclusión educativa. Entre la utopía y la realidad." Revista Relep - Educación y Pedagogía en Latinoamérica 1, no. 1 (September 18, 2018): 9–17. http://dx.doi.org/10.46990/relep.2018.1.1.203.
Full textAbstract:
El presente artículo se realizó en el municipio de Saucillo en el estado de Chihuahua México. La investigación se guio a través de un paradigma interpretativo, un enfoque cualitativo mediante el método de teoría fundamentada. La problemática del estudio fue ¿Cómo los docentes implementan la educación inclusiva dentro de su práctica profesional?, por ende, el objetivo principal de la investigación es indagar como los docentes implementan la educación inclusiva en su práctica profesional. De las conclusiones se desprende que los profesores consideran imposible implementar la inclusión educativa en sus aulas de clase dado el contexto en el que se desenvuelve el sistema educativo mexicano, además se confunde la integración con la inclusión educativa.AbstractThis article was held in the municipality of Saucillo in the state of Chihuahua, Mexico. Research is guio through an interpretative paradigm, a qualitative approach through the method of informed theory. The problem of the study was how do teachers implement inclusive education within their professional practice? Therefore, the main objective of the research is to investigate how teachers implement inclusive education in their professional practice. It follows from the conclusions that teachers consider it impossible to implement educational inclusion in their classrooms given the context in which the Mexican education system is developed, and integration with educational inclusion is confused.
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G.Bharathi, G. Bharathi, and S. Elizabeth Pravena. "Financial Inclusion – Indian Banking Marching Towards Inclusion." Indian Journal of Applied Research 4, no. 1 (October 1, 2011): 207–12. http://dx.doi.org/10.15373/2249555x/jan2014/62.
Full text
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Soldevila Pérez, Jesús, Mila Naranjo Llanos, and Joan Jordi Muntaner Guasp. "Inclusive practices: the role of the support teacher." Aula Abierta 46, no. 2 (July 29, 2017): 49. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.49-55.
Full textAbstract:
ABSTRACTThe purpose of this study is to describe and analyse the functions, tasks and actions of support teachers in inclusive classrooms in an ordinary school, moving from a therapeutic, integrative model to an inclusive one. Qualitative research in a longitudinal case study is presented, following two children with functional diversity over four years along three axes: the concept of inclusive education, the determination of good practices for inclusion and the role of the support teacher. The results allow us to propose different inclusive practices for support teachers, and a significant increase in the presence, participation and progress of these children in ordinary classrooms. We conclude that a conceptual change in the teaching approach of teachers can lead to the implementation of alternative teaching methods, requiring involvement of support teachers for adequate inclusion, through greater presence and participation in the ordinary educational activities of students with functional diversity, favouring their social, emotional and academic development and learning.Keywords: inclusive education, good inclusive practice, support teacher, special education teacher, educational change.RESUMENEl propósito de este estudio es describir y analizar las funciones, tareas y actuaciones del profesorado de apoyo en las prácticas inclusivas de aula en un centro ordinario que pasa de un modelo terapéutico e integrador a un modelo inclusivo. Para ello, se plantea una investigación cualitativa de estudio de casos longitudinal, con el seguimiento de dos niños con diversidad funcional durante cuatro años, fundamentada en tres ejes: el concepto de educación inclusiva, la determinación de buenas prácticas para la inclusión y el rol del profesor de apoyo. Los resultados han permitido definir diferentes prácticas inclusivas relacionadas con el profesor de apoyo, que han permitido un incremento significativo de la presencia, participación y progreso de estos niños en el aula ordinaria. Este trabajo nos permite concluir que un cambio conceptual en el modelo educativo de los docentes provoca la implementación de métodos didácticos alternativos, que exigen unas funciones del profesor de apoyo acordes con los planteamientos de la inclusión, que repercuten en una mayor presencia y participación de las actividades educativas ordinarias de los alumnos con diversidad funcional, favoreciendo su desarrollo y aprendizaje tanto social, emocional como académico.Palabras Clave: educación inclusiva, buenas prácticas inclusivas, docente de apoyo, maestro educación especial, cambio educativo.
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Soldevila Pérez, Jesús, Mila Naranjo Llanos, and Joan Jordi Muntaner Guasp. "Inclusive practices: the role of the support teacher." Aula Abierta 46 (July 29, 2017): 49. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2017.49-55.
