Academic literature on the topic 'Gestes professionnels langagiers didactiques'

Cet article porte sur le geste d’institutionnalisation par lequel l’enseignant pointe et souligne des significations qui émergent dans les interactions langagières de la classe nécessaires pour l’élaboration de savoirs scolaires. Nous considérons ce geste comme un geste professionnel garant de l’efficacité de l’accompagnement didactique. Notre objectif est de proposer une description de ce geste par la définition d’indicateurs langagiers à partir de l’analyse d’un corpus de vidéos enregistrées dans des classes de cycle trois de l’école primaire dans différentes disciplines scolaires. Après avoir inscrit cette étude dans la problématique des gestes professionnels et de la formation des enseignants, nous montrons, à partir de l’évolution que le concept d’institutionnalisation a connue dans les travaux d’origine de didactique des mathématiques, comment ce concept peut être analysé comme un geste langagier complexe spécifié et par la discipline scolaire et par le domaine disciplinaire relatif ici pour nous à la didactique du français langue première.

Cet article présente une analyse didactique des gestes professionnels de quatre étudiants stagiaires de troisième année de licence en éducation physique. La recherche prend appui sur la théorie de l’action conjointe et l’approche anthropologique du didactique selon une perspective comparatiste. La méthodologie met en relation des données filmées et issues d’entretien. Les résultats révèlent que les gestes des étudiants se caractérisent par : 1) une centration sur les savoirs spécifiques ; 2) l’actualisation de tensions entre apprentissages, sécurité, dévolution et gestion de la classe ; 3) l’articulation de techniques didactiques variées. La discussion envisage l’influence des enjeux de savoirs sur ces gestes, leur ancrage dans des dilemmes variés ainsi que leurs traits spécifiques et génériques.

Le présent article vise à revenir sur les neuf séances d’analyse collaborative de pratiques d’enseignement de la lecture aux différents niveaux de la scolarité menées par le groupe de recherche CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires) français dirigé par Jean-Louis Dufays et rassemblant des chercheurs et enseignants de différentes institutions en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ce travail vise à valider et affiner l’usage de trois grilles d’analyse (les gestes professionnels, les schèmes et les opérations de lecture) en vue d’en faire des instruments d'(auto)évaluation des pratiques à destinations des formateurs et des enseignants. Ainsi, nous souhaitons observer dans quelle mesure il est possible d’en dégager d’une part une typologie des objectifs des leçons en termes d’opérations de lecture et de choix de texte, et d’autre part une distribution signifiante des gestes professionnels et didactiques, et des schèmes d’action transversaux mis en œuvre dans les différents cas de figure et selon les niveaux d’âge. Au terme de notre analyse, nous mettons en évidence une typologie des objectifs des leçons en termes d’opérations de lecture et de choix de texte, avec une progressivité de la compréhension vers l’interprétation et l’absence de l’appréciation. Concernant les gestes professionnels, des spécificités liées aux niveaux d’âge n’ont pu être observées au sein de notre corpus, ce qui indique peut-être qu’il existe une couverture généralisée des 21 gestes indépendamment des niveaux d’âge établissant alors le caractère curriculaire de la grille d’analyse.

Cet article présente une intervention-recherche en clinique de l’activité enrichie d’un cadre méthodologique interdisciplinaire avec une visée de prévention des troubles musculosquelettiques dans le métier de fossoyeur. Les vidéos d’observations de l’activité réelle puis d’entretiens par auto-confrontations simples et croisées enregistrent des dialogues de professionnels qui entremêlent énoncés langagiers et énoncés gestuels pour débattre de leurs différentes manières d’effectuer leurs gestes de métier. En revenant sur l’enchaînement des différentes méthodes d’actions multimodales (observations papier-crayon et vidéo, observations vidéo synchrone avec enregistrement par EMG de surface des sollicitations biomécaniques des épaules et du dos, représentations graphiques des sollicitations musculo-squelettiques, entretiens d’auto-confrontations simples et croisées) et leurs combinaisons interdisciplinaires (clinique de l’activité, ergonomie et biomécanique), cet article pointe la double ligne langagière et corporelle du développement professionnel, par une analyse des énoncés langagiers et gestuels qui caractérisent les dialogues produits en auto-confrontations.