Full textAbstract:
ABSTRACTThe purpose of this study is to describe and analyse the functions, tasks and actions of support teachers in inclusive classrooms in an ordinary school, moving from a therapeutic, integrative model to an inclusive one. Qualitative research in a longitudinal case study is presented, following two children with functional diversity over four years along three axes: the concept of inclusive education, the determination of good practices for inclusion and the role of the support teacher. The results allow us to propose different inclusive practices for support teachers, and a significant increase in the presence, participation and progress of these children in ordinary classrooms. We conclude that a conceptual change in the teaching approach of teachers can lead to the implementation of alternative teaching methods, requiring involvement of support teachers for adequate inclusion, through greater presence and participation in the ordinary educational activities of students with functional diversity, favouring their social, emotional and academic development and learning.Keywords: inclusive education, good inclusive practice, support teacher, special education teacher, educational change.RESUMENEl propósito de este estudio es describir y analizar las funciones, tareas y actuaciones del profesorado de apoyo en las prácticas inclusivas de aula en un centro ordinario que pasa de un modelo terapéutico e integrador a un modelo inclusivo. Para ello, se plantea una investigación cualitativa de estudio de casos longitudinal, con el seguimiento de dos niños con diversidad funcional durante cuatro años, fundamentada en tres ejes: el concepto de educación inclusiva, la determinación de buenas prácticas para la inclusión y el rol del profesor de apoyo. Los resultados han permitido definir diferentes prácticas inclusivas relacionadas con el profesor de apoyo, que han permitido un incremento significativo de la presencia, participación y progreso de estos niños en el aula ordinaria. Este trabajo nos permite concluir que un cambio conceptual en el modelo educativo de los docentes provoca la implementación de métodos didácticos alternativos, que exigen unas funciones del profesor de apoyo acordes con los planteamientos de la inclusión, que repercuten en una mayor presencia y participación de las actividades educativas ordinarias de los alumnos con diversidad funcional, favoreciendo su desarrollo y aprendizaje tanto social, emocional como académico.Palabras Clave: educación inclusiva, buenas prácticas inclusivas, docente de apoyo, maestro educación especial, cambio educativo.
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Soldevila Pérez, Jesús, Mila Naranjo Llanos, and Joan Jordi Muntaner Guasp. "Inclusive practices: the role of the support teacher." Aula Abierta 46 (July 29, 2017): 49. http://dx.doi.org/10.17811/rifie.46.2017.49-56.
Full textAbstract:
ABSTRACTThe purpose of this study is to describe and analyse the functions, tasks and actions of support teachers in inclusive classrooms in an ordinary school, moving from a therapeutic, integrative model to an inclusive one. Qualitative research in a longitudinal case study is presented, following two children with functional diversity over four years along three axes: the concept of inclusive education, the determination of good practices for inclusion and the role of the support teacher. The results allow us to propose different inclusive practices for support teachers, and a significant increase in the presence, participation and progress of these children in ordinary classrooms. We conclude that a conceptual change in the teaching approach of teachers can lead to the implementation of alternative teaching methods, requiring involvement of support teachers for adequate inclusion, through greater presence and participation in the ordinary educational activities of students with functional diversity, favouring their social, emotional and academic development and learning.Keywords: inclusive education, good inclusive practice, support teacher, special education teacher, educational change.RESUMENEl propósito de este estudio es describir y analizar las funciones, tareas y actuaciones del profesorado de apoyo en las prácticas inclusivas de aula en un centro ordinario que pasa de un modelo terapéutico e integrador a un modelo inclusivo. Para ello, se plantea una investigación cualitativa de estudio de casos longitudinal, con el seguimiento de dos niños con diversidad funcional durante cuatro años, fundamentada en tres ejes: el concepto de educación inclusiva, la determinación de buenas prácticas para la inclusión y el rol del profesor de apoyo. Los resultados han permitido definir diferentes prácticas inclusivas relacionadas con el profesor de apoyo, que han permitido un incremento significativo de la presencia, participación y progreso de estos niños en el aula ordinaria. Este trabajo nos permite concluir que un cambio conceptual en el modelo educativo de los docentes provoca la implementación de métodos didácticos alternativos, que exigen unas funciones del profesor de apoyo acordes con los planteamientos de la inclusión, que repercuten en una mayor presencia y participación de las actividades educativas ordinarias de los alumnos con diversidad funcional, favoreciendo su desarrollo y aprendizaje tanto social, emocional como académico.Palabras Clave: educación inclusiva, buenas prácticas inclusivas, docente de apoyo, maestro educación especial, cambio educativo.
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Martínez-Angulo, Carolina, Estefanía Deneb, Catalina Pindal, Francisco Gallardo-Fuentes, Bastian Carter-Thuillier, and Sebastián Peña-Troncoso. "Percepción de autosuficiencia hacia la inclusión en el futuro profesorado de Educación Física: un estudio en contexto chileno (Perception of self-sufficiency towards inclusion in future Physical Education teaching: a study in the Chilean context)." Retos 48 (March 30, 2023): 919–26. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v48.97413.