Lors des séances de lecture-compréhension, les enseignants peuvent accompagner les apprentissages lexicaux dans différentes dimensions. Nous nous attachons à la distinction entre approche sémasiologique et approche onomasiologique. Dans une perspective sémasiologique, la classe étudie la signification d'un mot en allant du signe vers le concept, donnant ainsi une définition au mot en question. À l’inverse, l’approche onomasiologique thématise un concept pour aller vers une unité lexicale spécifiquement employée dans le texte. Les deux ne visent pas les mêmes objectifs et ne sollicitent pas les mêmes opérations cognitives chez les élèves. Une séquence expérimentale mise en oeuvre auprès d’élèves de deux à quatre ans se propose de mesurer les effets didactiques de chacune des deux approches. Notre corpus montre dans l’analyse qualitative de la parole des élèves que leurs réactions verbales ne sont pas de même nature selon la démarche empruntée par l’enseignant.

Nos travaux s’ancrent dans une perspective doublement historico-culturelle : d’une part, nous considérons l’activité langagière en tant que processus dynamique d’élaboration de concepts scientifiques, de production de discours dans la perspective de l’interactionnisme social et de sémiotisation à l’oral comme à l’écrit. Ces trois activités langagières et cognitives participent, selon la théorie léontievienne à laquelle nous souscrivons, au développement des élèves et à la formation de leur personnalité. D’autre part, nous nous situons dans une approche vygotskienne de l’apprentissage : nous nous intéressons à la manière dont des sujets âgés de cinq à sept ans s’approprient des concepts scientifiques transposés (dont fait partie le langage écrit), dans des contextes socio-discursifs définis par les disciplines scolaires, grâce à la co-activité cognitive et langagière avec l’adulte. Nous nous intéressons en particulier à l’apprentissage de l’activité scripturale en classe de CP et proposons de nous focaliser sur la manière dont langage oral et langage écrit peuvent s’articuler et être enseignés par le biais de l’opération de révision des textes écrits par les élèves, dans différents domaines d’apprentissage disciplinaires. Cette approche de l’enseignement de l’activité langagière trouve ses fondements dans les travaux sur la notion de littératie et inclut les pratiques langagières familiales et scolaires en réfutant toute dichotomie entre activité langagière orale et écrite. Nous décrivons un dispositif de révision collective des écrits d’élèves, produits dans différentes disciplines, et procédons à une triple analyse : à partir d’une analyse épistémique réalisée au préalable, nous cherchons à identifier les apprentissages réalisés par les élèves, perceptibles dans des écrits terminaux. Puis nous tentons de les mettre en lien avec des interactions orales qui ont lieu lors des séances d’évaluation des écrits et caractérisons la nature de ces interactions. Au sein des séances de révision, nous tentons enfin d’identifier des Gestes Professionnels Langagiers Didactiques (GPLD), réalisés par les enseignantes ayant participé à la construction des données et participant à l’appropriation des savoirs langagiers (notamment scripturaux) par les élèves. Nos résultats permettent d’identifier, dans les écrits finaux, des déplacements à la fois sémiotiques, discursifs, culturels et psycho-affectifs. Ces déplacements peuvent être mis en lien avec certaines interactions orales pendant les séances de révision des écrits initiaux. L’analyse fine des interactions orales permet ainsi d’identifier des GPLD spécifiques de l’enseignement de l’activité langagière au CP, tels que : GPLD de catégorisation des situations d’écriture, GPLD de secondarisation des discours, GPLD de densification des schématisations au sujet des objets scientifiques transposés. Plusieurs GPLD mettent en avant le continuum entre oralité et scripturalité, comme les GPLD d’oralisation des textes écrits, ou de scripturalisation des textes oraux. Nous voyons dans certains cas que ces GPLD sont appropriés par les élèves et qu’une certaine réversibilité s’opère dans la co-activité langagière, ce qui met en lumière les liens entre activité intrasubjective et intersubjective. Selon nos résultats, les GPLD permettent à tous les élèves de l’étude de s’instaurer en tant que sujets dans les différentes communautés discursives disciplinaires, d’apprendre à devenir énonciateurs de textes à l’oral comme à l’écrit, dans différentes situations. À la lueur des travaux menés en socio-didactique, et selon nous, les GPLD identifiés pourraient ainsi être des outils pour enseigner l’activité langagière dans toute sa complexité, à tous les élèves, même à ceux les plus éloignés des pratiques langagières scolaires
Our work is rooted in a dual historical-cultural perspective: on the one hand, we consider language activity as a dynamic process of elaborating scientific concepts, producing discourse from the perspective of social interactionism, and semiotising both orally and in writing. According to the Leontievian theory to which we subscribe, these three language and cognitive activities contribute to the development of pupils and the formation of their personalities. On the other hand, we take a Vygotskian approach to learning: we are interested in the way in which subjects aged between five and seven appropriate transposed scientific concepts (of which written language is a part), in socio-discursive contexts defined by the school disciplines, thanks to cognitive and linguistic co-activity with the adult. We are particularly interested in learning to write in the first grade and propose to focus on the way in which oral language and written language can be articulated and taught through the process of revising texts written by pupils in different subject areas. This approach to teaching language activity is based on work on the notion of literacy and includes family and school language practices, refuting any dichotomy between oral and written language activity. We describe a system for the collective revision of pupils' writing, produced in different subjects, and carry out a threefold analysis: on the basis of an epistemic analysis carried out beforehand, we seek to identify the learning achieved by the pupils, perceptible in their initial writing. We then attempt to link them to the oral interactions that take place during the writing assessment sessions and characterise the nature of these interactions. Finally, within the revision sessions, we attempt to identify Didactic Language Proficiency Gestures (DLPGs) carried out by the teachers involved in constructing the data and participating in the appropriation of language knowledge (particularly scriptural knowledge) by the pupils. Our results enable us to identify semiotic, discursive, cultural and psycho-affective shifts in the final writings. These shifts can be linked to certain oral interactions during the revision sessions of the initial writings. A detailed analysis of oral interactions makes it possible to identify DLPGs specific to the teaching of language activities in CP, such as: DLPG of categorisation of writing situations, DLPG of secondarisation of discourse, DLPG of densification of schematisations about transposed scientific objects. Several GPLD highlight the continuum between orality and scripturality, such as the DLPG of oralisation of written texts, or scripturalisation of oral texts. In some cases, we see that these DLPGs are appropriated by the pupils and that a certain reversibility occurs in language co-activity, which highlights the links between intrasubjective and intersubjective activity. According to our results, the DLPGs enable all the pupils in the study to establish themselves as subjects in the various disciplinary discourse communities, to learn to become enunciators of texts, both orally and in writing, in different situations. In the light of the work carried out in socio-didactics, and in our view, the DLPGs identified could thus be tools for teaching language activity in all its complexity to all pupils, even those furthest removed from school language practices