Full textAbstract:
La inclusión del alumnado con discapacidad en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) necesita considerar a todas y todos en los procesos formativos de las distintas disciplinas. En este cometido, el profesorado debe poseer las competencias necesarias para cumplir con esta misión; las que adquiere y experimenta en su Formación Inicial Docente. El objetivo del estudio es conocer la percepción de autoeficacia del alumnado universitario de Educación Física que cursa el último año de carrera para liderar acciones pedagógicas de carácter inclusivo en las clases de dicha asignatura. Bajo un enfoque cuantitativo, se utilizó un cuestionario “Percepción de autoeficacia hacia la inclusión en futuros maestros de Educación Física” para valorar la percepción de autosuficiencia hacia la inclusión en futuros maestros y maestras de Educación Física. Los resultados reflejan que el nivel de confianza del futuro profesorado se encuentra entre moderada y alta, no existiendo diferencias significativas entre las dimensiones del cuestionario (intelectual, motriz, auditiva y visual). Esto implica que mayoritariamente las y los estudiantes de Educación Física se consideran competentes en este ámbito, no obstante esto se contrapone con estudios anteriores donde se señala el déficit formativo que existe en torno a educción inclusiva en las universidades que preparan docentes de Educación Física en Chile. Palabras Clave: Inclusión, Discapacidad, Adaptación, Autoeficiencia, Educación Física. Abstract. The inclusion of students with disabilities in the teaching-learning process (T-L) needs to consider everyone in the formative processes of different disciplines. In this task, teachers must possess the necessary competencies to fulfill this mission, which they acquire and experience in their Initial Teacher Training. The objective of the study is to understand the self-efficacy perception of university students in Physical Education who are in their last year of the degree program to lead pedagogical actions of an inclusive nature in the classes of that subject. Under a quantitative approach, a questionnaire "Perception of self-efficacy towards inclusion in future Physical Education teachers" was used to assess the perception of self-sufficiency towards inclusion in future male and female Physical Education teachers. The results reflect that the level of confidence of future teachers is between moderate and high, with no significant differences between the dimensions of the questionnaire (intellectual, motor, auditory, and visual). This implies that the majority of Physical Education students consider themselves competent in this area, although this contrasts with previous studies that indicate the training deficit that exists around inclusive education in universities that prepare Physical Education teachers in Chile. Keywords: Inclusion, Disability, Adaptation, Self-Efficacy, Physical Education.
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Solís García, Patricia, and Víctor Borja González. "Actitudes del profesorado de Educación Física hacia la inclusión de alumnos con discapacidad (Physical Education teachers’ attitudes towards the inclusion of students with disabilities)." Retos, no. 39 (May 3, 2020): 7–12. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v0i39.77841.
Full textAbstract:
El modelo educativo basado en la inclusión refleja las necesidades sociales y se basa en la educación de calidad para todos los alumnos y la atención de sus necesidades particulares. Los docentes juegan un papel crucial en el desarrollo de metodologías inclusivas y su actitud va a determinar en gran medida el éxito de dichas metodologías y del propio modelo inclusivo. Con el objetivo de conocer las actitudes hacia la inclusión educativa de alumnado con discapacidad en maestros de educación física de primaria y secundaria, se examinan datos provenientes de 72 docentes de esta área (60% hombres y 40% mujeres), que ejercen tanto en centros escolares públicos como privados en varias comunidades autónomas del estado español. Se ha utilizado un cuestionario para profesores de actitudes hacia los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad. Los resultados muestran que los profesores presentan actitudes moderadamente positivas hacia la inclusión de alumnos con discapacidad. Se concluye la necesidad de optimizar la formación en materia de inclusión y la realización de programas de prácticas que incluyan contacto con el alumnado con discapacidad.
Abstract. The educational model based on inclusion reflects social needs and is based on quality education for all students and attention to their particular needs. Teachers play a crucial role in the development of inclusive methodologies and their attitude largely determines the success of these methodologies and the inclusive model itself. In order to assess physical education teachers’ attitudes toward educational inclusion of students with disabilities in primary and secondary education, data from 72 teachers in this area (60% men and 40% women), who work both in public and private schools in several autonomous communities of Spain, are examined. A questionnaire on teachers’ attitudes towards students with special educational needs derived from disability was used. The results show that teachers have moderately positive attitudes towards the inclusion of students with disabilities. The need to optimize training in inclusion and the realization of practical programs that include contact with students with disabilities is concluded.
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Reina, Raúl. "Inclusión en deporte adaptado: dos caras de una misma moneda." Psychology, Society, & Education 6, no. 1 (April 28, 2017): 55. http://dx.doi.org/10.25115/psye.v6i1.508.
Full textAbstract:
Resumen: El presente ensayo pretende mostrar al lector los procesos inclusivos que en la actualidad se están dando en el ámbito del deporte adaptado. En una primera instancia, se aborda el concepto de inclusión, exponiendo las bases filosóficas y prácticas (incluso algunas legislativas) que sustentan la misma, ubicándolo en un modelo actual de consideración del usuario de actividades físicas y deportivas como ente que interactúa con las condiciones de práctica y los elementos que facilitan o dificultan la misma. En un segundo término, se aborda el proceso actual de inclusión para con las organizaciones de deporte adaptado, exponiendo algunas de las controversias derivadas de dicho proceso, especialmente en lo que se refiere a las clasificaciones funcionales, que perpetúan el discurso de las necesidades especiales. Finalizaremos con una propuesta de continuo de inclusión que matiza las posibilidades de práctica inclusiva y específica, pudiendo dar una respuesta más rica y variada a las necesidades del individuo; más allá de las dos caras opuestas de una misma moneda. Inclusion in adapted sport: two sides of the same coin Abstract: This paper shows current inclusionprocesses in adapted sports. First, some aspects about inclusion are discussed from philosophical and practice perspectives, and its relationship with a functional and health-related model related physical activity and sport activities where client interacts with the personal and environment factors (facilitators and barriers). Second, current inclusion process in sport organizations is explained, exposing some of the disputes arising from this process, especially in regard to functional classifications and its relation with the special needs discourse. Finally, we propose a continuum for inclusion in physical activity and sports, from specific to full inclusion that offers more opportunities and ways of practice; more than two faces of the same coin.