Le langage oral est omniprésent dans les classes et notamment dans les classes de maternelle. Cependant son enseignement reste complexe et peu mis en œuvre alors même qu’il s’agit d’un des vecteurs de la réussite scolaire. Cette thèse étudie les effets de trois activités langagières mises en œuvre par une enseignante avec des petits groupes d'élèves de grande section constitués au regard de l’hétérogénéité quantitative et qualitative de leurs prises de parole. Elle s’inscrit dans un cadre socioconstructiviste qui considère comme fondamental le rôle des interactions entre l’enfant et son environnement dans l’acquisition du langage. Ainsi, dans le cadre de notre étude, réalisée en contexte scolaire, les interactions verbales entre l’enseignante et les élèves sont déterminantes afin de permettre l’apprentissage de nouvelles pratiques discursives. Nos analyses reposent sur des observables quantitatifs (pourcentage de temps de parole, d’énoncés produits, LME…) et qualitatifs (contenu des prises de parole) qui permettent de dresser des portraits langagiers d’élèves et d’apprécier leurs variations en fonction des modalités de groupement et des activités proposées. Cette étude montre que la variation des modalités de groupement permet d’apprendre aux élèves à se construire en tant qu’interlocuteur dans des contextes différents. Mais cette recherche montre surtout que le choix des activités de langage a bien plus d’effets que les modalités de groupement sur les productions langagières des élèves et plus particulièrement sur celles des élèves « petits » parleurs. En effet, les activités conditionnent les pratiques discursives mobilisées par les élèves : notre étude montre qu’il est important de varier les activités langagières à destination des élèves afin de les inscrire dans des genres de discours différents et de leur apprendre à utiliser des outils linguistiques variés. Cette recherche montre également que la nature des productions verbales des élèves « grands » parleurs est plus hétérogène que celles des élèves « petits » parleurs. En effet, un profil langagier commun aux élèves « grands » parleurs de notre étude se dégage lors des trois activités proposées puisque ces derniers prennent la parole de façon spontanée, enchainent aussi bien à la suite des discours de l’enseignant que de leurs pairs et que le contenu de leurs prises de parole est varié. Le profil langagier des élèves « petits » parleurs est plus hétérogène et dépend davantage des activités proposées, nous relevons néanmoins des points communs : comme le fait qu’ils enchainent majoritairement à la suite des discours de l’enseignante, et souvent à la suite d’un questionnement de sa part, ou le fait que le contenu de leurs prises de parole soit plus stable que celui des « grands » parleurs. Enfin la dernière partie de notre thèse se focalise sur les gestes professionnels langagiers (GPL) mobilisés dans chacune des activités en fonction du fait que les élèves sont de « petits » ou de « grands » parleurs. Cette recherche, effectuée avec des groupes de quatre élèves, montre que le travail avec des effectifs réduits permet un rétrocontrôle de la part de l’enseignante et un ajustement des GPL aux besoins des élèves, ces derniers étant différents dans le groupe des « petits » et des « grands » parleurs ce qui explique pourquoi le nombre de GPL et la nature de ces derniers varient en fonction des groupes. Cependant les représentations de l’enseignante sur les élèves « petits » et « grands » parleurs peuvent parfois avoir des effets sur les GPL mobilisés lors des activités
Oral language is omnipresent in the classroom, especially in nursery school. However, its teaching remains complex and little implemented, even though it is one of the vectors of school success. This thesis examines the effects of three language activities implemented by a teacher with small groups of kindergarten pupils, selected on the basis of the quantitative and qualitative heterogeneity of their speech. It is part of a socioconstructivist framework that considers the role of interactions between children and their environment in language acquisition to be fundamental. Thus, in our study, carried out in a school context, verbal interactions between teacher and pupils are crucial to the learning of new discourse practices. Our analyses are based on quantitative observables (percentage of speaking time, utterances produced, LME, etc.) and qualitative observables (content of utterances), which enable us to draw up language portraits of the pupils and assess their variations according to the grouping modalities and activities proposed. This study shows that the variation in grouping modalities helps students learn to construct themselves as interlocutors in different contexts. But above all, this research shows that the choice of language activities has a far greater impact than grouping modalities on students' language productions, and more particularly on those of “little” talkers. Our study shows that it is important to vary the language activities aimed at students, so as to inscribe them in different discourse genres and teach them to use a variety of linguistic tools. This research also shows that the nature of the verbal productions of “high” talkers is more heterogeneous than those of “low” talkers. In fact, a language profile common to the “big talkers” in our study emerges during the three activities proposed, since they speak spontaneously, follow up on the teacher's speeches as well as those of their peers, and the content of their speeches is varied. The language profile of “small” talkers is more heterogeneous and depends more on the activities proposed. Nevertheless, we note some common features, such as the fact that most of them follow on from the teacher's speeches, and often after questioning on her part, or the fact that the content of their speeches is more stable than that of “big” talkers. Finally, the last part of our thesis focuses on the professional language gestures (LPG) mobilized in each of the activities, depending on whether the students are “small” or “big” talkers. This research, carried out with groups of four students, shows that working with a small number of students enables the teacher to feedback and adjust the LPGs to the needs of the students, the latter being different in the “small” and “large” talker groups, which explains why the number of LPGs and the nature of the latter vary according to the group. However, the teacher's representations of “little” and “big” talkers can sometimes have an effect on the LPGs mobilized during the activities