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Godoy-Briceño, Joselyn, José Joaquín Álvarez-Opazo, Juan Pablo Zavala Crichton, Patricio Solis Urra, and Sebastian Rojas Moreno. "Autoeficacia del profesorado y factores claves para la inclusión del alumnado con discapacidad en clases de Educación Física en Chile (Teachers self-efficacy and key factors for the inclusion of students with disabilities in Physical Education classes in Chile)." Retos 53 (February 1, 2024): 130–38. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v53.102322.
Full textAbstract:
Resumen. La inclusión del alumnado con discapacidad en las escuelas regulares ha aumentado en las últimas décadas, evidenciando la importancia de la preparación de todo el profesorado. Los objetivos de esta investigación fueron (I) Analizar el nivel de autoeficacia percibida del profesorado con respecto a la inclusión del alumnado con discapacidad en clases de Educación Física (EF) y su relación con variables sociodemográficas y experiencia docente; (II) Explorar los factores que puedan influir en su nivel de autoeficacia. Se utilizó una metodología mixta secuencial; con una primera fase cuantitativa descriptiva y de asociación, y una segunda fase cualitativa fenomenológica. Primera fase se aplicó un cuestionario de autoeficacia percibida a 138 profesionales de la EF que trabajan en colegios de Chile. Segunda fase se utilizó una entrevista semiestructurada en 16 profesionales de la EF con experiencia en el trabajo con alumnado con discapacidad en clases de EF. Los resultados muestran mayores niveles de autoeficacia en el profesorado que trabaja con estudiantes con discapacidad intelectual, en comparación, con la discapacidad física o sensorial y que la experiencia profesional en inclusión está asociada a mayor nivel de autoeficacia. El principal factor facilitador para la inclusión en clases de EF fue el trabajo colaborativo interprofesional y el principal factor obstaculizador, fue la falta de involucramiento del mismo profesorado en el contexto de discapacidad. En conclusión, se destaca la importancia de las experiencias previas en inclusión, la necesidad de una formación inicial docente con enfoque inclusivo del alumnado con discapacidad y mantener una formación continua. Palabras clave: educación física, discapacidad, educación inclusiva, profesorado. Abstract. The inclusion of students with disabilities in regular schools has increased in recent decades, evidencing the importance of preparing all teachers. The objectives of this research were (I) To analyze the perceived self-efficacy level of teachers regarding the inclusion of students with disabilities in Physical Education (PE) classes and its relationship with sociodemographic and teaching experience variables; (II) To explore factors that may influence their self-efficacy level. We employed a sequential mixed-methods approach, comprising a quantitative descriptive and associative first phase and a qualitative phenomenological second phase. In the first phase, a self-efficacy questionnaire was administered to 138 PE professionals working in Chilean schools. In the second phase, a semi-structured interview was conducted with 16 PE professionals experienced in working with students with disabilities in PE classes. The results reveal higher self-efficacy levels in teachers working with students with intellectual disabilities compared to those with physical or sensory disabilities. Professional Experience in inclusive education is associated with elevated self-efficacy. Interprofessional collaboration emerges as a key facilitator for inclusion in PE classes, while a lack of involvement among teaching staff in the context of disability poses a significant obstacle. In conclusion, this study underscores the importance of prior inclusion experiences, the necessity for initial teacher training with an inclusive focus on students with disabilities, and the importance of ongoing professional development. Keywords: Physical Education, Disability, Inclusive Education, Teacher
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Gamonales, José M., Víctor Hernández-Beltrán, Jesús Muñoz-Jiménez, and Alba García-Barrera. "Evolución de los documentos relacionados con la Inclusión Educativa en el área de Educación Física (Evolution of the Documents Related to the Inclusive Education in Physical Education)." Retos 55 (March 27, 2024): 126–37. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v55.103412.
Full textAbstract:
En el ámbito educativo, la inclusión implica entender la equidad como la igualdad de situaciones y oportunidades para el alumnado tanto en el inicio como al final del proceso de enseñanza en función de sus particularidades. Dicha inclusión, se debe promover en todas las áreas curriculares existentes. A través de la Educación Física, se desarrollan diferentes habilidades y valores relacionados con la inclusión, los cuales pueden ser trabajados desde un punto de vista lúdico a través del juego y el deporte. Debido a la importancia de la inclusión en el ámbito educativo, el objetivo del presente trabajo fue desarrollar una revisión bibliométrica de la literatura relacionada con los términos “Inclusive education” y “Physical education”, mediante la búsqueda de documentos publicados hasta 31 de diciembre de 2022, en la base de datos Web of Science. Los resultados mostraron un crecimiento exponencial del 82% en el número de publicaciones en los últimos 9 años, siendo España, el país con mayor número de citas y documentos publicados debido a su gran longevidad de investigación en el ámbito de la educación inclusiva, derivado de los diferentes estudios que se han realizado en la Universidad de Castilla la Mancha. En consonancia con estos datos, resulta necesario llevar a cabo programas de calidad relacionados con el fomento de actitudes, conocimientos y habilidades para las personas implicadas en el proceso educativo. Los docentes deben dotarse de conocimientos y herramientas para el desarrollo de sesiones que fomenten de forma plena la inclusión. Palabras clave: accesibilidad, herramientas, metodologías, innovación, inclusión Abstract. In education, inclusion implies understanding equity as equality of situations and opportunities for pupils both at the beginning and at the end of the education process according to their particularities. Such inclusion should be carried out in all existing curricular areas. Through Physical Education, different skills and values related to inclusion are developed, which can be worked on from a playful point of view through games and sports. Due to the importance of inclusion in the field of education, this study aimed to carry out a bibliometric review of the literature related to the terms "Inclusive education" and "Physical education", by searching for documents published up to 31 December 2022 in the Web of Science database. The results showed an exponential growth of 82% in the number of publications in the last 9 years, with Spain being the country with the highest number of citations and published documents due to its great longevity of research in the field of inclusive education, due to the different studies that have been carried out at the University of Castilla la Mancha. In line with these data, there is a need to implement quality programmes promoting attitudes, knowledge, and skills for those involved in the educational process. Teachers must be equipped with knowledge and tools to develop sessions that fully promote inclusion. Keywords: accessibility, tools, methodologies, innovation, inclusion
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Asís Roig, Rafael de. "Reflexiones sobre discapacidad, deporte e inclusión = Reflections on Disability, Sport and Inclusion." UNIVERSITAS. Revista de Filosofía, Derecho y Política, no. 27 (December 13, 2017): 8. http://dx.doi.org/10.20318/universitas.2018.4016.
Full textAbstract:
RESUMEN: En este trabajo se abordan una serie de temas que tienen que ver con el deporte y la discapacidad. Se utiliza un enfoque de derechos humanos tanto en relación con la discapacidad como en relación con el deporte, promoviendo una visión inclusiva del deporte. ABSTRACT: This paper deals with a series of topics that have to do with sport and disability. A human rights approach is used both in relation to disability and in relation to sport, promoting an inclusive vision of sport. PALABRAS CLAVE: deporte, discapacidad, inclusión, no discriminación. KEYWORDS: sport, disability, inclusion, nondiscrimination.
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García Donato, Andrea. "Sostenibilidad e inclusión social (Sustainability and Social Inclusion)." Inclusión & Desarrollo 2, no. 1 (December 17, 2014): 20–25. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.2.1.2015.20-25.
Full textAbstract:
Sostenibilidad e inclusión social son hoy discursos rimbombantes; su uso se ha masificado mientras su conceptualización es tan diversa que raya en la ambigüedad. Ambas condiciones deseables para la sociedad se originan en las consecuencias de la “insostenibilidad” del modelo de desarrollo económico dominante, sean estas la devastación del ambiente y la concentración de la riqueza en pocas manos, con lo que esto conlleva. En el marco de esta reflexión se plantea la relación del término sostenibilidad con el “desarrollo sostenible”, cuya ambigüedad suscita la emergencia de propuestas críticas como la economía ecológica, que pretenden operativizar ese anhelo de cambiar la forma en que los seres humanos se relacionan con el ambiente. Estas como otras transformaciones necesarias en construcción de una sociedad incluyente, donde las instituciones de educación superior sean los espacios para la reflexión, la generación de conocimiento y la formación de profesionales en coherencia con estos propósitos.
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Liu, Liping, Richard D. James, and Perry H. Leo. "Periodic Inclusion—Matrix Microstructures with Constant Field Inclusions." Metallurgical and Materials Transactions A 38, no. 4 (February 21, 2007): 781–87. http://dx.doi.org/10.1007/s11661-006-9019-z.
Full text
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Fathallah, Mohammed, Frederic Fotiadu, and Carlos Jaime. "Cyclodextrin Inclusion Complexes. MM2 Calculations Reproducing Bimodal Inclusions." Journal of Organic Chemistry 59, no. 6 (March 1994): 1288–93. http://dx.doi.org/10.1021/jo00085a015.
Full text
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Xue, Zhengliang, Yuqing Weng, and Zhengbang Li. "Zero Inclusion Steel and its Oxide Inclusions Characteristics." steel research international 76, no. 10 (October 2005): 735–39. http://dx.doi.org/10.1002/srin.200506089.
Full text
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Morilla Portela, Pablo. "RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA CALIDAD DE VIDA." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 2 (November 2, 2016): 499. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2016.n2.v1.17.