Notre recherche, à visée essentiellement compréhensive, s’attache à décrire certaines caractéristiques du développement professionnel d’enseignant·e·s débutant·e·s au cours d’un dispositif accompagnant. Elle s’intéresse à ce que révèlent les mouvements discursifs lors d’interactions langagières entre pairs et entre pairs et chercheur·e·s, interactions centrées sur des éléments de leur pratique ainsi que sur les articulations théorie/pratique. Dans notre étude, l’analyse de pratique est adossée à un scénario didactique portant sur un atelier d’écriture autonome. Les dimensions théoriques mobilisées par les participant·e·s ont trait au modèle du multiagenda (Bucheton, Soulé, 2009) et à la notion de geste (professionnel, didactique, d’ajustement, d’étude et d’apprentissage). À terme, nos résultats doivent nourrir les dispositifs de formation d’enseignant·e·s, en articulant l’analyse de pratiques aux apports des didactiques disciplinaire et professionnelle
The aim of our research, which is essentially comprehensive, is to describe certain features of the professional development of novice teachers during the course of a mentoring scheme. It is interested in what discursive movements reveal during language interactions between peers and between peers and researchers, interactions centred on elements of their practice as well as on the theory/practice links. In our study, the analysis of practice is based on a didactic scenario relating to an independent writing workshop. The theoretical dimensions mobilised by the participants relate to the multiagenda model (Bucheton, Soulé, 2009) and the notion of gesture (professional, didactic, adjustment, study and learning). Ultimately, our results should provide input for teacher training schemes, by linking analysis of practice to contributions from disciplinary and professional didactics

Ce travail concerne l’étude des gestes professionnels développés par deux enseignants novices du premier degré dans le cadre de leur formation en alternance. L’enjeu de cette recherche est de mieux déterminer sous quelles conditions se joue le processus de professionnalisation des stagiaires en deuxième année de formation. La question du développement professionnel est suffisamment complexe pour mériter qu'on s'arrête momentanément sur des critères qui soient objectivables, repérables, évaluables par la communauté des formateurs dans la discipline concernée, celle de l'enseignement de la langue française. Des savoirs intermédiaires, sortes d'étapes dans le jeu et le rejeu d'un dispositif particulier de recherche-action-formation, l'atelier dirigé d'écriture au CP, sont repérés. Tout au long de l'étude, la dimension langagière de l'agir enseignant fait l’objet d’une analyse visant à rendre explicite la sémiotique d’un métier reposant fortement sur les interactions verbales, notamment en privilégiant une méthode recueillant des données objectives suivie d'entretiens d’autoconfrontation du sujet face à son activité. Les déplacements réalisés par les deux jeunes maîtres dans leurs discours réflexifs font l'objet d'une étude comparative. Les effets de leur énonciation sur les élèves dans le cadre des interactions didactiques sont également examinés. La phase d'évaluation des savoirs travaillés au sein du dispositif fait enfin l'objet d'une exploration. Les résultats autorisent une modélisation de l'agir propre à chaque acteur, justifiant in fine la comparaison de deux processus à l'œuvre dans cette recherche
This work focuses on the professional actions developed by two trainee primary school teachers during their teacher training. The goal of this thesis is to better understand the conditions in which the process to become a professional teacher during the second year of training takes place. Because of its complexity, the question of the teachers’ professional growth deserves that we take some time to identify measurable, noticeable and valuable criteria used by the teachers’ trainers’ community on the subject concerned; the teaching of French language. Some intermediate knowledge, steps in the play and the replay of a particular mechanism in research-action-training during the coached writing exercise in the first year of primary school are selected. All along the study, the language side of the teaching act is analysed in order to be able to explain the semiotics of a work deeply based on verbal interaction, using mainly a methodology that is based on getting objective data during a lesson followed by self analysis by the trainee of their actions. The analyses by the two trainees of their self evaluation are then compared. The effects of their speeches on the pupils during lesson are also analysed. The evaluation of the skills being taught is also studied. The results allow us to build a model of actions for each new teacher which justify the comparison of the two processes studied in the research