Full textAbstract:
Abstract."Inclusive education" is a new way of living education, whereby, all the subjects have place in the educational system and where every student, is enriched by this diversity. This study shows how children without Special Educational Needs (SEN), enrolled in a school with High Degree of Inclusion, show higher levels in the Quality of Life as well as in several dimensions, compared to those students enrolled in a traditional educational system. Through this research, it is also shown how students who have joined the school with High Degree of Inclusion, have higher scores in the Quality of Life and its various dimensions, when they have spent more time experiencing this particular and natural way of living education.Keywords: Inclusive education, inclusive school, children´s quality of life and adolescents´ quality of life.Resumen.La “Educación Inclusiva” supone una nueva forma de vivir la educación, mediante la cual, la totalidad de los sujetos tienen cabida en el sistema educativo y donde todos y cada uno de los alumnos, se enriquecen de esta diversidad. El presente estudio muestra como niños y niñas sin Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), escolarizados en un colegio con Alto Grado de Inclusión, muestran mayores niveles en la Calidad de Vida, así como en varias de sus dimensiones, en comparación con aquellos alumnos escolarizados en un sistema educativo tradicional. A través de esta investigación, también se demuestra como los alumnos que se han incorporado al centro educativo con Alto Grado de Inclusión, presentan mayores puntuaciones en la Calidad de Vida y sus diferentes dimensiones, cuando han pasado más tiempo experimentando esta inclusiva y natural forma de vivir la educación.Palabras Clave: Educación inclusiva, escuela inclusiva, calidad de vida infantil y calidad de vida adolescente
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Pather, Sulochini. "Demystifying inclusion: implications for sustainable inclusive practice." International Journal of Inclusive Education 11, no. 5-6 (September 2007): 627–43. http://dx.doi.org/10.1080/13603110600790373.
Full text
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Abor, Joshua Yindenaba, Mohammed Amidu, and Haruna Issahaku. "Mobile Telephony, Financial Inclusion and Inclusive Growth." Journal of African Business 19, no. 3 (January 2, 2018): 430–53. http://dx.doi.org/10.1080/15228916.2017.1419332.
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Florian, Lani. "INCLUSION: Special or inclusive education: future trends." British Journal of Special Education 35, no. 4 (November 18, 2008): 202–8. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8578.2008.00402.x.
Full text
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Mamián-Álvarez, Ruby Edith. "Inclusión educativa en Colombia: contexto y realidad." INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO 37, no. 2 (December 3, 2022): 67–80. http://dx.doi.org/10.56219/investigacinypostgrado.v37i2.1458.
Full textAbstract:
La inclusión educativa es importante en las políticas públicas de los estados y tiene como fin identificar y responder a las necesidades de los estudiantes. El presente ensayo tiene como propósito reflexionar sobre la política de inclusión educativa en Colombia en términos de las limitantes y las posibilidades que presenta lo establecido en la normatividad hasta el momento, ya que muchas de las reglamentaciones jurídicas no han podido ser aplicadas por factores económicos. Para hacer el análisis se revisó la declaración mundial de educación, los planteamientos de la UNESCO, la constitución política de Colombia y la ley 1618 del 2013 y la ley 1421 del 2017 que reglamentan la inclusión y se concluye que el gobierno ha planteado normas especialmente sobre discapacidad y dejó de lado otros sujetos en estado de exclusión. Finalmente, este documento ofrece algunas reflexiones en torno a las responsabilidades que tiene la educación para la construcción de una sociedad más inclusiva.
ABSTRACT
Inclusion in educational settings is important within the public policy of countries and its purpose is to identify and respond to the needs of students. The purpose of this essay is to reflect on the policy of educational inclusion in Colombia considering the limitations and possibilities presented by established regulations, because multiple of the current regulations are not applied due to a lack of economic financing. To carry out the analysis we reviewed regulations of inclusión inside the framework of the World’s declaration of education, UNESCO´s proposals, the Colombian Constitution, and law 1618 of 2013 and law 1421 of 2017 that regulate inclusion. We concluded that the government proposed regulations centered on disability and caused a state of exclusión for other subjects. Finally, this document offers reflections on the responsibilities that education ought to offer for the construction of a more inclusive society.
Keywords: educational inclusion; educational policies; society.
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Huang, Y., and K. X. Hu. "A Generalized Self-Consistent Mechanics Method for Solids Containing Elliptical Inclusions." Journal of Applied Mechanics 62, no. 3 (September 1, 1995): 566–72. http://dx.doi.org/10.1115/1.2895982.
Full textAbstract:
The determination of the effective moduli for a material containing elliptical inclusions is the objective of this paper. This is done by incorporating an inclusion/matrix/composite model into a general energy equivalence framework. Through the evaluation of the average strain in each individual inclusion, the current approach can handle the inclusion’s orientation dependency in a straightforward manner. The case of an in-plane isotropic distribution of elliptical inclusions is addressed in detail. For the case of reinforcements, or hard inclusions, the effect of the inclusion aspect ratio on in-plane effective moduli is small if the aspect ratio is larger than 0.5. For aspect ratios less than 0.3, the effective moduli increase dramatically, which implies that flat reinforcements are much more effective than traditional cylindrical reinforcements. It is also established that the generalized self-consistent method predicts a stronger dependence of effective moduli on the inclusion aspect ratio than does the Mori-Tanaka method, especially for shear moduli.
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Alegre de la Rosa, Olga María, and Luis Miguel Villar Angulo. "Análisis de factores de empoderamiento de maestros especialistas en la enseñanza inclusiva de niños de 6-16 años con dificultades auditivas." Contextos Educativos. Revista de Educación, no. 24 (October 24, 2019): 45–61. http://dx.doi.org/10.18172/con.3895.
Full textAbstract:
Este estudio ha analizado los factores de empoderamiento de maestros tutores sobre la enseñanza inclusiva de niños de 6-16 anos con dificultades auditivas. La muestra del estudio estaba compuesta por 297 maestros tutores de Gran Canaria y Tenerife. Se utilizo el Cuestionario Incluye (CI) basado en el Index for Inclusion, compuesto por tres dimensiones: Cultura, Política y Prácticas Inclusivas. El análisis primario incluyo un análisis factorial exploratorio. Los resultados indicaron que un empoderamiento docente para la integración de niños con dificultades auditivas en centros inclusivos esta sustentado por siete factores: Desarrollo profesional (DP), Autoeficacia en la enseñanza de destrezas, Liderazgo inclusivo, Gestión de la tecnología, Retos de implicación familiar, Marcos de pensamiento experto, y Usabilidad tecnológica y accesibilidad universal. Estos hallazgos implican delinear cambios curriculares en el grado de Maestro. La inclusión se convierte en el valor nuclear de empoderamiento en las competencias básicas y transversales de las materias del grado académico de Maestro. Asimismo, recomendamos el desarrollo de estándares profesionales y cursos de formación docente para la educacion inclusiva de niños con dificultades auditivas.
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Bauer, Frédéric. "Inclusion et planification : vers un territoire inclusif." Vie sociale 11, no. 3 (2015): 71. http://dx.doi.org/10.3917/vsoc.153.0071.
Full text
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Zoniou‐Sideri, Athina, and Panagiota Karayianni. "Inclusion: Echolalia versus inclusion." British Journal of Special Education 27, no. 4 (December 2000): 181–85. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8527.00186.
Full text
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Vasquez Arrieta, Oleg, Carolina Susana Bernett Olivares, Lebisth María González Suárez, and Jennifer Cabarcas Caro. "La formación del pedagogo infantil en relación con la educación especial o los procesos de inclusión// The infant teacher training regarding special education or inclusion processe." Hexágono Pedagógico 3, no. 1 (November 29, 2012): 124. http://dx.doi.org/10.22519/2145888x.282.
Full textAbstract:
Con el desarrollo de las políticas de educación inclusiva en Colombia encontramos que a las instituciones de educación inicial están llegando niños que se pueden cobijar bajo el concepto de la diversidad, siendo así nos preguntamos por la formación de las maestras quelos atenderán. Para responder la pregunta indagamos en los planes de estudio de las licenciaturas en Pedagogía Infantil o Educación preescolar las asignaturas con denominaciones relacionadas con los procesos de educación especial o inclusión, encontrando que se desarrollan contenidos que atienden los elementos conceptuales de la inclusión, las necesidades educativas especiales, la educación especial y la integración.ABSTRACT:With the development of inclusive education policies in Colombia found that initial education institutions are reaching children can shelter under the concept of diversity, being so we asked for the formation of the teachers that attend. To answer the question we inquire into the curricula of the degree in Early Childhood Education or Preschool denominations subjects with processes related to special education or inclusion, finding that develop content that address the conceptual elements of inclusion, educational needs special, special education and integration.
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Darretxe Urrutxi, Leire, Sebastià Verger Gelabert, Teresa Núñez Mayán, and Juan José Bueno Aguilar. "Analizando los contextos educativos en la respuesta al alumnado con Enfermedades Raras." Educatio Siglo XXI 41, no. 3 (October 31, 2023): 75–98. http://dx.doi.org/10.6018/educatio.565451.
Full textAbstract:
This article presents the results regarding the educational contexts that condition the educational response to students with Rare Diseases in order to qualify those key factors that favour inclusion. To this end, educational policies, inclusive leadership, pro-inclusion values, internal relations and collaboration between teachers, students and families, as well as external relations and collaboration with the community are analysed. The methodology used was qualitative through interviews with families, educational professionals and students with Rare Diseases themselves. The results highlight the need to develop regulations to cater for diversity; the importance of having key people in the educational centre who become the cogs of inclusive leadership; the relevance of promoting inclusive values throughout the educational community; and the opportunity to create spaces and moments to strengthen relationships both internally (teachers, students and families) and externally (community agents and other systems such as the health and social systems). In short, it is essential to create educational contexts that make visible and respond to the existing diversity in each educational centre. En este artículo se presentan los resultados relativos a los contextos educativos que condicionan la respuesta educativa al alumnado con Enfermedades Raras con el fin de matizar aquellas claves que favorecen la inclusión. Para ello se analizan las políticas educativas, el liderazgo inclusivo, los valores pro-inclusión, las relaciones y colaboración interna entre el profesorado, alumnado y las familias, así como las relaciones y colaboración externa con la comunidad. La metodología llevada a cabo ha sido cualitativa a través de entrevistas a familias, profesionales educativos y el propio alumnado con Enfermedades Raras. Los resultados visibilizan la necesidad de desarrollar normativas para atender a la diversidad; la importancia de contar con personas fundamentales en el centro educativo que se conviertan en el engranaje del liderazgo inclusivo; la relevancia de impulsar valores inclusivos en toda la comunidad educativa; y la oportunidad de crear espacios y momentos para fortalecer las relaciones tanto a nivel interno (profesorado, alumnado y familias), como externo (agentes comunitarios y otros sistemas como el sanitario, el social). En definitiva, resulta imprescindible crear contextos educativos que visibilicen y den respuesta a la diversidad existente en cada centro educativo.