Cette recherche doctorale vise à étudier les reformulations orales en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire (CP). À partir d’un corpus composé de onze séances dans quatre classes contrastées en termes d’efficacité et d’équité en écriture, issues des données de la recherche Lire et Écrire au CP (IFÉ), notre travail tente de montrer que l’étude des reformulations orales constitue un analyseur de l’activité didactique qui permet d’observer les pratiques littéraciées (lire-écrire-parler) et de mettre en évidence des indicateurs d’expertise langagière : l’étude de ce phénomène langagier a donc une fonction heuristique en permettant d’appréhender les pratiques enseignantes et les compétences en littératie des élèves. Notre conception de la reformulation prend en compte la visée didactique ainsi que la dimension praxéologique sachant que les unités linguistiques inférieures au mot, la multimodalité ainsi que la dimension « méta » en sont notamment les composantes. L’enjeu de cette thèse étant de montrer que la reformulation orale est un geste professionnel langagier et qu’elle constitue une ressource langagière orientée pour l’action à visée didactique, nous la considérons comme un marqueur de la professionnalité de l’action enseignante susceptible de devenir un objet d’étude en formation initiale et continue des enseignants. La mise en évidence de manières de faire différentes ainsi que de gestes didactiques révélateurs de l’expertise enseignante permet d’envisager des actions de formation spécifiques
This doctoral research aims to study reformulations within the framework of writing workshop in the first grade. The corpus of this research, composed of eleven sessions recorded in four different classes in terms of school effectiveness and equity in writing, comes from Lire et Écrire au CP the national project for first-grade Teaching to Read-and-Write policy (IFÉ French Institute of Education). We particularly try to show that studying reformulation allows the analysis of joint activity that reveals literacy practices and recognizes language expertise. We see reformulation as a linguistic process that takes into account multimodality, the praxeological and metalinguistic dimensions knowing that the repetition of phonemes, syllables or letters is considered as a reformulation when it has a didactic purpose. The main issue of this dissertation is to show that reformulation is a language professional action and an action-oriented language resource towards didactic purposes. Thus, we advocate for reformulation under study during initial and continuous teacher training. The identification of different ways to reformulate as well as examples of reformulations that reveal teacher expertise makes it possible to envisage actions during teacher training

Résumé Après avoir développé succinctement le modèle théorique des gestes professionnels et leurs ajustements, une première étude sur des séances comparées de lecture au CP en ZEP illustre l’idée selon laquelle l’efficience des enseignants se joue dans leurs ajustements plus ou moins réussis et dans les logiques profondes qui orientent ces ajustements. L’analyse comparative de deux séances de littérature pose la question de l’orientation structurante des configurations de gestes en formulant l’hypothèse que les ajustements structurants le sont parce qu’ils sont orientés consciemment. Enfin nous montrons comment ce regard nouveau et plus précis, au niveau des ajustements didactiques très spécifiques, permet de repérer ce qui distingue une lecture littéraire d’un texte d’une lecture philosophique d’un même texte littéraire. Permet aussi de repérer les gestuelles communes de ces deux didactiques en émergence à l’école primaire et quelques-uns des problèmes didactiques spécifiques que leur comparaison fait apparaître.

Résumé Prenant appui sur les méthodes d’analyse et les premiers résultats de l’équipe de recherche de Montpellier, cet article envisage les modalités d’articulation entre étude de la langue et lecture littéraire au cycle 3. Un corpus de séances et d’entretiens d’autoconfrontation montre que non seulement cette articulation est décisive, mais que les gestes qui la fondent, si difficiles soient-ils à initier, autorisent de nouvelles propositions didactiques pour l’enseignement de la grammaire et de la littérature.