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Baranauskienė, Ingrida, and Diana Saveikienė. "PURSUIT OF INCLUSIVE EDUCATION: INCLUSION OF TEACHERS IN INCLUSIVE EDUCATION." SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Proceedings of the International Scientific Conference 2 (May 25, 2018): 39. http://dx.doi.org/10.17770/sie2018vol1.3385.
Full textAbstract:
By focusing on teachers’ approach, the article analyses one of the most relevant issues of today’s realities of education – the inclusive education. The following is an important task for politicians for education, school leaders, teachers and greatly affects and influences the life of families with children with disabilities. Object of the research: inclusion of teachers in inclusive education. Aim of the research: to examine aspects of teachers’ inclusion in inclusive education by implementing the statistical analysis according to The Teachers’ Attitudes Toward Inclusion Scale (TATIS) survey (Gregory, Noto, Cullen, 2010). This study adopted a descriptive survey research design, with 105 teachers as participants from selected secondary schools in Klaipėda city and Klaipėda district, Lithuania. Research results: A study has been conducted demonstrating that the attitudes of educators participating in the study to inclusive education of pupils with a disability are basically positive. The analysis of the research data received allow the teachers are not sufficiently prepared to provide assistance to their students with orientation towards the inclusive training tasks. Teachers who participated in the study agree that all school classes should be rebuilt to meet the needs of students with disabilities and that students with disabilities should be taught in a general education school in an equal educational environment with peers without disabilities. The differences between teachers' attitudes to the inclusive education model and the type of pedagogical school were statistically significant. More than just a gymnasium teacher, either a progymnist or a primary school teacher, fully agrees that the model of inclusive education ensures a more effective transition of pupils with disabilities from special education to general education schools.
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Wang, Yan, Qing Xiao Li, Shuo Ming Wang, and Peng Long Han. "Study of Inclusion’s Source and Character in Different T[O] Content." Advanced Materials Research 887-888 (February 2014): 187–90. http://dx.doi.org/10.4028/www.scientific.net/amr.887-888.187.
Full textAbstract:
Inclusion’s source and character in different T[ content are studied in the paper, molten slag and refractory material that leave in steel are also calculated. Inclusion in steel are principally come from deoxidation, accompany with the decrease of T[ content, influence of molten slag and refractory materials to inclusions are getting more and more serials. Inclusions which come from molten slag and refractory material are 88.9%, 24.6% and 18.1% defenetly. Great influence on non steady large inclusions in T[ steel, when the mold level fluctuation is large, almost 100% of inclusions in steel have slag inclusion of covering slag. When tundish liquid level fluctuation is large, about 30%~60% inclusions in steel have tundish slag.
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Mura, Toshio. "Inclusion Problems." Applied Mechanics Reviews 41, no. 1 (January 1, 1988): 15–20. http://dx.doi.org/10.1115/1.3151875.
Full textAbstract:
The present review on inclusion problems emphasizes papers published after 1982. Materials associated with inclusions are composite materials, precipitated or transformed alloys, porous media, and polycrystals. The inclusion problems deal with the following subjects of these materials: (1) average elastic moduli and average thermal properties; (2) nonelastic constitutive equations; (3) behavior of inclusions including nucleation, growth, and collapse of voids; (4) cracks and inclusions including the transformation toughening, crack growth through composites and stress intensity factors; (5) sliding and debonding inclusions; and (6) dynamic effects of inclusions.
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Mura, T., H. M. Shodja, and Y. Hirose. "Inclusion Problems." Applied Mechanics Reviews 49, no. 10S (October 1, 1996): S118—S127. http://dx.doi.org/10.1115/1.3101963.
Full textAbstract:
The present review on inclusion problems emphasizes papers primarily published after 1982. Materials associated with inclusions are composite materials, precipitated or transformed alloys, porous media, and polycrystals. The inclusion problems deal with the following subjects of these materials: (1) stress fields caused by non-elastic strains (eigenstrains) and; (2) stress disturbances due to heterogeneity and inhomogeneities of materials under applied stresses; (3) average elastic moduli and average thermal properties; (4) nonelastic constitutive equations; (5) behavior of inclusions including nucleation, growth, and collapse of voids; (6) cracks and inclusions including the transformation toughening, crack growth through composites and stress intensity factors; (7) sliding and debonding inclusions; and (8) dynamic effects of inclusions. The present review is an update to the review paper, which appeared in Applied Mechanics Reviews, Volume 41 (1988), and includes opinions of some of the experts who made significant contributions to the field of inclusion problems. It is our hope that we cited all the important papers relevant to the subject of inclusion problems. The first author would welcome anyone’s comments and any references which were not included in this review.
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Sandoval, Benjamin. "Inclusion in what? Conceptualizing social inclusion." Ehquidad Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo Social, no. 5 (January 31, 2016): 71–108. http://dx.doi.org/10.15257/ehquidad.2016.0003.
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